時(shí)間：2023-08-18 17:26:10
序論：在您撰寫(xiě)核心素養(yǎng)下的歷史教學(xué)時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開(kāi)闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
[關(guān)鍵詞]核心素養(yǎng)；初中歷史；教學(xué)
[中圖分類(lèi)號(hào)]G633.51[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]16746058（2017）04008801
初中歷史學(xué)科核心素養(yǎng)包括時(shí)空觀念、史料實(shí)證、歷史理解、歷史解釋、歷史價(jià)值觀等，這是每一位初中歷史教師在教學(xué)過(guò)程中需要引導(dǎo)學(xué)生達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)。本文試探討初中歷史教學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，以求教于方家。
一、尋找學(xué)生最近發(fā)展區(qū)，選取適合學(xué)生的教學(xué)方式提升學(xué)生的核心素養(yǎng)
初中歷史課程有著非常明顯的學(xué)科特征，所以可以在不同的教學(xué)內(nèi)容中培養(yǎng)學(xué)生不同的核心素養(yǎng)。比如初中歷史教學(xué)的目標(biāo)之一，就是要求學(xué)生能夠明晰初中歷史的時(shí)空觀念，要求學(xué)生將每個(gè)時(shí)空中的重大事件以特有的方式貫穿起來(lái)，放到時(shí)空中進(jìn)行觀察分析，讓學(xué)生懂得在時(shí)空中理解歷史事件，并將各事件進(jìn)行關(guān)聯(lián)，體會(huì)不同時(shí)空中歷史變化的延續(xù)性，體會(huì)歷史事件中的局部和整體。這個(gè)教學(xué)目標(biāo)，就是對(duì)學(xué)生時(shí)空觀念的培養(yǎng)。在教學(xué)過(guò)程中，教師要善于將這樣的教學(xué)目標(biāo)與每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容緊密聯(lián)系起來(lái)，與學(xué)生最近發(fā)展區(qū)進(jìn)行整合，選擇最適合學(xué)生的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行教學(xué)。又比如，史料實(shí)證素養(yǎng)的培養(yǎng)，就要選取合適的史料對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練。比如在北師大版初中歷史教材（下同）八年級(jí)下冊(cè)《偉大的歷史轉(zhuǎn)折》一課的教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生掌握黨的的主要內(nèi)容和歷史意義、主要內(nèi)容、深圳等經(jīng)濟(jì)特區(qū)騰飛及歷史作用，可以培養(yǎng)學(xué)生的史料實(shí)證素養(yǎng)。教師可以指導(dǎo)學(xué)生分成學(xué)習(xí)小組，搜集與農(nóng)村實(shí)行前后的面貌、深圳經(jīng)濟(jì)特區(qū)對(duì)外開(kāi)放前后的面貌等相關(guān)的圖片、文字、音視頻資料，并進(jìn)行整理。在此基礎(chǔ)上，由每個(gè)小組展示自己搜集到的資料，從而讓學(xué)生通過(guò)史料進(jìn)行實(shí)證，證明改革開(kāi)放取得了巨大成就。值得一提的是，學(xué)習(xí)小組可采用同組異質(zhì)的原則，每組四至六人，自由組合，不同能力、不同層次的學(xué)生能夠在同一小組中交流，既培養(yǎng)了學(xué)生史料實(shí)證的能力，又提高了學(xué)生史論結(jié)合進(jìn)行分析的能力。
二、引導(dǎo)學(xué)生自主探究，讓學(xué)生在自主探究中提升核心素養(yǎng)
自主探究是新課改提倡的一種學(xué)習(xí)方式。它以學(xué)生為中心，學(xué)生在教師指導(dǎo)下，積極發(fā)揮主觀能動(dòng)性，做課堂的主人。初中歷史教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生自主探究，就是要提高學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的參與程度。如在七年級(jí)上冊(cè)《南方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展》一課的教學(xué)中，教師可以通過(guò)各種方式引導(dǎo)學(xué)生參與到教學(xué)研究中，真正去探索南方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。首先，教師要向?qū)W生展示研究目標(biāo)，組織學(xué)生成立學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)習(xí)小組搜集相關(guān)資料并進(jìn)行處理。其次，讓學(xué)生在小組內(nèi)展示自己的研究成果，交流學(xué)習(xí)心得。再次，在課堂上，教師通過(guò)多媒體展示地理圖表，讓學(xué)生通過(guò)閱讀圖表，指出南北地理分界線，區(qū)分南方、江南的地理范圍，找出南北方的兩條大河。學(xué)生在小組內(nèi)部的交流過(guò)程，就是歷史理解這個(gè)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)過(guò)程。通過(guò)交流，學(xué)生真正理解了北方人口南遷的原因、過(guò)程，理解了南方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的原因。最后，教師還要引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位交流研究成果，并進(jìn)行全班交流。這樣，學(xué)生在多環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)中通過(guò)主動(dòng)參與探究，逐步形成了歷史觀念和歷史價(jià)值觀，切實(shí)提升了核心素養(yǎng)。
三、讓學(xué)生成為課堂的主人，凸顯學(xué)生的主體地位
在教學(xué)中，教師要努力讓學(xué)生成為課堂的主人，通過(guò)精講多練，使學(xué)生在能力訓(xùn)練中提升核心素養(yǎng)。在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教師僅憑一張嘴一支粉筆就完成了整節(jié)課的教學(xué)，但在新課改中，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力是教學(xué)的重要目標(biāo)之一。所以，教師要調(diào)動(dòng)學(xué)生參與歷史學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生成為課堂的主人。如九年級(jí)《“英特納雄耐爾”一定要實(shí)現(xiàn)》一課，在導(dǎo)讀中提出了讓學(xué)生思考“巴黎公社”這個(gè)政權(quán)有什么特點(diǎn)，又是怎樣失敗的。教師就可以針對(duì)這個(gè)導(dǎo)讀引導(dǎo)學(xué)生在課前自主思考這個(gè)問(wèn)題，要求學(xué)生通過(guò)課本上展示的史實(shí)進(jìn)行論證，引導(dǎo)學(xué)生在課前查閱相關(guān)資料，多角度、多層面尋找這個(gè)問(wèn)題的答案。比如課本上為學(xué)生展示了拿破侖三世被俘的過(guò)程，教師就可以讓學(xué)生課前預(yù)習(xí)，查閱相關(guān)資料，對(duì)這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行佐證，從而讓學(xué)生了解拿破侖三世被俘前后的歷史。在這個(gè)基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生查找巴黎公社形成的特點(diǎn)以及“英特納雄耐爾”一定要實(shí)現(xiàn)的條件，并在課堂上進(jìn)行小組研討及全班展示交流、辯論。在這樣的課堂氛圍中，學(xué)生不斷學(xué)會(huì)如何主動(dòng)進(jìn)行歷史的學(xué)習(xí)，這對(duì)其歷史時(shí)空觀念、歷史價(jià)值觀的形成有著非常重要的作用。
總之，基于核心素B下的初中歷史教學(xué)，教師要以生為本，以學(xué)定教，選擇適合學(xué)生的學(xué)習(xí)方式開(kāi)展教學(xué)。
[參考文獻(xiàn)]
[1]朱漢國(guó).淺議21世紀(jì)以來(lái)歷史課程目標(biāo)的變化[J].歷史教學(xué)月刊，2015（10）.
【關(guān)鍵詞】學(xué)科核心素養(yǎng)；初中歷史；教學(xué)優(yōu)化；價(jià)值觀念
引言
為了有效提高學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)，教師必須要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方法，使學(xué)生樹(shù)立正確的歷史價(jià)值觀念，培養(yǎng)學(xué)生歷史理解以及簡(jiǎn)式素養(yǎng)。同時(shí)要增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于歷史事件的理解和認(rèn)識(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生的思考能力以及想象能力的有效發(fā)展。學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科育人價(jià)值觀的重要體現(xiàn)，具有鮮明的學(xué)科教育特色，緊密依托于具體的學(xué)科知識(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史知識(shí)之后，形成具有歷史特點(diǎn)的思維品質(zhì)以及關(guān)鍵成就，能夠促進(jìn)學(xué)生更好的學(xué)習(xí)與思考。所以在教學(xué)過(guò)程中，教師必須要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方法，逐步提高學(xué)生的歷史知識(shí)理解能力，增強(qiáng)學(xué)生的情感態(tài)度以及價(jià)值觀念。
一、準(zhǔn)確設(shè)置教學(xué)目標(biāo)使課堂教學(xué)更明朗
由于教學(xué)目標(biāo)是教師在開(kāi)展教學(xué)工作時(shí)的指向標(biāo)，所以教師要明確教學(xué)目標(biāo)，在歷史課堂教學(xué)當(dāng)中，使學(xué)生能夠沿著教師所設(shè)定的教學(xué)軌道，積極的進(jìn)行探索和前進(jìn)，從而逐步強(qiáng)化學(xué)生的目標(biāo)感，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握能力和學(xué)習(xí)動(dòng)力。教師在教學(xué)當(dāng)中要使學(xué)生通過(guò)掌握一定的歷史學(xué)習(xí)技巧和歷史學(xué)習(xí)技能以及知識(shí)轉(zhuǎn)化能力和情感態(tài)度進(jìn)行教育教學(xué)的提升。教師在目標(biāo)設(shè)置的過(guò)程當(dāng)中也要根據(jù)學(xué)生在具體學(xué)習(xí)中的知識(shí)掌握狀況和知識(shí)掌握能力，進(jìn)行綜合性的考慮和設(shè)計(jì)。例如：當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)唐朝經(jīng)濟(jì)發(fā)展的教學(xué)時(shí)，教師就可以通過(guò)創(chuàng)造性的教學(xué)思維，開(kāi)展分層教學(xué)引導(dǎo)，強(qiáng)化學(xué)生在分層學(xué)習(xí)中的創(chuàng)造能力和聯(lián)想能力，使學(xué)生具備一定的學(xué)習(xí)思路，啟發(fā)學(xué)生樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)觀念。
二、創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
由于歷史核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展有著較強(qiáng)的時(shí)間性，需要學(xué)生在學(xué)習(xí)和思考當(dāng)中養(yǎng)成良好的積極心態(tài)，樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)觀念，并且在穩(wěn)扎穩(wěn)打當(dāng)中努力的探索和前進(jìn)。教師要使學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中讀懂歷史并且理解歷史，思考?xì)v史當(dāng)中的深層次價(jià)值，教師也要在教學(xué)中，創(chuàng)新課堂教學(xué)形式。例如：教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)唐朝經(jīng)濟(jì)發(fā)展這節(jié)課時(shí)，教師可以先結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知情況，在網(wǎng)絡(luò)上搜集優(yōu)質(zhì)教育資源，通過(guò)PPT結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行拓展性的教學(xué)，教學(xué)生展示唐朝城市的布局，并且引導(dǎo)學(xué)生了解當(dāng)時(shí)唐朝的經(jīng)濟(jì)發(fā)展，使學(xué)生通過(guò)以導(dǎo)游的身份向大家做唐朝當(dāng)時(shí)的向?qū)?，引?dǎo)其他同學(xué)在聆聽(tīng)當(dāng)中感悟，當(dāng)時(shí)唐代經(jīng)濟(jì)發(fā)展的盛況。教師通過(guò)具有趣味性的教學(xué)方式吸引學(xué)生在歷史核心素養(yǎng)學(xué)習(xí)和養(yǎng)成的過(guò)程中，樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)心態(tài)，并且增強(qiáng)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備能力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中保持自己的觀點(diǎn)，逐步的轉(zhuǎn)化學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)能力。
三、加強(qiáng)核心素養(yǎng)宣傳力度，提高教學(xué)專(zhuān)業(yè)性
教師在歷史核心素養(yǎng)教育教學(xué)當(dāng)中，要根據(jù)歷史學(xué)科的特點(diǎn)進(jìn)行教育教學(xué)的拓展，由于學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)當(dāng)中，需要教師進(jìn)行深層次意義的引導(dǎo)，使學(xué)生能夠感受到歷史蘊(yùn)含的深層次韻味。教師要在核心素養(yǎng)教學(xué)時(shí)增強(qiáng)自身的專(zhuān)業(yè)性，這位教師在教學(xué)當(dāng)中具備一定的教學(xué)素養(yǎng)，才能夠引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)心態(tài)，每一名歷史教師要具備豐富的歷史教學(xué)內(nèi)涵，做到與時(shí)俱進(jìn)不斷的開(kāi)拓自身的思維，在歷史教學(xué)當(dāng)中，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)及時(shí)的轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，了解教材當(dāng)中每一個(gè)細(xì)節(jié)，通過(guò)理論與實(shí)踐相互結(jié)合的教學(xué)模式，在動(dòng)態(tài)教學(xué)當(dāng)中，強(qiáng)化學(xué)生的個(gè)人學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)生在學(xué)科探究當(dāng)中的核心素養(yǎng)養(yǎng)成。只有教師對(duì)于歷史教材以及學(xué)生兩方面進(jìn)行深層次的了解，才能夠在教學(xué)當(dāng)中游刃有余的把握，學(xué)生以及教材之間的聯(lián)系，使學(xué)生能夠根據(jù)自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)掌握扎實(shí)的歷史學(xué)習(xí)概念，不斷強(qiáng)化學(xué)生自身的歷史觀念，使學(xué)生養(yǎng)成正確的核心素養(yǎng)。
關(guān)鍵詞：高中歷史；核心素養(yǎng)；教學(xué)探究
一、引言
我們通常所說(shuō)“歷史”，實(shí)際上可以從兩個(gè)方面對(duì)其加以界定，其一為真實(shí)存在的客觀歷史，亦即在現(xiàn)在時(shí)間節(jié)點(diǎn)之前所出現(xiàn)的各類(lèi)人物、事件等項(xiàng)內(nèi)容，其依靠文獻(xiàn)、建筑、考古文物等形式留存至今，是歷史研究的客體；其二則為學(xué)習(xí)者主觀印象中的歷史，即依靠對(duì)客體進(jìn)行研究所形成思維印象。對(duì)于高中生來(lái)講，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，需要建立于兩個(gè)歷史界定方面的無(wú)限接近過(guò)程之中，將這兩方面拉得越近，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也就越成功，其導(dǎo)向功能的發(fā)揮作用也就越大。
二、高中歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的認(rèn)知
高中階段歷史學(xué)科核心素養(yǎng)指的是高中生所有核心素養(yǎng)在歷史學(xué)科學(xué)習(xí)過(guò)程中的特定表現(xiàn)與吸納形式，此類(lèi)素養(yǎng)同歷史學(xué)習(xí)的過(guò)程與結(jié)果密切相關(guān)，是在歷史學(xué)科學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生逐步形成的相應(yīng)思維品質(zhì)及能力，其中包括歷史知識(shí)、歷史技能、歷史情感態(tài)度及價(jià)值觀念等，其中所包含的意蘊(yùn)是非常深遠(yuǎn)的，如歷史時(shí)空觀念、歷史唯物主義、歷史問(wèn)題解釋、家國(guó)情懷感觸等，皆屬歷史核心素養(yǎng)的構(gòu)成部分。其中，歷史唯物主義觀念屬于歷史學(xué)科學(xué)習(xí)的重要理論指導(dǎo)方法，它最容易在教學(xué)過(guò)程中內(nèi)化為學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)，這種觀念闡釋了人類(lèi)歷史發(fā)展的必然規(guī)律，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中可以以之為參考，對(duì)人類(lèi)發(fā)展歷程加以了解，對(duì)歷史經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)。再者，歷史是處在不斷變化和流徙過(guò)程中的，出于把握人與事物衍生變化特征的考慮，便應(yīng)當(dāng)構(gòu)建一個(gè)時(shí)間框架，且使時(shí)間框架歸屬于特定的空間范圍，由此造成了學(xué)習(xí)時(shí)所需要的時(shí)空概念，這亦應(yīng)當(dāng)認(rèn)同為歷史核心素養(yǎng)培養(yǎng)的關(guān)鍵性要素，如果能夠?qū)r(shí)間同空間進(jìn)行合理結(jié)合，才能繼而做到融古今為一脈，達(dá)體用為一爐，產(chǎn)生科學(xué)的認(rèn)知效果。另外，我們可以認(rèn)為史料證實(shí)屬于必要的歷史學(xué)習(xí)方法，屬于歷史核心素養(yǎng)取得過(guò)程中的環(huán)節(jié)保障，學(xué)生借助對(duì)史料的感知、分析、評(píng)價(jià)等，從中找到為我所用的信息內(nèi)容，產(chǎn)生對(duì)于歷史的基本客觀認(rèn)知，在此基礎(chǔ)上的歷史解釋?zhuān)约坝纱诵纬傻臍v史情感、價(jià)值觀念，特別是家國(guó)情懷等，均可謂之核心素養(yǎng)中不可或缺的內(nèi)容。
三、教師達(dá)到核心素養(yǎng)導(dǎo)向教學(xué)效果的準(zhǔn)備
（一）轉(zhuǎn)變關(guān)注點(diǎn)
為了更好地進(jìn)行高中歷史課堂核心素養(yǎng)導(dǎo)向教學(xué)，教師首先需要對(duì)自身關(guān)注點(diǎn)進(jìn)行積極轉(zhuǎn)變，使思維方向產(chǎn)生更有利于學(xué)生各方面素養(yǎng)習(xí)得與培養(yǎng)，也就是要在教學(xué)之前，乃至教學(xué)之中及之后，把關(guān)注點(diǎn)真正落實(shí)到如何養(yǎng)成核心素養(yǎng)上面去，由原來(lái)的致力于探討教什么，轉(zhuǎn)變?yōu)橹铝τ谔接憣W(xué)生學(xué)會(huì)了什么，在歷史教學(xué)過(guò)程中，真正讓歷史教育滲透到課堂的各個(gè)環(huán)節(jié)中去，使教書(shū)和育人兩個(gè)方面均能得到呈現(xiàn)，一方面為學(xué)生奠定堅(jiān)實(shí)有效的知識(shí)儲(chǔ)備、技能基礎(chǔ)，另一方面也應(yīng)當(dāng)使學(xué)生的情感態(tài)度、價(jià)值觀念等得到培養(yǎng)，帶動(dòng)學(xué)生更接近于核心素養(yǎng)的要求。與此同時(shí)，在平時(shí)課堂教學(xué)過(guò)程之中，高中歷史教師還應(yīng)當(dāng)對(duì)課程觀念進(jìn)行調(diào)整，思考怎么樣把知識(shí)培養(yǎng)變化為素養(yǎng)培養(yǎng)，亦即認(rèn)識(shí)到，只有可以成為素養(yǎng)的知識(shí)，才真正值得向?qū)W生傳輸，并因而掌握這種素養(yǎng)類(lèi)知識(shí)的傳輸方法。事實(shí)證明，只有歷史教師這樣想，且這樣去做了，才能清晰梳理核心素養(yǎng)的認(rèn)知，以便更好地實(shí)施課程改革，彰顯教師的個(gè)性化特點(diǎn)，保證學(xué)生在每一次課上都能有真正的收獲。
（二）認(rèn)清目標(biāo)點(diǎn)
以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的高中歷史教學(xué)，實(shí)際上是一個(gè)雙向進(jìn)取的過(guò)程，它既要關(guān)注學(xué)生對(duì)核心素養(yǎng)的習(xí)得，也要關(guān)注核心素養(yǎng)導(dǎo)向下課堂的實(shí)效性，為了保證這兩種效果的實(shí)現(xiàn)，教師應(yīng)當(dāng)明確核心素養(yǎng)的基本內(nèi)涵，并以此為基礎(chǔ)做好相應(yīng)的教學(xué)調(diào)整，如前所述，按照“核心素養(yǎng)”概念的基本認(rèn)知，再參考?xì)v史學(xué)科的基本特點(diǎn)，我們可以認(rèn)為歷史核心素養(yǎng)包括了時(shí)空觀念、史料實(shí)證、歷史理解、歷史解釋、歷史情感及價(jià)值觀念幾個(gè)方面的內(nèi)容。
（三）合理化滲透
以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的高中歷史教學(xué)，需要?dú)v史教師能夠于教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行合理化滲透，也就是說(shuō)，要讓核心素養(yǎng)同具體教育過(guò)程統(tǒng)一起來(lái)，以起實(shí)現(xiàn)歷史核心素養(yǎng)教育的真實(shí)化，而非僅停留于空洞的理論探討。從這個(gè)意義上說(shuō)，具體的教學(xué)過(guò)程一定要保證核心素養(yǎng)的統(tǒng)攝功能，教師在此統(tǒng)攝功能下，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法的有效介入，介入時(shí)可以從多個(gè)環(huán)節(jié)著手，比如對(duì)教學(xué)目標(biāo)的合理設(shè)計(jì)、對(duì)合作探究的有效組織、對(duì)情境問(wèn)題的積極創(chuàng)設(shè)、對(duì)情感體驗(yàn)的促進(jìn)增強(qiáng)、對(duì)多元評(píng)價(jià)的理性構(gòu)建等。
四、基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向的高中歷史教學(xué)策略
為了滿足上述高中歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的達(dá)成目標(biāo)，且讓教師準(zhǔn)備工作真正得到落實(shí)，在講授具體歷史內(nèi)容時(shí)，可以從下述幾方面做出策略上的調(diào)整。
（一）以核心素養(yǎng)引導(dǎo)評(píng)析歷史事件
人們?cè)趯?duì)某個(gè)具體歷史事件進(jìn)行評(píng)析時(shí)，很容易帶有主觀色彩，以自身背景對(duì)事件的合理性、影響作用等加以理解，造成了主觀歷史與客觀歷史的疏離。為了避免這一問(wèn)題，當(dāng)教師在給學(xué)生講解相關(guān)歷史事件過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)積極避免自身感彩的過(guò)多介入，從而保證不會(huì)因自身主觀情緒影響學(xué)生的正確判斷。比如在講解到明清之際君主專(zhuān)制強(qiáng)化問(wèn)題時(shí)，教師即需要以客觀的立場(chǎng)向?qū)W生展示相關(guān)圖片，在圖片中讓學(xué)生看到漢朝、宋朝、明清等幾個(gè)不同時(shí)期，皇帝與朝臣在議事時(shí)候的狀態(tài)，讓大家分析幾張圖片中存在的差異。學(xué)生很容易能夠發(fā)現(xiàn)大臣從最初的坐而奏事，到接下來(lái)的站而奏事，最后是跪而奏事，可謂越來(lái)越謙卑低下了。接下來(lái)，教師以明清時(shí)期歷史為大背景，帶領(lǐng)學(xué)生分析出現(xiàn)這種變化的深層次原因，接下來(lái)教師則要求學(xué)生回到現(xiàn)實(shí)環(huán)境中來(lái)，重新審視我國(guó)古代君主制度強(qiáng)化的影響。這種利用圖片進(jìn)入真實(shí)情境，再還原到現(xiàn)實(shí)加以理性思考的做法，是以核心素養(yǎng)引導(dǎo)評(píng)析歷史事件的合理途經(jīng)，有助于幫助學(xué)生時(shí)空觀念、史料實(shí)證、歷史理解等方面能力的進(jìn)步，且可以使之將歷史思維應(yīng)用到平時(shí)生活里面去。
（二）以核心素養(yǎng)引導(dǎo)開(kāi)展史實(shí)教學(xué)
教師在給學(xué)生提供歷史事實(shí)時(shí)，一定要保證知識(shí)傳播的真實(shí)無(wú)誤，這是因?yàn)槭妨蠈?duì)于學(xué)生評(píng)析歷史事件、歷史人物具有基礎(chǔ)性作用。為此，教師一定要在歷史教學(xué)過(guò)程中，對(duì)每一項(xiàng)知識(shí)點(diǎn)都加以認(rèn)真核對(duì)，用負(fù)責(zé)任的態(tài)度，幫助學(xué)生接觸這些內(nèi)容。舉例來(lái)說(shuō)，當(dāng)講解到我國(guó)古代政治制度有關(guān)內(nèi)容時(shí)，其中會(huì)涉及君主制度演變知識(shí)，在講解這些知識(shí)時(shí)，教師要按照時(shí)間軸的變化，向?qū)W生提供各個(gè)時(shí)期君主制度的史實(shí)，像夏、商、周三代政治制度，秦漢中央集權(quán)制度，一直到明清的君主集權(quán)制度演變等，使學(xué)生在真實(shí)史料的帶動(dòng)下，自主總結(jié)歷史演變規(guī)律，且進(jìn)一步分析這種規(guī)律變化的深層次原因。在此過(guò)程中，教師亦需要以史料為基礎(chǔ)，幫助學(xué)生分析其間的關(guān)鍵點(diǎn)，以保證學(xué)習(xí)效果即核心素養(yǎng)導(dǎo)向的完善化。
（三）以核心素養(yǎng)引導(dǎo)歷史觀念進(jìn)步
唐代名臣魏徵去世時(shí)，唐太宗李世民曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：以史為鏡，可以知興替；以人為鏡，可以明得失。事實(shí)正是這樣，人們借助對(duì)歷史事件的研究，可以由此產(chǎn)生有益于自我發(fā)展的人生啟示，這也是歷史學(xué)習(xí)于現(xiàn)實(shí)有所裨益的重要方面，是核心素養(yǎng)中的關(guān)鍵性引導(dǎo)作用。為此教師需要在課堂上，給學(xué)生提供更具正能量的歷史觀念引導(dǎo)，讓學(xué)生在正確價(jià)值觀念的帶動(dòng)下產(chǎn)生尊重、自由、自信、平等等思維觀念。比如在接觸到中國(guó)近代反抗侵略、求取民主的思潮內(nèi)容時(shí)，既要讓學(xué)生了解到從1840年開(kāi)始，各國(guó)列強(qiáng)的侵略同我國(guó)人民頑強(qiáng)不屈的反抗斗爭(zhēng)事實(shí)，也要讓學(xué)生同時(shí)意識(shí)到我國(guó)人民所處境遇及反抗的決心，即史實(shí)與情感兩者兼顧，以帶動(dòng)學(xué)生愛(ài)國(guó)主義精神的形成與鞏固。只有做到這一點(diǎn)，學(xué)生才能在學(xué)習(xí)、、等項(xiàng)知識(shí)內(nèi)容時(shí)，真正理解我國(guó)革命變化及發(fā)展的總趨勢(shì)，了解到人民群眾才是歷史發(fā)展的主體，并在潛意識(shí)里產(chǎn)生尊重他人、人人平等的思想?？偠灾處熇冒褮v史知識(shí)和相關(guān)精神內(nèi)涵結(jié)合起來(lái)的辦法，會(huì)讓學(xué)生主動(dòng)挖掘歷史史實(shí)所附著的思想內(nèi)容，且使學(xué)生能夠結(jié)合當(dāng)前時(shí)代背景，對(duì)這些思想內(nèi)容進(jìn)行有選擇的吸收，成為核心素養(yǎng)中的重要組成部分。
五、總結(jié)
對(duì)于當(dāng)代高中生而言，歷史學(xué)科中的知識(shí)內(nèi)容同自身生活是存在一定時(shí)空距離的，因?yàn)檫@種時(shí)間和空間上的阻隔，其對(duì)歷史的深度體驗(yàn)變得非常不容易。而同時(shí)，由于教育理念的不落后、教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的不完善，課堂與學(xué)生也同樣有著相互阻隔的問(wèn)題。這兩種阻隔的破除要求，給教師教學(xué)能力提出了很高的要求。在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，若是教師可以用核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，依靠其對(duì)學(xué)生的學(xué)科專(zhuān)業(yè)要求，從事件教學(xué)、史實(shí)教學(xué)、核心價(jià)值觀教學(xué)等方面進(jìn)行全面梳理改進(jìn)，以抽絲剝繭般的耐心，和學(xué)生一道投入到身臨其境式的歷史現(xiàn)場(chǎng)中去，將有可能讓學(xué)生以更積極的心態(tài)思考?xì)v史人物、歷史背景，增強(qiáng)其批判與反思的能力，向著理想的高中歷史課堂教學(xué)狀態(tài)前進(jìn)。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；初中歷史；有效性
歷史學(xué)科對(duì)學(xué)生理解我國(guó)的歷史文化，樹(shù)立正確的歷史考證觀起著至關(guān)重要的作用。教育部門(mén)之所以在初中階段加入和深化歷史內(nèi)容，是由于隨著年齡的增長(zhǎng)，初中學(xué)生對(duì)歷史文化的認(rèn)識(shí)也在逐步深入，借助歷史科學(xué)的逐步推進(jìn)，能夠有效提高學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷，促使學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀。為將歷史學(xué)科豐富的歷史內(nèi)涵以及對(duì)古文明的發(fā)展探究?jī)r(jià)值充分展現(xiàn)出來(lái)，歷史教師在教育教學(xué)中要特別注意培育學(xué)生的核心素養(yǎng)，使學(xué)生能夠健康全面地發(fā)展。
一、核心要素的定義
核心要素指的是學(xué)生為達(dá)到自身發(fā)展進(jìn)步及新時(shí)展的能力，也是學(xué)生自我素質(zhì)提高的重要因素，而時(shí)空觀念、歷史文化、歷史文明、歷史價(jià)值觀等，是現(xiàn)階段歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的重要組成部分，也是授課教師在開(kāi)展歷史教學(xué)工作中的關(guān)鍵導(dǎo)向。在開(kāi)展歷史教學(xué)的過(guò)程中，初中歷史教師應(yīng)該凸顯歷史學(xué)科的文化內(nèi)涵及歷史文化價(jià)值，緊緊跟隨新時(shí)代的發(fā)展腳步，注重對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培育，促使初中學(xué)生學(xué)到更加豐富的歷史文化知識(shí)，培養(yǎng)其更全面的歷史核心素養(yǎng)，為以后更深入地探究歷史知識(shí)夯實(shí)基礎(chǔ)。學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展主要包括基礎(chǔ)文化學(xué)習(xí)、自我發(fā)展能力等，它以培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展為首要核心。通過(guò)培養(yǎng)核心素養(yǎng)能有效提高學(xué)生的人文文化底蘊(yùn)，培養(yǎng)出有責(zé)任、有擔(dān)當(dāng)?shù)娜瞬?。素養(yǎng)要高于知識(shí)與技能，技能重在側(cè)重個(gè)人的能力，素養(yǎng)不僅包含個(gè)人的能力，還包含能力之上的綜合素養(yǎng)，在個(gè)人思想品德方面有更深的意義。核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是通過(guò)不斷持續(xù)的學(xué)習(xí)，以及教師細(xì)心的教學(xué)慢慢獲得的。核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不是一蹴而就的，是持續(xù)不斷學(xué)習(xí)的過(guò)程。學(xué)生核心素養(yǎng)與21世紀(jì)下應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生什么樣的品質(zhì)與能力相契合，不但可以督促教師加強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)與發(fā)展，還可以指導(dǎo)授課教師更深入地貫徹我國(guó)的教育方針，使新時(shí)代下的教學(xué)目標(biāo)更加清晰，不斷豐富文化內(nèi)涵，使其更具可操性。學(xué)生對(duì)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要依靠教師對(duì)核心素養(yǎng)的落實(shí)，教育部門(mén)如何在新形勢(shì)下做好教育改革，是當(dāng)下教育任務(wù)的難點(diǎn)和轉(zhuǎn)折點(diǎn)，教育工作者應(yīng)有臨危不懼，敢于挑戰(zhàn)的責(zé)任意識(shí)。
二、現(xiàn)階段對(duì)核心素養(yǎng)的理解不足
相關(guān)教師應(yīng)明確歷史核心素養(yǎng)的主旨，深入了解歷史核心素養(yǎng)的基本含義。授課教師在授課時(shí)要不斷豐富自身的基礎(chǔ)文學(xué)理論，明確自己的教學(xué)目標(biāo)，使教學(xué)方式更貼近歷史學(xué)科內(nèi)容的本質(zhì)特性。有些時(shí)候，歷史教育者對(duì)歷史核心素養(yǎng)未能有較深入的理解，對(duì)歷史核心素養(yǎng)的認(rèn)知僅停留在表面，對(duì)歷史核心素養(yǎng)的元素構(gòu)成未能有效地綜合，導(dǎo)致對(duì)歷史核心素養(yǎng)元素的認(rèn)知零碎化，教師在教學(xué)過(guò)程中難以體現(xiàn)歷史核心元素的組成部分，學(xué)生得不到全面的歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。
三、在核心素養(yǎng)下初中歷史教學(xué)策略分析
（一）制訂準(zhǔn)確的教學(xué)目標(biāo)，指引教學(xué)方向教學(xué)目標(biāo)是教育工作者借助教學(xué)課堂要達(dá)到的效果。制訂準(zhǔn)確的教學(xué)目標(biāo)，不僅可以指引教學(xué)方向，還能保證課堂教學(xué)沿著正確的軌道前進(jìn)。課堂教學(xué)要以教學(xué)目標(biāo)為出發(fā)點(diǎn)，教學(xué)目標(biāo)的樹(shù)立對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培育有深刻的影響。歷史教師在制訂教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候，要對(duì)歷史核心素養(yǎng)有深刻的領(lǐng)悟，將標(biāo)準(zhǔn)的歷史課程研究透徹，嚴(yán)格把控歷史核心素養(yǎng)的準(zhǔn)確目標(biāo)間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，并要充分認(rèn)識(shí)到培育學(xué)生的核心素養(yǎng)是一個(gè)漫長(zhǎng)的學(xué)習(xí)過(guò)程，也是逐步遞進(jìn)的，不能為追求素養(yǎng)質(zhì)的發(fā)展而忽視學(xué)生量的吸收的能力，不能將所有的核心素養(yǎng)集中在一個(gè)課堂中。如在講解唐朝時(shí)，為讓學(xué)生深入了解盛唐時(shí)期經(jīng)濟(jì)發(fā)展的情況，可運(yùn)用創(chuàng)造性的思維進(jìn)行系統(tǒng)分層，考慮有哪幾種教學(xué)方式可以更好地開(kāi)展本節(jié)課堂，深入考慮在授課過(guò)程中如何向?qū)W生提問(wèn)，怎樣才能讓學(xué)生的思維得到啟發(fā)，怎樣才能夠讓學(xué)生更深入地掌握本節(jié)課的知識(shí)，如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，怎么有效地提高學(xué)生的思維創(chuàng)造能力等。
（二）指導(dǎo)學(xué)生建立正確的歷史核心素養(yǎng)教師是授課活動(dòng)的組織領(lǐng)導(dǎo)者，教師本身能力的高低將直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。初中學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的培育，需要?dú)v史教師熟練掌握每一個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)情況、教材和教材教學(xué)綱要，借助明確的教學(xué)方向，科學(xué)有效地培育學(xué)生的綜合素質(zhì)能力，樹(shù)立正確的歷史價(jià)值觀，提高幫助學(xué)生解決歷史問(wèn)題的正確性，促使學(xué)生歷史思維的全面提升。歷史核心素養(yǎng)的表面含義是學(xué)生對(duì)歷史文化了解的思維能力，初中學(xué)生借助學(xué)到的歷史文化知識(shí)，可以科學(xué)客觀地看待歷史事件，對(duì)歷史發(fā)展過(guò)程有更清晰的認(rèn)識(shí)，對(duì)歷史事件有更準(zhǔn)確、科學(xué)的解釋?zhuān)揽繉W(xué)到的歷史文化知識(shí)對(duì)該事件在當(dāng)時(shí)造成的影響有自己獨(dú)特的見(jiàn)解。
（三）借助新穎的授課模式，提升受教育者對(duì)學(xué)習(xí)的興趣和愛(ài)好在歷史課堂的授課過(guò)程中，授課教師要借助新穎的授課模式，綜合多個(gè)歷史核心，提升受教育者的學(xué)習(xí)興趣愛(ài)好，進(jìn)而有效地完成教學(xué)目標(biāo)。新穎的授課模式可以是創(chuàng)造問(wèn)題情境，完成學(xué)生對(duì)歷史文化的分析，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，對(duì)知識(shí)點(diǎn)及重點(diǎn)的總結(jié)，以實(shí)現(xiàn)歷史學(xué)科的策略目標(biāo)。新穎的授課模式可以改變學(xué)生的主觀意識(shí)對(duì)教學(xué)環(huán)境的認(rèn)知，新穎的授課模式對(duì)授課內(nèi)容具有針對(duì)性，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)具有啟發(fā)性，提升學(xué)生對(duì)歷史學(xué)科學(xué)習(xí)的娛樂(lè)性，增加歷史課堂中授課過(guò)程的趣味性。新穎的授課模式對(duì)受教育者研究問(wèn)題的積極性有所激發(fā)，并可以提高學(xué)生解決問(wèn)題的思維能力，有創(chuàng)造性的思維主觀意識(shí)，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，從死記硬背地學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)檎业胶线m的方式方法后去學(xué)，以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，也是學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的必要途徑。在授課過(guò)程中，教師要找準(zhǔn)問(wèn)題情境這個(gè)突破口，制訂創(chuàng)意情境的多元化，不斷發(fā)掘?qū)W生的潛在能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)心對(duì)歷史疑問(wèn)的研究欲，培育學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力。教師可以在問(wèn)題的設(shè)定上設(shè)置懸念，用問(wèn)題情境培養(yǎng)學(xué)生對(duì)歷史史料的認(rèn)證意識(shí)和歷史問(wèn)題的解釋能力。例如，教師在上課之前可以引出一個(gè)有懸念的問(wèn)題：“運(yùn)動(dòng)自爆發(fā)以來(lái)，作戰(zhàn)節(jié)節(jié)勝利，在東征取得勝利后，社會(huì)經(jīng)濟(jì)全盛發(fā)展。但是，由于某一事件的發(fā)生，直接改變其命運(yùn)，如曇花一現(xiàn)般消失，這是什么原因呢？”在拋出這個(gè)問(wèn)題后，學(xué)生的興趣點(diǎn)被激發(fā)，主動(dòng)查找相關(guān)內(nèi)容，以探求這個(gè)問(wèn)題的答案。學(xué)生在研究問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程中思維得到了高速發(fā)展，并對(duì)知識(shí)有更深入的認(rèn)知，提升了學(xué)生的核心素養(yǎng)。授課教師也可以準(zhǔn)備其他輔助教學(xué)手段，如在講解唐朝鼎盛時(shí)期經(jīng)濟(jì)發(fā)展的課程時(shí)，可提前制作好唐代時(shí)的地圖，讓學(xué)生以講解員的身份為其他學(xué)生講解每個(gè)地方不同經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和文化的差異，學(xué)生“穿越”到唐朝，了解相關(guān)的歷史知識(shí)，自主分析相應(yīng)的歷史內(nèi)容，主觀地講解自己對(duì)唐朝歷史文化的理解。歷史資料的理解也是歷史核心素養(yǎng)的組成部分之一，通過(guò)講述有效地總結(jié)出自己對(duì)歷史的觀點(diǎn)和看法，是對(duì)歷史價(jià)值觀的真實(shí)體現(xiàn)。
（四）普及歷史核心素養(yǎng)，提升歷史教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)歷史學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量與歷史核心素養(yǎng)息息相關(guān)，同時(shí)也影響學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的掌握情況，所以加強(qiáng)歷史核心素養(yǎng)的普及力度是當(dāng)下歷史教育的重要工作。所有的歷史教師都必須熟練掌握核心要素的含義，通過(guò)對(duì)此的熟練掌握，提高歷史教師的專(zhuān)業(yè)核心素養(yǎng)。歷史教師應(yīng)當(dāng)緊跟時(shí)展的腳步，自主學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念；應(yīng)該對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)有深入的了解，將教材內(nèi)容熟記于心；還應(yīng)該有目的性地學(xué)習(xí)，增加理論知識(shí)。教育部門(mén)也應(yīng)當(dāng)定期組織教師進(jìn)行結(jié)構(gòu)化的培訓(xùn)，以有經(jīng)驗(yàn)、有能力的教師為倡導(dǎo)者，與學(xué)生同發(fā)展，組織團(tuán)體研究相關(guān)學(xué)科書(shū)籍，將理論中的歷史核心素養(yǎng)應(yīng)用于實(shí)際，在實(shí)踐中不斷提高學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的豐富程度，以此提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。教師在授課過(guò)程中要學(xué)會(huì)運(yùn)用合適的學(xué)習(xí)方法引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)課堂內(nèi)容，授課教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，讓學(xué)生以小組為單位主動(dòng)討論學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)完成以后，教師要對(duì)其進(jìn)行有效的歸納和分析，提升學(xué)生的自信心。針對(duì)存在問(wèn)題的學(xué)生，要進(jìn)行科學(xué)的講解和評(píng)判，使問(wèn)題得到有效的改正，使學(xué)生的成績(jī)有所提高。綜上所述，在新時(shí)代的教育環(huán)境下，初中歷史教師要全面貫徹歷史核心素養(yǎng)的要求，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有目的、有意識(shí)的培育。初中學(xué)生的核心素養(yǎng)是以歷史學(xué)科的教學(xué)實(shí)踐為條件的，在當(dāng)下的歷史授課過(guò)程中，以培育學(xué)生核心素養(yǎng)為重要途徑，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的歷史價(jià)值觀，為學(xué)生培育歷史核心素養(yǎng)提供支撐，不僅可以讓初中學(xué)生的體會(huì)得到深化，增加初中學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷，也可以使其歷史文化底蘊(yùn)得到有效的提高。初中歷史教師要以歷史核心素養(yǎng)為中心，不斷組織探討授課“戰(zhàn)術(shù)”，改進(jìn)傳統(tǒng)的教學(xué)模式，為推進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)而助力。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；歷史；分層教學(xué)
引言：高中歷史教師在組織課堂教學(xué)時(shí)，要充分了解歷史核心素養(yǎng)包含的時(shí)空觀念、家國(guó)情懷等內(nèi)容。要基于核心素養(yǎng)理念，充分考慮學(xué)生實(shí)際需求、學(xué)習(xí)狀況、教學(xué)要求等，合理運(yùn)用分層教學(xué)法，才能幫助學(xué)生培養(yǎng)歷史核心素養(yǎng)、提高對(duì)歷史知識(shí)的理解及運(yùn)用水平。
（一）在核心素養(yǎng)下完成學(xué)習(xí)群體分層
教師在組織課堂教學(xué)時(shí)，應(yīng)面向所有學(xué)生，其教學(xué)目標(biāo)要以“幫助所有學(xué)生提高學(xué)習(xí)水平”為主。但是，學(xué)生都是獨(dú)立的、具有差異性的，此時(shí)教師在教學(xué)期間應(yīng)堅(jiān)持“因材施教”及“以人為本”教學(xué)原則，為每一個(gè)學(xué)生都樹(shù)立課堂主人翁地位，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參加課堂學(xué)習(xí)，在課堂教學(xué)中給予學(xué)生充分的尊重，提高課堂教學(xué)的民主性，助力素質(zhì)教育工作的開(kāi)展，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的積極性。要想進(jìn)一步幫助學(xué)生改善學(xué)習(xí)水平，歷史教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生狀況，對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分組，引導(dǎo)學(xué)生分層學(xué)習(xí)，接著科學(xué)分配、管理各層次學(xué)生，幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)歷史知識(shí)。
比如，歷史教師在人教版必修一“”一課教學(xué)中，要結(jié)合“幫助學(xué)生培養(yǎng)歷史時(shí)空觀及歷史理解的核心素養(yǎng)”教學(xué)目標(biāo)，科學(xué)合理的對(duì)學(xué)生群體進(jìn)行分層化設(shè)計(jì)，即教師為各層次學(xué)生分配難度不一的學(xué)習(xí)任務(wù)，待各自的學(xué)習(xí)任務(wù)完成后，可鼓勵(lì)差生及中等生挑戰(zhàn)上一層具有難度的學(xué)習(xí)任務(wù)，從而幫助學(xué)生改善整體學(xué)習(xí)水平；如①的醞釀與爆發(fā)的過(guò)程是什么？②思想傳播內(nèi)容是什么？③結(jié)局是什么？教師可為各層次學(xué)生分配難度不一的任務(wù)，讓學(xué)生通過(guò)課堂學(xué)習(xí)獨(dú)立解答問(wèn)題，從而使其感受到自我價(jià)值，幫助學(xué)生樹(shù)立歷史知識(shí)學(xué)習(xí)自信心，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣。[1]
（二）在核心素養(yǎng)下完成教學(xué)問(wèn)題分層
提問(wèn)是教師教學(xué)中常用的一種手段，通過(guò)提問(wèn)的方式，有助于教師對(duì)學(xué)生在新知識(shí)掌握成熟度方面有一個(gè)充分的理解。教師通過(guò)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、要求，合理設(shè)計(jì)、拋出問(wèn)題后，應(yīng)認(rèn)真分析學(xué)生的答案，及時(shí)掌握學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的障礙；此時(shí)，教師可結(jié)合學(xué)生實(shí)際需求，為學(xué)生完善學(xué)習(xí)方案；比如，高中生在學(xué)習(xí)中往往壓力較大，若教師能為學(xué)生學(xué)習(xí)提供幫助，將有助于學(xué)生更加深入的理解歷史史實(shí)，對(duì)幫助學(xué)生改善學(xué)習(xí)有效性具有積極影響。所以，教師可設(shè)計(jì)、運(yùn)用低、中、難三個(gè)檔次的問(wèn)題，由易到難，幫助學(xué)生更好的理解歷史知識(shí)、探究歷史問(wèn)題。
比如，高中歷史教師在人教版選修四“東西方的先哲”一課教學(xué)中，教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生學(xué)習(xí)狀況等合理設(shè)計(jì)如下問(wèn)題：①孔子的生平經(jīng)歷是怎樣的一個(gè)過(guò)程(籠統(tǒng)的訴說(shuō));②孔子的思想觀念以及世界思想史上的地位和影響是什么？③東西方的思想文化有什么融合點(diǎn)和不同點(diǎn)？教師可采用設(shè)計(jì)三個(gè)難度不同檔次問(wèn)題的方式進(jìn)行教學(xué)，然后要求學(xué)生由易到難逐一作答，幫助學(xué)生正確的認(rèn)識(shí)歷史知識(shí)，為學(xué)生培養(yǎng)歷史學(xué)習(xí)自信心，讓所有學(xué)生在問(wèn)題解答的過(guò)程中都能提高個(gè)人學(xué)習(xí)水平及能力，實(shí)現(xiàn)為學(xué)生培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)意識(shí)、改善歷史課堂教學(xué)效果的目標(biāo)。[2]
（三）在核心素養(yǎng)下完成教學(xué)目標(biāo)分層
教師是溫柔的、善良的，所有高中歷史教師都渴望每一位學(xué)子得到良好的發(fā)展，不過(guò)，由于學(xué)生個(gè)體之間存在較大的差異性，所以學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)能力必然各不相同，這就導(dǎo)致學(xué)生接受、理解知識(shí)的程度存在一定差異。所以，教師要結(jié)合各層次學(xué)生狀況，分層設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)。如優(yōu)等生教學(xué)目標(biāo)為“為學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)、核心素質(zhì)，提高學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的理解水平”；中等生教學(xué)目標(biāo)應(yīng)設(shè)計(jì)成“要求學(xué)生能夠?qū)⒒A(chǔ)知識(shí)熟練掌握，可以利用所有知識(shí)對(duì)歷史問(wèn)題進(jìn)行有效處理”；而差生學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)設(shè)計(jì)為“要求學(xué)生充分掌握基本知識(shí)、基本方法，能夠獨(dú)立完成學(xué)習(xí)計(jì)劃”。通過(guò)科學(xué)的設(shè)計(jì)分層教學(xué)目標(biāo)，才有助于學(xué)生不斷進(jìn)步。
比如，教師在人教版選修六“世界建筑的奇跡萬(wàn)里長(zhǎng)城”一課教學(xué)中，教師應(yīng)要求學(xué)生對(duì)長(zhǎng)城歷史意蘊(yùn)有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，深刻感受中國(guó)古代勞動(dòng)人民的智慧，幫助學(xué)生培養(yǎng)保護(hù)歷史文化遺產(chǎn)的意識(shí)；對(duì)于中等生，教師應(yīng)要求學(xué)生對(duì)中國(guó)歷史發(fā)展中長(zhǎng)城產(chǎn)生的作用及影響有一個(gè)充分了解，感悟長(zhǎng)城蘊(yùn)含的豐富文化內(nèi)涵；對(duì)于差等生，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生了解長(zhǎng)城所具備的建筑風(fēng)格、規(guī)模、結(jié)構(gòu)，通過(guò)合理的鋪墊，幫助學(xué)生對(duì)中國(guó)歷史遺跡有一個(gè)正確的領(lǐng)悟。高中歷史教師采用教學(xué)目標(biāo)分層方式組織教學(xué)后，有助于學(xué)生更好的理解歷史知識(shí)，對(duì)改善課堂教學(xué)效果具有幫助。
（四）在核心素養(yǎng)下，結(jié)合學(xué)生能力，完成作業(yè)分層設(shè)計(jì)
受新課改、素質(zhì)教育等因素影響，高中歷史教師在教學(xué)期間，要重視教學(xué)理念的更新、創(chuàng)新。歷史學(xué)科具有明顯的文科性質(zhì)，教學(xué)中絕不可一昧的要求學(xué)生死記硬背知識(shí)要點(diǎn)；而是應(yīng)該將核心素養(yǎng)理念融入歷史教學(xué)過(guò)程，幫助學(xué)生深度理解、掌握歷史內(nèi)涵、歷史內(nèi)容。
在實(shí)踐教學(xué)中，教師應(yīng)通過(guò)分層布置作業(yè)的形式，實(shí)現(xiàn)幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)的教學(xué)目標(biāo)。進(jìn)行作業(yè)分層設(shè)計(jì)時(shí)，教師可將作業(yè)分成兩層：第一層，是基礎(chǔ)題型，即所有學(xué)生的必做題，主要是為了讓學(xué)生鞏固在課堂上學(xué)習(xí)的內(nèi)容；第二層，是拓展作業(yè)，即讓學(xué)有余力的學(xué)生思考的相關(guān)問(wèn)題，如“的進(jìn)展有什么利弊？”等，幫助具有一定學(xué)習(xí)能力的學(xué)生拓展思維、培養(yǎng)思維運(yùn)用能力，使學(xué)生深度理解歷史知識(shí)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)有所獲的學(xué)習(xí)目標(biāo)。[3]
結(jié)束語(yǔ)：綜上所述，在核心素養(yǎng)下結(jié)合教學(xué)要求、學(xué)生狀況運(yùn)用分層教學(xué)法組織歷史教學(xué)，通過(guò)對(duì)學(xué)生予以合理分層，并配合分層教學(xué)，將實(shí)現(xiàn)為學(xué)生培養(yǎng)歷史核心素養(yǎng)、提高歷史學(xué)習(xí)效果的教學(xué)目標(biāo)。
參考文獻(xiàn)
[1]核心素養(yǎng)下高中歷史分層教學(xué)探究[J].西力甫汗·阿不都拉.科學(xué)咨詢.2020(16):216-217
【關(guān)鍵詞】自能管理；管理技能；管理習(xí)慣
中圖分類(lèi)號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2017）01-0019-02
立德樹(shù)人是培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的本質(zhì)要求。要落實(shí)這一要求，就要重點(diǎn)發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，逐步形成適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。而“自主發(fā)展”是發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的一個(gè)重要方面，重在強(qiáng)調(diào)能有效管理自己的學(xué)習(xí)和生活，認(rèn)識(shí)和發(fā)現(xiàn)自我價(jià)值，發(fā)掘自身潛力，實(shí)現(xiàn)自我管理和自主發(fā)展，成就出彩人生，最終能發(fā)展成為有明確人生方向和生活品質(zhì)的“全面發(fā)展的人”。
一、樹(shù)立自能管理意識(shí)，挖掘自能管理潛能
依據(jù)多元智能理論，每個(gè)學(xué)生都有自己與眾不同的優(yōu)勢(shì)智能。作為班主任，如果能深諳每個(gè)學(xué)生的差異，了解其優(yōu)勢(shì)潛能，在教育教學(xué)中引導(dǎo)他們樹(shù)立自能管理的意識(shí)，增強(qiáng)自我管理的信心，大膽說(shuō)“我能行”，那么他們一定會(huì)煥發(fā)出生命的活力。眾所周知，學(xué)生的行為是由理念、意識(shí)和思想支配的。學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活過(guò)程中，其主觀思想意識(shí)、動(dòng)機(jī)、信心等尤為重要，有了強(qiáng)烈的自主發(fā)展和自能管理意識(shí)，就能主動(dòng)克服這樣或那樣的困難與干擾，激發(fā)出自我管理的潛能，他們一定會(huì)顯現(xiàn)出無(wú)限的能量，不斷創(chuàng)造出新的佳績(jī)，從而很好地發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主發(fā)展。
為了讓學(xué)生樹(shù)立自我管理意識(shí)，讓他們做到自己的事情自己做，自己的事情自己進(jìn)行策劃、管理與實(shí)施，我們班由班主任和家委會(huì)擔(dān)任顧問(wèn)，鼓勵(lì)學(xué)生樹(shù)立自我管理意識(shí)，自主策劃一次有趣的實(shí)踐活動(dòng)――在大型商場(chǎng)現(xiàn)場(chǎng)自主制作一些魔術(shù)氣球，然后進(jìn)行義賣(mài)，義賣(mài)的錢(qián)作為班費(fèi)用于組織一些新的活動(dòng)。班干部先進(jìn)行了活動(dòng)策，確定了活動(dòng)目標(biāo)、分工等。然后根據(jù)班里每個(gè)人的優(yōu)勢(shì)特點(diǎn)，自行進(jìn)行分工，力氣大的為氣球打氣，心靈手巧會(huì)做魔術(shù)氣球的同學(xué)制作多彩的花樣氣球，口才好的同學(xué)打扮成小丑樣子來(lái)做銷(xiāo)售等。這一系列活動(dòng)過(guò)程全部由學(xué)生摸索著進(jìn)行組織和安排，家長(zhǎng)只在關(guān)鍵時(shí)候當(dāng)當(dāng)參謀、出出主意。結(jié)果，這種現(xiàn)做現(xiàn)賣(mài)且物美價(jià)廉的魔術(shù)氣球的銷(xiāo)售方式，吸引了眾多的大人和小孩，尤其是小孩子們見(jiàn)了更是流連忘返紛紛購(gòu)買(mǎi)，有些大人見(jiàn)狀也伸出鼓勵(lì)之手支持孩子們的義賣(mài)活動(dòng)，其火爆場(chǎng)面出乎學(xué)生的預(yù)料。短短一個(gè)小時(shí)，孩子們用自己的自主和自能管理行為賺到了189元班費(fèi)，體驗(yàn)了勞動(dòng)的快樂(lè)，體會(huì)到了自主創(chuàng)造的價(jià)值，挖掘出了無(wú)限的潛能。這樣，在無(wú)形之中他們就悄然樹(shù)立了自我管理的意識(shí)，開(kāi)啟了自能管理的大門(mén)。
二、嘗試進(jìn)行自能管理，錘煉自能管理技能
有了自能管理的意識(shí)，是進(jìn)行自能管理的前提，但僅有自能管理意識(shí)是不夠的，還必須有自能管理的技能。有了自能管理的技能，才能更好地進(jìn)行自能管理，實(shí)現(xiàn)自我管理和自主發(fā)展。
怎樣才能更好地錘煉學(xué)生的自能管理技能呢？用什么活動(dòng)來(lái)引起學(xué)生的活動(dòng)興趣呢？筆者認(rèn)為，就是要有目的、有系統(tǒng)地組織一些社會(huì)教育實(shí)踐活動(dòng)，在活動(dòng)中錘煉學(xué)生自能管理的技能。
第一步，完全由班干部組織學(xué)生研究制訂方案，暢所欲言，匯聚眾智，讓全班學(xué)生建言獻(xiàn)策。
第二步，選取什么樣的系列實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生集思廣益，民主篩選。學(xué)生紛紛提出，大家都很喜歡魔術(shù)氣球，我們每個(gè)人都可以學(xué)著制作，這樣每個(gè)人都可以掌握一項(xiàng)技能，又可以以此作為載體培養(yǎng)自能管理的技能。
第三步，組織系列活動(dòng)，錘煉自能管理的技能。假期，由班干部集體研究，聚集到學(xué)校，開(kāi)始為期三天的制作魔術(shù)氣球?qū)W習(xí)。教練由會(huì)做魔術(shù)氣球的學(xué)生擔(dān)任，由班干部安排學(xué)生分組學(xué)習(xí)，學(xué)生完全自主安排組織和學(xué)習(xí)的活動(dòng)。三天時(shí)間，孩子們不顧寒冷，每天堅(jiān)持到校。由于經(jīng)驗(yàn)不足，氣球經(jīng)常突然爆破，孩子們克服了恐懼心理，自己摸索經(jīng)驗(yàn)，接連學(xué)會(huì)了制作三葉草、花朵、動(dòng)物、吉他、背包等十余種不同的魔術(shù)氣球的造型?；丶液?，還自我加壓反復(fù)練習(xí)，短短幾天時(shí)間全班同學(xué)都掌握了制作魔術(shù)氣球的技能。整個(gè)活動(dòng)全程都由學(xué)生組織實(shí)施，錘煉了自能管理的技能。老師和家委會(huì)只是在學(xué)生過(guò)程中負(fù)責(zé)觀察、監(jiān)督與評(píng)價(jià)。
第四步，這樣，在“我能行”的教育實(shí)踐活動(dòng)中，積極培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，真正掌握了自能管理技能，尤其是錘煉了自能管理的能力，也為自能管理的持續(xù)發(fā)展打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，更好地發(fā)展了學(xué)生的核心素養(yǎng)，初步落實(shí)了立德樹(shù)人的目標(biāo)。為將來(lái)的學(xué)習(xí)、擇業(yè)和創(chuàng)業(yè)競(jìng)爭(zhēng)，搶占先機(jī)，取得成功，鑄就輝煌人生，打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
三、自覺(jué)進(jìn)行自能管理，養(yǎng)成自能管理習(xí)慣
學(xué)生在多種多樣的實(shí)踐活動(dòng)中，錘煉了自能管理的技能，歷經(jīng)反復(fù)練習(xí)，才能真正形成自能管理能力。有了意識(shí)和技能是不夠的，要想讓學(xué)生真正走向成功，還必須引導(dǎo)學(xué)生在自覺(jué)進(jìn)行自能管理過(guò)程中，養(yǎng)成自能管理的良好習(xí)慣。
為了養(yǎng)成自能管理的良好習(xí)慣，每學(xué)期都會(huì)由學(xué)生自覺(jué)組織多種活動(dòng)。例如，每次距離開(kāi)學(xué)不到一周時(shí)，全班同學(xué)們便在班干部的帶領(lǐng)下圍繞“我為開(kāi)學(xué)典禮做點(diǎn)啥”展開(kāi)熱烈討論，完全由同學(xué)們各抒己見(jiàn)、出謀劃策。大家都迫切想為學(xué)校開(kāi)學(xué)典禮做出貢獻(xiàn)。達(dá)成共識(shí)以后，學(xué)生便用自己制作魔術(shù)氣球的專(zhuān)業(yè)技術(shù)承擔(dān)起裝點(diǎn)開(kāi)學(xué)典禮的任務(wù)。同時(shí)，為了讓學(xué)長(zhǎng)給新入學(xué)的學(xué)弟、學(xué)妹們留下深刻印象，氣球制作還不斷增加一些新的難度，創(chuàng)出一些以前從未做過(guò)的花樣，制作出一些新的氣球，像老虎頭飾等。同學(xué)們自由、盡情地發(fā)揮自己的聰明才智，在教育實(shí)踐活動(dòng)中自由創(chuàng)新、實(shí)踐和超越。全校師生在全班小魔術(shù)師們的帶領(lǐng)下，用手中五彩繽紛的大長(zhǎng)氣球，創(chuàng)造性地制作了頭飾、動(dòng)物、寶劍、棒棒糖、背包等多種花式氣球，同學(xué)們?cè)诼淙盏挠鄷熇镉孟挛绲膽?zhàn)果將樓梯扶手裝點(diǎn)一新，當(dāng)一個(gè)個(gè)美麗的氣球柱站在甬道兩旁時(shí)，美麗的校園頓時(shí)變得生機(jī)盎然、充滿活力，將學(xué)校變成了彩色的氣球海洋。用自己的勞動(dòng)每一次都會(huì)為新學(xué)年的開(kāi)學(xué)典禮繪出一副靈動(dòng)、有趣的智慧畫(huà)卷。次日的開(kāi)學(xué)典禮上，全班同學(xué)牽著一年級(jí)學(xué)弟、學(xué)妹的小手共同入場(chǎng)，他們特意制作的生肖小老虎頭飾，讓學(xué)弟學(xué)妹們感受并體驗(yàn)到了市實(shí)驗(yàn)這個(gè)大家庭的溫暖，也為市實(shí)驗(yàn)小學(xué)的學(xué)長(zhǎng)傳幫帶活動(dòng)增添了新的亮點(diǎn)。通過(guò)開(kāi)學(xué)的系列活動(dòng)，同學(xué)們的自能管理水平得到了不斷提升。
每一次實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生先在班內(nèi)進(jìn)行演練，然后再排兵布陣、登臺(tái)展示，每一位同學(xué)都受益匪淺。校領(lǐng)導(dǎo)的先進(jìn)管理理念給予同學(xué)們大顯身手、培養(yǎng)自我管理能力的平臺(tái)，在實(shí)踐活動(dòng)展示過(guò)程中，同學(xué)們懂得了責(zé)任、學(xué)會(huì)了擔(dān)當(dāng)、學(xué)會(huì)了創(chuàng)新，學(xué)會(huì)了創(chuàng)造，更增強(qiáng)了自能管理的信心。
不僅開(kāi)學(xué)典禮的實(shí)踐活動(dòng)如此，每年的教師節(jié)、母親節(jié)等，同學(xué)們還用絢麗多彩的鮮花表達(dá)了對(duì)老師、母親的敬意。今年教師節(jié)，五六班同學(xué)們主動(dòng)提出了用自己的雙手為全校老師們打造了一個(gè)特殊的氣球花園，用真情表達(dá)了對(duì)老師們的祝福和敬意。他們用一下午的時(shí)間在三葉草的基礎(chǔ)上自行研發(fā)制作了五個(gè)花瓣的花朵。當(dāng)教師節(jié)早上，同學(xué)們?cè)缭鐏?lái)到學(xué)校，穿上小丑服裝，將花朵送給走進(jìn)校門(mén)的每位老師手中時(shí)，每一位老師都滿懷驚喜地接過(guò)了包含真情的氣球花，熱情洋溢的笑容給了孩子們莫大的鼓舞和贊許！陽(yáng)光下，那朵飽含真情的氣球花尤其耀眼奪目，班級(jí)自能管理養(yǎng)成初見(jiàn)成效。
同學(xué)們懷著對(duì)老師的感恩之情自覺(jué)應(yīng)用技術(shù)，而且技術(shù)上日臻成熟，逐漸養(yǎng)成了自能管理的良好習(xí)慣，培養(yǎng)了自主發(fā)展的能力，發(fā)展了核心素養(yǎng)。
我們必須要認(rèn)識(shí)到學(xué)校教育不能填滿學(xué)生生活的空間，要留有閑暇.因?yàn)閷W(xué)校教育絕不是給人生畫(huà)上句號(hào)，而是給人生準(zhǔn)備好必要的“槳”.以個(gè)人發(fā)展和終身學(xué)習(xí)為主體的核心素養(yǎng)模型，必將取代以學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)為核心的傳統(tǒng)課程標(biāo)準(zhǔn)體系，以培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)為目的的教育教學(xué)必將取代知識(shí)傳授為主要目的的傳統(tǒng)教學(xué).
1核心素養(yǎng)內(nèi)涵
所謂核心素養(yǎng)指的是，同職業(yè)上的實(shí)力與人生的成功直接相關(guān)的涵蓋了社會(huì)技能與動(dòng)機(jī)、人格特征在內(nèi)的統(tǒng)整的能力.牽涉到不僅“知曉什么”，而且在現(xiàn)實(shí)問(wèn)題情境中“能做什么”的問(wèn)題.“核心素養(yǎng)”的核心既不是單純的知識(shí)技能，也不是單純的興趣、動(dòng)機(jī)、態(tài)度，而在于重視運(yùn)用知識(shí)技能、解決現(xiàn)實(shí)課題所必須的思考力、判斷力與表達(dá)力及其人格品性.
2探究式物理教學(xué)模式
高中新課程積極倡導(dǎo)探究式教育：“要改變課程中過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息、獲取新知識(shí)的能力、分析問(wèn)題解決問(wèn)題以及交流與合作的能力”.物理教育應(yīng)該以探究式教育理念為指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題解決問(wèn)題的能力，全面提高學(xué)生的科學(xué)精神和科學(xué)素養(yǎng)，促進(jìn)和發(fā)展學(xué)生終身學(xué)習(xí)的內(nèi)在品質(zhì).
華盛頓大學(xué)物理教育研究組編寫(xiě)的“探究物理（Physics by Inquiry，1996）”一書(shū)的前言中指出：“探究物理由一系列以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的單元組成，一步一步地將學(xué)生引入物理學(xué)和物質(zhì)科學(xué).學(xué)生通過(guò)深入地研究簡(jiǎn)單的物質(zhì)系統(tǒng)及其相互作用，獲取科學(xué)過(guò)程的直接經(jīng)驗(yàn).學(xué)生從自己的觀察入手，發(fā)展基本的物理概念，使用并解釋不同的科學(xué)表達(dá)方式，建構(gòu)具有解釋和預(yù)測(cè)功能的模型.所有單元設(shè)計(jì)都有明確的目的，發(fā)展學(xué)生的科學(xué)推理技能，提供將科學(xué)概念、表達(dá)方式和模型與實(shí)際問(wèn)題建立聯(lián)系的實(shí)踐活動(dòng).”
物理學(xué)是在不斷追求認(rèn)識(shí)統(tǒng)一性的探究過(guò)程中發(fā)展的.物理課不應(yīng)當(dāng)是聽(tīng)課、記筆記、做實(shí)驗(yàn)、做習(xí)題的結(jié)合，而是在教師的指導(dǎo)和幫助下不斷探究物理現(xiàn)象的本質(zhì)與內(nèi)在聯(lián)系的過(guò)程.將科學(xué)探究作為物理教學(xué)改革的指導(dǎo)思想，這是體現(xiàn)物理學(xué)的本質(zhì)與促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展相統(tǒng)一的要求，是國(guó)際物理教育發(fā)展的共同趨勢(shì).
3核心素養(yǎng)體系下的探究式物理教學(xué)
根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)和學(xué)校條件、教師素質(zhì)能力等各方面的影響，核心素養(yǎng)體系下的探究性教學(xué)的組織形式也應(yīng)多種多樣，筆者認(rèn)為大致可分為以下幾種教學(xué)組織形式.
3.1課堂演示共同探究
（1）適用： 這種組織形式一般針對(duì)新課教學(xué)過(guò)程中的演示實(shí)驗(yàn)，由于實(shí)驗(yàn)器材不能滿足全體學(xué)生的需要，或是實(shí)驗(yàn)難度大，儀器精密，要求很高，或是具有危險(xiǎn)的、有毒的一些操作，學(xué)生不能夠直接操作實(shí)驗(yàn).如一些電學(xué)原理實(shí)驗(yàn)：原電池、變壓器等；或者是一些小實(shí)驗(yàn)，在一定條件下也可以師生共同探究.
（2）操作：①準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)儀器，結(jié)合儀器對(duì)實(shí)驗(yàn)步驟進(jìn)一步調(diào)整完善；（主要由教師在課前進(jìn)行）②明確探究目的，進(jìn)行適當(dāng)?shù)牟孪?、假設(shè)；③制定探究方案，明確探究所需儀器、制定探究步驟（這一步可以由學(xué)生在教師的指導(dǎo)下來(lái)完成，或也可以由師生共同完成）；④師生共同實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、結(jié)果；⑤對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果數(shù)據(jù)進(jìn)行處理（在這個(gè)過(guò)程中可以讓學(xué)生自己結(jié)合以前所學(xué)過(guò)的處理方法進(jìn)行處理，教師也可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥指導(dǎo)）；⑥師生一起對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)，對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的現(xiàn)象進(jìn)行科學(xué)的解釋?zhuān)?⑦共同得出科學(xué)的探究結(jié)論.
（3）意義：在這類(lèi)操作中教師是表演者和引導(dǎo)者，學(xué)生是觀察者和參與者（也可以讓學(xué)生上臺(tái)演示），保證能夠滿足演示實(shí)驗(yàn)的一系列條件.這種組織形式學(xué)生不必做太多的準(zhǔn)備，但需動(dòng)腦、動(dòng)眼、動(dòng)耳、動(dòng)口等.這種方式不需要往返于教室和實(shí)驗(yàn)室及其他場(chǎng)所，而教師要事先準(zhǔn)備，使得實(shí)驗(yàn)可見(jiàn)度大效果明顯，便于觀察，并且確保實(shí)驗(yàn)成功，但學(xué)生動(dòng)手相對(duì)較少.在這種實(shí)驗(yàn)中教師要不斷的提問(wèn)學(xué)生，讓學(xué)生的思維緊跟教師的設(shè)計(jì).雖然不是學(xué)生親自動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，但通過(guò)教師與學(xué)生的交流或教師的不斷設(shè)問(wèn)學(xué)生的思考回答，讓學(xué)生全身心的投入到實(shí)驗(yàn)中，可以很好的提升同學(xué)的專(zhuān)注力、記憶力和思考力.通過(guò)這種方式能很好的培養(yǎng)與他人積極交流、多樣化表達(dá)的能力，形成學(xué)會(huì)改變，包括接受改變、適應(yīng)改變、積極改變和引導(dǎo)改變的能力.
3.2分組實(shí)驗(yàn)探究
（1）適用：這是最典型的探究教學(xué)形式，基本能滿足學(xué)生各方面的學(xué)習(xí)需求，是我們所倡導(dǎo)的積極探究方式，也是學(xué)生最喜愛(ài)教學(xué)組織形式.根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)，教師做好周密安排.各實(shí)驗(yàn)小組成員合理分配，實(shí)驗(yàn)時(shí)做好分工，使得每個(gè)人都有鍛煉的機(jī)會(huì).分組實(shí)驗(yàn)探究分為三種，第一種是課堂上的分組探究，主要針對(duì)一些較小問(wèn)題的有目的的探究；第二種是到實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行的分組探究，主要針對(duì)比較重要的物理規(guī)律的開(kāi)放的探究；第三種是有共同興趣愛(ài)好的同學(xué)組成的興趣小組，主要針對(duì)能力提高或者是進(jìn)行一些課題的研究或研究性學(xué)習(xí).
（2）操作：①明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康闹贫▽?shí)驗(yàn)方案，明確實(shí)驗(yàn)所需儀器、制定實(shí)驗(yàn)步驟（根據(jù)教學(xué)內(nèi)容由學(xué)生獨(dú)立完成）；②準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)儀器，結(jié)合儀器對(duì)實(shí)驗(yàn)步驟進(jìn)一步調(diào)整完善（根據(jù)實(shí)驗(yàn)所需，讓學(xué)生自己到實(shí)驗(yàn)室挑選儀器，根據(jù)所能獲得的儀器適當(dāng)修改實(shí)驗(yàn)方案）；③學(xué)生進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、結(jié)果；④對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果數(shù)據(jù)進(jìn)行處理；⑤對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)，對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的現(xiàn)象進(jìn)行科學(xué)的解釋?zhuān)?⑥得出科學(xué)的實(shí)驗(yàn)結(jié)論；⑦教師評(píng)估，指導(dǎo)，小組間的交流；⑧學(xué)生最后總結(jié).
（3）意義：利用分組實(shí)驗(yàn)探究的方法使學(xué)生對(duì)物理教學(xué)中的一些規(guī)律、問(wèn)題進(jìn)行更加形象直觀深入的理解，能夠很好的掌握知識(shí).通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)，包括對(duì)實(shí)驗(yàn)方案的修正，實(shí)驗(yàn)的操作和觀察、分析、總結(jié)，學(xué)生的動(dòng)手能力得到了鍛煉，提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力得到了很大的提高.同時(shí)在分組實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，組員之間的相互協(xié)作，互相幫助也給了學(xué)生思想品德方面的教育. 通過(guò)分組實(shí)驗(yàn)探究，讓我們的學(xué)生學(xué)會(huì)了做事（包括職業(yè)技能、社會(huì)行為、團(tuán)隊(duì)合作和創(chuàng)新進(jìn)取、冒險(xiǎn)精神）、學(xué)會(huì)共處（包括認(rèn)識(shí)自己和他人的能力、同理心和實(shí)現(xiàn)共同目標(biāo)的能力）、學(xué)會(huì)發(fā)展（包括促進(jìn)自我實(shí)現(xiàn)、豐富人格特質(zhì)、多樣化表達(dá)能力和責(zé)任承諾），核心素養(yǎng)得到了發(fā)展.
3.3戶外體驗(yàn)探究
（1）適用：在教學(xué)過(guò)程中，會(huì)有一些涉及到生活生產(chǎn)的設(shè)備和儀器，一般中學(xué)也不可能把一些大型機(jī)械買(mǎi)回（有些也無(wú)法買(mǎi)，如船閘等）專(zhuān)供參觀和演示.這時(shí)就可以讓學(xué)生走出教室，走進(jìn)戶外進(jìn)行體驗(yàn)探究活動(dòng).例如在學(xué)習(xí)曲線運(yùn)動(dòng)中的圓周運(yùn)動(dòng)時(shí)，可以讓我們的學(xué)生走進(jìn)大型游樂(lè)場(chǎng)，體驗(yàn)蕩秋千、海盜船、搖頭飛椅、過(guò)山車(chē)、叢林飛鼠等等，體驗(yàn)圓周運(yùn)動(dòng)、超重失重.百聞不如一見(jiàn)，百見(jiàn)不如親身體驗(yàn)，物理教學(xué)應(yīng)該大量增加學(xué)生的這種親身體驗(yàn)的機(jī)會(huì).
（2）操作：①明確探究目的，制定合理探究方案；（有時(shí)可以先適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行理論上的研究）②考察探究地點(diǎn)、條件是否具備（根據(jù)所需，由教師或?qū)W校出面進(jìn)行聯(lián)系）；③學(xué)生各自制定方案，設(shè)計(jì)表格，準(zhǔn)備記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、結(jié)果；④現(xiàn)場(chǎng)在教師（或當(dāng)?shù)毓ぷ魅藛T）指導(dǎo)下進(jìn)行體驗(yàn)探究，及時(shí)記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、結(jié)果；⑤對(duì)結(jié)果數(shù)據(jù)進(jìn)行處理；⑥得出科學(xué)的結(jié)論；⑦相互之間進(jìn)行交流；⑧教師評(píng)估，指導(dǎo)；⑨學(xué)生最后總結(jié)，寫(xiě)成報(bào)告；⑩教師將學(xué)生的研究成果進(jìn)行評(píng)獎(jiǎng)鼓勵(lì).
（3）意義：這種形式要求與有關(guān)單位聯(lián)系，保證參觀實(shí)踐活動(dòng)的順利進(jìn)行，以取得良好的效果，同時(shí)應(yīng)注意交通及活動(dòng)過(guò)程中的安全.在探究中學(xué)生們不斷的將自己平時(shí)在課堂上學(xué)習(xí)所得的知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐，體會(huì)了知識(shí)的實(shí)用價(jià)值，感受了用自身的知識(shí)去解決實(shí)際問(wèn)題的樂(lè)趣，進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)習(xí)的積極性.在探究過(guò)程中通過(guò)對(duì)碰到的問(wèn)題不斷的分析解決，學(xué)生的自我實(shí)現(xiàn)、豐富人格特質(zhì)、認(rèn)識(shí)自然、認(rèn)識(shí)環(huán)境的跨學(xué)科素養(yǎng)得到了發(fā)展，鍛煉了學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力和創(chuàng)新進(jìn)取、相互交流、信息互動(dòng)的能力，使終身學(xué)習(xí)的能力獲得很大的提高.
3.4家庭式親子探究
（1）適用：父母是孩子的第一任老師，是我們教學(xué)的重要資源.利用家庭中常用的一些生活用品或發(fā)動(dòng)家庭成員來(lái)完成探究比較可行.課題要求難度不大，器材容易找到，觀察現(xiàn)象比較直觀，活動(dòng)過(guò)程中一般沒(méi)有危險(xiǎn).如探究活塞式抽水機(jī)工作原理，觀察水的沸騰，模擬安裝家庭照明電路等等.
（2）操作：①明確探究目的，制定合理探究方案；（可以在教師指導(dǎo)下選題，也可以讓學(xué)生自己結(jié)合各自家庭特點(diǎn)進(jìn)行合理選題）②學(xué)生與父母家庭一起制定方案，設(shè)計(jì)表格，準(zhǔn)備記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、結(jié)果；③家庭共同進(jìn)行動(dòng)手探究，及時(shí)記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、結(jié)果；④對(duì)結(jié)果數(shù)據(jù)進(jìn)行處理；⑤得出科學(xué)的結(jié)論；⑥教師評(píng)估，指導(dǎo)；⑦家庭最后總結(jié)；⑧學(xué)校將家庭的探究結(jié)果進(jìn)行評(píng)獎(jiǎng)給予鼓勵(lì).
