時(shí)間：2023-11-28 16:11:39
序論：在您撰寫智慧教學(xué)的實(shí)踐與探索時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開(kāi)闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
一、引言：智慧教育的培養(yǎng)理念
隨著物聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、三網(wǎng)融合等技術(shù)興起和快速發(fā)展，為教育信息化和教育現(xiàn)代化注入新的推動(dòng)力，教育進(jìn)入智慧教育階段。智慧教育是在新一代信息技術(shù)支持下，尊重每位學(xué)習(xí)者個(gè)性化與多元化的發(fā)展需要，創(chuàng)建智能化的教育環(huán)境，以最有效的方式促進(jìn)學(xué)習(xí)者知識(shí)建構(gòu)與智慧發(fā)展的一種教育形態(tài)。“智慧教育”最早是受“智慧地球”的概念啟發(fā)而延伸過(guò)來(lái)的，IBM公司倡導(dǎo)的“智慧地球”是應(yīng)用物聯(lián)網(wǎng)、移動(dòng)通訊、智能分析等新一代信息技術(shù)，促進(jìn)世界更全面地互聯(lián)互通，改變政府、企業(yè)和人類的生產(chǎn)、協(xié)作與管理方式，讓所有事物、流程、運(yùn)行方式都實(shí)現(xiàn)更深入的智能化，最終讓人類能夠更透徹地感應(yīng)和度量世界的本質(zhì)和變化。而智慧教育的本意也是應(yīng)用新一代信息技術(shù)，變革今天依然停留在工業(yè)時(shí)代的“教學(xué)工廠”式學(xué)校教育，提升教育系統(tǒng)的效率和智能化程度，為信息社會(huì)培養(yǎng)適應(yīng)時(shí)展的人才。
隨著教育信息化的發(fā)展，不同國(guó)家、不同研究團(tuán)體也賦予智慧教育不同的內(nèi)涵。韓國(guó)認(rèn)為智慧教育是智能化、可定制的個(gè)性化教與學(xué)。韓國(guó)政府提出發(fā)展智慧教育的推進(jìn)戰(zhàn)略，這個(gè)戰(zhàn)略包含教育云框架與平臺(tái)開(kāi)發(fā)、加強(qiáng)教師能力建設(shè)、推進(jìn)在線課堂與評(píng)估和采用數(shù)字化課本四個(gè)部分，目標(biāo)是培養(yǎng)在21世紀(jì)社會(huì)中能夠引領(lǐng)國(guó)際社會(huì)，具有創(chuàng)造力和個(gè)性的全球化人力資源。澳洲也推出智慧教育計(jì)劃，認(rèn)為新的智慧教育系統(tǒng)可以轉(zhuǎn)變澳洲教育系統(tǒng)、吸引更多的學(xué)生，能授權(quán)給教師和管理者培養(yǎng)有高價(jià)值和全球技能的勞動(dòng)力。我國(guó)學(xué)者祝智庭教授在綜合國(guó)外對(duì)智慧教育研究之后，提出信息時(shí)代智慧教育是一種最直接的、幫助人們建立完整智慧體系的教育方式，其教育宗旨在于首先引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者的智慧，并通過(guò)協(xié)助發(fā)展、指導(dǎo)應(yīng)用學(xué)習(xí)者的智慧，進(jìn)而培養(yǎng)創(chuàng)造出學(xué)習(xí)者的智慧見(jiàn)解。
網(wǎng)絡(luò)的普及加劇了數(shù)據(jù)的爆炸式增長(zhǎng)，大數(shù)據(jù)時(shí)代已席卷而來(lái)。未來(lái)將是從數(shù)據(jù)中“鉆取石油、開(kāi)采黃金”的時(shí)代，企業(yè)對(duì)掌握信息管理與數(shù)據(jù)分析技術(shù)的信息管理類專業(yè)人才需求激增。本文提出如何以學(xué)生能力培養(yǎng)為核心，應(yīng)用“智慧教育”創(chuàng)新完善信管專業(yè)的理論和實(shí)踐教學(xué)模式手段，實(shí)現(xiàn)“以教為中心”向“以學(xué)為中心”的轉(zhuǎn)變、“以有限靜止知識(shí)為中心”向“以無(wú)限動(dòng)態(tài)資源為中心”的轉(zhuǎn)變。
二、基于智慧教育的信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)教學(xué)模式改革
信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)具有四個(gè)特點(diǎn)：一是信管專業(yè)具有很強(qiáng)的實(shí)踐性；二是信息管理與數(shù)據(jù)分析技術(shù)變化迅速；三是企業(yè)基于數(shù)據(jù)分析的管理模式快速演變；四是信息管理與數(shù)據(jù)分析依賴于智能感知、網(wǎng)絡(luò)傳輸?shù)认嚓P(guān)設(shè)備。因此，信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)的教學(xué)手段和模式必須不斷創(chuàng)新，以盡快適應(yīng)大數(shù)據(jù)分析技術(shù)的快速發(fā)展和企業(yè)對(duì)信管人才的需求。
（一）智慧教育的環(huán)境要求
智慧教育通過(guò)新技術(shù)與周圍教育環(huán)境進(jìn)行智能化互動(dòng)構(gòu)建智慧學(xué)習(xí)環(huán)境，進(jìn)而運(yùn)用智慧教學(xué)方法促進(jìn)學(xué)習(xí)者進(jìn)行智慧學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者從而獲得多種智慧以滿足自身和社會(huì)的需求。智慧教育環(huán)境（如圖1所示）包含六個(gè)維度：學(xué)習(xí)者、促學(xué)者、資源、設(shè)備、工具和學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)習(xí)活動(dòng)作為中心環(huán)節(jié)代表著學(xué)習(xí)活動(dòng)的發(fā)生。學(xué)習(xí)者在活動(dòng)中處于主體地位，是學(xué)習(xí)有效性發(fā)生的最終體現(xiàn)者。促學(xué)者作為學(xué)習(xí)活動(dòng)的促進(jìn)者，在不同學(xué)習(xí)環(huán)境中有不同的稱呼，如學(xué)校教育環(huán)境下教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的指導(dǎo)者，起引導(dǎo)性作用。資源包括學(xué)習(xí)資源和教學(xué)資源，資源作為知識(shí)的承載體，它的形式和使用方式將會(huì)影?學(xué)習(xí)活動(dòng)的效果。設(shè)備和工具是數(shù)字化環(huán)境下對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的關(guān)注，是學(xué)習(xí)活動(dòng)順利開(kāi)展的利器。
智慧教育更加強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)在促進(jìn)教學(xué)方式和教學(xué)過(guò)程中的變革。通過(guò)明確智慧教育的教學(xué)環(huán)境，可以建構(gòu)更加符合信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)技術(shù)特征和專業(yè)教學(xué)需求的文化共享（倫理、責(zé)任、價(jià)值認(rèn)同、利益觀）學(xué)習(xí)共同體，為信管專業(yè)學(xué)生提供更豐富的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)工具和實(shí)踐機(jī)會(huì)等。
（二）基于智慧教育的信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)教學(xué)與實(shí)踐環(huán)境構(gòu)建
基于智慧教育的信管專業(yè)課堂與實(shí)踐教學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境框架，包括底層學(xué)習(xí)資源數(shù)據(jù)庫(kù)、彈性分析云和用戶使用終端三個(gè)部分組成（如圖2所示）。智慧教育底層學(xué)習(xí)資源數(shù)據(jù)庫(kù)分為原始用戶數(shù)據(jù)庫(kù)和聚合信息數(shù)據(jù)庫(kù)，原始數(shù)據(jù)庫(kù)保留了所有未經(jīng)處理信息數(shù)據(jù)；彈性分析云的作用是綜合用戶需求，基于智能推送選擇學(xué)習(xí)、教學(xué)和生活方式，促進(jìn)學(xué)習(xí)的社會(huì)協(xié)作、深度參與知識(shí)建構(gòu)；用戶使用終端是基于移動(dòng)、物聯(lián)、無(wú)縫接入等技術(shù)，為學(xué)習(xí)者提供豐富的、優(yōu)質(zhì)的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源和多種學(xué)習(xí)工具，使學(xué)習(xí)者擁有隨時(shí)、隨地、隨需的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。
第一，信管專業(yè)智慧教育資源數(shù)據(jù)庫(kù)（包括原始和聚合信息數(shù)據(jù)庫(kù)）。原始數(shù)據(jù)庫(kù)來(lái)源于電子教學(xué)資源數(shù)據(jù)文檔，教學(xué)資源可細(xì)分為理論性教學(xué)資源和實(shí)踐性教學(xué)資源。理論性教學(xué)資源包括多媒體課件、課程視頻資料、各種輔導(dǎo)資料、課程相關(guān)的案例庫(kù)和試題庫(kù)等；信管專業(yè)實(shí)踐教學(xué)資源豐富，除了科研訓(xùn)練項(xiàng)目、開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目之外，還有學(xué)科競(jìng)賽、學(xué)術(shù)活動(dòng)、企業(yè)實(shí)訓(xùn)等教學(xué)資源。聚合信息數(shù)據(jù)庫(kù)根據(jù)原始數(shù)據(jù)庫(kù)存儲(chǔ)的數(shù)據(jù)，進(jìn)行內(nèi)容聚合，將高利用率信息提取出來(lái)形成“學(xué)習(xí)元”和“教學(xué)元”，再通過(guò)智能推送將這些信息推送到彈性分析云中進(jìn)行分析，以便能更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)要求。
第二，信管專業(yè)智慧教育彈性分析云（包括期望分析和智慧內(nèi)容分析）。彈性分析云根據(jù)社會(huì)期望、教師期望和學(xué)生期望在數(shù)據(jù)層傳遞來(lái)的原始“學(xué)習(xí)元”和“教學(xué)元”上添加相關(guān)的個(gè)性化、共享化和智能化標(biāo)識(shí)，形成具有可重用的、支持學(xué)習(xí)（教學(xué)）過(guò)程的共享信息，以實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展的、智能性數(shù)字化學(xué)習(xí)（教學(xué)）資源。彈性分析云利用學(xué)習(xí)分析技術(shù)進(jìn)行智慧內(nèi)容分析，通過(guò)記錄學(xué)習(xí)歷史數(shù)據(jù)，基于大數(shù)據(jù)分析技術(shù)優(yōu)化學(xué)習(xí)過(guò)程，設(shè)計(jì)多種智慧型學(xué)習(xí)活動(dòng)，提高智慧生成與應(yīng)用的含量，并提供具有說(shuō)服力的教學(xué)管理服務(wù)。
第三，信管專業(yè)智慧教育用戶使用終端。用戶使用終端設(shè)計(jì)是基于大數(shù)據(jù)分析技術(shù)優(yōu)化學(xué)習(xí)過(guò)程、干預(yù)教學(xué)的服務(wù)管理。通過(guò)聚集、分類以及關(guān)聯(lián)規(guī)則等操作，分析記錄在學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)中的學(xué)習(xí)者行為數(shù)據(jù)，生成實(shí)時(shí)的數(shù)據(jù)報(bào)告，并利用行為數(shù)據(jù)中反映出的規(guī)律來(lái)生成預(yù)測(cè)模型，評(píng)估學(xué)生知識(shí)建構(gòu)能力，進(jìn)而針對(duì)學(xué)習(xí)者的個(gè)體差異（如能力、偏好、需求）提供學(xué)習(xí)診斷、建議和服務(wù)，形成基于角色的個(gè)性化定制學(xué)習(xí)元和教學(xué)元，通過(guò)智能推送服務(wù)和終端設(shè)備實(shí)現(xiàn)資源的互聯(lián)和人的互動(dòng)協(xié)作，為學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)提供更加有效的支持。
三、基于智慧教育的信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)建設(shè)
在大數(shù)據(jù)時(shí)代企業(yè)緊缺大量具有“大數(shù)據(jù)”思維方式、掌握數(shù)據(jù)分析技術(shù)的信息管理人才。如何利用智慧教育的技術(shù)與方法提升教師教學(xué)能力和學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，提高專業(yè)教學(xué)質(zhì)量和實(shí)踐教學(xué)水平，完善信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)建設(shè)，培養(yǎng)企業(yè)滿意的信息管理專業(yè)人才，是我國(guó)高等學(xué)校信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)不可懈怠的追求目標(biāo)。
（一）基于Moodle平臺(tái)構(gòu)建信管專業(yè)主動(dòng)式智慧學(xué)習(xí)服務(wù)平臺(tái)
Moodle平臺(tái)（Modular Object-Oriented Dynamic Learning Environment，即模?K化面向?qū)ο蟮膭?dòng)態(tài)學(xué)習(xí)環(huán)境）是澳大利亞教師Martin Dougiamas基于構(gòu)建主義教育理論而開(kāi)發(fā)的課程管理系統(tǒng)。Moodle平臺(tái)中教育者和學(xué)習(xí)者都是平等的主體，在教學(xué)活動(dòng)中教育者和學(xué)習(xí)者相互協(xié)作并根據(jù)自己已有的經(jīng)驗(yàn)共同構(gòu)建知識(shí)。Moodle平臺(tái)具有完善的web日志功能，學(xué)生自登錄Moodle平臺(tái)訪問(wèn)課程的那一刻起，其學(xué)習(xí)行為就被平臺(tái)記錄下來(lái)，其瀏覽時(shí)長(zhǎng)、訪問(wèn)各模塊情況、互動(dòng)情況等均被記錄下來(lái)，這些記錄都可以在課程的“報(bào)表”功能中找到。同時(shí)，教師使用社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析工具NodeXL對(duì)學(xué)生在討論區(qū)的交互關(guān)系進(jìn)行分析，可以得到節(jié)點(diǎn)度量基本數(shù)據(jù)圖和交互網(wǎng)絡(luò)圖，從這些圖中可以了解每個(gè)學(xué)生對(duì)專業(yè)課程自主討論、參與情況，并且能夠掌握每個(gè)學(xué)生的回復(fù)與被回復(fù)情況，利用這些內(nèi)容來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)情況。目前信管專業(yè)可以選擇與數(shù)據(jù)分析技術(shù)密切相關(guān)的一些課程開(kāi)展試點(diǎn)，這些課程有“管理信息系統(tǒng)”“數(shù)據(jù)庫(kù)原理與技術(shù)”“商務(wù)智能與數(shù)據(jù)挖掘”（如圖3所示）。
信管專業(yè)通過(guò)Moodle平臺(tái)動(dòng)態(tài)記錄與跟蹤學(xué)生在不同場(chǎng)景學(xué)習(xí)的相關(guān)信息，利用社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析工具、數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)對(duì)海量數(shù)據(jù)進(jìn)行抽取、轉(zhuǎn)換、分析和模型化處理，進(jìn)而了解學(xué)生學(xué)習(xí)的行為動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)實(shí)效等，從衡量學(xué)生“在座位上的學(xué)習(xí)時(shí)間”轉(zhuǎn)移到衡量學(xué)生的“學(xué)習(xí)效率”，充分利用信息技術(shù)來(lái)改善提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。
（二）基于整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識(shí)（TPACK）提升專業(yè)教師教學(xué)水平
2010年我國(guó)政府頒布《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中明確指出，要深化教師教育改革，創(chuàng)新培養(yǎng)模式，造就專業(yè)化教師隊(duì)伍。2012年教育部頒布《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》中明確指出要推進(jìn)信息技術(shù)與教學(xué)融合，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展。因此，如何提高教師信息化教學(xué)能力水平成為信管專業(yè)建設(shè)的焦點(diǎn)問(wèn)題。
整合技術(shù)學(xué)科教學(xué)法知識(shí)（TPCK，Technological Pedagogical Content Knowledge）是在舒爾曼PCK概念基礎(chǔ)上整合技術(shù)而形成的面向21世紀(jì)信息技術(shù)時(shí)代的教師知識(shí)框架。TPCK代表著教師能夠根據(jù)具體的教學(xué)情景的需要，綜合考慮學(xué)科知識(shí)、教學(xué)方法和技術(shù)支持，設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方案解決教學(xué)問(wèn)題的方案知識(shí)。TPCK的核心是技術(shù)知識(shí)（TK， Technology Knowledge）、學(xué)科內(nèi)容知識(shí)（CK，Content Knowledge）和教學(xué)法知識(shí)（PK，Pedagogy Knowledge）三者的動(dòng)態(tài)平衡。TPACK（整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識(shí)） 將技術(shù)“整合”到具體學(xué)科內(nèi)容教學(xué)的教學(xué)法知識(shí)當(dāng)中去，對(duì)于有效使用技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，提高教師教育質(zhì)量的核心關(guān)鍵要素，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展至關(guān)重要（如圖4所示）。
從TPCK的發(fā)展機(jī)制來(lái)看，教師學(xué)習(xí)技術(shù)需要具體情景的支持和教師親身參與設(shè)計(jì)技術(shù)解決教學(xué)問(wèn)題的過(guò)程。TPCK對(duì)教師應(yīng)用技術(shù)的有效教學(xué)具有支配作用，它包含了具體教學(xué)情景中技術(shù)與學(xué)科知識(shí)、教學(xué)方法的真實(shí)的復(fù)雜關(guān)系，包括教師對(duì)技術(shù)的深刻理解，對(duì)自己原有教學(xué)觀念、教學(xué)方法的重新審視與反思，敏銳地在技術(shù)、學(xué)科知識(shí)與教學(xué)方法的相互關(guān)系中尋求新的可能，如根據(jù)具體教學(xué)情景的需要設(shè)計(jì)新技術(shù)或利用新技術(shù)開(kāi)創(chuàng)新的教學(xué)空間。
教師利用TPACK思維框架從教學(xué)―內(nèi)容―技術(shù)三者重疊交互教學(xué)法，根據(jù)信息管理專業(yè)特定的教學(xué)/學(xué)習(xí)情境（如師生的信息素養(yǎng)、基于問(wèn)題情境的教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格與偏好、現(xiàn)有的數(shù)據(jù)分析實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)備環(huán)境等）的特點(diǎn)和約束條件，保持技術(shù)、學(xué)科知識(shí)和教學(xué)法三者的動(dòng)態(tài)平衡，智慧靈活地選擇應(yīng)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)法、學(xué)科內(nèi)容以及支持技術(shù)，促進(jìn)學(xué)生的智慧學(xué)習(xí)和智慧行為的涌現(xiàn)。
（三）基于學(xué)習(xí)分析技術(shù)（Learning Analytics）構(gòu)建師生互動(dòng)教學(xué)平臺(tái)
智慧學(xué)習(xí)環(huán)境中的信息技術(shù)可以為教師團(tuán)隊(duì)提供各種支持，包括教學(xué)資源的獲取、教師間的協(xié)調(diào)、師生的互動(dòng)等。為促進(jìn)教師的教學(xué)與學(xué)生的有效學(xué)習(xí)，通過(guò)整合論壇空間、微博、QQ群等多種方式，為師生提供一個(gè)互聯(lián)網(wǎng)、移動(dòng)網(wǎng)無(wú)縫互通師生教學(xué)平臺(tái)，教師可以設(shè)置課程視頻資料、課程設(shè)計(jì)任務(wù)庫(kù)、各種輔導(dǎo)資料，課程測(cè)試空間歷年試題等相關(guān)教學(xué)資源庫(kù)，實(shí)現(xiàn)連接課堂教學(xué)、社區(qū)學(xué)習(xí)、資源環(huán)境的“聯(lián)結(jié)”教學(xué)模型，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)虛擬環(huán)境和在線社區(qū)來(lái)連接教學(xué)、教師與學(xué)習(xí)者，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)、增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
隨著數(shù)據(jù)日益智能化，信管專業(yè)利用無(wú)線網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和學(xué)習(xí)分析技術(shù)重構(gòu)傳統(tǒng)教育模式中的基本過(guò)程與結(jié)構(gòu)，教師通過(guò)數(shù)據(jù)挖掘、推斷和建模等方法來(lái)分析學(xué)習(xí)者數(shù)據(jù)、用戶信息、課程信息等重要數(shù)據(jù)，并對(duì)師生互訪社群圖和中心性進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn)潛在問(wèn)題，從而在討論區(qū)與學(xué)生開(kāi)展互動(dòng)交流進(jìn)行個(gè)性化教育。教師借助互聯(lián)網(wǎng)師生教學(xué)平臺(tái)定期設(shè)置大數(shù)據(jù)相關(guān)問(wèn)題的專題討論，或?qū)δ硞€(gè)信息管理典型案例進(jìn)行在線分析，通過(guò)對(duì)當(dāng)前學(xué)習(xí)難點(diǎn)的在線集思廣益和在線方案討論，對(duì)學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的教育指導(dǎo)。
（四）建設(shè)面向數(shù)據(jù)管理時(shí)代的實(shí)用自制教學(xué)實(shí)驗(yàn)的開(kāi)放式實(shí)驗(yàn)室
隨著大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來(lái)，企業(yè)管理進(jìn)入了“從數(shù)據(jù)到信息，再?gòu)男畔⒌街R(shí)”的發(fā)展階段，眾多企業(yè)都面臨著大量的數(shù)據(jù)，但缺乏實(shí)用技術(shù)支持定量分析的困境。無(wú)論是在數(shù)據(jù)準(zhǔn)備和數(shù)據(jù)清洗期間，或者在數(shù)據(jù)探索期間，數(shù)據(jù)分析基本理論復(fù)雜性對(duì)常見(jiàn)的統(tǒng)計(jì)分析軟件如Excel、E-views、SPSS等分析方法的應(yīng)用提出了挑?穡?數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)領(lǐng)域的實(shí)踐者對(duì)于如何學(xué)習(xí)、應(yīng)用一系列實(shí)用的計(jì)算分析工具和解決方案存在著迫切的需求。
為迎合社會(huì)數(shù)據(jù)化、信息化和網(wǎng)絡(luò)化發(fā)展的時(shí)代要求，加速培養(yǎng)與信息化社會(huì)相融合的復(fù)合型人才，信管專業(yè)改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)手段，利用Python、D3、Mlpy、Openrefine和MongoDB等數(shù)據(jù)分析工具設(shè)計(jì)有推廣價(jià)值的實(shí)驗(yàn)軟件、實(shí)驗(yàn)設(shè)備及教學(xué)方案，進(jìn)行數(shù)據(jù)分析和模型構(gòu)建方面的知識(shí)講解和實(shí)驗(yàn)教學(xué)，加深學(xué)生對(duì)數(shù)據(jù)分析基本原理的理解與掌握。根據(jù)數(shù)據(jù)分析實(shí)驗(yàn)教學(xué)的需要，自制實(shí)驗(yàn)軟件具備完整的數(shù)據(jù)分析處理、方案設(shè)計(jì)、圖表再現(xiàn)等功能， 滿足數(shù)據(jù)分析、統(tǒng)計(jì)決策等方面的教學(xué)和實(shí)驗(yàn)需要， 培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)據(jù)分析理論和計(jì)算機(jī)技術(shù)的能力，解決數(shù)據(jù)時(shí)代的管理問(wèn)題并進(jìn)行相關(guān)決策。通過(guò)建設(shè)面向數(shù)據(jù)管理時(shí)代的實(shí)用自制教學(xué)實(shí)驗(yàn)的開(kāi)放式實(shí)驗(yàn)室，使學(xué)生能夠針對(duì)來(lái)自不同管理領(lǐng)域復(fù)雜的數(shù)據(jù)分析需求提出建設(shè)性的解決方案，提高學(xué)生在數(shù)據(jù)分析領(lǐng)域的創(chuàng)新和實(shí)踐能力，培養(yǎng)特色鮮明的信管專業(yè)人才。
（五）針對(duì)大數(shù)據(jù)行業(yè)建立開(kāi)放式企業(yè)實(shí)訓(xùn)基地
大數(shù)據(jù)分析技術(shù)快速發(fā)展和現(xiàn)代企業(yè)管理決策模式的轉(zhuǎn)變，決定信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)教學(xué)必須與企業(yè)緊密結(jié)合。積極與阿里巴巴、杭州網(wǎng)易信息技術(shù)有限公司、臺(tái)灣鼎捷軟件公司等多家企業(yè)進(jìn)行校企合作，建立“大數(shù)據(jù)管理與應(yīng)用”的企業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地。針對(duì)各類型企業(yè)不同用人需求，將企業(yè)實(shí)踐融入到教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生從實(shí)際運(yùn)作層面上理解信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)中抽象的定義、理論、模型，從整體上對(duì)專業(yè)內(nèi)容進(jìn)行認(rèn)知與把握，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)與企業(yè)現(xiàn)實(shí)業(yè)務(wù)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)、環(huán)境和需求的互動(dòng)。
為充分利用企業(yè)在信息化管理實(shí)踐方面的知識(shí)積累優(yōu)勢(shì)，還鼓勵(lì)學(xué)生參加企業(yè)實(shí)際項(xiàng)目開(kāi)發(fā)，這樣學(xué)生能最直接面對(duì)企業(yè)需求，充分培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的技術(shù)能力（工具、流程、專業(yè)知識(shí)）、管理能力（現(xiàn)代化管理理論、項(xiàng)目管理）和系統(tǒng)能力（系統(tǒng)開(kāi)發(fā)、企業(yè)規(guī)劃），通過(guò)企業(yè)工程師鑒定的方式驗(yàn)收項(xiàng)目成果，評(píng)價(jià)學(xué)生的實(shí)踐能力和對(duì)相關(guān)課程的實(shí)際理解情況，使學(xué)生在實(shí)踐中快速提高技術(shù)應(yīng)用能力。
眾所周知，圖樣是工程界的語(yǔ)言，是表達(dá)和交流技術(shù)思想的重要工具。機(jī)械制圖對(duì)工科專業(yè)特別是機(jī)械類專業(yè)來(lái)說(shuō)，是一門重要的技術(shù)基礎(chǔ)課。在實(shí)際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，僅進(jìn)行機(jī)械制圖的理論學(xué)習(xí)是不夠的，學(xué)生往往會(huì)出現(xiàn)繪圖和讀圖不熟練、制圖技能不扎實(shí)的現(xiàn)象。這樣，就有必要在制圖課程之后，增加相應(yīng)的實(shí)踐環(huán)節(jié)，以提高學(xué)生的制圖水平。技工學(xué)校高級(jí)工段招收的是技校、中?；蚋咧挟厴I(yè)生，相比于初中起點(diǎn)的中級(jí)工段學(xué)生，他們具有接受能力較強(qiáng)、學(xué)習(xí)自覺(jué)性較強(qiáng)的特點(diǎn)，針對(duì)這一特點(diǎn)，廈門高級(jí)技工學(xué)校從2004級(jí)開(kāi)始，對(duì)機(jī)械類高級(jí)工專業(yè)調(diào)整了教學(xué)計(jì)劃，增加了一周測(cè)繪實(shí)踐周，將以往分散在課堂中進(jìn)行的部件測(cè)繪，集中在一個(gè)測(cè)繪周進(jìn)行，提高了學(xué)生的制圖技能，使學(xué)生的制圖學(xué)習(xí)出現(xiàn)了一定程度的飛躍。
2 測(cè)繪及測(cè)繪周的教學(xué)組織安排
2.1 測(cè)繪
測(cè)繪是在機(jī)械制圖課教學(xué)中，通過(guò)讓學(xué)生完成一個(gè)由若干零件組成的簡(jiǎn)單機(jī)器的拆卸，對(duì)零件進(jìn)行測(cè)量，繪制零件圖及裝配圖的工作過(guò)程。
2.2 測(cè)繪周之前的教學(xué)安排
在測(cè)繪周之前，通過(guò)機(jī)械制圖課內(nèi)的“零件的結(jié)構(gòu)分析”和“零件測(cè)繪”章節(jié)的學(xué)習(xí)，對(duì)零件的結(jié)構(gòu)、加工工藝及零件測(cè)繪的方法與步驟有了一定的認(rèn)識(shí)，并完成了根據(jù)四類典型零件的軸測(cè)圖，繪制其零件草圖和零件工作圖的作業(yè)。
2.3 選定適當(dāng)?shù)臏y(cè)繪方案
測(cè)繪部件可以選擇齒輪油泵、減速箱等具有常見(jiàn)裝配連接關(guān)系和典型零件的部件。高級(jí)工班學(xué)生畢竟與高職、本科生不同，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，選擇了這樣的一套測(cè)繪方案：①齒輪油泵模型中泵體零件的測(cè)繪。②依據(jù)另一較為復(fù)雜的齒輪油泵零件圖拼畫裝配圖。
2.4 準(zhǔn)備好測(cè)繪所需工具
測(cè)繪周一開(kāi)始，就必須準(zhǔn)備好圖板、丁字尺等繪圖工具、適當(dāng)?shù)难b拆工具及卡鉗、游標(biāo)卡尺、半徑規(guī)、螺紋規(guī)、角度尺等測(cè)量工具。
2.5 提供測(cè)繪指導(dǎo)書(shū)等資料
教師應(yīng)提供一份測(cè)繪指導(dǎo)書(shū)，其內(nèi)容主要包括：部件工作原理及裝配示意圖；用于拼畫裝配圖的齒輪油泵零件圖；測(cè)繪進(jìn)度安排。另外，教師還應(yīng)提供本次測(cè)繪將用到的標(biāo)準(zhǔn)件、常用件的國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)或機(jī)械零件設(shè)計(jì)手冊(cè)等參考書(shū)。此外，還要求學(xué)生攜帶制圖教材及配套的習(xí)題冊(cè)。
2.6 分組
按照學(xué)生繪圖能力的不同，每組搭配能力不同的同學(xué)，讓每一組的總體繪圖水平相當(dāng)。這樣有助于能力差的同學(xué)繪圖能力的提高。分組后，發(fā)放模型及測(cè)量工具。
2.7 確定測(cè)繪任務(wù)
要求每位學(xué)生按照教師安排的進(jìn)度進(jìn)行測(cè)繪，完成：⑴拆裝齒輪油泵模型，繪制泵體零件草圖、零件工作圖各一張。⑵依照另一有20個(gè)左右零件的齒輪油泵的零件圖拼畫其裝配圖。這兩項(xiàng)任務(wù)各需費(fèi)時(shí)1.5天和3.5天。
2.8 測(cè)繪周的時(shí)間安排
根據(jù)本校的專業(yè)教學(xué)計(jì)劃，測(cè)繪實(shí)踐周安排在機(jī)械制圖課程之后進(jìn)行。此時(shí)，大多數(shù)機(jī)械類專業(yè)的計(jì)算機(jī)繪圖課程尚未講授完畢或尚未開(kāi)課。因此，不要求學(xué)生用繪圖軟件完成零件工作圖和裝配工作圖，而使用儀器繪圖的方式完成。這種作法有一個(gè)好處，就是能讓學(xué)生更熟練地掌握儀器圖的繪圖方法，得以有更堅(jiān)實(shí)的繪圖基本功。
2.9 成績(jī)?cè)u(píng)定
按我校教學(xué)計(jì)劃，制圖測(cè)繪是作為一門單獨(dú)的實(shí)踐科目評(píng)定成績(jī)的。該成績(jī)以學(xué)生上交的零件草圖、零件工作圖、裝配工作圖的質(zhì)量為主要評(píng)定依據(jù)，并以學(xué)生的出勤、課堂表現(xiàn)，是否愛(ài)護(hù)借用的資料及繪圖、測(cè)量工具的情況作為參考，得出最后的成績(jī)。
3 測(cè)繪能達(dá)到的教學(xué)效果
3.1 測(cè)繪強(qiáng)化了多門技術(shù)基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)
以齒輪油泵為例，對(duì)其工作原理的理解與《機(jī)械基礎(chǔ)》科目的知識(shí)是分不開(kāi)的，而零件材料的選擇、熱處理及表面處理的選擇是《金屬材料》科目知識(shí)的應(yīng)用，零件表面粗糙度、形位公差、零件配合性質(zhì)的選擇與《公差與配合》知識(shí)的掌握情況相關(guān)?？梢哉f(shuō)，機(jī)械測(cè)繪是《機(jī)械基礎(chǔ)》、《金屬材料》、《公差與配合》等多門技術(shù)基礎(chǔ)課程的融合點(diǎn)，通過(guò)測(cè)繪，多科目知識(shí)得到了合理的應(yīng)用與強(qiáng)化。
3.2 測(cè)繪可以評(píng)估學(xué)生的制圖水平
機(jī)械制圖科目的成績(jī)是通過(guò)對(duì)學(xué)生平時(shí)表現(xiàn)的評(píng)價(jià)及各學(xué)期期末試卷完成情況獲得的，其中期末試卷占了大頭。這種成績(jī)體現(xiàn)得更多的是對(duì)試卷所涉及的教學(xué)內(nèi)容的檢測(cè)，不能完全反映學(xué)生對(duì)所學(xué)課程掌握的程度。而測(cè)繪成果體現(xiàn)的是讀圖及繪圖能力的真實(shí)水平，掌握制圖知識(shí)及綜合應(yīng)用制圖知識(shí)的能力。因此不能不說(shuō)測(cè)繪可以評(píng)估出學(xué)生的制圖總水平。
3.3 測(cè)繪培養(yǎng)了學(xué)生查閱資料及應(yīng)用已學(xué)知識(shí)的能力
“授人以魚(yú)不如授人以漁”，教師除了教授知識(shí)還應(yīng)教授學(xué)習(xí)方法。我們的學(xué)生是未來(lái)的工程技術(shù)人員，完成一項(xiàng)技術(shù)任務(wù)不像學(xué)校的閉卷考試那樣，有很緊迫的時(shí)間限制而且手頭沒(méi)有資料可供查詢。應(yīng)該讓學(xué)生養(yǎng)成查閱資料的習(xí)慣，充分應(yīng)用已學(xué)知識(shí)的能力。測(cè)繪時(shí)，要求學(xué)生資料不離人，遇上問(wèn)題不是先問(wèn)，而是先查，查閱標(biāo)準(zhǔn)、查閱教材、查閱手冊(cè)，為今后走上工作崗位，能獨(dú)立完成工作打下基礎(chǔ)。
3.4 測(cè)繪培養(yǎng)了學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)、細(xì)致的工作作風(fēng)
“鉆頭錐坑一定要畫120°嗎？”，“剖面線每一條都要畫成45°嗎？”，“這也要畫？這也要查？真麻煩！”。這一類的話在每個(gè)班級(jí)的測(cè)繪過(guò)程的前期總能聽(tīng)到。測(cè)繪一開(kāi)始，教師對(duì)學(xué)生的圖線寬度、卷面的整潔度、剖面線的角度、文字書(shū)寫等每一細(xì)節(jié)就應(yīng)嚴(yán)格要求；對(duì)每一典型結(jié)構(gòu)如螺紋聯(lián)接、齒輪嚙合等不光要知道怎么畫，更要清楚為何這樣畫；還要求學(xué)生有疑問(wèn)先查資料，確實(shí)無(wú)法解決才請(qǐng)教老師。隨著測(cè)繪的深入，當(dāng)學(xué)生因缺少一個(gè)尺寸就不能繪出零件圖，因?yàn)榱慵g的相對(duì)位置關(guān)系尺寸不正確使拼畫裝配圖出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，學(xué)生切身感受到了制圖的嚴(yán)謹(jǐn)性，對(duì)測(cè)繪的牢騷話少了，嚴(yán)謹(jǐn)、細(xì)致、一絲不茍的工作作風(fēng)得到了培養(yǎng)。
3.5 測(cè)繪加強(qiáng)了學(xué)生的組織紀(jì)律性和責(zé)任意識(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生的互助協(xié)作精神
測(cè)繪周的出勤情況、是否愛(ài)護(hù)借用的資料及繪圖、測(cè)量工具的愛(ài)護(hù)情況是測(cè)繪成績(jī)?cè)u(píng)定的依據(jù)。為此，我安排了一天四次的考勤及借用的資料、工具“誰(shuí)使用誰(shuí)保管，誰(shuí)損壞誰(shuí)賠償”等責(zé)任落實(shí)到人的舉措，學(xué)生的組織紀(jì)律性及責(zé)任意識(shí)得到了明顯的加強(qiáng)。而同組學(xué)生共用測(cè)量工具，共用一個(gè)齒輪油泵模型，培養(yǎng)了學(xué)生之間的相互協(xié)作精神，增強(qiáng)了同學(xué)之間的團(tuán)結(jié)。
4 制圖測(cè)繪的教學(xué)方法
4.1 以“繪――測(cè)――再繪”為主線繪制零件圖
零件測(cè)繪中，“繪”指徒手繪制零件草圖，零件草圖應(yīng)與零件圖具有一樣的內(nèi)容。因此，在“繪”的這一過(guò)程要求“圖形正確”、“表達(dá)方法”初具雛形，對(duì)制造和加工工藝有所了解，尺寸線、尺寸界線、箭頭、表面粗糙度符號(hào)一應(yīng)俱全。
“測(cè)”指測(cè)出尺寸，填寫尺寸數(shù)值、表面粗糙度數(shù)值及形位公差框格。測(cè)量時(shí)應(yīng)注重測(cè)量方法的掌握，靈活運(yùn)用各種測(cè)量?jī)x器和工具。
“再繪”是根據(jù)零件草圖繪制零件工作圖的過(guò)程。應(yīng)該對(duì)草圖的表達(dá)方案進(jìn)行校驗(yàn)，依照資料校驗(yàn)尺寸公差、表面粗糙度和形位公差，填寫技術(shù)要求。
4.2 拼畫裝配圖應(yīng)注重圖樣表達(dá)方案的選擇
裝配圖往往需要兩個(gè)及兩個(gè)以上的基本視圖及局部視圖、斷面等來(lái)表達(dá)。重點(diǎn)是如何選擇適當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方法將各裝配干線上各零件間裝配關(guān)系、相對(duì)位置關(guān)系表示清楚，同時(shí)應(yīng)能恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)出各主要零件的結(jié)構(gòu)。這是本部分的重點(diǎn)和難點(diǎn)，在這一階段中，應(yīng)組織學(xué)生探討各種表達(dá)方案的優(yōu)缺點(diǎn)，允許學(xué)生自主選擇表達(dá)方案。
4.3 應(yīng)重視教師和學(xué)生在測(cè)繪中角色的不同
在機(jī)械制圖理論課的教學(xué)中，教師是主角，學(xué)生是配角。而在測(cè)繪這樣一個(gè)實(shí)踐環(huán)節(jié)中，二者的角色互換了，學(xué)生成為主角，拆卸模型、測(cè)量尺寸、確定表達(dá)方案、繪制草圖、繪制工作圖等工作均應(yīng)自己動(dòng)手；而教師成了配角，更多地起到輔導(dǎo)、引導(dǎo)、參謀、發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤、提出修改意見(jiàn)的作用。
測(cè)繪中，教師應(yīng)盡可能多地讓學(xué)生多動(dòng)手、多思考，多摸索，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并自己去解決問(wèn)題。而教師，應(yīng)把握好自己的角色，多調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓他們?cè)趯?shí)踐中去學(xué)習(xí)，去總結(jié)。
4.4 教師在測(cè)繪中的輔導(dǎo)方法
4.4.1 多提問(wèn)題、及時(shí)講評(píng)
學(xué)生實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，自己能發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題不多，教師應(yīng)多提些問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去思考、去探索。例如，在分析齒輪油泵結(jié)構(gòu)特點(diǎn)時(shí)，應(yīng)啟發(fā)學(xué)生分析構(gòu)成裝配體各零件的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，零件間的裝配關(guān)系、位置關(guān)系。此時(shí)，可提出這樣的問(wèn)題：
泵體泵蓋的聯(lián)接、齒輪與軸的聯(lián)接各采用了什么樣的聯(lián)接形式？軸上零件如何定位？零件的配合是什么性質(zhì)的配合？為什么選擇此種性質(zhì)的配合？各零件的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)是什么？它們?cè)谘b配體中起什么作用? 各零件如何裝拆？機(jī)器如何工作？等等。
巡視中，常常會(huì)發(fā)現(xiàn)許多有代表性的錯(cuò)誤，針對(duì)這樣的錯(cuò)誤，教師應(yīng)及時(shí)講評(píng)，予以糾正，不讓同樣的錯(cuò)誤一再地出現(xiàn)在不同學(xué)生的圖面上。
4.4.2 輔導(dǎo)中應(yīng)遵循因材施教原則
同一班級(jí)的學(xué)生，制圖知識(shí)掌握情況往往有所不同。對(duì)于制圖知識(shí)掌握情況欠佳的學(xué)生要耐心些，幫助他們分析裝配關(guān)系、確定合適的表達(dá)方案，提高他們的繪圖能力；對(duì)于掌握情況較好的學(xué)生，應(yīng)側(cè)重于各典型裝配結(jié)構(gòu)的分析和繪制，（上接第62頁(yè)）要求這部分學(xué)生測(cè)繪后，拿出高質(zhì)量的圖紙；對(duì)于學(xué)有余力的學(xué)生，可適當(dāng)多布置一些測(cè)繪任務(wù)，并要求他們幫忙檢查其他同學(xué)的繪圖情況，從幫助同學(xué)的過(guò)程中提高自己。
5 結(jié)束語(yǔ)
經(jīng)過(guò)一周的實(shí)踐，學(xué)生們普遍反映從來(lái)沒(méi)有這么辛苦過(guò)，也從來(lái)沒(méi)有這么有收獲過(guò)，感到測(cè)繪周把整本制圖書(shū)都串了起來(lái)，把幾門技術(shù)基礎(chǔ)課都串了起來(lái)。聽(tīng)到這些，我深感欣慰。機(jī)械制圖測(cè)繪實(shí)踐周使學(xué)生們親身體驗(yàn)到了部件測(cè)繪的全過(guò)程，綜合地培養(yǎng)了他們的繪圖和讀圖能力，提高了他們的動(dòng)手能力、理論聯(lián)系實(shí)際的能力，為今后的專業(yè)課打下了良好的基礎(chǔ)。測(cè)繪中,學(xué)生們還獲得了責(zé)任感、互助、協(xié)作、遵守組織紀(jì)律的教育，提升了個(gè)人的綜合素質(zhì)。
參考文獻(xiàn)
[關(guān)鍵詞] 雙語(yǔ)教學(xué)；教學(xué)實(shí)踐；教學(xué)改革；社會(huì)保障
[中圖分類號(hào)] G642.0 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 1005-4634（2014）01-0073-05
為了貫徹教育部“積極推動(dòng)使用英語(yǔ)等外語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)”的相關(guān)精神，按照《上海政法學(xué)院雙語(yǔ)課程建設(shè)實(shí)施意見(jiàn)》，結(jié)合上海政法學(xué)院“十二五”內(nèi)涵建設(shè)，筆者對(duì)勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)的重點(diǎn)學(xué)科課程《中外社會(huì)保障制度比較》開(kāi)展了雙語(yǔ)教學(xué)工作。本文結(jié)合上海政法學(xué)院重點(diǎn)建設(shè)課程《中外社會(huì)保障制度比較》的雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐，試圖深入分析雙語(yǔ)教學(xué)的實(shí)施效果和存在的問(wèn)題，并提出進(jìn)一步推動(dòng)雙語(yǔ)教學(xué)的建議，以積極探索雙語(yǔ)教學(xué)工作開(kāi)展的有效途徑。
1 中外社會(huì)保障制度比較雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐
《中外社會(huì)保障制度比較》（以下簡(jiǎn)稱《中外社保比較》）是勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)的學(xué)科選修課，2學(xué)分，30學(xué)時(shí)，開(kāi)設(shè)時(shí)間為大三春季學(xué)期。上海政法學(xué)院從2009～2010學(xué)年春季開(kāi)始對(duì)該課程進(jìn)行了雙語(yǔ)教學(xué)改革試點(diǎn)。4年來(lái)，共計(jì)5個(gè)班122名學(xué)生選修了《中外社保比較》雙語(yǔ)課程，其中60%左右學(xué)生來(lái)自勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)。
1.1 教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)
《中外社保比較》是勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)本科學(xué)生繼二年級(jí)學(xué)習(xí)《人口學(xué)》后的第2門雙語(yǔ)課程。該課程主要授課對(duì)象是本專業(yè)三年級(jí)學(xué)生，大部分同學(xué)已經(jīng)具有全國(guó)英語(yǔ)四級(jí)水平，并掌握了社會(huì)保障基本知識(shí)。因此，該課程的教學(xué)目標(biāo)主要是通過(guò)雙語(yǔ)授課進(jìn)一步拓寬專業(yè)知識(shí)，即通過(guò)英文教材的使用與學(xué)習(xí)，熟悉社會(huì)保障專業(yè)英文術(shù)語(yǔ)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)中外社會(huì)保障制度的深入了解以及為完善中國(guó)社會(huì)保障體系提供借鑒，為進(jìn)一步提高學(xué)生的理論思維能力和分析解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力打下良好基礎(chǔ)，尤其是專業(yè)英語(yǔ)閱讀和寫作能力。
1.2 篩選教學(xué)材料
筆者搜索了有關(guān)社會(huì)保障制度比較方面的英文書(shū)籍和論文等資料，參考了多所高校針對(duì)此門課程的相關(guān)教學(xué)大綱，并充分考慮選課學(xué)生的英文閱讀水平，精選了5篇英文文獻(xiàn)[1-5]作為教學(xué)材料?？傮w而言，這些文獻(xiàn)行文流暢、語(yǔ)言規(guī)范、可讀性強(qiáng)；內(nèi)容不僅涉及中國(guó)社會(huì)保障制度狀況（文獻(xiàn)[1]、文獻(xiàn)[2]和文獻(xiàn)[3]），也介紹了外國(guó)的社會(huì)保障制度發(fā)展（文獻(xiàn)[4]和文獻(xiàn)[5]）；作者不僅有政府相關(guān)部門（文獻(xiàn)[1]和文獻(xiàn)[3]），也有相關(guān)專家學(xué)者（文獻(xiàn)[2]和文獻(xiàn)[5]）；相關(guān)的社會(huì)保障制度不僅有1942年時(shí)貝弗里奇的偉大設(shè)想（文獻(xiàn)[4]），也有當(dāng)今社會(huì)最新前沿試點(diǎn)（文獻(xiàn)[1]、文獻(xiàn)[3]和文獻(xiàn)[5]）；不僅有中國(guó)國(guó)人自己介紹中國(guó)情況（文獻(xiàn)[1]和文獻(xiàn)[2]），也有外國(guó)學(xué)者對(duì)中國(guó)社保的評(píng)述（文獻(xiàn)[2]），還有外國(guó)學(xué)者對(duì)法國(guó)、德國(guó)、意大利和西班牙等四個(gè)國(guó)家社會(huì)保障現(xiàn)狀的調(diào)查研究報(bào)告（文獻(xiàn)[5]）等。鑒于學(xué)生外語(yǔ)閱讀水平可能參差不齊，教師也推薦了穆懷中主編的《國(guó)際社會(huì)保障制度教程》等中文教材作為課外補(bǔ)充書(shū)目。
1.3 組織課堂教學(xué)
鑒于《中外社保比較》是勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)的專業(yè)選修課程，其授課時(shí)間為每周2學(xué)時(shí)（90分鐘），15周，共計(jì)30課時(shí)。將5篇英文文獻(xiàn)作為5章教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行課前備課工作。教師在課前必須精讀教學(xué)內(nèi)容，并使用英文備課，準(zhǔn)備多媒體課件，課件全為英文。課件內(nèi)容主要是將文獻(xiàn)內(nèi)容分成不同的reading，提前設(shè)計(jì)好課堂提問(wèn)的問(wèn)題和答案，并準(zhǔn)備好重點(diǎn)講解的知識(shí)點(diǎn)。
筆者在借鑒李楨[6]提出的課堂教學(xué)模式基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)了自己的教學(xué)模式來(lái)開(kāi)展課堂教學(xué)（見(jiàn)圖1）：首先，進(jìn)行熱身運(yùn)動(dòng)，即簡(jiǎn)單介紹本次課堂主要內(nèi)容和用中英文解釋文獻(xiàn)涉及的專業(yè)術(shù)語(yǔ)；其次，在進(jìn)行正文內(nèi)容授課時(shí)，根據(jù)事先分組的reading進(jìn)行閱讀、提問(wèn)和回答，接著對(duì)該reading涉及的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)講解，然后進(jìn)入下一個(gè)reading；最后，在結(jié)束時(shí)，對(duì)本次上課內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，并簡(jiǎn)單提示下節(jié)課內(nèi)容。
筆者采用了多媒體教學(xué)法（multimedia aids）、互動(dòng)式教學(xué)法（interactive teaching and learning）、分組討論法（group discussion）和反饋教學(xué)法（feedback）等多種教學(xué)方法。授課時(shí)，除了英文多媒體課件、中英文板書(shū)外，主要內(nèi)容是閱讀每個(gè)reading時(shí)的問(wèn)答互動(dòng)環(huán)節(jié)和重點(diǎn)講解。在問(wèn)答互動(dòng)環(huán)節(jié)，最大限度地調(diào)動(dòng)同學(xué)們的主觀能動(dòng)性，通過(guò)帶著問(wèn)題閱讀材料、積極回答問(wèn)題，從而更好地掌握教學(xué)內(nèi)容。在采取中英文結(jié)合講解時(shí)，除了關(guān)鍵概念和要點(diǎn)在講解時(shí)使用中英文，其他分析盡可能地使用英文，有利于同學(xué)們重溫以前中文的專業(yè)基本知識(shí)，也使得他們可以從英文角度加深其理解，從而進(jìn)一步激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣。
為了加深對(duì)我國(guó)社會(huì)保障制度的理解，筆者一共安排了2次分組討論。在學(xué)習(xí)China's Social Security White Paper后，進(jìn)行了第一次分組討論，討論的主題分別是：（1）城鎮(zhèn)職工基本養(yǎng)老保險(xiǎn)制度（Basic Old-age Insurance System for Employees in Urban Areas）；（2）農(nóng)村基本養(yǎng)老保險(xiǎn)制度（Old-age Insurance System in Rural Areas）；（3）城鎮(zhèn)職工基本醫(yī)療保險(xiǎn)制度（Basic Medical Insurance System for Urban Employees）；（4）新型農(nóng)村合作醫(yī)療制度（New Rural Cooperative Medical Service System）；（5）城市居民最低生活保障制度（Guarantee of the Minimum Standard of Living for Urban Residents）；（6）廉租住房制度（Low-rent Housing System）。在學(xué)習(xí)整個(gè)5章后，進(jìn)行了第二次小組討論，討論的主題分別是：（1）老年人社會(huì)福利（Social Welfare for the Elderly）；（2）兒童社會(huì)福利（Social Welfare for Children）；（3）殘疾人社會(huì)福利（Social Welfare for Disabled People）；（4）流浪乞討人員救助（Relief for Urban Vagrants and Beggars）；（5）災(zāi)害救助（Natural Disaster Relief）。小組討論的具體安排是：首先將學(xué)生分為5人一組，共5個(gè)小組左右，自行選擇感興趣的主題準(zhǔn)備討論；討論時(shí)，要求用英文為主、中文為輔準(zhǔn)備10～15分鐘的討論材料，并制作多媒體課件；小組間還需進(jìn)行問(wèn)答環(huán)節(jié)；最后，教師對(duì)小組討論進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。
筆者除了在上課時(shí)間請(qǐng)同學(xué)們隨時(shí)提出有關(guān)課程教學(xué)的意見(jiàn)和建議外，在期中時(shí)（第7周）特地布置了中文的個(gè)人報(bào)告，請(qǐng)同學(xué)們談?wù)剬W(xué)習(xí)本課程的心得體會(huì)，反饋上課信息，廣泛收集建議和意見(jiàn)。同學(xué)們十分重視這次作業(yè)，各抒己見(jiàn)，總結(jié)了個(gè)人的學(xué)習(xí)體會(huì)，例如從懼怕全英文文獻(xiàn)到能接受并習(xí)慣全英文文獻(xiàn)，從開(kāi)始的看見(jiàn)不認(rèn)識(shí)的單詞就立刻查字典從而導(dǎo)致閱讀速度緩慢到熟悉專業(yè)詞匯并提高閱讀速度，從課堂被動(dòng)學(xué)習(xí)到在課外主動(dòng)學(xué)習(xí)等等。另外，同學(xué)們也提出了諸多建議和意見(jiàn)，有的同學(xué)建議增加一些相關(guān)的視頻資料，有的同學(xué)建議提供一些介紹他國(guó)社會(huì)保障制度狀況的網(wǎng)站和網(wǎng)頁(yè)，有的同學(xué)建議推薦社會(huì)保障中英文專業(yè)詞匯集，還有的同學(xué)建議授課教師談?wù)勛约涸趪?guó)外的親身感受等。這些反饋體現(xiàn)了同學(xué)們對(duì)更好地學(xué)習(xí)這門課程、更好地理解和認(rèn)識(shí)中外社會(huì)保障制度的強(qiáng)烈學(xué)習(xí)需求。針對(duì)這些建議和意見(jiàn)，筆者在后來(lái)的課程教學(xué)中增加了一些教輔內(nèi)容，如觀看并討論反映美國(guó)醫(yī)療保險(xiǎn)體制的電影Sicko等，推薦一些社會(huì)保障相關(guān)的政府和機(jī)構(gòu)網(wǎng)站和其他大學(xué)的課程網(wǎng)站，授課教師整理并介紹在中外社會(huì)保障制度方面的個(gè)人體會(huì)等等。這些教與學(xué)的互動(dòng)過(guò)程，讓授課者受益匪淺，也更感性地、深刻地體驗(yàn)到教學(xué)相長(zhǎng)的重大意義。
1.4 考核學(xué)習(xí)狀況
為了幫助學(xué)生理解和鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，教師在每一章學(xué)習(xí)后會(huì)簡(jiǎn)短地用英文總結(jié)和回顧課堂知識(shí)，要求學(xué)生在每一章學(xué)習(xí)后用英語(yǔ)完成一定量的練習(xí)題。對(duì)學(xué)生的成績(jī)?cè)u(píng)定，著重于學(xué)習(xí)過(guò)程，因此采取過(guò)程考核為主的方法，即15%學(xué)習(xí)態(tài)度（考勤、課堂回答問(wèn)題和參與討論等）、10%平時(shí)作業(yè)、25%期中論文、50%期末論文。其中，期中論文和期末論文都是用英文命題。期中論文要求學(xué)生搜集某國(guó)某一方面的社會(huì)保障制度資料，并概述該制度的特點(diǎn)；字?jǐn)?shù)要求在500個(gè)單詞左右。期末論文則要求學(xué)生針對(duì)上述國(guó)家這方面的社會(huì)保障制度，查找我國(guó)相同或類似的社會(huì)保障制度資料，并概述我國(guó)的特點(diǎn)，然后進(jìn)行中外比較；字?jǐn)?shù)要求在1000個(gè)單詞左右。這兩次所撰寫的論文，都要求全英文，以考核學(xué)生專業(yè)英語(yǔ)的讀寫能力。
2 中外社會(huì)保障制度比較雙語(yǔ)教學(xué)效果
根據(jù)上海政法學(xué)院教務(wù)網(wǎng)絡(luò)管理系統(tǒng)對(duì)《中外社保比較》課程的數(shù)據(jù)庫(kù)，筆者將從授課質(zhì)量和學(xué)生評(píng)教兩個(gè)方面分析本課程雙語(yǔ)教學(xué)效果。
2.1 授課質(zhì)量的評(píng)估
從5個(gè)班級(jí)學(xué)生總評(píng)成績(jī)來(lái)看，優(yōu)秀（100～90分）的比例在30%以上，50%以上集中在89～80分，平均分都在79～87之間（見(jiàn)表1）。從不同學(xué)年來(lái)看，2010～2011學(xué)年優(yōu)秀率因?yàn)檫x修該門課程的學(xué)生僅為17人，較其他學(xué)年選課人數(shù)相對(duì)少些，因此在同樣考核方法下該班級(jí)總評(píng)成績(jī)的優(yōu)秀率（41.8%）相對(duì)較高。從2009～2010學(xué)年和2011～ 2012學(xué)年3個(gè)班級(jí)的學(xué)生總評(píng)成績(jī)可以看出，大多集中在89～80分，并且優(yōu)秀率穩(wěn)定在20%～40%之間。2012～2013學(xué)年也與2010～2011學(xué)年的選課情況類似，優(yōu)秀率高達(dá)47.82%。這在一定程度上肯定了《中外社保比較》雙語(yǔ)課程的教學(xué)效果，也激勵(lì)了授課教師繼續(xù)進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)和改革。從另一個(gè)角度也可以看出在開(kāi)設(shè)專業(yè)雙語(yǔ)課程過(guò)程中，也遭遇了學(xué)生們對(duì)雙語(yǔ)課的“暫不適應(yīng)”情況。2010～2011學(xué)年選課學(xué)生人數(shù)比上一學(xué)年銳減，僅為17人，未達(dá)到教務(wù)處要求的最低要求（下限為20人），但后來(lái)在學(xué)院的大力支持下，還是把雙語(yǔ)課程開(kāi)設(shè)了起來(lái)。隨著雙語(yǔ)課程的推廣，2011～2012學(xué)年的選課學(xué)生人數(shù)恢復(fù)到了之前的水平。而2012～2013學(xué)年的選課人數(shù)僅比最低要求多3人。
表1 《中外社會(huì)保障制度比較》雙語(yǔ)課程學(xué)生總評(píng)成績(jī)情況
2009-2010學(xué)年 2010-2011 2011-2012 2012-2013
1班 2班 學(xué)年 學(xué)年 學(xué)年
學(xué)生人數(shù) 21 27 17 34 23
100-90分 5 10 7 9 11
優(yōu)秀率 23.81% 37.04% 41.18% 26.47% 47.82%
89-80分 10 15 9 25 9
良好率 47.62% 55.56% 52.94% 73.53% 39.13%
79-70分 4 0 0 0 0
中等率 19.50% 0.00% 0.00% 0.00% 0.00%
69-60分 2 1 0 0 1
及格率 9.52% 3.70% 0.00% 0.00% 4.35%
59-0分 0 1* 1* 0 2*
不及格率 0.00% 3.70% 5.88% 0.00% 8.70%
最高分 97 92 95 92 94
最低分 62 0 0 80 0
平均分 82.57 83.78 82.82 86.97 79.70
及格率 100.00% 96.30% 94.12% 100.00% 91.30%
* 因平時(shí)出勤率未達(dá)到學(xué)校規(guī)定要求，而取消考試資格，總評(píng)分?jǐn)?shù)為0分。資料來(lái)源：上海政法學(xué)院教務(wù)網(wǎng)絡(luò)管理系統(tǒng)《中外社會(huì)保障制度比較》課程數(shù)據(jù)庫(kù)。
2.2 學(xué)生對(duì)教學(xué)的評(píng)價(jià)
學(xué)校要求學(xué)生在修課后，必須對(duì)所學(xué)課程進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)，滿分為100分。從118名學(xué)生參評(píng)情況來(lái)看，本課程四年來(lái)的評(píng)教結(jié)果均在90分以上，最高達(dá)到95.79分（見(jiàn)表2）。學(xué)生們從教師的品格和教學(xué)質(zhì)量等諸多方面肯定了《中外社保比較》授課教師的教學(xué)水平，也鞭策了授課教師進(jìn)一步完善本課程的雙語(yǔ)教學(xué)工作。
3 推行雙語(yǔ)教學(xué)亟待解決的主要問(wèn)題
在推行雙語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐中，主要存在以下四方面的問(wèn)題。
1）學(xué)生對(duì)雙語(yǔ)課程重視度不夠。由于《中外社保比較》為選修、雙語(yǔ)課程，在每年秋季選課時(shí)，學(xué)生們因?qū)ψ陨碛⒄Z(yǔ)水平的不確定而對(duì)選修雙語(yǔ)課產(chǎn)生了恐懼感，導(dǎo)致選修本課程的學(xué)生人數(shù)不太理想。例如2009～2010學(xué)年，在社會(huì)管理學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)、輔導(dǎo)員和任課教師的鼓勵(lì)下，本課程才能選夠20人及以上、順利開(kāi)班；而2010～2011學(xué)年，雖然有教師的鼓勵(lì)，本課程尚未選夠20人，但出于對(duì)雙語(yǔ)課程的支持，學(xué)校同意開(kāi)班。經(jīng)過(guò)這兩學(xué)年已選修課程的同學(xué)們的大力宣傳和推廣，在2011～2012學(xué)年時(shí)達(dá)到了34人選修。而2012～2013年卻僅有23人選修。這在一定程度上說(shuō)明本專業(yè)學(xué)生對(duì)雙語(yǔ)課程的重要性認(rèn)識(shí)嚴(yán)重不足，還有待于進(jìn)一步的提高。
2）學(xué)生學(xué)習(xí)投入水平低?！吨型馍绫１容^》的授課對(duì)象主體為本專業(yè)三年級(jí)學(xué)生，少數(shù)為本專業(yè)二年級(jí)學(xué)生和其他專業(yè)二、三年級(jí)學(xué)生，因此英語(yǔ)程度相對(duì)較好。但由于大多學(xué)生是高年級(jí)的，且已進(jìn)入大學(xué)三年級(jí)下學(xué)期學(xué)習(xí)，面臨就業(yè)或者升學(xué)選擇，學(xué)習(xí)態(tài)度較以前松懈，因此對(duì)課程學(xué)習(xí)的投入水平不高。在雙語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生因長(zhǎng)期習(xí)慣應(yīng)試教育、被動(dòng)學(xué)習(xí)，對(duì)要求較高的雙語(yǔ)教學(xué)的準(zhǔn)備還不充分，沒(méi)有及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)心態(tài)和學(xué)習(xí)方法，從而導(dǎo)致對(duì)雙語(yǔ)學(xué)習(xí)的投入不足。大部分學(xué)生基本不做課前預(yù)習(xí)，僅在上課時(shí)間學(xué)習(xí)，課后基本上很少?gòu)?fù)習(xí)。而在短短的每周90分鐘的課堂時(shí)間中，同學(xué)們被動(dòng)地接受授課教師的講解分析，即使當(dāng)時(shí)沒(méi)弄明白，課后也不太花時(shí)間去解決問(wèn)題，從而聽(tīng)之任之，產(chǎn)生畏難情緒。如此少的學(xué)習(xí)投入，即使采取全中文的教學(xué)形式，對(duì)《中外社保比較》這樣中等難度的課程來(lái)說(shuō)，也是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。
3）教師的英文水平有待提高。授課教師是雙語(yǔ)教學(xué)重要的組織者和實(shí)施者，其英文水平對(duì)教學(xué)效果的影響舉足輕重?！吨型馍绫１容^》的任課教師雖然在香港大學(xué)攻讀了博士學(xué)位，也有短期留學(xué)經(jīng)歷，但尚未受過(guò)系統(tǒng)的、專業(yè)的英文授課訓(xùn)練，在語(yǔ)言的準(zhǔn)確性、規(guī)范性以及中英文互換等能力上，與專業(yè)英語(yǔ)教師存在客觀的差距，對(duì)英文授課也需要適應(yīng)，因而也會(huì)影響到教師的授課質(zhì)量?！吨型馍绫１容^》是針對(duì)高年級(jí)本科生的專業(yè)選修課，因此對(duì)授課教師本身的英文水平的要求也較高，需要教師較全面地掌握中外社會(huì)保障制度的歷史沿革、現(xiàn)狀和改革新動(dòng)向等，用英文熟練表達(dá)出來(lái)，并能和學(xué)生用英文進(jìn)行無(wú)障礙的雙向溝通，從而達(dá)到本課程的教學(xué)目標(biāo)。
4）教學(xué)計(jì)劃有待改進(jìn)。近年來(lái)上海政法學(xué)院積極推動(dòng)雙語(yǔ)教學(xué)，不少院系也嘗試開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)，但勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)僅開(kāi)設(shè)了《人口學(xué)》和《中外社保比較》兩門雙語(yǔ)專業(yè)課程，《人口學(xué)》是惟一的雙語(yǔ)必修課程，《中外社保比較》是唯一的雙語(yǔ)選修課程，且《人口學(xué)》安排在大二上學(xué)期授課，《中外社保比較》則設(shè)置在大三下學(xué)期選修，兩門雙語(yǔ)課程間隔時(shí)間長(zhǎng)達(dá)整整一學(xué)年之久。這表明當(dāng)前的教學(xué)計(jì)劃對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)的開(kāi)設(shè)課程和開(kāi)設(shè)時(shí)間缺乏系統(tǒng)、科學(xué)的設(shè)計(jì)，無(wú)法保障雙語(yǔ)訓(xùn)練的連續(xù)性，也不利于檢驗(yàn)推行雙語(yǔ)教學(xué)的效果。
4 對(duì)進(jìn)一步推行雙語(yǔ)教學(xué)的思考
為了進(jìn)一步推進(jìn)雙語(yǔ)教學(xué)工作，筆者從教師和學(xué)生兩個(gè)角度進(jìn)行如下探索。
1）堅(jiān)持雙語(yǔ)教學(xué)改革，積極改進(jìn)教學(xué)條件。雙語(yǔ)教學(xué)首要的、最重要的是要處理好專業(yè)知識(shí)和外語(yǔ)學(xué)習(xí)這兩者的關(guān)系。在雙語(yǔ)教學(xué)逐漸成為現(xiàn)代教育重要組成部分的大趨勢(shì)下，學(xué)生們也認(rèn)識(shí)到了雙語(yǔ)教學(xué)的重要性。但是在實(shí)際學(xué)習(xí)中，雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐卻傾向于犧牲專業(yè)知識(shí)而側(cè)重英文教學(xué)，那么這樣的改革是本末倒置的。因此，對(duì)于教師資源和學(xué)生條件不太優(yōu)越的學(xué)校而言，需要轉(zhuǎn)變教育觀念，積極改進(jìn)教學(xué)條件，逐步推進(jìn)雙語(yǔ)教學(xué)，如大力引進(jìn)歸國(guó)留學(xué)人員，加強(qiáng)現(xiàn)有教師外語(yǔ)培訓(xùn)，提高英語(yǔ)水平，改進(jìn)雙語(yǔ)教學(xué)方法；改善學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，強(qiáng)化其英語(yǔ)應(yīng)用能力；根據(jù)專業(yè)實(shí)際情況，全面調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，確立雙語(yǔ)教學(xué)課程體系，雙語(yǔ)教學(xué)難度從低到高，確保雙語(yǔ)課程教學(xué)的連續(xù)和均衡。
2）探討積極有效的雙語(yǔ)教學(xué)形式。教學(xué)是教師授課與學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)合，因此雙語(yǔ)教學(xué)必須要考慮到選課學(xué)生的英語(yǔ)水平。《中外社保比較》雙語(yǔ)課程的主要授課對(duì)象雖然是大學(xué)三年級(jí)勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)的同學(xué)，但少部分是二年級(jí)本專業(yè)或者外專業(yè)的同學(xué)，因此同學(xué)們自身的英語(yǔ)水平不盡相同。另外，同學(xué)們對(duì)這種英文授課為主、中文為輔的雙語(yǔ)教學(xué)形式的接受程度不同，有的同學(xué)接受目前的英文授課、中英文板書(shū)的形式，有的同學(xué)希望用英文講授、中文板書(shū)，有的同學(xué)建議用中文講授、英文板書(shū)，有的同學(xué)提出同時(shí)學(xué)習(xí)中英文教材等。這說(shuō)明學(xué)生的需求是不同層次的，雖然可以為其提供相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)，以改善教學(xué)效果，但由于師資有限等現(xiàn)實(shí)，在短期內(nèi)實(shí)行分類教學(xué)是不現(xiàn)實(shí)的。另一方面，雖然母語(yǔ)教學(xué)比雙語(yǔ)教學(xué)更有利于學(xué)生掌握專業(yè)知識(shí)，但同時(shí)學(xué)習(xí)中英文教材，對(duì)于教師和學(xué)生在課堂上隨時(shí)進(jìn)行雙語(yǔ)轉(zhuǎn)換等存在較大難度，也可能對(duì)教學(xué)效果帶來(lái)一定的負(fù)面影響。因此，在雙語(yǔ)教學(xué)推進(jìn)工作中，應(yīng)該采取循序漸進(jìn)的方式，從易到難，逐步地增加外語(yǔ)講授比例，最后實(shí)現(xiàn)全英文授課。
3）改善雙語(yǔ)教學(xué)的考核激勵(lì)制度。從根本上推動(dòng)雙語(yǔ)教學(xué)工作，就是要從授課教師和選課學(xué)生兩方面來(lái)著手。雖然上海政法學(xué)院大力支持雙語(yǔ)教學(xué)，例如鼓勵(lì)教師積極參與雙語(yǔ)課程建設(shè)、院級(jí)重點(diǎn)課程建設(shè)中對(duì)雙語(yǔ)課程實(shí)行傾斜政策、開(kāi)設(shè)雙語(yǔ)課程后計(jì)入多倍教學(xué)工作量，但教師開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)，其備課難度遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于中文教學(xué)，加上選課制的實(shí)施，雖然有的教師有心想開(kāi)設(shè)雙語(yǔ)課程，最終卻因?qū)W生選課人數(shù)不夠而取消開(kāi)班，有的教師卻因?qū)W生對(duì)雙語(yǔ)課程的評(píng)價(jià)不高而不愿繼續(xù)開(kāi)班，這些在一定程度上影響到教師開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)的積極性。另一方面，學(xué)生選擇雙語(yǔ)課程，其所修學(xué)分并未和授課教師工作量所計(jì)算的系數(shù)同步增加，而且在專業(yè)知識(shí)和英語(yǔ)學(xué)習(xí)兩者不能兼顧時(shí)，由于對(duì)自身英文水平評(píng)價(jià)較低，會(huì)傾向于考慮中文學(xué)習(xí)，放棄難度較大的雙語(yǔ)教學(xué)。如果教師和學(xué)生都對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)認(rèn)同不高、缺乏熱情，那么開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)工作必然會(huì)很困難。因此必須從師生兩方面雙管齊下：一方面，加大對(duì)雙語(yǔ)授課教師的支持，例如通過(guò)適當(dāng)降低現(xiàn)有雙語(yǔ)課程工作量計(jì)算辦法從而鼓勵(lì)教師先開(kāi)課、逐步提高雙語(yǔ)比例，同時(shí)設(shè)立雙語(yǔ)教學(xué)專項(xiàng)教學(xué)項(xiàng)目，通過(guò)國(guó)外進(jìn)修、相互聽(tīng)課、探討交流等方法幫助授課教師改進(jìn)雙語(yǔ)教學(xué)效果等；另一方面，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的雙語(yǔ)教學(xué)宣傳，強(qiáng)化雙語(yǔ)教學(xué)的重要性，營(yíng)造雙語(yǔ)教學(xué)氛圍，對(duì)選修雙語(yǔ)課程給予學(xué)分計(jì)算上的傾斜等。
參考文獻(xiàn)
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【關(guān)鍵詞】實(shí)踐教學(xué) 改革探索 能力培養(yǎng)
【中圖分類號(hào)】G642【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】1006－9682（2011）02－0047－02
一、引 言
服務(wù)社會(huì)、促進(jìn)就業(yè)和社會(huì)對(duì)畢業(yè)生的滿意度，是高等職業(yè)教育深化教育教學(xué)改革的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，也是衡量高職院校辦學(xué)成功與否的重要標(biāo)準(zhǔn)。實(shí)踐教學(xué)是高職高專學(xué)校教學(xué)的重要組成環(huán)節(jié)，是人才培養(yǎng)過(guò)程中必不可少的部分，實(shí)踐教學(xué)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力有著不可替代的作用。近年來(lái)，我校圍繞實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，進(jìn)行了一系列的探索與實(shí)踐，逐步形成了具有特色的專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系，學(xué)生專業(yè)技能明顯提高，在大學(xué)生技能比賽中取得了優(yōu)異的成績(jī)；學(xué)生參加職業(yè)技能鑒定的通過(guò)率明顯提高，大多數(shù)學(xué)生畢業(yè)走上工作崗位后適應(yīng)期短，上手快，受到了用人單位的好評(píng)，為提高我校就業(yè)率奠定了良好的基礎(chǔ)。本文作者曾多次主持或參與本校實(shí)踐教學(xué)的改革與實(shí)踐，收到了不少的啟迪，下面就實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室建設(shè)、實(shí)踐教學(xué)方法創(chuàng)新、實(shí)訓(xùn)教學(xué)考核等三方面談幾點(diǎn)體會(huì)，供相關(guān)專業(yè)的人員參考。
二、實(shí)踐教學(xué)改革的成效和體會(huì)
1．建設(shè)高質(zhì)量的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室是提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的基本保障
在學(xué)校各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的重視下，實(shí)踐教學(xué)的投入不斷加大，新的實(shí)訓(xùn)室不斷增加，培養(yǎng)實(shí)踐動(dòng)手能力的硬件平臺(tái)逐步改善。在實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室建設(shè)時(shí)，本人的體會(huì)是：必須認(rèn)真、細(xì)致的調(diào)研、規(guī)劃，合理的購(gòu)置設(shè)備，充分考慮實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室的系列性、先進(jìn)性、多項(xiàng)性（多專業(yè)、多學(xué)科）和實(shí)用性，在有限的建設(shè)費(fèi)用內(nèi)，避免設(shè)施重復(fù)建設(shè)、利用率不高的現(xiàn)象。建設(shè)的實(shí)訓(xùn)室應(yīng)能達(dá)到：讓學(xué)生盡可能多受到實(shí)踐訓(xùn)練，接受到更新的知識(shí)，學(xué)到更實(shí)用的技術(shù)。例如，我校電力工程系目前就電力二次方面，已具有發(fā)電機(jī)、變壓器、10KV線路、35KV線路、110KV線路及220KV線路等相對(duì)應(yīng)二次系統(tǒng)的實(shí)訓(xùn)設(shè)備，實(shí)訓(xùn)設(shè)備已形成系列且利用率極高。如電力二次系統(tǒng)實(shí)訓(xùn)室，每學(xué)期擔(dān)負(fù)著電力系統(tǒng)自動(dòng)裝置、變電站綜合自動(dòng)化、電力系統(tǒng)微機(jī)保護(hù)等課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)及繼電保護(hù)綜合實(shí)訓(xùn)、電力二次系統(tǒng)實(shí)訓(xùn)等實(shí)訓(xùn)教學(xué)任務(wù)，涉及的專業(yè)有發(fā)電廠及電力系統(tǒng)、供用電技術(shù)、電氣自動(dòng)化、電力系統(tǒng)繼保及自動(dòng)化等我校有關(guān)電力類專業(yè)；同時(shí)，每年完成多期的專業(yè)技術(shù)培訓(xùn)和職業(yè)技能鑒定任務(wù)。尤其是在基于工作過(guò)程一體化專業(yè)課的教學(xué)中發(fā)揮出不可替代的作用。
2．“實(shí)訓(xùn)設(shè)備――現(xiàn)場(chǎng)資料――兩者對(duì)比”三步教學(xué)法是提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的舉措之一
盡管近年來(lái)學(xué)校對(duì)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室建設(shè)投入較多，實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)設(shè)備與生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)的差距不斷縮小，但是由于電力二次設(shè)備技術(shù)更新快、價(jià)格貴等特點(diǎn)，現(xiàn)有電力二次方面的實(shí)訓(xùn)設(shè)備種類和數(shù)量仍然不能滿足教學(xué)的需求。經(jīng)過(guò)實(shí)踐，我們采用“實(shí)訓(xùn)設(shè)備――現(xiàn)場(chǎng)資料――兩者對(duì)比”的三步教學(xué)法（簡(jiǎn)稱三步教學(xué)法），收到了良好的教學(xué)效果?！叭浇虒W(xué)法”的第一步是首先利用現(xiàn)有的實(shí)訓(xùn)設(shè)備、實(shí)訓(xùn)教材進(jìn)行教學(xué)，在教師的講解下使學(xué)生通過(guò)實(shí)物學(xué)習(xí)，對(duì)設(shè)備的結(jié)構(gòu)、原理、操作、調(diào)試達(dá)到脫開(kāi)教材能夠講解與操作；“三步教學(xué)法”的第二步是對(duì)生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)（現(xiàn)場(chǎng)某一變電站）的圖紙資料進(jìn)行學(xué)習(xí)，選擇的圖紙資料與第一步學(xué)習(xí)的內(nèi)容相似（但有一定的擴(kuò)展）。這一步的學(xué)習(xí)只有圖紙資料，沒(méi)有文字解釋，教師根據(jù)資料提出問(wèn)題，學(xué)生同小組討論、自己總結(jié)完成，本步驟的教學(xué)目標(biāo)是在擴(kuò)展知識(shí)的同時(shí)，主要訓(xùn)練學(xué)生分析解決現(xiàn)場(chǎng)實(shí)際問(wèn)題的能力；三步教學(xué)法的第三步是教師將實(shí)訓(xùn)設(shè)備與現(xiàn)場(chǎng)的圖紙資料對(duì)比，進(jìn)行講評(píng)總結(jié)，本項(xiàng)的目標(biāo)是擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)面，達(dá)到逐一旁通的效果?！叭浇虒W(xué)法”第一步教學(xué)是通過(guò)實(shí)物教學(xué)，直觀性好，學(xué)生邊學(xué)邊做，很快能夠達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)；在第二步教學(xué)時(shí)，由于采用真實(shí)變電站的圖紙資料，學(xué)生有一種親臨現(xiàn)場(chǎng)的感覺(jué)，對(duì)問(wèn)題的討論、學(xué)習(xí)興趣更大，教學(xué)目標(biāo)總能達(dá)到理想的效果；在第一、第二步的基礎(chǔ)上，教師采用啟發(fā)、對(duì)比實(shí)施第三步教學(xué)，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解更深刻，對(duì)今后知識(shí)的學(xué)習(xí)欲望更加強(qiáng)烈。
總之，“實(shí)訓(xùn)設(shè)備――現(xiàn)場(chǎng)資料――兩者對(duì)比”三步教學(xué)法，經(jīng)過(guò)繼電保護(hù)實(shí)訓(xùn)、電力二次系統(tǒng)實(shí)訓(xùn)、變電站綜合自動(dòng)化實(shí)訓(xùn)等實(shí)訓(xùn)教學(xué)的反復(fù)實(shí)踐，均收到了良好的效果，該教學(xué)方法是提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的舉措之一。
3．加強(qiáng)過(guò)程監(jiān)督，實(shí)施完善的考核制度是提高實(shí)踐教學(xué)的必要手段。
在實(shí)踐教學(xué)改革的探索中，我們將實(shí)訓(xùn)課程考試與職業(yè)技能鑒定的技能實(shí)操考試合二為一，考試按照技能鑒定考試的方式進(jìn)行。在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)實(shí)訓(xùn)過(guò)的內(nèi)容，甚至是多個(gè)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)曾經(jīng)練習(xí)過(guò)的內(nèi)容，一部分學(xué)生在考試時(shí)仍然不會(huì)操作或者不能完全正確操作，經(jīng)過(guò)分析并與學(xué)生座談，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題出在實(shí)訓(xùn)過(guò)程中監(jiān)督力度不夠，實(shí)訓(xùn)考核制度不夠完善。經(jīng)過(guò)反復(fù)實(shí)踐，建立了由以下四部分組成的新型考核體系：①日考核：主要檢查學(xué)生當(dāng)天訓(xùn)練任務(wù)的完成情況和技能掌握情況，本考核由實(shí)訓(xùn)小組組長(zhǎng)考核，指導(dǎo)老師抽考。②模塊考核：每一實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，由若干個(gè)訓(xùn)練模塊構(gòu)成，每一個(gè)訓(xùn)練模塊完成后，由組長(zhǎng)考核，老師抽考。③技能鑒定：完成某一實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)實(shí)習(xí)后，組織學(xué)生參加技能鑒定。④整個(gè)環(huán)節(jié)總考核：當(dāng)整個(gè)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)完成后，根據(jù)日考核、模塊考核、實(shí)訓(xùn)報(bào)告、技能鑒定及整個(gè)環(huán)節(jié)中的考勤、值日等多項(xiàng)成績(jī)，給出本實(shí)訓(xùn)的總成績(jī)。這一考核體系保證了學(xué)生訓(xùn)練中的過(guò)程控制，加大了實(shí)訓(xùn)過(guò)程的監(jiān)督和考核，實(shí)施后實(shí)訓(xùn)教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量明顯提高。
三、結(jié)束語(yǔ)
現(xiàn)實(shí)表明，社會(huì)需要的是高素質(zhì)、高技能的應(yīng)用型人才。而實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能專門人才的關(guān)鍵，提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量是高等職業(yè)教育本身和提高學(xué)生就業(yè)、創(chuàng)新能力的需要。只有重視實(shí)踐教學(xué)，在實(shí)踐教學(xué)上創(chuàng)新，才能更好的培養(yǎng)出社會(huì)所需的人才。實(shí)踐教學(xué)改革的探索任重而道遠(yuǎn)，作為高等職業(yè)教育工作者，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)改革的探索與實(shí)踐是必備的基本素質(zhì)和教學(xué)理念。
參考文獻(xiàn)
關(guān)鍵詞：高職教育；專業(yè)英語(yǔ)；詞匯教學(xué)
作者簡(jiǎn)介：毛程（1985-），女，遼寧阜新人，克拉瑪依職業(yè)技術(shù)學(xué)院石油化學(xué)工程系。（新疆 獨(dú)山子 833600）
中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-0079（2013）16-0226-02
專業(yè)英語(yǔ)（ESP）是高職院校英語(yǔ)教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，它除了強(qiáng)調(diào)基本的閱讀和翻譯技能外，更注重專業(yè)知識(shí)的英語(yǔ)表達(dá)以及專業(yè)詞匯的內(nèi)涵和外延。著名的語(yǔ)言學(xué)家Wilkins曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“沒(méi)有語(yǔ)法知識(shí)，人們很難用語(yǔ)言交流；但如果沒(méi)有詞匯知識(shí)，則完全無(wú)法通過(guò)語(yǔ)言交流”。[1]有研究表明，詞匯學(xué)習(xí)可以促進(jìn)英語(yǔ)水平的提高。[2]可見(jiàn)，在專業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)十分重要。但目前高職院校學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)較薄弱，詞匯量?jī)?chǔ)備不足，甚至有不少學(xué)生的單詞發(fā)音不準(zhǔn)確，詞性詞義分辨不清，對(duì)基本的構(gòu)詞法知識(shí)知之甚少；對(duì)詞義的理解較為狹隘；對(duì)記憶詞匯缺乏自主性和獨(dú)立思考能力，只是簡(jiǎn)單地把英語(yǔ)單詞和漢語(yǔ)意思籠統(tǒng)地對(duì)立起來(lái)。目前雖然有部分研究對(duì)如何提高專業(yè)英語(yǔ)詞匯教學(xué)質(zhì)量提供了一些參考意見(jiàn)，[3，4]但對(duì)于高職學(xué)生專業(yè)英語(yǔ)的詞匯學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，其目的性、功能性不強(qiáng)。
筆者認(rèn)為要想提高高職院校專業(yè)英語(yǔ)詞匯教學(xué)的質(zhì)量，教師應(yīng)針對(duì)高職學(xué)生的學(xué)習(xí)弱點(diǎn)以及在詞匯學(xué)習(xí)中存在的實(shí)際問(wèn)題，采取靈活豐富的詞匯教學(xué)策略和方法。本文結(jié)合專業(yè)科技英語(yǔ)的特點(diǎn)，總結(jié)了幾種詞匯教學(xué)方法和策略，討論了如何增強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)能力，以提高高職院校專業(yè)英語(yǔ)的詞匯教學(xué)質(zhì)量。
一、通過(guò)構(gòu)詞法，加強(qiáng)邏輯記憶
相較于本科學(xué)生而言，高職學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，對(duì)單詞的記憶更多的只是死記硬背，掌握一種科學(xué)的、邏輯性強(qiáng)的詞匯記憶方法，對(duì)高職學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)尤為重要。邏輯性詞匯記憶就是對(duì)英語(yǔ)單詞進(jìn)行構(gòu)詞分析，利用構(gòu)詞法知識(shí)研究詞形結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)和記憶詞匯。大多數(shù)英語(yǔ)詞匯都是通過(guò)派生法（即一個(gè)詞根加上前后綴）派生而來(lái)的，專業(yè)科技英語(yǔ)詞匯也是如此。但有許多英語(yǔ)單詞人們?cè)竞苁煜?，放在科技領(lǐng)域后卻又另有含義；同一個(gè)詞在日常英語(yǔ)中具有的意義，在不同的科技專業(yè)中則表示出一種甚至幾種意義差別很大的不同含義，這也是專業(yè)英語(yǔ)詞匯的一個(gè)特點(diǎn)。這就需要教師在教學(xué)過(guò)程中不斷地向?qū)W生傳授合成法、派生法、轉(zhuǎn)換法等構(gòu)詞方法，學(xué)生掌握這些詞匯記憶方法后，可以以點(diǎn)帶面，舉一反三，在短時(shí)期內(nèi)迅速增加詞匯量。
1.合成法（compounding）
部分專業(yè)英語(yǔ)詞匯是由兩個(gè)或兩個(gè)以上的詞構(gòu)成的一個(gè)新詞。兩個(gè)詞一旦結(jié)合成復(fù)合詞后，語(yǔ)義有的是原來(lái)兩個(gè)詞的語(yǔ)義疊加，有的是從中引出了新的語(yǔ)義。
例如，overheat是由over（過(guò)、超）與heat（熱量）組成，意為“過(guò)熱”；workholder是由work（工作）和holder（夾具）構(gòu)成，意為“工作夾具”。這些只是原來(lái)詞義的疊加，只要掌握組成詞的專業(yè)含義，合成詞的詞義也就很容易理解。但“Greenroom”不是“綠色的房子”而是“演員休息室”，“restroom”常翻譯為“公共廁所、洗手間”，這類合成詞超越了原來(lái)組成詞匯的語(yǔ)義，引出了新的語(yǔ)義。在教學(xué)中，可通過(guò)從原有語(yǔ)義引申到新語(yǔ)義來(lái)激發(fā)學(xué)生的好奇心和興趣，從而讓學(xué)生更好地記憶詞匯。
2.派生法（derivation）
派生法是通過(guò)在詞根前、后加上前綴或后綴而派生出的一個(gè)新詞。其中前綴改變?cè)~的意義，后綴除了改變?cè)~義，也改變了詞性。構(gòu)成派生詞的詞綴構(gòu)詞能力很強(qiáng)，大多來(lái)源于拉丁語(yǔ)和希臘語(yǔ)。
例如，“anti-”這個(gè)前綴有“與…相反”之意，“freeze”有“冷凍、凝固”的意思，那么“anti+freeze”就是“防止+凝固”，在化工英語(yǔ)中就是“防凍劑”的意思，同理，“antifriction material”就是“耐磨擦材料”?！癿ono-”這個(gè)前綴表示“單一”的意思，那么“monoacid”是“一元酸”、“monofuel”是“單元燃料”。再如，“-er”或“-or”可以表示“人或物”，那么“distribute+or”表示“可以分配的東西”，“distributor”即是“分配器、分電器”。這樣既改變了詞義（“分配、分發(fā)”變成“分電器”），又改變了詞性（動(dòng)詞變?yōu)槊~）?！?ane”是“烷烴”的后綴，那么甲烷、乙烷、丙烷等烷烴的詞匯構(gòu)成末尾都出現(xiàn)了“-ane”：methane（甲烷）、ethane（乙烷）、propane（丙烷）。按照這個(gè)思路，學(xué)生只要有針對(duì)性地牢記專業(yè)詞匯的基本詞根和常用前后綴，就可以舉一反三、循環(huán)記憶、事半功倍，迅速擴(kuò)大專業(yè)英語(yǔ)的詞匯量。
專業(yè)英語(yǔ)中常見(jiàn)的前綴有：in/im，a，anti，sub，en，mega，multi，semi，tele，medi，up，hyper，kilo，auto，micro，inter；后綴有：er/or，ee，ment，sion，tion/ation，ity/bility，ness，ship，ize，less，alice，ence，hood，able，fill，ly等。
3.轉(zhuǎn)換法（conversion）
還有一些詞既在普通英語(yǔ)中使用又在專業(yè)英語(yǔ)中使用，我們可以把這種一詞多義、詞義多變的經(jīng)典學(xué)科基本詞匯稱為半技術(shù)詞匯。[5]這些日常詞匯經(jīng)轉(zhuǎn)義后被賦予了新的詞義，變成了科技英語(yǔ)專業(yè)詞匯。比如：collar（衣領(lǐng)）——墊圈、法蘭盤，bush（灌木叢）——襯套、軸瓦，energy（精力）——能量、能，moment（片刻）——力矩，base（基礎(chǔ)）——堿，Spring（春天）——彈簧，Bear（熊）——軸承，Cell（細(xì)胞）——電池，等等。這就要求教師在教學(xué)過(guò)程中，要加強(qiáng)基礎(chǔ)英語(yǔ)和專業(yè)英語(yǔ)的聯(lián)系，講清這類詞匯由普通詞義向?qū)I(yè)詞義轉(zhuǎn)變和演化的過(guò)程，并列舉例句加以說(shuō)明。
二、通過(guò)聯(lián)想法，擴(kuò)大詞匯量
由某一事物（或觀念）聯(lián)想到另一事物（或觀念）的心理過(guò)程，可以促進(jìn)人的思維、記憶和想象等心理活動(dòng)。高職學(xué)生的詞匯量小，并且他們沒(méi)有意識(shí)去擴(kuò)大自己的詞匯量。在高職專業(yè)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，教師可以引入同義詞或近義詞、同類詞或形近詞、反義詞等；或者由一個(gè)詞擴(kuò)展出若干個(gè)含義與之相似、詞性不同的詞。根據(jù)聯(lián)想的規(guī)律幫助學(xué)生記憶新單詞，復(fù)習(xí)已經(jīng)學(xué)過(guò)的單詞，使學(xué)生在大腦中建立起詞匯網(wǎng)絡(luò)，提高詞匯學(xué)習(xí)的效率，增加詞匯量。
例如，在表示“由…組成或構(gòu)成”這個(gè)意思時(shí)，可以用“be composed of”，也可以用“consist of”，還可以用“be made up”；表達(dá)“分類”就用fall into、be referred to、separate into、be divided into、be subdivided into等詞組；表達(dá)“工件、零件”的專業(yè)詞匯有work、workpiece、part、piece、member、component、hardware等；“in junction with”與“together with”都可以表示“與…一起”，等等。這樣可以使學(xué)生在用英語(yǔ)交流專業(yè)知識(shí)時(shí)用詞不會(huì)過(guò)于單一，同時(shí)也擴(kuò)大了詞匯量，豐富了英文寫作詞匯，增強(qiáng)了學(xué)生的閱讀和寫作能力。
三、讓詞匯教學(xué)不再枯燥
高職學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性較弱，而且他們往往在通過(guò)英語(yǔ)B級(jí)考試后，就失去了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)力，尤其對(duì)于專業(yè)英語(yǔ)更是毫無(wú)興趣。因此在詞匯教學(xué)的過(guò)程中，努力讓學(xué)習(xí)不再枯燥、抓住學(xué)生的注意力、提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣尤為重要。
1.運(yùn)用生動(dòng)形象的比喻
運(yùn)用生動(dòng)形象的比喻來(lái)解釋科技專業(yè)英語(yǔ)單詞，使學(xué)生記憶英語(yǔ)專業(yè)詞匯更為輕松。例如，“水套”翻譯成英語(yǔ)是“water jacket”，該詞組由兩個(gè)簡(jiǎn)單的單詞組成，將其直譯，就是用水做的夾克。而水套就是環(huán)繞著氣缸和氣缸蓋的水腔，用以儲(chǔ)水并可以對(duì)氣缸和氣缸蓋進(jìn)行冷卻，就像穿著水做的夾克一樣。再如，“series”是“系列、連續(xù)”的意思，“in series”是把一系列物體一個(gè)挨著一個(gè)地連在一起，對(duì)于電路來(lái)說(shuō)就是“串聯(lián)”。
2.在教學(xué)中引入西方文學(xué)作品或影視作品
在教學(xué)中，把枯燥的單詞與時(shí)下流行的西方文學(xué)作品或影視作品聯(lián)系在一起，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高其注意力。“transformer”是科幻大片《變形金剛》的英文名，但它也是“變壓器”的英文翻譯；“adopt”有“采用、接受、收養(yǎng)的意思”，在講到“收養(yǎng)”這個(gè)意義時(shí)，可以引用《功夫熊貓2》中的一句話，在阿寶問(wèn)他的鴨子爸爸“Where did I come from？”時(shí)，鴨子說(shuō)“You might have been kind of…adopted”，這樣就加深了學(xué)生對(duì)“adopt”的記憶。
3.東西方文化背景
詞匯是文化信息的縮影，它們常常可以敏感地反映人們的社會(huì)活動(dòng)、思維方式、心理過(guò)程和價(jià)值觀念等。[6]包括專業(yè)英語(yǔ)在內(nèi)的所有英語(yǔ)學(xué)習(xí)都應(yīng)該是一種文化的學(xué)習(xí)。例如，在講解“separate”這個(gè)詞時(shí)，可以引入一個(gè)習(xí)語(yǔ)“separate sheep from goats”（區(qū)分好壞），短語(yǔ)中的“goats”（替罪羊）出自《圣經(jīng)》的典故。再如，“dog”在機(jī)械專業(yè)中是“止動(dòng)器”，在氣象學(xué)中是“日虹”，在英語(yǔ)俚語(yǔ)也經(jīng)常出現(xiàn)。比如“l(fā)ove me，love my dog”（愛(ài)屋及烏），這就體現(xiàn)出中西方文化的異同，這種異同也可以在“cat”、“dragon”“peacock”等動(dòng)物上體現(xiàn)出來(lái)。
加強(qiáng)詞匯文化內(nèi)涵學(xué)習(xí)，在教學(xué)中引入東西方文化知識(shí)對(duì)比，在講解單詞和短語(yǔ)的字面意思的同時(shí)，結(jié)合其涉及到的有關(guān)的文化背景知識(shí)及詞源典故，可以拓展學(xué)生的知識(shí)面，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到文化在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的重要性，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情，寓教于樂(lè)，達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果。
四、總結(jié)
專業(yè)英語(yǔ)詞匯教學(xué)的方法多種多樣、各有千秋，而英語(yǔ)詞匯的記憶方法也是層出不窮，沒(méi)有一個(gè)固定的模式。在教學(xué)中通過(guò)基本構(gòu)詞法來(lái)記憶單詞，通過(guò)聯(lián)想法來(lái)擴(kuò)展單詞量，通過(guò)各種生動(dòng)的、寓教于樂(lè)的教學(xué)法來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)面，因人而異、因材施教，一定有助于學(xué)生對(duì)專業(yè)英語(yǔ)詞匯的理解、記憶和運(yùn)用，豐富學(xué)生的詞匯量，提高高職專業(yè)英語(yǔ)詞匯教學(xué)的質(zhì)量。
參考文獻(xiàn)：
[1]Wilkins，D.Linguistics in Language Teaching[M].London：Edward Arnold，1972.
[2]Wen Qiufang.Learner Variables to Learning 0utcome[D].Hong Kong：the University of Hong Kong，1993.
[3]朱振英，潘洪良.高職院校“工學(xué)結(jié)合”英語(yǔ)教學(xué)模式探討[J].淮海工學(xué)院學(xué)報(bào)，2011，9（10）：107-109.
[4]羅清芳.活記單詞巧拆句子提高專業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果[J].北京電力高等專科學(xué)校學(xué)報(bào)，2011，（4）：86-87.
【關(guān)鍵詞】默會(huì)知識(shí) 獨(dú)立學(xué)院 實(shí)踐教學(xué)
【中圖分類號(hào)】G642【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】1006-9682(2009)11-0035-02
“我們知道的要遠(yuǎn)比我們能夠說(shuō)出的多?！盵1]這是波蘭尼關(guān)于默會(huì)知識(shí)的理論核心。波蘭尼認(rèn)為:“知識(shí)具有默會(huì)的成份,它在一定程度上是不可言傳的。從這種意義上說(shuō),知識(shí)也是具有個(gè)人性質(zhì)的?！盵1]不純粹通過(guò)言語(yǔ)傳達(dá),通過(guò)觀察、領(lǐng)會(huì)和操作實(shí)現(xiàn)默會(huì)知識(shí)的潛在表達(dá)。這在很大程度上打破了文字記錄的知識(shí)就是知識(shí)的全貌的傳統(tǒng)認(rèn)知,因?yàn)槿藗冊(cè)趯?shí)踐中獲得的認(rèn)知成果不一定能發(fā)展成理論,相反,人們由實(shí)踐所獲得的知識(shí)有一大部分是默會(huì)知識(shí)。[2]
獨(dú)立學(xué)院是我國(guó)本科教育的一種新型辦學(xué)模式,它以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為其辦學(xué)宗旨。獨(dú)立學(xué)院更多的強(qiáng)調(diào)學(xué)生的動(dòng)手能力和操作能力的培養(yǎng),因此它在課程環(huán)節(jié)設(shè)置上更多的強(qiáng)調(diào)實(shí)踐環(huán)節(jié)的課時(shí)安排,讓學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中獲得知識(shí)、提升能力。這既符合獨(dú)立學(xué)院的教學(xué)目的,也符合獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的群體特征。默會(huì)知識(shí)依托實(shí)踐得以傳授的特征與獨(dú)立學(xué)院對(duì)于實(shí)踐教學(xué)的特殊要求,為我們探索基于默會(huì)知識(shí)理論下的獨(dú)立學(xué)院實(shí)踐教學(xué)提供思考和啟示。
一、默會(huì)知識(shí)的概念
默會(huì)知識(shí)也稱作“緘默知識(shí)”、“隱性知識(shí)”或“意會(huì)知識(shí)”,是默會(huì)知識(shí)理論的核心概念。代表人物是英國(guó)皇家學(xué)會(huì)會(huì)員,被譽(yù)為“朝圣山三巨星”之一的邁克爾•波蘭尼(Michael Pola-nyi,1891～1976)。那么什么是默會(huì)知識(shí)?在波蘭尼看來(lái),“人類有兩種知識(shí)。通常所說(shuō)的知識(shí)是用書(shū)面文字或地圖、數(shù)學(xué)公式來(lái)表達(dá)的,這只是知識(shí)的一種形式。還有一種知識(shí)是不能系統(tǒng)表達(dá)的,例如我們有關(guān)自己行為的某種知識(shí)。如果我們將前一種知識(shí)稱為顯性知識(shí)的話,那么我們就可以將后一種知識(shí)稱為默會(huì)知識(shí)。”[1]顯然,默會(huì)知識(shí)是相對(duì)于顯性知識(shí)而言的。
顯性知識(shí)是能夠明確地表述的知識(shí),它可以量化,可以定義,是一種能夠憑借書(shū)面文字來(lái)表述,通過(guò)言語(yǔ)來(lái)轉(zhuǎn)述、傳授的知識(shí)。而默會(huì)知識(shí)則無(wú)法量化或予以文字化,無(wú)法通過(guò)言語(yǔ)形式來(lái)傳授、轉(zhuǎn)述,它存在于人的預(yù)感、直覺(jué)、情感、價(jià)值和信仰等中,它是由經(jīng)驗(yàn)和行動(dòng)發(fā)展而來(lái)的,蘊(yùn)含于實(shí)踐活動(dòng)的過(guò)程中,通常通過(guò)高度互動(dòng)式對(duì)話、說(shuō)故事和分享經(jīng)驗(yàn)等方式來(lái)進(jìn)行傳播。默會(huì)知識(shí)的擁有者通常無(wú)法通過(guò)語(yǔ)言或其他溝通方式來(lái)向他人描述所擁有的知識(shí),甚至默會(huì)知識(shí)的擁有者通常是在沒(méi)有認(rèn)知和了解的情況下使用到這種藏于自身意識(shí)的默會(huì)知識(shí)。默會(huì)知識(shí)是非常個(gè)體化的,擁有者通常很難或不可能與他人來(lái)進(jìn)行分享,同時(shí),默會(huì)知識(shí)也是非常內(nèi)化的,默會(huì)知識(shí)擁有者感知默會(huì)知識(shí)的知覺(jué),通常也是一現(xiàn)即逝的。
不同學(xué)者對(duì)于默會(huì)知識(shí)有不同的闡釋和理解。Ikujiro Nonaka將對(duì)默會(huì)知識(shí)的理解歸納為兩個(gè)層面:一是技術(shù)層面,包括非正式的個(gè)體技巧,或者如我們所說(shuō)的知道如何做;二是認(rèn)知層面,包含根深蒂固于我們腦中的信仰、理念、價(jià)值、心智模式會(huì)影響我們感知世界的方式。[3]在此闡釋基礎(chǔ)上,我們可以更好的理解:一個(gè)不會(huì)描述如何讓自行車騎得既快又穩(wěn)的人可能是一個(gè)騎車高手,一個(gè)高明的機(jī)械師不依靠任何儀器而單憑聽(tīng)覺(jué)或觸覺(jué)就可以判斷出機(jī)器和引擎的種種故障。至此,默會(huì)知識(shí)的概念和內(nèi)涵也就更為清晰和明了。
二、默會(huì)知識(shí)的特征及其對(duì)獨(dú)立學(xué)院實(shí)踐教學(xué)的指導(dǎo)意義
獨(dú)立學(xué)院是一種新型的辦學(xué)模式,以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為其主導(dǎo)辦學(xué)宗旨。培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力,提高學(xué)生的實(shí)踐水平,在實(shí)踐操作演練和工作中展現(xiàn)學(xué)生的應(yīng)用才能是獨(dú)立學(xué)院一以貫之的教學(xué)目標(biāo)。而默會(huì)知識(shí)通常蘊(yùn)含在實(shí)踐過(guò)程中,如何充分地利用這種潛在的默會(huì)知識(shí),如何抓住默會(huì)知識(shí)的特點(diǎn)提升實(shí)踐教學(xué)的效率和水平,這對(duì)于獨(dú)立學(xué)院的實(shí)踐教學(xué)具有很強(qiáng)的指導(dǎo)意義。
默會(huì)知識(shí)有其顯著的特征:
1.情景依附性
默會(huì)知識(shí)的獲得總是與特殊的問(wèn)題或任務(wù)的情景聯(lián)系在一起,是對(duì)這種特定問(wèn)題或任務(wù)情景的一種知覺(jué)綜合把握,它通常鑲嵌于人類的實(shí)踐活動(dòng)中,不能通過(guò)語(yǔ)言、文字或符號(hào)進(jìn)行邏輯的說(shuō)明,只能在行動(dòng)中展現(xiàn)、被察覺(jué)、被意會(huì),當(dāng)這種實(shí)踐活動(dòng)并未發(fā)生時(shí),我們難以感覺(jué)到此時(shí)默會(huì)知識(shí)的存在,而當(dāng)這種相同或相似的實(shí)踐情景再次出現(xiàn)時(shí),附著于個(gè)體的默會(huì)知識(shí)就會(huì)自然的被喚醒,再現(xiàn)于對(duì)問(wèn)題的解決當(dāng)中。
顯然,這種悄無(wú)聲息而又無(wú)處不在的潛在默會(huì)知識(shí)在實(shí)踐過(guò)程中起著舉足輕重的指導(dǎo)作用。如何處理好理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)在教學(xué)體系中的比重,如何重新認(rèn)識(shí)實(shí)踐教學(xué)對(duì)于提升學(xué)生知識(shí)能力的重要性,這些問(wèn)題為提升獨(dú)立學(xué)院實(shí)踐教學(xué)水平提供重要的思考。獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)水平和理論功底和同類一本和二本學(xué)生相比略差,純粹的或過(guò)多的理論教育只會(huì)讓他們感覺(jué)枯燥和乏味,甚至抵觸,而獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生具有綜合素質(zhì)較強(qiáng)的特點(diǎn),快速接受新生事物和從旁觀他人的實(shí)踐中找到動(dòng)手訣竅是他們的特長(zhǎng),我們?cè)诮虒W(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置中,更多的安排課程實(shí)踐環(huán)節(jié),讓潛在的默會(huì)知識(shí)更多的融入學(xué)生的實(shí)踐當(dāng)中,在更多的情景中喚醒學(xué)生這種無(wú)形的默會(huì)知識(shí),抓住獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的群體特征,提升他們的能力水平。
2.學(xué)徒制傳遞
默會(huì)知識(shí)不同于明確知識(shí),它不能通過(guò)教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、大眾媒體等正規(guī)形式傳遞,它的知識(shí)傳遞過(guò)程不能同時(shí)為不同的人所分享,知識(shí)的傳與授的過(guò)程只能在個(gè)體與個(gè)體之間展開(kāi),它的這一特征是由默會(huì)知識(shí)本身難以言傳,連知識(shí)的擁有者和使用者也無(wú)法表達(dá)清晰的特點(diǎn)所決定。這就為我們?cè)讵?dú)立學(xué)院實(shí)踐和教學(xué)體系中建立一種“師徒一對(duì)一”培養(yǎng)模式提供思考。
獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生相對(duì)缺乏穩(wěn)坐課堂接受理論知識(shí)傳授的自覺(jué)性,在實(shí)際操作中讓他們自己動(dòng)手或到實(shí)習(xí)場(chǎng)合親身體會(huì)實(shí)踐操作過(guò)程,更能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情,將課堂放到實(shí)習(xí)基地,與實(shí)習(xí)單位聯(lián)合培養(yǎng)學(xué)生,讓他們與實(shí)習(xí)基地或?qū)嵙?xí)單位的指導(dǎo)老師或師傅建立一對(duì)一的師徒關(guān)系,學(xué)生和“師傅”一起上班,跟隨“師傅”一起進(jìn)行實(shí)踐操作,讓這種極其個(gè)體化的默會(huì)知識(shí)在“一對(duì)一”的操作演練中得以傳遞,默會(huì)知識(shí)的學(xué)徒制傳遞特征為獨(dú)立學(xué)院的實(shí)踐教學(xué)體系設(shè)置提供了重要的指導(dǎo)意義。
3.自動(dòng)性與非批判性
默會(huì)知識(shí)的形成過(guò)程和運(yùn)用都不受個(gè)體主觀意志的控制,通常是以靈感、訣竅、習(xí)慣、信念與個(gè)性的方式顯現(xiàn),而默會(huì)知識(shí)的運(yùn)用者也很難在確定的時(shí)間、確定的地點(diǎn),以確定的方式有目的的運(yùn)用到這些知識(shí),默會(huì)知識(shí)的形成、存在以及接受者對(duì)它的接收都具有自動(dòng)性,不具有目的性和事先安排性,它無(wú)法通過(guò)推理或者程序設(shè)定而獲得,因此默會(huì)知識(shí)也不可能像顯性知識(shí)那樣通過(guò)理性過(guò)程加以反思和批判,它具有不可批判性。
抓住默會(huì)知識(shí)這一特征,聯(lián)系獨(dú)立學(xué)院學(xué)生好動(dòng)手愛(ài)實(shí)踐這一特點(diǎn),我們可以將更多的課程放置到實(shí)踐環(huán)節(jié)中去完成,可以更多的為學(xué)生提供實(shí)踐訓(xùn)練場(chǎng)所,一方面加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)課時(shí)量,完全通過(guò)實(shí)踐學(xué)習(xí)技能,另一方面在理論課程之后直接進(jìn)入實(shí)踐操作,在兩者互融互補(bǔ)中接受和消化知識(shí)?？偠灾?給學(xué)生提供充分的實(shí)踐訓(xùn)練,讓學(xué)生在實(shí)踐環(huán)境中潛移默化的接受實(shí)踐操作習(xí)慣和訣竅,運(yùn)用到自作演練中,無(wú)形中形成個(gè)體知識(shí)能力,自動(dòng)提升自我能力水平。
三、默會(huì)知識(shí)對(duì)獨(dú)立學(xué)院實(shí)踐教學(xué)的啟示
1.重新詮釋“掌握知識(shí)”的內(nèi)涵,尊重學(xué)生個(gè)體的默會(huì)知識(shí)。
“掌握知識(shí)”這一要求不僅包括客觀的、明確的顯性知識(shí),也應(yīng)包括自動(dòng)的、潛在的默會(huì)知識(shí)。學(xué)生知識(shí)體系的完善、能力水平的提升僅僅依靠邏輯嚴(yán)謹(jǐn)?shù)睦碚撝R(shí)顯然是不夠的,尤其是在以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目的的獨(dú)立學(xué)院這種特殊的辦學(xué)模式下,在學(xué)生理論知識(shí)相對(duì)欠缺的特定條件下,強(qiáng)調(diào)主動(dòng)建構(gòu)學(xué)生自身必要的默會(huì)知識(shí)體系顯得尤為重要。因?yàn)槟瑫?huì)知識(shí)理論以它的實(shí)踐證明這樣一個(gè)簡(jiǎn)單的教學(xué)原則:學(xué)生親歷體驗(yàn)和直接經(jīng)驗(yàn)的獲取在教育過(guò)程中占有不可替代的地位和作用。再好的教師,再好的教學(xué)也不能替代學(xué)生通過(guò)親歷的方式獲取對(duì)他們的成長(zhǎng)和發(fā)展極為重要的默會(huì)知識(shí)。[4]
當(dāng)然,強(qiáng)調(diào)“知識(shí)”結(jié)構(gòu)內(nèi)涵中“默會(huì)知識(shí)”的必要性和重要性,必須以尊重學(xué)生個(gè)體的默會(huì)知識(shí)為前提,在理念上,我們要充分相信學(xué)生自我默會(huì)知識(shí)的存在,并充分相信其潛在的巨大能量;在教學(xué)中,我們要弱化教師的“強(qiáng)制”教育,改變教師將知識(shí)“強(qiáng)加”于學(xué)生的教育形式。實(shí)踐證明,教師強(qiáng)加給學(xué)生的知識(shí)越多,學(xué)生基于自身默會(huì)知識(shí)的探尋和建構(gòu)就越少,提升學(xué)生自我實(shí)踐能力的教學(xué)目標(biāo)就越難實(shí)現(xiàn)。獨(dú)立學(xué)院的實(shí)踐教學(xué)更應(yīng)充分尊重學(xué)生個(gè)體的默會(huì)知識(shí),最大量地挖掘?qū)W生在實(shí)踐中的領(lǐng)悟和理解能力。
2.加強(qiáng)教師對(duì)默會(huì)知識(shí)的認(rèn)識(shí),改變教師的教學(xué)方式。
教學(xué)過(guò)程是一個(gè)知識(shí)多元化吸收的過(guò)程。這個(gè)過(guò)程既有顯性知識(shí)的傳遞和掌握,也有通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)領(lǐng)悟和獲得默會(huì)知識(shí),這既是一個(gè)知識(shí)的接受過(guò)程,也是一個(gè)知識(shí)的體驗(yàn)過(guò)程,傳統(tǒng)的教育模式遵循群體授課原則,以班為單位,以教師為主體,以主動(dòng)講述和被動(dòng)接受為主要傳授模式,教師充分抓住顯性知識(shí)的特征進(jìn)行講授,顯然,這種模式在很大程度上淹沒(méi)了學(xué)生的主動(dòng)性和自我學(xué)習(xí)能力,扼殺了學(xué)生的自主能動(dòng)性。在當(dāng)今教育理念下,教師要認(rèn)識(shí)到教學(xué)過(guò)程中兩種知識(shí)存在的同等重要性,尤其要改變以往重顯性知識(shí)輕默會(huì)知識(shí)的教育理念,充分意識(shí)到默會(huì)知識(shí)在教學(xué)中不可替代的重要性。
在此理念基礎(chǔ)上,獨(dú)立學(xué)院的教學(xué)應(yīng)該充分掌握獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生特征,根據(jù)不同學(xué)科的特點(diǎn)選擇合適的教學(xué)方式,在教學(xué)安排上,更多的激發(fā)學(xué)生自我默會(huì)知識(shí)的形成,更多的培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)默會(huì)知識(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的意識(shí),讓實(shí)踐活動(dòng)貫穿于學(xué)生學(xué)習(xí)的全過(guò)程,這將在很大程度上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率,加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力。
3.重新認(rèn)識(shí)學(xué)徒制在教育中的作用,突出實(shí)踐教學(xué)的重要地位。
波蘭尼十分強(qiáng)調(diào)傳統(tǒng)手工藝時(shí)代的學(xué)徒制形式在當(dāng)代教育中的借鑒作用。在他看來(lái),“不能夠詳細(xì)描述的技巧,也不能通過(guò)規(guī)則的方式加以傳遞,因?yàn)樗⒉淮嬖谝?guī)則。它只能通過(guò)師傅帶徒弟的方式加以傳遞。當(dāng)科學(xué)的內(nèi)容在全世界成千上萬(wàn)所大學(xué)被教授的時(shí)候,科學(xué)研究不可能詳細(xì)描述的技巧卻一直未能滲透到大學(xué)教學(xué)中來(lái)。――好的學(xué)習(xí)就是服從權(quán)威。你聽(tīng)從你導(dǎo)師的指導(dǎo),通過(guò)與他競(jìng)爭(zhēng),科研新手就能不知不覺(jué)地掌握科研技巧,包括那些連導(dǎo)師也不是非常清楚的技巧。這種默會(huì)的技巧只有通過(guò)一個(gè)人對(duì)另一個(gè)人無(wú)批判的模仿才能被消化?！盵1]波蘭尼突出強(qiáng)調(diào)“一對(duì)一”的師徒指導(dǎo)關(guān)系在教育中的重要作用,知識(shí)通過(guò)師徒之間的彼此相處得以傳遞,這種傳遞不是簡(jiǎn)單的教與學(xué)的過(guò)程,而是在相互接觸中一種潛移默化的體會(huì)與領(lǐng)悟。
學(xué)徒制教育方式在很大程度上徹底打破了現(xiàn)今普遍使用的集體授課形式,集體授課制局限于教師的主觀講和學(xué)生的被動(dòng)聽(tīng),知識(shí)的傳遞處于一種固態(tài)的交接過(guò)程,這種授課形式很難充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思考積極性,尤其面對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)相對(duì)較弱的獨(dú)立學(xué)院學(xué)生,這種授課形式的局限性和弊端也就表現(xiàn)得更加突出。針對(duì)獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生特點(diǎn)和現(xiàn)狀,推行師徒制的實(shí)踐教育方式,充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性,讓學(xué)生在觀察中模仿和操作,這一方面解決了他們不喜歡端坐課堂接受教育的問(wèn)題,另一方面充分利用獨(dú)立學(xué)院學(xué)生好動(dòng)愛(ài)問(wèn)的性格特征,學(xué)徒制形式下的實(shí)踐效果大有改觀。因此,在獨(dú)立學(xué)院這種新型的辦學(xué)模式下,突出實(shí)踐教學(xué)的重要地位也就不言而喻了。
參考文獻(xiàn)
1 [英]波蘭尼.個(gè)人知識(shí)(許澤民譯)[M].貴陽(yáng):貴州人民出版社,2000
2 郭 強(qiáng).現(xiàn)代知識(shí)社會(huì)學(xué)[M].北京:中國(guó)社會(huì)科學(xué)文獻(xiàn)出版社,2000
關(guān)鍵詞：會(huì)展英語(yǔ);會(huì)展專業(yè)人才;教師;教材;教學(xué)改革
會(huì)展活動(dòng)是社會(huì)生產(chǎn)力發(fā)展和人類文明進(jìn)步在一定時(shí)期內(nèi)的產(chǎn)物，這一產(chǎn)物所表現(xiàn)出的某種經(jīng)濟(jì)形態(tài)，即會(huì)展經(jīng)濟(jì)也就應(yīng)運(yùn)而生。過(guò)去的幾十年間，經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展和國(guó)際經(jīng)濟(jì)合作的日益增加為會(huì)展經(jīng)濟(jì)的發(fā)展提供了有利的發(fā)展條件，如今的會(huì)展經(jīng)濟(jì)已經(jīng)發(fā)展成為一種新型的現(xiàn)代服務(wù)貿(mào)易型產(chǎn)業(yè)，它在經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的重要作用已被越來(lái)越多的國(guó)家所重視和發(fā)展，它已經(jīng)成為衡量一個(gè)城市國(guó)際化程度和經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的重要標(biāo)志之一。高技能的會(huì)展專業(yè)人才對(duì)于會(huì)展經(jīng)濟(jì)的發(fā)展具有重要意義，尤其是那些既懂會(huì)展操作又能用英語(yǔ)進(jìn)行國(guó)際交流的復(fù)合型會(huì)展英語(yǔ)人才更是發(fā)展會(huì)展經(jīng)濟(jì)所必不可少的。
一、高職會(huì)展英語(yǔ)課程的教學(xué)目標(biāo)及任務(wù)
高職會(huì)展英語(yǔ)課程是會(huì)展專業(yè)的一門重要的技能課程,其教學(xué)仍然符合高職外語(yǔ)教學(xué)的一般規(guī)律,即進(jìn)行英語(yǔ)的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯的訓(xùn)練。目的是使學(xué)生能夠熟練地運(yùn)用英語(yǔ)來(lái)從事會(huì)展調(diào)研、會(huì)展策劃、會(huì)議與活動(dòng)管理、現(xiàn)場(chǎng)運(yùn)營(yíng)管理、行業(yè)規(guī)劃及研究等工作,特別是要培養(yǎng)學(xué)生在英語(yǔ)環(huán)境下從事國(guó)際性大型會(huì)展項(xiàng)目運(yùn)作的能力。所以,會(huì)展英語(yǔ)的教學(xué)任務(wù)應(yīng)針對(duì)以下三個(gè)目標(biāo):(1)繼續(xù)提高學(xué)生的綜合英語(yǔ)水平和能力;(2)講授與會(huì)展相關(guān)的專業(yè)知識(shí);(3)培養(yǎng)應(yīng)用會(huì)展專業(yè)知識(shí)進(jìn)行實(shí)際操作的能力,幫助學(xué)生最終實(shí)現(xiàn)用英語(yǔ)進(jìn)行會(huì)展活動(dòng)的實(shí)際工作能力。
二、高職會(huì)展英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀
會(huì)展英語(yǔ)人才對(duì)國(guó)家和區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展具有重要意義，但目前我國(guó)的高職會(huì)展英語(yǔ)教學(xué)并不成熟，就教材來(lái)說(shuō)，還未形成一套科學(xué)的、有效的教材系統(tǒng)。教材的編者們大多都是根據(jù)自己對(duì)會(huì)展英語(yǔ)的了解和認(rèn)識(shí)來(lái)著書(shū)，對(duì)部分專業(yè)名詞的解釋不夠精確不夠權(quán)威。另外，市面上的會(huì)展英語(yǔ)教材缺少相對(duì)應(yīng)的練習(xí)材料及輔助資料，比如參考資料、書(shū)籍、視聽(tīng)音像資料以及教學(xué)軟件。因而，現(xiàn)有的會(huì)展英語(yǔ)教材不但難以滿足學(xué)生多元化的知識(shí)需求，也難以適應(yīng)會(huì)展經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求。此外許多高校缺少專門的會(huì)展英語(yǔ)教師，會(huì)展英語(yǔ)教師多是由原來(lái)的大學(xué)英語(yǔ)教師充當(dāng)，這部分教師雖有豐富的英語(yǔ)知識(shí)，但由于不懂會(huì)展，不了解會(huì)展業(yè)的專業(yè)特色，上課時(shí)還是采用老式的英語(yǔ)教學(xué)法，在課堂只是賣力的講授語(yǔ)法知識(shí)，其結(jié)果是會(huì)展英語(yǔ)教學(xué)失去了自己特有的實(shí)踐特色和專業(yè)特色，這樣的專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)極大的扼殺了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。由于很少有機(jī)會(huì)參加實(shí)踐訓(xùn)練，學(xué)生實(shí)際解決問(wèn)題能力和交流水平得不到應(yīng)有的提高。這些問(wèn)題表明雖然經(jīng)濟(jì)的發(fā)展急需會(huì)展類專業(yè)人才，但會(huì)展英語(yǔ)教學(xué)并不成熟不完善，可以說(shuō)還在初級(jí)階段，因此我們要加快會(huì)展英語(yǔ)的課程開(kāi)發(fā)，努力提高會(huì)展英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)效性。
三、高職會(huì)展英語(yǔ)教學(xué)實(shí)效性的對(duì)策
根據(jù)當(dāng)前會(huì)展英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀結(jié)合會(huì)展業(yè)發(fā)展的態(tài)勢(shì)，各高職高專必須迅速?gòu)囊韵聨讉€(gè)方面作出調(diào)整：
3.1科學(xué)設(shè)置課程，合理安排教學(xué)課時(shí)
為改變忽略會(huì)展英語(yǔ)教學(xué)的局面，高職高專的課程設(shè)置必須與人才培養(yǎng)目標(biāo)相一致，院校應(yīng)根據(jù)會(huì)展專業(yè)的特點(diǎn)進(jìn)行人才培養(yǎng)的設(shè)計(jì)，要特別重視課程的針對(duì)性，會(huì)展的課程設(shè)置要由業(yè)內(nèi)的資深的專家指導(dǎo)委員會(huì)把關(guān)。在課時(shí)設(shè)計(jì)上應(yīng)該靈活，學(xué)時(shí)安排根據(jù)需要而定。另外還可以探索設(shè)置合理的會(huì)展英語(yǔ)等級(jí)考試或會(huì)展師資格考試。建議組織會(huì)展英語(yǔ)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)對(duì)此進(jìn)行深入的研究，在適當(dāng)時(shí)機(jī)推行新型的會(huì)展英語(yǔ)等級(jí)考試和會(huì)展師資格考試制度，以切實(shí)促進(jìn)學(xué)生對(duì)會(huì)展英語(yǔ)學(xué)習(xí)并提高他們的會(huì)展技能，從而增強(qiáng)我國(guó)會(huì)展業(yè)在國(guó)際中的競(jìng)爭(zhēng)能力。
3.2加大校企合作，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)
高職高專院校在加強(qiáng)對(duì)從事會(huì)展英語(yǔ)教學(xué)的師資隊(duì)伍規(guī)劃和培養(yǎng)中，應(yīng)積極邀請(qǐng)會(huì)展業(yè)界人士參與到教師隊(duì)伍中來(lái)，大力實(shí)行校企合作，從而做到教師與企業(yè)專業(yè)人士的無(wú)縫對(duì)接，盡快建立起一支英語(yǔ)水平高，又熟悉會(huì)展專業(yè)知識(shí)的富有專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的英語(yǔ)教師隊(duì)伍。同時(shí)加強(qiáng)各兄弟院校間會(huì)展英語(yǔ)教師的學(xué)術(shù)交流，積極開(kāi)展會(huì)展英語(yǔ)教學(xué)法的研討，認(rèn)真解決會(huì)展英語(yǔ)教師實(shí)習(xí)與業(yè)務(wù)培訓(xùn)等方面的實(shí)際問(wèn)題，大力提高會(huì)展英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，以更好地適應(yīng)新形勢(shì)下我國(guó)會(huì)展業(yè)對(duì)會(huì)展英語(yǔ)人才的需要。
3.3加快會(huì)展專業(yè)英語(yǔ)教材的編撰，
高水平的教材建設(shè)是保證教學(xué)改革順利實(shí)施的一項(xiàng)重要的基礎(chǔ)工作。為培養(yǎng)高素質(zhì)的會(huì)展人才會(huì)展專業(yè)英語(yǔ)教材應(yīng)做到：第一,教材建設(shè)必須以課程建設(shè)為依據(jù),結(jié)合課程體系來(lái)改革。根據(jù)會(huì)展英語(yǔ)課程的教學(xué)目標(biāo),然后確定教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容要細(xì)化,還要制訂教學(xué)大綱規(guī)范教學(xué)內(nèi)容的實(shí)現(xiàn)。在教學(xué)內(nèi)容的確定上特別要注重實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化綜合,力爭(zhēng)在有限的教學(xué)時(shí)數(shù)內(nèi)加大實(shí)訓(xùn)的教學(xué)內(nèi)容。只有這樣,教材建設(shè)的基礎(chǔ)工作才能做好,教材選用才能做到有的放矢。第二,校企聯(lián)合共同編寫會(huì)展英語(yǔ)教材。在教材編著者的組織選擇上,注重行業(yè)專家與教師的結(jié)合,發(fā)揮高校教師了解會(huì)展英語(yǔ)教學(xué)規(guī)律和教材編寫規(guī)范要求的優(yōu)勢(shì)以及企業(yè)第一線人員熟知會(huì)展行業(yè)的規(guī)范和流程的特長(zhǎng),使兩者聯(lián)合編寫教材,從而保證教材理論與實(shí)際緊密結(jié)合。第三,教材的知識(shí)編排體系應(yīng)符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,由淺入深,由易到難、由簡(jiǎn)到繁、循序漸進(jìn)。內(nèi)容覆蓋面要涉及會(huì)展的整個(gè)流程,貫穿會(huì)議和展覽兩條主線,能反映整個(gè)會(huì)展類相關(guān)學(xué)科的基本內(nèi)容。同時(shí),將聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯五種技能的習(xí)貫穿于每一個(gè)會(huì)展流程,使學(xué)生“在學(xué)中練,在練中學(xué)”,通過(guò)實(shí)踐各種會(huì)展實(shí)務(wù)運(yùn)作來(lái)提高學(xué)生有效的交際能力。第四,構(gòu)建立體化教材。會(huì)展英語(yǔ)立體化教材的建設(shè)不應(yīng)是僅僅局限于教材載體形式的立體化(包括紙質(zhì)教材、電子教材、網(wǎng)絡(luò)教材等),而且還要體現(xiàn)在教材使用方式的立體化(包括課堂教學(xué)教材、課外自學(xué)教材、復(fù)習(xí)備考教材等),教材涵蓋教學(xué)環(huán)節(jié)的立體化(包括理論教學(xué)教材、實(shí)訓(xùn)教材等)以及教學(xué)內(nèi)容的立體化(包括傳統(tǒng)內(nèi)容、現(xiàn)代內(nèi)容、相關(guān)學(xué)科內(nèi)容之間的聯(lián)系、行業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)等)。通過(guò)這樣的全方位的立體化教材建設(shè),能夠促進(jìn)任課教師轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念,改進(jìn)教學(xué)方法,提高教學(xué)水平。
3.4利用產(chǎn)學(xué)結(jié)合，倡導(dǎo)教學(xué)方法的創(chuàng)新
會(huì)展英語(yǔ)的教學(xué)除了采用傳統(tǒng)的教學(xué)手段之外，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)從學(xué)生使用語(yǔ)言進(jìn)行交際的角度出發(fā)，積極鼓勵(lì)教師改進(jìn)和更新教學(xué)方法，使學(xué)生課堂里學(xué)到的知識(shí)能在實(shí)際工作中運(yùn)用，力求使教學(xué)過(guò)程交際化。通過(guò)采取豐富多樣的教學(xué)形式如讓角色扮演，對(duì)熱點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行討論，參觀實(shí)踐，案例分析、模擬練習(xí)等等，為學(xué)生提供更多參與互動(dòng)式的學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生勇于運(yùn)用所學(xué)的專業(yè)語(yǔ)言知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)和思考。另外，要求高職高專院校的教師與會(huì)展行業(yè)協(xié)會(huì)建立起廣泛的聯(lián)系，與重點(diǎn)展覽館、展覽企業(yè)共同進(jìn)行產(chǎn)學(xué)研合作，為學(xué)生在實(shí)踐性的環(huán)節(jié)上作好鋪墊。教師在平常的教學(xué)中應(yīng)強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)與實(shí)踐環(huán)節(jié)的緊密結(jié)合，教師組織學(xué)生到企業(yè)生產(chǎn)一線鍛煉和學(xué)習(xí)，參與企業(yè)項(xiàng)目的開(kāi)發(fā)，并將合作的成果直接反饋到人才培養(yǎng)和教學(xué)計(jì)劃制定的過(guò)程中。
只有以就業(yè)為導(dǎo)向，積極尋求企業(yè)單位的支持，探索用人單位的需要，實(shí)行產(chǎn)教結(jié)合，才能充分提高會(huì)展英語(yǔ)教學(xué)水平，培養(yǎng)出真正符合會(huì)展業(yè)需要的高水平人才。(作者單位：1.中國(guó)環(huán)境管理干部學(xué)院，2.河北外國(guó)語(yǔ)職業(yè)學(xué)院)
注：本文為秦皇島市科技局2012年度軟科學(xué)研究計(jì)劃《基于環(huán)渤海經(jīng)濟(jì)圈教培市場(chǎng)需求的高職英語(yǔ)教育專業(yè)人才培養(yǎng)研究》的研究成果。課題編號(hào)：2012025A010
參考文獻(xiàn):
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