序論：在您撰寫(xiě)初中學(xué)歷史的訣竅時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開(kāi)闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。

第1篇

關(guān)鍵詞： 地理教學(xué) 歷史思維 歷史知識(shí)

在傳統(tǒng)中學(xué)教學(xué)理念中，地理與歷史雖為兩門(mén)較相近的文科學(xué)科，但卻較少有學(xué)科之間教學(xué)方法與知識(shí)的交流和溝通。夏志芳教授曾言：“地理思維是空間的、聯(lián)系的思維，而歷史思維是時(shí)間的、發(fā)展的思維，世間萬(wàn)物都是由時(shí)間與空間構(gòu)成的，缺失了任何一個(gè)維度的思維都是不完整的，都會(huì)影響到我們對(duì)客觀事物的正確認(rèn)識(shí)。”[1]長(zhǎng)期的學(xué)科劃分導(dǎo)致中學(xué)地理教學(xué)中存在單向性思維模式，對(duì)于其他學(xué)科的思維與知識(shí)運(yùn)用較少。

近年來(lái)，針對(duì)中學(xué)地理教學(xué)中歷史思維與知識(shí)運(yùn)用的理論研究逐漸豐富起來(lái)，如王蕓從歷史思維的角度，對(duì)中學(xué)地理教學(xué)中歷史思維理念的滲透與運(yùn)作現(xiàn)狀進(jìn)行了研究[2]。在歷史知識(shí)方面，黃廷勇將中學(xué)歷史教科書(shū)中的歷史素材進(jìn)行整合，與地理教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，給出了如何運(yùn)用的建議[3]。宋倩對(duì)高中地理教學(xué)中的歷史知識(shí)進(jìn)行整合研究，從課本到試卷的分析，得出史地學(xué)科在未來(lái)學(xué)科發(fā)展中，教學(xué)方法必將互相吸收才得以發(fā)展的結(jié)論。[4]葛婷對(duì)初中地理教學(xué)中的歷史知識(shí)進(jìn)行了研究[5]。

除相應(yīng)的學(xué)位論文研究成果展現(xiàn)了歷史思維與知識(shí)在地理教學(xué)中運(yùn)用的重要性外，廣大一線教師也對(duì)歷史知識(shí)在地理教學(xué)中的運(yùn)用給出了自己的答案。如振華認(rèn)為：“在地理課教學(xué)中緊扣教學(xué)內(nèi)容，挖掘地理課中的歷史知識(shí)，有意穿插一些生動(dòng)的歷史知識(shí)與歷史故事進(jìn)行教學(xué)，能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)地理的興趣，營(yíng)造課堂氣氛，促進(jìn)知識(shí)掌握與能力形成。”[6]陳建華認(rèn)為：“地理教學(xué)與歷史知識(shí)的聯(lián)系是有趣的，是富有啟迪性的有機(jī)體。在教學(xué)中要充分運(yùn)用歷史知識(shí)來(lái)豐富和注釋綜合科的教學(xué)。”[7]

本文擬從歷史思維與歷史知識(shí)兩個(gè)方面，重點(diǎn)探討中學(xué)地理教學(xué)中歷史因素的運(yùn)用理念和運(yùn)作模式，在前人的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步思考?xì)v史思維在中學(xué)地理教學(xué)中的滲透方式和結(jié)合角度，對(duì)歷史知識(shí)在中學(xué)地理教學(xué)中的運(yùn)用范圍和方法進(jìn)行一定的反思和探索。

一、概念的界定

首先我們要對(duì)歷史思維與歷史知識(shí)進(jìn)行一定的概念界定。前蘇聯(lián)學(xué)者對(duì)歷史思維的定義是這樣的：“歷史思維是運(yùn)用已成為個(gè)人認(rèn)識(shí)方法和歷史觀核心的歷史唯物主義原理，去分析和解釋社會(huì)現(xiàn)象的一種素養(yǎng)。歷史思維不完全是針對(duì)過(guò)去歷史的，它還用歷史的觀點(diǎn)反映現(xiàn)代生活、現(xiàn)代生活的矛盾和現(xiàn)代生活的各種具體表現(xiàn)，亦從特定聯(lián)系的體系中考察他們的發(fā)生和發(fā)展?！盵8]任之初則認(rèn)為：“歷史思維是人們認(rèn)識(shí)過(guò)去、現(xiàn)在并預(yù)見(jiàn)未來(lái)的智力活動(dòng)。”[9]

因此，在中學(xué)地理教學(xué)過(guò)程中，歷史思維應(yīng)當(dāng)理解為在有限的空間內(nèi)，通過(guò)時(shí)間長(zhǎng)度，對(duì)現(xiàn)有的歷史現(xiàn)象、歷史材料和對(duì)象作相應(yīng)的客觀分析的思考模式。在實(shí)際理解和運(yùn)用過(guò)程中，歷史思維往往反映出的，是地理教師自身的教學(xué)素養(yǎng)和學(xué)識(shí)，在一定情況下是教師自身歷史知識(shí)儲(chǔ)備、地理教學(xué)方法的表現(xiàn)思路。

歷史思維在具體教學(xué)過(guò)程中的體現(xiàn)，就是歷史知識(shí)在地理教學(xué)中的實(shí)際運(yùn)用表現(xiàn)。歷史知識(shí)，是一個(gè)涵蓋范圍較廣的概念，中學(xué)地理教學(xué)中涉及的歷史知識(shí)，不單單是中學(xué)歷史教科書(shū)所有的內(nèi)容，還應(yīng)當(dāng)包涵大學(xué)歷史教科書(shū)及部分課外基本歷史材料。如我們?cè)谥袑W(xué)歷史教學(xué)中常用的斯塔夫里阿諾斯《全球通史》及劍橋中國(guó)史系列讀本。這些歷史讀本及材料中在時(shí)間維度所體現(xiàn)出來(lái)的地理知識(shí)，經(jīng)過(guò)一定方法的編譯和安排，可以有效地運(yùn)用到中學(xué)地理教學(xué)中。

二、歷史思維與地理教學(xué)

中學(xué)所涉及的地理學(xué)，其所針對(duì)的研究對(duì)象是以地球?yàn)檩d體不斷變化的事物。這種客觀上形成的要求，使中學(xué)地理教學(xué)自然形成以空間為主體的慣性思維模式。然而在1992年國(guó)際地理教育聯(lián)合會(huì)所頒布的《地理教育國(guó)際》中，則將地理學(xué)定義為“旨在解釋區(qū)域特征及人類(lèi)和事物在地球上出現(xiàn)、發(fā)展和分布情況的科學(xué)”。指出“從時(shí)間動(dòng)態(tài)來(lái)觀察世界，認(rèn)識(shí)地區(qū)特征及人類(lèi)和環(huán)境的發(fā)生、發(fā)展及變化過(guò)程”是地理學(xué)學(xué)科視角之一。從這一點(diǎn)看，中學(xué)地理教學(xué)，并不能僅僅以空間為視角進(jìn)行相關(guān)教學(xué)工作，地理學(xué)的教學(xué)，應(yīng)當(dāng)以空間和時(shí)間為坐標(biāo)維度，構(gòu)建起一個(gè)綜合性的立體思維體系，而歷史學(xué)所帶來(lái)的時(shí)間維度的觀察思維，是地理教學(xué)所不可或缺的。

歷史思維如何在中學(xué)地理教學(xué)過(guò)程中體現(xiàn)？主要包括以下幾個(gè)方面。

第一，揭示地理對(duì)象的演變路徑。海德格爾曾言：“歷史性根植在時(shí)間性中。”[10]地理教學(xué)所面對(duì)的對(duì)象，往往具有變化特性，當(dāng)前的地理特征，是觀察對(duì)象經(jīng)過(guò)一定的時(shí)間長(zhǎng)度演變而來(lái)。在觀察現(xiàn)有對(duì)象的同時(shí)，如果對(duì)該對(duì)象過(guò)往的演變有具體的認(rèn)知，了解其過(guò)去，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，能夠更好地理解現(xiàn)在。如我國(guó)東北工業(yè)基地現(xiàn)狀，如對(duì)于東北工業(yè)基地的建立和發(fā)展歷史如果有所了解，那么對(duì)于現(xiàn)狀就會(huì)有更好的理解。

第二，推演地理對(duì)象的未來(lái)發(fā)展變化。歷史學(xué)科給予人們最重要的印象，即“以史為鑒”，得以知興替。對(duì)過(guò)去的了解和掌握，有助于我們把握現(xiàn)在，繼而推演對(duì)象今后可能出現(xiàn)的發(fā)展變化?？梢?jiàn)地理教學(xué)，不僅僅是空間思維的運(yùn)用，從歷史思維角度進(jìn)行推演和預(yù)測(cè)，地理對(duì)象今后的發(fā)展變化也是地理教學(xué)所需要獲取的因素。

第三，復(fù)原地理對(duì)象的過(guò)去面貌。無(wú)論是現(xiàn)在存在的地理研究對(duì)象，還是已經(jīng)湮滅的地理對(duì)象，在時(shí)間軸上都有曾經(jīng)存在的面貌。運(yùn)用歷史思維的模式，對(duì)其進(jìn)行復(fù)原研究，一方面可以與現(xiàn)存的地理對(duì)象進(jìn)行比較研究，探尋其發(fā)展特征脈絡(luò)，另一方面，也可以對(duì)那些已經(jīng)消失了的地理對(duì)象做更形象的研究。如對(duì)恐龍骨骼的恢復(fù)和對(duì)遠(yuǎn)古時(shí)代生態(tài)環(huán)境的復(fù)原，可以讓學(xué)生對(duì)恐龍這一研究對(duì)象有更進(jìn)一步的了解，對(duì)遠(yuǎn)古時(shí)代恐龍生存環(huán)境與現(xiàn)在的生存環(huán)境做對(duì)比研究，使學(xué)生有更深刻的理解。

歷史思維在地理教學(xué)中的體現(xiàn)不僅僅是以上三個(gè)方面，在課堂的任何一個(gè)環(huán)節(jié)，實(shí)際上都可以運(yùn)用到歷史思維，使原有的空間地理教學(xué)走向立體，讓空間與時(shí)間相結(jié)合。

三、歷史知識(shí)與地理教學(xué)

在中學(xué)地理教學(xué)過(guò)程中，運(yùn)用歷史思維，使用歷史知識(shí)是當(dāng)前許多教師的共識(shí)。但如何運(yùn)用，運(yùn)用在什么環(huán)節(jié)，卻是仁者見(jiàn)仁智者見(jiàn)智。歷史知識(shí)在課堂教學(xué)中運(yùn)用最廣的，是創(chuàng)設(shè)情境，在導(dǎo)入課程與提問(wèn)環(huán)節(jié)運(yùn)用較多。

如對(duì)于氣壓帶、風(fēng)帶的認(rèn)識(shí)與理解中，往往可以運(yùn)用諸多歷史知識(shí)創(chuàng)設(shè)情境。

情境一：三國(guó)演義中諸葛孔明曾經(jīng)在赤壁借東風(fēng)打敗了曹軍，正是諸葛孔明善于利用地理知識(shí)，對(duì)“東風(fēng)”的理解和運(yùn)用，是其所掌握的訣竅。我們今天所上的這堂課，正是能夠讓你明白，如何來(lái)借東風(fēng)。――學(xué)習(xí)氣壓帶和風(fēng)帶的關(guān)系。

情境二：二戰(zhàn)時(shí)期西方戰(zhàn)場(chǎng)著名的諾曼底登陸時(shí)間是1944年6月4日，那么是如何選在這個(gè)日期的呢？――諾曼底所在的英吉利海峽常年處于西風(fēng)帶控制范圍內(nèi)，屬于溫帶海洋性氣候。夏季時(shí)，太陽(yáng)直射點(diǎn)往北移動(dòng)，副熱帶高壓也跟隨北上，西風(fēng)帶的控制范圍縮小，洋流變緩，海平面較為平靜，有利于盟軍采取大規(guī)模的登陸運(yùn)動(dòng)。

還有如洋流運(yùn)動(dòng)的學(xué)習(xí)，可以創(chuàng)設(shè)的情境有：從1405年開(kāi)始持續(xù)二十多年的鄭和七下西洋，最遠(yuǎn)曾經(jīng)到達(dá)過(guò)非洲東海岸和紅海沿岸。鄭和每次出航時(shí)間都在冬季，在夏季返航。這與我國(guó)沿海的洋流運(yùn)動(dòng)有關(guān)，我國(guó)東南沿海地區(qū)冬季盛行東北季風(fēng)，夏季盛行東南季風(fēng)，在冬季乘船南下，夏季由南而北，都是利用季風(fēng)順風(fēng)的因素。鄭和南下需要過(guò)北印度洋，北印度洋的季風(fēng)洋流夏季是順時(shí)針洋流，冬季是逆時(shí)針洋流，正好有利于鄭和船隊(duì)沿著南亞次大陸海岸航行。這是一次經(jīng)典的對(duì)季風(fēng)和洋流的運(yùn)用情境。

教學(xué)情境是“情”和“境”的整合，為達(dá)到預(yù)定的教學(xué)目的而設(shè)。在情境教學(xué)中，學(xué)生不斷通過(guò)新的情境來(lái)獲得新知識(shí)?！敖處熞罁?jù)教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)以形象為主體，富有情感色彩的具體場(chǎng)景或者氛圍，激發(fā)和吸引學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，達(dá)到最佳效果”[11]。而歷史思維指導(dǎo)下的歷史知識(shí)的運(yùn)用，正體現(xiàn)了豐富多彩的場(chǎng)景特色和情感氛圍，有利于學(xué)生主動(dòng)融入情景教學(xué)，積極尋求新知識(shí)。

在中學(xué)地理教學(xué)過(guò)程中，引用歷史思維，運(yùn)用歷史知識(shí)進(jìn)行教學(xué)，有利于教師掌握課堂節(jié)奏，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的探索興趣，激發(fā)教師對(duì)中學(xué)地理與中學(xué)歷史兩門(mén)學(xué)科的整合性研究。歷史思維的滲透，是潛移默化的，也是地理教師主觀發(fā)揮和需要刻意學(xué)習(xí)的。而歷史知識(shí)的運(yùn)用，應(yīng)當(dāng)是多樣化的，在運(yùn)用過(guò)程中如何避免程序化和僵化歷史知識(shí)，是中學(xué)地理教學(xué)所應(yīng)當(dāng)考慮的。

我們提倡運(yùn)用歷史知識(shí)進(jìn)行地理學(xué)科的創(chuàng)造性教學(xué)，但這種提倡，并不是說(shuō)是毫無(wú)原則、生搬硬套的，應(yīng)當(dāng)是遵循一定原則的。在具體實(shí)踐過(guò)程中，筆者認(rèn)為應(yīng)當(dāng)遵循以下幾個(gè)原則：

第一，適度性原則。中學(xué)地理教學(xué)原則上主要教學(xué)的知識(shí)是地理知識(shí)，誠(chéng)然地理與歷史關(guān)系緊密，但不能本末倒置，在地理教學(xué)課堂上，歷史知識(shí)只能作為輔助學(xué)習(xí)工具。

第二，真實(shí)性原則。無(wú)論是地理教學(xué)還是歷史教學(xué)，教育的本質(zhì)是本著真實(shí)、有用的知識(shí)教授與學(xué)生。在具體的地理教學(xué)過(guò)程中，不能因?yàn)樾枰獎(jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，而故意造假歷史知識(shí)來(lái)配合地理知識(shí)。

第三，隨機(jī)應(yīng)變?cè)瓌t。歷史知識(shí)的范圍廣而博，中學(xué)地理教學(xué)研究對(duì)象也極為豐富有深度，在課堂教學(xué)中如何運(yùn)用歷史知識(shí)，如何借用歷史思維來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，這都是需要地理教師認(rèn)真對(duì)待的。在運(yùn)用方法、運(yùn)用過(guò)程、運(yùn)用內(nèi)容等方面，每一個(gè)環(huán)節(jié)的具體設(shè)置都有賴(lài)于地理教師的隨機(jī)應(yīng)變。

最后，地理的主要特征是空間維度，而歷史的主要特征是時(shí)間維度。當(dāng)前，可以運(yùn)用的歷史知識(shí)進(jìn)行地理教學(xué)的案例比比皆是，但較多處于創(chuàng)設(shè)情境、開(kāi)堂導(dǎo)入等環(huán)節(jié)。如何將空間維度和時(shí)間維度相結(jié)合是當(dāng)前中學(xué)地理教學(xué)的一個(gè)問(wèn)題。在中學(xué)地理教學(xué)過(guò)程中，滲透歷史思維角度，引入歷史知識(shí)，對(duì)地理知識(shí)進(jìn)行鞏固并豐富其內(nèi)涵，使課堂教學(xué)走向多樣化，使學(xué)生積極主動(dòng)探索課本知識(shí)，這應(yīng)當(dāng)是今天我們應(yīng)該思考的問(wèn)題。

參考文獻(xiàn)：

[1]夏志芳.地理教師需有一點(diǎn)歷史的思維方式[J].現(xiàn)代教學(xué)，2007（11）：26.

[2]王蕓.論歷史思維在中學(xué)地理教學(xué)中的滲透[D].華東師范大學(xué)，2009.

[3]黃廷勇.歷史素材在地理教學(xué)中的運(yùn)用[D].華中師范大學(xué)，2015.

[4]宋倩.高中地理教學(xué)中史地知識(shí)的整合研究[D].遼寧師范大學(xué)，2012.

[5]葛婷.初中地理教材中歷史知識(shí)的研究――以人教版為例[D].南京師范大學(xué)，2014.

[6]陸振華.初中地理教學(xué)中的歷史“情緣”[J].中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2011（6）：122.

[7]陳建華.淺談地理教學(xué)與歷史知識(shí)的有機(jī)聯(lián)系[J].新課程學(xué)習(xí)：社會(huì)綜合，2010（8）：28-29.

[8]И?Я?萊納，著.白月橋，譯.歷史教學(xué)中發(fā)展學(xué)生的思維能力[M].教育科學(xué)出版社，1989.

[9]任之初.提高認(rèn)識(shí)，更新觀念，研究教學(xué)――關(guān)于培養(yǎng)學(xué)生歷史思維能力的思考[J].歷史教學(xué)，1992（5）：30-34.

第2篇

關(guān)鍵詞： 高中歷史教學(xué) 學(xué)法指導(dǎo) 教學(xué)銜接

目前高中課程改革在我省已進(jìn)入全面實(shí)施階段，各個(gè)學(xué)科在課程體系、課程編排、課程深廣度、教法學(xué)法等方面的變化可謂很大，而取得的成績(jī)也是有目共睹的。作為一名從教多年的歷史教師，我越來(lái)越感覺(jué)到一個(gè)日益突出的問(wèn)題，就是學(xué)生對(duì)歷史學(xué)科的興趣從初中到高中急劇下降。要解決這個(gè)問(wèn)題，從高中學(xué)生的角度來(lái)講，必須做好歷史知識(shí)、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法的“升級(jí)”，從而找到一把適合自己的打開(kāi)高中歷史學(xué)門(mén)的鑰匙。

一、與時(shí)俱進(jìn)，把握高中歷史教材相對(duì)于初中歷史教材的不同。

1.史實(shí)內(nèi)容上。拿到高中歷史教材，你會(huì)發(fā)現(xiàn)有很多的老面孔，但是對(duì)于這些老面孔的學(xué)習(xí)角度、把握程度顯然是和初中不一樣的，要求更高。如果說(shuō)初中歷史多為“知其然”的話，那么高中歷史則更加注重“知其所以然”。由于高中生年齡大一些，思維更加成熟，歷史的線索及其規(guī)律性還有不同事件之間的內(nèi)在聯(lián)系是高中歷史學(xué)習(xí)中更加注重的。

2.知識(shí)結(jié)構(gòu)上。初中主要從宏觀角度入手，兼顧了歷史知識(shí)的時(shí)序性和系統(tǒng)性，高中則選取微觀和宏觀兩方面縱深發(fā)展的知識(shí)，更強(qiáng)調(diào)歷史知識(shí)的專(zhuān)題性。它是在初中歷史學(xué)得很好的基礎(chǔ)上做進(jìn)一步的專(zhuān)題研究，時(shí)空跨度大，更注重思維的連貫性和跳躍性，站得高，潛得深。

3.能力要求上。初中要求掌握基本的歷史能力，比如：正確計(jì)算歷史年代、識(shí)別和使用歷史圖表等基本技能，處理歷史信息的能力、陳述歷史問(wèn)題的表達(dá)能力、歷史想象能力、知識(shí)遷移能力，以及在此基礎(chǔ)上形成一定的歸納、分析和判斷的能力。高中歷史科考試的能力要求可以初分為歷史事實(shí)、史學(xué)方法、史料解析、歷史解釋和文字表述。這五類(lèi)不是各自獨(dú)立，而是有相當(dāng)多重疊的地方，每一類(lèi)中還可以再分出若干小類(lèi)。五類(lèi)目標(biāo)包含各種能力，如：記憶、分析、推證、想象、表達(dá)等，不是某類(lèi)目標(biāo)只測(cè)某種能力，而是一類(lèi)目標(biāo)往往可以測(cè)試多種能力。重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)掌握歷史學(xué)習(xí)的基本方法，如：歷史唯物主義的基本方法、探究的方法、獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣、同他人合作和交流學(xué)習(xí)的能力，等等。

二、自我升級(jí)，找到了打開(kāi)高中歷史學(xué)門(mén)的鑰匙。

1.觀念轉(zhuǎn)變，拋棄“副科”之說(shuō)。如今的高考形式，歷史作為高考科目是一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)?！?+學(xué)業(yè)水平測(cè)試（必修+選修）”模式下，歷史學(xué)科是選文科必選的科目，選理科，也要通過(guò)高二下學(xué)期時(shí)的學(xué)業(yè)水平測(cè)試，所以，學(xué)好每一門(mén)功課是高中生義不容辭的任務(wù)。雖然選修歷史最終是考等級(jí)，但是江蘇50萬(wàn)考生中要考到25萬(wàn)名之前才能拿到等級(jí)B，15萬(wàn)名之前才能拿到等級(jí)B+，10萬(wàn)名之前才能拿到等級(jí)A，2.5萬(wàn)名之前才能拿到等級(jí)A+，與報(bào)考本科院校直接掛鉤。所以觀念要轉(zhuǎn)變，不是初中的所謂副科之說(shuō)，只有戰(zhàn)略上重視，才能打好每一場(chǎng)戰(zhàn)役。

2.高屋建瓴，記住編年史體系。因?yàn)楦咧袣v史是專(zhuān)題史，所以頭腦中要先有一整套編年史體系，否則學(xué)起來(lái)會(huì)云里霧里，摸不著方向。最好先好好看看初中歷史教材。如果連中國(guó)朝代更替順序都搞不清楚，就學(xué)不好中國(guó)歷史；如果搞不清楚世界古代近代現(xiàn)代史的大概脈絡(luò)，就無(wú)法記住相關(guān)史實(shí)，更無(wú)從做必要的橫向縱向聯(lián)系，更是無(wú)法做對(duì)題目。所以，記住編年史體系，是學(xué)好高中歷史的前提?？梢跃幊筛柚{記憶，如：“夏商與西周，東周分兩段，春秋和戰(zhàn)國(guó)，一統(tǒng)秦兩漢，三分魏蜀吳，二晉前后沿，南北朝并立，隋唐五代傳，宋元明清后，皇朝至此完?！边€有香港版本的：“唐堯虞舜夏商周，春秋戰(zhàn)國(guó)亂悠悠，秦漢三國(guó)晉統(tǒng)一，南朝北朝是對(duì)頭，隋唐五代又十國(guó)，宋元明清帝王休?！碑?dāng)然，還要記住基本的時(shí)間順序，做試題時(shí)要用到。

3.重視基礎(chǔ)，強(qiáng)化知識(shí)點(diǎn)記憶。歷史作為文科，多背是應(yīng)該的，必須把課本前的目錄、單元結(jié)構(gòu)、課文結(jié)構(gòu)、基礎(chǔ)知識(shí)都背下來(lái)。要不斷與遺忘作斗爭(zhēng)，就必須強(qiáng)化記憶。萬(wàn)丈高樓平地起，忽視基礎(chǔ)就像空中樓閣一樣是華而不實(shí)的，沒(méi)有量的積累，就不可能達(dá)到質(zhì)的飛躍。明末清初的著名思想家、學(xué)者顧炎武，可以背誦14.7萬(wàn)字的十三經(jīng)。據(jù)《先正讀書(shū)訣》記載：“林亭（即顧炎武）十三經(jīng)盡皆背誦。每年用3個(gè)月溫故，余月用以知新?！蔽覈?guó)當(dāng)代著名橋梁專(zhuān)家茅以升，80多歲高齡還能熟練地背誦圓周率小數(shù)點(diǎn)后一百位以?xún)?nèi)的數(shù)。有人向他請(qǐng)教記憶訣竅，他的回答是：“重復(fù)！重復(fù)！再重復(fù)！”只要持之以恒，有繩鋸木斷、水滴石穿的精神，就終會(huì)勞有所獲。

4.講究方法，做到事半功倍。一是先理解后記憶。強(qiáng)化記憶固然是需要的，但不理解就死記硬背有很多弊端，費(fèi)力大，收效小，記不準(zhǔn)，易混淆，記不牢，容易忘。二是嘗試多種方法，如：特征記憶法、重復(fù)記憶法、回憶記憶法、諧音記憶法、口訣記憶法、歸類(lèi)記憶法、重點(diǎn)記憶法、對(duì)比記憶法等。重復(fù)是記憶之母。三是廣泛閱讀。歷史是一門(mén)綜合性很強(qiáng)的學(xué)科，上自天文，下至地理，包羅古今中外的政治、經(jīng)濟(jì)、軍事、文化、科學(xué)、技術(shù)等。所以要多看書(shū)，綜合運(yùn)用其他學(xué)科的知識(shí)來(lái)為歷史服務(wù)，當(dāng)然學(xué)好歷史也可以為學(xué)好其他學(xué)科作好鋪墊。

5.學(xué)會(huì)解題，提高解題能力。高考都是以考試的形式來(lái)考查掌握知識(shí)的情況，因此必須在多看書(shū)、多記憶、多思考、多聯(lián)系的基礎(chǔ)上動(dòng)手練習(xí)，強(qiáng)化記憶，提高解題能力。要有針對(duì)性地做題，適當(dāng)做一些典型習(xí)題，積累經(jīng)驗(yàn)，提高解題能力。同時(shí)還要掌握一些解題技巧。歷史試題的主要題型有選擇題、材料分析題、問(wèn)答題。要重視每一次考試，做到錯(cuò)過(guò)不能再錯(cuò)，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，提高能力。

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