時間：2022-08-03 10:37:49
序論：在您撰寫中職會計專業(yè)教學(xué)思路分析時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的1篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
摘要：本文認(rèn)為在中職會計教學(xué)中“做中學(xué)，學(xué)中做”是一種有效的教學(xué)模式，通過“做中學(xué)，學(xué)中做”為核心的教學(xué)模式在中職會計專業(yè)教學(xué)中的實踐，針對目前中職會計專業(yè)教師曾遍缺乏實踐動手能力的現(xiàn)狀，提出了提升會計教師的專業(yè)能力的途徑。
關(guān)鍵詞：“做中學(xué)學(xué)中做”；教學(xué)模式；實踐；反思
“做中學(xué)，學(xué)中做”是著名教育家陶行知先生提出的理論，“做中學(xué)，學(xué)中做”教學(xué)法的基本要義在于，以學(xué)生活動來架構(gòu)課程，以直接經(jīng)驗的獲得為核心旨趣，在情境化的教學(xué)場域中，通過學(xué)生的各種“做”——觀察、實驗、探究、勞作、游戲等來組織實施教學(xué)。美國教育家蘇娜丹戴克說：“告訴我，我會忘記，做給我看，我會記住，讓我參加，我就會完全理解”。本人認(rèn)為在中職會計教學(xué)過程中“做中學(xué)”是一種比“聽中學(xué)”更有效的教學(xué)方式。中職學(xué)校會計專業(yè)學(xué)生的生源的現(xiàn)實狀況，存在著年齡較小，學(xué)習(xí)主動性和積級性不強(qiáng)，自主學(xué)習(xí)能力弱等特點(diǎn)，中職學(xué)校的學(xué)生的這些特點(diǎn)很容易讓他們因“聽中學(xué)”中對“財務(wù)會計”課程的知識理解、運(yùn)用不了而放棄學(xué)習(xí)，這種放棄會導(dǎo)致“多米諾效應(yīng)“，放棄多了，最終會導(dǎo)致對后續(xù)的所有專業(yè)課程都失去了興趣，失去了信心。平時上課多數(shù)是老師講、學(xué)生聽，學(xué)生并沒有完全聽明白，或者雖然聽明白了，但沒有動手做一遍，時間一長又忘記了，當(dāng)然就陷入了一個痛苦的“怪圈”。就像游泳教練在岸上教學(xué)員們游泳一樣，游泳的動作姿勢教得再好，學(xué)員們不下水，不去喝上幾口水，是永遠(yuǎn)都學(xué)不會游泳的，要學(xué)游泳，除去在水中直接練習(xí)，沒有更好的辦法?！白鲋袑W(xué)，學(xué)中做”教學(xué)法強(qiáng)調(diào)在整個教學(xué)活動中，學(xué)生自始至終都應(yīng)處于中心位置，它要求學(xué)生積極主動地投入到學(xué)習(xí)活動中，通過親身實踐、主動建構(gòu)，以習(xí)得經(jīng)驗。無疑，這確實可以最大限度地調(diào)動中職學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性。
一、“做中學(xué)，學(xué)中做”為核心的教學(xué)模式在中職會計專業(yè)教學(xué)中的實踐
會計是一門實踐性很強(qiáng)的課程。在中職會計教學(xué)過程中，本人設(shè)計并實施“做中學(xué)，學(xué)中做”為核心的教學(xué)模式，將財務(wù)會計的理論知識的學(xué)習(xí)和實際操作的運(yùn)用有機(jī)地糅合在一起，將“教、學(xué)、做”貫穿于整個課程教學(xué)活動的始終，取得了較好的教學(xué)效果。
(一)教學(xué)實踐一：“銀行結(jié)算方式——支票”
按照以前的傳統(tǒng)教育是老師講，學(xué)生聽。結(jié)果是很多同學(xué)畢業(yè)后到了工作單位仍然不知道如何簽發(fā)支票？如何進(jìn)行支票的傳遞?更不理解什么叫做不得由一人辦理貨幣資金的全過程？支票的審核職務(wù)與支票簽發(fā)職務(wù)分離？為何不得由一人保管支付款項所需的全部印章等等。做中學(xué)的實施過程：1.課前準(zhǔn)備。教師精心鉆研教材，確定“支票”結(jié)算業(yè)務(wù)所使用的原始憑證，包括：備用支票、進(jìn)賬單、增值稅專用發(fā)票、入庫單等。2.實施過程。將學(xué)生分成若干小組進(jìn)行角色演，每小組都有付款方(采購方)與收款方(銷貨方)兩方，付款方與收款方都設(shè)有出納、會計、財務(wù)主管、業(yè)務(wù)人員、開戶銀行工作人員，寫明崗位，學(xué)生進(jìn)行各崗位角色演練，引導(dǎo)學(xué)生正確填寫支票并進(jìn)行相關(guān)單據(jù)的憑證傳遞。具體步驟為：①向開戶銀行領(lǐng)購支票。②付款方出納填寫支票上的各要素，由主管審核并加蓋預(yù)留銀行印鑒，出納傳遞支票給收款人。③收款人收到支票填寫進(jìn)賬單將支票送存收款人開戶銀行。④收款人開戶銀行向付款人開戶銀行劃轉(zhuǎn)款項。在實施過程中，賬證資料是高度仿真，業(yè)務(wù)程序和傳遞程序也模擬實際，使用與實際憑證格式、聯(lián)次、色澤幾乎一樣(只是注有“會計實驗用”)的單據(jù)，按業(yè)務(wù)程序先后產(chǎn)生各種原始憑證(全部由學(xué)生填制)，各種印鑒、印章也盡可能模擬實際，每個學(xué)生都擔(dān)任特定的職業(yè)角色，擔(dān)任各自職責(zé)并輪換。其中，支票(現(xiàn)金支票和轉(zhuǎn)賬支票)的填寫我們要求每個同學(xué)必須掌握。3.反饋評價。采用教師點(diǎn)評、小組互評、學(xué)生自評的方式，反思學(xué)生在做的過程中存在的不足。通過實際操作和演練，同學(xué)們不僅學(xué)會了簽發(fā)支票，也了解了支票在不同崗位之間的傳遞程序，對上面不相容職務(wù)的一系列問題也有了較好地理解。
(二)教學(xué)實踐二：“職工薪酬的核算”
“財務(wù)會計”課程里有一章的內(nèi)容是職工薪酬的核算，教學(xué)目標(biāo)如下：了解工資總額的組成；學(xué)會計算工資；掌握工資的結(jié)算與分配的賬務(wù)處理。而現(xiàn)實生活中大部分的小微企業(yè)為了節(jié)約成本，它們是不愿花錢購買專門的財務(wù)軟件，取而代之的是用Excel來制作工資表，Excel是大家熟知的O?ce組件，用它制作工資表簡單易行，不需太多的計算機(jī)編程知識，而且很容易進(jìn)行各種計算。所以，對于這一章的教學(xué)，我們準(zhǔn)備將理論知識的學(xué)習(xí)與“Excel在會計中的應(yīng)用”中的“工資核算”進(jìn)行精準(zhǔn)對接，要求學(xué)生通過EXCEL制作一個服裝廠工資表，將員工的“應(yīng)發(fā)工資”、“實發(fā)工資”等工資明細(xì)一目了然，同時還與《會計電算化》中的“工資”模塊結(jié)合起來進(jìn)行工資結(jié)算的賬務(wù)處理。這樣就能將理論知識與實操技能在最短的時間內(nèi)緊密線結(jié)合，使學(xué)生真正做到知行合一。1.制作準(zhǔn)備：數(shù)據(jù)收集。根據(jù)“XX服裝廠考勤匯總表”、“XX服裝廠計件工資計算表”、“XX服裝廠社會保險費(fèi)、住房公積金計算表”收集工資表制作中的。月出勤時間、基本薪資、加班時間、其他補(bǔ)助、請假低扣等一些基礎(chǔ)數(shù)據(jù)的情況。情境、效果引發(fā)學(xué)習(xí)興趣。2.實施階段：邊做邊學(xué)，技能訓(xùn)練。讓學(xué)生根據(jù)實訓(xùn)資料給出的基礎(chǔ)數(shù)據(jù)，用EXCEL編制公式制做工資表。每個員工的工資項目有基本工資、崗位工資、獎金、住房補(bǔ)貼、病事假扣款，養(yǎng)老保險扣款、醫(yī)療保險扣款，每月還要繳納個人所得稅。最后電腦自動計算出職工的“應(yīng)發(fā)工資”、“代扣款項(如個人所得稅等)”、“實發(fā)工資”。同時還與《會計電算化》中的“工資”模塊結(jié)合起來進(jìn)行工資結(jié)算的賬務(wù)處理。3.完成階段性學(xué)習(xí)成果，形成學(xué)習(xí)激勵。“做中學(xué)、學(xué)中做”的會計實踐性教學(xué)設(shè)計由于現(xiàn)場仿真直觀，以及它的生動性和趣味性大大調(diào)動了中職學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促使學(xué)生能夠主動加入到會計學(xué)習(xí)中來，為以后的專業(yè)學(xué)習(xí)奠定了好的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍。
二、對“做中學(xué)，學(xué)中做”為核心的教學(xué)模式在中職會計專業(yè)教學(xué)中的反思
“做中學(xué)、學(xué)中做”的教學(xué)模式讓老師充當(dāng)了“師傅”的角色，“師傅”首先要會做才能會教。但中職學(xué)校的青年老師基本都是從大學(xué)直接到校任教，缺乏到企業(yè)實際從事會計工作的環(huán)節(jié)，由于沒有真正做過財務(wù)，具體的一些實操技能很多老師也只會“紙上談兵”。因此，多數(shù)老師是從教材到教材，脫離實際。為了提高中職會計老師的動手能力，讓教師能當(dāng)好“師傅”，本人有以下建議：
(一)會計專業(yè)教師應(yīng)定期到財稅公
司或企業(yè)進(jìn)行至少連續(xù)半年的實踐鍛煉專業(yè)教師定期到財稅公司或企業(yè)進(jìn)行實踐是促進(jìn)中職學(xué)校會計教師專業(yè)發(fā)展、提升會計教師實踐教學(xué)能力的重要形式和有效舉措。2006年教育部印發(fā)了《關(guān)于建立中等職業(yè)學(xué)校教師到企業(yè)實踐制度的意見》(教職成『2006111號)，要求專業(yè)教師必須每兩年到企業(yè)實踐兩個月。因此，具體實施過程中，許多青年教師利用短暫的寒暑假時間匆忙下企業(yè)實踐。但是，會計是一定時期的連續(xù)性業(yè)務(wù)，不是一次性業(yè)務(wù)，首先，太短的企業(yè)實踐教師承擔(dān)不了具體的業(yè)務(wù)，承擔(dān)者需要全面了解企業(yè)的情況，短時間也做不到；其次財務(wù)的業(yè)務(wù)是前后期相關(guān)聯(lián)的，許多的業(yè)務(wù)需要事后的跟蹤，短期的企業(yè)實踐也做不到；再次是教師到企業(yè)實踐時間短、難以為企業(yè)創(chuàng)造價值等等，所以，筆者建議把會計老師下企業(yè)實踐的時間延長至半年或一年。學(xué)?？梢愿鶕?jù)教學(xué)計劃，有步驟的安排會計專業(yè)課教師到合作企業(yè)去實習(xí)，通過最少半年到一年的頂崗實習(xí)，會計專業(yè)課教師可以掌握到在教材中學(xué)不到的知識和技能。引導(dǎo)教師由傳統(tǒng)的以學(xué)科教學(xué)為中心的“知識本位”轉(zhuǎn)向“能力本位”的模式。
(二)要求專業(yè)教師指導(dǎo)學(xué)生參加各類會計技能大賽
近年來，廣東省各職業(yè)學(xué)校會計類專業(yè)，紛紛以“以賽促學(xué)、以賽促教、以證助學(xué)”的思想來來調(diào)整專業(yè)培養(yǎng)方案，促進(jìn)專業(yè)的建設(shè)和發(fā)展。大賽就像一個“指揮棒”，倡導(dǎo)什么，期待什么，學(xué)校和教師自然就會側(cè)重什么。中職會計技能大賽的顯著特征之一就是以市場需求為導(dǎo)向，模擬真實的職場工作活動，對規(guī)范學(xué)生的會計技能和操作方法具有重要的指導(dǎo)意義。而技能大賽對專業(yè)的要求遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了課堂教學(xué)的范圍，因此指導(dǎo)教師不得不花費(fèi)更多的時間和精力來提升自己的專業(yè)能力和技能。為此，許多教師積極參加各類培訓(xùn)，不斷學(xué)習(xí)新技術(shù)、新設(shè)備，來提升自己。而今，已有專門的會計教師專業(yè)技能大賽，如：手工會計、電算會計、企業(yè)經(jīng)營模擬沙盤比賽等等。這些技能大賽舉辦，對于提升教師的專業(yè)能力和技能，無疑是一個良好的舉措。“名師出高徒”，教師通過技能大賽考核的重點(diǎn)，可以給專業(yè)教學(xué)提供明確的方向，并將競賽內(nèi)容貫穿到日常的教學(xué)當(dāng)中去，使學(xué)生的技能操作得到進(jìn)一步規(guī)范，專業(yè)知識得到不斷地鞏固和升華，從而為培養(yǎng)滿足企業(yè)需要的技能型會計專業(yè)人才奠定堅實的基礎(chǔ)。
(三)加強(qiáng)“雙師型”教師隊伍建設(shè)
“雙師型”教師主要是針對中等職業(yè)學(xué)校教師從校門到校門，缺乏企業(yè)實踐經(jīng)歷.不熟悉企業(yè)生產(chǎn)流程和工藝.不掌握崗位操作能力等現(xiàn)狀提出的。用“雙師型”這一教師專業(yè)發(fā)展目標(biāo)來規(guī)定和規(guī)范教師的職業(yè)行為，使他們既能講理論課程.又能指導(dǎo)實踐教學(xué)。加強(qiáng)教師專業(yè)能力建設(shè)，很大程度上就是培養(yǎng)“雙師型”教師。目前“雙師型”教師成為我國中等職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)能力的代名詞.“雙師型”教師就是兼有教師資格和其他專業(yè)技術(shù)職務(wù)的教師。也就是說既是教師.同時也是會計師、工程師、技師、農(nóng)藝師等，引導(dǎo)會計專業(yè)教師考取會計師、高級會計師、注冊會計師等與專業(yè)相關(guān)的資格(職稱)證書。通過考取相關(guān)資格(職稱)證書，會計專業(yè)課教師的理論知識水平會有一個提高，要完全達(dá)到兩個“師”并非易事。目前“雙師型”教師中有許多僅是取得了職業(yè)資格證書.教師取得職業(yè)資格證書雖在一定程度上反映了教師具有一定的專業(yè)理論與實踐能力.但實踐中擁有職業(yè)資格證書的教師并不一定能夠較好地勝任實踐教學(xué)工作。通過上面步驟的實施，會計專業(yè)課教師無論是在職業(yè)綜合素質(zhì)還是職業(yè)綜合技能上都會有一個很大的提高，使學(xué)校、教師、學(xué)生三方都會受益。也必定會進(jìn)一步促進(jìn)“做中學(xué)、學(xué)中做”這一教學(xué)模式，促進(jìn)中職教育的發(fā)展，使中職教育上升到新的高度。
作者：蔣曉端
摘要：進(jìn)入新世紀(jì)以來，隨著中國國民經(jīng)濟(jì)水平的提升，中國的職業(yè)教育工作也取得了很大進(jìn)步。中職的會計專業(yè)有著很強(qiáng)的實踐性，而在中職院校會計專業(yè)的教學(xué)過程中，實踐教學(xué)則是其中的一個最重要環(huán)節(jié)，可現(xiàn)實的情況卻是中國中職院校會計專業(yè)實踐教學(xué)的現(xiàn)狀并不理想，實踐教學(xué)的水平還無法與中職會計專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)相匹配。因此，人們就應(yīng)結(jié)合會計專業(yè)的自身特點(diǎn)和實際情況，制定出具有針對性的實踐教學(xué)的改革對策，從而為提升其實踐教學(xué)水平提供有益參考。
關(guān)鍵詞：中職院校；會計實踐教學(xué)；現(xiàn)狀及對策
一、中職會計專業(yè)實踐教學(xué)的現(xiàn)狀
現(xiàn)階段，雖然中國很大一部分中職院校都開設(shè)了會計專業(yè)，但是畢業(yè)后的學(xué)生卻大多數(shù)都沒有從事財會相關(guān)的工作，導(dǎo)致這一現(xiàn)象出現(xiàn)的最主要原因就是學(xué)生在上學(xué)時并沒有全面地掌握會計系統(tǒng)的專業(yè)知識，那么其畢業(yè)后就肯定是難以勝任會計相關(guān)工作的。所以，學(xué)校就更應(yīng)該重視培養(yǎng)學(xué)生的實踐操作能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極主動性。[1]目前，中國中職院校的學(xué)生還是非常缺乏動手實踐這一會計能力的，一些學(xué)?，F(xiàn)階段還沒有真正的認(rèn)識到會計專業(yè)實踐教學(xué)工作的重要性，在會計信息技術(shù)的應(yīng)用方面更是沒有開展相應(yīng)的實踐教學(xué)活動，基本都是對學(xué)生進(jìn)行一些手工會計操作訓(xùn)練，在此過程中，學(xué)生確實是可以理解會計核算的具體方法，卻無法與新時期借助于計算機(jī)信息技術(shù)實施會計工作的要求相適應(yīng)。[2]另外，好很多院校都還不夠重視會計實習(xí)基地的建設(shè)，安排實習(xí)訓(xùn)練時也只是帶學(xué)生到一些企業(yè)進(jìn)行參觀學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生根本無法提升自身的實踐能力，就更不可能取得良好的實踐效果了。[3]
二、中職會計專業(yè)實踐教學(xué)的困惑
現(xiàn)階段，中國中職院校的很多從業(yè)教師已經(jīng)認(rèn)識到了做好會計專業(yè)實踐教學(xué)工作的重要性，其具有很高的應(yīng)用價值，但同時也知道要想有效的開展這項工作，卻也是有著困惑和障礙的。其具體的表現(xiàn)為：首先，學(xué)校內(nèi)部指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實訓(xùn)和實習(xí)都還是非常簡單化的，學(xué)校如果沒有建立相應(yīng)的實訓(xùn)基地和模擬實驗室，設(shè)備以及軟硬件都是不足的，那么就很難開展這些工作；其次，學(xué)校雖然建立相關(guān)實驗室，但內(nèi)部的設(shè)備設(shè)施卻是十分簡陋的，那么能夠?qū)W生開展的實習(xí)內(nèi)容就也是較為簡單的，這樣根本不可能取得理想的實習(xí)效果，也就無法真正的提升學(xué)生的會計實踐能力。
三、中職會計專業(yè)實踐教學(xué)的改革對策
第一，真正的認(rèn)識到實踐教學(xué)的重要性。作為中職院校的領(lǐng)導(dǎo)和院系教師，他們就應(yīng)在思想和和行為上真正的認(rèn)識到做好會計專業(yè)實踐教學(xué)工作的重要性，及時的吸取更為先進(jìn)的教學(xué)方法和教學(xué)理念，拓寬教學(xué)思路，在會計專業(yè)的實踐教學(xué)工作中適當(dāng)?shù)丶哟笸度肓Χ?，重點(diǎn)培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的基本技能和實踐能力，提升學(xué)生利用所學(xué)知識解決問題的能力，從而與新形勢下對中職會計人才的實際需求相適應(yīng)。第二，建立穩(wěn)定的實習(xí)基地。在學(xué)校的內(nèi)部應(yīng)大力地開展會計專業(yè)的實踐教學(xué)基地，更好地利用學(xué)校內(nèi)部的實習(xí)資源，舉例來說，學(xué)?？梢远ㄆ诘陌才疟緦I(yè)的學(xué)生到學(xué)校的財務(wù)處進(jìn)行實習(xí)工作，讓學(xué)生真正地從事會計類的相關(guān)工作，幫助他們提前到會計崗位上進(jìn)行模擬訓(xùn)練，這樣也能有效地提升他們的實踐技能；學(xué)校還必須與本地區(qū)的事業(yè)單位和各類企業(yè)的財會部門建立良好的合作關(guān)系，將那些有較強(qiáng)責(zé)任感并且綜合素質(zhì)較高、專業(yè)能力較強(qiáng)的會計專業(yè)骨干教師委派到這些單位進(jìn)行工作，他們可以為企業(yè)的財務(wù)工作進(jìn)行財務(wù)把脈和診斷，從而幫助企業(yè)提升自身的社會效益和經(jīng)濟(jì)效益。如果學(xué)校能夠與這些企業(yè)和事業(yè)單位建立良好的合作關(guān)系，使他們成為本校的實習(xí)實訓(xùn)基地，那么就可以定期的安排學(xué)生去這些單位實習(xí)，真正的在這些崗位上得到實習(xí)和鍛煉，能夠大大地提升學(xué)生們的實踐操作能力。如果學(xué)生的表現(xiàn)優(yōu)秀，那么這些企業(yè)或是事業(yè)單位也可能相中這些學(xué)生，不但解決了學(xué)生的實習(xí)問題，更為學(xué)生提供了就業(yè)機(jī)會，解決了他們的就業(yè)問題。第三，將理論教學(xué)與實踐教學(xué)緊密的結(jié)合起來。中國大部分中職院校的會計專業(yè)都還沿用著傳統(tǒng)的課程模式，這種模式能夠保證課堂組織教學(xué)的順利完成，同時也考慮到了會計專業(yè)知識的邏輯性，卻也很容易出現(xiàn)理論脫離實際的問題，那么就會降低會計專業(yè)教學(xué)的實踐性，可能與實際的工作過程嚴(yán)重脫離。所以，應(yīng)將理論教學(xué)與實踐教學(xué)的相關(guān)內(nèi)容緊密的結(jié)合起來，做好理論教學(xué)工作的同時，更要注重培養(yǎng)學(xué)生的實踐教學(xué)能力，引導(dǎo)學(xué)生利用理論知識解決實際的會計問題，在實踐中不斷完善自身的知識結(jié)構(gòu)，從而提升學(xué)生的理論水平和實踐能力。
四、結(jié)束語
綜上所述，中職院校應(yīng)該充分地認(rèn)識到做好會計專業(yè)實踐教學(xué)工作的重要性，為學(xué)生安排多樣化的實踐教學(xué)活動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及自主學(xué)習(xí)的積極主動性，讓學(xué)生掌握豐富的理論知識和扎實的實踐技能，為學(xué)生畢業(yè)后走上工作崗位打下牢固的基礎(chǔ)，從而也促進(jìn)中國中職教育工作的健康發(fā)展。
作者：郭偉
摘要：隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，會計的重要性越來越突出，而且相關(guān)行業(yè)對會計的要求也逐漸提高，在此背景下學(xué)習(xí)會計專業(yè)的人愈來愈多，但各院校的實際教學(xué)效果并不理想。就中職學(xué)校為例，雖然會計專業(yè)是中職院校辦學(xué)歷史較為悠久的專業(yè)之一，但受各方因素影響，中職院校的會計教學(xué)達(dá)不到社會要求，而且教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)效率較低，因此中職學(xué)校在整個教育界的地位不是太高。為了提高中職會計專業(yè)職業(yè)技能培養(yǎng)質(zhì)量，以促進(jìn)中職會計教學(xué)發(fā)展，本文就當(dāng)前中職學(xué)校會計專業(yè)職業(yè)技能培養(yǎng)進(jìn)行了分析。
關(guān)鍵詞：中職學(xué)校；會計專業(yè)；職業(yè)技能培養(yǎng)措施
職業(yè)技能是指學(xué)生未來就業(yè)所需要具備的各項技術(shù)以及各種能力，并且對中職會計專業(yè)學(xué)生而言，職業(yè)技能的強(qiáng)弱是衡量其就業(yè)能力，探知其發(fā)展前景，洞察其學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵所在。在現(xiàn)今社會，會計行業(yè)間的競爭越來越激烈，就業(yè)壓力也逐年增大，再加上中職學(xué)校的教育能力比高職院校、本科院校都弱，培養(yǎng)出來的學(xué)生的整體素養(yǎng)也比較差，所以如何促進(jìn)中職學(xué)校會計畢業(yè)生就業(yè)成為中職的一大難題。為了解決這個問題，必須加大對中職會計專業(yè)職業(yè)技能培養(yǎng)的研究力度，從根本上提升中職學(xué)生的綜合競爭力。
1創(chuàng)新完善教學(xué)方法
課堂教學(xué)作為教學(xué)的最重要部分，其質(zhì)量高低不僅影響著中職整體教學(xué)效果，關(guān)系著會計人才培養(yǎng)率，更與中職會計教學(xué)發(fā)展息息相關(guān)，因此教師應(yīng)著力于創(chuàng)新、完善教學(xué)方法，以此確保課堂教學(xué)高效化、科學(xué)化。由于教學(xué)方法是教學(xué)的輔助，是完成教學(xué)任務(wù)的工具，所以教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目的、教學(xué)計劃以及學(xué)生的接受能力、學(xué)習(xí)情況等進(jìn)行創(chuàng)新、完善。比如，教師在教學(xué)會計等式時，為了幫助學(xué)生的理解，增強(qiáng)學(xué)生的記憶程度，教師就可以先問學(xué)生可否將會計等式———資產(chǎn)=負(fù)債+所有者權(quán)益，寫成負(fù)債=資產(chǎn)-所有者權(quán)益的形式，并說明具體原因。這種調(diào)動學(xué)生思維的教學(xué)方式，不僅有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，增強(qiáng)學(xué)生的專注程度，還能在一定程度上提高教學(xué)效率。值得注意的是，如果教師教學(xué)的班級不止一個，那么為了增強(qiáng)教學(xué)方法的科學(xué)性和高效性，教師應(yīng)在教學(xué)完一個班級后，就立即讓學(xué)生提出課堂教學(xué)反饋意見，并將此作為完善教學(xué)模式的依據(jù)。
2建設(shè)強(qiáng)大的師資團(tuán)隊
由于會計是門操作性極強(qiáng)的學(xué)科，所以教學(xué)不應(yīng)只涉及理論部分，還要兼顧實踐教學(xué)，因此對教師有極高的要求。一方面，需要教師具備較高的職業(yè)素養(yǎng)以及教學(xué)能力，淵博的專業(yè)知識，并能在具體教學(xué)中，將會計的作用、會計的本質(zhì)等枯燥的理論知識趣味化，提高學(xué)生的知識掌握程度；另一方面還需要教師善于將理論付諸實踐，有較強(qiáng)的實踐操作能力、專業(yè)知識應(yīng)用能力，并有一定的會計工作經(jīng)驗，因為會計教學(xué)的重點(diǎn)在于提高學(xué)生的職業(yè)技能，而只有這樣才能高效地培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能。另外，教師對學(xué)生有極大的影響作用，具體而言，部分學(xué)生會因為教師在課堂上的不佳表現(xiàn)而質(zhì)疑教師的教學(xué)能力，不愿意聽講，甚至產(chǎn)生厭惡情緒，同樣，也會因為教師巨大的教學(xué)魅力而愛上某門課程，所以建設(shè)強(qiáng)大的師資團(tuán)隊十分必要。
3開展實踐操作教學(xué)
對會計專業(yè)而言，職業(yè)技能不僅包含最基本的會計知識運(yùn)用能力，還包括計算機(jī)操作能力、會計軟件應(yīng)用能力、手工做賬技能等，所以教師應(yīng)注重實踐教學(xué)，并加強(qiáng)實踐操作教學(xué)力度。就《會計電算化》實踐教學(xué)而言，教師普遍都會采用邊講解邊帶領(lǐng)同學(xué)們實踐操作，隨后讓學(xué)生自主操作的教程方式，雖然這種教學(xué)模式能在一定程度上取得良好效果，但由于學(xué)生過多，同學(xué)們的操作進(jìn)度各不同，教師無法及時地監(jiān)督學(xué)生的實踐情況，所以部分學(xué)生會偷懶，請求其他同學(xué)幫忙完成實踐訓(xùn)練。為了防止此類現(xiàn)象出現(xiàn)，教師在教學(xué)過程中可以將學(xué)生分組，盡量做到5到8人一組，并設(shè)立一個組長來監(jiān)督組員的實踐情況。這樣一方面有利于組員間相互幫助、彼此學(xué)習(xí)、開展討論交流，提高實踐操作能力；另一方面還有助于教師及時監(jiān)督、掌握學(xué)生的操作能力，調(diào)整教學(xué)進(jìn)度等。
4增強(qiáng)學(xué)生的積極性
學(xué)生作為教學(xué)的主體，其學(xué)習(xí)興趣的高低，不僅影響著教師的教學(xué)效果，還關(guān)系著中職學(xué)校的教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量，并與中職學(xué)校的發(fā)展前景息息相關(guān)。因此，會計教師應(yīng)注重增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。其實，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵在于了解學(xué)生的愛好，知曉學(xué)生最能接受的教學(xué)方式與教學(xué)手段，并以此為突破口，進(jìn)行職業(yè)技能的高效教學(xué)。比如，當(dāng)前的學(xué)生大多喜歡QQ、微信聊天，所以教師可以創(chuàng)建QQ群與微信群，讓學(xué)生在里面交流、討論會計的相關(guān)問題，并將此作為向教師提意見和建議的平臺，這樣一來不僅有助于提高學(xué)生對會計的學(xué)習(xí)積極性，還有利于促進(jìn)師生間感情。再比如學(xué)生熱衷于網(wǎng)購，教師可以在網(wǎng)上搜集或者現(xiàn)編一些淘寶的銷售數(shù)據(jù)、采購數(shù)據(jù)等，讓同學(xué)們做會計分錄，會計報表等。
5結(jié)語
通過上述的分析可知，在中職學(xué)校中，開展會計專業(yè)職業(yè)技能教學(xué)具有重大意義，對學(xué)生而言，學(xué)習(xí)會計專業(yè)的根本目的在于獲得一個不錯的就業(yè)崗位，而職業(yè)技能教學(xué)就能在極大程度上幫助鍛煉學(xué)生的會計技能、提高學(xué)生的應(yīng)用能力、培養(yǎng)學(xué)生的會計職業(yè)素養(yǎng)。對中職學(xué)校而言，高效的會計職業(yè)技能教學(xué)不僅有助于提高學(xué)校的會計人才培養(yǎng)率，促使學(xué)校聲名鵲起，還有利于增強(qiáng)學(xué)校的競爭力，提高學(xué)校在教育界的地位。也正因如此，相關(guān)人員才會致力于提高中職學(xué)校會計專業(yè)職業(yè)技能教學(xué)水平，但這并非易事，不僅要從學(xué)生入手，努力提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還要提升會計課堂教學(xué)質(zhì)量，創(chuàng)新教學(xué)模式，更需中職院校提供資金、設(shè)備等幫助。
作者：侯健英 單位：北部灣職業(yè)技術(shù)學(xué)校
摘要:會計學(xué)科實用性極強(qiáng),傳統(tǒng)中職學(xué)校教學(xué)模式卻因種種原因忽略了實用型的教學(xué)。近幾年會計專業(yè)教學(xué)模式雖出現(xiàn)了一些可喜的變化,但很多教師依然未能徹底擺脫傳統(tǒng)式的教學(xué)模式,過于看重知識體系的整體性。實際上,中職學(xué)校會計專業(yè)應(yīng)當(dāng)注重實踐性,并形成以實踐性為中心的教學(xué)模式,以便更好地培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)及應(yīng)用能力,為達(dá)到目的,會計實踐性教學(xué)應(yīng)當(dāng)從教師素質(zhì)培養(yǎng)、課程方案設(shè)置、考評體系建設(shè)等多個方面加強(qiáng)研究。
關(guān)鍵詞:中職教育；會計專業(yè)；實踐教學(xué)模式；改革
對于中職教育整體而言,素質(zhì)提升是目標(biāo),順利就業(yè)是導(dǎo)向,二者互為補(bǔ)充,缺一不可,實踐性教學(xué)模式正是對這種目標(biāo)加導(dǎo)向的關(guān)注與應(yīng)對。在世界各國會計環(huán)境相互影響與迅速融合的大背景下,中職學(xué)校的會計教育尤其應(yīng)當(dāng)延續(xù)這種實踐性模式,從教師素質(zhì)培養(yǎng)出發(fā),全方位關(guān)注操作技能訓(xùn)練,加強(qiáng)學(xué)校與企業(yè)的對接,讓每一名學(xué)生都能朝夯實技能方向努力。
1創(chuàng)新師資培養(yǎng)舉措,培養(yǎng)雙師型教師隊伍
加強(qiáng)教師隊伍建設(shè)是會計實踐性教學(xué)模式改革的保證。會計專業(yè)教學(xué)要求教師不僅具備豐富的理論知識,還要有熟練的實踐操作能力。會計教學(xué)質(zhì)量的高低在很大程度上取決于教師的實踐教學(xué)水平。因此,要想取得良好的會計實踐教學(xué)效果,就必須提高會計專業(yè)教師的實踐教學(xué)水平。首先,中職學(xué)校自身應(yīng)當(dāng)積極創(chuàng)造條件,給會計專業(yè)教師提供更多更全面繼續(xù)教育的機(jī)會,要求會計專業(yè)教師除了教師資格證外還應(yīng)具有:會計從業(yè)資格證,會計技術(shù)資格證;電算化任課教師還應(yīng)有計算機(jī)等級證書和辦公軟件證書等,使其教學(xué)能力能夠滿足不斷提高學(xué)生實踐能力培養(yǎng)需求。學(xué)校最好能夠安排一定的時間,讓教師到目標(biāo)工廠或企業(yè)做兼職,以便了解學(xué)生就業(yè)環(huán)境。陜西渭南中等職業(yè)學(xué)校的做法值得借鑒,他們每年選擇一定數(shù)量從事會計理論教學(xué)的教師,將其送到企事業(yè)財務(wù)部門鍛煉,同時要求這些教師深入到車間、班組,全面了解各項管理制度與生產(chǎn)流程,讓成本核算、工時定額、材料消耗定額計算方法同企業(yè)生產(chǎn)直接聯(lián)系,以便給學(xué)生傳達(dá)更真實的教學(xué)內(nèi)容。其次,如果教學(xué)過程中有需要,學(xué)校可以直接從企業(yè)聘請實踐課教師,為學(xué)生聘請實踐經(jīng)驗豐富的會計從業(yè)人員來學(xué)校做兼職教師,以緩解中職學(xué)校普遍存在的會計專業(yè)實訓(xùn)教師不足的問題,這樣,學(xué)生便能夠從最接近真實的實踐中得到良好的專業(yè)教育,從而增強(qiáng)會計從業(yè)素質(zhì)。而對于教師來說,這也是一個難得的學(xué)習(xí)與借鑒良機(jī)。我們通過對比美國、日本等職業(yè)教育發(fā)達(dá)國家,可以發(fā)現(xiàn),我國的中職學(xué)校在外聘教師方面還存在很大不足,目前數(shù)量仍不足教師總數(shù)的1∶10,而美國這一數(shù)據(jù)已經(jīng)高達(dá)1∶6,且仍呈上升趨勢,日本也有1∶7之多[1]。最后,教師的能力及特長應(yīng)當(dāng)?shù)玫阶畲笙薅鹊匕l(fā)揮。教師利用現(xiàn)代化教學(xué)手段,把教育觀念、教育能力帶到課堂中來;在課堂上盡可能做到教學(xué)過程、多媒體技術(shù)手段、文字?jǐn)⑹龅目茖W(xué)組合,以便讓教學(xué)思路清晰而直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生面前。根據(jù)實踐性教學(xué)模式的普遍要求,當(dāng)教師講解完某個環(huán)節(jié)的理論知識以后,利用會計教學(xué)軟件,讓學(xué)生看到會計主體核算過程的模擬操作,并盡力提供給學(xué)生親自動手的機(jī)會,充分發(fā)揮教師的能力及特長。
2改革課程設(shè)置方案,形成雙證型培養(yǎng)模式
課程設(shè)置應(yīng)充分體現(xiàn)職業(yè)教育特點(diǎn):“用什么學(xué)什么”合理安排實踐課時,按照我國《會計法》的有關(guān)規(guī)定,中職學(xué)校會計專業(yè)學(xué)生應(yīng)當(dāng)取得兩個證件,即會計專業(yè)中專學(xué)歷證書和會計人員從業(yè)資格證書[2]。學(xué)生在走向工作崗位之前,應(yīng)當(dāng)兼持學(xué)歷證書與資格證書,二者都是學(xué)生從學(xué)校走向工作崗位的必需品。這就給中職學(xué)校的會計人才培養(yǎng)提出了新的要求,無論何種教學(xué)模式都不應(yīng)該忽略“雙證”的取得目標(biāo),改革課程設(shè)置方案,提倡實踐性教學(xué)模式,同樣應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對“雙證”取得教學(xué)思想的認(rèn)識,以便集中人力、財力保證學(xué)生在畢業(yè)之前即能受到教育部門與財政部門的雙重認(rèn)可,得到學(xué)歷證書與會計人員從業(yè)資格證書,為走向社會、走向工作崗位奠定基礎(chǔ)。為了兼顧實踐性教學(xué)模式改革的要求,同時也為了滿足雙證取得的要求,會計專業(yè)教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)模擬實習(xí)資料的設(shè)計,建立會計模擬實驗室,為學(xué)生提供和企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營環(huán)境高度類似的工作環(huán)境。實驗室中的每一個模擬工作臺就是仿真企業(yè)中的相應(yīng)崗位。仿真教學(xué)至少應(yīng)當(dāng)符合下述兩個條件:一是實驗客體需要高度仿真[3],在實驗教學(xué)前,教師或者學(xué)校需要同企業(yè)取得聯(lián)系,了解企業(yè)各個環(huán)節(jié)真實的操作模式與操作狀態(tài),以便學(xué)校仿真模擬的會計客體同企業(yè)概況高度相似,從生產(chǎn)流程到產(chǎn)品種類;從人員到物資;從進(jìn)貨渠道到銷售方向;從銀行理財?shù)揭婪{稅等資料應(yīng)當(dāng)完備。二是實驗資料應(yīng)當(dāng)符合仿真性要求,教師要按照教學(xué)內(nèi)容所賦予的要求,由學(xué)校有關(guān)教師共同編制形成一整套經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù):記賬憑證到會計報表的全面化、系統(tǒng)化內(nèi)容。在編制過程中,模擬實驗室中的學(xué)生可以由教師劃分成若干個任務(wù)小組,分別模擬企業(yè)會計部門中的不同角色,以達(dá)到真正的綜合演練效果,模擬應(yīng)當(dāng)是多次循環(huán)進(jìn)行的,從而可以讓學(xué)生有機(jī)會體驗不同角色的任務(wù),這會讓實驗內(nèi)容同真實業(yè)務(wù)的聯(lián)系更加緊密。
3突破教學(xué)考評體系,達(dá)到技能型考評效果
以教師為主體的中職學(xué)校教育工作者應(yīng)當(dāng)致力于突破教學(xué)考評體系,以便達(dá)到技能型考評效果,借助科學(xué)手段進(jìn)行考評,無疑是中職學(xué)校會計專業(yè)進(jìn)行實踐性教學(xué)改革的關(guān)鍵內(nèi)容。因為實踐性教學(xué)改革將面臨很多內(nèi)容,考評也應(yīng)按照多樣化及多渠道的目標(biāo)努力。首先應(yīng)當(dāng)增加學(xué)生的技能考核分值;其次應(yīng)當(dāng)增加抽題考核的內(nèi)容,使之在終結(jié)性考試?yán)锩嬲加幸幌?。湖北漢陽中專學(xué)校管理者意識到,在學(xué)生的既有觀念影響下,如果考試內(nèi)容出現(xiàn)轉(zhuǎn)變,勢必會帶動學(xué)生的思維變化,促進(jìn)課堂教學(xué)朝實踐性教學(xué)模式的真正轉(zhuǎn)變。經(jīng)過多次教學(xué)實踐檢驗,如果教師和學(xué)生對實際操作類型的考試持歡迎的態(tài)度,那么學(xué)生的技能將會普遍得到提升[4]。畢業(yè)考試時,學(xué)校把會計工作流程進(jìn)行分段:原始憑證填寫、記賬憑證填制、會計報表的編制等。學(xué)生抽到哪一段的考題便完成哪一段,這樣做更能促進(jìn)學(xué)生全面鞏固會計工作,同時還可以節(jié)約大量的考評時間。再者應(yīng)當(dāng)形成等級評價體系而非單純的分?jǐn)?shù)評價。實踐性教學(xué)模式下,考核尤其應(yīng)當(dāng)注意操作技能的評價,評價時不僅應(yīng)當(dāng)注意知識與技能的表現(xiàn)結(jié)果,還需要注意其表現(xiàn)過程。同時學(xué)生的實訓(xùn)態(tài)度也應(yīng)當(dāng)是等級評價的一個重要參考坐標(biāo)。比如校方若想對學(xué)生的實習(xí)效果進(jìn)行評價,首先應(yīng)當(dāng)研究制定實習(xí)階段各個環(huán)節(jié)的科學(xué)評價量表,在表中給出不同環(huán)節(jié)的相應(yīng)分值,再根據(jù)分項分值得到最終的評價等級,這樣,實踐性教學(xué)模式中的考評更加趨向體系化與嚴(yán)謹(jǐn)化,而不是純分值方法下的寬泛簡單。
4實現(xiàn)校企合作模式,落實校企同步實訓(xùn)
校企合作模式主要有兩方面:一是校企的直接合作;二是間接的校企合作,它利用企業(yè)資金扶植建設(shè)形成企業(yè)化的校外實訓(xùn)基地。目前在實踐中以第一種方法為主,但有向第二種方法過渡的趨勢。校企合作模式特別是建設(shè)形成校外實訓(xùn)基地的模式是中職學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的保障,給學(xué)生接近企業(yè)提供機(jī)會,為中職學(xué)校培養(yǎng)出更符合社會需求的專業(yè)人才。首先,學(xué)校要做的是加大人力、財力、物力的投入,在學(xué)校既有財會技能實訓(xùn)室、會計電算化實訓(xùn)室、沙盤實驗室的基礎(chǔ)上繼續(xù)建設(shè)形成新的開票實訓(xùn)室、稅務(wù)申報實訓(xùn)室,并提供較之前規(guī)模更大、質(zhì)量更優(yōu)的模擬銀行、模擬證券交易室等。陜西省某中職學(xué)校通過同企業(yè)的積極溝通,率先將學(xué)校既有的實訓(xùn)室同對口企業(yè)的實踐基地整合并加以擴(kuò)大,讓學(xué)生有了更加理想的實踐操作環(huán)境[5]。其次,學(xué)校應(yīng)當(dāng)加大力度拓展新的面向企業(yè)的實訓(xùn)基地,實現(xiàn)和企業(yè)的聯(lián)合辦學(xué),將實踐操作的環(huán)節(jié)和對口企業(yè)發(fā)生更緊密的聯(lián)系,使學(xué)生能夠按照教材規(guī)定的教學(xué)目標(biāo),并通過教師的指導(dǎo)來處理企業(yè)實際業(yè)務(wù)。校方對所有學(xué)生的實踐學(xué)習(xí)情況全程跟蹤、重點(diǎn)考核,實習(xí)期滿以后,學(xué)生需要交出詳盡真實的實習(xí)報告,校方將實習(xí)報告列入教學(xué)考評體系之中,以達(dá)到學(xué)生在校企間的無縫對接效果。長期的教學(xué)實踐使我們認(rèn)識到:中職會計專業(yè)實踐性教學(xué)模式改革是一項系統(tǒng)工程,必須從實際出發(fā),將理論與實踐相結(jié)合,通過多渠道強(qiáng)化實踐性教學(xué),形成以實踐性為中心的教學(xué)模式。教師努力做到:課程內(nèi)容與工作任務(wù)結(jié)合;教學(xué)環(huán)境與職場情境結(jié)合;技能訓(xùn)練與崗位要求結(jié)合,以圖更好地培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)及應(yīng)用能力,為畢業(yè)后走向工作崗位打下堅實的基礎(chǔ)。
作者：胡國理 單位：福建省屏南職業(yè)中專學(xué)校
摘要：中職教育是我國教育的重要組成部分，主要為社會輸送專業(yè)性、職業(yè)型人才，構(gòu)建更具長遠(yuǎn)性的人才培養(yǎng)戰(zhàn)略，成為社會型人才的重要來源。為了實現(xiàn)我國經(jīng)濟(jì)的全面復(fù)蘇，由原有的經(jīng)濟(jì)低谷期進(jìn)入發(fā)展高速期，這需要大量的人才資源，會計人才在其中的意義非凡。為了應(yīng)對新常態(tài)的大背景，中職教育應(yīng)重視會計專業(yè)人才的培養(yǎng)，為此就新常態(tài)下中職會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式予以分析與探究。
關(guān)鍵詞：新常態(tài)；會計專業(yè)；人才培養(yǎng)模式
在2014年12月9日～11日，中央經(jīng)濟(jì)工作會議上針對我國的新常態(tài)經(jīng)濟(jì)進(jìn)行了明確的闡述，將新常態(tài)這一嶄新的理念融入我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展體系中。為應(yīng)對新常態(tài)的大背景，應(yīng)從中職教育著手，強(qiáng)化對會計專業(yè)人才的培養(yǎng)，制定具有戰(zhàn)略性、競爭性的人才培養(yǎng)模式，在人才培養(yǎng)過程中融入新常態(tài)的理念。為了應(yīng)對來自社會各方面的挑戰(zhàn)，應(yīng)注重對會計人才的高效培養(yǎng)，構(gòu)建完善的人才培養(yǎng)模式，以更好地適應(yīng)新常態(tài)。
一、新常態(tài)下中職會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式構(gòu)建的重要性
社會的發(fā)展與進(jìn)步，致使新常態(tài)理念的不斷滲透與提出，教育領(lǐng)域的新常態(tài)就是深化改革、依法治教、促進(jìn)公平。在新常態(tài)下，應(yīng)強(qiáng)化教育改革，及時了解會計專業(yè)教學(xué)中的難點(diǎn)、重點(diǎn)問題，提出相應(yīng)的改革建議；同時，中職階段的會計專業(yè)教學(xué)是建構(gòu)在法律之上的，在培養(yǎng)中職學(xué)生會計專業(yè)相關(guān)知識的同時，還要提高學(xué)生的法律意識。在新常態(tài)下，我國的教育得到了不同的補(bǔ)充與完善，教育提倡以人為本，將教書育人、立德樹人視為教育的重要起點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上實現(xiàn)能力的不斷攀升。面對新常態(tài)的挑戰(zhàn)，中職教育中會計專業(yè)教學(xué)應(yīng)強(qiáng)調(diào)“以生為本”，重在體會學(xué)生的真實感受，重在對中職學(xué)生綜合能力的全面培養(yǎng)。中職會計專業(yè)教學(xué)的關(guān)注點(diǎn)已經(jīng)不僅停留在會計專業(yè)，而是更為注重對學(xué)生思想品德、政治素養(yǎng)等的培養(yǎng)與熏陶，以端正中職學(xué)生的價值觀。通常條件下，中職學(xué)生的思想道德素質(zhì)不高、管理難度大、學(xué)習(xí)成績不佳、生活上還愛攀比等。面對以上問題，應(yīng)注重對中職學(xué)生能力的培養(yǎng)，端正其人生觀、價值觀，培養(yǎng)高素質(zhì)、高涵養(yǎng)的應(yīng)用型與專業(yè)型人才。
二、新常態(tài)下中職會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建策略
1.主張校企合作，培養(yǎng)應(yīng)用型人才
在新常態(tài)下，中職會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建，應(yīng)充分根據(jù)新常態(tài)的發(fā)展目標(biāo)與要求，面對企業(yè)對高素質(zhì)人才的渴望，應(yīng)滿足企業(yè)的發(fā)展需求，強(qiáng)化中職會計專業(yè)人才教育，為企業(yè)輸送更具職業(yè)性、專業(yè)性的人才資源，以更好地適應(yīng)新常態(tài)。因此，應(yīng)主張校企合作，注重對應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，制定切實有效的人才培養(yǎng)戰(zhàn)略，通過企業(yè)與中職院校的有效合作，來達(dá)到雙贏的目的。通過校企合作，中職學(xué)?？筛鶕?jù)企業(yè)的需求來設(shè)定相關(guān)的專業(yè)，實施訂單式培養(yǎng)，然后在會計實訓(xùn)教學(xué)時，可將企業(yè)作為重要的實訓(xùn)基地，讓學(xué)生與真正的職場環(huán)境相接觸，在真正的職場環(huán)境中進(jìn)行實習(xí)，可為后續(xù)就業(yè)提供預(yù)熱。應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，將會計相關(guān)的理論知識與實踐操作緊密相連，可提升會計教學(xué)的實效性與規(guī)范性，為學(xué)生提供充足的實踐機(jī)會與平臺，對學(xué)生的成長具有積極影響。
2.鼓勵學(xué)生個性發(fā)展，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新欲望
在新常態(tài)下，我國在教育領(lǐng)域更加重視對創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，只有在國家的發(fā)展進(jìn)程中融入足夠的創(chuàng)新元素，才能實現(xiàn)新常態(tài)的正常運(yùn)轉(zhuǎn)。因此，為了更為貼近新常態(tài)，應(yīng)鼓勵學(xué)生發(fā)展個性，尊重會計專業(yè)每個學(xué)生的發(fā)展，為其留存足夠的空間，任其自由發(fā)揮，充分激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新欲望，從而迸發(fā)出更具吸引力的會計專業(yè)知識點(diǎn)。在中職階段，學(xué)生的心理相對叛逆，容易受到外部環(huán)境的誘惑，自我約束能力弱，極易產(chǎn)生一系列的心理問題，成為當(dāng)前學(xué)生發(fā)展過程中面臨的一項關(guān)鍵性問題。針對此類現(xiàn)象，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生個性、學(xué)習(xí)成績、優(yōu)勢等不同，開展分層教學(xué)，將學(xué)生在會計專業(yè)方面的個性化潛能進(jìn)行激發(fā)，以實現(xiàn)對創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。
3.完善會計專業(yè)教學(xué)，強(qiáng)調(diào)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)
我國的教育體系在不斷改革中成長，新常態(tài)的提出，對教育事業(yè)的發(fā)展具有里程碑式的價值與意義。新時期，為了適應(yīng)新常態(tài)的要求，應(yīng)對原有的會計專業(yè)教學(xué)予以完善和創(chuàng)新，強(qiáng)調(diào)對應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，制定更為合理的人才培養(yǎng)戰(zhàn)略，打造更具規(guī)范性的人才體系，將更具實用性、實效性的教學(xué)模式應(yīng)用其中。新時期，中職會計專業(yè)教學(xué)應(yīng)更加重視會計專業(yè)的實踐性教學(xué)，開設(shè)多個動手操作的實訓(xùn)課程，借助仿真實訓(xùn)類課程來增強(qiáng)學(xué)生遇到專業(yè)問題時解決問題的能力，如繪制會計報表、制作現(xiàn)金流手冊等，模擬真實職場環(huán)境中會計專業(yè)可能遇到的場景，既能增強(qiáng)課堂教學(xué)的趣味性與吸引力，也能在實踐訓(xùn)練中提升能力，做好步入職場的準(zhǔn)備，培養(yǎng)其會計知識的應(yīng)用能力與實踐操作水平。
三、結(jié)束語
在新常態(tài)下，強(qiáng)化對中職會計人才的高效培養(yǎng)是關(guān)鍵，以滿足企事業(yè)單位發(fā)展對高素質(zhì)人才的需求，注重對會計人才職業(yè)技能的考量，轉(zhuǎn)變原有的會計專業(yè)課程教學(xué)模式，將更具規(guī)范性的會計人才培養(yǎng)戰(zhàn)略應(yīng)用其中，打造更為高效性、實效性的教學(xué)模式，優(yōu)化課程設(shè)置，強(qiáng)化對全能型人才的培養(yǎng)，以滿足與適應(yīng)新常態(tài)帶來的挑戰(zhàn)。
作者：劉晶 單位：江蘇省昆山第一中等專業(yè)學(xué)校
