時間：2024-01-19 16:07:59
序論：在您撰寫地理學(xué)科教學(xué)方法時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
關(guān)鍵詞： 地理課堂 素質(zhì)教育 教學(xué)方法
課堂不但是傳授知識的場所，而且更應(yīng)該是探究知識的場所。讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，掌握學(xué)習(xí)的本領(lǐng)，養(yǎng)成不斷求知的習(xí)慣，形成終身學(xué)習(xí)必備的素養(yǎng)，是時代對學(xué)生的要求。
過去我們強調(diào)教師備課要備教材、備學(xué)生，現(xiàn)在還應(yīng)加上一條：備素質(zhì)教育。即使有些學(xué)生因成績不好，最后未能接受高層次教育，我們也應(yīng)該使他們在義務(wù)教育階段能具備比較好的自身素質(zhì)，使他們一旦走入社會，就能成為一個遵紀守法、自食其力、有一定文化知識、有一定承受能力的普通公民，這應(yīng)該是素質(zhì)教育應(yīng)達到的下限標準。這也是教育義不容辭的責(zé)任。
從本質(zhì)上講，素質(zhì)教育是指以提高全民族素質(zhì)為宗旨的教育，實施素質(zhì)教育正是為了克服“應(yīng)試教育”的弊端，準確地貫徹全面發(fā)展的教育方針。同時，素質(zhì)教育既體現(xiàn)一種教育思想，又表現(xiàn)為一種實踐模式。素質(zhì)教育強調(diào)面向全體學(xué)生，決不是否定個體的差異，恰恰相反，素質(zhì)教育追求的是“一般發(fā)展”與“特殊發(fā)展”的統(tǒng)一，要注重因材施教，面向有差異的每一個個體，根據(jù)不同學(xué)生的不同實際情況，促進學(xué)生的全面發(fā)展。這就需要教師因?qū)W生、因教材配以適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，才有可能使素質(zhì)教育的思想得以貫穿下去，教學(xué)目的得以實現(xiàn)。
一、地理課堂教學(xué)方法實施現(xiàn)狀
自二十世紀80年代開始，全國各地的教育工作者結(jié)合自身的教育發(fā)展狀況對如何發(fā)展素質(zhì)教育進行了廣泛的探討，做了許多積極的嘗試。但是研究傳統(tǒng)的教學(xué)方法多，而研究現(xiàn)代化的教學(xué)方法少；研究個人的教學(xué)經(jīng)驗多，而進行教學(xué)科學(xué)實驗的少；分散的零星的專題研究多，系統(tǒng)的全面的理論研究少。運用傳統(tǒng)教學(xué)法，教師的學(xué)問要傳授給學(xué)生；學(xué)生需要的知識也只是教師自認為要傳授學(xué)生知識的較少部分，這當(dāng)中是授受關(guān)系。傳統(tǒng)的注入式教學(xué)法，老師講，學(xué)生記，教師抄筆記，學(xué)生記筆記，教師考筆記，學(xué)生答筆記，把學(xué)生的頭腦當(dāng)作是接受知識的容器，像灌水瓶一樣向?qū)W生灌注，像北京的填鴨一樣，形成地理教學(xué)八股。在傳統(tǒng)教學(xué)中雖不斷有新的教學(xué)方法出現(xiàn)，什么啟發(fā)式教學(xué)法、多媒體教學(xué)法、談話教學(xué)法等，但都沒有脫離教師提出問題、設(shè)疑、并通過講述解決問題的模式，最終與素質(zhì)教育的初衷，效果相差甚遠。
二、適合地理課堂推行素質(zhì)教育的幾種方法
素質(zhì)教育效率的大小，效果的好壞在很大程度上取決于方法是否得當(dāng)。方法對頭，事半功倍，反之事倍功半。
（一）巧施情感教育注重引導(dǎo)方法
國際最新研究成果表明，情商大于智商。高尚的情感具有巨大的誘發(fā)力和無形的鉗制力，它能牽動人的情絲，撥動心弦，產(chǎn)生出一種感化人心的奇妙力量。有道是，“感人心者莫先乎情”。教師在與學(xué)生的交往中，只有注重情感教育，講究方式方法，才能使師生關(guān)系和諧融洽、親密無間。為此，教師一要尊重學(xué)生的人格，以心交心，誠心待人。其次是培養(yǎng)學(xué)生地理學(xué)習(xí)興趣提高教育水平，興趣是最好的老師，是推動人們探索知識和從事某種活動的精神力量。筆者在給學(xué)生講課時，先設(shè)置幾個問題，讓學(xué)生邊看書邊思考，再在黑板上畫上相關(guān)的圖形，把學(xué)生的興趣激發(fā)起來了，他們都踴躍發(fā)言。能力高超的教師，應(yīng)該是以培養(yǎng)學(xué)生的興趣為先導(dǎo)，增強對學(xué)生的吸引力，取得學(xué)生的喜愛和信任。當(dāng)學(xué)生對你堅信無疑時，你的主導(dǎo)地位也就確立了起來。
比如利用現(xiàn)代媒體教學(xué)法培養(yǎng)學(xué)生地理興趣，而非流于形式，現(xiàn)代教育媒體主要包括幻燈、投影、錄音、錄像、電影、計算機、激光視盤等。具有視聽性、再現(xiàn)性和先進性的特點。它主要以圖像和聲音的形式傳遞信息，可使學(xué)生真正做到眼耳并用、視聽并用，使知識傳遞、接受、記憶變得比較容易，也易于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。運用計算機教學(xué)，可根據(jù)教學(xué)需要將要表現(xiàn)的對象由小變大、化遠為近，可使反應(yīng)過程由快變慢或由慢變快，可將事物的本質(zhì)要素突出地展現(xiàn)于學(xué)生面前。例如我將大陸漂移學(xué)說和海底擴張學(xué)說的軟件裝上計算機，然后模擬兩億年前直到現(xiàn)在的大陸漂移過程，再演示板塊運動過程，這大大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。現(xiàn)代媒體教學(xué)不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也為實現(xiàn)教學(xué)過程最優(yōu)化提供了物質(zhì)基礎(chǔ)。
（二）利用設(shè)疑推進法培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力
所謂設(shè)疑推進法就是將某章節(jié)設(shè)計成若干個循序漸進的問題，這樣可促進學(xué)生看書、思考。通過教師提問學(xué)生回答，一個問題一個問題地加以解決，這樣不僅可以使學(xué)生早日養(yǎng)成自己學(xué)習(xí)掌握知識的習(xí)慣和本領(lǐng)，而且還可以有效地鍛煉學(xué)生的語言表達能力，對學(xué)生思維能力的提高也有很大幫助。為促進學(xué)生積極思考，踴躍發(fā)言，可采用多變靈活的啟發(fā)誘導(dǎo)方法。這樣做比教師單純講解效果要好得多，可收到事半功倍的效果。
（三）積極讓學(xué)生動手操作可以培養(yǎng)學(xué)生地理的創(chuàng)造能力
讓學(xué)生動手操作比教師講解的效果要好得多，學(xué)生自己動手操作，會遇到一系列的實際問題，這會促進其思考、探索，在不斷失敗中求得成功。經(jīng)常讓學(xué)生動手操作，不僅可使學(xué)生的動手能力得以提高，而且可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，甚至?xí)虐l(fā)出創(chuàng)造發(fā)明的火花。比如教師跟學(xué)生講解地軸、兩極、經(jīng)緯度、經(jīng)緯網(wǎng)等有關(guān)知識點時，有些學(xué)生弄不清楚。經(jīng)試驗，改用學(xué)生自己動手操作的辦法，讓學(xué)生在課后自做一個小地球儀。經(jīng)過動手操作，學(xué)生不僅比較順利地掌握了有關(guān)的知識點，還向教師提出了不少在制作地球儀過程中遇到的問題。多采用這種教學(xué)方法不僅能發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，還可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造精神，對培養(yǎng)創(chuàng)造性人才很有幫助。
（四）結(jié)合地理教學(xué)實際可用野外觀察法
以往地理教學(xué)只重視書本知識，不重視實踐能力，理論脫離實際。素質(zhì)教育提倡在實際中運用。重視和加強學(xué)生的社會實踐教育，是當(dāng)前深化教育改革、搞好素質(zhì)教育的重要方面。因此，到野外觀察是學(xué)習(xí)地理所必須的，也是搞好地理課堂教學(xué)所必須的。
例如，講到陸地地形時，我就組織學(xué)生考察本地地形的種類和特征；講到環(huán)境保護時，我就組織學(xué)生到廢品回收站和垃圾處理站參觀，然后要求學(xué)生回校寫考察報告；講到巖石時，可帶領(lǐng)學(xué)生到野外采集各種石頭帶回教室由教師逐一講解等。讓學(xué)生走出校門，有利于學(xué)生了解自然、了解社會，有利于增強學(xué)生在實踐中運用知識的能力及學(xué)習(xí)的積極性和主動性。
（五）老師引導(dǎo)的學(xué)生自我表現(xiàn)法
其目的是讓學(xué)生免除機械記憶、重復(fù)練習(xí)之痛苦，以自我表現(xiàn)的形式，一方面消化、深化知識，并內(nèi)化成自身素質(zhì)，另一方面凸現(xiàn)主體、張揚個性、加強合作，養(yǎng)成活潑自信的品格和團結(jié)協(xié)作的精神。這就需要在“動”字上下功夫，要力求做到身動、心動、人動。為了達到這一要求，教師可以采用或模擬表演，對抗辯論，或演講朗誦，或趣味游戲等形式鼓勵學(xué)生動。學(xué)生在動中學(xué)、在學(xué)中動，在動中戰(zhàn)勝自我，發(fā)展自我，在動中發(fā)現(xiàn)不足，彌補不足。
三、地理課堂實施素質(zhì)教育教學(xué)方法運用的注意事項
教學(xué)方法雖多，但并不是都適合地理教學(xué)的每一章節(jié)，所以不管運用什么教學(xué)方法都應(yīng)與實際教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，這就需要教師找到教學(xué)方法與各章節(jié)的結(jié)合點。素質(zhì)教育要求教師基于教學(xué)大綱的基礎(chǔ)上，深入鉆研、靈活處理教材?；趩l(fā)學(xué)生的思維和創(chuàng)造，教給學(xué)生求知的工具和手段，就是符合教育的目的。這就要改變過去在應(yīng)試教育中以考試為目標形成的教學(xué)習(xí)慣和方法，努力探討和實現(xiàn)教學(xué)過程中要素關(guān)系的轉(zhuǎn)變。把以教師為中心的講解課堂轉(zhuǎn)變?yōu)榻處煘閷W(xué)生指導(dǎo)和活動組織的課堂。讓學(xué)生從被動接受的地位轉(zhuǎn)為主動參與、發(fā)現(xiàn)、探索和知識建構(gòu)的主體地位。把知識內(nèi)容設(shè)計成一個個聯(lián)系或可以啟發(fā)學(xué)生感性認識的趣味性的知識點，讓學(xué)生得以主動發(fā)現(xiàn)和認識。
教育的過程應(yīng)是靈活地傳授課本知識，而不是為完成限定的教材而教學(xué)。教學(xué)活動重視學(xué)習(xí)地理知識能力的培養(yǎng)和對地理知識興趣、情操的培養(yǎng)，讓學(xué)生獲得比較充裕的時間運用地理學(xué)習(xí)工具學(xué)習(xí)，特別是讀圖填圖訓(xùn)練、發(fā)言討論。讓學(xué)生有學(xué)和做的充裕時間，在一定的寬松條件下學(xué)習(xí)。
也許在素質(zhì)教育的過程中講述的內(nèi)容減少了，但學(xué)生更多地獲得了對地理知識興趣的培養(yǎng)和地理求知能力的培養(yǎng)，更有益于他們今后素質(zhì)的進一步提高。
參考文獻：
［1］和學(xué)新.教學(xué)策略的概念、結(jié)構(gòu)及其運用［J］.教育研究，2000，（12）.
［2］閆承利.課堂教學(xué)的策略、模式與藝術(shù)［J］.教育研究，2001，（04）.
關(guān)鍵詞： 地理課堂 素質(zhì)教育 教學(xué)方法
課堂不但是傳授知識的場所，而且更應(yīng)該是探究知識的場所。讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，掌握學(xué)習(xí)的本領(lǐng)，養(yǎng)成不斷求知的習(xí)慣，形成終身學(xué)習(xí)必備的素養(yǎng)，是時代對學(xué)生的要求。
過去我們強調(diào)教師備課要備教材、備學(xué)生，現(xiàn)在還應(yīng)加上一條：備素質(zhì)教育。即使有些學(xué)生因成績不好，最后未能接受高層次教育，我們也應(yīng)該使他們在義務(wù)教育階段能具備比較好的自身素質(zhì)，使他們一旦走入社會，就能成為一個遵紀守法、自食其力、有一定文化知識、有一定承受能力的普通公民，這應(yīng)該是素質(zhì)教育應(yīng)達到的下限標準。這也是教育義不容辭的責(zé)任。
從本質(zhì)上講，素質(zhì)教育是指以提高全民族素質(zhì)為宗旨的教育，實施素質(zhì)教育正是為了克服“應(yīng)試教育”的弊端，準確地貫徹全面發(fā)展的教育方針。同時，素質(zhì)教育既體現(xiàn)一種教育思想，又表現(xiàn)為一種實踐模式。素質(zhì)教育強調(diào)面向全體學(xué)生，決不是否定個體的差異，恰恰相反，素質(zhì)教育追求的是“一般發(fā)展”與“特殊發(fā)展”的統(tǒng)一，要注重因材施教，面向有差異的每一個個體，根據(jù)不同學(xué)生的不同實際情況，促進學(xué)生的全面發(fā)展。這就需要教師因?qū)W生、因教材配以適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，才有可能使素質(zhì)教育的思想得以貫穿下去，教學(xué)目的得以實現(xiàn)。
一、地理課堂教學(xué)方法實施現(xiàn)狀
自二十世紀80年代開始，全國各地的教育工作者結(jié)合自身的教育發(fā)展狀況對如何發(fā)展素質(zhì)教育進行了廣泛的探討，做了許多積極的嘗試。但是研究傳統(tǒng)的教學(xué)方法多，而研究現(xiàn)代化的教學(xué)方法少；研究個人的教學(xué)經(jīng)驗多，而進行教學(xué)科學(xué)實驗的少；分散的零星的專題研究多，系統(tǒng)的全面的理論研究少。運用傳統(tǒng)教學(xué)法，教師的學(xué)問要傳授給學(xué)生；學(xué)生需要的知識也只是教師自認為要傳授學(xué)生知識的較少部分，這當(dāng)中是授受關(guān)系。傳統(tǒng)的注入式教學(xué)法，老師講，學(xué)生記，教師抄筆記，學(xué)生記筆記，教師考筆記，學(xué)生答筆記，把學(xué)生的頭腦當(dāng)作是接受知識的容器，像灌水瓶一樣向?qū)W生灌注，像北京的填鴨一樣，形成地理教學(xué)八股。在傳統(tǒng)教學(xué)中雖不斷有新的教學(xué)方法出現(xiàn)，什么啟發(fā)式教學(xué)法、多媒體教學(xué)法、談話教學(xué)法等，但都沒有脫離教師提出問題、設(shè)疑、并通過講述解決問題的模式，最終與素質(zhì)教育的初衷，效果相差甚遠。
二、適合地理課堂推行素質(zhì)教育的幾種方法
素質(zhì)教育效率的大小，效果的好壞在很大程度上取決于方法是否得當(dāng)。方法對頭，事半功倍，反之事倍功半。
（一）巧施情感教育注重引導(dǎo)方法
國際最新研究成果表明，情商大于智商。高尚的情感具有巨大的誘發(fā)力和無形的鉗制力，它能牽動人的情絲，撥動心弦，產(chǎn)生出一種感化人心的奇妙力量。有道是，“感人心者莫先乎情”。教師在與學(xué)生的交往中，只有注重情感教育，講究方式方法，才能使師生關(guān)系和諧融洽、親密無間。為此，教師一要尊重學(xué)生的人格，以心交心，誠心待人。其次是培養(yǎng)學(xué)生地理學(xué)習(xí)興趣提高教育水平，興趣是最好的老師，是推動人們探索知識和從事某種活動的精神力量。筆者在給學(xué)生講課時，先設(shè)置幾個問題，讓學(xué)生邊看書邊思考，再在黑板上畫上相關(guān)的圖形，把學(xué)生的興趣激發(fā)起來了，他們都踴躍發(fā)言。能力高超的教師，應(yīng)該是以培養(yǎng)學(xué)生的興趣為先導(dǎo)，增強對學(xué)生的吸引力，取得學(xué)生的喜愛和信任。當(dāng)學(xué)生對你堅信無疑時，你的主導(dǎo)地位也就確立了起來。
比如利用現(xiàn)代媒體教學(xué)法培養(yǎng)學(xué)生地理興趣，而非流于形式，現(xiàn)代教育媒體主要包括幻燈、投影、錄音、錄像、電影、計算機、激光視盤等。具有視聽性、再現(xiàn)性和先進性的特點。它主要以圖像和聲音的形式傳遞信息，可使學(xué)生真正做到眼耳并用、視聽并用，使知識傳遞、接受、記憶變得比較容易，也易于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。運用計算機教學(xué)，可根據(jù)教學(xué)需要將要表現(xiàn)的對象由小變大、化遠為近，可使反應(yīng)過程由快變慢或由慢變快，可將事物的本質(zhì)要素突出地展現(xiàn)于學(xué)生面前。例如我將大陸漂移學(xué)說和海底擴張學(xué)說的軟件裝上計算機，然后模擬兩億年前直到現(xiàn)在的大陸漂移過程，再演示板塊運動過程，這大大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。現(xiàn)代媒體教學(xué)不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也為實現(xiàn)教學(xué)過程最優(yōu)化提供了物質(zhì)基礎(chǔ)。
（二）利用設(shè)疑推進法培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力
所謂設(shè)疑推進法就是將某章節(jié)設(shè)計成若干個循序漸進的問題，這樣可促進學(xué)生看書、思考。通過教師提問學(xué)生回答，一個問題一個問題地加以解決，這樣不僅可以使學(xué)生早日養(yǎng)成自己學(xué)習(xí)掌握知識的習(xí)慣和本領(lǐng)，而且還可以有效地鍛煉學(xué)生的語言表達能力，對學(xué)生思維能力的提高也有很大幫助。為促進學(xué)生積極思考，踴躍發(fā)言，可采用多變靈活的啟發(fā)誘導(dǎo)方法。這樣做比教師單純講解效果要好得多，可收到事半功倍的效果。
（三）積極讓學(xué)生動手操作可以培養(yǎng)學(xué)生地理的創(chuàng)造能力
讓學(xué)生動手操作比教師講解的效果要好得多，學(xué)生自己動手操作，會遇到一系列的實際問題，這會促進其思考、探索，在不斷失敗中求得成功。經(jīng)常讓學(xué)生動手操作，不僅可使學(xué)生的動手能力得以提高，而且可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，甚至?xí)虐l(fā)出創(chuàng)造發(fā)明的火花。比如教師跟學(xué)生講解地軸、兩極、經(jīng)緯度、經(jīng)緯網(wǎng)等有關(guān)知識點時，有些學(xué)生弄不清楚。經(jīng)試驗，改用學(xué)生自己動手操作的辦法，讓學(xué)生在課后自做一個小地球儀。經(jīng)過動手操作，學(xué)生不僅比較順利地掌握了有關(guān)的知識點，還向教師提出了不少在制作地球儀過程中遇到的問題。多采用這種教學(xué)方法不僅能發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，還可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造精神，對培養(yǎng)創(chuàng)造性人才很有幫助。
（四）結(jié)合地理教學(xué)實際可用野外觀察法
以往地理教學(xué)只重視書本知識，不重視實踐能力，理論脫離實際。素質(zhì)教育提倡在實際中運用。重視和加強學(xué)生的社會實踐教育，是當(dāng)前深化教育改革、搞好素質(zhì)教育的重要方面。因此，到野外觀察是學(xué)習(xí)地理所必須的，也是搞好地理課堂教學(xué)所必須的。
例如，講到陸地地形時，我就組織學(xué)生考察本地地形的種類和特征；講到環(huán)境保護時，我就組織學(xué)生到廢品回收站和垃圾處理站參觀，然后要求學(xué)生回校寫考察報告；講到巖石時，可帶領(lǐng)學(xué)生到野外采集各種石頭帶回教室由教師逐一講解等。讓學(xué)生走出校門，有利于學(xué)生了解自然、了解社會，有利于增強學(xué)生在實踐中運用知識的能力及學(xué)習(xí)的積極性和主動性。
（五）老師引導(dǎo)的學(xué)生自我表現(xiàn)法
其目的是讓學(xué)生免除機械記憶、重復(fù)練習(xí)之痛苦，以自我表現(xiàn)的形式，一方面消化、深化知識，并內(nèi)化成自身素質(zhì)，另一方面凸現(xiàn)主體、張揚個性、加強合作，養(yǎng)成活潑自信的品格和團結(jié)協(xié)作的精神。這就需要在“動”字上下功夫，要力求做到身動、心動、人動。為了達到這一要求，教師可以采用或模擬表演，對抗辯論，或演講朗誦，或趣味游戲等形式鼓勵學(xué)生動。學(xué)生在動中學(xué)、在學(xué)中動，在動中戰(zhàn)勝自我，發(fā)展自我，在動中發(fā)現(xiàn)不足，彌補不足。
三、地理課堂實施素質(zhì)教育教學(xué)方法運用的注意事項
教學(xué)方法雖多，但并不是都適合地理教學(xué)的每一章節(jié)，所以不管運用什么教學(xué)方法都應(yīng)與實際教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，這就需要教師找到教學(xué)方法與各章節(jié)的結(jié)合點。素質(zhì)教育要求教師基于教學(xué)大綱的基礎(chǔ)上，深入鉆研、靈活處理教材。基于啟發(fā)學(xué)生的思維和創(chuàng)造，教給學(xué)生求知的工具和手段，就是符合教育的目的。這就要改變過去在應(yīng)試教育中以考試為目標形成的教學(xué)習(xí)慣和方法，努力探討和實現(xiàn)教學(xué)過程中要素關(guān)系的轉(zhuǎn)變。把以教師為中心的講解課堂轉(zhuǎn)變?yōu)榻處煘閷W(xué)生指導(dǎo)和活動組織的課堂。讓學(xué)生從被動接受的地位轉(zhuǎn)為主動參與、發(fā)現(xiàn)、探索和知識建構(gòu)的主體地位。把知識內(nèi)容設(shè)計成一個個聯(lián)系或可以啟發(fā)學(xué)生感性認識的趣味性的知識點，讓學(xué)生得以主動發(fā)現(xiàn)和認識。
教育的過程應(yīng)是靈活地傳授課本知識，而不是為完成限定的教材而教學(xué)。教學(xué)活動重視學(xué)習(xí)地理知識能力的培養(yǎng)和對地理知識興趣、情操的培養(yǎng)，讓學(xué)生獲得比較充裕的時間運用地理學(xué)習(xí)工具學(xué)習(xí)，特別是讀圖填圖訓(xùn)練、發(fā)言討論。讓學(xué)生有學(xué)和做的充裕時間，在一定的寬松條件下學(xué)習(xí)。
也許在素質(zhì)教育的過程中講述的內(nèi)容減少了，但學(xué)生更多地獲得了對地理知識興趣的培養(yǎng)和地理求知能力的培養(yǎng)，更有益于他們今后素質(zhì)的進一步提高。
參考文獻：
［1］和學(xué)新。教學(xué)策略的概念、結(jié)構(gòu)及其運用［J］。教育研究，2000，（12）。
［2］閆承利。課堂教學(xué)的策略、模式與藝術(shù)［J］。教育研究，2001，（04）。
自二十世紀80年代開始，全國各地的教育工作者結(jié)合自身的教育發(fā)展狀況對如何發(fā)展素質(zhì)教育進行了廣泛的探討，做了許多積極的嘗試。但是研究傳統(tǒng)的教學(xué)方法多，而研究現(xiàn)代化的教學(xué)方法少；研究個人的教學(xué)經(jīng)驗多，而進行教學(xué)科學(xué)實驗的少；分散的零星的專題研究多，系統(tǒng)的全面的理論研究少。運用傳統(tǒng)教學(xué)法，教師的學(xué)問要傳授給學(xué)生；學(xué)生需要的知識也只是教師自認為要傳授學(xué)生知識的較少部分，這當(dāng)中是授受關(guān)系。傳統(tǒng)的注入式教學(xué)法，老師講，學(xué)生記，教師抄筆記，學(xué)生記筆記，教師考筆記，學(xué)生答筆記，把學(xué)生的頭腦當(dāng)作是接受知識的容器，像灌水瓶一樣向?qū)W生灌注，像北京的填鴨一樣，形成地理教學(xué)八股。在傳統(tǒng)教學(xué)中雖不斷有新的教學(xué)方法出現(xiàn)，什么啟發(fā)式教學(xué)法、多媒體教學(xué)法、談話教學(xué)法等，但都沒有脫離教師提出問題、設(shè)疑、并通過講述解決問題的模式，最終與素質(zhì)教育的初衷，效果相差甚遠。
二、適合地理課堂推行素質(zhì)教育的幾種方法
素質(zhì)教育效率的大小，效果的好壞在很大程度上取決于方法是否得當(dāng)。方法對頭，事半功倍，反之事倍功半。
（一）巧施情感教育注重引導(dǎo)方法
國際最新研究成果表明，情商大于智商。高尚的情感具有巨大的誘發(fā)力和無形的鉗制力，它能牽動人的情絲，撥動心弦，產(chǎn)生出一種感化人心的奇妙力量。有道是，“感人心者莫先乎情”。教師在與學(xué)生的交往中，只有注重情感教育，講究方式方法，才能使師生關(guān)系和諧融洽、親密無間。為此，教師一要尊重學(xué)生的人格，以心交心，誠心待人。其次是培養(yǎng)學(xué)生地理學(xué)習(xí)興趣提高教育水平，興趣是最好的老師，是推動人們探索知識和從事某種活動的精神力量。筆者在給學(xué)生講課時，先設(shè)置幾個問題，讓學(xué)生邊看書邊思考，再在黑板上畫上相關(guān)的圖形，把學(xué)生的興趣激發(fā)起來了，他們都踴躍發(fā)言。能力高超的教師，應(yīng)該是以培養(yǎng)學(xué)生的興趣為先導(dǎo)，增強對學(xué)生的吸引力，取得學(xué)生的喜愛和信任。當(dāng)學(xué)生對你堅信無疑時，你的主導(dǎo)地位也就確立了起來。
比如利用現(xiàn)代媒體教學(xué)法培養(yǎng)學(xué)生地理興趣，而非流于形式，現(xiàn)代教育媒體主要包括幻燈、投影、錄音、錄像、電影、計算機、激光視盤等。具有視聽性、再現(xiàn)性和先進性的特點。它主要以圖像和聲音的形式傳遞信息，可使學(xué)生真正做到眼耳并用、視聽并用，使知識傳遞、接受、記憶變得比較容易，也易于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。運用計算機教學(xué)，可根據(jù)教學(xué)需要將要表現(xiàn)的對象由小變大、化遠為近，可使反應(yīng)過程由快變慢或由慢變快，可將事物的本質(zhì)要素突出地展現(xiàn)于學(xué)生面前。例如我將大陸漂移學(xué)說和海底擴張學(xué)說的軟件裝上計算機，然后模擬兩億年前直到現(xiàn)在的大陸漂移過程，再演示板塊運動過程，這大大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?，F(xiàn)代媒體教學(xué)不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也為實現(xiàn)教學(xué)過程最優(yōu)化提供了物質(zhì)基礎(chǔ)。
（二）利用設(shè)疑推進法培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力
所謂設(shè)疑推進法就是將某章節(jié)設(shè)計成若干個循序漸進的問題，這樣可促進學(xué)生看書、思考。通過教師提問學(xué)生回答，一個問題一個問題地加以解決，這樣不僅可以使學(xué)生早日養(yǎng)成自己學(xué)習(xí)掌握知識的習(xí)慣和本領(lǐng)，而且還可以有效地鍛煉學(xué)生的語言表達能力，對學(xué)生思維能力的提高也有很大幫助。為促進學(xué)生積極思考，踴躍發(fā)言，可采用多變靈活的啟發(fā)誘導(dǎo)方法。這樣做比教師單純講解效果要好得多，可收到事半功倍的效果。
（三）積極讓學(xué)生動手操作可以培養(yǎng)學(xué)生地理的創(chuàng)造能力
讓學(xué)生動手操作比教師講解的效果要好得多，學(xué)生自己動手操作，會遇到一系列的實際問題，這會促進其思考、探索，在不斷失敗中求得成功。經(jīng)常讓學(xué)生動手操作，不僅可使學(xué)生的動手能力得以提高，而且可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，甚至?xí)虐l(fā)出創(chuàng)造發(fā)明的火花。比如教師跟學(xué)生講解地軸、兩極、經(jīng)緯度、經(jīng)緯網(wǎng)等有關(guān)知識點時，有些學(xué)生弄不清楚。經(jīng)試驗，改用學(xué)生自己動手操作的辦法，讓學(xué)生在課后自做一個小地球儀。經(jīng)過動手操作，學(xué)生不僅比較順利地掌握了有關(guān)的知識點，還向教師提出了不少在制作地球儀過程中遇到的問題。多采用這種教學(xué)方法不僅能發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，還可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造精神，對培養(yǎng)創(chuàng)造性人才很有幫助。
（四）結(jié)合地理教學(xué)實際可用野外觀察法
以往地理教學(xué)只重視書本知識，不重視實踐能力，理論脫離實際。素質(zhì)教育提倡在實際中運用。重視和加強學(xué)生的社會實踐教育，是當(dāng)前深化教育改革、搞好素質(zhì)教育的重要方面。因此，到野外觀察是學(xué)習(xí)地理所必須的，也是搞好地理課堂教學(xué)所必須的。
例如，講到陸地地形時，我就組織學(xué)生考察本地地形的種類和特征；講到環(huán)境保護時，我就組織學(xué)生到廢品回收站和垃圾處理站參觀，然后要求學(xué)生回校寫考察報告；講到巖石時，可帶領(lǐng)學(xué)生到野外采集各種石頭帶回教室由教師逐一講解等。讓學(xué)生走出校門，有利于學(xué)生了解自然、了解社會，有利于增強學(xué)生在實踐中運用知識的能力及學(xué)習(xí)的積極性和主動性。
（五）老師引導(dǎo)的學(xué)生自我表現(xiàn)法
其目的是讓學(xué)生免除機械記憶、重復(fù)練習(xí)之痛苦，以自我表現(xiàn)的形式，一方面消化、深化知識，并內(nèi)化成自身素質(zhì)，另一方面凸現(xiàn)主體、張揚個性、加強合作，養(yǎng)成活潑自信的品格和團結(jié)協(xié)作的精神。這就需要在“動”字上下功夫，要力求做到身動、心動、人動。為了達到這一要求，教師可以采用或模擬表演，對抗辯論，或演講朗誦，或趣味游戲等形式鼓勵學(xué)生動。學(xué)生在動中學(xué)、在學(xué)中動，在動中戰(zhàn)勝自我，發(fā)展自我，在動中發(fā)現(xiàn)不足，彌補不足。
三、地理課堂實施素質(zhì)教育教學(xué)方法運用的注意事項
教學(xué)方法雖多，但并不是都適合地理教學(xué)的每一章節(jié)，所以不管運用什么教學(xué)方法都應(yīng)與實際教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，這就需要教師找到教學(xué)方法與各章節(jié)的結(jié)合點。素質(zhì)教育要求教師基于教學(xué)大綱的基礎(chǔ)上，深入鉆研、靈活處理教材。基于啟發(fā)學(xué)生的思維和創(chuàng)造，教給學(xué)生求知的工具和手段，就是符合教育的目的。這就要改變過去在應(yīng)試教育中以考試為目標形成的教學(xué)習(xí)慣和方法，努力探討和實現(xiàn)教學(xué)過程中要素關(guān)系的轉(zhuǎn)變。把以教師為中心的講解課堂轉(zhuǎn)變?yōu)榻處煘閷W(xué)生指導(dǎo)和活動組織的課堂。讓學(xué)生從被動接受的地位轉(zhuǎn)為主動參與、發(fā)現(xiàn)、探索和知識建構(gòu)的主體地位。把知識內(nèi)容設(shè)計成一個個聯(lián)系或可以啟發(fā)學(xué)生感性認識的趣味性的知識點，讓學(xué)生得以主動發(fā)現(xiàn)和認識。
教育的過程應(yīng)是靈活地傳授課本知識，而不是為完成限定的教材而教學(xué)。教學(xué)活動重視學(xué)習(xí)地理知識能力的培養(yǎng)和對地理知識興趣、情操的培養(yǎng)，讓學(xué)生獲得比較充裕的時間運用地理學(xué)習(xí)工具學(xué)習(xí)，特別是讀圖填圖訓(xùn)練、發(fā)言討論。讓學(xué)生有學(xué)和做的充裕時間，在一定的寬松條件下學(xué)習(xí)。
也許在素質(zhì)教育的過程中講述的內(nèi)容減少了，但學(xué)生更多地獲得了對地理知識興趣的培養(yǎng)和地理求知能力的培養(yǎng)，更有益于他們今后素質(zhì)的進一步提高。
參考文獻：
［1］和學(xué)新。教學(xué)策略的概念、結(jié)構(gòu)及其運用［J］。教育研究，2000，（12）。
［2］閆承利。課堂教學(xué)的策略、模式與藝術(shù)［J］。教育研究，2001，（04）。
關(guān)鍵詞：新課改 高中地理教學(xué) 策略創(chuàng)新
一、引言
目前的高中地理教學(xué)就是以應(yīng)試為目的進行教學(xué)，但是隨著新課改的來臨，對高中的地理教學(xué)提出新的要求。新的教學(xué)形式下，要求地理教學(xué)更加關(guān)注學(xué)生的人文情懷與綜合素質(zhì)的發(fā)展。所以，要求高中的地理老師必須創(chuàng)新教學(xué)模式，改變自己的教學(xué)理念，改變原有教學(xué)之中出現(xiàn)的問題，促進新課改的教學(xué)要求可以順利完成。本文就是針對新課改提出的新的要求，為進行教學(xué)制度改革，提出自己的意見。
二、高中地理教學(xué)方法創(chuàng)新的方法
1.轉(zhuǎn)變教學(xué)主體
目前在高中地理教學(xué)的課堂之上，老師是教學(xué)的主體。并且老師教學(xué)過程之中也是以傳授知識為主。缺乏讓學(xué)生自主探討的部分。現(xiàn)在的教學(xué)過程之中，老師讓學(xué)生進行創(chuàng)新互動發(fā)言的過程只有10%，這顯然是不符合新課改要求的。并且隨著新的教學(xué)技術(shù)在高中教學(xué)之中普及，老師要不斷的進行學(xué)習(xí)，更新自己的教學(xué)技巧。同時老師更重要的是轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念樹立學(xué)生為主體的教學(xué)課堂，此外老師也要學(xué)會使用現(xiàn)在的多媒體教學(xué)技術(shù)，豐富自己的文化底蘊，加強自身綜合素質(zhì)的提升，這樣才可以使高中的地理教學(xué)課堂真正上好，培養(yǎng)出優(yōu)秀的人才。
2.增強師生之間的教學(xué)互動
隨著新課改的理念在高中教學(xué)課堂之中的普及，要求課堂教學(xué)更多的是偏重師生之間的交流，建立一種平等的教學(xué)關(guān)系，加強師生之間的互動交流，讓學(xué)生主動將自己的困惑講出來，從而培養(yǎng)學(xué)生的信息和鉆研精神。目前的教學(xué)過程之中，老師最常抱怨的就是學(xué)生的基礎(chǔ)不好，教學(xué)過程不順利，但是如果師生之間構(gòu)建一種和諧的師生關(guān)系之后，同學(xué)就會在課堂之上，踴躍的發(fā)言，提出自己的想法。這個時候老師就更可以更好地觀察到學(xué)生的掌握知識的情況，發(fā)現(xiàn)其中的問題，更好的解決，提高教學(xué)的效率，同時在這個過程之中也無形的增加學(xué)生的信息，提高學(xué)生對于地理的興趣，也促進了教學(xué)目標的實現(xiàn)。
3.實踐教學(xué)與課堂教學(xué)相結(jié)合
隨著新課改的來臨，要求我們將實踐教學(xué)與課堂教學(xué)相結(jié)合，教學(xué)理念從“文本式”走向“實踐式”。同時，我們也要認識到教育的對象是不同的，每個同學(xué)的自身素質(zhì)和知識儲備是不一樣的。所以我們要將預(yù)期的教學(xué)目標與每個教學(xué)主體相結(jié)合，達成共性與個性的統(tǒng)一。例如，老師再講“長江三峽工程”的時候，可以向同學(xué)提問對三峽工程的了解多少。此時同學(xué)就會從自己所了解之中進行篩選，得出三峽可以發(fā)電和防洪、三峽修建要進行大移民、三峽對自然環(huán)境造成影響等等答案。此時老師進行歸納總結(jié)之后，將問題進行歸納，之后再用多媒體播放相關(guān)的視頻，之后在進行大討論，這樣完成教學(xué)可以促進學(xué)生積極地思考，化解問題的重難點，從而辯證的看待三峽工程，豐富學(xué)生對三峽的認識，完成教學(xué)目標。
4.將考試難點融入教學(xué)之中
在進行高中的地理教學(xué)的過程之中，要在一定的教學(xué)之后進行檢測，從而了解學(xué)生掌握知識的程度，以便進行下一步的教學(xué)安排。但是作為這種傳統(tǒng)的考試，我們也要進行轉(zhuǎn)變思路，尋找其他的途徑改革。比如老師在進行講課的時候要將教學(xué)過程中的重點融入考試之中，同時老師要多開展一些課外活動，讓學(xué)生在課余活動之中體會地理教學(xué)的魅力，這樣學(xué)生可以獲得與課堂之上不一樣的內(nèi)容，豐富學(xué)生自己的視野，在實踐之中體驗地理教學(xué)的魅力，還可以掌握相關(guān)的地理知識，掌握相關(guān)教學(xué)的重難點。這樣才可以進行考試時候?qū)W生可以更好的掌握相關(guān)的知識，增加自己的信心，老師也可以更好地了解學(xué)生的情況，更好地安排教學(xué)。
5.引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法
學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程之中難免會出現(xiàn)各種各樣的錯誤，此時老師要通過教學(xué)過程之中提問和課后作業(yè)，進行及時的處理，并且老師不能僅僅放在單純的改錯和糾錯之上，更多是要引導(dǎo)學(xué)生掌握相關(guān)的教學(xué)方法。比如，老師在向?qū)W生傳授“熱力環(huán)流”的知識，老師要對學(xué)生進行分部教學(xué)，對學(xué)生提出的問題，老師首先要進行動畫演示，之后講解熱力環(huán)流，這樣分析出典型的錯誤，這樣學(xué)生不僅可以掌握教學(xué)難點，還可以通過思維運轉(zhuǎn)，提高自己解決問題和分析問題的能力，促進學(xué)生綜合能力的提高。
三、結(jié)語
隨著新課改的來臨，高中教育呼吁創(chuàng)新。我們高中地理教學(xué)也面臨著整改，老師要不斷的創(chuàng)新，積極地吸取新的思想，只有這樣才可以促進地理教學(xué)的發(fā)展，改變現(xiàn)在高中地理教學(xué)現(xiàn)狀，促進教學(xué)的發(fā)展，實現(xiàn)更好的發(fā)展，為祖國培養(yǎng)出一批具有創(chuàng)新意識的人才。
參考文獻：
[1]曹小茜.新課程背景下高中地理教學(xué)方法的創(chuàng)新[J].讀寫算（教研版），2014.
【關(guān)鍵詞】素質(zhì)教育；新課標；地理學(xué)科；案例教學(xué)方法；
1.前言
眾所周知，著重“應(yīng)用型人才”的培養(yǎng)是進入二十一世紀以來提出的一個新課題，也是多年來都沒有度過的瓶頸問題。目前越來越多的學(xué)生缺乏獨立思考的能力，社會上也面臨著越來越嚴峻的就業(yè)形勢，這種種問題都表明，高中的基礎(chǔ)教育工作面臨嚴峻的形式，亟待改革。
對于高中地理學(xué)科而言，這是一個理論性很強，同時需要學(xué)生擁有廣闊的視野和卓越的實踐能力的專業(yè)，這就需要基礎(chǔ)教育上的雙重側(cè)重，不能只注重理論，也不能只注重實踐。在教學(xué)過程中，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法是高中地理學(xué)科教學(xué)的重中之重。
2.教學(xué)的相關(guān)概念和當(dāng)前現(xiàn)狀
2.1涉及到的相關(guān)概念
2.1.1素質(zhì)教育
素質(zhì)教育是與應(yīng)試教育相對的一個概念，是近年來政府和教育部門提倡的，以發(fā)展學(xué)生的綜合素質(zhì)，包括思想水平、能力、身體和心理等各個方面的素質(zhì)，來為培養(yǎng)多方面人才打下基礎(chǔ)的教學(xué)方針和教學(xué)模式[1]。
2.1.2新課標
新課標是指為了實現(xiàn)素質(zhì)教育的目的而采取的教學(xué)標準，是整個教學(xué)活動賴以展開的最根本的標準，也是在政府和教育部門各方面專家齊心協(xié)力地努力下制定出來的，代表了我國教育發(fā)展的總要求和總方向[2]。新課標不僅包括宏觀上的教育方針，覆蓋各個階段的教育工作的執(zhí)行，同時也包括微觀上的每一學(xué)期、每一周甚至是每一節(jié)課的教學(xué)目標的實現(xiàn)。
2.1.3案例教學(xué)方法
案例教學(xué)的方法，是在學(xué)習(xí)西方以及總結(jié)我國長期教學(xué)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上提出來的一種教學(xué)方法。是指在課堂上，老師布置課題，同學(xué)分工合作查找資料，通過學(xué)生之間的討論和老師一定程度上的指導(dǎo)，而完成教學(xué)目標的教學(xué)方法[3]。這種教學(xué)方法真正地實現(xiàn)了教與學(xué)的緊密結(jié)合，老師擺脫了過去一味“灌學(xué)”的現(xiàn)象，學(xué)生也在真正意義上成為課堂的主人，提高了自身各方面的素質(zhì)，為成長為社會所需要的“應(yīng)用型人才”打下堅實的基礎(chǔ)。
2.2地理學(xué)科教育的現(xiàn)狀
過去在傳統(tǒng)教學(xué)理論的指導(dǎo)下，學(xué)校只重視基礎(chǔ)理論的教育，課程設(shè)置古板而缺少變化，致使學(xué)生經(jīng)過專業(yè)的培養(yǎng)卻根本沒有掌握實際的能力，學(xué)生花費大量時間所學(xué)習(xí)的東西卻根本沒收到成效，最終由于缺乏必要的地理學(xué)素質(zhì)而與地理無緣。
所以，針對以上問題，越來越多的學(xué)校開始在新課標理論的指導(dǎo)下，嘗試探索案例教學(xué)的新模式，致力于提高學(xué)生各方面的綜合素質(zhì)，然而現(xiàn)階段，我國的高中地理學(xué)科的教學(xué)工作中，案例教學(xué)的方法并沒有實現(xiàn)全方位的利用，也根本沒有收到理想的效果。
一方面，上到領(lǐng)導(dǎo)下到老師，案例教學(xué)的方法并沒有得到足夠的重視，在應(yīng)用上也不成熟，很大程度上造成了理論脫離實際、課堂陷入混亂的弊端。
另一方面，學(xué)生長期接受傳統(tǒng)的教育理念，不適應(yīng)素質(zhì)教育政策下開展的新課標課程，案例教學(xué)方法的采用，反而使得學(xué)生不能抓住重點、全面地掌握地理知識，同時由于合作學(xué)習(xí)能力的缺失，也使得學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的過程中做了很多無用功，浪費了時間和精力卻沒有獲得應(yīng)有的成果。
3.建議措施
探索出一條理論與實際相結(jié)合的、推進高中基礎(chǔ)教育發(fā)展的新途徑，建立合乎素質(zhì)教育政策下新課標教學(xué)的新體系，真正將案例教學(xué)這一先進的方法應(yīng)用到高中地理學(xué)科的教學(xué)中去，以促進素質(zhì)教育政策的開展，是擺在政府、學(xué)校和學(xué)生面前亟需解決的難題。
3.1對于政府來說
首先，在政策上，堅持素質(zhì)教育的理論不動搖，堅持理論建設(shè)和實踐建設(shè)相結(jié)合的總方針不動搖，鼓勵高中在大的方向不變的基礎(chǔ)上尋求個性發(fā)展，同時結(jié)合地理學(xué)科的特點，使學(xué)校地理教學(xué)呈現(xiàn)與現(xiàn)階段教學(xué)不同的風(fēng)貌。其次，在資金上，加大政府對學(xué)校的資金投入，為學(xué)校發(fā)展案例教學(xué)提供資金保證。
3.2對于高中自身來說
3.2.1加強實踐工作
地理學(xué)科可以根據(jù)新課標對學(xué)生能力培養(yǎng)的需要，運用案例教學(xué)法構(gòu)建與理論教學(xué)相結(jié)合的實踐教學(xué)體系，做到知識傳授與能力培養(yǎng)相結(jié)合，而能力培養(yǎng)可以貫穿于實踐教學(xué)的全過程。
3.2.2加強學(xué)校教師隊伍的再教育
教師要自覺地擺脫應(yīng)試教育理念的影響，學(xué)習(xí)素質(zhì)教育理念下新課標的各項要求，增加對學(xué)生能力的要求，擴充學(xué)生的知識視野，同時培養(yǎng)他們合作學(xué)習(xí)的能力。在這種學(xué)與教的過程中，教師的素質(zhì)水平自然也邁上了一個新的臺階。
3.3對于學(xué)生自身來說
學(xué)生必須自覺接受素質(zhì)教育的理念，提高自身的綜合素質(zhì)，根據(jù)高中地理新課標的課程要求，自覺地將理論知識的學(xué)習(xí)和實踐的操作結(jié)合起來，利用網(wǎng)絡(luò)、圖書館等現(xiàn)有的一切資源，鍛煉自己的能力，使自己不但具有豐富的專業(yè)知識，同時具備卓越的合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的能力，為成為新時代社會上最需要的應(yīng)用型人才而努力。
4.結(jié)語
綜觀全文所述，發(fā)展素質(zhì)教育是新世紀以來提出的新課題，也是基礎(chǔ)教育的根本任務(wù)所在，隨著新世紀社會主義市場經(jīng)濟體制的不斷完善，以及我國現(xiàn)階段的教育政策戰(zhàn)略性調(diào)整，對于高中地理學(xué)科的教育水平提出了更高的要求。
雖然目前來說，高中地理教學(xué)中案例教學(xué)方法的使用還面臨著重重困難，但是，在政府、學(xué)校以及學(xué)生的參與和努力下，這種僵局終會被打破，理論建設(shè)和實踐建設(shè)終會尋找到融合的途徑，達成新課標的教學(xué)目標，推進素質(zhì)教育的發(fā)展。
【參考資料】
[1]焦莉.高中地理案例教學(xué)的理論與實踐[D].2008，（06）：2-4
[2]李端蓉.基于高中地理課程理念的案例教學(xué)研究[D].2006，（08）：2
[3]侯建成.高中地理案例教學(xué)的誤區(qū)與價值建設(shè)取向[J].地理教學(xué).2013，（01）：40
[4]王春禹，常麗.基于新課標背景下高中地理高效教學(xué)方法探究[J].教學(xué)研討.2012，（12）：243
【關(guān)鍵詞】高中教學(xué)；地理
一、新課程標準下高中地理教學(xué)面臨的轉(zhuǎn)變
1.教學(xué)內(nèi)容的轉(zhuǎn)變
在傳統(tǒng)的高中地理教學(xué)活動重視對于理論知識的教學(xué)，旨在提升學(xué)生的應(yīng)試能力，教學(xué)內(nèi)容缺乏靈活性，學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣大大的降低。對于教師而言，教學(xué)創(chuàng)新是教學(xué)能力和科研能力的考研，將地理課程教學(xué)賦予生命力，將實際生活中的地理知識和地理現(xiàn)象融入到課堂教學(xué)活動中，在生活中善于舉一反三，將教學(xué)內(nèi)容活學(xué)活動，潛移默化中實現(xiàn)對地理知識的傳授。
2.教學(xué)目標的轉(zhuǎn)變
新課標中注重對于學(xué)生情感價值觀、綜合能力的提升，教學(xué)目標體現(xiàn)了以學(xué)生為本的教學(xué)理念，教學(xué)目標針對不同的學(xué)生特點制定不同的教學(xué)活動。在高中地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生勤學(xué)善思、合作探索的能力。教學(xué)目標體現(xiàn)了更多的靈活性的特點，以自己所在地區(qū)作為學(xué)生的探索發(fā)現(xiàn)的對象，通過對生活環(huán)境的了解，提升對生活的感悟，對我們愛國情懷，實現(xiàn)情感價值觀的培養(yǎng)。
3.教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變
在教學(xué)方式上，不再局限于單一的教師傳授，而是更加注重探索式的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能夠通過主動學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)實現(xiàn)對教學(xué)內(nèi)容的把握，鼓勵學(xué)生大膽的發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，教師在教學(xué)活動中設(shè)計各種各樣豐富多彩的教學(xué)環(huán)節(jié)讓學(xué)生參與其中，提升學(xué)生的綜合性能力，實現(xiàn)教學(xué)效果的最優(yōu)化。
二、新課程下高中地理教學(xué)方法創(chuàng)新策略
1.創(chuàng)設(shè)良好的地理校園文化，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神
創(chuàng)新精神是一個人創(chuàng)新的靈魂和動力，它主要包括好奇心、探究興趣、求知欲、對新異事物的敏感性，對真知的執(zhí)著追求，對發(fā)現(xiàn)、發(fā)明、革新、開拓、進取的百折不撓的精神。
學(xué)生個性的發(fā)展離不開他生活的環(huán)境，個性是在與他的生活的環(huán)境相互刺激的過程中形成的。具有鮮明個性是創(chuàng)新人才的標志之一，沒有個性就沒有創(chuàng)新。新課標下的高中地理學(xué)科教學(xué)強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的個性才能，個性的發(fā)展也是人的發(fā)展的基本內(nèi)容，個性化使學(xué)生具有積極的人生態(tài)度，獨特的好奇心，強烈的進取、開拓、創(chuàng)造精神。
2.培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力
新課改背景下，要重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，因此在地理教學(xué)中，教師要運用“分組學(xué)習(xí)”模式，讓學(xué)生在小組內(nèi)有目標、有計劃開展討論、自主探究。在組建學(xué)習(xí)小組的時候，可以讓學(xué)生自由讀者，當(dāng)然這需要教師提醒學(xué)生組建時要注意學(xué)習(xí)成績。讓學(xué)生自主組建小組有利于合作探究，能培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，能發(fā)展學(xué)生的個性。上課開始，教師就要讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標，以便做到心中有數(shù)，然后讓學(xué)生有目的地去閱讀，要求每個小組要提出一個和教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的問題。激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，教師要給學(xué)生充足的活動時間，讓學(xué)生圍繞問題進行探究、爭辯；教師要走得學(xué)生中間，進行指導(dǎo)和點撥。通過合作學(xué)習(xí)，增強學(xué)生的主體意識，挖掘?qū)W生的潛能，提高學(xué)生綜合能力。
3.有效地統(tǒng)一地理現(xiàn)象和理論內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的應(yīng)用意識
教學(xué)的過程就是師生一起互動的過程，師生兩方都應(yīng)當(dāng)對教學(xué)知識進行反應(yīng)。地理課程比較單調(diào)和乏味，為此，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、活躍教學(xué)的氛圍、提高教學(xué)效率教學(xué)質(zhì)量是一件比較困難的事情。因此，教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中，有效地統(tǒng)一生活實際的一部分地理現(xiàn)象和地理學(xué)科的理論內(nèi)容。如此，教師不但可以有效地借助教材內(nèi)容對生活實際當(dāng)中的地理現(xiàn)象進行解釋，也可以使學(xué)生充分地掌握教材當(dāng)中的理論性內(nèi)容，進而實現(xiàn)理想的教學(xué)效果。例如，教師在講解時區(qū)知識的時候，能夠劃分全球為二十四個時區(qū)，其中，這分別是西十二時區(qū)和東十二時區(qū)，接下來為學(xué)生解釋美國處在西五區(qū)到西十區(qū)之間，而我國處在東八區(qū)，因此美國和我國的時差是九至十四個小時。如此根據(jù)生活實際中的事例，學(xué)生就可以更加有效地把握時區(qū)方面的知識，也可以讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)地理知識的價值，與此同時，這也有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進而實現(xiàn)課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。
4.培養(yǎng)學(xué)生地理探究思維能力
在地理教學(xué)中，地理教學(xué)內(nèi)容要和學(xué)生的生活聯(lián)系起來，讓學(xué)生認識到地理知識的實用性，縮短教材和實際生活的距離，讓學(xué)生感覺地理知識就在我們的身邊，從而體驗到學(xué)習(xí)地理的樂趣，進一步激發(fā)學(xué)習(xí)地理的熱情，為地理課堂增添活力。在高中地理教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生從生活周圍去發(fā)現(xiàn)地理知識，同時把地理知識運用到自己的生活和學(xué)習(xí)中去，使學(xué)生關(guān)心現(xiàn)代地理的發(fā)展和變化。學(xué)生身邊的土壤、氣候等都可以引進地理課堂。學(xué)生有著很強的好奇心和探究欲望，只要教師引導(dǎo)到位，他們就能感受到生活中的地理知識。從生活中獲得的地理知識，能夠經(jīng)得起時間的考驗。
總之，新課標下的高中地理教學(xué)活動對于學(xué)生綜合能力的提升有著非常積極的作用，在教師和學(xué)生共同努力下實現(xiàn)高中地理教學(xué)活動的順利開展，實現(xiàn)教學(xué)活動的真正價值，提升高中地理的教學(xué)質(zhì)量，明確地理課程改革的發(fā)展方向。
參考文獻：
一、科學(xué)方法教育的界定及功能
1.科學(xué)方法的界定
什么是科學(xué)方法？不同研究者界定科學(xué)方法的角度雖不盡相同，但均認為科學(xué)方法是學(xué)習(xí)者或研究者解決問題的途徑或手段，而且都強調(diào)手段的有效性。周光召院士認為科學(xué)方法是在嚴格的科學(xué)條件限制下，通過嚴謹?shù)挠^察實驗，嚴格的邏輯推理，去偽存真，去粗存精，由此及彼，由表及里找到事物內(nèi)部各部分以及事物與外部環(huán)境的相互關(guān)系中相互作用，確定有相互作用產(chǎn)生的結(jié)構(gòu)，運動變化和因果關(guān)系，形成規(guī)律認識。
2.科學(xué)方法的功能
教育家杜威重視科學(xué)方法教育，認為科學(xué)本身是不斷發(fā)展、更新的，因此，教育主要不是去傳授那些現(xiàn)有的知識，而應(yīng)主要培養(yǎng)學(xué)生掌握科學(xué)方法。
(1)科學(xué)方法促進學(xué)科的發(fā)展
從物理學(xué)的發(fā)展史看，伽利略的實驗法拉開了近代實驗物理學(xué)的序幕。洪堡和李特爾就指出，使地理科學(xué)理論化首先要做的就是提高人們對于地理學(xué)方法論的認識水平。洪堡將比較法引入自然科學(xué)中帶動自然地理學(xué)的發(fā)展。
(2)科學(xué)方法構(gòu)建獲得科學(xué)知識的橋梁
知識是在一定方法上形成的，而一定方法又是知識發(fā)展的產(chǎn)物。較早關(guān)注科學(xué)方法教育的教育家洛克(J.Locke, 1632―1704)認為良好的方法有助于掌握知識、領(lǐng)會事物。伏爾泰(Voltaire, 1694一1778)從唯物主義感覺論出發(fā)，強調(diào)感覺和經(jīng)驗，認為觀察、實驗和實際鍛煉是學(xué)習(xí)科學(xué)知識的最重要的方法。
(3)科學(xué)方法培養(yǎng)創(chuàng)新
現(xiàn)代教育家布魯納提出：能力=知識+技能+科學(xué)方法。在教學(xué)中靈活恰當(dāng)?shù)剡\用類比、模型法、假說法，可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。英國科學(xué)教育家阿姆斯特朗(H. E. Armstrong, 1840一1937)指出：“理科的教學(xué)目的之一：使他們掌握社會生活中必要的基本能力，而培育這些基本能力要靠科學(xué)方法的訓(xùn)練”。
(4).科學(xué)方法培養(yǎng)科學(xué)的世界觀和辯證唯物主義觀
科學(xué)方法是聯(lián)結(jié)哲學(xué)和自然科學(xué)的紐帶，哲學(xué)對自然科學(xué)的指導(dǎo)作用是通過科學(xué)方法這條紐帶來實施。皮爾遜強調(diào)：“科學(xué)方法是通向絕對知識或真理的唯一入口”和“唯一道路”。在赫特納看來要揭示地理知識中所蘊涵的辯證法，并向?qū)W生進行辨證唯物主義教育，也要通過科學(xué)方法這條紐帶來實施。
二、我國中學(xué)地理科學(xué)方法教育的現(xiàn)狀
我國地理科學(xué)方法教育的研究起步較晚。使得目前關(guān)于科學(xué)方法教育的目標及內(nèi)容還沒有系統(tǒng)的理論。但就目前的教學(xué)實際，我們不難發(fā)現(xiàn)我國的科學(xué)方法教育存在很多的問題，較為突出的問題在以下幾個方面：
1.地理學(xué)科科學(xué)方法知識的缺乏
很多地理教師把科學(xué)方法等同于學(xué)習(xí)方法，一些地理教師對除觀察、實驗、和比較方法外的地理學(xué)科特殊科學(xué)方法了解較少，如區(qū)域比較和區(qū)域綜合分析法、地理實驗法、空間定位法等。
2.教育觀念未轉(zhuǎn)變
由于受“高考指揮棒”的指導(dǎo)， “雙基”教育也幾乎成了教育界上下一致的共識。部分教育工作者把科學(xué)知識、科學(xué)方法、科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度割裂，缺乏對科學(xué)教育的整體認識，甚至完全拋棄了探求科學(xué)知識中運用的科學(xué)方法，科學(xué)方法教育在不同程度上得不到體現(xiàn)。
3.科學(xué)方法教育目標難把握
美國著名的認知派教育心理學(xué)家奧蘇伯爾認為教學(xué)的組織不能只考慮學(xué)科知識的邏輯，也要考慮學(xué)生的生理特點和心理發(fā)展特點。美國國家地理程標準根據(jù)k一4,5一8，9一12年級三個階段分別對學(xué)生所應(yīng)知道地理技能做了詳細制訂標準，對4、8、12年級學(xué)生劃分了“不達標”、“達標”和 “超標”。和美國相比，a.我國地理科學(xué)方法目標過于抽象、籠統(tǒng)。b.不同年齡段的學(xué)生其思維和心理發(fā)展特點都不相同，選擇適合學(xué)生思維和心理發(fā)展特點的科學(xué)方法進行地理科學(xué)方法教育，更有利于學(xué)生理解教材認、識地理特點及專門科學(xué)方法。
4.科學(xué)方法教育的內(nèi)容不明確
地理課程標準雖提出“過程與方法”為地理教學(xué)三個目標之一，但地理科學(xué)方法教育培養(yǎng)什么；教育應(yīng)達到何種層次的目標等都沒有作出具體的規(guī)定和要求。在實踐上也遠沒有像科學(xué)知識教學(xué)那樣，教學(xué)內(nèi)容具體、明確。在教學(xué)實踐中完全依賴于教師的自覺性去把握科學(xué)方法教育的內(nèi)容，因而科學(xué)方法教育一直還處于較盲目和隨意狀
態(tài)。
三、中學(xué)地理科學(xué)方法教育的重點領(lǐng)域
1.地理觀察法
地理研究主要在野外進行。新課程改革中強調(diào)聯(lián)系生活實際，學(xué)習(xí)生活中有用的地理，讓學(xué)生通過對生活的觀察，了解地理。新高中地理教材中的很多活動題在這方面都有體現(xiàn)。如湘教版地理I中第一章第三節(jié)地球的運動部分有個活動題是，用觀測日影的方法，粗略測定學(xué)校所在地的經(jīng)度，所用的道具是一跟細竹竿和一快空地，學(xué)生通過觀測不同時期的日影長度，運用相關(guān)知識計算得出該學(xué)校大概的經(jīng)度；通過地理觀察，使學(xué)生對地理知識和地理現(xiàn)象有更直觀的了解和認識，將書本知識聯(lián)系到實際中，既增加了知識的趣味性，刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，同時也鍛煉了學(xué)生觀察能力和思維理解能力。
2.區(qū)域分析綜合法
在地理學(xué)中，地理空間定位是解決問題的前提，通過空間定位，根據(jù)該地區(qū)的相關(guān)要素的特征，綜合分析該區(qū)域的特征。區(qū)域分析綜合法可以培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的整體性思維能力。
如分析歐洲西部的氣候特征，這是一道經(jīng)典的區(qū)域分析綜合題，首先確定影響氣候的因素主要為下墊面、降水、氣溫。
① 區(qū)域定位：歐洲西部，位于北大西洋的東岸，北緯40-60之間，地形平坦，南部有東西走向的阿爾卑斯山脈。
② 分析：北緯40-60之間且位于北大西洋的東岸，所以降水豐富；北緯40-60為溫帶氣候；歐洲西部地形平坦，氣流可以深入大陸內(nèi)部。
③ 綜合：由以上分析可知，歐洲西部的氣候特征為溫帶海洋性氣候顯著，且深入大陸內(nèi)部。
3.地理實驗法
地理學(xué)科的知識及體系本身是人類實踐的結(jié)果，實驗教學(xué)是現(xiàn)代教育的重要方面，通過實驗高效率、高質(zhì)量地掌握地理科學(xué)理論體系的基礎(chǔ)知識和基礎(chǔ)技能，與現(xiàn)代教育追求的在教育教學(xué)中調(diào)動學(xué)生的多種感官，高效率地完成教學(xué)任務(wù)是一致的。實驗在設(shè)計時應(yīng)該簡單可操作性強，且具有較強的針對性和啟發(fā)性。如湘教版地理I中第三章第二節(jié)自然環(huán)境的整體性中一個活動如何保持土壤不被沖刷，該實驗設(shè)計為自己用土壤堆積成個圓錐狀，并在其中一個土堆上覆蓋一層草皮，要求學(xué)生自己設(shè)計方法（紙片、樹葉、麥稈）當(dāng)無草皮覆蓋時，怎樣保持水土不被流失，并觀察最佳方法。通過實驗可以有效的激發(fā)學(xué)生求知欲及動手能力，能有效地促進創(chuàng)新教育。
四．地理科學(xué)方法教育的模式
在進行地理科學(xué)方法教育中，主要有個兩個模式，既顯形模式和隱性模式。顯性科學(xué)方法教育是指在教學(xué)明確要進行科學(xué)方法及具體的方法，在進行教學(xué)前告訴學(xué)生關(guān)于該方法的知識，在教學(xué)中應(yīng)用該科學(xué)方法，并告訴學(xué)生應(yīng)用該方法的步驟。隱性科學(xué)方法教育模式主要是指在教學(xué)未明確要進行科學(xué)方法教育，但是教學(xué)中，運用科學(xué)思維及科學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生思考，從而讓學(xué)生了解該方法的使用。
參考文獻：
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