時(shí)間：2023-09-05 16:32:03
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新加坡計(jì)劃小組設(shè)定的中學(xué)地理教育目標(biāo)為:
①理解基本的地理概念和技能。
②培養(yǎng)對(duì)環(huán)境欣賞和負(fù)責(zé)的態(tài)度。
③培養(yǎng)對(duì)不同文化背景的人群理解容忍的態(tài)度。
④通過教學(xué)活動(dòng),發(fā)展思考和觀察能力。
除上述目標(biāo)外,在第三、四冊的地理課程中,除強(qiáng)調(diào)地理知識(shí)的獲得,另外增設(shè)了五項(xiàng)教育目標(biāo):
①理解學(xué)生自己居住地區(qū)的基本地理特征。
②從地理空間上的系統(tǒng)觀念,理解鄉(xiāng)土區(qū)域是更大區(qū)域的一部分。
③從地理本質(zhì)來理解人與環(huán)境之間的關(guān)系問題。
④應(yīng)用原則和概念于鄉(xiāng)土區(qū)域和更大區(qū)域的主題上,做有系統(tǒng)的研究。
⑤通過日常生活的各層面,理解地理和日常生活的關(guān)聯(lián)。
其中的所謂更大區(qū)域,是一個(gè)世界體系的觀點(diǎn),借以強(qiáng)調(diào)新加坡的位置。區(qū)域地理沒有單獨(dú)安排主題或單 元,而是安排在各冊的單元內(nèi)容中,并注意由淺入深的設(shè)計(jì)。
教材大綱以主題式的課程結(jié)構(gòu)來規(guī)劃,如表6和表7。
表6:新加坡中學(xué)地理一、二年級(jí)兩冊的主題與單元 主題 單 元 第 地圖判讀 1.地球行星。2.座標(biāo)與方格網(wǎng)。3.緯線與經(jīng)線。
4.距離。5.方向。6.比例尺和圖例。7.等高線。
自然景觀 8、我們居住的陸地。9、地形與地球運(yùn)動(dòng)地殼變動(dòng)。
10、地表的變化。 一 天氣的要素 11、天氣:溫度。12、天氣:雨量。13、天氣:風(fēng)。
天然植物 14、天然植物
人文景觀 15、人文景觀
新加坡的都市景觀 16、中心商業(yè)區(qū)。17、中心商業(yè)區(qū)的都市更新。
18、作為國際港、航空中心和世界性城市。
19、工業(yè)景觀。20、住宅景觀。21、新市鎮(zhèn) 冊 新加坡的城鄉(xiāng)邊緣 22、農(nóng)業(yè)。23、漁業(yè)和水產(chǎn)養(yǎng)殖。
24、水庫和休閑設(shè)施 第 環(huán)境 1.環(huán)境和它的要素。2.人類和它們的活動(dòng)。
3.人和環(huán)境。
交互作用 4、交互作用。5、移動(dòng)和流動(dòng)的交互作用。
6、移動(dòng)、流動(dòng)和網(wǎng)絡(luò)。 二 成長與改變 7、成長與改變。8、聚落的成長與改變。
9、成長的結(jié)果。
階層 10、階層:一個(gè)良好的組織方式。
11、商業(yè)的階層。12、聚落的階層。
決策 13、景觀和決策。14、農(nóng)業(yè)和工業(yè)上的決策。
15、計(jì)劃和決策。 冊 統(tǒng)一性和雜異性 16、統(tǒng)一性和雜異性。17、雜異性的意義。
18、雜異性中的統(tǒng)一性。
表7、新加坡中學(xué)三、四年級(jí)兩冊地理教材的主題與單元 主題 第三冊單元 第四冊單元 自 1、地理學(xué)中的生態(tài)系統(tǒng) 1、地形(四)海水作用 然 2、地形(一)地殼運(yùn)動(dòng) 2、氣候及生物(二)溫帶 地 3、地形(二)風(fēng)化 理 4、地形(三)河流作用 的 5、氣候:天氣的研究 要素 6、氣候及生物(一)熱帶地區(qū) 鄉(xiāng) 7、農(nóng)業(yè)(一)熱帶地區(qū)的農(nóng)業(yè)發(fā)展 3、農(nóng)業(yè)(三)熱帶栽培、集 土 約式農(nóng)業(yè)、漁業(yè) 區(qū) 8、農(nóng)業(yè)(二)農(nóng)業(yè)類型 4、制造業(yè)(四)煤和石油的 域 的 提煉鋼鐵及煉油工業(yè) 及 產(chǎn) 9、制造業(yè)(一)工業(yè)的區(qū)位 5、制造業(yè)(五)日本工業(yè)的 更 業(yè) 分布和發(fā)展 大 10、制造業(yè)(二)原料的提煉 6、制造業(yè)(六)森林及木材工業(yè) 區(qū) 11、制造業(yè)(三)工業(yè)類型 域 12、服務(wù)業(yè):觀光 聚落及 13、聚落(一)人口 7、聚落(三)聚落的成長與階段 人口 14、聚落(二)鄉(xiāng)村 8、聚落(四)都市結(jié)構(gòu)
的都市聚落 9、聚落(五)人口分布 地圖 15、地圖判讀(一) 10、地圖判讀(二)土地利用與 判讀 基本技術(shù) 照片的判讀
注:以上是中學(xué)特別課程和快捷課程三、四年級(jí)所學(xué)的地理教材單元。而中學(xué)普通課程三年級(jí)只學(xué)第三冊 2、3、4、5、7、8、9、13、15等單元,四年級(jí)只學(xué)第三冊的其余單元及第四冊的3、10兩單元 ,五年級(jí)才學(xué)第四冊的其余單元。
(二)各國中學(xué)地理課程綱要的特點(diǎn)
1、地理課程綱要的靈活性較大,多綱多本現(xiàn)象普遍
一個(gè)國家,特別是幅員遼闊的國家,自然條件和社會(huì)經(jīng)濟(jì)條件差異比較大,因而教育發(fā)展的程度和水平也 有差異。如果用一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)去統(tǒng)一要求,有時(shí)不一定能起到較好的效果。因此,從各自的實(shí)際情況出發(fā),制定不 同的地理課程綱要很有必要。國外多綱多本現(xiàn)象很普遍,如前面提到的英國歷史上就曾長期地沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn) 和學(xué)大綱;德國不同州有不同的地理教學(xué)大綱,就是同一個(gè)州,也不止一個(gè)大綱。另外象美國、加拿大 、法國等也都不只一個(gè)大綱,世界各國的地理課程及綱要或標(biāo)準(zhǔn),多樣化仍是主流。
2、大多數(shù)國家課程綱要的指導(dǎo)思想都是從培養(yǎng)合格的公民出發(fā),注意能力培養(yǎng)
英國《國家地理課程》的主要目標(biāo)中,三項(xiàng)就有兩項(xiàng)是關(guān)于能力方面的。由此可見,英國地理教育極為重 視學(xué)生能力的培養(yǎng)?！秶业乩碚n程》對(duì)于能力的培養(yǎng)提出了具體的要求,對(duì)不同年齡和不同能力的學(xué)生有不 同的要求,以適應(yīng)廣大學(xué)生的實(shí)際。同時(shí)具有從具體到抽象,從簡單到復(fù)雜的循序漸進(jìn)的特點(diǎn),將能力培養(yǎng)自 始至終貫穿在中小學(xué)地理教育的全過程中。例如,一開始學(xué)習(xí)地理時(shí)的要求是學(xué)生能夠說出一些地理事物和地 理名詞、術(shù)語。然后,要求學(xué)生能描述一些地理事物或地理現(xiàn)象。進(jìn)一步要求學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)到的知識(shí)來解 釋和說明某一地區(qū)的地理特征,分析其形成的原因與可能產(chǎn)生的后果,分析各個(gè)地理要素之間的相互聯(lián)系。對(duì) 于一些能力較強(qiáng)的學(xué)生還可以培養(yǎng)他們解決實(shí)際問題、進(jìn)行決策的能力,以及進(jìn)行概括特征、綜合歸納、評(píng)估 相關(guān)的政策與決策的能力等。
德國的地理課程采用專題式的方式,打破系統(tǒng)和完整性的束縛,抓住地理學(xué)科的關(guān)鍵問題,特別是現(xiàn)代地 理學(xué)的實(shí)際問題(如社會(huì)地理學(xué)專題、生態(tài)問題、環(huán)境問題)進(jìn)行教學(xué)。在聯(lián)系實(shí)際,培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和分析解 決實(shí)際問題方面,占有很大優(yōu)勢。
俄羅斯普通教育部分地理教學(xué)綱要也很重視對(duì)學(xué)生的能力的培養(yǎng)。如地圖學(xué)中利用平面圖和地圖確定方向 、距離、地物和絕對(duì)高度,利用地圖在地面定方向等等,對(duì)學(xué)生的動(dòng)手動(dòng)腦能力、分析判斷能力、邏輯思維能 力等的提高十分有利。自然地理、社會(huì)經(jīng)濟(jì)地理、資源和環(huán)境地理及俄羅斯地理中都穿插有能力的要求。
日本現(xiàn)行的中學(xué)課程“地理分野”中規(guī)定的教育目標(biāo)注重培養(yǎng)以直接接觸地理事象來進(jìn)行正確考察所必要 的能力,及根據(jù)適當(dāng)?shù)馁Y料對(duì)地理事項(xiàng)給予恰當(dāng)評(píng)價(jià)的能力。另外,在低年級(jí)對(duì)地圖能力也有較高要求。
印度的中學(xué)地理教育中明確把天氣觀測和地圖實(shí)習(xí)列入大綱,對(duì)能力的要求具體并且較嚴(yán)格。如記錄天氣 數(shù)據(jù),以統(tǒng)計(jì)圖的形式描出統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的曲線圖、環(huán)形圖和條形圖等,地圖野外實(shí)習(xí)和實(shí)物模型制造。
從新加坡的中學(xué)地理課程綱要來看,對(duì)野外實(shí)際考察、地圖判讀、決策等要求學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦,培養(yǎng)地理能 力的章節(jié)也較多。要求詳細(xì)具體,如作業(yè)簿中對(duì)野外考察作了四個(gè)部分的要求:
①問題:討論圣陶沙(Sentosa)成為觀光勝地的原因,并將這些原因列為待驗(yàn)證的假設(shè)。
②實(shí)察前:以收集該地有關(guān)的資料為活動(dòng)的重點(diǎn)。
③實(shí)察中:透過實(shí)際的實(shí)察所得到的資料,由此檢驗(yàn)假說。
教師手冊中對(duì)這次活動(dòng)的具體建議為:
①實(shí)察前:幫助學(xué)生建立假說,并提示收集資料的方法。
②實(shí)察中:建議將班級(jí)學(xué)生分組,以展開訪談工作;在過程中則不要忘記檢驗(yàn)假設(shè)這一實(shí)察的目的。
③實(shí)察后:就所收集的資料,引導(dǎo)學(xué)生檢驗(yàn)假說。
從課程綱要中,發(fā)現(xiàn)其主題或單元的名稱有關(guān)地圖判讀的就有9個(gè),如關(guān)于土地利用與照片的判讀、地圖 判讀基本技術(shù)等。
3、普遍重視鄉(xiāng)土地理和環(huán)境地理教育
英國大綱雖然沒有集中安排鄉(xiāng)土地理,但是有關(guān)鄉(xiāng)土地理的知識(shí)還是較多。特別是在各個(gè)教學(xué)目標(biāo)和一些 重要專題中,都緊密結(jié)合當(dāng)?shù)貙?shí)際,這有利于學(xué)生對(duì)地理事物和特征的理解與掌握,有利于提高學(xué)生分析和解 決實(shí)際問題的能力。對(duì)于環(huán)境地理,英國大綱給予了充分的關(guān)注,將環(huán)境地理列為五大教學(xué)目標(biāo)之一。從教學(xué) 內(nèi)容方面看,英國大綱的環(huán)境地理既涉及認(rèn)識(shí)和了解當(dāng)?shù)刈匀毁Y源和環(huán)境,又涉及到全球性的森林劇減、酸雨 、氣候變暖、水土流失等重大環(huán)境問題。通過讓學(xué)生設(shè)計(jì)改進(jìn)當(dāng)?shù)丨h(huán)境方案,培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)。
德國的中學(xué)地理教育中,鄉(xiāng)土地理也受到了應(yīng)有的重視,如巴伐利亞州普通中學(xué)地理大綱中,5年級(jí)講授 的就是巴伐利亞地理,然后再由近及遠(yuǎn)講述德國、歐洲和世界。有關(guān)環(huán)境地理,人們從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)挑選內(nèi) 容,如垃圾處理站的地址,過多施肥而引起對(duì)土地的危害問題等。同時(shí)也吸收全球性的問題,如熱帶雨林的破 壞,廢氣所引起的溫室效應(yīng)、臭氧層的破壞等。
俄國的中學(xué)地理課程綱要對(duì)于環(huán)境地理也開辟了單獨(dú)的一部分——資源和環(huán)境地理(利用自然及生態(tài)學(xué)) 。另外,在俄羅斯地理中,也不乏環(huán)境地理內(nèi)容。
新加坡中學(xué)地理一、二冊綱要中,有關(guān)新加坡地理和環(huán)境地理的單元占有較大比重,如新加坡的都市景觀 、新加坡的城鄉(xiāng)邊緣和環(huán)境等主題。
4、從各國實(shí)際出發(fā),內(nèi)容選擇緊密聯(lián)系國情和為己所用,并且注重本國與世界的比較
日本國土面積較小,人口多,相對(duì)地資源對(duì)外依賴性較大,因此提出“基于廣闊的視野,培養(yǎng)對(duì)我國國土 的知識(shí)”,“從理解各區(qū)域的相互關(guān)聯(lián)中,思考日本在國際社會(huì)中的角色”。從中學(xué)課程綱要的三個(gè)組成部分 也可以體現(xiàn)這些目標(biāo)來。以“周圍、日本、世界”三個(gè)區(qū)域?yàn)榉秶?并特別重視自己國家的學(xué)習(xí)。
新加坡作為一個(gè)城市國家和多民族國家,強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)對(duì)不同文化背景的人群理解和容忍的態(tài)度;培養(yǎng)對(duì)環(huán)境 欣賞和負(fù)責(zé)的態(tài)度。在課程綱要的主題和單元之中,有關(guān)新加坡城市地理方面的內(nèi)容占較大比重。另外,還有 一些特殊的內(nèi)容,如新加坡的水庫和休閑設(shè)施、都市結(jié)構(gòu)等,與新加坡這樣一個(gè)城市國家是相一致的,就是區(qū) 域內(nèi)容的選擇,也是以自己為中心的所謂更大區(qū)域。
印度作為一個(gè)農(nóng)業(yè)大國,在中學(xué)地理中十分注意自然地理和農(nóng)業(yè)地理的學(xué)習(xí)。
新加坡計(jì)劃小組設(shè)定的中學(xué)地理教育目標(biāo)為：
①理解基本的地理概念和技能。
②培養(yǎng)對(duì)環(huán)境欣賞和負(fù)責(zé)的態(tài)度。
③培養(yǎng)對(duì)不同文化背景的人群理解容忍的態(tài)度。
④通過教學(xué)活動(dòng)，發(fā)展思考和觀察能力。
除上述目標(biāo)外，在第三、四冊的地理課程中，除強(qiáng)調(diào)地理知識(shí)的獲得，另外增設(shè)了五項(xiàng)教育目標(biāo)：
①理解學(xué)生自己居住地區(qū)的基本地理特征。
②從地理空間上的系統(tǒng)觀念，理解鄉(xiāng)土區(qū)域是更大區(qū)域的一部分。
③從地理本質(zhì)來理解人與環(huán)境之間的關(guān)系問題。
④應(yīng)用原則和概念于鄉(xiāng)土區(qū)域和更大區(qū)域的主題上，做有系統(tǒng)的研究。
⑤通過日常生活的各層面，理解地理和日常生活的關(guān)聯(lián)。
其中的所謂更大區(qū)域，是一個(gè)世界體系的觀點(diǎn)，借以強(qiáng)調(diào)新加坡的位置。區(qū)域地理沒有單獨(dú)安排主題或單 元，而是安排在各冊的單元內(nèi)容中，并注意由淺入深的設(shè)計(jì)。
教材大綱以主題式的課程結(jié)構(gòu)來規(guī)劃，如表6和表7。
表6：新加坡中學(xué)地理一、二年級(jí)兩冊的主題與單元 主題 單 元 第 地圖判讀 1．地球行星。2．座標(biāo)與方格網(wǎng)。3．緯線與經(jīng)線。
4．距離。5．方向。6．比例尺和圖例。7．等高線。
自然景觀 8、我們居住的陸地。9、地形與地球運(yùn)動(dòng)地殼變動(dòng)。
10、地表的變化。 一 天氣的要素 11、天氣：溫度。12、天氣：雨量。13、天氣：風(fēng)。
天然植物 14、天然植物
人文景觀 15、人文景觀
新加坡的都市景觀 16、中心商業(yè)區(qū)。17、中心商業(yè)區(qū)的都市更新。
18、作為國際港、航空中心和世界性城市。
19、工業(yè)景觀。20、住宅景觀。21、新市鎮(zhèn) 冊 新加坡的城鄉(xiāng)邊緣 22、農(nóng)業(yè)。23、漁業(yè)和水產(chǎn)養(yǎng)殖。
24、水庫和休閑設(shè)施 第 環(huán)境 1．環(huán)境和它的要素。2．人類和它們的活動(dòng)。
3．人和環(huán)境。
交互作用 4、交互作用。5、移動(dòng)和流動(dòng)的交互作用。
6、移動(dòng)、流動(dòng)和網(wǎng)絡(luò)。 二 成長與改變 7、成長與改變。8、聚落的成長與改變。
9、成長的結(jié)果。
階層 10、階層：一個(gè)良好的組織方式。
11、商業(yè)的階層。12、聚落的階層。
決策 13、景觀和決策。14、農(nóng)業(yè)和工業(yè)上的決策。
15、計(jì)劃和決策。 冊 統(tǒng)一性和雜異性 16、統(tǒng)一性和雜異性。17、雜異性的意義。
18、雜異性中的統(tǒng)一性。
表7、新加坡中學(xué)三、四年級(jí)兩冊地理教材的主題與單元 主題 第三冊單元 第四冊單元 自 1、地理學(xué)中的生態(tài)系統(tǒng) 1、地形（四）海水作用 然 2、地形（一）地殼運(yùn)動(dòng) 2、氣候及生物（二）溫帶 地 3、地形（二）風(fēng)化 理 4、地形（三）河流作用 的 5、氣候：天氣的研究 要素 6、氣候及生物（一）熱帶地區(qū) 鄉(xiāng) 7、農(nóng)業(yè)（一）熱帶地區(qū)的農(nóng)業(yè)發(fā)展 3、農(nóng)業(yè)（三）熱帶栽培、集 土 約式農(nóng)業(yè)、漁業(yè) 區(qū) 8、農(nóng)業(yè)（二）農(nóng)業(yè)類型 4、制造業(yè)（四）煤和石油的 域 的 提煉鋼鐵及煉油工業(yè) 及 產(chǎn) 9、制造業(yè)（一）工業(yè)的區(qū)位 5、制造業(yè)（五）日本工業(yè)的 更 業(yè) 分布和發(fā)展 大 10、制造業(yè)（二）原料的提煉 6、制造業(yè)（六）森林及木材工業(yè) 區(qū) 11、制造業(yè)（三）工業(yè)類型 域 12、服務(wù)業(yè)：觀光 聚落及 13、聚落（一）人口 7、聚落（三）聚落的成長與階段 人口 14、聚落（二）鄉(xiāng)村 8、聚落（四）都市結(jié)構(gòu)
的都市聚落 9、聚落（五）人口分布 地圖 15、地圖判讀（一） 10、地圖判讀（二）土地利用與 判讀 基本技術(shù) 照片的判讀
注：以上是中學(xué)特別課程和快捷課程三、四年級(jí)所學(xué)的地理教材單元。而中學(xué)普通課程三年級(jí)只學(xué)第三冊 2、3、4、5、7、8、9、13、15等單元，四年級(jí)只學(xué)第三冊的其余單元及第四冊的3、10兩單元 ，五年級(jí)才學(xué)第四冊的其余單元。
（二）各國中學(xué)地理課程綱要的特點(diǎn)
1、地理課程綱要的靈活性較大，多綱多本現(xiàn)象普遍
一個(gè)國家，特別是幅員遼闊的國家，自然條件和社會(huì)經(jīng)濟(jì)條件差異比較大，因而教育發(fā)展的程度和水平也 有差異。如果用一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)去統(tǒng)一要求，有時(shí)不一定能起到較好的效果。因此，從各自的實(shí)際情況出發(fā)，制定不 同的地理課程綱要很有必要。國外多綱多本現(xiàn)象很普遍，如前面提到的英國歷史上就曾長期地沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn) 和學(xué)大綱；德國不同州有不同的地理教學(xué)大綱，就是同一個(gè)州，也不止一個(gè)大綱。另外象美國、加拿大 、法國等也都不只一個(gè)大綱，世界各國的地理課程及綱要或標(biāo)準(zhǔn)，多樣化仍是主流。
2、大多數(shù)國家課程綱要的指導(dǎo)思想都是從培養(yǎng)合格的公民出發(fā)，注意能力培養(yǎng)
英國《國家地理課程》的主要目標(biāo)中，三項(xiàng)就有兩項(xiàng)是關(guān)于能力方面的。由此可見，英國地理教育極為重 視學(xué)生能力的培養(yǎng)?！秶业乩碚n程》對(duì)于能力的培養(yǎng)提出了具體的要求，對(duì)不同年齡和不同能力的學(xué)生有不 同的要求，以適應(yīng)廣大學(xué)生的實(shí)際。同時(shí)具有從具體到抽象，從簡單到復(fù)雜的循序漸進(jìn)的特點(diǎn)，將能力培養(yǎng)自 始至終貫穿在中小學(xué)地理教育的全過程中。例如，一開始學(xué)習(xí)地理時(shí)的要求是學(xué)生能夠說出一些地理事物和地 理名詞、術(shù)語。然后，要求學(xué)生能描述一些地理事物或地理現(xiàn)象。進(jìn)一步要求學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)到的知識(shí)來解 釋和說明某一地區(qū)的地理特征，分析其形成的原因與可能產(chǎn)生的后果，分析各個(gè)地理要素之間的相互聯(lián)系。對(duì) 于一些能力較強(qiáng)的學(xué)生還可以培養(yǎng)他們解決實(shí)際問題、進(jìn)行決策的能力，以及進(jìn)行概括特征、綜合歸納、評(píng)估 相關(guān)的政策與決策的能力等。
德國的地理課程采用專題式的方式，打破系統(tǒng)和完整性的束縛，抓住地理學(xué)科的關(guān)鍵問題，特別是現(xiàn)代地 理學(xué)的實(shí)際問題（如社會(huì)地理學(xué)專題、生態(tài)問題、環(huán)境問題）進(jìn)行教學(xué)。在聯(lián)系實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和分析解 決實(shí)際問題方面，占有很大優(yōu)勢。
俄羅斯普通教育部分地理教學(xué)綱要也很重視對(duì)學(xué)生的能力的培養(yǎng)。如地圖學(xué)中利用平面圖和地圖確定方向 、距離、地物和絕對(duì)高度，利用地圖在地面定方向等等，對(duì)學(xué)生的動(dòng)手動(dòng)腦能力、分析判斷能力、邏輯思維能 力等的提高十分有利。自然地理、社會(huì)經(jīng)濟(jì)地理、資源和環(huán)境地理及俄羅斯地理中都穿插有能力的要求。
日本現(xiàn)行的中學(xué)課程“地理分野”中規(guī)定的教育目標(biāo)注重培養(yǎng)以直接接觸地理事象來進(jìn)行正確考察所必要 的能力，及根據(jù)適當(dāng)?shù)馁Y料對(duì)地理事項(xiàng)給予恰當(dāng)評(píng)價(jià)的能力。另外，在低年級(jí)對(duì)地圖能力也有較高要求。
印度的中學(xué)地理教育中明確把天氣觀測和地圖實(shí)習(xí)列入大綱，對(duì)能力的要求具體并且較嚴(yán)格。如記錄天氣 數(shù)據(jù)，以統(tǒng)計(jì)圖的形式描出統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的曲線圖、環(huán)形圖和條形圖等，地圖野外實(shí)習(xí)和實(shí)物模型制造。
從新加坡的中學(xué)地理課程綱要來看，對(duì)野外實(shí)際考察、地圖判讀、決策等要求學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦，培養(yǎng)地理能 力的章節(jié)也較多。要求詳細(xì)具體，如作業(yè)簿中對(duì)野外考察作了四個(gè)部分的要求：
①問題：討論圣陶沙（Sentosa）成為觀光勝地的原因，并將這些原因列為待驗(yàn)證的假設(shè)。
②實(shí)察前：以收集該地有關(guān)的資料為活動(dòng)的重點(diǎn)。
③實(shí)察中：透過實(shí)際的實(shí)察所得到的資料，由此檢驗(yàn)假說。
教師手冊中對(duì)這次活動(dòng)的具體建議為：
①實(shí)察前：幫助學(xué)生建立假說，并提示收集資料的方法。
②實(shí)察中：建議將班級(jí)學(xué)生分組，以展開訪談工作；在過程中則不要忘記檢驗(yàn)假設(shè)這一實(shí)察的目的。
③實(shí)察后：就所收集的資料，引導(dǎo)學(xué)生檢驗(yàn)假說。
從課程綱要中，發(fā)現(xiàn)其主題或單元的名稱有關(guān)地圖判讀的就有9個(gè)，如關(guān)于土地利用與照片的判讀、地圖 判讀基本技術(shù)等。
3、普遍重視鄉(xiāng)土地理和環(huán)境地理教育
英國大綱雖然沒有集中安排鄉(xiāng)土地理，但是有關(guān)鄉(xiāng)土地理的知識(shí)還是較多。特別是在各個(gè)教學(xué)目標(biāo)和一些 重要專題中，都緊密結(jié)合當(dāng)?shù)貙?shí)際，這有利于學(xué)生對(duì)地理事物和特征的理解與掌握，有利于提高學(xué)生分析和解 決實(shí)際問題的能力。對(duì)于環(huán)境地理，英國大綱給予了充分的關(guān)注，將環(huán)境地理列為五大教學(xué)目標(biāo)之一。從教學(xué) 內(nèi)容方面看，英國大綱的環(huán)境地理既涉及認(rèn)識(shí)和了解當(dāng)?shù)刈匀毁Y源和環(huán)境，又涉及到全球性的森林劇減、酸雨 、氣候變暖、水土流失等重大環(huán)境問題。通過讓學(xué)生設(shè)計(jì)改進(jìn)當(dāng)?shù)丨h(huán)境方案，培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)。
德國的中學(xué)地理教育中，鄉(xiāng)土地理也受到了應(yīng)有的重視，如巴伐利亞州普通中學(xué)地理大綱中，5年級(jí)講授 的就是巴伐利亞地理，然后再由近及遠(yuǎn)講述德國、歐洲和世界。有關(guān)環(huán)境地理，人們從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)挑選內(nèi) 容，如垃圾處理站的地址，過多施肥而引起對(duì)土地的危害問題等。同時(shí)也吸收全球性的問題，如熱帶雨林的破 壞，廢氣所引起的溫室效應(yīng)、臭氧層的破壞等。
俄國的中學(xué)地理課程綱要對(duì)于環(huán)境地理也開辟了單獨(dú)的一部分——資源和環(huán)境地理（利用自然及生態(tài)學(xué)） 。另外，在俄羅斯地理中，也不乏環(huán)境地理內(nèi)容。
新加坡中學(xué)地理一、二冊綱要中，有關(guān)新加坡地理和環(huán)境地理的單元占有較大比重，如新加坡的都市景觀 、新加坡的城鄉(xiāng)邊緣和環(huán)境等主題。
4、從各國實(shí)際出發(fā)，內(nèi)容選擇緊密聯(lián)系國情和為己所用，并且注重本國與世界的比較
日本國土面積較小，人口多，相對(duì)地資源對(duì)外依賴性較大，因此提出“基于廣闊的視野，培養(yǎng)對(duì)我國國土 的知識(shí)”，“從理解各區(qū)域的相互關(guān)聯(lián)中，思考日本在國際社會(huì)中的角色”。從中學(xué)課程綱要的三個(gè)組成部分 也可以體現(xiàn)這些目標(biāo)來。以“周圍、日本、世界”三個(gè)區(qū)域?yàn)榉秶⑻貏e重視自己國家的學(xué)習(xí)。
新加坡作為一個(gè)城市國家和多民族國家，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)對(duì)不同文化背景的人群理解和容忍的態(tài)度；培養(yǎng)對(duì)環(huán)境 欣賞和負(fù)責(zé)的態(tài)度。在課程綱要的主題和單元之中，有關(guān)新加坡城市地理方面的內(nèi)容占較大比重。另外，還有 一些特殊的內(nèi)容，如新加坡的水庫和休閑設(shè)施、都市結(jié)構(gòu)等，與新加坡這樣一個(gè)城市國家是相一致的，就是區(qū) 域內(nèi)容的選擇，也是以自己為中心的所謂更大區(qū)域。
（一）六國中學(xué)地理課程綱要簡介
英國
英國教育注重個(gè)性發(fā)展，長期以來中小學(xué)地理課程沒有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)大綱，其弊端是全國地理教育 質(zhì)量參差不齊，評(píng)估也因缺乏統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)而難以進(jìn)行。1988年英國議會(huì)通過《教育改革法案》，規(guī)定從19 89年開始，公立中小學(xué)實(shí)行國家課程。國家課程共有10門，分為核心課程和基礎(chǔ)課程兩大類，地理屬于基 礎(chǔ)課程。
1991年3月，英政府正式頒布了《國家地理課程》（geoyraphy in the national curriculum）。地 理課時(shí)占所有課程的10％?！秶业乩碚n程》規(guī)定的英國中小學(xué)地理教育內(nèi)容可以分為五大部分（即五個(gè)要 求達(dá)到的目標(biāo)）：地理技能、區(qū)域知識(shí)與理解、自然地理、人文地理、環(huán)境地理。這五大部分內(nèi)容是緊密相聯(lián) 的，所有學(xué)生都同時(shí)學(xué)習(xí)這五大部分的內(nèi)容，每部分內(nèi)容又具體分為10個(gè)層次，以適應(yīng)不同年齡和不同能力 學(xué)生的基本要求（如圖）。根據(jù)規(guī)定，學(xué)生在每個(gè)階段結(jié)束時(shí)，即在7歲、11歲、14歲和16歲時(shí)，要分 別參加統(tǒng)一考試，以檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況和地理教學(xué)質(zhì)量。
（附圖 {圖}）
英國《國家地理課程》結(jié)構(gòu)示意圖
中學(xué)階段（12——16歲），大多數(shù)學(xué)校都將地理單獨(dú)設(shè)課，也有部分學(xué)校把地理與其他科目結(jié)合（通 常是歷史）一起教授，但只有一年級(jí)較普遍。中學(xué)最后兩年，地理通常為選修科，大約有半數(shù)學(xué)生選修，是相 當(dāng)熱門的選修科目之一。
教學(xué)目標(biāo)的五個(gè)部分，還可以做進(jìn)一步的劃分。如地理技能可分為地圖的使用與野外技能兩項(xiàng)；區(qū)域知識(shí) 與理解要求學(xué)生學(xué)習(xí)關(guān)于區(qū)域地理主要特征的系列知識(shí)和一些重要地區(qū)的地理情況，包括學(xué)生所在家鄉(xiāng)（鄉(xiāng)土 地理）的區(qū)域知識(shí)，其他地區(qū)以至國外的區(qū)域知識(shí)。水平1——3著重學(xué)習(xí)鄉(xiāng)土地理知識(shí)，英國一些具有特色 地區(qū)的區(qū)域知識(shí)，以及其他一些國家的區(qū)域知識(shí)。水平4——7主要學(xué)習(xí)當(dāng)?shù)?、歐洲共同體國家、美國、前蘇 聯(lián)和日本，以及一些發(fā)展中國家的區(qū)域知識(shí)。水平7——10主要學(xué)習(xí)當(dāng)?shù)貐^(qū)域知識(shí)，歐共體國家專題、發(fā)展 中國家，以及國際貿(mào)易等區(qū)域地理知識(shí)。從中可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)鄉(xiāng)土地理自始至終是區(qū)域知識(shí)與理解的重要內(nèi)容 。因?yàn)檫@一方面可以使學(xué)生了解并掌握當(dāng)?shù)氐挠嘘P(guān)地理知識(shí)，另一方面可以通過鄉(xiāng)土地理的學(xué)習(xí)使學(xué)生了解自 然、人文和環(huán)境地理的原理。對(duì)于其他地區(qū)與國家區(qū)域地理知識(shí)的學(xué)習(xí)，注意選取有特色和代表性的地區(qū)，并 鼓勵(lì)學(xué)生將英國與其他國家的地理知識(shí)聯(lián)系起來，加以對(duì)比，以提高學(xué)生對(duì)比、分析的能力。自然地理主要介 紹地球表面性質(zhì)及其它特征，內(nèi)容包括天氣與氣候（大氣圈），河流、流域、海洋（水圈），地形（巖石圈） ，動(dòng)植物和土壤（生物圈）四個(gè)方面。人文地理主要學(xué)習(xí)土地利用、人類居住、就業(yè)模式與經(jīng)濟(jì)，包括人口、 聚落、交通運(yùn)輸、經(jīng)濟(jì)活動(dòng)（初級(jí)、第二和第三產(chǎn)業(yè)）四個(gè)方面的內(nèi)容。環(huán)境地理通過學(xué)習(xí)自然環(huán)境和自然資 源的知識(shí)，使學(xué)生了解合理利用自然資源的重要性，以及人類活動(dòng)對(duì)自然環(huán)境產(chǎn)生的影響和后果。學(xué)習(xí)的內(nèi)容 主要包括三個(gè)方面，即自然資源的利用與濫用；各種環(huán)境的質(zhì)量與弱點(diǎn)；保護(hù)與管理環(huán)境的可能性。
德國
德國憲法規(guī)定了各聯(lián)邦的“文化主權(quán)”。各州也很注意該州的文化不受侵犯。教學(xué)大綱由文化部制定，大 綱對(duì)地理課程有約束力，由于德國有16個(gè)州，就產(chǎn)生了16個(gè)文化主權(quán)。德國的中學(xué)（第5至10年級(jí)）有 3種不同類型，加上小學(xué)，每州至少有4個(gè)地理教學(xué)大綱，全德國就有64個(gè)大綱，各州大綱之間有所不同。
1970年前聯(lián)邦德國各個(gè)州的大綱是統(tǒng)一的，大綱規(guī)定地理課講授的重點(diǎn)是景觀與國家。普通中學(xué)地理 課的教材偏重于專題結(jié)構(gòu)。高級(jí)中學(xué)地理教材則以各個(gè)景觀作為劃分章節(jié)的基礎(chǔ)。1970年以后的大綱，各 類不同學(xué)校區(qū)別不大。由于社會(huì)發(fā)生變革，地理學(xué)與教育學(xué)產(chǎn)生根本的變化，社會(huì)地理學(xué)得到地理科學(xué)的承認(rèn) 。在教育學(xué)中，人們在挑選、確定、考慮教材結(jié)構(gòu)時(shí)都聯(lián)系到學(xué)習(xí)目的，一般知識(shí)則退到次要的地位。標(biāo)準(zhǔn)是 培養(yǎng)能夠適應(yīng)當(dāng)今被科學(xué)所主宰生活的學(xué)生。有關(guān)空間的內(nèi)容——不管是國家還是景觀——都讓步于普通地理 結(jié)構(gòu)。現(xiàn)舉兩例加以說明：
學(xué)習(xí)目的：農(nóng)業(yè)企業(yè)體系知識(shí)。選擇的例子（可以自由選擇）：德國——農(nóng)業(yè)家庭企業(yè)；（前）蘇聯(lián)集體 農(nóng)莊；中國——人民公社；以色列移民區(qū)的集體農(nóng)莊；美國西部放牧區(qū)。
學(xué)習(xí)目的：工業(yè)布局分析與工業(yè)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)?？蛇x擇的例子：（前）蘇聯(lián)重工業(yè)中心；美國海灣沿岸工業(yè)； 日本——工業(yè)大國；上海——中國的工業(yè)中心。
1994年的教學(xué)大綱主要有兩個(gè)傾向并包涵許多重點(diǎn)。
一部分州的大綱以普通地理學(xué)習(xí)內(nèi)容為主。例如薩爾州大綱中文理中學(xué)7年級(jí)的講授內(nèi)容：地球上的氣候 與植物區(qū)（太陽對(duì)地球的輻射，風(fēng)與海流，氣候區(qū)與植物區(qū)）；地球面貌的改變（地球的產(chǎn)生與構(gòu)造，內(nèi)源力 量，外源力量）；人們對(duì)大自然的侵犯（亞馬孫地區(qū)開發(fā)，阿斯旺堤壩：成績還是失誤？對(duì)森林的掠奪性開發(fā) 以及其給地中海地區(qū)帶來的后果，嚴(yán)寒地區(qū)的空間開發(fā)，貝卡——阿穆爾——瑪吉斯特拉爾的環(huán)境受到威脅， 可以無限制地污染空氣嗎？水的利用與整治，每人都產(chǎn)生垃圾但無人要垃圾，土地的利用與整治）。從這里可 看出，普通地理專題的內(nèi)容是主要的，空間只是或多或少地起了例子的作用，它并沒有很大的獨(dú)立價(jià)值。
部分州的大綱則偏重于區(qū)域地理內(nèi)容。例如柏林市大綱中，第9年級(jí)的講授內(nèi)容：撒哈拉以南的非洲；遠(yuǎn) 東文化區(qū)；印度次大陸；中華人民共和國（自然區(qū)與它的利用；黃河—中國的憂慮；10億多人口；單有成就 的農(nóng)業(yè)；農(nóng)村生活；城市生活；礦藏與工業(yè)；與計(jì)劃經(jīng)濟(jì)告別？中國向世界開放）；拉丁美洲文化區(qū)。很明顯 ，在上述每一大文化區(qū)域里均包涵有地理課的內(nèi)容。但幾乎沒有普通地理學(xué)（這里指自然地理學(xué)）內(nèi)容，或者 將普通地理學(xué)內(nèi)容放進(jìn)每一區(qū)域里講授。
也有的大綱把普通地理學(xué)與區(qū)域地理學(xué)的內(nèi)容結(jié)合在一起。例如巴伐利亞州普通中學(xué)大綱；5年級(jí)的講授 內(nèi)容為巴伐利亞州（城市與郊區(qū)；交通；德國南部療養(yǎng)區(qū)；農(nóng)業(yè)；自然地表形式；熟悉德國南部）。6年級(jí)的 講授內(nèi)容為德國（海岸；工業(yè)、德國：統(tǒng)一的國家）。7年級(jí)的講授內(nèi)容為歐洲（歐洲的氣候區(qū)與植物區(qū)；歐 洲的政治區(qū)域；歐洲的經(jīng)濟(jì)區(qū)域）。8年級(jí)講授世界概況（世界概況；人與受到威脅的自然界的關(guān)系；非洲： 地球上變化著的一洲；亞洲南部與東部的不同發(fā)展）。9年級(jí)的講授內(nèi)容為世界大國美國、俄羅斯；北與南的 差距：比較發(fā)展中國家與工業(yè)國家；附近地區(qū)影響空間的因素以及該因素對(duì)人產(chǎn)生的意義。顯然，5年級(jí)與6 年級(jí)大綱中的標(biāo)題是區(qū)域地理的，而實(shí)際上講授普通地理學(xué)概況。與此相反，7年級(jí)完全以區(qū)域地理為主。但 是不象以前那樣一個(gè)國家一個(gè)國家地講歐洲，而是把內(nèi)容分成大的（一般的）專題。8年級(jí)和9年級(jí)則部分以 普通地理、部分以區(qū)域地理為主。
全部大綱都有以下的專題重點(diǎn)，但范圍程度不同：
[關(guān)鍵詞]初中地理課地理素養(yǎng)教學(xué)
[中圖分類號(hào)]G633.55[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]16746058（2016）010124
初中地理課程是義務(wù)教育階段學(xué)生認(rèn)識(shí)地理環(huán)境、形成地理技能和樹立可持續(xù)發(fā)展觀念的一門課程。教師若能抓住教材的本質(zhì)特征，創(chuàng)新教學(xué)過程，這門課完全“可以成為有活力、有作用和有興趣的科目，并有助于終身欣賞和認(rèn)識(shí)這個(gè)世界”。為此，教師要著眼于培養(yǎng)學(xué)生的地理素養(yǎng)，充分探求教材內(nèi)在的特點(diǎn)或規(guī)律，以取得事半功倍的效果。
一、挖掘教材內(nèi)容的思想性，培養(yǎng)學(xué)生的愛國情感
地理學(xué)可以說是一門交叉性學(xué)科，它兼有社會(huì)學(xué)科和自然學(xué)科的性質(zhì)。在地理的基礎(chǔ)教育階段，很多國家都十分注重挖掘地理學(xué)科的人文價(jià)值，培養(yǎng)學(xué)生的人文精神。我國的地理教學(xué)新課標(biāo)也非常重視對(duì)學(xué)生的地理情感、態(tài)度和價(jià)值觀的教育。需要指出的是，地理課堂教學(xué)在增強(qiáng)學(xué)生對(duì)環(huán)境、資源的保護(hù)意識(shí)和培養(yǎng)學(xué)生愛國愛鄉(xiāng)等方面具有獨(dú)特的優(yōu)勢。這就需要我們在日常教學(xué)中，注意透過對(duì)祖國遼闊的疆域、美麗的山川河流、豐富的資源與物產(chǎn)、濃烈的風(fēng)土人情和人文景觀等方面的講解，充分挖掘并激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國大好山河的熱愛之情，使其樹立民族的自豪感和自信心等。同時(shí)，教師在教學(xué)中通過對(duì)教材中自然地理、經(jīng)濟(jì)地理和人文環(huán)境的相互關(guān)聯(lián)與依賴等方面的剖析，強(qiáng)調(diào)人與自然的協(xié)調(diào)與和諧的重要性，要求學(xué)生樹立熱愛自然、尊重自然和保護(hù)自然的意識(shí)。
二、探尋教材內(nèi)容的規(guī)律性，鍛煉學(xué)生的思維技能
大家知道，地理學(xué)是研究地理環(huán)境以及人類活動(dòng)與地理環(huán)境相互關(guān)系的科學(xué)，它揭示的正是地理事物及現(xiàn)象間的規(guī)律性內(nèi)容。為此，地理環(huán)境的整體性和差異性是地理學(xué)特別是區(qū)域地理學(xué)的基本理論觀點(diǎn)，也是初中地理教材內(nèi)容中最基本的規(guī)律。它貫穿于整個(gè)教材。教師在教學(xué)中需充分抓住這一特點(diǎn)并加以總結(jié)，這不僅可幫助學(xué)生理解并掌握教材的精髓內(nèi)容，而且還能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鍛煉學(xué)生的思維總結(jié)能力。
首先，地理環(huán)境的整體性是指組成陸地環(huán)境的各要素之間相互聯(lián)系、相互制約和相互滲透的特性。地理環(huán)境的“整體性”體現(xiàn)了地理教材內(nèi)容中存在的一些規(guī)律性知識(shí)。它散見于教材的各個(gè)方面，主要表現(xiàn)為各章節(jié)間一些宏觀知識(shí)點(diǎn)間的內(nèi)在聯(lián)系和彼此影響。例如，地理位置、地形、氣候、生物、經(jīng)濟(jì)生產(chǎn)甚至文化、生活方式、民族性格等之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)性;其中某一自然地理要素的變化，會(huì)導(dǎo)致其他要素及整個(gè)地理環(huán)境狀態(tài)的改變。在課堂教學(xué)中，教師利用整體性原理與學(xué)生一起分析各要素在地理環(huán)境中的作用及發(fā)展變化的影響，從而初步評(píng)價(jià)某方案或政策的正確性和可行性。
其次，地理環(huán)境的差異性主要是指區(qū)域地理環(huán)境結(jié)構(gòu)在區(qū)域內(nèi)部的差異。它事實(shí)上是地理環(huán)境“地帶性”分布規(guī)律的另類表現(xiàn)。需要指出的是，教材中地理環(huán)境的“地帶性”分布特征，主要表現(xiàn)在以下三方面：（1）主要受緯度因素影響地理景觀由赤道到兩極的地域分布;（2）主要受海陸因素影響地理景觀從沿海向內(nèi)陸的地域分布;（3）主要受海拔影響的地理景觀的垂直地域分布。若這些分布“規(guī)律”被打破，就產(chǎn)生地理區(qū)域的自然景觀分布的“非地帶性”特征。這在初中地理教材中普遍存在。它主要是受海陸分布、地形起伏、水分差異、洋流等因素的影響而形成的。例如，處于同一緯度、北溫帶的天津和烏魯木齊，兩地的氣溫和降水根據(jù)地帶性規(guī)律應(yīng)相似，但因兩者的海陸位置不同而打破“地帶性”產(chǎn)生差異。烏魯木齊地處內(nèi)陸，天津則臨海，兩地的年降水量顯著不同，天津要比烏魯木齊多。
三、利用地理教材的直觀性，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力
1 內(nèi)容選擇的精煉性
新《課標(biāo)》在教學(xué)內(nèi)容上有了較大的簡化，如：世界地理學(xué)習(xí)的大洲，由原來的7個(gè)減少為至少一個(gè)、13個(gè)地區(qū)減少為至少5個(gè)、國家數(shù)目由原來的22個(gè)減少為至少5個(gè)；地球地圖中，減少知識(shí)重復(fù)和學(xué)量，一些常識(shí)性內(nèi)容不列入基本要求。
2 課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)的實(shí)用性
學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理和對(duì)終身發(fā)展有用的地理，使《新課標(biāo)》提出的兩大新理念?！皩W(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理”使地理知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活緊密相連，不僅激發(fā)學(xué)生的興趣，促進(jìn)他們有效學(xué)習(xí)，更有利于培養(yǎng)學(xué)生以強(qiáng)烈的責(zé)任感關(guān)注社會(huì)環(huán)境、國家環(huán)境和世界環(huán)境；“學(xué)習(xí)對(duì)終身有用的地理”利于學(xué)生在應(yīng)對(duì)未來挑戰(zhàn)中把握更多的主動(dòng)權(quán)，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，以促進(jìn)知識(shí)內(nèi)化和素質(zhì)提高。新《課標(biāo)》提供給學(xué)生“與生活和周圍世界密切相關(guān)的地理知識(shí)”側(cè)重基礎(chǔ)性的地理知識(shí)和技能，增強(qiáng)學(xué)生的生存能力；重點(diǎn)突出“反映全球變化形勢，突出人口、資源、環(huán)境以及區(qū)域差異，國土整治、全球變化，可持續(xù)發(fā)展等內(nèi)容”，使所學(xué)內(nèi)容不僅對(duì)學(xué)生現(xiàn)在的生活和學(xué)習(xí)有用，而且對(duì)他們的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展有用。如：新《課標(biāo)》將“鄉(xiāng)土地理”確定為必學(xué)內(nèi)容，其范圍是指學(xué)生學(xué)校所在的地區(qū)的生活環(huán)境，能引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，樹立可持續(xù)發(fā)展觀念，增強(qiáng)愛國、愛家鄉(xiāng)的情感。新《初中地理課標(biāo)》引進(jìn)了現(xiàn)代信息技術(shù)，重視地理信息資源和新技術(shù)成果應(yīng)用。
3 地理課程的開放性
以往的初中地理課程教學(xué)，在教學(xué)內(nèi)容上完全依賴于教科書，造成課程內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活的脫節(jié)；在教學(xué)形式上，片面地依靠于課堂教學(xué)，忽略了地理教育的“生活化”的特點(diǎn)，破壞了學(xué)生與生活環(huán)境之間的親和力。新《課標(biāo)》把課程資源劃分為三部分：一是校內(nèi)課程資源，如實(shí)驗(yàn)室、圖書館及各類教學(xué)設(shè)施和實(shí)踐基地；二是校外的課程資源，包括圖書館、展覽館、博物館、科技館、工廠、農(nóng)村、部隊(duì)、科研院所的等；三是信息化課程資源，如電子地圖和豐富的網(wǎng)絡(luò)資源等。這三部分互相聯(lián)系、相互滲透、相互影響，將書本世界與師生生活世界有效地聯(lián)系起來，將教師學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)連接起來，使課程資源成為一個(gè)開放的體系。
此外，課程內(nèi)容選擇也更具有了靈活性，如區(qū)域地理學(xué)習(xí)中，新《課標(biāo)》只規(guī)定各層次區(qū)域的最小個(gè)數(shù)，不規(guī)定選擇那些區(qū)域，地區(qū)由原來的13個(gè)區(qū)域減少至5個(gè)區(qū)域；國家由原來的15個(gè)減少至5個(gè)，這5個(gè)地區(qū)或國家可以自行選擇；大洲的學(xué)習(xí)也是如此。
4 課程的難度降低
以往的《教學(xué)大綱》從“學(xué)科中心，知識(shí)本位”出發(fā)，教材內(nèi)容繁、難、偏、舊，如地球、地圖部分是地理學(xué)習(xí)的重頭戲，這部分人只要求多，難點(diǎn)集中，使教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的“攔路虎”。使初次接觸地理的學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒，失去了學(xué)習(xí)地理的熱情，從心理學(xué)和教育學(xué)的角度看，這種安排不符合初中階段學(xué)生的心理特征和知識(shí)學(xué)習(xí)的要求。我從事地理教學(xué)近十年，多數(shù)學(xué)生認(rèn)為地理難學(xué)，難度大，僅次于物理，精簡課程內(nèi)容，降低難度是勢所必然。新《課標(biāo)》下的初中地理，降低了難度要求，更符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，為素質(zhì)全面養(yǎng)成提供空間。如：在地球、地圖這一部分刪去了地球是太陽系中唯一有生命的天體、地形剖面圖等內(nèi)容；世界地理中海洋與陸地、世界氣候中，刪除了海底地形、地形形成、氣壓和風(fēng)、影響氣候的主要因素，人口遷移等較難的內(nèi)容；此外，刪除了時(shí)區(qū)和日界線等問題。
5 課程內(nèi)容的人文性
地理教育不僅要傳授知識(shí)、培養(yǎng)智能，更重要的是世界觀，人生觀教育，是情感、態(tài)度與價(jià)值觀的教育。學(xué)習(xí)地理要懂物理、明事理、通人理，其中，事理、人理與人文教育有關(guān)。我國西部地區(qū)之所以落后，除區(qū)位、政策和自然條件外，思想觀念僵化、人口素質(zhì)較低是重要原因。我國傳統(tǒng)的基礎(chǔ)地理教育重自然、輕人文，重知識(shí)、輕技能，重實(shí)在知識(shí)、輕思想觀念。現(xiàn)在我們應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生擁有人口觀、資源觀、環(huán)境觀、區(qū)域觀、人地協(xié)調(diào)觀、可持續(xù)發(fā)展觀，應(yīng)該培養(yǎng)尊重他人，能與人合作，善于協(xié)調(diào)各方面關(guān)系的公民。教育的結(jié)果應(yīng)促使每一個(gè)學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)生存，學(xué)會(huì)做人，學(xué)會(huì)共同生活”。新《課標(biāo)》要求，世界地理中的居民單元增加了聚落；地區(qū)單元增加了旅游業(yè)和文化習(xí)俗；國家中增加了民俗等（能舉例）。同時(shí)，提高了人地關(guān)系綜合性，大洲增加了人口、環(huán)境與發(fā)展問題，地區(qū)增了河流與城市分布，國家增加了資源與環(huán)境問題。
關(guān)鍵詞:新課程 活動(dòng) 特點(diǎn)
新課程所有教材都加大了學(xué)生活動(dòng)的力度,特別是摒棄了過分追求知識(shí)點(diǎn)記憶和應(yīng)試要求,轉(zhuǎn)而設(shè)計(jì)激發(fā)學(xué)生探究興趣、培養(yǎng)地理技能的學(xué)生活動(dòng)?；顒?dòng)是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的重要手段(以湘教版為例,地理必修1活動(dòng)內(nèi)容占全部內(nèi)容的25%)。新課程地理活動(dòng)教學(xué)和舊課程相比較,呈現(xiàn)出以下特點(diǎn)。
一、實(shí)踐活動(dòng)的場所從“課外”發(fā)展到“課內(nèi)”
目前開展的地理活動(dòng)教學(xué)最突出的一點(diǎn)就是它與地理課堂教學(xué)的整合。傳統(tǒng)的地理實(shí)踐活動(dòng)大都游離在正規(guī)課堂教學(xué)之外。近幾年的地理活動(dòng)教學(xué)實(shí)驗(yàn)也表明,只有將活動(dòng)教學(xué)與常規(guī)課堂教學(xué)很好地整合,才能有效地促進(jìn)地理教學(xué)的改革。既然是與地理課程融合的活動(dòng)教學(xué),活動(dòng)的形式也就有了比較大的變化。傳統(tǒng)的實(shí)踐活動(dòng)多以野外室外活動(dòng)為主,現(xiàn)在室內(nèi)的大型實(shí)踐活動(dòng)也越來越多,例如,角色扮演的模擬學(xué)習(xí)、制作活動(dòng)如制作地球儀、堆塑地形等、簡單的實(shí)驗(yàn)或驗(yàn)證活動(dòng)等。這是地理實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)轉(zhuǎn)向課內(nèi)的必然結(jié)果。
二、實(shí)踐活動(dòng)的主體從“課外小組”發(fā)展到“全體學(xué)生”
實(shí)踐活動(dòng)從游離于課堂教學(xué)之外到與課堂教學(xué)整合,帶來的變化之一就是參與者由過去的少數(shù)學(xué)生變?yōu)槿w學(xué)生?，F(xiàn)在的地理實(shí)踐活動(dòng)示范課,大都是全班同學(xué)共同參與,使每個(gè)同學(xué)都能有機(jī)會(huì)通過實(shí)踐活動(dòng)的方式學(xué)習(xí)并得到提高。
三、從強(qiáng)調(diào)獲取直接經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)向同時(shí)注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的形成
過去的實(shí)踐活動(dòng)強(qiáng)調(diào)“直觀教學(xué)”和“動(dòng)手能力培養(yǎng)”。目前的地理實(shí)踐活動(dòng)除了這兩個(gè)目的外,更應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己控制學(xué)習(xí)過程,從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)上的“可持續(xù)發(fā)展”能力。
四、從知識(shí)系列轉(zhuǎn)為問題導(dǎo)向
當(dāng)今的地理實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)與傳統(tǒng)的課外活動(dòng)的另一個(gè)顯著區(qū)別是更多地采用問題導(dǎo)向,而不再是單純的地理知識(shí)的深化。問題導(dǎo)向的活動(dòng)教學(xué)使得學(xué)習(xí)過程有類似進(jìn)行科學(xué)研究項(xiàng)目的過程,而不再是簡單地驗(yàn)證知識(shí)和學(xué)習(xí)技能的“實(shí)習(xí)”。同時(shí),也使活動(dòng)的內(nèi)容與學(xué)生生活實(shí)際有了更多的聯(lián)系。
五、從以自然地理內(nèi)容為主發(fā)展到地理學(xué)習(xí)的各個(gè)方面
地理課程因其學(xué)科特點(diǎn)而特別重視實(shí)踐活動(dòng),傳統(tǒng)的地理課外活動(dòng)多以對(duì)自然地理方面的探索為主.隨著課程中人文地理內(nèi)容的增加和環(huán)境教育內(nèi)容的滲透,對(duì)環(huán)境保護(hù)的調(diào)查、人口的調(diào)查也逐漸增多。近些年,地理實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)容越來越豐富,表1中列出的活動(dòng)主題也能夠說明這一點(diǎn)。
摘要
以培養(yǎng)現(xiàn)代公民必備的地理素養(yǎng)為基本理念，以培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀為三維目標(biāo)，新課程改革賦予了地理以新的任務(wù)和使命，使新課程高中地理實(shí)驗(yàn)教科書具有有魂、有理、有用、有趣和有序的新特點(diǎn)。
關(guān)鍵詞 新課程改革 地理實(shí)驗(yàn)教科書
一、引言
自20世紀(jì)80年代開始至今，高中地理課程逐步從恢復(fù)走向了正常的發(fā)展道路。地理教材也先后經(jīng)歷了三次大的改革。第一次是20世紀(jì)80年代初的地理課程和教材的重建，確立了在地理教材中以人地關(guān)系為主線，講授人與地理環(huán)境的內(nèi)容；第二次是90年代中后期，編寫與義務(wù)教育地理課程相銜接的高中地理教材。教材的主旨不變，只是在教學(xué)內(nèi)容的選擇上，更加強(qiáng)調(diào)從素質(zhì)教育的角度出發(fā)。進(jìn)入新世紀(jì)，我們又在進(jìn)行新一輪的高中地理課程和教材改革。作為對(duì)公民素質(zhì)培養(yǎng)又重要意義的基礎(chǔ)課程，地理課程講述人地關(guān)系的主旨沒有變，素質(zhì)教育的方向性沒有變，但是我們的腳步不能僅停留于此，我們要賦予地理課程以新的意義，而其起點(diǎn)，就是賦予新課程地理實(shí)驗(yàn)教科書以新的特點(diǎn)。
二、新課程高中地理實(shí)驗(yàn)教課書的特點(diǎn)分析
新課程高中地理實(shí)驗(yàn)教科書的特點(diǎn)可以從教育改革的理念與目標(biāo)作為出發(fā)點(diǎn)，教育改革的理念與目標(biāo)決定了新課程下地理教材的特點(diǎn)。
新課程改革的理念是科學(xué)、人文有機(jī)結(jié)合，以學(xué)生發(fā)展為本，終身教育、創(chuàng)新教育。新而課程的基本理念則是培養(yǎng)現(xiàn)代公民必備的地理素養(yǎng)，滿足學(xué)生不同的地理學(xué)習(xí)需要，重視對(duì)地理問題的探究，強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)在地理學(xué)習(xí)中的應(yīng)用和注重學(xué)習(xí)過程評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià) 的結(jié)合。
而地理新課程目標(biāo)與以往也有很大的不同。一方面，重視了知識(shí)與技能的培養(yǎng)，不強(qiáng)求學(xué)科的系統(tǒng)性和完備性，淡化了組織結(jié)構(gòu)，突出了實(shí)用效應(yīng)；另一方面，強(qiáng)調(diào)了過程與方法，重視學(xué)生的參與性，讓學(xué)生參與到地理探究中去，在探究中學(xué)習(xí)、求知、尋找快樂；再一方面，以情感態(tài)度與價(jià)值觀擴(kuò)大了思想教育的內(nèi)涵，讓學(xué)生從小養(yǎng)成求真、求實(shí)的科學(xué)態(tài)度和良好的審美情趣，強(qiáng)化全球意識(shí)、整體意識(shí)、環(huán)境意識(shí)和可持續(xù)發(fā)展的意識(shí)?！镀胀ǜ咧械乩碚n程標(biāo)準(zhǔn)》是教材編寫的依據(jù)，教材編寫要全面體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，所以地理課程目標(biāo)在很大程度上決定了高中地理實(shí)驗(yàn)教科書的特點(diǎn)。
下面以湘教版地理必修1為例說明地理新教材的特點(diǎn)。
1、強(qiáng)調(diào)地理思想 ，使教材有“魂”。地理思想是人們的在長期的地理活動(dòng)中所形成的地理觀念和地理意識(shí) ，是教材的主線。地理學(xué)的這些基本思想，蘊(yùn)涵在教材的不同領(lǐng)域。新教材充分體現(xiàn)了這一點(diǎn) ，裝上了“地理的頭腦” ，尊重自然規(guī)律 ，做大自然的朋友;因地制宜 ，揚(yáng)長避短的選取教材內(nèi)容;強(qiáng)調(diào)綜合分析 ，使教材具備可持續(xù)發(fā)展的觀點(diǎn)。如這本教材在開篇便引用了一首詩“地球，我的母親！/我過去，現(xiàn)在，未來，/食的是你，衣的是你，住的是你，/我要怎么樣才能報(bào)答你的恩情?”這詩句表達(dá)了人類與地球的關(guān)系和我們對(duì)地球應(yīng)有的態(tài)度。在學(xué)習(xí)地理這門課程的過程中，潛移默化的培養(yǎng)學(xué)生的地理素養(yǎng)，使學(xué)生具有正確的人生觀和價(jià)值觀。轉(zhuǎn)貼于
2、注重問題探究 ，使教材有“理”。在講述地球自轉(zhuǎn)時(shí)，教材中就安排了一個(gè)小活動(dòng)“動(dòng)手演示晝夜更替”，用一個(gè)臺(tái)燈模擬太陽，照射旋轉(zhuǎn)的地球儀，由這個(gè)活動(dòng)，學(xué)生可以非常直觀的看到地球的自轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)，也可以很好的理解地球的晝夜交替現(xiàn)象和原理，使得學(xué)生學(xué)的輕松又學(xué)的透徹。并且問題難度設(shè)置的較為合理而且有意義，符合學(xué)生的心理，在活動(dòng)中培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力、知識(shí)運(yùn)用能力和空間想象能力，使問題探究的收獲不僅僅局限在這一次活動(dòng)中，而是對(duì)學(xué)生知識(shí)與技能的培養(yǎng)，使學(xué)生受益終身。
3、聯(lián)系身邊實(shí)際 ，使教材有“用”。新教材注重聯(lián)系生活和生產(chǎn)實(shí)際 ，尤其注意挖掘?qū)W生的生活經(jīng)歷與體驗(yàn) ，以小見大 ，使學(xué)生感受到“地理無處不在 ，地理無時(shí)不有”。在地球自轉(zhuǎn)這一章節(jié)，提供了閱讀材料“地轉(zhuǎn)偏向力”、“地方時(shí)”以及活動(dòng)“觀察日影”、“計(jì)算區(qū)時(shí)”，通過日常生活中的常見現(xiàn)象，來引起學(xué)生的共鳴，通過解釋它們的原理，讓學(xué)生感到地理知識(shí)的必需性和有用性，引起學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的求知欲與興趣。另外，通過不斷的與現(xiàn)實(shí)生活的結(jié)合，讓學(xué)生參與到活動(dòng)中去，也使學(xué)生不斷的培養(yǎng)地理知識(shí)的運(yùn)用能力，使理論與實(shí)際相結(jié)合，
4、運(yùn)用多種表述 ，使教材有“趣”。新教材在語言上 ，從青少年的實(shí)際出發(fā) ，追求平實(shí)、生動(dòng)的風(fēng)格 ，在表達(dá)方式上追求多樣化 ，不斷給學(xué)生以新鮮感 ，力求增加趣味性。如在開篇引用的詩句，通俗易懂而又飽含蘊(yùn)意；在教材中，大量的插入彩色圖片，教材具有更好的視覺效果，也能更清楚的講述地理問題；書中的表格使要表述的問題更加的簡潔明了。又如在講述“太陽活動(dòng)與地球氣候”中，以兩位同學(xué)對(duì)話的形式來提出問題。豐富的表達(dá)方式，使得教材更能激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)。
5、合理的知識(shí)邏輯，使教材有“序”。教材的章節(jié)設(shè)置是“宇宙中的地球”，“自然環(huán)境中的物質(zhì)運(yùn)動(dòng)和能量交換”，“自然地理環(huán)境的整體性與差異性”，“自然環(huán)境對(duì)人類活動(dòng)的影響”，總體的設(shè)置是由整體到局部，由抽象到具體，由淺到深，先使學(xué)生構(gòu)建一個(gè)學(xué)科框架體系，了解地球的整體環(huán)境，而后逐步深入，逐步細(xì)化，符合了學(xué)生的發(fā)展步驟，使學(xué)生更好的接受、消化所學(xué)知識(shí)。
三、結(jié)束語
教科書只是教師教學(xué)的一個(gè)媒介與參考，教材內(nèi)容并不等于教學(xué)內(nèi)容。教師在教學(xué)過程中，要依據(jù)實(shí)際情況對(duì)教材有所側(cè)重，有所補(bǔ)充，這對(duì)教師的素養(yǎng)提出了更高的要求，但是新課程的教科書依然是教師進(jìn)行改進(jìn)和自我提高的參照和依據(jù)，新課程下的地理教材的開放性和創(chuàng)新性也為教師的改革提供了廣闊的空間。
參考文獻(xiàn)
1.韋志榕.繼承 發(fā)展 創(chuàng)新.中小學(xué)教材教學(xué)，2004;(20)
