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關(guān)鍵詞；高校；籃球教學；體育游戲；應(yīng)用
近年來，體育游戲的快速發(fā)展,促進了我國高校籃球教學水平的提供，而且在高校體育教育教學實踐中也增添了一個新的項目，即籃球游戲。具體而言，高校體育游戲（籃球游戲）實際上就是體育老師創(chuàng)造性、有目的性地設(shè)計游戲課程,并以此來幫助教學，旨在提高學生的籃球技能和戰(zhàn)術(shù)策略。游戲在籃球教學過程中的應(yīng)用，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：
一、基于籃球運動量的教學目標制定
高校體育教學實踐中，老師在教學之前，應(yīng)當事先明確目標，擁有適當、準確以及正確的目標，才能確保體育教學的正確方向和教學質(zhì)量。在現(xiàn)代高?；@球教學過程中，引入籃球游戲，必須明確目標、把握方向，并在此基礎(chǔ)上制定科學合理的教學方案。對于高?；@球教學而言，其與專業(yè)的籃球教學存在著較大的差異，比如高?；@球教學對象主要是普通大學生,無論是運動專長，還是個人的特長，均有自身的特點。高校籃球教學的根本目的不在于比賽、競爭,只要求他們能夠掌握基本的籃球技巧、規(guī)則等即可。從這一層面來講，高校籃球教學過程中，引入體育游戲時，應(yīng)當充分考慮以下問題。籃球游戲形式選擇過程中，應(yīng)當實現(xiàn)培養(yǎng)學生的籃球意識，使他們對籃球形成最基本的意識，而且還要具備一定的籃球運動能力。在籃球游戲應(yīng)用過程中，應(yīng)當讓學生動起來，積極參與體育運動，而且還可以讓學生感受到其中的快樂和籃球的魅力，進而養(yǎng)成良好的籃球運動習慣。同時，在籃球教學中的體育游戲應(yīng)用過程中，應(yīng)當注意學生良好習慣的培養(yǎng)，幫助學生養(yǎng)成良好的終身鍛煉習慣。
二、根據(jù)大綱優(yōu)選體育游戲形式
高校體育教學過程中的籃球游戲應(yīng)用過程中，應(yīng)當嚴格按照教學大綱進行，體育老師必須根據(jù)教學內(nèi)容和要求，選擇合適的體育游戲形式。高校體育老師在選擇游戲形式時，應(yīng)基于教學大綱中的教學內(nèi)容。不同的籃球教學游戲形式，起到的教學目的和作用也不盡相同。實踐中，我們應(yīng)當根據(jù)大綱要求，老師結(jié)合實際情況和需要，選擇合適的籃球教學和體育游戲形式。比如，罰球、投籃以及三分球比賽過程中，采用籃球游戲能夠游戲提高學生的罰球和投籃命中率；連續(xù)打板進球等游戲，可以游戲提高學生們的搶籃板意識和能力，有利于幫助他們判斷和掌握搶籃板時的起跳時機、姿勢動作；繞圓運球接力、曲線運球追跑等，均可有效提升學生掌控運球的能力。從上述游戲可以看到，在籃球教學過程中，通過適當選擇體育游戲，不僅可幫助學生提高籃球技能，而且還可以幫助他們提高身體素質(zhì)以及體育鍛煉意識和習慣。
三、針對學生特點優(yōu)選體育游戲
實踐中可以看到，若學生原本對籃球就比較感興趣或者有一定的籃球基礎(chǔ)，則他們的學習質(zhì)量和效果就會非常的突出。對于高校體育老師而言，我們在選擇體育游戲時，應(yīng)當立足實際，從學生的實際情況出發(fā)，尤其要注意觀察他們的身心特點以及興趣愛好，在準確把握學生現(xiàn)有籃球技能的基礎(chǔ)上，優(yōu)選體育游戲。值得一提的是，在對學生特點進行考察時，可以組織籃球比賽或者讓學生拿球投籃，從他們的表情和動作，即可簡單地判斷該學生的情況，然后記錄下來，針對性的選擇游戲。一般而言，對于大學三、四年級的學生，集中安排力量強度相對較大、競爭性較強的體育游戲，來促進籃球教學；對于大學一、二年級的學生而言，我們可以選擇趣味性相對較強、基礎(chǔ)要求較低的游戲。高校體育老師在設(shè)計和應(yīng)用體育游戲時，應(yīng)當進行充分的考慮不同學生的差異，并且針對該學習或者該類學生的籃球基礎(chǔ)、身體素質(zhì)，選擇合適的體育游戲。
四、利用體育游戲?qū)?fù)雜的籃球教學進行簡化
高?；@球教學過程中的體育游戲引入，目的在于激發(fā)學生的籃球興趣和熱情?；趯@球運動的自身特點考慮，不僅籃球運動的規(guī)則非常的復(fù)雜，而且對籃球運動者的身體素質(zhì)尤其是體力要求非常的高。在該種情況下，雖然很多學生對籃球運動有較強的興趣，但是考慮自身的條件，也只是望而卻步而已。在現(xiàn)代高校籃球教學實踐中，老師應(yīng)當想方設(shè)法打消學生的畏懼心理，培養(yǎng)和提高他們的自信心。在籃球教學過程中，我們可通過對游戲場地、參與人數(shù)進行調(diào)整，以此來使更多的學生參與進來。
五、體育游戲在技能教學過程中的應(yīng)用
籃球教學必須以學生為中心，在教學實踐中應(yīng)當引導(dǎo)學生積極參與籃球運動。動作技能的養(yǎng)成，實際上是個相對比較復(fù)雜的動態(tài)過程，學生心理狀態(tài)、技能狀況，是籃球技能形成的一個必要條件?；@球游戲的應(yīng)用，可以游戲改善課堂教學氣氛，使原本比較枯燥、乏味的技能練習更加的生動、形象。比如，籃球教學過程中，可以應(yīng)用一人運兩球、以及繞竿運球接力等游戲；傳球練習時，可以應(yīng)用傳球計數(shù)以及打龍尾等游戲；投籃練習時，可用活動籃筐以及投籃晉級等籃球游戲?；@球教學過程中的體育游戲應(yīng)用，主要是對基本的籃球技術(shù)進行游戲化，使教學方法更加的靈活，以此來吸引學生集中精力，這有利于學生掌握籃球技能。
六、結(jié)束語
總而言之，體育游戲在高?；@球教學過程中的應(yīng)用，不僅豐富了教學內(nèi)容，而且有利于課程教學目標的達成，更重要的是可以被大學生普遍接受。高校籃球教學過程中的體育游戲應(yīng)用，可以使原本比較枯燥乏味的專項技能練習邊等有趣、生動，從根本上改變傳統(tǒng)的老師講、示范，然后學生模仿練習的教學方式，以學生為主體，符合他們的心理特征。然而，雖然體育游戲的應(yīng)用效果顯著，但是在體育游戲應(yīng)用過程中還應(yīng)當注意安全。
參考文獻
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[3]程寅盾.淺談體育游戲在籃球教學中的重要性[J]青春歲月，2015（08）.
以愛德華?塞利斯（Edward Sallis）為首的西方學者認為，全面質(zhì)量管理中的“全面”意思是每件事情，每個人都要參與到組織的持續(xù)改進中來。全面質(zhì)量管理不是事后檢驗，而是永遠把事情在開始就做好，而且每一時刻都做好[1]。以北京師范大學高洪源教授為首的國內(nèi)學者認為全面質(zhì)量管理是對全部因素的管理和對工作全過程的管理[2]。我國高等教育一直存在重“終結(jié)性”評估而輕過程質(zhì)量的錯誤傾向與實踐，對教育過程各環(huán)節(jié)的忽視與寬松管理必然導(dǎo)致高等教育質(zhì)量不高。
一、教師對高校教學質(zhì)量保障的作用
教師的主體地位是由其在教學活動中的作用所決定的，教師是教學活動的參與者，是教學內(nèi)容的選擇者，是教學過程的設(shè)計者和組織者。高校教師的數(shù)量、職業(yè)素質(zhì)、教育教學能力及學術(shù)能力與水平等方面都是保障高校教育教學質(zhì)量的關(guān)鍵要素。
1.教師是教學理念的具體實踐者。高校教師的教學理念是引領(lǐng)教學活動的精神導(dǎo)航，教學理念的科學樹立與及時更新是保障教學質(zhì)量的先決條件。教學理念決定整個教學過程的教學內(nèi)容設(shè)計、教學方法選擇、教學態(tài)度和價值觀等方面，這些都直接影響著教學質(zhì)量。為了適應(yīng)時代的潮流和社會發(fā)展需求，高校必須革新已有的傳統(tǒng)教育觀念，樹立科學的教育理念，而教師作為高校教學過程的具體執(zhí)行者，直接影響高校教學改革的實效和教學質(zhì)量的提高。
2.教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)與治學態(tài)度是保障高校教學質(zhì)量的關(guān)鍵要素。教學設(shè)計環(huán)節(jié)的優(yōu)化、專業(yè)知識結(jié)構(gòu)的及時更新、科學研究能力的提升、學術(shù)行為的規(guī)范、治學態(tài)度的嚴謹?shù)确矫娑际歉咝?yōu)秀教師必備的業(yè)務(wù)素質(zhì)，也是提高教學質(zhì)量的重要保障。教師對廣博知識的掌握和對專業(yè)知識的精通是有效完成教學工作的重要保證。教師較高的業(yè)務(wù)水平能從不同的角度思考與分析問題，及時向?qū)W生傳遞學科領(lǐng)域最新科研動態(tài)和學術(shù)成果，進而能訓(xùn)練學生的思維能力，擴大學生的視野，提高學生的科研能力。
3.教師的道德水平和人格修養(yǎng)潛移默化并長久地影響學生的學習態(tài)度、學習動力、道德修養(yǎng)水平及人格完善程度，是實現(xiàn)學生全面素質(zhì)發(fā)展不可忽視的要素。教師作為教育過程的主體，育人意識應(yīng)貫穿于教學的全過程，要用自身健康完善的人格、高尚的道德情操和為人師表的風范去影響學生的人格和素質(zhì)。教學過程不僅僅是知識與技能傳授的過程，更是通過言傳身教培養(yǎng)學生獨立完善的人格、科學的信念和良好的修養(yǎng)等各方面素質(zhì)的過程，使學生達到人格和智能的全面發(fā)展、人文素養(yǎng)與科學素養(yǎng)的全面完善。
4.教師指導(dǎo)的有效性是保障高層次教學質(zhì)量的重要條件。教師是教學過程的基本組成要素之一，在教學過程中起著主導(dǎo)性作用，是教學活動的指導(dǎo)者、促進者。高校教師的專業(yè)水平、學術(shù)能力等方面是影響教學質(zhì)量的重要因素，但是教師指導(dǎo)學生的有效性直接影響著教學任務(wù)的完成和教學目標的實現(xiàn)。教師在教學過程中，能否在知識傳授的同時，和學生進行思維的交流、思想的對話與情感的溝通，直接影響學生內(nèi)化知識、更新知識結(jié)構(gòu)的自覺性和主動性。
5.教師是教學過程的評價者與管理者。教師和學生是整個教學過程的基本構(gòu)成要素，教師是學生學習活動的全程引導(dǎo)者與監(jiān)控者。教師和學生的雙向交互活動貫穿于高校整個教學過程當中，從教學計劃的付諸實施、教學內(nèi)容的編排、教學方式的選擇、對學生的指導(dǎo)、考核、評價與反饋都反映了教師作為教學過程評價者與管理者的重要角色。教學質(zhì)量最終體現(xiàn)在學生自身的發(fā)展上，而教師則是除了學生自身之外的第一評價人，教師的質(zhì)量觀、知識觀、人才觀、育人意識及自身綜合素質(zhì)都直接決定對學生的日常管理方式與教學效果。
二、學生對高校教學質(zhì)量保障的作用
1.生源質(zhì)量是保障高校教學質(zhì)量的前提和基礎(chǔ)。生源相當于尚未接受高等教育打磨的“毛坯”和原材料，其本身的知識基礎(chǔ)、思維水平、理解分析能力及科研潛質(zhì)等基本素質(zhì)是進行更深層次學習的先決條件和基礎(chǔ)。尤其是隨著高等教育大眾化的逐步推進，高等教育入學機會得到明顯提高，生源質(zhì)量更是參差不齊，導(dǎo)致高校生源競爭日趨激烈。生源質(zhì)量是否符合高校招生單位自身層次水平、人才培養(yǎng)類型和培養(yǎng)目標及自身特色，影響高校的教育教學質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量。因此，生源質(zhì)量決定高校教學工作的起點，是保障和提高教育教學質(zhì)量的一個基礎(chǔ)環(huán)節(jié)[3]。
2.學生自主性與獨立性是保障教學質(zhì)量的重要因素。進行獨立自主學習是高校學生必備的基本素質(zhì)，不僅可以延伸教學活動的時間和空間，而且通過自主學習能夠激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學習的主觀能動性。依據(jù)高等教育的基本特點，在教學中對學生的抽象思維能力發(fā)展具有更高的要求，同時，要為大學生從學習生活過渡到獨立工作做好準備，應(yīng)當培養(yǎng)大學生更高的創(chuàng)造性鉆研能力與獨立性的工作能力[4]。高校教學過程獨立性特征要求學生充分發(fā)揮自主能動性，獨立地進行專業(yè)理論及相關(guān)知識的學習，并在教師的指導(dǎo)下獨立地進行科學研究與社會實踐活動。
3.學生是文化的重構(gòu)者。在整個教學過程中，學生始終處于主體地位。從某種程度上可以說，高校教學過程就是在教師指導(dǎo)下，學生自主更新知識內(nèi)容，重構(gòu)自身文化并內(nèi)化為自身素質(zhì)的過程。高校教師作為教學過程的指導(dǎo)者，通過教學、科研、實踐等方式向?qū)W生傳授專業(yè)知識，培養(yǎng)創(chuàng)新思維與探索能力，但是作為教育質(zhì)量載體的學生必須通過自主建構(gòu)，才能把外在的知識和技能內(nèi)化為長久的自身能力與個體素質(zhì)。關(guān)于大學生自主學習能力的多項調(diào)查表明，有自主學習能力的學生與被動、機械學習的學生相比較，無論是在知識、技能的學習理解和掌握的程度上，還是內(nèi)化知識為能力并自覺用于實踐的水平方面都具有較為明顯的優(yōu)勢，更能激發(fā)學習的興趣和積極性。
三、培養(yǎng)條件與校園環(huán)境對高校教學質(zhì)量保障的作用
高校是學生學習生活的主要場所，高校環(huán)境是保證和提高教學質(zhì)量的重要方面。首先，良好的學風建設(shè)是高校提高教學質(zhì)量、培養(yǎng)和造就高素質(zhì)人才的重要條件。其次，健康良好的學術(shù)氛圍是高校寶貴的“精神資產(chǎn)”和“軟實力”，為學生提供自由、純凈的學習環(huán)境和學術(shù)研究空間，潛移默化地影響學生的學術(shù)興趣、學術(shù)動力、學術(shù)興趣、學術(shù)態(tài)度、學術(shù)素養(yǎng)及學術(shù)積極性等。另外，經(jīng)費、設(shè)備等辦學條件是保障和提高高校教學質(zhì)量的物質(zhì)前提，教學基礎(chǔ)設(shè)施、生活設(shè)施、住宿條件等，圖書館、網(wǎng)絡(luò)等教學資源都是人才培養(yǎng)不可缺少的條件基礎(chǔ)?？蒲薪?jīng)費是保證教學各個環(huán)節(jié)順利進行的經(jīng)濟基礎(chǔ)，尤其是支持學生進行科學研究的經(jīng)費。教師的水平、經(jīng)費、資料與設(shè)備的擁有狀況，不僅決定著一所大學、一門學科科學研究的能力，而且也影響著一所大學、一門學科研究生教育的質(zhì)量[5]。
四、教學管理對高校教學質(zhì)量保障的作用
管理是為了實現(xiàn)確定目標而進行的有計劃、有組織、有控制的行為過程[6]。高校教學管理是為了實現(xiàn)教學目標而對整個教學過程的全面管理，是高等教育管理的核心組成部分，是保證和提高高校教學質(zhì)量，實現(xiàn)高校人才培養(yǎng)目標的根本途徑。
1.高校管理隊伍是教學管理理念的施行者。思想是行動的指南，教學管理理念和思想時刻支配著教學管理實踐。高等教育教學管理必須以先進、科學的教學管理理念為指導(dǎo)，遵循教學管理的基本規(guī)律和基本原則，對整個教學過程的各階段各環(huán)節(jié)進行科學管理，從而實現(xiàn)教學管理水平的提高與人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。
關(guān)鍵詞：籃球 心理訓(xùn)練 高校 體育教學 作用分析
中圖分類號：G807 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）02（a）-0154-01
心理訓(xùn)練是高?；@球教學過程中經(jīng)常用到的訓(xùn)練策略，是一種特殊的身體心理訓(xùn)練方法，心理訓(xùn)練與技術(shù)訓(xùn)練、身體訓(xùn)練一起成為高?；@球體育訓(xùn)練的重要內(nèi)容?；@球心理訓(xùn)練對于提高學生籃球比賽心理素質(zhì)，提高學生籃球訓(xùn)練水平，都有著至關(guān)重要的作用。該文主要研究高校體育教學中籃球心理訓(xùn)練內(nèi)容，探討籃球心理訓(xùn)練策略，為高校體育老師在高?；@球教學方面的進一步開展提供借鑒。
1 高校體育教學中籃球心理訓(xùn)練內(nèi)容
在實際的高校體育教學中籃球心理訓(xùn)練過程中，老師需要根據(jù)不同年級以及不同身體素質(zhì)學生的實際，制定出不同的籃球心理訓(xùn)練計劃?；@球比賽與教學不同于其他類型的體育比賽與教學，它具有激烈性、對抗性以及緊張性的特點，學生在實際的籃球教學以及比賽過程中，出現(xiàn)心里緊張現(xiàn)象也是極為常見的。通過開展籃球心理訓(xùn)練，提高學生心理承受能力，這是高?；@球教學過程中所必須要經(jīng)歷的環(huán)節(jié)。一般來講，高校體育教學中籃球心理訓(xùn)練的內(nèi)容主要是包括以下幾大方面：第一，老師需要注重學生注意力的培養(yǎng)，包括學生在投籃中的注意力以及在比賽中與隊友合作過程中的注意力。第二，老師需要根據(jù)不同學生的性格特點，在實際的比賽過程中尋找出他們各自的心理障礙，通過有效的訓(xùn)練手段，提高學生的心理承受能力，進而保證籃球訓(xùn)練以及比賽的順利開展。第三，培養(yǎng)學生的信心，包括理念培養(yǎng)以及信念培養(yǎng)，使得學生可以認識到自身的成就動機，建立起必勝的心理信念。第四，老師需要注重培養(yǎng)學生的堅強意志，提高他們在比賽中戰(zhàn)勝困難的能力與信心，努力改進學生在籃球比賽過程中的思維活動，提高其思維的靈活性。
2 高校體育教學中籃球心理訓(xùn)練策略
2.1 籃球心理訓(xùn)練安排
對于高校體育教學中籃球心理訓(xùn)練的安排，需要從實踐出發(fā)，在實際的籃球教學或者是籃球比賽中，學生才可以提高自己的心理素質(zhì)，進而發(fā)揮出自身的水平與能力。很多大型的籃球比賽項目中，學生會取得優(yōu)異的成績，與學生較強的心理素質(zhì)有著極大的關(guān)系，最關(guān)鍵的是賽場上學生可以百分百的集中注意力，進而提高隊友之間的配合度以及投籃命中率。籃球教學過程中的籃球心理訓(xùn)練是一項長遠的計劃，而不是一朝一夕所能完成的。老師在實際的教學過程中，需要將每一次的心理訓(xùn)練落實到籃球教學的全過程中，抓好每一次籃球教學訓(xùn)練的質(zhì)量與效率，實現(xiàn)戰(zhàn)術(shù)、體力、技術(shù)與心理的并行，從而使得學生籃球心理訓(xùn)練素質(zhì)得到極大的提高。在實際的籃球教學過程中，關(guān)于心理素質(zhì)的訓(xùn)練，老師需要按照階段進行，大體上講，籃球訓(xùn)練基本階段主要是分為三大階段，一是準備階段，二是基本階段，三是結(jié)束階段，每一階段的心理素質(zhì)訓(xùn)練內(nèi)容與要求都是不一樣的。例如，籃球心理素質(zhì)培養(yǎng)的準備階段，老師對于學生心理訓(xùn)練的內(nèi)容主要是在于學生注意力的集中上，為籃球比賽做好思想準備。而基本階段，老師對于學生心理的訓(xùn)練主要是集中在自信心的增強與籃球的駕馭、意志力的控制等。
2.2 籃球心理訓(xùn)練操作
關(guān)于高校體育教學中籃球心理訓(xùn)練的操作，筆者認為也應(yīng)該分為三個階段進行：一是準備階段的訓(xùn)練。高?；@球教學中的準備階段訓(xùn)練，也是分為兩塊的，一塊是戰(zhàn)前訓(xùn)練，另一塊是長期訓(xùn)練。長期訓(xùn)練的基本內(nèi)容是進一步增強學生在實際籃球訓(xùn)練過程中運用技術(shù)的環(huán)節(jié)，這一環(huán)節(jié)由于時間過長，因而很容易產(chǎn)生枯燥、乏味的心理，只要是經(jīng)過了長期訓(xùn)練模塊，一般情況下，學生的心理素質(zhì)以及技術(shù)能力都會有較為大的改善。關(guān)于戰(zhàn)前訓(xùn)練，主要指的是學生在籃球比賽之前，對于學生的心理狀態(tài)進行調(diào)整，例如采用心理暗示、快動作高節(jié)奏的方法，使得學生以最快最佳的狀態(tài)進入到籃球比賽過程中。二是基本階段的訓(xùn)練?；倦A段的訓(xùn)練是高校體育教學中籃球心理訓(xùn)練的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，這一階段主要是將學生的思想、心理調(diào)整與技術(shù)、能力調(diào)整相結(jié)合，從而使得學生無論是從心理還是從技術(shù)上都可以有更大的提高。這一階段是對于學生進行自信心與意志力鍛煉的最佳時期。例如，可運用注意力分配的方法，結(jié)合快攻與以多打少，對于籃球運動所需要的對抗性與多變特點進行針對性訓(xùn)練。再如，注意力轉(zhuǎn)移訓(xùn)練方法，尤其是在籃球比賽中的攻防轉(zhuǎn)化，適時的做好防守與進攻的轉(zhuǎn)化，提高在防守與進攻相互轉(zhuǎn)化過程中注意力的轉(zhuǎn)移。三是結(jié)束階段的訓(xùn)練。結(jié)束階段的訓(xùn)練主要是對于學生調(diào)整、恢復(fù)與補充等環(huán)節(jié)的鍛煉。關(guān)于調(diào)整主要指的是教學或者是比賽結(jié)束之后，學生心理與機理的調(diào)整，學生心態(tài)由激情到安定，由高漲到平和?；謴?fù)與補充是教學后與比賽后的必要環(huán)節(jié)，結(jié)束階段是恢復(fù)的開始，是為了下一次訓(xùn)練而考慮內(nèi)容的安排，課后的生理上、身體上的恢復(fù)，以及課下的心理恢復(fù)和物理的、化學的、營養(yǎng)的恢復(fù)與調(diào)節(jié)都應(yīng)考慮周到。
3 結(jié)語
綜上所述，籃球心理訓(xùn)練是極為復(fù)雜的過程，訓(xùn)練中要注意形成學生良好的個性，培養(yǎng)發(fā)展籃球運動所要求的心理能力。在訓(xùn)練中要遵循自覺自愿、因人而異和持之以恒的原則。針對不同學生的個性特點及類型安排不同的訓(xùn)練內(nèi)容，同時要認真分析每個學生的個性特點及籃球運動的規(guī)律特點，充分發(fā)揮心理訓(xùn)練在籃球運動中的作用，在籃球教學與訓(xùn)練中取得優(yōu)異的成績。
參考文獻
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分層教學即指教師在實際教學過程中,根據(jù)不同學生的實際情況,將其進行分層,并更具不同層次的學生進行具有針對性的教學指導(dǎo)。分層教學的教學目標為實現(xiàn)不同層次的學生都能夠得到最優(yōu)的發(fā)展,進而促進全班學生的整體發(fā)展,是教學效果得以有效增強。分層教學是教學全體化、分層優(yōu)化、因材施教以及主體參與的特點的重要體現(xiàn),能夠有效提高學生學習積極性與主動性,能夠有效避免學生流失的情況,使得體育素質(zhì)教學得以全面的發(fā)展。分層教學具有起點低的特點,能夠使學生的學習積極性得以有效的提高,實現(xiàn)優(yōu)等生的進一步發(fā)展,促進中等生發(fā)展以及基礎(chǔ)薄弱學生的提高。
2分層教學的現(xiàn)實意義
2.1符合因材施教的教學原則
在大學階段,不同學生在身體素質(zhì)、心理素質(zhì)以及認知能力等各方面都有著較大的差別,在籃球教學過程中,需要教學分析不同學生的實際情況,制定不同的教學目標以及教學計劃,確保在教學過程中具有針對性,使學生的主體作用得到充分的發(fā)揮。在整個教學過程中,教師應(yīng)充分發(fā)揮組織與引導(dǎo)者的職能,將學生的潛能充分挖掘出來,使學生能夠得到進一步的發(fā)展。
2.2有利于學生積極性的提高
在籃球教學方案與目標的設(shè)計與制定的過程中,若其具有統(tǒng)一性就會忽略不同層次水平學生的實際情況,在教學過程中無法全面調(diào)動學生的積極性,不利于學生的實際發(fā)展。對于基礎(chǔ)較好的學生而言,由于統(tǒng)一的教學方案會使教學任務(wù)對于其過于簡單,無法滿足學生渴望得到進一步發(fā)展的需求,而站在基礎(chǔ)薄弱的學生的角度來看,又存在教學任務(wù)的難度過大,使其無法達到要求,從而使其在籃球?qū)W習過程中的積極性受到影響。因此,結(jié)合不同學生的實際水平,進行分層教學對于籃球教學有著十分重要意義,具有針對性的、層次不同的教學目標能夠使不同類型的學生的積極性得以充分的調(diào)動,為其在籃球教學過程中的充分發(fā)展提供了可靠的保障。
2.3滿足每個學生的教學需求
分層教學的目標即為實現(xiàn)每個學生得到充分的發(fā)展,是素質(zhì)教育的重要體現(xiàn)。分層教學將傳統(tǒng)教學“一刀切”的教學方法進行轉(zhuǎn)變,從實質(zhì)上站在了學生的角度考慮,為學生制定了具有針對性的教學方案,使整個教學過程中每個學生都得到充分的照顧,并且據(jù)此獲得了相應(yīng)的發(fā)展與提高。
3高?；@球教學現(xiàn)狀分析
3.1學生籃球水平參差不齊
通常非體育專業(yè)的高校中,籃球多屬于選修課程。高校選項教學指學生根據(jù)自身興趣愛好對課程進行選擇,并且在每學年都能夠?qū)x修課程有所選擇與調(diào)整。從學生選擇籃球課程的目的來看,部分學生出于對籃球運動的喜愛,將籃球作為選修科目,也有部分學生是為了滿足高校學分制教學需求或者出于對籃球運動的好奇等選修籃球課,這就會使得籃球選修課程中的學生水平具有很大的差異性。從學生自身來看,有的學生具有很好的籃球天賦,并且身體素質(zhì)較好,能夠較快地掌握籃球教學的內(nèi)容,而有的學生受制于身體原因,可能在學習籃球技能的過程中存在一定的難度,學習速度較慢,這也是導(dǎo)致學生籃球水平具有差異性的一大原因,這些都是教師在籃球的學中的不利因素,對于籃球教學的開展有著較大的影響。
3.2部分學生缺乏對籃球基本技術(shù)學習的積極性
在高校選項教育模式下,通常對籃球感興趣的學生才會選修籃球課,同時這類學生在平常也會開展一定的籃球運動,這類學生已經(jīng)具備了一定的籃球基本技術(shù)。因此,在籃球教學過程中,他們對于教師在籃球基本技術(shù)的傳授過程中呈現(xiàn)出一種消極的狀態(tài),會感到十分枯燥,沒有充分認識到籃球基本功的重要性,忽略了對籃球技術(shù)的學習。這導(dǎo)致這部分學生籃球基本技術(shù)的學生積極性不高,不利于其籃球技能學生的發(fā)展,進而使教學質(zhì)量與效果受到影響。
3.3缺乏明顯的戰(zhàn)術(shù)效果
上文提到部分學生在學習籃球的過程中輕視了基本籃球技術(shù)的學習,導(dǎo)致其不能充分掌握籃球技術(shù),在實際籃球運動或訓(xùn)練過程中,在相關(guān)籃球技術(shù)方面不能做到充分發(fā)揮與運用,進而無法充分執(zhí)行教學過程中教師制定的戰(zhàn)術(shù),使戰(zhàn)術(shù)效果不明顯。如此會造成學生在使用與執(zhí)行戰(zhàn)術(shù)時缺乏積極性,甚至對戰(zhàn)術(shù)本身持懷疑態(tài)度,對于戰(zhàn)術(shù)教學進一步的實施與開展有著十分不利的影響。
4分層教學教學目標的層次性分析
4.1教學目標的層次性
籃球教師在教學方案和教學目標的設(shè)計與制定的過程中必須對學生進行充分的了解。在實際體育教學過程中,學生存在的差異主要體現(xiàn)在身體素質(zhì)、技術(shù)技能、知識水平、興趣愛好等4個方面。在教學過程中教師應(yīng)通過與學生的互動對學生層次進行明確的劃分,針對學生的體質(zhì)、學習水平等將學生具體劃分為3個層次,即優(yōu)等生、中等生以及基礎(chǔ)相對薄弱的學生。根據(jù)型新課標標準對學生進行身體練習,對于優(yōu)等生或者說具備較高籃球素質(zhì)的學生而言,應(yīng)進行系統(tǒng)性、綜合性的強化訓(xùn)練,充分利用學生的優(yōu)勢,促進學生的進一步發(fā)展;對于基礎(chǔ)相對扎實的中等生而言,應(yīng)在鞏固性訓(xùn)練的基礎(chǔ)之上進行提高性練習;而站在基礎(chǔ)薄弱的學生的角度來講,應(yīng)提高對學生基本籃球技術(shù)的培養(yǎng)的重視程度,使學生的基礎(chǔ)技能得以提高,進而使其能夠滿足進一步的教學要求。當然,學生層次的劃分也不是絕對的,應(yīng)針對學生在實際教學過程中的進展與變化進行及時的調(diào)整,使學生的發(fā)展要求得到充分的滿足。在教學過程中不可否認不同的學生會存在不同程度的差異,教師應(yīng)尊重這個特點,以促進學生的發(fā)展作為教學的出發(fā)點,同時充分認識分層教學的教學目標,最大程度地調(diào)動學生的積極性,在不斷努力的過程中達到自己的目標,實現(xiàn)學生整體水平以及籃球教學的質(zhì)量得以有效提高。
4.2實際教學過程中的層次性
4.2.1充分考慮教學內(nèi)容與教學要求
新課標明確指出教學內(nèi)容應(yīng)符合教學目標的要求,籃球體育課堂教學中,所有教學內(nèi)容都應(yīng)以實現(xiàn)教學目標為出發(fā)點。實現(xiàn)教學目標的教學內(nèi)容具有多樣性,而不是根據(jù)教學內(nèi)容制定教學目標。在教學過程中我們應(yīng)以這個理論為基礎(chǔ),掌握教學內(nèi)容制定的主動權(quán)。針對不同類型學生教學目標不同的特點,不同層次的教學要求應(yīng)滿足不同層次學生的實際情況,教學內(nèi)容也據(jù)此進行安排。對于基礎(chǔ)較好、具有一定技術(shù)水平的優(yōu)等生而言,應(yīng)適當加大教學內(nèi)容的難度,而對于基礎(chǔ)薄弱的學生而言,應(yīng)將難點進行分散處理,形成一定的梯度,在教學過程中循序漸進,確保在教學過程中所有學生的學習積極性與參與度得到提高。此外,除了對學生能力上的層次性差異的考慮之外,還應(yīng)注重學生的性別差異,針對男女學生不同的身體與心理特點進行不同層次教學內(nèi)容的安排。
4.2.2注重教學環(huán)節(jié)設(shè)計的層次性
作為教師課堂教學的藍本,教案具有動態(tài)性,教師在對教案設(shè)計的過程中,應(yīng)首先明白實現(xiàn)教學目標需要具有一定的坡度,是一個循序漸進的過程。而課堂教學具有動態(tài)性,教案設(shè)計的教學起點以及預(yù)設(shè)的難度與實際情況可能會存在一定的差異,在實際課堂教學的過程中可能會出現(xiàn)新的教學問題。無論教案的設(shè)計具有怎樣的細致性都無法完全控制課堂中存在的變化。因此,教師在實際課堂教學的過程中應(yīng)結(jié)合學生的動態(tài)生成情況,對教案進行及時的調(diào)整,如此才能夠充分發(fā)揮學生的長處,彌補學生的短處,做到因材施教,物盡其用,在真正意義上使學生得以發(fā)展與提高。
4.2.3確保教學組織形式與方法的層次性
籃球體育教學組織形式以及教學方法的科學性與合理性是體育教學能夠順利進行以及實現(xiàn)教學目標的重要保障。針對不同層次的學生,應(yīng)結(jié)合其實際情況為其選擇不同的教學形式,確保教學形式具有一定的適應(yīng)性,以實現(xiàn)教學效率得以有效提高。在教學過程中,教師應(yīng)避免傳統(tǒng)教學中為學生的練習進行生硬的安排,而是更多地扮演引導(dǎo)與組織的角色,為學生提供充足的學習空間,為學生在選擇學習方式練習時提供正確的引導(dǎo)。在傳授籃球運球教學基本技術(shù)完畢后,可以讓學生根據(jù)自身學習基礎(chǔ)以及學習興趣等對多種形式的練習手段進行自主選擇,確保學生能夠選擇到最適合自身練習的方法。
4.3教學評價中的層次性
在籃球教學過程中,不同學生對學習內(nèi)容的掌握速度也各有不同,部分具有籃球天賦或具有較好身體素質(zhì)的學生也能夠較快地完成教學任務(wù),然而部分學生則存在一定的困難,這個問題無可避免,是實際籃球教學過程中必然存在的。因此,教師在評價學生的籃球?qū)W習時,應(yīng)根據(jù)學生的個體差異進行正確的對待。使不同層次的學生對自身發(fā)展的起點與潛力做到充分的認識,對評價中的鑒別、選拔功能進行弱化處理,以實現(xiàn)激勵的目的,如此才能夠使學生積極性與創(chuàng)造性得以有效的調(diào)動,讓學生在不斷努力與進步的過程中擁有一定的成就感,體驗到成功的喜悅。將激勵與嚴格規(guī)范相結(jié)合的評價方法應(yīng)運用到中層次的學生群體中,肯定其籃球?qū)W習過程中的長處,并且在進一步的學習過程中嚴格規(guī)范其技術(shù)動作,使學生在愉悅的學習環(huán)境中得到充分的發(fā)揮與進步。而站在層次較高、基礎(chǔ)較好的學生的角度來看,在體育學習評價的過程中應(yīng)對其予以適當?shù)姆穸ㄐ畔?對其起到激勵作用。此外,對于基礎(chǔ)薄弱、學習困難的學生而言,應(yīng)更多予以肯定與鼓勵,培養(yǎng)學生的信心,使學生的學習興趣與積極性得以提高。由此可見,讓所有學生在籃球?qū)W習中體驗到快樂,能夠得到充分的發(fā)展與進步,激發(fā)學習對體育學習的積極性是體育教學評價的重要目標。
5結(jié)語
【關(guān)鍵詞】高校；“兩課”教學；時效性
一、高?！皟烧n”教學時效性降低的原因分析
（一）高校對“兩課”教學重視程度不夠
對于高?！皟烧n”教學而言，其受重視程度的高低直接影響著它最終的教學效果。從當前高校的實際情況來看，多數(shù)高校并沒有否認“兩課”教學的重要地位，但是在實際的教學過程中，很多高校并沒有真正的重視和理解這一問題，尤其是在落實的層面上，很多高校只是停留在口頭上對“兩課”教學的重視，但是真正在實際行動中，往往將其擺在一個可有可無的位置上。
（二）“兩課”教師的素質(zhì)有待提升
教師是開展高?！皟烧n”教學最重要的主體，教師自身素質(zhì)及知識水平的高低直接影響著高?！皟烧n”教學的實際效果。當前高?！皟烧n”教師雖然具備了一定的整體素質(zhì)，教學過程的積極性也有非常明顯的提高，但是我們?nèi)匀灰辞?，其中存在的一些細微的問題，特別是當前社會經(jīng)濟快速發(fā)展，高?！皟烧n”教學過程中要面臨很多新的情況和問題，在這種情況下，有的“兩課”教師還無法真正適應(yīng)當前社會對“兩課”教學的要求，自身某些素質(zhì)仍需要進一步的提高。
（三）教學方式和方法相對落后
教學方法的好壞直接影響著高?！皟烧n”教學的效果，好的教學方法將會使高?！皟烧n”教學受到事半功倍的效果。我國高校的“兩課”教學過程中，教學方法長期以來都存在方法單一、單板、落后的問題。對高校學生進行思想政治教育采取科學有效地方法有著至關(guān)重要的作用。此外，搞笑的“兩課”教學觀念一直處于相對落后的狀態(tài)下，對于教學過程中采取先進教學方法的重要性認識不足，很少利用電視、網(wǎng)絡(luò)、多媒體等先進的教學手段。
二、提升高校“兩課”教學時效性的對策
（一）不斷提升“兩課”教師的綜合素質(zhì)
高?！皟烧n”教師在教學過程中，不能單純的停留在授業(yè)解惑這一層面上，而是應(yīng)該在教學過程中表現(xiàn)出自身的理想、信念、道德、情操和修養(yǎng)，努力使自己成為學生成長過程中的指引者。高校應(yīng)該重視對“兩課”教師道德風氣的建設(shè)，培養(yǎng)出一支高素質(zhì)的教師隊伍，只有這樣才能夠保證“兩課”教學受到學生歡迎，并不斷提升教學效果，實現(xiàn)教師言傳身教的目標，為高校學生起到良好的模范作用。
（二）創(chuàng)新“兩課”教學的內(nèi)容和方法
高校的“兩課”教學是對學生進行思想政治教育最基本的方式，其中教學方法的好壞直接影響著最終的教學效果，以及“兩課”是否能夠達到其真正的教育目的。高校在開展“兩課”教學過程中應(yīng)該不斷創(chuàng)新教學方法，探索新情況下高?！皟烧n”教學的新方法。在教學過程中，應(yīng)該重視讀、聽、講、談、看、寫等基本的教學，對課堂中的討論過程和內(nèi)容進行精心的設(shè)計，充分利用案例教學、專題教學等方法，從而有效地提升學生參與“兩課”教學的積極性，不斷提升學生自身發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力。此外，還應(yīng)該充分利用各種現(xiàn)代教學方式，如電視、網(wǎng)絡(luò)、多媒體等幫助學生更加直觀的學習相應(yīng)的知識，使學生從學習過程中體驗到其中的快樂和享受。
（三）充分調(diào)動學生的積極性，發(fā)揮學生在教學中的主體地位
在高校“兩課”教學過程中體現(xiàn)學生的學習主體地位，不僅是當前教育發(fā)展的必然結(jié)果，同時也是提升課堂教學有效性的重要方式。在高校“兩課”教學過程中，老師通過對學生的引導(dǎo)，換發(fā)起他們內(nèi)心深處對學習的需求愿望，在課堂教學過程中創(chuàng)造出一種和諧、民主的學習環(huán)境，并根據(jù)課堂教學內(nèi)容和目的的不同組織設(shè)計相應(yīng)的教學活動，從而使學生真正主動、積極的參與到教學活動中來，成為“兩課”教學的主體。要想在“兩課”教學中更好的發(fā)揮學生主體地位，老師應(yīng)該充分關(guān)心、理解和尊重學生，老師應(yīng)該轉(zhuǎn)變自己的教學觀念，使自己成為課堂教學的引導(dǎo)者，幫助學生更好的發(fā)揮主動性，提升高?！皟烧n”教學的有效性。
（四）不斷加強實踐教學環(huán)節(jié)
高校的“兩課”教學從其特點來看，是一門明顯的與時俱進的科學理論，它自身的現(xiàn)實特點非常明顯，所以要想提高高?！皟烧n”教學的時效性，除了要堅持必要的教學原則和方法外，教學過程還應(yīng)該與社會的現(xiàn)實情況緊密的聯(lián)系起來，利用理論與實踐的結(jié)合，使“兩課”教學更加深入、具體，與現(xiàn)實建立更加緊密的聯(lián)系。在實際的教學過程中，老師可以利用現(xiàn)實社會中的各種真實例子作為教學的實際參考，從而幫助學生自覺的參與到課堂教學中來，更加深入的了解社會，發(fā)現(xiàn)社會中存在的各種問題，并激發(fā)學生對這些問題進行更加深入的理論思考，從而有效地提升高?！皟烧n”教學效果。
（五）努力構(gòu)建注重實效的評估體系
高等教育院校學校是社會人才的培養(yǎng)基地，與此同時，高校商務(wù)英語教學過程對大學生群體綜合素質(zhì)能力以及英語交流能力的提升有著巨大的促進作用。通過開展高校商務(wù)英語實踐教學體系研究，可以培養(yǎng)大學生群體具備廣泛的知識面以及較強的商務(wù)英語應(yīng)用能力。與此同時，在進行高等教育院校的商務(wù)英語教學過程中，還要充分的意識到，商務(wù)英語學科作為兼具應(yīng)用性和人文性的學科，要將英語知識和商務(wù)過程有機融合在一起，進而有效的提升大學生群體的綜合素質(zhì)能力和英語的專業(yè)應(yīng)用能力。但是，截至目前為止，在進行高等教育院校的商務(wù)英語教學的過程中，還總是存在著一些問題，嚴重制約了大學生群體商務(wù)英語應(yīng)用能力以及綜合素質(zhì)能力的提升。在這樣的背景下，就需要改革老舊的高等教育院校的商務(wù)英語教學模式，探索出一套與大學生群體的實際學習特點相符合的教學方法，滿足高校商務(wù)英語教學的實際需要。綜上所述，進行高校商務(wù)英語實踐教學體系的構(gòu)建研究，有著非常重要的意義。
二、高校商務(wù)英語實踐教學體系構(gòu)建策略探析
1.緊扣時展步伐。
在高校商務(wù)英語實踐教學體系的構(gòu)建過程中，我們的商務(wù)英語高等教育院校教育從業(yè)者應(yīng)當緊扣時展步伐，有針對性的進行高校商務(wù)英語實踐教學體系構(gòu)建。
(1)根據(jù)大學生群體發(fā)展的實際需要，要不斷完善大學生群體的商務(wù)英語應(yīng)用水平。例如，在進行高校商務(wù)英語實踐教學體系構(gòu)建過程中，就可以充分的結(jié)合商務(wù)英語的實際特點，在校內(nèi)組織相應(yīng)的實際的商務(wù)英語應(yīng)用課題。與此同時，為了保證高等教育院校商務(wù)英語教學過程的擴大化發(fā)展，可以采用校企聯(lián)合的商務(wù)英語實踐教學模式，在進行商務(wù)英語教學的過程中，和企業(yè)建立實踐合作關(guān)系，給予學生鍛煉商務(wù)英語的空間和時間；
(2)根據(jù)大學生群體對于社會工作適應(yīng)能力的實際需要，要求高校商務(wù)英語實踐教學體系構(gòu)建過程要具備一定的適應(yīng)能力。例如，在進行商務(wù)英語時間教學過程中，就可以充分的結(jié)合企業(yè)發(fā)展的實際需要，進行相應(yīng)的商務(wù)英語實踐教學內(nèi)容的改革。比如，在商務(wù)英語教學過程中，和實際的運用有著較為密切的聯(lián)系的就是“商務(wù)英語專業(yè)詞匯”和“商務(wù)英語口語練習”知識，在這樣的背景下，在進行商務(wù)英語實踐教學的過程中，就可以充分的結(jié)合這兩個方面的知識，不斷地進行商務(wù)英語實踐教學方法的總結(jié)，不斷地促進商務(wù)英語實踐教學水平的提升；
(3)高校商務(wù)英語實踐教學體系構(gòu)建要和職業(yè)應(yīng)用過程有機的融合在一起，現(xiàn)代社會是個信息化的社會，高校商務(wù)英語實踐教學體系構(gòu)建過程由離不開先進的職業(yè)觀思想。例如，在進行高等教育院校的商務(wù)英語實踐教學過程中，就可以將和商務(wù)英語實踐能力和創(chuàng)新過程密切聯(lián)系在一起。例如，在進行“商務(wù)英語常用語法結(jié)構(gòu)和語句信息”的教學過程中，要充分的結(jié)合商務(wù)英語知識和實踐之間的關(guān)系，不斷地促進商務(wù)英語教學效率的提升。
2.以社會實際要求為設(shè)計原則。
在傳統(tǒng)的高等教育院校學校商務(wù)英語教學過程之中，往往只是重視到對于抽象的商務(wù)英語知識能力的培養(yǎng)，這種教學安排雖然可以提升學生的商務(wù)英語知識儲備。但是，隨著社會對于大學生群體商務(wù)英語實踐能力的要求的逐步提升，這種教學體系的弊端日益呈現(xiàn)。針對這樣的情況，在進行高校商務(wù)英語實踐教學體系構(gòu)建過程中，必須要打破傳統(tǒng)的高等教育院校的商務(wù)英語教學體系的桎梏，不斷優(yōu)化高校商務(wù)英語實踐教學體系，提升高等教育院校的商務(wù)英語教學水平：
(1)在進行高校商務(wù)英語實踐教學體系構(gòu)建過程之中，要圍繞著商務(wù)英語教學的核心內(nèi)容進行設(shè)計。具體的來說，在進行高等教育院校商務(wù)英語的教學過程之中，要充分的重視到對于基本的商務(wù)英語知識的教學。例如，在進行高等教育院校的商務(wù)英語教學過程中，可以讓學生進行對相關(guān)的商務(wù)英語基本詞匯的記憶，比如，將“通貨膨脹”和“通貨緊縮”這一類基本的詞匯進行加強記憶，讓學生通過對于商務(wù)英語基本詞匯的記憶，將對商務(wù)英語的了解運用到商務(wù)英語的實踐過程中，促進商務(wù)英語理論和實踐應(yīng)用的有機結(jié)合。
(2)在進行高校商務(wù)英語實踐教學體系構(gòu)建過程之中，要圍繞著社會發(fā)展對于學生的商務(wù)英語實踐能力需求進行設(shè)計。具體的來說，就需要對大學生群體應(yīng)用商務(wù)英語、提升學生的商務(wù)英語口語表達方面進行教學，提升學生的商務(wù)英語實踐能力。例如，在進行高等教育院校的商務(wù)英語實踐教學設(shè)計過程中，可以有針對性的組織學生進行相關(guān)的商務(wù)英語職業(yè)能力練習，讓學生在進行交流討論的過程中，不斷完善自身對于商務(wù)英語的認知，促進學生對于商務(wù)英語的運用方法的理解，進而有效的完善現(xiàn)有的高校商務(wù)英語實踐教學體系，促進學生的商務(wù)英語實踐能力的提升。
(3)為了保證高校商務(wù)英語實踐教學體系構(gòu)建效果，在進行高校商務(wù)英語實踐教學設(shè)計的過程中，要充分的考慮到學生的實際情況，并將學生的實際情況和商務(wù)英語的教學需要結(jié)合在一起，保證高校商務(wù)英語實踐教學體系設(shè)計的科學性。與此同時，在進行高校商務(wù)英語實踐教學體系構(gòu)建過程中，還可以定期開展相應(yīng)的商務(wù)英語活動，讓學生在進行實踐學習的過程中，不斷提升自身能力，保證學生商務(wù)英語實踐能力的提升。
三、結(jié)語
關(guān)鍵詞： 高校乒乓球選項課 特點 教學方法改革
為了充分激發(fā)學生對乒乓球的興趣和愛好，并挖掘?qū)W生的潛能，達到良好的教學效果，根據(jù)以往的教學經(jīng)驗、實際教學環(huán)境和授課對象的情況，圍繞乒乓球?qū)I(yè)性強和運動周期較長的特點，在有限的時間內(nèi)讓學生更好、更快并扎實地掌握乒乓球的基本技能，了解和掌握乒乓球的競賽規(guī)則，選用科學合理的教學方法和教學手段顯得尤為重要。下面針對如何提高乒乓球的教學水平和學生的學習質(zhì)量，闡述對乒乓球選項課教學的研究。
一、高校乒乓球選項課的特點
（一）乒乓球運動的特點
乒乓球運動是一種技巧性的運動項目，對運動者的身體協(xié)調(diào)性、靈活性、節(jié)奏感、反應(yīng)能力要求較高。它不同于技能型和對抗性的運動項目，由于球小、速度快、旋轉(zhuǎn)強、變化多樣，而且動作與技術(shù)之間的相互聯(lián)系、相互促進的特點，對技術(shù)動作和控球感覺的要求較高。且因為乒乓球?qū)夹g(shù)動作的復(fù)雜性，其技術(shù)動作的定型所需時間和運動訓(xùn)練的周期都相對較長。
（二）乒乓球運動在高校的優(yōu)勢
1.具有將乒乓球的技術(shù)掌握扎實，全面提高技術(shù)能力，較好地掌握專業(yè)知識和熟練專項技術(shù)相結(jié)合的特點。
2.互動性強，學生學習主動性強，且考核方式比較客觀。
3.在教學過程中可以集中處理學生在技術(shù)方面遇到的難題，有利于提高其獨立思考能力、自學能力、創(chuàng)造能力及鉆研能力等，使其自身的綜合水平和乒乓球的技術(shù)水平有較大提升。
4.通過對乒乓球各項基本技術(shù)的教學，學生所掌握專項技術(shù)的熟練程度和控球感覺有了較大進步，整體教學效果顯著增強。
（三）乒乓球教學探討
結(jié)合教學對象的不同，因材施教，就會收到較好的教學效果。當前乒乓球教學打法對于非體育專業(yè)高校的學生而言，主要分為直板快攻、兩面弧旋、快攻結(jié)合弧旋、弧旋結(jié)合快攻四種打法。
在乒乓球教學過程中，可以根據(jù)授課班級學生人數(shù)及打法的不同將學生分成幾個小組，根據(jù)教學效果詳細記錄每個學生的學習過程，尤其是對于多次練習仍掌握不了的技術(shù)要詳細認真記載，最后組織各小組間交叉練習，做到互相發(fā)現(xiàn)問題，及時解決和提高。還可以組織班級內(nèi)的比賽，提升學生的基本技術(shù)水平，培養(yǎng)學生的學習興趣，根據(jù)學生的學習情況書寫分析報告，做好總結(jié)評價。
二、實施教學方法改革探討
（一）提高師資力量
乒乓球教學的實施不僅要求教師掌握乒乓球所涉及的所有理論知識和專業(yè)技術(shù)，還要求教師在教學過程中為學生營造良好的學習氛圍，使學生在愉悅的氣氛中學習并掌握乒乓球技術(shù)。教師應(yīng)該在精心的備課和授課過程中將乒乓球的各項技術(shù)全面細致地傳授給學生，因為授課教師的技術(shù)水平和職業(yè)素養(yǎng)對于能否順利實施乒乓球教學具有決定性作用。所以，開展乒乓球教學的教師必須不斷提高專業(yè)技術(shù)，不斷進修學習專業(yè)知識，還要加強對學生心理因素分析和體育競技精神的培養(yǎng)。
（二）做好課程改革
根據(jù)授課對象的身體素質(zhì)和所掌握的乒乓球技術(shù)情，制定出合理的教學計劃和教學方法、教學內(nèi)容、教學步驟及教學目標，深化教學課程改革和考核標準。結(jié)合學生的基本素質(zhì)，除了按照傳統(tǒng)的閉卷方式考核專業(yè)知識以外，還要在教學過程中開展單項技術(shù)競賽、升降級擂臺賽等多種競賽方式考核學生的學習質(zhì)量。
（三）實現(xiàn)整體技術(shù)能力的提高
乒乓球教學過程是一個人人參與實踐與創(chuàng)造的活動。因為學生上課過程的自我運動和自我管理，教師要認真記錄每個學生的學習過程，及時公布學生掌握專項技術(shù)知識程度的情況，還要通過授課過程和競賽結(jié)果有針對性地進行個別指導(dǎo)，以激勵先進鼓勵后進，避免學生兩極分化，旨在促進學員整體技術(shù)能力的提高。
（四）健全完善的監(jiān)督評價機制
乒乓球教學是以培養(yǎng)學生全面能力為目標的教學方法，因此，學生的全面能力就成為教學評價對象，具體包括自評、小組評價、專業(yè)教練員或運動員及教師評價四方面。我校乒乓球課采用的是以自我評價、小組評價為主，教師評價為輔的評價機制。評價參考指標包括：專業(yè)基礎(chǔ)理論知識、專業(yè)單項和綜合技術(shù)水平、協(xié)調(diào)能力、團隊精神、責任心、堅韌力、拼搏精神等，全面考查學生的綜合素質(zhì)。
乒乓球?qū)儆诩寄茴愡\動項目，在授課過程中應(yīng)該避免過去在教學過程中教學方法單調(diào)，過多灌輸指定技術(shù)思想，使學生處于被動接受的狀態(tài)，重視學生興趣愛好的培養(yǎng)。因為乒乓球運動不僅是技能、體能項目，更是智能項目的運動，所以強調(diào)教師的主導(dǎo)作用和學生自我感知、自我發(fā)揮作用，實現(xiàn)實踐能力的提高。同時，為了提高學生的學習興趣和積極性，開展多樣化的乒乓球比賽項目，充分調(diào)動學生的積極性并提高學生的思維能力，全面提高學生的乒乓球技術(shù)，掌握乒乓球的運動規(guī)律。
總之，乒乓球選項課教學應(yīng)隨著教育事業(yè)的不斷發(fā)展，對乒乓球的教學方法和教學過程進行不斷探索和創(chuàng)新，在教學方法改革中培養(yǎng)學生良好的乒乓球運動習慣，提高乒乓球教學質(zhì)量，從而使乒乓球教學過程向著最優(yōu)化方向發(fā)展。
參考文獻：
[1]徐清梅.淺談乒乓球教學中準備姿勢與步法移動的教學方法.
