時間：2023-08-09 17:18:01
序論：在您撰寫課堂教學問題設計時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導您走向新的創(chuàng)作高度。
關鍵詞：提升教學質(zhì)量學習興趣 設計課堂問題 深入研究 教學效果 遵循原則
如何提升中職學生的學習興趣，改變學生慵懶的學習態(tài)度，一直是中職課堂教學中一個頭等關注的問題。目前，令中職教師們頭疼的是學生不愛學習，在每個課堂中都有說話、玩手機、睡覺的現(xiàn)象，上課即使不搗亂的學生一部分也對老師的教學反應冷漠。如何從根本上改變這一現(xiàn)象，使我們的學生變得樂于學習、愿意動手積極參預實訓課程，讓學生學得有興趣，樂于學習，我認為這個問題的答案是必須加快中職學校的課堂教學改革，采取有效的課堂教學管理策略，以達到提高課堂教學效率，提升教學質(zhì)量。
教學課堂是一個不斷提出問題和解決問題的過程。課堂提問是課堂教學中一個必不可少的環(huán)節(jié)。就會計專業(yè)學科而言，學生對會計專業(yè)知識都覺得比較枯燥，對本學科中的一些原理和重要知識點常常缺乏深入的理解。如何使學生感覺從難入門到愿意全面、準確的掌握會計知識呢？此時，合理設計課堂問題便成為了教學進程得以順利進行的關鍵。隨意的、直白的和不講究質(zhì)量的問題只能是流于形式，達不到良好的教學效果，而精心設計的問題則對吸引學生注意力，激發(fā)其學習熱情，啟發(fā)其思考，提高教學效率具有重要的作用。
我認為在課堂教學管理方面，如果能運用精心設計的問題來引導學生學習，采用多樣化的提問方式進行授課，會在一程度上激發(fā)學生的學習興趣，會對我們的課堂教學效果有所改進。
一、我認為可以從以下幾個方面來設計課堂問題
（一）設計情景式問題，誘發(fā)學生思維的積極性
所謂創(chuàng)設問題情景，就是在教學過程中，教師要有目的、有計劃的精心設計一個或多個情景，提出在這個情景中與教學內(nèi)容有關的問題，激發(fā)學生的求知熱情，把學生引入一種與問題有關的情景中。在問題情景中，要給學生充分的自由想象空間，那么這個情景的設計就要和學生相關甚至熟悉，以促使學生有興趣邊看、邊聽、邊思考，讓學生覺得不再是單調(diào)，直白無味的提問。
比如在基礎會計課程，學生對企業(yè)完全沒有了解，我會設計一個情景背景，“在座的咱們班的所有學生，聚在一起創(chuàng)建一家企業(yè)，我們干什么業(yè)務呢，就生產(chǎn)咱們現(xiàn)在用的桌椅板凳，我們都是所謂的投資人。”這樣一個情景，學生都把自己處為主人翁地位，覺得接下來的事情和他們自己都是有關的，然后我會讓他們自己取企業(yè)名，劃分企業(yè)的組織架構，推選企業(yè)的董事長，這樣的一個情景就讓他們很興奮，會積極配合我做這種安排，開始用心聽我下面的課程，比如籌資一節(jié)，我會問他們“辦企業(yè)需的錢從哪里來？”學生會很認真的回答由投資者出，他們已經(jīng)不再覺得這個問題和他們無關了，也不再覺得的這個知識點很抽象，“那么你們籌來的錢不夠企業(yè)經(jīng)營用怎么辦？”他們立馬會說出去借，就這樣我就很快將我要講的籌資課程在這個情景中講解出來。
（二）設計和學生生活相關，感興趣的問題，培養(yǎng)學生思考的主動性
學生產(chǎn)生不了學習的興趣，有時是因為過于枯燥，覺得乏味不想聽講，在這時就可以設計一些讓學生感興趣的問題，激發(fā)學生的學習熱情。比如在上固定資產(chǎn)計提折舊的課程時，可以這樣問“例如我們這個月買了一個手機，我們準備用上三年，三年后再買一個新手機，這個手2200元，假設到第三年我不用這個手機時，可以將這個舊手機賣200元，我想問，現(xiàn)在我們每個月要存多少錢？”這樣的問題學生馬上會動手去算，并不覺得這個理論難到和他無關，這樣馬上可以把年限平均法的折舊計算方法介紹進來。
（三）設計開放性問題，培養(yǎng)學生思維的靈活性
開放性問題一般需要運用發(fā)散型思維，提出盡可能多的解決問題的方案，教師根據(jù)教學內(nèi)容，多層次、多角度、多類型地設計問題，啟動學生的思維，使學生的接收系統(tǒng)處于亢奮狀態(tài)，比如在會計學科的投資者投資方式的會計處理時，我會在這里提問，“我們作為投資者，你看一下你手上有什么資源，你準備向咱們這家企業(yè)投資什么資產(chǎn)？”
在固定資產(chǎn)增加的一節(jié)里，我會提問“想想我們這家企業(yè)所需要的固定資產(chǎn)可以有幾種增加方法？”這樣的問題可以促使學生積極思考，尋求多種答案，培養(yǎng)學生思維的靈活性。
二、問題設計需掌握的幾個原則
（一）問題設計應有目的性，以教學目標為出發(fā)點，體現(xiàn)針對性原則
好的教學問題都有明確的目標，有很強的針對性。課堂提問必須以教學目的為指導，教師在深入鉆研教材的同時，要研究問題設計與教材、教學目標的一體性。
（二）問題設計應呈現(xiàn)階梯性，體現(xiàn)從易到難的原則
好的問題設計能體現(xiàn)教學和訓練過程，隨著一個個問題的展現(xiàn)，一次次的提問和解答，學生經(jīng)歷由不懂到懂，不會到會的過程。
（三）問題設計應與學生生活相關，并體現(xiàn)趣味性原則
只有有趣的東西才能吸引他們的注意力，激發(fā)他們的求知欲望。
（四）問題的設計應把握時機，體現(xiàn)恰當性原則
提問可以在單位教學時間內(nèi)任何時刻進行，但不同時刻的提問所取得的效果是不盡相同的，也就是說，提問存在著一個最佳時間的選擇問題。
（五）問題的設計應考慮全體學生的不同水平，體現(xiàn)因人而異原則
學生水平不盡相同，不能只對學習好的同學發(fā)問，也不能只對學習差的學習，需照顧不同水平的學生，設計不同難度的問題發(fā)問，以體現(xiàn)因人而異的教學。
總之，要提高中職課堂的教學效率，就要運用有效的策略對中職課堂進行組織和管理。而課堂問題設計則是一個既傳統(tǒng)又具有可創(chuàng)新的行之有效的教學策略之一，值得中職學校及教師去研究。
參考文獻：
一、教學問題的設計
在教學活動中，好的問題設計可以激發(fā)學生參與活動的興趣、探索新知識的欲望和進行創(chuàng)造的熱情，啟發(fā)學生積極思維，提出問題、分析問題、解決問題，從而使思維能力得到培養(yǎng)。而那種枯燥的一問一答式的提問方式只會扼殺學生的積極性。那么，課堂教學問題該如何設計呢？我想以下幾種方式可供參考。
1.問題要來自教材，融入情景，脫離教材的問題，是無的放矢，脫離情景的問題，則失去了活力
在傳統(tǒng)教學中，所有的問題設計都是從教師的角度的出發(fā)，是為了教師更好的講解、更好的灌輸，由此，“問題”成為教師灌輸知識的工具之一，學生則成了接收知識的容器，學生的思維得不到有效訓練，思維能力得不到有序發(fā)展?！皢栴}”很多時候只是流于形式。
而在現(xiàn)代教學理念指導下的課堂教學中，學生是主體、教師是主導，這就要求我們在教學問題的設計時要牢牢把握住培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神、創(chuàng)造力這條生命線，根據(jù)教學內(nèi)容的重難點，學生的實際情況，提練出圍繞教學內(nèi)容的中心任務的問題，并且要盡可能讓問題自然而然的吸附在一定的實際生活或社會背景中，設計出完美的有活力的教學問題。這種問題與情境的結(jié)合絕對不能牽強附會，把問題生硬的塞進實際生活，為情景而情景，同樣會失去活力。
2.教學問題應來源于學生盡可能接觸到的實際生活，符合學生現(xiàn)有的知識水平和思維能力
現(xiàn)實生活是世界上最大的資源庫，它取之不竭，用之不盡。教育教學同樣要來源于生活，再回到生活。我們難以想象在小學的課堂上，提出有關微積分的問題時，課堂上會是怎樣的一種景象。
來源于生活，建立在已有的感性認識基礎上，可以觸發(fā)學生解決現(xiàn)實問題的欲望，激發(fā)啟迪思維，提高教學效果。如果設計的教學問題，所要求初始知識水平、學習情景遠高于學生現(xiàn)有的知識水平和學生所能領悟的情景，那么這個教學問題對教學來說毫無意義，這既不能激發(fā)啟迪學生思維，相反會使學生喪失繼續(xù)參與學習的信心。如所舉的例子遠離了學生的實際生活，那么它在教學中不僅起不到多大的作用，反而成教學的累贅，教學效果可想而知。因此，設計的教學問題要盡可能的來源于學生能接觸到的實際生活，符合學生現(xiàn)有的知識水平和思維能力，在學生所能接受的范圍內(nèi)，否則，再好的教學問題只能是紙上談兵。
3.教學問題要有新意，有創(chuàng)新性，老生常談、毫無創(chuàng)意，只會淹沒它的吸引力
教師面對受教育的對象是活生生的人，這就要求教師要經(jīng)常不斷地變換教學手段來激發(fā)學生的探求欲。要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新性，教師自身在教學上要有一定的創(chuàng)新能力，學生創(chuàng)造性思維需要教師設計出富有創(chuàng)新性的問題去引導、誘發(fā)，也只有設計出能夠引起學生在內(nèi)心深處產(chǎn)生共鳴的問題，學生才能真正自主的參與學習，建構新的知識結(jié)構?，F(xiàn)代教育技術集聲、光、電、圖像為一體，可以讓學生運用多種感官來學習。為此，我們可以借助現(xiàn)代教育技術
二、課堂教學問題設計時需注意的事項
1.教學問題要展的開，收的攏，要注意問題的密度
教師在深入挖掘教材的基礎上，從學生的角度出發(fā)，以略高于學生的眼光設計教學問題，拉近學生與課本的距離，把課本知識與學生的生活實際聯(lián)系起來, 從而使學習由課內(nèi)延伸到課外。但是，在課堂教學實踐中，這種課內(nèi)外的延伸，會受到各種限制，時間就是其中之一，這必然要求我們所設計的教學問題能收放自如，展的開更要收的攏。同時，注意問題的密度，如果問題過多過密，學生精神過度緊張，容易造成學生的疲勞和不耐煩，不利于學生深入思考；問題過少過疏，則使整個課堂缺少師生間的交流和互動，并且不利于教師了解和調(diào)控學生的狀態(tài)。所以，課堂提問要適度適時，既不要太多，也不要太少，要把握好提問的時機，使提問發(fā)揮最好的效果。
2.教學問題作為學習的“支架”來設計，要注意教師的引導作用的發(fā)揮
在教學過程中，學生的“心智之門”并不會自動開啟，還要適時的引導他們?nèi)刖?、入情、入心，進行自主學習、思考，發(fā)揮教師的主導作用。在設計問題時，可以結(jié)合教師如下的主導作用：引導學生調(diào)動舊知識，解決新問題的引導作用；組織學生交流互動，如組成個人學習、小組學習、班級學習等多種形式的“學習共同體”，及創(chuàng)造多向互動的信息交流條件，如E-mail、QQ、Blog等多種形式。忽略教師的主導的作用，獨立于教師之外的教學問題，是不可取的，在教學中也難以收到預期的教學效果。
3.應給學生留夠時間和空間提問
關鍵詞：小學數(shù)學；課堂教學；問題設計；有效教學
課堂教學設計，是指教師對課堂的教學內(nèi)容、教學手段、教學方法等進行科學有效、合理有序的整體規(guī)劃的教學活動。課堂教學設計的特點具有一定的預設性與系統(tǒng)性，其中包括很多教學導入形式，如，問題導入、情景導入、游戲?qū)氲?[1]?？偟膩碚f，課堂教學設計的范圍是非常廣闊的，具有趣味性、吸引力以及新鮮感的課堂導入方式，不僅可以調(diào)動學生的學習興趣與積極性，還對提高課堂教學質(zhì)量與教學效率有非常重大的影響。但是就小學數(shù)學課堂問題設計環(huán)節(jié)來看，目前的教學問題設計方法上依然存在一定的問題。
一、小學數(shù)學課堂教學問題設計現(xiàn)狀
1.問題堆積現(xiàn)象嚴重
在數(shù)學教學上，以提問的形式開展課程教學是非常好的導入方式。但是就目前情況來看，大多數(shù)的教師習慣用一連串的問題累積去鋪墊教學內(nèi)容。例如，對“認識物體和圖形”單元教學中，教師會用這樣的問題疊加開啟整堂教學內(nèi)容：“同學們，什么是長方形？什么是長方體？什么是正方形？什么是正方體呢？”雖然這些問題設計的確是課堂教學內(nèi)容，但是過多或過于疊加的問題設置，一方面會使學生對知識點混亂。如，上述例子中的長方形、長方體、正方形、正方體，完全讓學生“丈二和尚摸不著頭腦”；另一方面不利于學生有針對性地接受所學內(nèi)容。
2.問題缺少一定連接性
小學數(shù)學課堂不同于初中、高中課堂，小學生的注意力與自覺性較差，這就要求教師對于知識點問題的設計必須具備層層連接性，強化學生的注意力，使他們自覺跟著教師的問題進行深入學習。然而，大部分的教師在課堂上都是以“一次收尾”的形式拋出問題，缺乏對問題的連接性與針對性。例如，教授“1-5數(shù)字的認識”時，只是簡單地以視覺效應刺激學生產(chǎn)生問題：黑板上這個數(shù)字是什么啊？等等，那么學生只對數(shù)字產(chǎn)生了印象，而缺少了對數(shù)字運用的思維鏈接。這樣既不利于學生對知識連貫性的運用，也不利于課堂教學的效率提升。
二、改進小學數(shù)學課堂教學問題設計措施
1.將問題堆積轉(zhuǎn)變?yōu)閱栴}吸收
數(shù)學教師在課堂教學問題設計過程中需要優(yōu)化處理好當堂的教學內(nèi)容，從而使小學生更好地吸收數(shù)學知識 [2]。問題設計并不代表著問題的堆積，筆者認為問題設計是將實際問題化為無形的思想意識，讓學生帶著這種思想意識，從而在教師的輔助與自主思考下找尋出問題的答案、吸收問題中的數(shù)學知識點。因此，將問題堆積轉(zhuǎn)變?yōu)閱栴}吸收，使得教師在課堂教學中提出的每一個問題都有助于學生更好地吸收數(shù)學知識。
例如，在對“長度單元”中“厘米”與“米”的教學中，教師要避免這樣的問題設計：大家知道厘米嗎？或者米是什么單位呢？教師應該根據(jù)厘米與米的知識點實質(zhì)設計問題。因此，教師必須將數(shù)學知識點與生活相結(jié)合，這樣才能增進學生的理解，有助于學生吸收。比如，“同學們知道自己多高、多長嗎？”學生肯定會七嘴八舌的回答問題，我一米二或者我130厘米等?？梢钥闯?，通過這樣的問題設計，不僅活躍了課堂氣氛、帶動了學生的積極性，更有利于教師推進知識點的實際教學內(nèi)容。
2.注重問題設計的連接性
這里以上文中“1-5數(shù)字的認識”教學為例，教師在備課時應該注意到，在認識1-5數(shù)字后就是對加減法的運算，那么在進行教學時，問題設計就可以為加減法的教學設置提前做好準備，從而做好知識的鏈接。例如，教師可以請五位學生到講臺上，首先分為兩個一組與三個一組，提問：“這是幾個同學？”同學們答：“兩個。”提問：“這又是幾個同學？”回答：“三個?！碧釂枺骸斑@一共幾個同學。”答：“五個。”提問：“兩個同學和三個同學合在一起是幾個同學？”學生可能會思考一下，但肯定會有同學反映出來：“五個?！苯又處熢賹⑽逦煌瑢W以一個一組與四個一組分開，以相似的形式考驗學生，對學生進行提問。通過這樣的形式，學生既對數(shù)字有了深刻的認識，也讓他們對加法有了提前的預知認識，從而對知識點形成了高效連接。
數(shù)學是一個重視獨立思考的學科，小學數(shù)學旨在為學生開啟對數(shù)學文化的認識與興趣。教師通過對知識點的有效問題設計，在課堂中讓學生帶著問題去思考、帶著疑惑去解惑，不斷培養(yǎng)學生獨立思考、敢于思考的能力。這不僅有利于為學生未來的發(fā)展做鋪墊，也有利于在新形勢下，緊跟時代步伐與教育改革宗旨，為國家培養(yǎng)一代又一代的優(yōu)秀人才。
參考文獻：
[1]劉輝.小學數(shù)學課堂教學設計案例分析及微型實驗研究[D].海南師范大學，2013-05.
【關鍵詞】化學課堂教學；問題設計；原則；實踐
要打造高效課堂，就要師生互動，就要啟發(fā)學生思維，教師就必須認真?zhèn)湔n，精心設計課堂提問。問題是課堂教學的重要載體。因此，如何合理科學地設計課堂問題成為關注的焦點。下面結(jié)合教學實踐，來談談我對問題設計的幾點看法。
1 化學新課程問題的來源
學生在化學學習中，會產(chǎn)生許許多多的化學問題。雖然從總體上說，學生產(chǎn)生的化學問題都是學生在認識新事物時與他們原有的認知所發(fā)生的沖突，但化學問題的來源是不同的。
1.1 來自生產(chǎn)生活實際的化學問題
化學科學與生產(chǎn)生活以及科技的發(fā)展有著密切聯(lián)系， 對社會發(fā)展、科技進步和人類生活質(zhì)量的提高有著廣泛而深刻的影響。高中學生會接觸到很多與化學有關的生活問題，教師在教學中要注意聯(lián)系實際，幫助學生拓寬視野，開闊思路，綜合運用化學及其他學科的知識分析解決有關問題?；瘜W科學應用的廣泛性決定了人類生活和科學技術是學生產(chǎn)生化學問題的重要源泉。
1.2 來自化學史中科學方法產(chǎn)生的化學問題
教師結(jié)合教科書分析、挖掘知識中蘊含的科學方法和人文精神，既是“教師課程觀”的體現(xiàn)，更是提高學生科學素養(yǎng)的必然路向，也是產(chǎn)生化學問題的一條重要途徑。
2 新課程背景下優(yōu)質(zhì)化課堂教學設計理念及基本任務
新課程背景下優(yōu)質(zhì)化課堂教學設計要求以現(xiàn)代教育理論和新課程理念為導向，遵循現(xiàn)代教育以人為本的理念，通過優(yōu)化教學系統(tǒng)中的諸要素，認真反思自己的課堂教學理念和教學行為，研究學生學習的規(guī)律和方法，探究先進科學的教學策略、課堂結(jié)構和教學模式，優(yōu)化課堂教學活動，提升教學品質(zhì)，提高教學效率和質(zhì)量，使高中化學教學行為能夠體現(xiàn)科學的學科價值取向和明確的教學目標。把課堂的主體地位和學習過程還給學生，力求在教學上培養(yǎng)和發(fā)展學生的自主、合作和探究的學習品質(zhì)，促進學生科學素養(yǎng)的發(fā)展，真正體現(xiàn)課堂教學的價值和功用。因此，新課程背景下優(yōu)質(zhì)化課堂教學設計必須著力解決好四個問題：一是“為何教”、“為何學”的問題，即學習者需求的分析；二是解決“教什么”、“學什么”的問題，即學習目標的問題；三是解決“如何教”、“如何學”的問題，即教學策略問題；四是解決“教得怎樣”、“學得怎樣”即教學評價問題。因此，不同于通常的備課，教學設計是一種運用系統(tǒng)方法開發(fā)課堂教學系統(tǒng)，解決教學問題的過程，它綜合了教學過程中的各種要素，如：教學目標、教學內(nèi)容、教學對象、教學策略、教學媒體、教學評價等。
3 新課程背景下的化學優(yōu)質(zhì)課堂教學設計要求
教學設計是極其復雜的一個系統(tǒng)，要達到預期的教學目標，必須運用系統(tǒng)觀點和方法，遵循教學過程的基本規(guī)律，對教學活動進行系統(tǒng)規(guī)劃。新課程背景下的化學優(yōu)質(zhì)課堂教學設計要求化學教師運用系統(tǒng)科學方法，根據(jù)正確的教育思想和化學教學原理，分析教學問題，確立教學目標，針對具體的教學對象和教學內(nèi)容，對化學教學的總體結(jié)構、整個程序及其具體環(huán)節(jié)所作的預期的行之有效的教學策劃。首先，要有“全人”概念，教師目中有“人”，重視進行學習者的特征分析，關注學生學習需要，合理選擇學習內(nèi)容，關注學生的進步和發(fā)展。其次，關注教學質(zhì)量。教學目標、教學策略、教學媒體等方面的確定和選擇、教學情境的創(chuàng)設，教學活動的具體展開能體現(xiàn)三維目標，關注師生互動，突出知識的形成過程。最后，關注教師的問題意識和反思品質(zhì)。倡導教師在教學過程中持續(xù)追問“什么內(nèi)容是學生素養(yǎng)形成最基礎的因素”、“什么樣的教學是最優(yōu)質(zhì)的教學”、“同一教學內(nèi)容的處理在眾多的選擇中是否有最佳路徑”對新課程背景下的地域教學形成基本的準備、實施、評價策略。因此，新課程優(yōu)質(zhì)化教學設計應提倡以學生為中心、充分發(fā)揮學生的主體地位；提倡以問題為中心的教學，讓學生主動參與、體驗、探究；提倡教師的能動性和創(chuàng)造性，通過認真研讀教材，大膽、合理、創(chuàng)造性使用教材，整合各種教學資源，促進教學方式轉(zhuǎn)變，發(fā)展學生能力。優(yōu)質(zhì)化的課堂教學設計，必須經(jīng)過四種思維活動：體驗專家的思維活動，體驗學生的思維活動，激活自身的思維活動和整合課程的思維活動。無論是確定教學目標、安排教學內(nèi)容、構思教學程序、選擇教學方法，還是創(chuàng)設問題情境，都要充分展開這四種思維活動。只有教師在目標設計、內(nèi)容優(yōu)化及教學組織活動的各個方面與新課程背景下先進的教育教學理念相融會，新課程才有可能得以實施。
4 通過實驗進行問題設計，培養(yǎng)學生的觀察、分析能力
化學實驗離不開理性思維的引導與支持，實驗、模型、圖表中蘊藏著深刻的化學道理。因此，在化學實驗教學中，必須堅持實驗與思維同步并進的原則，這也是化學學科的特點與優(yōu)勢。
教學過程是以化學實驗為載體展開，以問題為線索分析原理，實驗觀察能為思維活動提供豐富的素材，精巧的問題設計能擴大學生學習活動的心理空間，能充分激活學生的思維，而理性的思維又能為實驗觀察把握正確的方向。案例中的問題設計，使學生的情感、興趣、動機都處于積極狀態(tài)，有效地將觀察、分析、講解等有機地結(jié)合在一起，促使學生的化學知識轉(zhuǎn)化和飛躍。更重要的是讓學生體會到問題的研究方向，使實驗與思維有機結(jié)合，有利于提高學生的觀察、分析和歸納總結(jié)的能力。
綜上所述，一個好的問題能激發(fā)學生積極思維，催化靈感的火花，提高學生的思維品質(zhì)。這樣的教學有助于學生問題意識的形成，增強思維的深刻性。因此，教師要善于從知識形成條件、形成過程中提出問題、巧妙設計，增加學生思維鏈的長度，引導學生思維向深層發(fā)展。為更好的做好新課標背景下的高效化學課堂而努力。
參考文獻：
[1] 曹海娟；；“問題教學生活化”在科學教學中的探索與實踐[J]；新課程研究（基礎教育）；2007年11期
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A 【文章編號】0450-9889（2012）10B-0058-02
數(shù)學教學大都按照“提出問題—分析問題—解決問題”的步驟，始終圍繞著問題來進行。教學問題的設計極大地影響著學生對數(shù)學問題的探究。因此，教師應注意做好課堂提問的經(jīng)驗總結(jié)，不斷優(yōu)化教學問題設計，使提出的問題能引起學生的思想共鳴，活躍課堂氣氛，提高學生的探究興趣，調(diào)動他們思考問題、解決問題的積極性，促進教學效果的提高。
一、課堂教學提問中存在的問題
數(shù)學相對于其他科目來說比較枯燥乏味，如果課堂問題設計不好，在教學中往往就會出現(xiàn)提問時課堂鴉雀無聲、學生不會回答，或者答非所問的情況。當前教師提問中存在的問題主要表現(xiàn)在四個方面：一是問題過于簡單，明知故問，如對于一些已經(jīng)非常明了的事情，還要提問“是不是？”“對不對？”等，提出的問題缺乏“技術含量”；二是問題過于“超前”，超過學生的知識與能力水平，學生自然容易答錯，這勢必會影響學生回答問題的積極性；三是問題難度過大，不是循序漸進地逐步加深，讓學生難以回答；四是問題不著邊際，脫離課堂教學內(nèi)容，或者與其關聯(lián)性不大。這些問題的存在反映了教師在課前不注意課堂提問的設計，課堂提問隨心所欲，使提問不能起到為教學服務的作用。
二、對優(yōu)化教學問題設計的一些思考
課堂教學問題的設計，應當引起教師的高度重視，尤其對于學生感到比較難學的初中數(shù)學，課堂提問會直接影響到學生知識與技能的掌握，思維能力的培養(yǎng)與發(fā)展，以及創(chuàng)新意識的樹立。所以，在課前教師應精心設計問題，在課堂上要講究提問的方式與技巧。
1.問題設計既要面向全體學生又要兼顧部分學生
新課程改革的重要理念之一是“教學必須面向全體學生”，所以教學問題設計也必須面向全體學生。但是，學生的知識和能力水平是有差異的，所以在設計問題的時候，還要通盤考慮學生的個體差異，除了為全體學生設計中等難度的問題外，還要為學優(yōu)生與學困生量身定做適合他們的問題，使課堂提問在面向全體學生的同時，能兼顧部分學生，不因問題難度過高造成課堂冷場，也不因問題難度過低而挫傷學生思考的積極性，從而確保全體學生都積極參與課堂教學。如在“等腰三角形”的教學中，可根據(jù)教學內(nèi)容和學生的知識掌握程度，設計如下三個問題：
問題1：已知等腰三角形的頂角為50°，它的另外兩個內(nèi)角的度數(shù)分別是多少？
問題2：已知等腰三角形的底角為50°，它的另外兩個內(nèi)角的度數(shù)分別是多少？
問題3： 已知 等腰三角形有一個內(nèi)角為50°，它的另外兩個內(nèi)角的度數(shù)分別是多少？
學生要解決這三個問題，必須了解本章的重點知識——等腰三角形的性質(zhì)及三角形的內(nèi)角和定理。這三個問題依次由淺入深，既面向全體又兼顧知識掌握程度不同的各部分學生。對問題1、2，學生掌握了等腰三角形的基礎知識，就很容易求出答案。問題3沒有明確頂角或底角的度數(shù)，學生在做題時要注意分析具體情況和進行必要的討論，這是本題提問的重點意向，也是答題的關鍵。它是針對知識掌握得比較好的學生而設計的一個問題，其他學生在教師點撥或同學幫助下經(jīng)過努力也可以解答。
2.問題設計要合理、巧妙，有啟發(fā)性
課堂提問是實施啟發(fā)式教學的一個重要環(huán)節(jié)。學起于思，思起于疑，疑解于問。一個好的提問，不僅能有效地激發(fā)學生的學習興趣，而且能迅速地集中學生的注意力，達到啟迪學生思維的目的。所以在設計課堂提問時，要考慮啟發(fā)學生的思維。也就是說，在老師的適當提示下，學生經(jīng)過思考能夠循序漸進地認識問題，運用所學的知識解決問題。所以課堂教學問題設計必須合理、巧妙，具有很好的啟發(fā)性，讓學生能從中學會思考。例如，在講解三角形三邊的關系時，先從三角形的定義開始，讓學生了解三角形的基本概念與特征，然后先后提出以下兩個問題：
問題1：是不是長短不一的三條線段都能構成一個三角形？
問題提出后，教師拿出三條長度不一的棍子，讓學生看能不能用它們構成一個三角形。學生進行試驗，發(fā)現(xiàn)這三條棍子不能構成三角形。也就是說，三條長度不同的線段，不一定能構成三角形。
問題2：在什么條件下，三條線段才能夠構成一個三角形？
這時，教師讓學生先在紙上任意畫出不在同一直線上的三個點A、B、C，然后將三個點連線，分別構成AB、AC、BC三條線段，并構成一個三角形。然后，測量這三條線段的長度，比較任意兩條線段長度之和與第三條線段的長度關系。最后讓學生根據(jù)全班同學的試驗結(jié)果歸納出結(jié)論。這樣，通過教師的設疑、啟發(fā)與引導，有效地將學生的學習興趣調(diào)動起來，學生積極思考問題，自主構建知識。
3.問題設計要聯(lián)系生活，有趣味性
在教學問題設計中，要將問題與學生的知識和經(jīng)驗聯(lián)系起來，或?qū)⑿轮R巧妙地納入問題中，使設計的問題深入淺出，這樣才不會讓學生感到問題有太大的難度，以免打擊學生的學習積極性。同時，設計的問題要盡可能地聯(lián)系生活，有趣味性。生活中無處沒有數(shù)學，從生活中挖掘數(shù)學問題，提出數(shù)學問題，對激發(fā)學生的探究欲望有極大的作用。如在百分比的教學中，可以向?qū)W生提問生活中哪些地方存在百分比，某一產(chǎn)品的銷售業(yè)績、國民經(jīng)濟的增長、家庭各項消費的構成等常用什么來表示。又如教學方程的應用時，可以提出有關銷售打折、銀行利率的問題，并要求學生進行具體的計算。這樣就將抽象的數(shù)學問題與現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系起來，加強學生對數(shù)學的認識。
關鍵詞 化學 課堂 教學 問題
一、化學課堂教學問題設計的類型
1、根據(jù)課型來分
（1）新授課的問題設計
新授課的問題設計要始終圍繞教學目標來進行?？煞譃檎n前、課中、課后三種類型。課前問題設計即課堂導入問題要注意趣味性。
（2）習題課的問題設計
習題課的問題設計要注意針對性和遞進性，通過習題問題化，問題層次化來針對性的，層層遞進式的鞏固所學的知識點，從而提高學生的思維能力。
（3）試卷講評課的問題設計
試卷講評課的問題設計應在對試卷分析的基礎上，根據(jù)學生試卷中出現(xiàn)的問題進行分類匯總，梳理出問題類型，然后進行問題設計，從而培養(yǎng)學生問題解決的能力。
（2）根據(jù)思維方法來分
1、形象思維問題設計
形象思維是在形象地反映化學事物具體形態(tài)的感性認識基礎上，通過觀察、意象、聯(lián)想等來提示化學事物本質(zhì)及其規(guī)律的思維活動。
2、抽象思維問題設計
抽象思維包括科學抽象和邏輯方法兩部分內(nèi)容?？茖W抽象則是通過一類化學事物的表面現(xiàn)象，提取其共同的主要方面，把握其一般本質(zhì)的認知過程和思維方法。
3、發(fā)散思維問題設計
發(fā)散思維是在某一知識點某一題意條件的基礎上，沿著各種不同的方向去思考、去挖掘、去重組現(xiàn)有的和原有的信息，產(chǎn)生新信息的過程。在教學中可通過問題設計來開拓求異思維，提倡一題多解、一題多變，鼓勵發(fā)表不同意見等途徑訓練、培養(yǎng)發(fā)散思維。
4、創(chuàng)新思維問題設計
創(chuàng)新思維的前提是獨立思考、善于發(fā)現(xiàn)、敢于標新，其特征是具有思維的流暢性、靈活性、新穎性、準確性、邏輯性和周密性，是思維素質(zhì)、思維心理、思維環(huán)境和思維效果的系統(tǒng)綜合反映，也是思維能力的最高層次。
二、優(yōu)化化學課堂教學問題設計的原則
1、層次性原則
學生的學習遵循人類認識活動的一般規(guī)律，即由易到難、由淺到深、由簡單到復雜、由現(xiàn)象到本質(zhì)、由一般到特殊。通常，具有一定難度和深度的教學內(nèi)容，并非一個問題所能解決的，而且學生的認知水平也是參差不齊，教師在設計化學課堂提問時，要注意將問題分解成一組具有一定層次和梯度的問題組合，合理鋪墊和巧妙過渡，引導學生由易到難、由淺到深、由遠及近、由偏至全，循序漸進、層層分析、步步深入，透過現(xiàn)象認識本質(zhì)，不斷提高認識水平層次，深刻理解問題，建構合理認知結(jié)構。
2、問題要有較好的目的性
“有效問題”首先是為了完成課堂教學而設計的。因此，設計時必須緊扣教材的重點與難點知識，讓學生把時間花在刀口上。這就要求教師設置的問題清晰有效、指向明確，且要做到有的放矢，有較好的指向預設和解答域預設。
3、問題最好帶有情境性
在教學中設置帶有情境性的問題，能有效激發(fā)學生的求知欲望，并且會在學生頭腦中留下表象、概念，以及情感和內(nèi)心的感受。學生在這樣的情境中經(jīng)過自己獨立的思維活動、經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)化學知識的全過程而獲取知識，從而掌握相應的化學思維方法，學會學習。
4、問題的設計要接近學生的“最近發(fā)展區(qū)”
贊可夫認為，教學內(nèi)容對學生來說應具有區(qū)分度。提問過于簡單，達不到啟發(fā)的目的；提問內(nèi)容太難，使學生無從下手，學生的學習興趣和積極性受到打擊。課堂提問最好要讓學生“跳一跳，夠得到”，使學生的求知欲得到滿足，提高學生的信心，因為，根據(jù)“最近發(fā)展區(qū)”理論，接近學生“最近發(fā)展區(qū)”的問題才能夠促進學生進行積極思維。
三、優(yōu)化化學課堂教學問題設計的策略
1、通過現(xiàn)代教學輔助技術進行問題設置
多媒體教學技術越來越多地應用于課堂教學中，成了教學的一種有效手段，通過多媒體技術進行問題的設計，既生動又形象，可以克服教師進行手寫板書時的死板、耗時長等弊端，極大地提高了課堂氣氛，使問題更加明了，使學生學習的興趣大大提高。
因此，通過現(xiàn)代科學技術進行問題環(huán)節(jié)的設計，可以提高課堂教學的氣氛，提高學生學習的參與興趣、參與能力與問題設計的有效性。
2、設計遞進性問題，明確知識點
“碎”是設計課堂問題的通病。教師設計的提問太多太雜，將導致課堂教學外緊內(nèi)松，表面上熱熱鬧鬧，實際上松松垮垮?！熬本鸵笳n堂問題有明確的出發(fā)點和針對性，問題要精而恰當，避免繁雜瑣碎，做到精益求精，教師提出的每一個問題不僅本身要經(jīng)得起推敲，還要強調(diào)組合的最優(yōu)化，即問題與問題之間有聯(lián)系、有層次，力爭使教師設計的每一個問題組成一個有機的嚴密的整體。學生在解答這些問題時，既要明確本節(jié)課需理解和掌握的知識，又要受到嚴格的思維訓練。
3、設計聯(lián)想性問題，培養(yǎng)學生的聯(lián)想思維能力
聯(lián)想思維就是由此及彼的思維活動，即由一個事物聯(lián)想到另一個事物的思維過程。在化學學習中，特別是相近知識和抽象知識的學習時，聯(lián)想思維能力顯得尤為重要。某些學生化學學習很難見到效果，大多是由于缺乏必要的聯(lián)想思維訓練，聯(lián)想思維能力低下造成的?？陀^上，這反映了教師課堂教學中聯(lián)想型問題不足，這就要求教師在教學中有意設計一些聯(lián)想型問題，真正拓寬學生的思路，引起豐富聯(lián)想，培養(yǎng)學生的聯(lián)想思維能力，讓學生不知不覺地參與課堂教學。
4、設計比較性問題，培養(yǎng)學生的求同、求異能力
根據(jù)知識點直截了當、單刀直入地設計問題，雖然這樣的問題不拐彎抹角，但是往往難以真正調(diào)動學生的積極性，即使學生掌握了這個知識，也不會很深刻。通過設計比較性問題，不僅能調(diào)動學生的學習興趣和積極性，而且有利于學生認清事物間的相同點和不同點，達到加深理解、增強記憶、靈活運用的目的，有利于發(fā)展學生的求同、求異能力。
【關鍵詞】初中；文言文；課堂教學；問題設計；探微
文言文是初中語文的重要組成部分，文言文教學不應該成為初中語文閱讀教學的“軟肋”，初中語文教師應該在文言文課堂教學上多動點心思，讓文言文教學成為初中語文閱讀教學的亮點?！墩Z文課程標準》指出“要注重激發(fā)學生的好奇心、求知欲，發(fā)展學生的思維，培養(yǎng)想象力，開發(fā)創(chuàng)造潛能，提高學生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力，提高語文綜合應用能力”。初中語文老師要精心設計課堂提問，細心創(chuàng)設問題情境，讓問題有效牽動整堂課的教學過程，從而讓學生愛上文言文閱讀課，樂于動手，樂于探究。
一、注重文言文課堂教學問題設計的整體性
教師在課堂上拋出的一系列問題不是雜亂無章的，更不是東一榔頭西一棒子，讓學生無所適從、不知所云。文言文課堂教學問題設計要以一個大問題串起整篇文章，引領若干個小問題，問題之間要有關聯(lián)和主次，要特別注重核心問題的設計，反復推敲、拿捏，以問題為引導，促進學生在教師指導下主動地、富有個性的學習。譬如蘇教版八下《馬說》這篇文章，通過反復揣摩，我確定了這節(jié)課的核心問題。作者借“千里馬”不遇“伯樂”的遭遇，寄托了怎樣的思想感情？以這一個大問題串起整篇文章，引領若干小問題。我精心設計了這樣幾個小問題：1.文中的“千里馬”、“伯樂”、“食馬者”各比喻什么？2.本文在表現(xiàn)手法上有什么特點？3.千里馬都受到了哪些不公平的待遇？4.食馬者的愚昧無知表現(xiàn)在哪里？5.當今社會怎樣做到多出人才、人盡其才？通過核心問題和小問題的探究，幫助學生走進文本，激發(fā)學生的學習積極性，從而讓學生喜歡上文言文閱讀課，增強民族文化的認同感，繼承和弘揚中華民族優(yōu)秀文化傳統(tǒng)。
二、文言文課堂教學問題設計要注重引導學生品味語言，通過問題設計引導學生反復誦讀
《語文課程標準》指出“誦讀古代詩詞，閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容，注重積累、感悟和運用，提高自己的欣賞品味”。文言文課堂教學應該回歸文本，引導學生反復誦讀，推敲揣摩，品味語言。通過一系列問題的設計，讓學生在積極主動地思維和情感活動中，有所思，有所悟，受到情感的熏陶和思想的啟迪，從而克服學生對文言文學習的畏難情緒，感受文言文語言的魅力。譬如蘇教版九上《桃花源記》這篇課文，我設計了這樣三個環(huán)節(jié)：1.初讀課文，走近文本；2.再讀課文，疏通大意；3.三讀課文，合作探究。通過反復的誦讀，幫助學生加深對課文的理解，體會課文遣詞造句的巧妙。在問題設計上，我特別注重引導學生品味語言，精心設計了這樣幾個問題：1.桃花源美在哪里？從文中找出相關詞句賞析。2.結(jié)合時代背景考慮，陶淵明為我們描繪了這個美好的世外桃源用意何在？3.合作探究：從課文中找出好詞、好句、好段進行賞析，以小組為單位推薦一位代表發(fā)言（提示學生可從字詞的推敲、修辭手法、表現(xiàn)手法等角度進行賞析）。通過這幾個問題的探究，引導學生反復的品味推敲語言，感受課文內(nèi)在之美，回歸語文教學的本真，讓學生在解決問題的語文實踐中學習如何運用語言，從而把握語文學習的規(guī)律。
三、文言文課堂教學問題設計要緊扣課程標準和考試大綱，構連生活，新穎有變化
