時間：2023-05-25 17:36:31
序論：在您撰寫課堂教學(xué)的思考時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
【關(guān)鍵詞】課堂教學(xué)；教學(xué)組織；教學(xué)效果
目前在大部分學(xué)校中，課堂教學(xué)幾乎都是整個教學(xué)過程中占比最大的教學(xué)方式，課堂教學(xué)的主要形式是老師在講臺上講，學(xué)生在下面聽，這種教學(xué)方式存在的問題主要是效果不好，學(xué)生參與的積極性低，所以現(xiàn)在大家思考最多的就是如何改善課堂教學(xué)的效果。課堂教學(xué)的改善是專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)的重要方面，課堂是教師教、學(xué)生學(xué)、教學(xué)互動和教學(xué)相長的載體。要把課堂變成學(xué)生自主、討論、探究的場所，讓學(xué)生對生活中的人或事能發(fā)表自己獨到的見解，把課堂教學(xué)引向生活的天地，培養(yǎng)學(xué)生分析綜合能力和口頭表達能力。
針對我們學(xué)生的特點，在有些課程的課堂教學(xué)中我進行了一些嘗試，嘗試讓學(xué)生走上講臺，扮演老師的角色，給其他同學(xué)講解某些知識點，讓學(xué)生體會當(dāng)老師的感受；老師走下講臺，扮演學(xué)生的角色，在下面聽學(xué)生上課的時候，也可以體會學(xué)生聽講時的感受。這種角色的反串有助于不同角色之間的互相理解，是不同角色之間溝通的很好的方式。
一、教學(xué)的組織實施
具體實施過程中，我的做法如下：首先是對象的選擇一定要謹(jǐn)慎，如果對象選擇不好會直接影響這種教學(xué)方式的效果，我一般選擇的對象是大一第一學(xué)期的學(xué)生，主要是考慮到新生的學(xué)習(xí)熱情比較高，而且他們這方面的能力又比較欠缺，所以選擇他們來實施這種教學(xué)方式效果一般都比較好。其次是內(nèi)容的選擇，我的經(jīng)驗是要選擇相對簡單的內(nèi)容，而且要選擇書本中相對比較靠后一點的內(nèi)容，因為只有經(jīng)過前面內(nèi)容的學(xué)習(xí)，學(xué)生才能對相關(guān)的知識點有所理解，這樣在他們上講臺的時候才能講出一些內(nèi)容，而且要選擇相對比較次要的一些知識點，即使學(xué)生在講臺上沒有把這個知識點講透也不影響對整體內(nèi)容的理解。其次是組織實施，這個也是最關(guān)鍵的一點，直接影響到這種教學(xué)方式的成敗，我的做法是一般先讓學(xué)生主動報名參加這種課堂實踐，因為這個課堂實踐的表現(xiàn)會直接與平時成績掛鉤，所以學(xué)生一般都比較積極報名，我記得有個班班上總?cè)藬?shù)45人，主動報名參與的達到25個人，占了一半多。然后根據(jù)報名情況與學(xué)生溝通，給每位學(xué)生分配教學(xué)內(nèi)容，提前給學(xué)生一段時間準(zhǔn)備，分配內(nèi)容的時候一定要注意順序，前面幾位上臺的同學(xué)一定要選擇學(xué)習(xí)認(rèn)真，表達能力強，知識點掌握好的同學(xué)，只要開始講的同學(xué)講的好，給大家樹立了一個好的標(biāo)桿，那么后面的同學(xué)就會有壓力，他們就會積極努力的去準(zhǔn)備，這樣整個課堂實踐的效果一定會很不錯；如果前面的同學(xué)沒講好，后面的同學(xué)也不會認(rèn)真對待，這樣效果就比較差。在實施過程中，有一個非常重要的環(huán)節(jié)我們不能忽略，每個學(xué)生在講臺上面講完他所負(fù)責(zé)的內(nèi)容之后，老師一定要進行點評，點評的內(nèi)容包括：學(xué)生對相關(guān)知識點的講解是不是到位，學(xué)生在講解過程當(dāng)中整體表現(xiàn)怎么樣，有沒有把握教師這個角色中關(guān)鍵的地方等，原則就是既要鼓勵學(xué)生，指出其做的好的方面，同時也要給學(xué)生一些壓力，指出其存在的一些不足之處，讓后面講的學(xué)生有改進的方向。
二、教學(xué)效果分析
通過這種課堂教學(xué)實踐，可以達到如下效果：
1.提升學(xué)生的自我表達能力。自我表達能力是學(xué)生在以后工作崗位上非常重要的一個能力，主要的鍛煉機會就在大學(xué)階段。讓學(xué)生上臺講課對學(xué)生的表達能力來說是一個嚴(yán)峻的考驗，特別是表達能力不太好的同學(xué)，可以通過若干次的上臺機會帶來大幅度的提高，這種鍛煉對學(xué)生以后職業(yè)生涯的發(fā)展也能夠帶來很大的幫助。
2.提升學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力。學(xué)生接到任務(wù)之后，一般都會很積極的去準(zhǔn)備；在上臺之前他一定會通過各種途徑把所要講的內(nèi)容弄熟悉；經(jīng)常進行這種訓(xùn)練對于學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力會有大幅度的提高。
3.提升學(xué)生參與課堂的積極性。學(xué)生在臺上講的時候，我會讓學(xué)生完全扮演老師的角色，他可以讓其他同學(xué)站起來回答問題，也可以讓同學(xué)到黑板上去做題目，甚至可以扣表現(xiàn)不好的同學(xué)的平時分；這種方式會大大提高學(xué)生參與課堂的積極性。
4.增加同學(xué)之間的了解。學(xué)生在臺上講的時候其實也是表現(xiàn)自己的時候，通過在臺上的這種表現(xiàn)，可以讓其他同學(xué)更加了解你，這種了解對于同學(xué)之間的溝通交流幫助很大，從一定程度上可以增加班集體的凝聚力。
三、問題及解決方法
在實施過程中容易碰到的問題及解決方法如下：
1.學(xué)生參與積極性不高。在有些時候，我們實施這種教學(xué)方式的時候會發(fā)現(xiàn)學(xué)生的積極性不高，產(chǎn)生這種問題的原因主要有兩個：一是教學(xué)對象選擇不恰當(dāng)，二是對學(xué)生的激勵不夠。針對這些問題，我們可以采取如下辦法：首先教學(xué)對象的選擇要謹(jǐn)慎，如何選擇在上面已經(jīng)談過；其次是對學(xué)生的激勵，我們可以采取精神激勵和實質(zhì)激勵相結(jié)合的辦法，精神激勵是指讓學(xué)生通過參與這種教學(xué)實踐能夠獲得一種成就感，實質(zhì)激勵可以采取加平時成績的辦法，在實踐中我發(fā)現(xiàn)通過這兩種激勵辦法的結(jié)合，一般情況下都可以取得不錯的效果。
2.學(xué)生在臺上講不好。學(xué)生上去講了，但是講不好，這是我們大家經(jīng)常碰到的另一個問題，產(chǎn)生這種問題的原因主要有三個：一是學(xué)生備課不充分，二是教學(xué)內(nèi)容選擇不當(dāng)，三是老師點評不到位，學(xué)生不知道什么地方?jīng)]做好。針對這些問題我們可以采取如下辦法：激勵學(xué)生，提高他們參與的積極性，具體做法上面已經(jīng)提到；選擇相對簡單而且不是很重要的知識點進行實踐，減少學(xué)生備課時的難度；針對每位同學(xué)的表現(xiàn)，老師要進行恰當(dāng)?shù)狞c評，點評過程中要多肯定學(xué)生的表現(xiàn)，多表揚他們做的好的地方，不足之處也要注意表達的技巧。
3.學(xué)生在臺上講時，課堂紀(jì)律不好。學(xué)生在上面講時，課堂的紀(jì)律經(jīng)常不好，這是我們大家經(jīng)常碰到的問題，主要的原因是學(xué)生在講臺上時威信不夠；針對這個問題，我們可以采取如下辦法：授權(quán)給臺上講課的學(xué)生，他們可以完全扮演老師的角色，對于表現(xiàn)不好的學(xué)生他們可以提問或扣平時分；老師要輔助管理課堂紀(jì)律，學(xué)生在上面講課的時候，老師可以坐在第一排或者最后一排聽課，如果看到經(jīng)常講話的學(xué)生，老師也可以坐到他們邊上，這樣對學(xué)生會有一些威懾。
參考文獻：
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在教學(xué)中，學(xué)生是主體，教師只是引導(dǎo)者，這是我們共知的。引導(dǎo)的好與壞是直接對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的沖擊，從而影響到學(xué)生是否愿意學(xué)、主動學(xué)。
在課堂教學(xué)中，老師至少要做到兩點：即激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵學(xué)生說話。讓學(xué)生在輕松和諧的環(huán)境中實現(xiàn)學(xué)習(xí)活動的主動性與創(chuàng)造性。
一、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
愛因斯坦把興趣稱為最好的老師，這一點兒也不錯。興趣是孩子樂意學(xué)習(xí)的最大動力。課堂教學(xué)應(yīng)該建立在輕松和諧的氣氛中，老師就應(yīng)該在課堂教學(xué)設(shè)計中下大功夫，怎樣去營造這種輕松和諧的氣氛是老師要考慮的。在這里，教師慎重處理剛?cè)胫袑W(xué)的初中生面前的許許多多個“第一”，是很關(guān)鍵的。
第一次印象，要深刻、啟智。教師在學(xué)生入學(xué)的第一天，就要想辦法，引起他們對學(xué)校生活的興趣，學(xué)校美好的自然環(huán)境、和藹可親的老師，這樣就組成一個直觀教具，引發(fā)學(xué)生的興趣。
第一次轉(zhuǎn)換，要自然、親切。小學(xué)到初中是環(huán)境與角色的轉(zhuǎn)換，教師要設(shè)法及早使他們感受到初中生活的向往以及對知識的追求。教師第一次講課或組織活動，要面向全體學(xué)生，使每個學(xué)生都感到老師時時注意著自己，關(guān)心著自己，要求著自己。讓他們傾心交談，教師也可以參加他們的活動，使他們盡快熱愛學(xué)校生活。
第一次要求，要具體可行。第一節(jié)、第一次上課學(xué)生接觸到的知識、教師要講的正確、清晰，不含糊，不模棱兩可，要有一定的直觀性和趣味性，使形成強烈的信息刺激，經(jīng)久不忘，要講究教學(xué)藝術(shù)。
第一次交談，要寓情寓理。老師和學(xué)生的第一次談話，要十分注意感情、態(tài)度和分寸，要使自己的教育和教學(xué)活動達到預(yù)期目的，就要講究語言美。
教師做好這樣的“第一”只能是工作的起點，不應(yīng)是工作的頂點。做好第一次，以后每一次都應(yīng)向第一次這樣做，相信學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)指日可待。
二、鼓勵學(xué)生說話
課堂中有了輕松和諧的氣氛，老師還應(yīng)該調(diào)動學(xué)生進行積極思維，鼓勵學(xué)生說話，讓學(xué)生有什么說什么，想怎么說就怎么說，讓每個學(xué)生都能在無拘無束的自由暢說中培養(yǎng)敢想敢說、勇于提問，勇于爭辯的創(chuàng)新品質(zhì)，最大限度釋放各自的潛能。
要使學(xué)生在課堂上既動腦、動耳，又動手、動嘴，還是提倡“課堂麻雀嘴”好。每一堂課都留有一定的時間讓學(xué)生講話，在講授新課以后，先開拓學(xué)生思路，激發(fā)學(xué)生情趣，讓學(xué)生自己根據(jù)教師新授內(nèi)容或提出問題，或互相質(zhì)疑問難，或獨創(chuàng)求異，可以進行小組討論，或同座互相補充，糾正，允許爭辯。
當(dāng)然，對學(xué)生的觀點給予足夠的尊重和保護，教師可適時點撥引導(dǎo)，讓學(xué)生的分析理解能力、語言表達能力、求異創(chuàng)新能力和個性發(fā)展?jié)摿υ诓粩嗟恼Z言爭辯中得到培養(yǎng)與發(fā)展。
1. 教室的布局
中國的課堂大多人數(shù)偏多，有四、五十個學(xué)生已經(jīng)算小班額了，六七十人的班額無論市、縣還是鄉(xiāng)鎮(zhèn)都不算稀罕。一般情況下，教室里都是桌桌凳凳行列對齊，面朝黑板整齊排放。由于座位的局限性，使得學(xué)生的交往活動范圍不廣，形式也較單一。而英國則是真正的小班授課，小學(xué)，教師是包班制，一個教師包一個班的全科教學(xué)，一個班也就10來個學(xué)生，甚至不到10個；在初、高中教師是包科制，每個班最多也就20多個學(xué)生，課堂管理靈活，桌椅擺放形式是小課堂就與講臺圍成圈，大課堂就以小組為單位圍成若干個小圈。教師成為相互交往的中心，并促使所有成員雙向交流。在英國，學(xué)生不必拘泥固定座位，每節(jié)課可尋找不同的學(xué)習(xí)伙伴，他們課堂桌椅的擺設(shè)非常有利于這種交往模式的開展，創(chuàng)設(shè)輕松活躍的課堂氣氛，符合師生交流，生生交流，甚至全員交流的原則。
2. 教師的肢體語言
中國的教師很注重自己在學(xué)生面前的個人形象，總是莊重嚴(yán)肅一板一眼的，他們要求學(xué)生也要坐端行直，不得交頭接耳，不得有小動作，他們自己很少有肢體語言，一般都是在講臺上“滔滔不絕”，課堂氣氛也是比較嚴(yán)肅的。而英國的教師則大多幽默風(fēng)趣，不拘小節(jié)，上課時肢體語言豐富，不時手舞足蹈，課堂上對學(xué)生也沒有太多要求，學(xué)生們坐姿隨意，舉手發(fā)言時動作各異，上課期間站起來甚至出去都時有發(fā)生，他們不覺得課堂走動是個多大的事。
3. 教師對課堂的監(jiān)控行為
因為大班額的緣故，中國教師普遍認(rèn)為安靜、良好的課堂環(huán)境是全體學(xué)生認(rèn)真聽講的保證。他們要求學(xué)生嚴(yán)格遵守課堂紀(jì)律，不得交頭接耳隨意說話。而英國的教師在組織課堂教學(xué)時，盡量創(chuàng)造一種活躍、和諧的氣氛，使學(xué)生完全放松。他們的耐心真的是出奇地好，教師在講課時，學(xué)生可以隨時提出自己的困惑和疑問，教師并不介意被打斷，而是很有耐心地給予講解。我聽課的過程中親眼看到課堂上，一個八年級的男生拿著30多分的數(shù)學(xué)試卷（滿分100分），和任課教師商量能不能這個成績不算數(shù)，讓他重新再考一次。在我這中國的教師看來這無理可笑的要求，雖然也是拒絕，英國的教師居然耐心地答復(fù)了5分鐘。
在我國，教師在學(xué)生討論的過程中來回走動，進行紀(jì)律的監(jiān)控，并且會認(rèn)真聽學(xué)生討論，或在考試時站在一旁看某個學(xué)生答題。但在英國這被視為不禮貌的行為，他們認(rèn)為如果學(xué)生在討論時教師在旁觀看會令到學(xué)生緊張，進行中的話題會中斷。英國教師的做法是：在討論結(jié)束后檢查和對比各小組討論結(jié)果，從而檢測是否達到教學(xué)目標(biāo)。
4. 授課方法
中國教師的課堂多采用以教師為中心的“教師講，學(xué)生聽”的注人式教學(xué)方法，講授內(nèi)容大都緊緊圍繞課本內(nèi)容，教學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、系統(tǒng)、完整。學(xué)生被要求記課堂筆記，英國的課堂教師在教學(xué)中強調(diào)以學(xué)生為中心，鼓勵學(xué)生動起來忙起來。作為observer我隨堂聽過英國Maiden Erlegh School八年級的地理、數(shù)學(xué)、法語和戲劇課，雖說學(xué)科不同，但所有的課堂卻有一些相同之處：貌似簡單課堂教學(xué)活動的背后掩藏著教師的匠心獨具，學(xué)生的動腦、動手能力都得到了充分的鍛煉。學(xué)生的自主活動更多，孩子們一會動手剪剪畫畫一會寫寫算算一會組內(nèi)總結(jié)陳詞忙得不亦樂乎，教師們就顯得安靜多了，他們更多是觀察是點到為止的引導(dǎo)。他們強調(diào)學(xué)生應(yīng)有自己的獨到見解，應(yīng)看到學(xué)生的潛力。在課堂上盡可能擴大學(xué)生思考和實踐的空間，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下自覺主動地獲取外語的語言知識和語言技能，重教學(xué)內(nèi)容獲取，而輕教學(xué)形式。
5. 授課方式
中國有統(tǒng)一的教材和大綱，教師面向全班授課，教學(xué)模式相對統(tǒng)一，教師以黑板為主，會利用多媒體設(shè)備，學(xué)生以筆記為主，間或有師生互動；英國則實行差異化教學(xué)，學(xué)生沒有固定班級，沒有材，學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好選修課程，每個學(xué)生一個課表，實行跑班制，任課教師教室固定，為學(xué)生設(shè)計每節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容。課堂活動是培養(yǎng)和發(fā)展個性的過程，學(xué)生的人格受到尊重。英國的課堂教學(xué)是面向個體的個別化教學(xué)，分組教學(xué)是個別化教學(xué)的基本形式。雖然教學(xué)是在學(xué)生群體中進行的，但沒有統(tǒng)一、同步的要求，學(xué)生有按自己的速度、自己的方式進行學(xué)習(xí)的自由，也有在一定范圍內(nèi)選擇學(xué)習(xí)任務(wù)的自由。
6. 師生關(guān)系
在中國，教師被奉為權(quán)威，知識是通過教師的傳授而獲得的。在課堂上，教師和學(xué)生的地位也是不同的；英國教師給學(xué)生提供更多自由的機會，知識是依靠學(xué)生自己去探索和發(fā)掘的，教師只是協(xié)助者和引導(dǎo)者，英國的學(xué)生也更喜歡質(zhì)疑和挑戰(zhàn)教師。聯(lián)想起來英國的課堂上教師尊重學(xué)生人格的微小細節(jié)：他們在給學(xué)生答疑解惑時，為了和學(xué)生保持平視，會俯下身子，或者蹲下來，或單膝跪地甚至雙膝跪地，換位思考，作為教師在中國的教室里我們有注意到這些嗎，有關(guān)注過和孩子們平等這回事嗎？甚至在大學(xué)培訓(xùn)期間，給我們授課的教師們也很注意這一點，圖片為證，高高帥帥的Ted教師俯下身子聽我們討論時還怕我們有壓力，干脆單膝跪下加入我們的小組討論，真的好感動?。‘?dāng)孩子們的天性得到充分的釋放，雖然年幼卻時刻得到充分的尊重；在這樣的氛圍里尊重培養(yǎng)了尊重。
7. 課堂評價方式
一、數(shù)學(xué)教學(xué)活動要注重提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力
培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力是發(fā)展智力、全面培養(yǎng)數(shù)學(xué)能力的主要途徑。每一名學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，都有自己的活動經(jīng)驗和知識積累，都有自己的思維方式和解決問題的策略，而每名學(xué)生的思維能力和思維水平是不同的，數(shù)學(xué)教學(xué)活動應(yīng)在原有的基礎(chǔ)上。針對不同學(xué)生培養(yǎng)和發(fā)展他們的思維能力和思維水平，主要培養(yǎng)他們獨立思考，不迷信權(quán)威的理性品格；培養(yǎng)他們尊重事實，不感情用事的理性精神；培養(yǎng)他們進行思辨分析，不混淆是非的理性態(tài)度，進而提高學(xué)生的智力和全面的數(shù)學(xué)思維能力。為此，在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中必須鼓勵學(xué)生積極參與教學(xué)活動。不僅是行為上的參與，更要有思維上的參與，通過自己的積極思考、與大家討論疑難問題、發(fā)表自己不同意見等方式。激發(fā)思維：通過促進學(xué)生在心理活動中的同化和順應(yīng)，深化思維，不斷地提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。
二、數(shù)學(xué)教學(xué)活動要培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識
20世紀(jì)中葉以來，由于計算機和現(xiàn)代信息技術(shù)的飛速發(fā)展，使應(yīng)用數(shù)學(xué)和數(shù)學(xué)應(yīng)用得到了前所未有的發(fā)展，數(shù)學(xué)幾乎滲透到了每一個學(xué)科領(lǐng)域和人們?nèi)粘Ｉ畹拿恳粋€角落。人們越來越認(rèn)識到“高科技本質(zhì)上是數(shù)學(xué)技術(shù)”“數(shù)學(xué)已經(jīng)從幕后走到了臺前。在某些方面直接為社會創(chuàng)造價值”。因此作為未來公民，不僅要掌握基本的數(shù)學(xué)知識，還要能將這些知識應(yīng)用于日常生活和生產(chǎn)實踐。這就要求數(shù)學(xué)教學(xué)活動應(yīng)該幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識和技能、受到數(shù)學(xué)的初步應(yīng)用訓(xùn)練的同時。著重發(fā)展數(shù)學(xué)的應(yīng)用意識。使他們能夠用數(shù)學(xué)的眼光進行思考，找到數(shù)學(xué)應(yīng)用的契機。而傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)只重視數(shù)學(xué)知識和數(shù)學(xué)技能的教學(xué)，忽視了數(shù)學(xué)的應(yīng)用，從而數(shù)學(xué)變得抽象、難懂，進而學(xué)生沒有興趣。新課程改革后重視了知識的應(yīng)用。如：在學(xué)生中開展“數(shù)學(xué)建?！被顒?。激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣、擴展了學(xué)生的視野、增強了學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識、體驗了數(shù)學(xué)在解決實際問題中的作用。同時開設(shè)體現(xiàn)數(shù)學(xué)應(yīng)用的專題課程，鼓勵學(xué)生收集數(shù)學(xué)應(yīng)用的事例，如：應(yīng)用函數(shù)等知識解決生活中的有關(guān)利潤最大、成本最少等問題。加強數(shù)學(xué)與日常生活及其他學(xué)科的聯(lián)系使學(xué)生體會到數(shù)學(xué)的應(yīng)用價值。
三、數(shù)學(xué)教學(xué)活動要讓學(xué)生經(jīng)歷“數(shù)學(xué)化”“再創(chuàng)造”的過程
數(shù)學(xué)高度抽象的特點，從而造成了數(shù)學(xué)的難懂、難學(xué)，這就需要學(xué)生經(jīng)歷感受、體驗和思考的過程，并用自身的體驗與創(chuàng)造的方法來學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，只有當(dāng)學(xué)生自己通過思考建立起來的數(shù)學(xué)理解力，才能真正懂得數(shù)學(xué)。學(xué)好數(shù)學(xué)。而要學(xué)生經(jīng)歷“數(shù)學(xué)化”和“再創(chuàng)造”的活動過程，就是為了讓學(xué)生去感受、體驗、思考。讓學(xué)生置身于適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)環(huán)境中，從自己的經(jīng)驗和認(rèn)識基礎(chǔ)出發(fā)，在老師的指引下，通過觀察、實驗、歸納、類比、抽象概括等，去發(fā)現(xiàn)或探索數(shù)學(xué)規(guī)律或結(jié)論，進一步地去證實或否定他們的發(fā)現(xiàn)或猜測。通過這種“數(shù)學(xué)化”和“再創(chuàng)造”的活動獲得的數(shù)學(xué)知識。與傳統(tǒng)的灌輸教學(xué)法下學(xué)生被動的接受、強化儲存所獲得的數(shù)學(xué)知識相比。效果要好。印象要深刻。在經(jīng)歷“數(shù)學(xué)化”和“再創(chuàng)造”的活動過程后。學(xué)生能更好地感受。體驗數(shù)學(xué)的魅力，從而更好地培養(yǎng)自己的數(shù)學(xué)理解力，更好地認(rèn)識，理解和獲得抽象的數(shù)學(xué)概念、結(jié)論，學(xué)好數(shù)學(xué)，應(yīng)用數(shù)學(xué)解決實際問題。
四、數(shù)學(xué)教學(xué)活動要加強師生的互動活動
[關(guān)鍵詞]新課程 課堂教學(xué) 思考
新課程實施以來老師最大的困惑是：如何按照新課改要求實施課堂教學(xué)？新課程所倡導(dǎo)的課堂教學(xué)是開放的，學(xué)生是課堂的主人，老師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者與促進者，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是探究式、合作式。這種課堂教學(xué)并沒有減輕教師的負(fù)擔(dān)，而是把教師推上了更高的臺階，要求教師熟知課標(biāo)，深入研究教材，能靈活的運用教材，能根據(jù)學(xué)生實際合理地設(shè)計教學(xué)活動、引導(dǎo)學(xué)生探究、組織學(xué)生交流，懂得適時的點撥誘導(dǎo)，掌握與學(xué)生溝通的技巧。但我們在具體實踐中卻走入了幾個誤區(qū)：
一、把問題教學(xué)變成了“學(xué)生被你牽著鼻子走”
教師通過一些背景材料創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機，并根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計一些具有啟發(fā)性、引導(dǎo)性的問題，通過學(xué)生的自主探究、合作交流獲得知識與經(jīng)驗，并形成一定的能力。這是新課程所倡導(dǎo)的教學(xué)模式。但往往教師所設(shè)計的問題并不能暗示學(xué)生我需要知道什么？怎樣才能知道？而是讓學(xué)生一頭扎進你設(shè)計的問題，絞盡腦汁，也無法掙脫你下的套子。真正的收效是：大多時候?qū)W生對你設(shè)計的問題并不感興趣，甚至產(chǎn)生抵觸情緒，或者你設(shè)計的問題根本不適合學(xué)生。所以我們一方面力求用有興趣的問題吸引學(xué)生在解決問題中學(xué)習(xí)知識、運用知識；另一方面要鼓勵學(xué)生在自學(xué)教材內(nèi)容后提出問題。大部分教材內(nèi)容都可以采取學(xué)生先自學(xué)，然后提出疑問，師生合作交流這種教學(xué)方式。學(xué)生提出的問題可能是本節(jié)課的疑難點，也可能是在實際生活中碰到的相關(guān)難題，這些問題才是學(xué)生真正感興趣且急于解決的。不要讓你的問題限制、束縛學(xué)生的思維，讓他們學(xué)到自己想學(xué)的又需要學(xué)的東西。
二、錯誤地理解“師生互動”
新課程課堂教學(xué)中的師生互動往往被當(dāng)做是老師提問，學(xué)生思考、討論后作答。這種問答式教學(xué)恰恰扼殺了學(xué)生的個性思維。課堂教學(xué)中老師不必把學(xué)生需要掌握的知識、技能都設(shè)計成問題提出來，要留有余地讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，在各持己見的情況下暴露出更多的問題，也呈現(xiàn)出各種各樣的思維方式。通過學(xué)生的思考交流，師生對話，讓某些錯誤的認(rèn)識漸漸被一些人發(fā)現(xiàn)，讓一些正確的、更好的思路與方法漸漸被大家認(rèn)可、接受，然后通過老師簡短的點評、講授使學(xué)生學(xué)到知識、學(xué)會學(xué)習(xí)的方法、體驗學(xué)習(xí)的快樂。例如，在學(xué)習(xí)“圓的一般方程”時，可以先讓學(xué)生做：把圓的標(biāo)準(zhǔn)方程展開，然后問“圓的標(biāo)準(zhǔn)方程展開后有什么特點？它的一般形式可寫成什么？具有這種形式的方程一定表示圓嗎？”這些問題順次提出后，學(xué)生馬上進入自主探究階段。前兩個不難得出答案，但后者較費勁。你可以讓學(xué)生每人寫出一個這種形式的方程，再判斷自己寫出的方程是否表示圓。進行到這里可能就不那么順利了，你可以與學(xué)生交流判斷的方法及依據(jù)。第三個問題解答后，你乘勝追擊：“這種形式的方程什么情況下表示圓？圓心坐標(biāo)及半徑分別是什么？其余情況下方程表示什么？”這一系列的做、想、交流、歸納概括之后，本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)也就實現(xiàn)了。所以說“師生互動”就是學(xué)生在老師指導(dǎo)下的探究，學(xué)生的不會引起的討論點撥及學(xué)生在引導(dǎo)探究后的歸納概括，老師對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程的評價與指導(dǎo)等一系列活動的綜合。“師生互動”應(yīng)該是互相取長補短、發(fā)現(xiàn)并解決問題的過程，查漏補缺的過程，選擇最優(yōu)的過程。
三、以為“合作交流”是課堂教學(xué)的最佳方法
合作交流是新課程教學(xué)的一種重要方法，但需把握好合作交流的時機。首先，要搞清楚什么問題需要合作交流。有些簡單問題讓學(xué)生合作交流既浪費時間又助長了一些不積極動腦、動手的學(xué)生不良學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。有些過難的問題直接交給學(xué)生合作交流，也既浪費時間又容易使學(xué)生心理受挫，產(chǎn)生自卑感。如果先點撥引導(dǎo)一下，讓大多數(shù)學(xué)生能頓悟此題目與已學(xué)過的哪些知識有關(guān)，能猜想該用什么方法，從哪兒入手，讓學(xué)生自主探究一會兒，再合作交流具體的解決思路與方法，則既給了學(xué)生互相學(xué)習(xí)的機會，又不抑制學(xué)生的個性思維，有利于學(xué)生自我肯定又相互欣賞。其次，搞清楚什么時候需要合作交流。不是每個知識點的學(xué)習(xí)、每種解題方法的掌握都需要合作交流。簡單題目教給學(xué)生自主探究后稍加點撥即可，復(fù)雜題目在學(xué)生獲得一定的信息、經(jīng)驗后，在具體的方法選擇上讓學(xué)生合作交流既可以相互學(xué)習(xí)，又可能得到老師預(yù)料不到的結(jié)果。師生的合作交流往往是在學(xué)生自主探究、學(xué)生合作交流之后進行，這樣會有畫龍點睛的作用。另外，合作交流的度要把握好，合作交流的內(nèi)容要明確、解決的問題要具體，避免放得太開、扯得太遠，偏離主題。在合作交流中不要盲目地否定一些想法，不要急于對學(xué)生的想法做出好與壞的評價，以免挫傷一些學(xué)生的積極性，也不便于發(fā)掘?qū)W生的的潛能。通過合作交流，老師要了解學(xué)生的思維方式、思維過程，以便進行學(xué)法指導(dǎo)。要在合作交流中增進了解，培養(yǎng)協(xié)作意識，營造好的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生在一種愉悅、積極向上的氛圍中提升能力、增強自信。
四、盲目追求“一步到位”
新課程教學(xué)中教師普遍感到課時不足。這一方面反映出我們對新課標(biāo)吃得不透，對教材把握不準(zhǔn)。一些在高中任教時間較長的老師，總感覺新課程把一些該要求學(xué)生學(xué)習(xí)、掌握的內(nèi)容、解題方法沒有提到，或者有些方法不講學(xué)生解題不方便。還有一些老師受輔導(dǎo)資料的影響，總覺得有些東西不介紹給學(xué)生是自己的失職。于是把一些新課標(biāo)不要求的內(nèi)容硬是要添加進去，通過上習(xí)題課讓學(xué)生去接受舊教材中的一些概念、定理、解題方法。這樣既加重了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，造成學(xué)生心理壓力過大，甚至懷疑自己的能力有問題，過早地放棄或厭學(xué)，又浪費了有效的教學(xué)時間，降低了教學(xué)效果。而實際上有些方法、結(jié)論無需學(xué)生過早地接受，在后續(xù)學(xué)習(xí)中隨著知識、經(jīng)驗的積累，學(xué)生自然而然地會領(lǐng)會。另一方面，說明我們沒有吃透學(xué)生，不了解學(xué)生現(xiàn)狀，這種強迫教學(xué)就是不適合學(xué)生的無效教學(xué)。如果課堂上什么都講則反而造成什么都講不透，講的不細致、不到位。成為為追求“全面”而淡化了“本質(zhì)”。因而，每節(jié)課都應(yīng)該先從宏觀上整體把握，再從微觀上具體設(shè)計。習(xí)題課的效果往往達不到預(yù)期的設(shè)想，只要引導(dǎo)學(xué)生掌握必須掌握的即可，要學(xué)會選擇和放棄，不要追求“一步到位”。
五、認(rèn)為課堂教學(xué)的理想效果是“學(xué)生說對了，也做對了”
“學(xué)生說對了，也做對了”只能說明一部分學(xué)生把一些問題弄明白了，而不代表全部，也不可能代表全部。
我們總不希望看到學(xué)生出錯，不能正視學(xué)生的錯誤，這是我們教學(xué)藝術(shù)上一個大的缺憾，也是制約了我們培養(yǎng)創(chuàng)新型人才、改進教學(xué)的重要因素。學(xué)生的錯誤往往暴露出課堂教學(xué)的一些疏漏及學(xué)生對知識的理解所存在的誤區(qū)。教師應(yīng)充分認(rèn)識學(xué)生錯誤產(chǎn)生的內(nèi)在合理性，并盡最大可能對錯誤中的合理成分給予肯定，而不是簡單的全盤否定。這樣有利于保護學(xué)生的創(chuàng)新精神，還有激勵學(xué)生努力尋找自己錯誤根源的作用。學(xué)生的認(rèn)知錯誤應(yīng)借助學(xué)生的自我否定來得以糾正，教師要通過學(xué)生的錯誤反思自己的教學(xué)。學(xué)生的錯誤往往反映出我們的概念教學(xué)不扎實細致或解題不規(guī)范，或不重視理解公式中的附加條件等等。所以，我們有時為學(xué)生提供一些反面的學(xué)習(xí)材料，或在問題中設(shè)置一些陷阱，最有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，并呈現(xiàn)出一些錯誤或疏漏，我們正好可以借助學(xué)生的錯誤促進其認(rèn)識的升華。這樣我們的課堂才能活起來，學(xué)生才會勇于挑戰(zhàn)，敢于懷疑，做好自己。
關(guān)鍵詞：積極 主人 發(fā)展
一、大膽放手――學(xué)生主動學(xué)習(xí)的前提
教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，教師要放手讓學(xué)生應(yīng)用已有的知識、經(jīng)驗主動去探索并嘗試學(xué)習(xí)新知識，這道理很多老師都懂，但在實際教學(xué)中，很難落實在課堂教學(xué)中。
比如在教學(xué)《長方形面積公式的推導(dǎo)》一課時，有些教師雖然讓學(xué)生通過擺一擺、剪一剪、拼一拼等方法推導(dǎo)，但放的還不夠，學(xué)生稍作推導(dǎo)后，就讓學(xué)生說公式，而后拼命強調(diào)長方形的面積=長寬，殊不知，絕大部分同學(xué)通過一會兒的拼、擺、剪是推導(dǎo)不出的，教師不能看到有一小部分的優(yōu)秀學(xué)生會了后就讓他們說，應(yīng)注意讓一般甚至后進的學(xué)生推導(dǎo)出來，讓每個學(xué)生都能通過自己的動手操作來明白公式的來源、意義。
二、走進生活――激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣
數(shù)學(xué)知識的生活化，就是通過將數(shù)學(xué)教材中枯糙、脫離學(xué)生實際的數(shù)學(xué)知識還原，取之于學(xué)生生活實踐并具有一定真實意義的數(shù)學(xué)問題，以此來溝通“數(shù)學(xué)與現(xiàn)實生活”的聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。新版的小學(xué)數(shù)學(xué)課本也正朝這個方向在努力，在教學(xué)中，我尤為重視。
在教學(xué)中，我非常重視以學(xué)生熟悉的，并貼近他們生活實際的數(shù)學(xué)問題取代脫離生產(chǎn)生活實際的數(shù)學(xué)問題。如在教學(xué)第六冊“歸一應(yīng)用題”例一時，我把教材中的題目“一輛汽車3小時行120千米。照這樣計算，5小時行多少千米？”作為“試一試”，之前，以“小明買4本筆記本用去了16元，照這樣計算，買6本筆記本需要多少錢？”由于要知道“買6本筆記本需要多少錢，必須先知道筆記本的單價”這一認(rèn)識是學(xué)生生活經(jīng)驗中早已具備的，因而在解答時，更顯得得心應(yīng)手。又如，在教學(xué)第六冊例3“挖一條水渠，計劃每天挖30米，8天挖完。實際每天挖40米，實際每天挖多少米？”，我在教學(xué)時也將例題作了一點修改“小明家夏天吃冷飲，一家人計劃每天吃3塊，30天吃完，實際每天吃了5塊，實際幾天吃完？”由于要求“實際幾天吃完，必須知道冷飲有多少塊”這又是學(xué)生喜聞樂見的，在解答時充分調(diào)動了學(xué)生的積極性，學(xué)生興趣盎然，思維也活躍了。
在教學(xué)中，我常引導(dǎo)學(xué)生從自己的生活實踐中選擇題材，進行整理，互相出題，鞏固新知。比如，我班組織春游活動前，我讓學(xué)生以小隊為單位，每人拿出零用錢，一起到商場購物后，再把這編成不同的應(yīng)用題，同學(xué)間相互解答，有的同學(xué)編成“我們小隊有7位同學(xué)，每人拿出5元錢后去聯(lián)華超市購物，買掉礦泉水7瓶，每瓶2元，還可以買什么？”“我們小隊8位同學(xué)，一共有50元錢，買了面包8個，每個1元，買了橘子3斤，每斤2元6角，買了……”在同學(xué)們的自己編題,自己解答中,他們的數(shù)學(xué)思維、數(shù)學(xué)解題能力得到很大的提高，同時，這是他們在玩中要解決的實際問題，所以，興致頗高。
三、開放題練習(xí)――學(xué)生知識沖突與能力提高的加油站
以往的教學(xué)，我們曾給學(xué)生這樣一個誤區(qū)：題目中有適量的條件、唯一的答案、相對程式化的數(shù)量關(guān)系等，我們的學(xué)生正是在這樣一種反復(fù)訓(xùn)練中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，并逐步形成思維的定勢，碰到有多余條件或不同種解答時，往往不知道從和入手，因此，作為一個明智的教師，要多設(shè)計一些開放題，以使學(xué)生在發(fā)散性、多維度的思維活動中提高解決實際問題的能力。
如在教學(xué)兩步計算應(yīng)用題求比兩個數(shù)的和多（少）幾或是幾倍的書的兩步計算應(yīng)用題例1“果園里有桃樹78棵，梨樹36棵，蘋果樹的棵數(shù)比桃樹和梨樹的總棵數(shù)少20棵，蘋果樹有多少棵？”時，我先設(shè)計了“某水果店有蘋果6箱，橘子18箱， ？”通過讓學(xué)生補充不同的問題，先明確兩數(shù)之和（差），一個數(shù)是另一個數(shù)的幾倍的數(shù)量關(guān)系。還設(shè)計了一個條件不足的題目，如“商店有紅氣球21個， 黃氣球有多少個？”讓學(xué)生通過思考添加條件解答，為學(xué)生進一步明確數(shù)與數(shù)之間的關(guān)系很重要。
在教學(xué)中，我還注重設(shè)計有不同解答方法的題目，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度去思考，培養(yǎng)思維的敏捷性。如在解答第六冊練習(xí)六第13題“每個燈柱上裝5盞燈，一共60個燈柱，我?guī)?20盞燈，帶來的燈夠不夠？”這是一道解題策略開放的題目，在解答中，教師要注意啟發(fā)引導(dǎo)，不拘泥于一種方法，可從60個燈柱上共需要多少盞燈考慮；也可從每個燈柱上裝5盞燈，320盞燈可裝多少個燈柱考慮；還可從320盞燈裝在60個燈柱上，每個燈柱上可裝幾盞燈考慮。
一、教師首先改變觀念
舊的課程觀是以學(xué)科為中心，是面向少數(shù)人的課程，強調(diào)的是掌握雙基，是重視學(xué)科系統(tǒng)知識的課程，是以接受式為主的課程，是注重結(jié)果和知識獲得的課程。從長期的教育實踐可以看出，這樣付出的代價太大，而發(fā)展的只是少數(shù)尖子生。而21世紀(jì)要求的是全民素質(zhì)的提高。所以，促進全體學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)、主動發(fā)展，則是新課程的根本宗旨、核心理念和最高價值追求。這就要求教學(xué)要向以學(xué)生發(fā)展為中心轉(zhuǎn)變，要面向全體學(xué)生，不僅要注重雙基，更注重過程與方法，要把系統(tǒng)知識與社會、生活、科技緊密相聯(lián)系。學(xué)習(xí)方式上以探究式學(xué)習(xí)為主，真正培養(yǎng)學(xué)生能力，評價即注重結(jié)果又注重過程與方法，以及情感態(tài)度與價值觀的發(fā)展，教師只有從理念上重新認(rèn)識，才能為改革的順利實施以及高效課堂提供有效的保證。
二、有效課堂教學(xué)的幾點思考
1．深研教材，精心備課是前提
課堂教學(xué)是整個教學(xué)工作的核心，教師必須利用好課堂這一主陣地。促進學(xué)生的主體性發(fā)展。新教材是經(jīng)過幾次修訂后形成的，教師要真正理解領(lǐng)會其改革意圖，就必須認(rèn)真研讀新教材，深刻領(lǐng)會其編寫的指導(dǎo)思想，對調(diào)整內(nèi)容進行新舊對比，在對比中來領(lǐng)會，對一些暫時拿不準(zhǔn)的問題，進行廣泛的教研討論，在教學(xué)中提高教師駕馭教材的能力。
2．根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情
一堂課，就是一個真實的情景銜接、轉(zhuǎn)換與推進。從一堂課的導(dǎo)入開始到鞏固練習(xí)、總結(jié)評價、作業(yè)布置的設(shè)計，都要充滿著奇、趣、新、有針對性，有啟發(fā)性或者有探究性價值。要改變傳統(tǒng)式課堂的單一、乏味，缺乏實質(zhì)性關(guān)系的轉(zhuǎn)換模式，使課堂的每個階段都成為一幅幅精美的“情景圖畫”，每個問題都成為一顆顆圓潤的珍珠。比如，導(dǎo)入新課，力爭做到快、新、精、平、奇。教師引入的語言簡短明白，易懂，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和求知欲望；導(dǎo)入新課要有新意，形式新穎，以引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；精心設(shè)計開講導(dǎo)語，做到內(nèi)容精煉，講解精彩，抓住關(guān)鍵，畫龍點睛；教師在引入新課時的知識坡度不宜過大，最好以舊知識引入新知識時要先在一個平臺上；在簡單的導(dǎo)語中給學(xué)生留下一點奇妙和懸念，以吸引學(xué)生提高他們學(xué)習(xí)的注意力。
另外，以豐富的情景推進課堂教學(xué)的深入。和諧的新課堂形態(tài)，應(yīng)根據(jù)教學(xué)的需要，推出多樣性的情景，并有機地轉(zhuǎn)換，才能不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生思維始終處于興奮狀態(tài)，以推進課堂教學(xué)的深入。比如，創(chuàng)設(shè)問題情境，以最近新科技知識創(chuàng)設(shè)情境，以學(xué)科間的知識交叉點設(shè)置課堂情境。或者，讓活生生的生產(chǎn)生活現(xiàn)實作為課堂教學(xué)情境。創(chuàng)設(shè)這樣的融現(xiàn)實、書本于一爐的課堂教學(xué)情境，必將使課堂教學(xué)的情境更為豐富。
激活反饋，提高課堂效率，讓學(xué)生在愉快輕松的氛圍中鞏固和運用知識。激活練習(xí)形式是激活思維的基礎(chǔ)。根據(jù)初中生求新，求趣，爭強好勝的心理特點，我們設(shè)計練習(xí)形式時引入開放式練習(xí)題，如一題多解，一解多題，小組間開展做接力賽題，趣味性游戲練習(xí)，小論文演講，啟發(fā)思維的探究性練習(xí)等。
三、教師要不斷提升自己的業(yè)務(wù)水平
要想真正實施有效課堂教學(xué)，教師必須能很好地駕馭課堂，這就要求教師有較高的業(yè)務(wù)水平。而提高教師業(yè)務(wù)水平最有效的方法就是聽評課。聽課與評課是進行教學(xué)研究的重要手段，也是教師專業(yè)化成長的重要途徑。特別是在新課程實施的今天，聽課更有利于學(xué)習(xí)他人的教學(xué)經(jīng)驗、教學(xué)方法和教學(xué)策略；評課更有利于對教學(xué)的總結(jié)、整理與反思，從而提升教研教學(xué)水平。因此，積極地組織好聽評課，是打造高效課堂的有效手段。
下面就對教師聽課與評課提出自己的幾點想法。首先，我認(rèn)為，要想聽好課，就要明確一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)，做到有備而聽。①一堂好課從教學(xué)設(shè)計上，應(yīng)該符合：合理、靈活、具有開放性；能結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和實際，創(chuàng)造性地利用和開發(fā)課程資源；有助于學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。②從教學(xué)行為上：能創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境，讓學(xué)生經(jīng)歷自主探究的過程，獲得更獨特的個性體驗；關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)，體現(xiàn)學(xué)生的實驗地位；要利用多媒體進行資源整合，不能用課件代替其功能；教師不一定按課本順序講，要對知識進行整合。③對于一節(jié)好課應(yīng)做到五有：有效，即師生互動、生生互動、深層思考、積極交流；有質(zhì)，即回歸學(xué)生，即學(xué)生學(xué)了什么？怎么學(xué)的？學(xué)的效果等；有度，即活動量、思維量、節(jié)奏負(fù)擔(dān)等調(diào)節(jié)有度；有變，即預(yù)設(shè)性、生成性、機智有變；有神，即敢質(zhì)疑、敢批評、敢創(chuàng)新。其次，作好記錄、仔細觀察。聽課時不僅要注意教師的教學(xué)行為，還要注重學(xué)生的學(xué)，并做好必要的記錄。只有這樣，才能獲得評課的依據(jù)。
對于評課要注意兩點：①評課的幾個方面。第一，要評教學(xué)的三維目標(biāo)的體現(xiàn)與落實情況。第二，是評教師的組織能力，包括教學(xué)語言、教學(xué)活動。第三，教師的調(diào)控能力，即對教學(xué)中出現(xiàn)的問題與進展情況采取有效措施，以保證課堂的真實性和有效性。第四，教學(xué)機智，課堂對學(xué)生能否是愉快的、和諧的、有成就感的。第五，教師的習(xí)題設(shè)計是否有梯度，面向全體學(xué)生，有利于教學(xué)的展開。②評課要評出藝術(shù)。多數(shù)的評課都是對做課教師的優(yōu)點一一列舉，加以贊揚，是容易被做課教師所接受的。但如果對教學(xué)中的不足不能很好地指出，不加以討論與提出有效建議，不利于教師的成長。所以，如何既能提出建議，又能為做課教師所接受，就要講究藝術(shù)了。所以，對不足的地方我們要委婉地指出來，找到合適的切入點，引出討論的話題，再經(jīng)過討論與交流對話，進行共同思索。聽課人與講課人能對共同的話題進行討論交流，并提出良好的建議，往往能為講課教師所接受，這樣的評課，能使聽課者、評課著、授課者共同得到提高。
