時(shí)間：2023-08-08 16:45:41
序論：在您撰寫(xiě)地理教學(xué)課題研究時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開(kāi)闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
【關(guān)鍵詞】課題研究法 探討 地理課堂教學(xué)
【中圖分類號(hào)】G633.55 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）11-0167-01
隨著基礎(chǔ)教育課程改革的不斷深入推進(jìn)，回歸教學(xué)本真的呼聲日漸高漲。人塑人，即有知識(shí)的人去塑造需要知識(shí)的人，是教學(xué)的本真。學(xué)校教學(xué)本真的陣地在課堂，回歸課堂，探討地理課堂教學(xué)的“有效性”、“有趣性”、“有序性”[1]是實(shí)現(xiàn)教學(xué)本真的重要途徑。
從教與學(xué)的角度來(lái)劃分，地理課堂教學(xué)可以分為兩大類：一類是基于學(xué)而服務(wù)于學(xué)的地理課堂教學(xué)；另一類是基于教而服務(wù)于教的地理課堂教學(xué)。二者的根本區(qū)別在于：前者是以學(xué)生為中心，充分體現(xiàn)“先學(xué)后教”的理念，投入時(shí)間多，著力于學(xué)生潛力的挖掘和未來(lái)持續(xù)發(fā)展，形成終身學(xué)習(xí)的能力。教師面對(duì)的主要是生成性問(wèn)題，無(wú)預(yù)案，容易暴露教師的專業(yè)素質(zhì)狀況和駕馭課堂能力的高低；后者是以教師為中心，充分體現(xiàn)“先教后學(xué)”的理念，能夠節(jié)約時(shí)間，著力于學(xué)生現(xiàn)實(shí)的需要，儲(chǔ)存和提取知識(shí)的效率高。教師面對(duì)的主要是預(yù)設(shè)性問(wèn)題，有預(yù)案，不易暴露教師的專業(yè)素質(zhì)狀況和駕馭課堂能力的高低。因此，眼下的地理課堂教學(xué)就分成了兩派：走“先學(xué)后教”之路，以“導(dǎo)學(xué)案”、“問(wèn)題卡”、“學(xué)習(xí)報(bào)告”等為工具，以學(xué)生學(xué)習(xí)小組為基本單元，轟轟烈烈地實(shí)施自主式或展示式的地理課堂教學(xué)；走“先教后學(xué)”之路，以教材、教輔、試題等為工具，熱火朝天地開(kāi)展知識(shí)的儲(chǔ)存式或提取式的地理課堂教學(xué)。面對(duì)現(xiàn)實(shí)，孰重孰輕，很難評(píng)判，這自然就成為了課程改革的一道難題。要解決這道難題，就必須回歸教學(xué)本真。就需要一種方式方法，來(lái)探討地理課堂教學(xué)的“有效性”、“有趣性”、“有序性”。
筆者認(rèn)為：課題研究法是探討地理課堂教學(xué)的獨(dú)特方法。其理由有三：一是用教育科研的程式來(lái)探討地理課堂教學(xué)，將教育科研活動(dòng)與教學(xué)研究活動(dòng)有機(jī)結(jié)合，能促進(jìn)教研活動(dòng)的升格出效；二是師生不分主導(dǎo)、主體，共同運(yùn)用教育科研原理，聚焦問(wèn)題，對(duì)比篩選出關(guān)鍵問(wèn)題，形成課題，設(shè)計(jì)出解決課題的方案（或思路），開(kāi)展地理課題研究式的教學(xué)活動(dòng)。當(dāng)然教育科研原理需要教師灌輸，耗時(shí)要少，選擇“先教后學(xué)”是最佳的方式。選擇“先學(xué)后教”也是無(wú)可厚非的。由此看來(lái)，課題研究法能將“先學(xué)后教”和“先教后學(xué)”有機(jī)結(jié)合，具體問(wèn)題，具體選擇，無(wú)疑是解決地理課堂教學(xué)范式的有效方法；三是課題研究式地理教學(xué)是“在課堂教學(xué)中，把課程內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活相結(jié)合，設(shè)計(jì)出課題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行類似科學(xué)研究的教學(xué)，是一種使學(xué)生習(xí)得知識(shí)、培養(yǎng)能力、學(xué)會(huì)科學(xué)研究的方法，獲得積極的情感體驗(yàn)的活動(dòng)?！盵2]教師學(xué)會(huì)了研究，教得深入。學(xué)生學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)，學(xué)得深刻。
掌握課題研究法的基本操作范式是實(shí)現(xiàn)地理課堂教學(xué)“有效性”、“有趣性”、“有序性”的關(guān)鍵。
第一，依據(jù)地理課標(biāo)，結(jié)合教材和學(xué)生實(shí)際，在教學(xué)活動(dòng)中尋找問(wèn)題，追問(wèn)問(wèn)題，聚焦問(wèn)題，確立課題。例如，大多數(shù)文科生對(duì)地球運(yùn)動(dòng)部分知識(shí)學(xué)習(xí)十分吃力，考點(diǎn)多，難點(diǎn)多，需要的其它學(xué)科知識(shí)點(diǎn)多。如果按照“先教后學(xué)或者先學(xué)后教”等方式教學(xué)，事實(shí)證明，不但沒(méi)有激發(fā)起學(xué)生的興趣，反而令學(xué)生望而生畏，課堂教學(xué)效率大打折扣。如果我們師生共同尋找這部分內(nèi)容的主要問(wèn)題，如四季五帶是怎么形成的？然后引導(dǎo)學(xué)生去追問(wèn)，四季五帶有何特征？是怎么劃分的？為什么？最后聚集問(wèn)題，都與黃赤交角有關(guān)。于是確定出課題：研究黃赤交角及其影響。
第二，依據(jù)課題，確定研究目標(biāo)和內(nèi)容。研究的目標(biāo)是：黃赤交角的大小，黃赤交角會(huì)產(chǎn)生哪些影響？研究的主要內(nèi)容：赤道平面和黃道平面概念及來(lái)源，太陽(yáng)直射點(diǎn)概念及太陽(yáng)回歸運(yùn)動(dòng)規(guī)律，晨昏線概念及與太陽(yáng)直射光線的關(guān)系，正午太陽(yáng)高度和晝夜長(zhǎng)短概念及時(shí)空分布規(guī)律。
第三，依據(jù)研究?jī)?nèi)容，選擇研究方法，確立研究思路，實(shí)施課堂教學(xué)。研究本課題的內(nèi)容，概念多，知識(shí)點(diǎn)抽象，立體空間強(qiáng)，需要學(xué)科知識(shí)點(diǎn)多，因此，本課題研究采用行動(dòng)研究法，課堂教學(xué)適宜選擇“先教后學(xué)”范式。
第四，依據(jù)課堂教學(xué)效果，對(duì)該課題進(jìn)行深度反思總結(jié)。由于學(xué)生對(duì)這一課題的相關(guān)概念、原理、規(guī)律有了一定程度的了解和掌握，在此基礎(chǔ)上，再對(duì)課題進(jìn)行一次深刻的反思，錘煉，將別人的知識(shí)進(jìn)行一次自己的思想革命，批判性的質(zhì)疑、吸收，升華形成自己對(duì)該課題的感悟和觀點(diǎn)。由此，課堂教學(xué)適宜選擇“先學(xué)后教”范式。
總之，課題研究法就是以教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容（課程）和形式（教學(xué)方法）為研究對(duì)象，按照課題研究的基本程式，開(kāi)展課堂教學(xué)范式的選擇或課題式教學(xué)活動(dòng)，探討地理課堂教學(xué)的“有效性”、“有趣性”、“有序性”，具有深化教與學(xué)的認(rèn)識(shí)價(jià)值，改善教與學(xué)的實(shí)踐價(jià)值之功效。
參考文獻(xiàn)：
一、實(shí)驗(yàn)課題的基本指導(dǎo)思想
以教育理論為指導(dǎo)，運(yùn)用教育研究的基本方法，把調(diào)查、學(xué)習(xí)、研究、實(shí)踐、總結(jié)等有機(jī)結(jié)合，保證了整個(gè)研究的計(jì)劃性、整體性、真實(shí)性和有效性。強(qiáng)調(diào)課題研究的核心突破，注重成果教學(xué)整合的實(shí)用性。
二、實(shí)驗(yàn)課題的目標(biāo)
處于信息高速發(fā)展的時(shí)代，培養(yǎng)學(xué)生樹(shù)立正確的地理觀念，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)地理信息的獲取、篩選、應(yīng)用的能力，已顯得更為重要，為此，我們要激發(fā)學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的興趣，讓他們養(yǎng)成自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的能力，使地理知識(shí)服務(wù)于他們的學(xué)習(xí)、生活及未來(lái)的工作。多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為地理信息時(shí)空一體化提供了展現(xiàn)舞臺(tái)，為地理事物和圖像信息的立體化、形象化呈現(xiàn)，提供了技術(shù)平臺(tái)。顯然，科學(xué)技術(shù)的發(fā)展為教育提供了動(dòng)力，還為教育發(fā)展指明了方向，預(yù)示結(jié)果，引導(dǎo)教育遵循著科學(xué)的軌道前進(jìn)。教育技術(shù)的提高，能夠改變教育者的觀念，影響教育的內(nèi)容、方法、手段和質(zhì)量。因此，課科組成員結(jié)合我校教學(xué)的特點(diǎn)，經(jīng)過(guò)反復(fù)研究，課題將達(dá)到幾方面成效：
第一、鼓勵(lì)青年教師，加強(qiáng)多種可視化軟件的學(xué)習(xí)，比如Flash、PhotoshopCS2、3DSMAX力求以現(xiàn)行中學(xué)地理知識(shí)為背景，創(chuàng)設(shè)出靜態(tài)、動(dòng)態(tài)的各種地理情景，可以創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和思考。
第二、各種地理情景的創(chuàng)設(shè)立求做到深入淺出，突出重點(diǎn)，從而達(dá)到提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。
第三、現(xiàn)代教育技術(shù)必須與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合，貫徹和體現(xiàn)地理課堂教學(xué)原則。
第四、培養(yǎng)學(xué)生的空間思維能力。
第五、培養(yǎng)和提高學(xué)生讀圖能力。
第六、運(yùn)用用現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行地理課堂教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察力和創(chuàng)新能力。
三、實(shí)驗(yàn)過(guò)程
（一）、構(gòu)建體系、實(shí)施方案、隨時(shí)調(diào)控
1、宣傳發(fā)動(dòng)所有地理教師都參與課題組，并積極與電教中心相互協(xié)作配合。
2、制定嚴(yán)格的課題管理與研究制度。為調(diào)動(dòng)教師參加課題研究的積極性，保證課題研究的順利進(jìn)行，學(xué)校將課題研究納入教師的考核中。
3、我校的硬件設(shè)施經(jīng)過(guò)多年的累積發(fā)展，已形成一定的規(guī)模和優(yōu)勢(shì)。每個(gè)教室都配備多媒體。為每個(gè)辦公室配備了電腦，建設(shè)了校園網(wǎng)絡(luò)中心。本課題組可以隨時(shí)優(yōu)先使用以上各種資源。
4、組織教師學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論和教育心理學(xué)理論，樹(shù)立新的教學(xué)觀念。
5、運(yùn)用教學(xué)設(shè)計(jì)理論來(lái)進(jìn)行課程的教學(xué)設(shè)計(jì)，建構(gòu)信息技術(shù)與課程整合的新型教學(xué)模式。我們組織全體地理教師認(rèn)真學(xué)習(xí)教育理論，挖掘教學(xué)潛力，要求能運(yùn)用現(xiàn)代教育理論設(shè)計(jì)出基于信息技術(shù)、適合學(xué)生的新課型。經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)、討論、觀摩等，我們?cè)谡n上創(chuàng)設(shè)情境、提供資源，要求學(xué)生自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題并反饋信息。突出了學(xué)生的主體地位，調(diào)動(dòng)和激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)積極性和主觀能動(dòng)性。
6、課題組制定了嚴(yán)格的管理措施，注意日常研究中的記錄、收集和材料整理，撰寫(xiě)論文。同時(shí)，走出去請(qǐng)進(jìn)來(lái)，去兄弟學(xué)校學(xué)習(xí)取經(jīng)；購(gòu)買(mǎi)了一些先進(jìn)學(xué)校的課堂教學(xué)實(shí)錄VCD和課改資料，組織學(xué)習(xí)，啟發(fā)思維，激發(fā)靈感。這些研究工作的開(kāi)展，對(duì)課題組成員較好地實(shí)施現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境下的課堂教學(xué)工作起到了很好的促進(jìn)作用。
（二）實(shí)驗(yàn)研究方法
1、“實(shí)驗(yàn)研究法”與“實(shí)踐研究法”相結(jié)合。
“實(shí)驗(yàn)研究法”：課題組確定實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班，采用隨機(jī)抽樣辦法，提取一定數(shù)量的樣本，作為重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)對(duì)象。進(jìn)行重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)時(shí)，對(duì)共變量實(shí)行有效控制，實(shí)驗(yàn)班運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)?！皩?shí)踐研究法”：在自然狀態(tài)下，圍繞實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)組織教學(xué)過(guò)程，通過(guò)觀察、調(diào)查、測(cè)試等方法積累相關(guān)資料，作為實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析的輔助材料，以提高實(shí)驗(yàn)效率。
2、自變量與因變量的確定
（1）自變量：
科學(xué)合理的應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)，建構(gòu)新型教學(xué)模式，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，優(yōu)化學(xué)習(xí)方式。
（2）因變量：
提高課堂教學(xué)效率和教學(xué)效果。培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，提高地理學(xué)科的讀圖能力。
（3）干擾變量的控制：
a、實(shí)驗(yàn)對(duì)象的選?。翰捎冒磳W(xué)生成績(jī)分層取樣的方法在高一年級(jí)選取學(xué)生成績(jī)相同，其他客觀條件也相同的班級(jí)分別作實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班。
b、保證授課時(shí)數(shù)相同，不得隨意增加實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的輔導(dǎo)時(shí)間，避免實(shí)驗(yàn)結(jié)果失真。
c、實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的教師教學(xué)水平相當(dāng)，實(shí)驗(yàn)方案一經(jīng)設(shè)定，實(shí)驗(yàn)過(guò)程中必須堅(jiān)持實(shí)驗(yàn)班按實(shí)驗(yàn)方案教學(xué)，對(duì)照班用傳統(tǒng)教學(xué)方法授課。
三、研究的初步成果
通過(guò)近兩年的探索，我們?cè)谠撜n題的研究上邁出了取得了一定的成績(jī)，取得了預(yù)期的成果。
(一)探索并初步形成了信息技術(shù)與課程整合的教學(xué)、學(xué)習(xí)模式
1、初步形成了一支具有先進(jìn)的教育思想和較高業(yè)務(wù)能力、掌握現(xiàn)代信息技術(shù)的地理學(xué)科教師隊(duì)伍。
2、學(xué)生信息能力、綜合素質(zhì)、創(chuàng)新能力得到了培養(yǎng)和提高。
(二)開(kāi)發(fā)、建設(shè)了地理教學(xué)資源庫(kù)。
(三)實(shí)驗(yàn)效果
1、轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)習(xí)生活質(zhì)量
實(shí)驗(yàn)結(jié)果證明，運(yùn)用多媒體技術(shù)可以充分發(fā)揮學(xué)生多種感官的功能去認(rèn)識(shí)、識(shí)記、理解；可以促進(jìn)學(xué)生自由選擇、自主探究學(xué)習(xí)。現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)情感和態(tài)度，提高學(xué)習(xí)生活質(zhì)量。
年級(jí)調(diào)查人數(shù)感興趣不感興趣無(wú)所謂
20**級(jí)高一25178.49%13.15%8.37%
20**級(jí)高一25474.41%15.75%9.84%
2、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力
運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)建構(gòu)創(chuàng)新型教學(xué)模式，優(yōu)化了教學(xué)情境，優(yōu)化了教學(xué)結(jié)構(gòu)，學(xué)生動(dòng)手操作，勤于實(shí)踐，自主、創(chuàng)新學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。
3、提高了教學(xué)質(zhì)量
實(shí)施現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境下的計(jì)算機(jī)多媒體輔助教學(xué)，引起了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，認(rèn)知策略和思維過(guò)程的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)成功的可能性，效果顯著優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)方法(表2)。(表中四個(gè)班是高一年級(jí)進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)。對(duì)比班在傳統(tǒng)教室上課，實(shí)驗(yàn)班采用多媒體輔助教學(xué))。其它課堂效果檢測(cè)也得出了類似結(jié)論。
表2：地理《洋流的分布規(guī)律》多媒體輔助教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的課堂效果檢測(cè)比較
班級(jí)均分標(biāo)準(zhǔn)差r值顯著性水平
高一（4）（5）對(duì)比班81.7011.602.370p<0.01
高一（6）（7）實(shí)驗(yàn)班89.108.58
(四)理論認(rèn)識(shí)
1、現(xiàn)代信息技術(shù)對(duì)教學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生了革命性的影響，為提升教學(xué)活動(dòng)的創(chuàng)新品質(zhì)創(chuàng)造了條件。
(1)現(xiàn)代信息技術(shù)為師生提供了教與學(xué)的新平臺(tái)。
(2)現(xiàn)代信息技術(shù)為現(xiàn)代教學(xué)提供了更加豐富的學(xué)習(xí)資源。
(3)現(xiàn)代信息技術(shù)為學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變提供了可能。
2、基于現(xiàn)代信息技術(shù)的新型教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)模式，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。
(1)現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)創(chuàng)造了情境化學(xué)習(xí)環(huán)境。
(2)新型教學(xué)模式優(yōu)化了學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和情緒。
(3)現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)培養(yǎng)了學(xué)生適應(yīng)信息社會(huì)的新型學(xué)習(xí)能力。
(4)新型教學(xué)模式改變了教學(xué)的存在方式和具體形態(tài)。
(五)教師成果
在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，學(xué)校教師們均能隨時(shí)將實(shí)驗(yàn)體會(huì)、感想和收獲，撰寫(xiě)成教育論文，在課題實(shí)驗(yàn)進(jìn)行期間，課題組教師撰寫(xiě)的論文參加了校、區(qū)、市現(xiàn)代信息技術(shù)論文征集，且多次擔(dān)任校、區(qū)及全市公開(kāi)教學(xué)觀摩課任務(wù)。
四、課題成效
1、形成一批研究的物化成果。（1）內(nèi)容較豐富的電子教學(xué)資源庫(kù)（2）多媒體課件、素材（3）教師論文（4）典型教學(xué)設(shè)計(jì)案例
2、匯總實(shí)驗(yàn)材料，分析數(shù)據(jù)，得出結(jié)論，完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告、論文、成果資料；
3、課題組結(jié)題報(bào)告、驗(yàn)收；資料歸檔、成果申報(bào)。
4、本課題的成果形式主要是課題論文、建構(gòu)創(chuàng)新型教學(xué)模式及其可操作程序、軟硬件資源、文本及音視資料。
五、研究方面存在的問(wèn)題
1、如何充分發(fā)揮教師在信息技術(shù)學(xué)習(xí)環(huán)境下主導(dǎo)地位
學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，并不等于放棄教師的主導(dǎo)作用。在信息技術(shù)學(xué)習(xí)環(huán)境下，教師如何能成為教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)者，學(xué)生運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，學(xué)習(xí)工具運(yùn)用的幫助者，協(xié)作學(xué)習(xí)的組織者。
2、課題實(shí)驗(yàn)逐步帶來(lái)的教師負(fù)擔(dān)漸重（如：大量的課前準(zhǔn)備，寫(xiě)教案、寫(xiě)腳本、做課件）且考試評(píng)價(jià)體系沒(méi)變所產(chǎn)生的矛盾（考試重分?jǐn)?shù)，社會(huì)重升學(xué)，家長(zhǎng)反對(duì)搞實(shí)驗(yàn)）。
（一）課題研究的背景
地理學(xué)科作為一門(mén)集自然學(xué)科與社會(huì)學(xué)科特性于一身的綜合型學(xué)科，具有知識(shí)性強(qiáng)、趣味性強(qiáng)、綜合性明顯的特點(diǎn)。因此，如何在地理教學(xué)中做到寓教于樂(lè)，就顯得十分重要。近年來(lái)，以基礎(chǔ)課程改革為教育教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，高中地理教學(xué)各方面都有很大的進(jìn)步，更加注重素質(zhì)教育，更加重視培養(yǎng)學(xué)生的興趣和實(shí)踐能力。教育部在《高中地理新課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出了：高中地理教學(xué)要突出學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，要遵循信息技術(shù)與地理教學(xué)融合的特點(diǎn)及原則，創(chuàng)設(shè)有利環(huán)境和情境，全面培養(yǎng)并提升學(xué)生的地理素養(yǎng)。然而，本文作者結(jié)合在教學(xué)和聽(tīng)課的過(guò)程，總結(jié)出高中地理教學(xué)中仍然存在著以下幾方面的不足：
（1）對(duì)學(xué)生的自主能力培養(yǎng)和激發(fā)不夠。傳統(tǒng)課堂的45分鐘，教師授課時(shí)間占比可以達(dá)到百分之九十以上，整節(jié)課下來(lái)，黑板上滿滿全是板書(shū)，教學(xué)過(guò)程沒(méi)有體現(xiàn)“新課標(biāo)”中以學(xué)生為中心的思想。
（2）教師對(duì)知識(shí)點(diǎn)的講解枯燥，死板，學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的接受和認(rèn)知程度較低。
由于地理學(xué)科具有知識(shí)點(diǎn)多，綜合性強(qiáng)的特點(diǎn)，如果授課老師在講解過(guò)程中不注意因材施教，深入淺出和貼近生活，教學(xué)質(zhì)量會(huì)大大折扣。
（3）對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用效果較差。目前許多學(xué)校都配置了各種多媒體教學(xué)工具。這些設(shè)備本來(lái)可以大大方便教師授課，然而作者經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期觀察發(fā)現(xiàn)，許多老師上課時(shí)使用的課件制作都較為粗糙，疏于講解，而且對(duì)功能強(qiáng)大的多媒體教學(xué)設(shè)備，往往僅將其當(dāng)做一個(gè)幻燈機(jī)使用，導(dǎo)致教學(xué)效果較差。
（4）教師對(duì)優(yōu)秀的網(wǎng)絡(luò)資源的應(yīng)用能力較差，現(xiàn)在網(wǎng)上有各種地理教學(xué)網(wǎng)站和QQ群等，里面都有大量?jī)?yōu)秀的地理教學(xué)資源，然而教師對(duì)這些資源的利用能力卻較為有限，有待進(jìn)一步提高。
正是基于以上高中地理教學(xué)中的常見(jiàn)問(wèn)題，我國(guó)教育工作者先后引入了微課教學(xué)模式，大大提高了地理教學(xué)的趣味性和教學(xué)效果。微課是課堂教學(xué)的有效補(bǔ)充形式，不僅適合于移動(dòng)學(xué)習(xí)時(shí)代知識(shí)的傳播、也適合學(xué)習(xí)者個(gè)性化、深度學(xué)習(xí)的需求。地理微課時(shí)間短、內(nèi)容少、資源容量較小、交互性強(qiáng)、使用方便。
微課目前雖然只是一種輔助教學(xué)手段，但根本還在于課堂教學(xué)的綜合把握，作為一種教育資源，微課有著十分廣闊的發(fā)展空間和應(yīng)用前景。微課利用多媒體技術(shù)對(duì)文本、聲音、圖形、圖像、動(dòng)畫(huà)等的綜合處理及其強(qiáng)大交互式特點(diǎn)，編制出各種符合地理課堂需求的微課視頻，能充分創(chuàng)造出一個(gè)圖文并茂、有聲有色、生動(dòng)逼真的教學(xué)環(huán)境，為教師教學(xué)的順利實(shí)施提供形象的表達(dá)工具，能有效地減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，真正地改變傳統(tǒng)地理教育的單調(diào)模式，使樂(lè)學(xué)落到了實(shí)處。一般來(lái)說(shuō)，采用了微課的課堂會(huì)更加別開(kāi)生面，更加讓學(xué)生以最大的興致參與到課堂當(dāng)中，這也為新時(shí)代的高中地理教學(xué)帶來(lái)了新的教學(xué)方式與理念變革，解決了教學(xué)當(dāng)中枯燥無(wú)味以及學(xué)生昏昏欲睡的難題。
（二）課題研究的目的
本課題是以“探究微課在高中地理教學(xué)中的實(shí)際案例應(yīng)用，探索微課應(yīng)用中的重要注意事項(xiàng)，以及如何成功的在教材的部分重要知識(shí)點(diǎn)中應(yīng)用微課進(jìn)行教學(xué)，”作為最根本的目的。本課題通過(guò)實(shí)際教學(xué)的案例研究，對(duì)微課在地理教學(xué)中的有效性進(jìn)行了深入分析。本課題將通過(guò)較長(zhǎng)時(shí)間的細(xì)心研究，以微課在高中學(xué)生地理學(xué)習(xí)中的實(shí)際案例為突破口，在充分研究影響微課在地理學(xué)習(xí)中的應(yīng)用效果的基礎(chǔ)上，對(duì)微課在地理學(xué)習(xí)興趣的方法和措施進(jìn)行一系列的探討，并積極構(gòu)建一系列效果較好的微課教學(xué)案例。并將研究成果應(yīng)用于日常地理教育教學(xué)過(guò)程，改進(jìn)傳統(tǒng)的地理課堂教學(xué)模式，努力調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，提高地理課堂的教學(xué)效率，取得了較好的效果。
（三）課題研究的意義
高中地理教學(xué)有著知識(shí)點(diǎn)數(shù)量較多且較為瑣碎，概念抽象，學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣低等特點(diǎn)。本文認(rèn)為合理引入微課是提高高中地理教學(xué)效果的有效模式，可以整合網(wǎng)絡(luò)上豐富的多媒體教學(xué)資源，為學(xué)生提供一種全新的教學(xué)體驗(yàn)，激發(fā)起學(xué)習(xí)高中地理知識(shí)的興趣，使得知識(shí)點(diǎn)脈絡(luò)更為清晰，突出重難點(diǎn)和考點(diǎn)。
二、課題研究現(xiàn)狀
微課在我國(guó)的起步較晚，最初是以 2011 年佛山市中小學(xué)優(yōu)秀微課作品展播平臺(tái)和 2012 年教育部主辦的第一屆中國(guó)微課大賽為代表。隨著微課對(duì)提高課堂教學(xué)效果的重要意義，以及新課改的推進(jìn)，關(guān)于微課的研究在我國(guó)如雨后春筍般發(fā)展。在知網(wǎng)搜索關(guān)鍵詞“微課”可以看到，最近五年來(lái)關(guān)于“微課”的文獻(xiàn)數(shù)量都以50%的速度增加，且數(shù)量較多，有7575條，如圖1。另一方面，無(wú)論是知網(wǎng)或者百度學(xué)術(shù)中關(guān)于微課在高中地理教學(xué)中應(yīng)用的文章較少，例如在知網(wǎng)搜索 “微課”+“地理”僅搜索到203條結(jié)果，如圖2?？梢?jiàn)“微課”在我國(guó)高中地理教學(xué)中的應(yīng)用研究還處于起步階段，有待進(jìn)一步的深入和豐富。
三、課題研究的基本思路
要實(shí)現(xiàn)微課的有效運(yùn)用，我們課題組的共識(shí)是，教材抽象，微課能具體化；教材簡(jiǎn)略，微課能補(bǔ)全教材缺失的知識(shí)環(huán)節(jié)；教材知識(shí)老化，微課能讓學(xué)生緊跟時(shí)代；教材只有文字，微課可以是動(dòng)態(tài)視頻加講解。每個(gè)成員至少制作一個(gè)微課，自己確定適合在課前、課中還是課后讓學(xué)生學(xué)習(xí)，自己判斷屬于有效運(yùn)用，再發(fā)博文，與其他成員交流。網(wǎng)上有一些地理微課QQ群，每天都制作出新的微課，內(nèi)容涵蓋初中高中地理的各個(gè)知識(shí)板塊，我們要精心挑選適合自己學(xué)生的微課來(lái)使用，同一節(jié)微課，有可能讓學(xué)生看一次效果不太明顯，可以讓學(xué)生復(fù)制下來(lái)，多次觀看，充分消化吸收，幫助他們攻克教材重點(diǎn)難點(diǎn)。
四、課題研究的步驟
課題研究的步驟和舉措：
第一階段：課題文獻(xiàn)學(xué)習(xí)研究階段。課題研究是需要理論指導(dǎo)的，在理論指導(dǎo)下的課題研究才會(huì)有生命力和高度。因此課題組成員首先抽出一定的教學(xué)空余時(shí)間，主要采用文獻(xiàn)法。認(rèn)真學(xué)習(xí)有關(guān)“微課” 的相關(guān)知識(shí)，充分認(rèn)識(shí)“微課”的重要意義；參照黎加厚教授的分類，每一種微課有其優(yōu)缺點(diǎn)，各課題組成員選擇一種模式自己制作一節(jié)微課，應(yīng)用于教學(xué)中。還要把在網(wǎng)上下載的微課讓學(xué)生學(xué)習(xí)，并觀察效果。其次，工作室成員集體聽(tīng)課，判斷這節(jié)課上，微課的應(yīng)用效果是否顯著。
第二階段：課題小案例收集、反思、歸納階段首先，課題組成員，輪流運(yùn)用微課講課，其他人聽(tīng)評(píng)課，寫(xiě)心得體會(huì)。其次，將自己在教學(xué)時(shí)所用的微課的與其他老師的方法加以比較，寫(xiě)博文總結(jié)得失，將自己在“微課應(yīng)用”過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行分類、整理和歸納。理清自己的問(wèn)題，探尋有效的實(shí)施策略。再次，在分析和研究、總結(jié)、的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生在課前、課中還是課后對(duì)的微課個(gè)性化學(xué)習(xí)進(jìn)行效果分析。
第三階段，主要是匯總、整理課題材料，加以科學(xué)地分析和提煉，形成豐富的研究成果，包括論文、個(gè)案分析等。課題成果的預(yù)期和呈現(xiàn)研究成果匯總，課題成果的主件為結(jié)題報(bào)告，附件為研究中產(chǎn)生的相關(guān)論文、博文、隨筆、敘事、教學(xué)設(shè)計(jì)、工作室集體活動(dòng)照片、地理微課等。
五、課題研究的主要內(nèi)容
（一）微課在高中地理課堂的應(yīng)用作用探究
（1）引導(dǎo)預(yù)習(xí)――幫助理解記憶地理知識(shí)
在高中地理的學(xué)習(xí)中，有很多散亂的知識(shí)點(diǎn)，如何讓學(xué)生系統(tǒng)的記憶地理知識(shí)？如何使學(xué)生掌握這些基礎(chǔ)知識(shí)？這就是我們教師教學(xué)的重點(diǎn)。微課教學(xué)倡導(dǎo)“先學(xué)后教”，課前讓學(xué)生先閱讀教材，觀看微視頻，與下發(fā)的導(dǎo)學(xué)案相結(jié)合，梳理知識(shí)，進(jìn)行全套的預(yù)習(xí)工作。許多課堂內(nèi)容可以用多媒體的方式演示出來(lái)，幫助學(xué)生對(duì)地球有感官的了解，有助于學(xué)生形成系統(tǒng)的認(rèn)知。
（2）解疑釋惑―生動(dòng)描述復(fù)雜地理現(xiàn)象
地理中很多知識(shí)都是枯燥乏味的，一節(jié)課下來(lái)，學(xué)生都是不知所以然，模棱兩可的，因此如何讓枯燥的地理變得生動(dòng)有趣，學(xué)生容易感興趣？這又是微課在地理教學(xué)中的一大應(yīng)用。在《地球的運(yùn)動(dòng)》講解中，我采用了動(dòng)畫(huà)的形式。通過(guò)一張張的動(dòng)態(tài)圖片，生動(dòng)形象地演示出了地球是怎樣自轉(zhuǎn)的、怎樣公轉(zhuǎn)的以及內(nèi)部物質(zhì)是怎樣運(yùn)動(dòng)的。這讓學(xué)生對(duì)我們的地球有了更加直觀的認(rèn)識(shí)，對(duì)于知識(shí)的學(xué)習(xí)和記憶大有裨益。
（3）延伸拓展―滿足不同學(xué)生學(xué)習(xí)需求
所謂“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”，每個(gè)人對(duì)知識(shí)的理解不一樣，每個(gè)人對(duì)知識(shí)的吸收程度也不一樣，因此導(dǎo)致學(xué)生間存在很多差距。但是如果我們放任這種差距只會(huì)使差距越來(lái)越大，惡性循環(huán)，但若照顧后進(jìn)生的話也會(huì)浪費(fèi)很多學(xué)生的時(shí)間。所以，這時(shí)微課就又派上用場(chǎng)了――制作未學(xué)章節(jié)的微視頻，讓對(duì)之前知識(shí)掌握好的同學(xué)觀看，預(yù)習(xí)下一章節(jié)，既可以照顧到掌握差的學(xué)生，又可以節(jié)省好學(xué)生的時(shí)間。
（4）提煉總結(jié)―重現(xiàn)章節(jié)知識(shí)解決問(wèn)題
通常到了期末考試的時(shí)候，學(xué)生只記得一些計(jì)算公式，而對(duì)于解題思路和原理已經(jīng)十分模糊。微課的又一大應(yīng)用就是幫助學(xué)生再現(xiàn)章節(jié)重點(diǎn)，回憶所學(xué)內(nèi)容。
（5）改變了教師和學(xué)生的角色和關(guān)注點(diǎn)
以前的課堂從“教師主講、學(xué)生主記”到“學(xué)生主體、教師主導(dǎo)”，這種變化主要體現(xiàn)在對(duì)課堂時(shí)間的分配上，把更多的時(shí)間留給學(xué)生。大多數(shù)教師采取的方式是增加課堂的提問(wèn)數(shù)量和學(xué)生回答問(wèn)題的時(shí)間，有的簡(jiǎn)單問(wèn)題還采用簡(jiǎn)單的方式進(jìn)行，這種看是學(xué)生主體的課堂其實(shí)效率不高。而在微課程背景下，學(xué)生在課前需要獨(dú)立觀看，理解視頻的內(nèi)容，這就需要學(xué)生做好預(yù)習(xí)工作。課前預(yù)習(xí)的好壞決定了對(duì)微課程視頻的理解程度。課堂上，學(xué)生則需要將自己的理解，表述給其他學(xué)生聽(tīng)，組內(nèi)研討。這樣可以加深對(duì)問(wèn)題的理解，有利于學(xué)生之間的相互學(xué)習(xí)。
（二）利用微課提高課堂效率
（1）正確處理多媒體與課堂、微課的關(guān)系
多媒體在教學(xué)中是一種輔助工具，并不是全部。在實(shí)際教學(xué)中，有些課程不使用多媒體效果會(huì)更好，比如《大氣環(huán)境》中，對(duì)流層、平流層和高層大氣，只需要教師講解一下就可以，不需要花費(fèi)更多的時(shí)間。但是有些內(nèi)容需要采用多媒體的形式，就像“洋流”的學(xué)習(xí)，可以給學(xué)生們觀看洋流的視頻，洋流的運(yùn)動(dòng)是怎么進(jìn)行的？洋流對(duì)其后的影響？可以讓學(xué)生直觀感受一下這些不能接觸到的東西，對(duì)教學(xué)也是益處頗多。
（2）集體備課，加強(qiáng)微課的科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)性
“眾人拾柴火焰高”，盡量進(jìn)行集體備課模式，備課組長(zhǎng)分發(fā)任務(wù)，嘗試將復(fù)雜繁多的微課任務(wù)分配到每一個(gè)具體教師身上，由具體教師收集資源，總結(jié)整理，搜索最新時(shí)訊整合制作成微視頻。這樣把任務(wù)分散不僅減輕了單個(gè)教師的負(fù)擔(dān)，而且還集各家智慧于一身，最重要的是經(jīng)過(guò)多輪審核可以有效的避免一些不必要的錯(cuò)誤產(chǎn)生，對(duì)教學(xué)效果有著非常大的好處。
（3）了解微課和教學(xué)實(shí)際的內(nèi)在關(guān)系
微課就是教學(xué)設(shè)計(jì)的一種類型，但是微課不僅對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有很大的幫助，而且對(duì)教師的專業(yè)素質(zhì)也有一定的考驗(yàn)。教師在微課視頻制作過(guò)程中要充分考慮到各種可能會(huì)出現(xiàn)的問(wèn)題，并作出合理的解答避免在教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)卡殼現(xiàn)象。
六、課題的研究成果
6.1數(shù)篇：《微課在高中地理教學(xué)中的案例研究―以“晝夜長(zhǎng)短的變化”為例》
《微課在高中地理教學(xué)中開(kāi)發(fā)和運(yùn)用的實(shí)踐研究》等。
6.2學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的改變
（1）通過(guò)微課的應(yīng)用，學(xué)生對(duì)地理課程的學(xué)習(xí)興趣和熱情進(jìn)一步高漲，自主學(xué)習(xí)的積極性有很大的提高。
（2）學(xué)生的思維能力和自主學(xué)習(xí)能力有很大的提高，大部分學(xué)生養(yǎng)成了善于觀察、善于分析的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并具有一定“觀察問(wèn)題----分析問(wèn)題----解決問(wèn)題”的能力。
（3）從考試成績(jī)來(lái)看，進(jìn)行微課案例教學(xué)的幾個(gè)班級(jí)的平均成績(jī)要明顯高于沒(méi)有進(jìn)行微課案例教學(xué)的班級(jí)。
6.3微課應(yīng)用效果的調(diào)查問(wèn)卷結(jié)果
在應(yīng)用微課之后對(duì)上課學(xué)生進(jìn)行集體訪談，訪談對(duì)象為100名進(jìn)行該文科班學(xué)生，年級(jí)是高一下學(xué)期，男生30名，女生各70名。訪談內(nèi)容包括：微課內(nèi)容是否吸引學(xué)生興趣，有沒(méi)有出現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)錯(cuò)誤，對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)有沒(méi)有幫助，教師和學(xué)生有沒(méi)有其他建議，通過(guò)這些訪談內(nèi)容來(lái)評(píng)測(cè)微課的效果。
訪談結(jié)果表明：學(xué)生普遍認(rèn)為將微課應(yīng)用在高中地理教學(xué)中可以有效輔助學(xué)生預(yù)習(xí)新課，總結(jié)知識(shí)點(diǎn)，設(shè)計(jì)練習(xí)題，復(fù)習(xí)知識(shí)等，微課視頻包含文字、聲音、圖片、動(dòng)畫(huà)等元素適合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，最主要的是微課時(shí)間短，內(nèi)容精，學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容掌握起來(lái)更容易，如果又不懂的地方，也可以反復(fù)觀看，而且能準(zhǔn)確找到?jīng)]掌握的知識(shí)點(diǎn)。
參考文獻(xiàn)：
[1]林燕.微課在高中地理教學(xué)中的實(shí)踐[D].上海：上海大學(xué)，2015.
[2]孫研高.微課視角下的高中地理教學(xué)[J].城市地理，2013（4）：12-17.
在素質(zhì)教育的今天，地理課題研究在初中教學(xué)實(shí)踐中的指導(dǎo)作用越來(lái)越大。對(duì)推進(jìn)素質(zhì)教育、教研教改意義重大。
為此，我深入進(jìn)行了課題研究。2009年，我主持泰安市級(jí)課題《如何保持學(xué)生對(duì)地理課的持久學(xué)習(xí)興趣》，并獲得了一等獎(jiǎng)。2012年主持了山東省課題《打造高效地理課堂方法探究》，于2013年5月由山東省研究室審批立項(xiàng)，2015年3月進(jìn)行了課題結(jié)題。
我的課題研究方向主要是提高學(xué)習(xí)興趣和課堂效率，采取的主要辦法有：（1）課堂教學(xué)貼近生活，要學(xué)以致用，理論聯(lián)系實(shí)際，讓學(xué)生用地理知識(shí)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。（2）在地理教學(xué)中，形成合理的學(xué)生評(píng)價(jià)機(jī)制。讓學(xué)生品嘗到成功的喜悅。（3）讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。采取形式多樣的開(kāi)放課堂教學(xué)。例如，成立地理課外興趣小組進(jìn)行野外實(shí)踐調(diào)查;課堂上采用學(xué)生自己講授等多種形式，讓學(xué)生全面參與，形成濃厚興趣。（4）教師創(chuàng)設(shè)靈活多樣的教學(xué)方法。例如，巧妙的情境導(dǎo)入、圖文結(jié)合的直觀教學(xué)、幽默的語(yǔ)言藝術(shù)、合理的地理歌謠、口訣等。（5）采用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，例如，微課、多媒體教學(xué)，通過(guò)視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等多種手段，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。（6）構(gòu)建民主、平等的師生關(guān)系，營(yíng)造和諧的課堂氛圍。（7）改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。
地理課題研究最終目的在于指導(dǎo)教學(xué)，我把課題研究的成果反哺于課堂，并取得了豐碩成果。具體成果如下：（1）學(xué)校方面：通過(guò)本課題的研究，在我校引發(fā)了課題教學(xué)研究的新熱潮。（2）學(xué)生方面：學(xué)生學(xué)習(xí)能力得到了很大的提高，學(xué)習(xí)成績(jī)也有了質(zhì)的飛躍。在泰安市學(xué)業(yè)水平考試中，我校地理成績(jī)均名列前茅。更重要的是，通過(guò)課題實(shí)施，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、動(dòng)手實(shí)踐能力、理論聯(lián)系實(shí)際能力、學(xué)以致用能力都得到了提高。（3）教師方面：我通過(guò)課題研究，獲取了很多的教學(xué)新理論，總結(jié)發(fā)表了很多實(shí)用的教學(xué)論文和教學(xué)反思、教學(xué)設(shè)計(jì)。多次受到市、縣領(lǐng)導(dǎo)的嘉獎(jiǎng)和表?yè)P(yáng)。
我的課題研究成果已根植于課堂，構(gòu)建起了適合我校教學(xué)實(shí)際的主體性課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，大大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)地理興趣，課堂教學(xué)效率大大提高。同時(shí)，在研究過(guò)程中轉(zhuǎn)變了我的教育觀念，提高了課堂教學(xué)水平，提升了科研素養(yǎng)。真正處理好了教師、學(xué)生、教材三者的關(guān)系，有力地推動(dòng)了教育教學(xué)質(zhì)量的大幅度提高，受到了學(xué)生、社會(huì)和家長(zhǎng)的認(rèn)可。
關(guān)鍵詞：研究性學(xué)習(xí)；課題選擇；自主學(xué)習(xí)；課外實(shí)踐
中圖分類號(hào)：G427 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2014）05-037-1
一、研究課題普遍遇到的問(wèn)題
地理研究性學(xué)習(xí)在板橋中學(xué)已經(jīng)開(kāi)展了多年。由于地理學(xué)科涉及面廣、可探討的內(nèi)容豐富，學(xué)生對(duì)熱點(diǎn)問(wèn)題表現(xiàn)出來(lái)的關(guān)注很大部分集中在地理學(xué)科可研究的范疇上，表現(xiàn)在側(cè)重選擇環(huán)境污染問(wèn)題、綠化問(wèn)題等區(qū)位因素等等作為研究課題，學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)、活動(dòng)過(guò)程中不僅做了大量的野外實(shí)踐、社會(huì)調(diào)查、翻閱資料等工作，并把課堂上學(xué)到的基本知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際中，很好地完成了課題研究任務(wù)，但在課題的選擇和開(kāi)展還是遇到了一些問(wèn)題。有些學(xué)生在確定研究課題時(shí)，離開(kāi)了教師的指導(dǎo)，光憑著自己的興趣愛(ài)好，提出的課題遠(yuǎn)離自己現(xiàn)實(shí)生活，超越了學(xué)生的觀察、研究能力范圍，可查閱的資料又極其有限，教師與學(xué)生都感到十分的困難，最后只得翻閱一些書(shū)籍、上網(wǎng)下載草草收?qǐng)?，失去了研究的意義。
二、課題的來(lái)源
1.地理教材內(nèi)部。
地理是研究人與環(huán)境的科學(xué)，是一門(mén)與社會(huì)現(xiàn)實(shí)關(guān)聯(lián)性很強(qiáng)的學(xué)科。一切地理環(huán)境的發(fā)生、發(fā)展與變化都與人類的生活息息相關(guān)，是一門(mén)實(shí)用性很強(qiáng)的學(xué)科。在課本上，很多地理問(wèn)題的探究本身就是一個(gè)研究性學(xué)習(xí)課題，下面我列舉一些高二地理選修6課本上出現(xiàn)的部分研究性課題：
以上我列出了高中地理課本選修6中的教學(xué)內(nèi)容部分課題，都是課本提出來(lái)供學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)的。通過(guò)主體的探索、研究求得問(wèn)題解決，從而掌握了課本知識(shí)，體驗(yàn)和了解科學(xué)的探索過(guò)程，形成自主探究、創(chuàng)新的意識(shí)和習(xí)慣，增長(zhǎng)知識(shí)，積累和豐富直接經(jīng)驗(yàn)。
2.地理學(xué)與其他學(xué)科的交匯點(diǎn)。
由于地理是自然科學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)科之一，它與其他學(xué)科的交匯點(diǎn)有許多可供研究的課題。這也與當(dāng)前的跨學(xué)科綜合不謀而合。例如，我們可以讓高中學(xué)生適當(dāng)?shù)乩没ヂ?lián)網(wǎng)資源優(yōu)勢(shì)，由老師布置題目，如：詩(shī)詞中的地理現(xiàn)象、21世紀(jì)的交通、住宅區(qū)的開(kāi)發(fā)和廢舊電池的處理等為題。讓他們自己去尋找資料，自己研究，找到解決問(wèn)題的多種途徑。
3.地理學(xué)與生活的交匯點(diǎn)。
地理知識(shí)和學(xué)生的日常生活密切相關(guān)，如何讓學(xué)生獲得對(duì)生活有用的地理知識(shí)，并將知識(shí)運(yùn)用于生活，指導(dǎo)生活實(shí)踐，是當(dāng)前地理教學(xué)的重要目標(biāo)。
三、課題的選擇
1.主體性原則。
研究性學(xué)習(xí)區(qū)別于常規(guī)教學(xué)的一個(gè)很重要的特點(diǎn)，就是學(xué)生擁有自主選擇課題，確定行動(dòng)方案，自主動(dòng)手操作，選擇合作伙伴的權(quán)利，便于發(fā)揮學(xué)生的主體作用，因此，應(yīng)允許對(duì)同一活動(dòng)主題出現(xiàn)幾個(gè)層次不同的課題，確定的研究課題應(yīng)能照顧到不同學(xué)生的個(gè)別差異。進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，能真正落實(shí)學(xué)生的主體地位，使學(xué)習(xí)成為學(xué)習(xí)的主人。
2.發(fā)展性原則。
研究性學(xué)習(xí)是靈活而高效的學(xué)習(xí)方法。學(xué)習(xí)的過(guò)程，有一種學(xué)生的主觀見(jiàn)之于客觀的東西，這就是他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)揮的自覺(jué)能動(dòng)性，學(xué)生這種能動(dòng)性發(fā)揮的程度，正是反映其研究性學(xué)習(xí)的水平，進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的學(xué)生能主動(dòng)地安排學(xué)習(xí)，除了完成課堂作業(yè)外，他們還會(huì)閱讀課外書(shū)籍或從事實(shí)踐活動(dòng)，從而捕捉與一般學(xué)生不同的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)與技能，以建構(gòu)自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)和認(rèn)知結(jié)構(gòu)，從而使研究者在掌握知識(shí)技能的基礎(chǔ)上，智力因素與非智力因素得協(xié)調(diào)發(fā)展和共同提高，所以研究性學(xué)習(xí)要讓學(xué)生了解科學(xué)方法，豐富情感體驗(yàn)，培養(yǎng)多種能力，要能更好地使學(xué)生各方面全面發(fā)展。
3.實(shí)踐性原則。
研究式學(xué)習(xí)不是狹隘的自我封閉自我獨(dú)立的活動(dòng)，不應(yīng)當(dāng)局限于課堂中，束縛在教材的規(guī)范中，限制于教師的指導(dǎo)與布置的圈子內(nèi)。在研究性學(xué)習(xí)中，我們要引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生突破課堂教學(xué)的局限，根據(jù)自己的興趣與可能，通過(guò)課外閱讀，課外實(shí)踐來(lái)擴(kuò)充知識(shí)，擴(kuò)大視野，經(jīng)受各種鍛練。比如，可以在學(xué)生中開(kāi)展“小院士”活動(dòng)，讓學(xué)生進(jìn)行課題研究，引導(dǎo)學(xué)生自己確定研究的主題，自己設(shè)計(jì)研究的過(guò)程和方法，自己去搜集信息，查閱資料，調(diào)查實(shí)驗(yàn)，自己去獲得課本以外的知識(shí)，自己得出學(xué)習(xí)結(jié)論，只有這樣才能開(kāi)闊視野、增長(zhǎng)知識(shí)，集思廣益，重組經(jīng)驗(yàn)，發(fā)揮出自己的潛能，同時(shí)提高發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，提高動(dòng)手能力，使知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐，在實(shí)踐中升華。
關(guān)鍵詞：年輕教師；學(xué)科素養(yǎng)；現(xiàn)狀分析
中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2013）24-130-02
一、問(wèn)題的提出
學(xué)科素養(yǎng)，是在學(xué)科學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)中養(yǎng)成的具有該學(xué)科特征的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、基本品質(zhì)和基本經(jīng)驗(yàn)的綜合。不同學(xué)者對(duì)其的分類和理解不同，筆者在結(jié)合眾多學(xué)者研究的基礎(chǔ)上，針對(duì)中學(xué)地理教學(xué)實(shí)際情況，從教師知識(shí)和能力兩方面入手，嘗試性地對(duì)其組成要素進(jìn)行以下歸納（見(jiàn)下圖）
近年來(lái)，溫州一二三類學(xué)校新教師比重不斷上升，這些年輕地理教師具備了合格的教師學(xué)科素養(yǎng)嗎？年輕教師專業(yè)發(fā)展中存在著哪些困難和問(wèn)題？該如何有效提升教師學(xué)科素養(yǎng)？是一個(gè)廣泛而值得關(guān)注問(wèn)題。
二、中學(xué)年輕地理教師學(xué)科素養(yǎng)現(xiàn)狀分析
筆者以溫州市教齡5年內(nèi)地理教師為調(diào)查研究對(duì)象，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查和訪談，對(duì)教師學(xué)科素養(yǎng)現(xiàn)狀進(jìn)行分析歸納。本次發(fā)放問(wèn)卷85份，回收79份，有效75份，對(duì)問(wèn)卷調(diào)查獲取的定量數(shù)據(jù)，運(yùn)用SPSS10. 0統(tǒng)計(jì)軟件處理，并進(jìn)行實(shí)證分析。
1、教師專業(yè)發(fā)展知識(shí)
專業(yè)發(fā)展知識(shí)主要包含教師理論知識(shí)、職業(yè)知識(shí)、教學(xué)行為知識(shí)。調(diào)查統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)表明，年輕地理教師的專業(yè)知識(shí)總體較好，但還沒(méi)有達(dá)到精通程度。針對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)，部分年輕老師認(rèn)為自己迫切需要提高兩個(gè)部分，新的評(píng)價(jià)方法和學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)新課程理念，說(shuō)明年輕教師對(duì)新課程理念的了解把握有待提高。
2、教師教育能力領(lǐng)域
教師教育能力，主要是教師從事教養(yǎng)任務(wù)，了解學(xué)生的社會(huì)與文化生活條件，以便在學(xué)校內(nèi)部去影響其個(gè)人發(fā)展，并向?qū)W生傳授一定的價(jià)值觀與人生準(zhǔn)則，并幫助學(xué)生形成自主判斷和自主行為能力。統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)說(shuō)明，年輕教師對(duì)學(xué)生能夠產(chǎn)生積極影響缺乏方法、策略，對(duì)學(xué)生心理輔導(dǎo)方面缺乏策略，培養(yǎng)學(xué)生特長(zhǎng)能力方面缺乏策略。
3、教師教學(xué)能力領(lǐng)域
教師，是教與學(xué)的專業(yè)人員。教師合理的設(shè)計(jì)并實(shí)施教學(xué)，能夠通過(guò)學(xué)習(xí)情境的設(shè)計(jì)支持學(xué)生的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生，使他們認(rèn)識(shí)到所學(xué)內(nèi)容之間的相互聯(lián)系，并會(huì)利用所學(xué)內(nèi)容，這些都是教師基本力中教學(xué)能力領(lǐng)域的探討的問(wèn)題。統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)說(shuō)明，年輕老師調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性方面缺乏一定的策略，在反思頻率上，更是令人擔(dān)憂。訪談中，年輕教師反映，主要是功課忙，忙著改作業(yè)、備課，課一上完，就沒(méi)有很多時(shí)間和精力去反思，不過(guò)他們說(shuō)今后會(huì)好轉(zhuǎn)的。
4、教師評(píng)價(jià)能力領(lǐng)域
評(píng)價(jià)能力領(lǐng)域，包括教師能合理而負(fù)責(zé)地從事評(píng)價(jià)與咨詢活動(dòng)，會(huì)診斷學(xué)生的學(xué)習(xí)條件與學(xué)習(xí)過(guò)程，從而有目的地鼓勵(lì)學(xué)生并為他們及其家長(zhǎng)提供咨詢，并能夠依據(jù)明確的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)去領(lǐng)會(huì)學(xué)生的表現(xiàn)。統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)表明，年輕教師在課堂教學(xué)中，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)能力亟待提高。
5、教師創(chuàng)新能力領(lǐng)域
創(chuàng)新能力領(lǐng)域，主要指教師不斷提升自己的能力，認(rèn)識(shí)到創(chuàng)新是對(duì)教師職業(yè)的特殊要求，能將職業(yè)理解為是負(fù)有特別責(zé)任與義務(wù)的公職，并認(rèn)識(shí)教師重要的職業(yè)任務(wù)之一是需要終身學(xué)習(xí)。調(diào)查數(shù)據(jù)說(shuō)明，年輕教師對(duì)直觀教具的制作使用少，外在管理模式和學(xué)術(shù)氛圍是影響教師創(chuàng)新能力培養(yǎng)的主要因素。
6、教師科研能力領(lǐng)域
科研能力領(lǐng)域，主要是教師要扮演教育教學(xué)研究者，對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行反復(fù)咀嚼，尋找其理論依據(jù)，并對(duì)教育教學(xué)問(wèn)題深入思考，研究問(wèn)題的提出、過(guò)程、解決及后續(xù)研究等。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，年輕地理教師的教科研參與度少，獲獎(jiǎng)層次低。調(diào)查原因，主要是年輕老師工作經(jīng)驗(yàn)少，對(duì)教科研問(wèn)題的思考少，解決措施少，想寫(xiě)論文，但是總是提不出新的觀點(diǎn)。
三、中學(xué)年輕地理教師學(xué)科素養(yǎng)提升策略
1、高校深化師范教育改革，提升中學(xué)地理教師學(xué)科素養(yǎng)
師范教育直接關(guān)系著基礎(chǔ)教育隊(duì)伍建設(shè)這一重大任務(wù)。“教師素質(zhì)的培養(yǎng)與訓(xùn)練是通過(guò)師范教育完成的，要使優(yōu)秀的教師不斷涌現(xiàn)，就必須改進(jìn)與完善師范教育，使師范院校真正成為人民教師的搖籃”。然而，隨著社會(huì)的發(fā)展，師范教育并沒(méi)有與時(shí)俱進(jìn)，日益暴露出許多不適應(yīng)社會(huì)需求的弊端：課程設(shè)置的師范特色不夠明顯；專業(yè)設(shè)置和學(xué)科比例不夠合理；專業(yè)劃分過(guò)細(xì)，重深度，輕廣度；教學(xué)內(nèi)容理論脫離實(shí)際等等。
（1）設(shè)置適用的課程，加強(qiáng)師范教育的師范性
從調(diào)查中得知，年輕地理教師的專業(yè)知識(shí)還是比較扎實(shí)的，而教育理論知識(shí)和相關(guān)學(xué)科知識(shí)存在欠缺，其相當(dāng)原因是由于師范教育的課程設(shè)置不僅狹窄，而且比例也不適當(dāng)。在公共、專業(yè)、教育三類課程中，專業(yè)課所占比例過(guò)大，公共課明顯不足，教育理論課程則過(guò)于薄弱，從而造成培養(yǎng)出的學(xué)生僅僅局限于自己的專業(yè)，還不具備師范學(xué)生應(yīng)有的特長(zhǎng)―懂得怎樣去教。
（2）綜合大學(xué)試辦師范學(xué)院，師資培養(yǎng)開(kāi)放化
在我國(guó)，學(xué)校教師的培養(yǎng)一直被視為是師范院校的事情。事實(shí)上，“師范院校的師范特點(diǎn)并不顯著，其他院校的學(xué)生又難以進(jìn)入師范學(xué)校，因而局限了師資的培養(yǎng)途徑。從世界師范教育發(fā)展趨勢(shì)來(lái)看，師范院校在保留其特點(diǎn)的前提下，在向綜合院校發(fā)展，這種趨勢(shì)也會(huì)影響到我國(guó)師范教育的發(fā)展方向。師范院校向綜合院校發(fā)展，將提高未來(lái)教師的專業(yè)知識(shí)水平?！彼?，有條件的綜合大學(xué)，都應(yīng)發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，拓展服務(wù)范圍，以內(nèi)設(shè)師范學(xué)院的形式實(shí)施地理教師培養(yǎng)和培訓(xùn)，以加強(qiáng)地理師范教育的力量；唯有地理學(xué)科的師范?？茖W(xué)校和本科師范學(xué)校，在地方政府的調(diào)控下，按照資源共享、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的原則，就近合并到綜合大學(xué)中去，在更加寬厚的背景下，更好地完成本地區(qū)地理師資培養(yǎng)和培訓(xùn)任務(wù)。
（3）合理安排教育實(shí)習(xí)，豐富專業(yè)理解與教育體驗(yàn)。師范生必須進(jìn)行教育實(shí)習(xí)，參與到教育活動(dòng)中去，親身體驗(yàn)教學(xué)情境，驗(yàn)證所學(xué)到的知識(shí)和方法，從而為成為教師做好準(zhǔn)備。
2、加強(qiáng)職后教育，培養(yǎng)中學(xué)地理教師學(xué)科素養(yǎng)能力
（1）把入職教育階段的學(xué)習(xí)與整個(gè)教師職業(yè)發(fā)展的連續(xù)性相結(jié)合。入職教育應(yīng)指高等師范實(shí)習(xí)生在實(shí)習(xí)期間至從受聘上崗到轉(zhuǎn)正前這一段時(shí)期所接受的指導(dǎo)和訓(xùn)練。有必要對(duì)入職教育的新教師應(yīng)達(dá)到的教學(xué)水平提出明確標(biāo)準(zhǔn)，以幫助他們實(shí)現(xiàn)從職前到職后、從理論到實(shí)踐的轉(zhuǎn)化，并培養(yǎng)他們對(duì)教育實(shí)踐進(jìn)行反思的能力，形成正確的教育理念，成為自覺(jué)的教育實(shí)踐者，促其完成多方面的“轉(zhuǎn)變”：一是身份角色的轉(zhuǎn)變；二是知識(shí)體系的轉(zhuǎn)變；三是能力素質(zhì)的轉(zhuǎn)變。
（2）開(kāi)展師徒接對(duì)活動(dòng)，發(fā)揮老教師“傳幫帶”作用。為了加速年輕教師的成長(zhǎng)，進(jìn)一步提高年輕教師專業(yè)化發(fā)展水平，學(xué)校應(yīng)實(shí)施“以老帶新，以新促老”的年輕教師成長(zhǎng)策略。
（3）開(kāi)展各種教學(xué)評(píng)比活動(dòng)，成立“教學(xué)評(píng)比組”。筆者學(xué)校每個(gè)學(xué)期都要舉行一次年輕教師教學(xué)公開(kāi)課比賽，比賽結(jié)束后，學(xué)校組織開(kāi)表彰大會(huì)，并給獲獎(jiǎng)的年輕教師一定物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。這樣做可以鼓舞成績(jī)優(yōu)秀的年輕老師，使他們?cè)俳釉賲栕龀龈錾某煽?jī)；也可以勉勵(lì)努力程度不夠、成績(jī)不出色的年輕老師，使他們?nèi)￠L(zhǎng)補(bǔ)短，正視自己的不足，努力提高自己的業(yè)務(wù)水平。地理學(xué)科還應(yīng)成立“教學(xué)評(píng)比組”，制定出適合本學(xué)科的教學(xué)法研究工作計(jì)劃方案，并對(duì)該方案進(jìn)行了貫徹實(shí)施，還定期開(kāi)展教學(xué)法研究。教學(xué)法研究是提高教學(xué)水平，更新教學(xué)思想，促進(jìn)教學(xué)體系、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法改革，提高教學(xué)質(zhì)量，加速年輕教師成長(zhǎng)的一項(xiàng)有效措施。
（4）創(chuàng)設(shè)各種學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)年輕教師外出學(xué)習(xí)。學(xué)校要為年輕教師創(chuàng)造多種學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，例如：邀請(qǐng)名師和專家到校講公開(kāi)課或聽(tīng)課、點(diǎn)評(píng)課，做講座。通過(guò)與大師的近距離接觸，年輕老師親身感受到了專家們對(duì)課堂教學(xué)的執(zhí)著與深情，親身感受到了他們獨(dú)特的人格魅力。組織年輕教師到名校聽(tīng)課學(xué)習(xí)，讓年輕教師去名校感受他們的教學(xué)氛圍，開(kāi)闊眼界、接受新的信息，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理念和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，這對(duì)年輕教師的成長(zhǎng)必定有益。
（5）培養(yǎng)教師反思能力，提高地理教師學(xué)科素養(yǎng)能力
新課程對(duì)教師的專業(yè)素養(yǎng)提出了更高的要求，教師除了應(yīng)該掌握專業(yè)知識(shí)和技能，還應(yīng)該具備較為深厚的教育理論修養(yǎng)，過(guò)硬的教育科研能力，敏感的教育問(wèn)題意識(shí)及反思能力。教師的教學(xué)前反思有利于對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行合理設(shè)計(jì)（經(jīng)驗(yàn)）；教學(xué)中反思有利于教師及時(shí)地調(diào)節(jié)自己的教學(xué)過(guò)程（反饋信息）；教學(xué)后反思有利于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)理性化，為以后的教學(xué)積累新的經(jīng)驗(yàn)（新信息、新感悟）。
四、結(jié)語(yǔ)
年輕地理教師基本力的培養(yǎng)是一個(gè)漫長(zhǎng)的、動(dòng)態(tài)的、歷程，其間既有，也有低谷，呈螺旋式上升趨勢(shì)。理想與現(xiàn)實(shí)有差距是肯定的。作為年輕教師自身，應(yīng)以積極的心態(tài)求進(jìn)步，求發(fā)展，不等、不靠、不要，養(yǎng)成“專業(yè)自我”主動(dòng)地尋求發(fā)展的途徑和方式，提升自己的發(fā)展理念，規(guī)劃自己的專業(yè)人生；而作為管理者，促進(jìn)教師成長(zhǎng)既要從加強(qiáng)教師職業(yè)道德教育，提高教師業(yè)務(wù)水平，調(diào)動(dòng)教師積極性等微觀處抓起，又要從建立完善師資培訓(xùn)體系，構(gòu)建科學(xué)的教師培訓(xùn)模式，完善教師職業(yè)管理制度等宏觀上把握，以便對(duì)年輕教師的成長(zhǎng)提供有的放矢的協(xié)助，激發(fā)教師的工作熱忱和創(chuàng)意，讓人生變得充實(shí)而有意義。
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[關(guān)鍵詞]問(wèn)題研究 課堂教學(xué) 整合
[中圖分類號(hào)] G633.55 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 16746058（2015）070114
現(xiàn)行高中地理教材設(shè)置了“問(wèn)題研究”板塊，是人教版地理教材的亮點(diǎn)，體現(xiàn)地理教學(xué)的綜合性、實(shí)用性、實(shí)踐性。但在教學(xué)過(guò)程中，筆者發(fā)現(xiàn)出現(xiàn)了課堂教學(xué)與“問(wèn)題研究”嚴(yán)重脫節(jié)的情況，現(xiàn)從自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，結(jié)合地理學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，將兩者進(jìn)行整合，讓“問(wèn)題研究”真正地走進(jìn)課堂，也讓地理課堂教學(xué)走向生活。
一、整合的必要性
1.“問(wèn)題研究”的教學(xué)現(xiàn)狀
人教版高中地理必修教材每一章節(jié)后都有“問(wèn)題研究”，但由于各種原因，沒(méi)有得到教師們足夠的重視，可以說(shuō)目前的地位比較尷尬。但筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生在閑暇之余卻經(jīng)常有意無(wú)意翻看此部分內(nèi)容，可見(jiàn)對(duì)“問(wèn)題研究”的興趣很高。
2.“問(wèn)題研究”設(shè)置的出發(fā)點(diǎn)
“問(wèn)題研究”是研究性學(xué)習(xí)與地理教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，也是地理基礎(chǔ)知識(shí)與實(shí)踐能力的有機(jī)結(jié)合。它教會(huì)學(xué)生搜集、整理和分析信息，提出解決問(wèn)題的對(duì)策，提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。在研究問(wèn)題的同時(shí)，能提高學(xué)生之間的合作能力，也有利于學(xué)生自身健康情感、態(tài)度、價(jià)值觀的形成。
3. 提高學(xué)生綜合能力的需要
探究和創(chuàng)新意識(shí)是高中生必須具備的素質(zhì)之一。2001年7月教育部頒布的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》（試行）中明確指出要培養(yǎng)學(xué)生初步的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、科學(xué)和人文素養(yǎng)以及環(huán)境意識(shí)。問(wèn)題研究正是強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過(guò)實(shí)踐進(jìn)行研究，在實(shí)踐中增強(qiáng)探究和創(chuàng)新意識(shí)，學(xué)習(xí)科學(xué)研究的方法，發(fā)展綜合運(yùn)用知識(shí)的能力。
4.解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的需要
學(xué)習(xí)地理的重要目的是為了解決現(xiàn)實(shí)生活中的地理問(wèn)題?！耙恍闹蛔x圣賢書(shū)，兩耳不聞窗外事”已不適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)的發(fā)展需要?！皢?wèn)題研究”中的內(nèi)容是實(shí)實(shí)在在的社會(huì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，與時(shí)展緊密相連。讓學(xué)生參與到現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的討論中，擺脫傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)于機(jī)械、沉悶的課堂模式，讓學(xué)習(xí)更具有現(xiàn)實(shí)意義。
二、整合的途徑
1.設(shè)置情境進(jìn)行整合
合適的情境設(shè)置不僅有助于“問(wèn)題研究”與課堂教學(xué)的整合，還可以有效地活躍課堂氣氛、提高課堂效率。我們要選擇合適的有針對(duì)性的情境設(shè)置方法來(lái)幫助我們進(jìn)行整合。設(shè)置情境的方法有多種，如生活展現(xiàn)、實(shí)物演示、圖畫(huà)再現(xiàn)等。我們可以針對(duì)不同的“問(wèn)題研究”選擇不同的方法。
如第一章“問(wèn)題研究”為：“地理環(huán)境為新加坡經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供了哪些條件？”筆者在實(shí)際指導(dǎo)學(xué)生研究時(shí)把情境設(shè)置為一次旅游，通過(guò)視頻、圖像等資料直觀顯示新加坡的自然、人文條件。先創(chuàng)造具體生動(dòng)的場(chǎng)景，以吸引學(xué)生的興趣，增強(qiáng)學(xué)生注意力，使學(xué)生感到新鮮好奇。然后讓學(xué)生從地理角度分析新加坡發(fā)展經(jīng)濟(jì)的條件，讓學(xué)生成為情境的參與者。此外，讓曾經(jīng)到新加坡旅游的學(xué)生談?wù)勛约旱那猩眢w會(huì)，以增強(qiáng)同學(xué)們的認(rèn)同感。這樣通過(guò)多方面、立體化的活動(dòng)活躍學(xué)生的思維，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生在參與中運(yùn)用所學(xué)地理原理、規(guī)律等，解決相關(guān)地理問(wèn)題。
2.適當(dāng)調(diào)整案例，讓問(wèn)題研究更貼近生活
教材中的部分“問(wèn)題研究”選取的案例與我們學(xué)生生活距離較遠(yuǎn)，不利于問(wèn)題研究的開(kāi)展。那我們就不必局限于課本上的案例，可將案例進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，選取身邊相近的案例。這樣既有利于問(wèn)題研究的開(kāi)展，又能達(dá)到更好的研究效果。
如第四章“問(wèn)題研究”內(nèi)容為“我的家鄉(xiāng)怎樣發(fā)展”。教材選用我國(guó)西南某鄉(xiāng)的發(fā)展經(jīng)驗(yàn)，而筆者所在學(xué)校為我國(guó)東南沿海城鎮(zhèn)，不管是自然條件還是鄉(xiāng)土人文條件都相差甚遠(yuǎn)。筆者把研究對(duì)象改成學(xué)生所在家鄉(xiāng)后，學(xué)生立馬熟悉起來(lái)，既有一種親近感，又多了一份身上的責(zé)任感，都愿意把學(xué)到的知識(shí)用于家鄉(xiāng)的建設(shè)上，為家鄉(xiāng)的發(fā)展出謀劃策。此方法在進(jìn)行“北京私家車(chē)――北京的私家車(chē)是多了還是少了”“為什么停止開(kāi)發(fā)北大荒”等問(wèn)題的研究時(shí)同樣適用。通過(guò)一個(gè)簡(jiǎn)單的案例調(diào)整，既充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，也有利于學(xué)生熱愛(ài)家鄉(xiāng)、建設(shè)家鄉(xiāng)的情感、態(tài)度、價(jià)值觀的培養(yǎng)。
3.注重各門(mén)學(xué)科知識(shí)的遷移與運(yùn)用
地理學(xué)科是一門(mén)基礎(chǔ)科學(xué)，與其他學(xué)科有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。因此在進(jìn)行“問(wèn)題研究”與課堂教學(xué)整合時(shí)，我們要發(fā)揮基礎(chǔ)科學(xué)的作用，將其他學(xué)科的知識(shí)進(jìn)行遷移和運(yùn)用。這樣不僅能充分利用學(xué)生的各門(mén)功課知識(shí)，體現(xiàn)“我學(xué)為我用”，更可以加強(qiáng)各學(xué)科間的聯(lián)系，形成立體化、多元化的知識(shí)框架結(jié)構(gòu)。
如在“河流上該不該建大壩”“為什么停止開(kāi)發(fā)北大荒”此類問(wèn)題研究的教學(xué)時(shí)，我們可以充分利用政治學(xué)上所講的辯證唯物主義觀點(diǎn)：建大壩、開(kāi)發(fā)北大荒的行為給我們?nèi)祟悗?lái)了很多的社會(huì)經(jīng)濟(jì)利益，但事物都具有兩面性，與此同時(shí)也給人帶來(lái)了很多的問(wèn)題。如建大壩導(dǎo)致漁業(yè)減產(chǎn)、海水倒灌、三角洲鹽漬化加重等問(wèn)題；長(zhǎng)期開(kāi)發(fā)北大荒則導(dǎo)致黑土土壤肥力下降、土地沙化等問(wèn)題。人類向自然過(guò)多地索取必然會(huì)遭受自然的懲罰。人類要不斷反思自己的行為，建立更加穩(wěn)定的人地關(guān)系，與自然和諧相處。同時(shí)這也反映了政治學(xué)上所講的“事物是不斷發(fā)展變化的”，人地關(guān)系也是如此。
4.建立機(jī)動(dòng)靈活的研究機(jī)制
新課程更加關(guān)注研究性學(xué)習(xí)，規(guī)定其占15個(gè)學(xué)分。研究性學(xué)習(xí)的課題與“問(wèn)題研究”密切相關(guān)，體現(xiàn)了以學(xué)論教的評(píng)價(jià)機(jī)制，注重從學(xué)生出發(fā)，以學(xué)生為主體，體現(xiàn)了新的教育理念，重新擺正教與學(xué)的關(guān)系?？紤]到學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間和研究能力等現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，在問(wèn)題研究的項(xiàng)目選擇上，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣愛(ài)好自由選擇合適自己的研究性學(xué)習(xí)課題。研究的組織形式可以以個(gè)人或小組為單位。在這過(guò)程中，教師可以以引導(dǎo)者身份協(xié)助其完成課題研究的過(guò)程。學(xué)生在研究過(guò)程中通過(guò)不同途徑收集、分析信息，碰到困難時(shí)互相支持、互相幫助，一方面有利于學(xué)生探索、探究能力的培養(yǎng)，另一方面也有助于學(xué)生團(tuán)結(jié)互助精神的養(yǎng)成。
5.觸類旁通，舉一反三
每一章“問(wèn)題研究”內(nèi)容的設(shè)置都是與本章內(nèi)容緊密聯(lián)系的，新舊知識(shí)之間也是互相聯(lián)系、互相影響的，在“問(wèn)題研究”的過(guò)程中應(yīng)充分利用這一點(diǎn)。在新舊知識(shí)中找尋規(guī)律，通過(guò)已經(jīng)掌握的知識(shí)進(jìn)行知識(shí)遷移來(lái)獲得新知識(shí)，做到舉一反三，進(jìn)行知識(shí)的系統(tǒng)化、深化及升華，提高學(xué)生探究問(wèn)題的能力。
必修三在講“資源的跨區(qū)域調(diào)配”時(shí)，選取的是“西氣東輸”問(wèn)題，從西氣東輸?shù)木€路、原因及影響等角度進(jìn)行分析。其實(shí)我國(guó)的資源跨區(qū)域調(diào)配工程還有很多，如南水北調(diào)、晉煤外運(yùn)、西電東送等。在學(xué)習(xí)了“西氣東輸”之后，其他的資源跨區(qū)域調(diào)配工程的相關(guān)問(wèn)題也迎刃而解。將相關(guān)內(nèi)容如西氣東輸與南水北調(diào)工程進(jìn)行整合，可以很好地達(dá)到觸類旁通的效果。
總之，“問(wèn)題研究”板塊給了我們很大的拓展空間，我們有責(zé)任用好這塊陣地。課本知識(shí)的學(xué)習(xí)不是學(xué)習(xí)的終點(diǎn)，只是學(xué)習(xí)的一個(gè)過(guò)程，甚至可以說(shuō)是學(xué)習(xí)的起點(diǎn)。我們要把學(xué)到的理論知識(shí)作為“武器”，在“問(wèn)題研究”的“戰(zhàn)場(chǎng)”上檢驗(yàn)我們的成果。
