時間:2023-07-13 16:30:16
序論:在您撰寫課堂教學常用方法時,參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野,小編為您整理的7篇范文,希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情,引導您走向新的創(chuàng)作高度。
【關鍵詞】初中語文;課堂教學;導入方法
課堂導入是課堂教學環(huán)節(jié)中的重要一環(huán),是課堂教學的前奏,如同一出戲的“序幕”。好的導入能引起學生的注意,猶如一把開啟學生興趣大門的金鑰匙,正如新課改所強調的那樣,只有好的課堂導入才能牢牢吸引住學生,才能讓我們的學生全情投入到課堂學習中來。本文簡要探討初中語文課堂教學的導入方法。
一、設疑導入
有針對性地設置相宜、精當?shù)膯栴}導入,這是教學中常用的一種導入方法,即“丟包袱”法。古人云:“學起于思,思源于疑”,“學貴知疑,小疑則小進,大疑則大進,疑者覺悟之機也,一番覺悟,一番長進?!毙睦韺W上認為:思維過程通常是從需要應付某種困難,解決某個問題開始,概括地說,思維總是從某個問題開始。根據(jù)這個原理,新課的導入,教師要有意識地設置一些既體現(xiàn)教學重點又饒有趣味的問題,誘發(fā)學生學習的欲望,創(chuàng)設逐疑探秘的情境,激發(fā)學生的思維。如八年級《統(tǒng)籌方法》一課,我一上課就說:“今天語文課,我考大家一道數(shù)學題?!闭Z文課考數(shù)學,一下子吊起了學生的“胃口”。于是,我掛出事先已設計好題目的小黑板:星期天,小明媽媽出門。走時,交代小明完成三項任務:煮飯、做作業(yè)、拖地板。假如每一項任務都須用一小時完成,請你想想能否用最短時間完成這三項任務。學生積極思考,積極發(fā)言,經過討論之后,引入新課《統(tǒng)籌方法》,這一課重點內容自然迎刃而解。
二、情境導入
情感是語文中不可缺少的重要元素,采用表情朗讀、再現(xiàn)形象、音樂鋪墊、創(chuàng)設情景、激情描繪等方法,很容易就在開課前構筑學生的“喚情結構”,調動學生的情感,使學生與文章的作者產生共鳴,進而理解課文,發(fā)展情感,對課文涌出迫切需要更加了解的念頭,為課文的進一步學習踏出了良好的開端,使之在教師的引導下圍繞理解課文,突出重點、突破難點,完成課文的學習。例如,在學習朱自清先生的散文《荷塘月色》中,為了讓學生更直觀的了解美景、突破文字的局限,我使用多媒體教具采用創(chuàng)設情景的方法,把荷花的美圖做成FLSH短片,配上悠揚的古琴音樂,將荷花本來文字中“層層的葉子中間,零星地點綴著些白花,有裊娜地開著,有羞澀地打著朵兒的”種種姿態(tài)活靈活現(xiàn)的展示出來,讓學生細細研討,慢慢品味作者妙筆生花描繪的荷花。
三、游戲導入
游戲是由愉快原則促動的,它是滿足的源泉,讓我們的學生能夠寓教于樂一直是我們教學的目標。用游戲作為新課的開頭,把一系列繁瑣內容寓于游戲情境中,以游戲的方式呈現(xiàn)出來,從而使枯燥的知識變得生動有趣,讓學生感覺易學、樂學、好學,從而產生學習興趣,集中學生的注意力,調動學生的積極性,讓學生最大程度的參與到學習活動中來,能為上好新課做好鋪墊。在學習古文《刻舟求劍》時,讓同學們組織起來,參與表演小品:渡河中一個乘客一不小心把劍落入水中,他不慌不忙的在劍落水船上的位置做了個記號。當人問他在干什么的時候,他回答這樣能夠把劍找回來。表演結束后引導學生思考:這個人犯了什么錯誤?他能在他做記號的地方找回劍嗎?通過同學的參與激發(fā)學習動機,使學生親歷思維過程,加深學生對這篇寓言故事的理解。同時也把讓學生望而生畏的古文變得有趣好玩,提高學生理解課文學習課文的渴望程度。
四、目標展示導入
當前教學中很提倡一種教學方法——目標展示法,又稱“一課一得法”:要求學生在有限的45分鐘內能夠正確、完整地掌握一項重點內容。要想真正做到一“得”,就要求教師明確課文重點、確定目標,一進課堂就直奔主題,即“目標展示”導入。如我上《談骨氣》一課時,在黑板上用彩色粉筆寫上“議論中記敘的作用”幾個字,明確告訴學生,這是本節(jié)課所要重點解決的問題,能把這個問題解決清楚,就真正達得“一得”,本課的教學任務就算完成。
五、故事導入
中學生有著無比的求知欲和無窮的好奇心,他們愛聽愛看有趣的故事,教師應該抓住學生的這個特點,激發(fā)學生的興趣,提高學習的積極性。故事導入新課,不僅能激起學生的學習熱情,而且能使教材生動具體,也能加強學生的理解和對文學的愛好。在講到《魯提轄拳打鎮(zhèn)關西》這篇課文時,我們可以對原著《水滸傳》中的一百零八條好漢的故事選取最具代表性的故事講給學生聽,最好能采取評書大師田連元的講法。在故事講述過程中帶著幽默、特有的聲調表達出來,活躍課堂的氣氛,如果學生有要求也能讓他們來展現(xiàn)水滸故事。這樣即豐富了學生的文學常識,也調動了學生對課文的求知積極性,為切入課文帶來良好的效果,比一般的直白表述導入有更好的收效。
六、直觀教具導入
初中生還處在青少年時期,偏重感性認識,思維正處于由形象思維向抽象思維過渡的時期。根據(jù)這種心理特點,在教學中,應大膽采用直觀教具導入的方法。這種方法是利用實物、標體、模型或掛圖等直觀教具,引發(fā)注意力,激發(fā)興趣。直觀教具可利用現(xiàn)成材料,也可自己制作,如學習《核舟記》,我拿幾顆隨地可拾的桃核導入新課,普通的桃核,激發(fā)了學生對古代藝術的贊嘆。
(作者單位:河南省沈丘縣槐店鎮(zhèn)第一初級中學)
【摘 要】課堂導入是課堂教學環(huán)節(jié)中的重要一環(huán)。初中語文課堂教學的導入方法很多,本文主要介紹設疑導入;情境導入;游戲導入;目標展示導入;故事導入;直觀教具導入等常用的方法。
【關鍵詞】初中語文;課堂教學;導入方法
課堂導入是課堂教學環(huán)節(jié)中的重要一環(huán),是課堂教學的前奏,如同一出戲的“序幕”。好的導入能引起學生的注意,猶如一把開啟學生興趣大門的金鑰匙,正如新課改所強調的那樣,只有好的課堂導入才能牢牢吸引住學生,才能讓我們的學生全情投入到課堂學習中來。本文簡要探討初中語文課堂教學的導入方法。
一、設疑導入
有針對性地設置相宜、精當?shù)膯栴}導入,這是教學中常用的一種導入方法,即“丟包袱”法。古人云:“學起于思,思源于疑”,“學貴知疑,小疑則小進,大疑則大進,疑者覺悟之機也,一番覺悟,一番長進?!毙睦韺W上認為:思維過程通常是從需要應付某種困難,解決某個問題開始,概括地說,思維總是從某個問題開始。根據(jù)這個原理,新課的導入,教師要有意識地設置一些既體現(xiàn)教學重點又饒有趣味的問題,誘發(fā)學生學習的欲望,創(chuàng)設逐疑探秘的情境,激發(fā)學生的思維。如八年級《統(tǒng)籌方法》一課,我一上課就說:“今天語文課,我考大家一道數(shù)學題?!闭Z文課考數(shù)學,一下子吊起了學生的“胃口”。于是,我掛出事先已設計好題目的小黑板:星期天,小明媽媽出門。走時,交代小明完成三項任務:煮飯、做作業(yè)、拖地板。假如每一項任務都須用一小時完成,請你想想能否用最短時間完成這三項任務。學生積極思考,積極發(fā)言,經過討論之后,引入新課《統(tǒng)籌方法》,這一課重點內容自然迎刃而解。
二、情境導入
情感是語文中不可缺少的重要元素,采用表情朗讀、再現(xiàn)形象、音樂鋪墊、創(chuàng)設情景、激情描繪等方法,很容易就在開課前構筑學生的“喚情結構”,調動學生的情感,使學生與文章的作者產生共鳴,進而理解課文,發(fā)展情感,對課文涌出迫切需要更加了解的念頭,為課文的進一步學習踏出了良好的開端,使之在教師的引導下圍繞理解課文,突出重點、突破難點,完成課文的學習。例如,在學習朱自清先生的散文《荷塘月色》中,為了讓學生更直觀的了解美景、突破文字的局限,我使用多媒體教具采用創(chuàng)設情景的方法,把荷花的美圖做成FLSH短片,配上悠揚的古琴音樂,將荷花本來文字中“層層的葉子中間,零星地點綴著些白花,有裊娜地開著,有羞澀地打著朵兒的”種種姿態(tài)活靈活現(xiàn)的展示出來,讓學生細細研討,慢慢品味作者妙筆生花描繪的荷花。
三、游戲導入
游戲是由愉快原則促動的,它是滿足的源泉,讓我們的學生能夠寓教于樂一直是我們教學的目標。用游戲作為新課的開頭,把一系列繁瑣內容寓于游戲情境中,以游戲的方式呈現(xiàn)出來,從而使枯燥的知識變得生動有趣,讓學生感覺易學、樂學、好學,從而產生學習興趣,集中學生的注意力,調動學生的積極性,讓學生最大程度的參與到學習活動中來,能為上好新課做好鋪墊。在學習古文《刻舟求劍》時,讓同學們組織起來,參與表演小品:渡河中一個乘客一不小心把劍落入水中,他不慌不忙的在劍落水船上的位置做了個記號。當人問他在干什么的時候,他回答這樣能夠把劍找回來。表演結束后引導學生思考:這個人犯了什么錯誤?他能在他做記號的地方找回劍嗎?通過同學的參與激發(fā)學習動機,使學生親歷思維過程,加深學生對這篇寓言故事的理解。同時也把讓學生望而生畏的古文變得有趣好玩,提高學生理解課文學習課文的渴望程度。
四、目標展示導入
當前教學中很提倡一種教學方法——目標展示法,又稱“一課一得法”:要求學生在有限的45分鐘內能夠正確、完整地掌握一項重點內容。要想真正做到一“得”,就要求教師明確課文重點、確定目標,一進課堂就直奔主題,即“目標展示”導入。如我上《談骨氣》一課時,在黑板上用彩色粉筆寫上“議論中記敘的作用”幾個字,明確告訴學生,這是本節(jié)課所要重點解決的問題,能把這個問題解決清楚,就真正達得“一得”,本課的教學任務就算完成。
五、故事導入
中學生有著無比的求知欲和無窮的好奇心,他們愛聽愛看有趣的故事,教師應該抓住學生的這個特點,激發(fā)學生的興趣,提高學習的積極性。故事導入新課,不僅能激起學生的學習熱情,而且能使教材生動具體,也能加強學生的理解和對文學的愛好。在講到《魯提轄拳打鎮(zhèn)關西》這篇課文時,我們可以對原著《水滸傳》中的一百零八條好漢的故事選取最具代表性的故事講給學生聽,最好能采取評書大師田連元的講法。在故事講述過程中帶著幽默、特有的聲調表達出來,活躍課堂的氣氛,如果學生有要求也能讓他們來展現(xiàn)水滸故事。這樣即豐富了學生的文學常識,也調動了學生對課文的求知積極性,為切入課文帶來良好的效果,比一般的直白表述導入有更好的收效。
六、直觀教具導入
初中生還處在青少年時期,偏重感性認識,思維正處于由形象思維向抽象思維過渡的時期。根據(jù)這種心理特點,在教學中,應大膽采用直觀教具導入的方法。這種方法是利用實物、標體、模型或掛圖等直觀教具,引發(fā)注意力,激發(fā)興趣。直觀教具可利用現(xiàn)成材料,也可自己制作,如學習《核舟記》,我拿幾顆隨地可拾的桃核導入新課,普通的桃核,激發(fā)了學生對古代藝術的贊嘆。
【關鍵詞】情境;探索;驗證;實驗
物理規(guī)律(包括定律、定理、原理和定則等)是物理現(xiàn)象、過程在一定條件下發(fā)生、發(fā)展和變化的必然趨勢及其本質聯(lián)系的反映。它是中學物理基礎知識最重要的內容,是物理知識結構體系的樞紐。因此,規(guī)律教學是中學物理教學的中心任務。怎樣才能搞好規(guī)律教學呢?我認為得從以下幾個方面來考慮。
一、創(chuàng)設情境,努力激發(fā)學生的學習興趣
從生活情境入手,或者從物理基礎知識出發(fā),把需要解決的問題有意識地、巧妙地寓于符合學生實際的基礎知識之中,把學生引入一種與問題有關的情境之中,激發(fā)學生的探究興趣和求知欲。通過學生所了解、熟悉的生活中實際問題(如電熱器發(fā)熱與哪些因素有關等),為學生創(chuàng)設生動活潑的探究知識的情境,從而充分調動學生學習物理知識的積極性,激發(fā)學生的學習熱情,心理學家認為,興趣是人們力求認識某種事物或愛好某種活動的傾向,興趣的功效之一就是能對正在進行的活動起推動作用。學生的學習興趣和自覺性是構成學習動機的重要成份,無疑地,物理課堂教學應積極激發(fā)學生對學習的需要和興趣。
二、探索、驗證規(guī)律的教學方法
1、探索實驗法
探索實驗法就是根據(jù)某些物理規(guī)律的特點,設計實驗,讓學生通過自己做實驗,總結出有關的物理規(guī)律。例如在牛頓第二定律的教學中,讓學生通過實驗探索加速度與力的關系以及加速度與質量的關系。使學生得出:在質量一定的條件下,加速度與外力成正比;在外力一定的條件下,加速度與質量成反比的結論。在此基礎上,教師指導學生總結加速度、外力和質量間的關系,得出牛頓第二定律。 采用探索實驗法,不但能使學生將實驗總結出來的規(guī)律,深刻理解、牢固記憶,而且還能充分調動學生學習的主動性,增強學習興趣,更重要是通過這種方法使學生掌握了研究物理問題的基本方法。
2、驗證實驗法
驗證實驗法是采用證明規(guī)律的方法進行教學,從而使學生理解和掌握物理規(guī)律。具體實施時先由教師和學生一起提出問題,將物理規(guī)律直接告訴學生,然后教師指導學生并和學生一起通過觀察分析有關現(xiàn)象、實驗結論,驗證物理規(guī)律。
三、對學生在課堂上的表現(xiàn),要及時加以總結
適當給予鼓勵在教學過程中,教師要隨時了解學生的對所講內容的掌握情況。如在講完一個概念后,讓學生復述;講完一個例題后,將解答擦掉,請中等水平學生上臺板演。有時,對于基礎差的學生,可以對他們多提問,讓他們有較多的鍛煉機會,同時教師根據(jù)學生的表現(xiàn),及時進行鼓勵,培養(yǎng)他們的自信心,讓他們能熱愛物理,學習物理。充分發(fā)揮學生為主體,教師為主導的作用,調動學生的學習積極性,學生是學習的主體,教師要圍繞著學生展開教學,在教學過程中,自始至終讓學生唱主角,使學生變被動學習為主動學習,讓學生成為學習的主人,教師成為學習的領路人。
四、要精講例題,多做課堂練習,騰出時間讓學生多實踐
根據(jù)課堂教學內容的要求,教師要精選例題,可以按照例題的難度、結構特征、思維方法等各個角度進行全面剖析,不片面追求例題的數(shù)量,而要重視例題的質量。解答過程視具體情況,可以由教師完完整整寫出,也可部分寫出,或者請學生寫出。關鍵是講解例題的時候,要能讓學生也參與進來,而不是由教師一個人承包,對學生進行滿堂灌。教師應騰出十來分鐘時間,讓學生做做練習或思考教師提出的問題,或解答學生的提問,以進一步強化本堂課的教學內容。若課堂內容相對輕松,也可以指導學生進行預習,提出適當?shù)囊?,為下一次課作準備。
五、切實重視基礎知識、基本技能和基本方法
眾所周知,近年來物理試題的新穎性、靈活性越來越強,不少師生把主要精力放在難度較大的綜合題上,認為只有通過解決難題才能培養(yǎng)能力,因而相對地忽視了基礎知識、基本技能、基本方法的教學。教學中急急忙忙把物理規(guī)律推證拿出來,或草草講一道例題就通過大量的題目來訓練學生。其實定理、公式推證的過程就蘊含著重要的解題方法和規(guī)律,教師沒有充分暴露思維過程,沒有發(fā)掘其內在的規(guī)律,就讓學生去做題,試圖通過讓學生大量地做題去“悟”出某些道理。結果是多物理生“悟”不出方法、規(guī)律,理解浮淺,記憶不牢,只會機械地模仿,思維水平較低,有時甚至生搬硬套;照葫蘆畫瓢,將簡單問題復雜化。如果教師在教學中過于粗疏或學生在學習中對基本知識不求甚解,都會導致在考試中判斷錯誤??梢?,在切實重視基礎知識的落實中同時應重視基本技能和基本方法的培養(yǎng)。
六、滲透教學思想方法,培養(yǎng)綜合運用能力
常用的物理思想方法有:轉化的思想,類比歸納與類比聯(lián)想的思想,分類討論的思想,控制變量法的思想等。這些基本思想和方法分散地滲透在中學物理教材的條章節(jié)之中。在平時的教學中,教師要在傳授基礎知識的同時,有意識地、恰當在講解與滲透基本物理思想和方法,幫助學生掌握科學的方法,從而達到傳授知識,培養(yǎng)能力的目的,只有這樣。學生才能靈活運用和綜合運用所學的知識。
總之,在物理課堂教學中,要提高學生在課堂45分鐘的學習效率,要提高教學質量,我們就應該多思考,多準備,充分做到備教材、備學生、備教法,提高自身的教學機智,發(fā)揮自身的主導作用。
【參考文獻】
[1]陳偉,謝鐵麗。系統(tǒng)學習法的學習方法指導---基于系統(tǒng)論的學習方法指導[J]。學園.教育科研,2012,(11):93-94
課堂教學激勵是指教師在教學活動中根據(jù)學生的內在需求誘發(fā)其學習動機和興趣,激發(fā)其內在潛能,促使學生為追尋的目標持續(xù)努力奮斗的過程,有著獨特的育人價值。在具體的教學實踐中,我們既需要熟練掌握一些常用的激勵方法,更需要基于課堂教學激勵原理發(fā)揮自己的創(chuàng)造性,促使學生不斷達到目標,發(fā)揮課堂教學激勵的最佳效果。
一、表揚激勵法
著名特級教王蘭說:“不是聰明的孩子常受表揚,而是表揚會使孩子變聰明”。教師的表揚就像一縷陽光,讓學生心花怒放。表揚依據(jù)出現(xiàn)形式不同可分為物質表揚和精神表揚,兩者既有共性又有差異性。著名心理學家雷珀曾做過這樣一個實驗:挑選出一批喜歡繪畫的孩子分為兩組,對第一組說:“如果畫得好,就給獎品”;對第二組說:“我想看看你的畫?!眱蓚€組的孩子都很高興的畫了起來。結果,第一組孩子得到了獎品,第二組孩子得到了點評。三周后,雷珀發(fā)現(xiàn),第一組孩子的繪畫興趣明顯降低,大多不愿再畫。由此可以看出,二者都能夠激發(fā)學生熱情,促進學生奮發(fā)向上。差異性在于興趣持續(xù)時間長短不同,物質獎勵在短期內能激發(fā)、維持學生興趣,但精神激勵的效果更持久。教師在教學中要把物質獎勵和精神獎勵相結合,根據(jù)學生的年齡特征進行表揚,前期以物質激勵為主,逐步轉化為以精神獎勵為主,讓學生愛上學習。
二、鼓勵激勵法
學生在學習的過程中會遇到一些困難、挫折或者不自信的情況,依據(jù)歸因理論,人們常常將失敗歸因于自己不夠努力、能力低下、運氣不佳等,由此產生情緒低落、積極性不高的狀況。鼓勵猶如夏季的一股清泉沁人心脾,讓我們重振士氣、奮發(fā)圖強。課堂中教師的角色呈現(xiàn)多樣化,不僅僅是指導者、講解者、引導者,還需要是一個很好的傾聽者、鼓勵者。一位語文老師的做法充分體現(xiàn)了鼓勵激勵法的力量。
一次語文課,學習完新知識后,進行鞏固訓練,老師點名找同學板書。當老師點到一個平時成績不好的同學時,她站起來說:“老師,我不會?!崩蠋熜χf:“我不信,沒試試就說不會嗎?大膽試試看?!庇谑沁@個學生便走了上去,過了七八分鐘她竟然做出來了,雖然做得有些問題,但是方法很對,同學們包括她自己都很驚訝。老師笑著說:“同學們,任何時候都不要懷疑自己的能力,相信自己能行,你就能行?!?/p>
教師通過對學生進行鼓勵,帶來了可喜的結果,鼓舞了全班的士氣。教師的鼓勵能增強學生的自信。教師一個關注的眼神、一個溫柔的微笑、一句和藹的問候都讓學生感受到一絲絲的溫暖,進而產生戰(zhàn)勝困難的斗志。
三、競爭激勵法
競爭激勵法就是采取讓成員比賽的方式來激發(fā)斗志、激情的方式方法。一般而言,小學生的生理、心里特征決定了他們具有爭強好勝、力爭上游的心理特點,教師可抓住這種心理,設置一些具有競爭性的課堂活動來調動學生的積極性,活躍課堂氣氛,讓學生在競爭中形成你追我趕、爭相前進的氛圍。競爭激勵給予學生參與學習的機會,充分調動學習積極性,激發(fā)學生內在潛能,使學生在生活中精力高度集中,快速開動腦筋、思考問題。同時,競爭激勵法具有簡單易操作的特征,在小學中受到師生的一致喜愛,彰顯了競爭激烈的獨特魅力。
四、示范激勵法
1實驗引入法
物理學是一門以實驗為基礎的科學,研究物理的基本方法是觀察和實驗。教師依據(jù)上課內容需要設計一些奇特、新穎、簡單有趣的實驗,來激發(fā)學生好奇、好玩、好勝的心理。例如:學習“大氣壓強”時可用瓶“吞”雞蛋、覆杯實驗引入。這些實驗使學生產生疑惑“瓶口小,雞蛋怎么進去的?”,“水為什么不會流出來?”此時,教師就順應學生急于想知道“為什么”而引入到新課中。
2故事引入法
在物理課堂教學中,利用有趣的故事、科學趣聞引入,喚起他們的探索熱情。例如:學習“速度”時,利用第一次世界大戰(zhàn)期間,有一位法國飛行員在空中飛行時,覺得自己臉龐有一只蟲子,當他伸手抓過來時,發(fā)現(xiàn)是一枚子彈。故事講完之后,學生會感到驚訝和不可思議,教師趁機提出問題:“這種現(xiàn)象在什么情況下能夠發(fā)生”?自然引入到新課中。
3設疑引入法
“學起于思,思源于疑”。教師通過“設疑、挖陷阱”等方法設置問題,讓學生不知不覺地掉進陷阱里。使他們自己的回答自相矛盾,引起他們積極思考,從而引出新課。例如:在學習“電功率”時,教師將“220 V 100 W”,“220 V 40 W”的燈泡串聯(lián)后接入電路中,問“哪個燈泡更亮?”學生幾乎異口同聲回答“220 V、100 W”的亮。教師閉合開關讓學生觀察,結果太意外了,即100 W的燈泡反而比40 W的燈泡暗得多。學生在感到疑惑時,教師點題引入新課。
4游戲引入法
在上課前讓學生動手做一些簡單的游戲,從而引入新課,利用游戲結果激發(fā)學生的學習興趣。例如學習“壓強”時,用兩塊厚度相同的木板和兩個看上去一樣的(實際一個尖、一個鈍)的錐子,請一位身強力壯的男生(拿純錐子)和一位身單力薄的女生(拿尖錐子)進行比賽,看誰先用錐子把木板穿透,結果女生獲勝。此時教師利用學生的大惑不解的好奇心引入新課。
5辯論引入法
對于一些容易混淆的概念,單憑教師反復的講解不一定能收到良好的效果。倒不如先提出問題,組織學生討論,讓學生在爭辯和議論中獲得深刻而正確的認識。例如:學習“牛頓第一定律”時,一上課教師就提出兩種觀點:觀點一,桌子不推不動,說明力是改變物體運動狀態(tài)的原因;觀點二,推動的桌子放手就停,說明力是維持物體運動狀態(tài)的原因。你們對這兩個觀點是贊成還是反對,讓學生對以上兩個觀點展開辯論,引入牛頓第一定律就是水到渠成的事了。
6復習引入法
“溫故而知新”,利用物理知識之間的聯(lián)系點來引入新課,使學生感到新知識并不陌生,可將新知識融入原有知識結構中,分析新舊知識的聯(lián)系點,圍繞新課主題設問,讓學生思考,教師點題引入。例如在學習密度知識應用時,可先復習什么是物質的密度?密度的數(shù)學表達式是什么?如何進行數(shù)學變形?這樣很自然地引入到密度的應用中。
7事例應入法
關鍵詞: 地理教學過渡方法高效課堂
近幾年,觀摩了不少地理課堂教學,一堂好課其教學過程往往給人“行云流水,天衣無縫”的感覺,執(zhí)教者往往具有高超的“架橋搭梯”的本領,即善于運用課堂過渡。蘇霍姆林斯基說:“教師的語言修養(yǎng)在很大程度上決定著課堂上學生的腦力勞動效率?!苯處熐擅畹倪^渡語言,對于實現(xiàn)地理高效課堂起著舉足輕重的作用。現(xiàn)在,絕大部分教師都意識到了“過渡環(huán)節(jié)”的重要性,在講課的時候能夠很好地注意這個問題。下面我就地理課堂教學中常用的過渡方法談幾點體會。
1.設置懸疑進行過渡
設置懸疑進行過渡是指教師圍繞課堂教學的主要目標,事先釀成一個懸而待解、富有吸引力的問題,從而牢牢抓住學生的期待心理增強課堂學習的目的性,充分調動學生學習的主動性和積極性。另外,教學任務完成之后再把這個問題拿出來讓學生解決,既學以致用又有前后照應之效。例如,在講解《大規(guī)模海水運動》一節(jié)時,預先設置懸疑:“日本大地震引發(fā)核泄漏之后,美國公民非常擔心受到影響,他們的擔心是否多余?”從而激發(fā)學生學習的興趣卻又懸而不決轉入課堂教學,等“世界洋流分布規(guī)律”學習之后再回過頭來分析這個問題,最后又可通過這個問題的解決自然而然地過渡到“洋流對地理環(huán)境的影響”部分的教學。
2.利用知識本身的邏輯關系實現(xiàn)自然過渡
在高中地理教材中,許多教學內容之間本身就有很密切的聯(lián)系,只要充分利用知識本身的邏輯關系完全可以達到過渡目的。這種方法將知識本身的邏輯關系呈現(xiàn)在學生面前,講解和過渡渾然一體,可以保持知識結構的完整性。這種過渡方法對于條理性較強的知識內容較為適用,特別是必修一自然地理部分的教學。例如,在講解《河流地貌的發(fā)育》一節(jié)時,完成“河流侵蝕地貌與堆積地貌”的教學后,我提出:“河流地貌對人類活動有什么影響呢?”然后直接過渡到“河流地貌對聚落分布的影響”內容的教學。
3.通過對比進行過渡
當兩個教學內容之間相似時,可以通過對比進行過渡。例如,在講解《地球的運動》一節(jié)時,學習“地球自轉特征及其地理意義”后,教師可提出“地球在自轉同時還在繞日公轉,下面我們來分析地球公轉特征及其地理意義”,然后出示表格通過對比完成“地球公轉特征及其地理意義”的教學。
4.轉折過渡
當兩部分教學內容有較大差別時,可以采用“但是……”“然而……”“卻……”等詞語達到過渡的目的。例如,進行《氣壓帶和風帶》教學時,完成“理想狀況下赤道與極地間的熱力環(huán)流”活動后,我提出:“這是一種理想狀況,而實際情況是地球在運動、地表性質并不均勻?!睆亩^渡到“地球上的氣壓帶和風帶及其季節(jié)移動”和“北半球冬夏季氣壓中心”的教學。
5.對上一環(huán)節(jié)進行小結實現(xiàn)過渡
這種過渡方法一般用于教學環(huán)節(jié)之間或課堂教學環(huán)節(jié)之末。教師在上環(huán)節(jié)教學內容結束后,用簡明扼要的語言,對教學的重點作一小結,然后過渡到下一環(huán)節(jié)。例如,進行《常見天氣系統(tǒng)》一節(jié)教學時,講完“鋒與天氣”后我小結道:“冷鋒、暖鋒、準靜止鋒等鋒面活動形成不同的天氣現(xiàn)象,這是冷暖氣團的相互運動造成的。其實,一個地區(qū)大氣的水平渦旋也可以形成天氣系統(tǒng),影響天氣現(xiàn)象,下面我們一起來分析氣旋、反氣旋與天氣?!边@種過渡方法的特點是,能把教學的重點再現(xiàn)出來,給學生加深印象,增強教學效果。
6.通過拓展延伸來完成過渡
這種方法是指教師在教學內容基本完成后,通過引導學生向課外擴展,將具有某種內在聯(lián)系的知識進行關聯(lián),在新舊知識之間搭建橋梁,實現(xiàn)內容或環(huán)節(jié)的過渡。例如,在進行《自然地理環(huán)境的差異性》教學時,講完“地域分析規(guī)律”之后我引導學生“讀世界自然帶分布圖”并思考:“我們分析的地域分析規(guī)律,有沒有不吻合的情況?如果有請在圖上找出,并思考原因是什么?”以此引導學生考慮“非地帶性規(guī)律”并展開教學。
7.結合對上一環(huán)節(jié)或內容的評論來實現(xiàn)過渡
這種過渡方法是教師對上一環(huán)節(jié)或以前所學知識的優(yōu)劣、利弊進行精要的簡評,從而提出新授知識的一種過渡方式。其特點主要包括:一是讓學生進一步認識上環(huán)節(jié)知識的特點和作用,二是暗示學生學習下環(huán)節(jié)內容的方法,以便把上環(huán)節(jié)知識與下環(huán)節(jié)施教知識進行比較教學。例如,在進行《以畜牧業(yè)為主的農業(yè)地域類型》的教學時,完成“大牧場放牧業(yè)”的教學后,我這樣評價:“剛才我們通過表格分析歸納了大牧場放牧業(yè)的分布、特點并結合案例‘潘帕斯草原的大牧場放牧業(yè)’很好地理解了形成這種農業(yè)類型的區(qū)位條件?!?/p>
以上是我在地理課堂教學中常用的幾種過渡方法,具體運用什么方法實現(xiàn)過渡,還要依據(jù)教學內容的特點、課堂教學目標,以及所教班級學生情況有針對性地進行選擇和設計。
總之,課堂教學的過渡環(huán)節(jié)對于有效地達到教學目標,實現(xiàn)高效課堂有很大的促進作用。在此,我只是簡要地談談這一環(huán)節(jié)的重要性和基本方法,更為精妙的方法和運用技巧還需要我們在地理教學實踐中不斷探索。
參考文獻:
[1]趙建林.信息技術與地理教學整合芻議[J].地理教學,2010-10.
新課導入的常用方法有以下幾種:
一、開門見山法
這是一種用簡潔、明快的講述或設問,直接說明學習目標和要求的導入方法。題目是文章的眼睛,好的文題,往往能起畫龍點睛之妙;透過一些文章的題目,我們就可以窺見全文的奧妙所在,領悟到作者的良苦用心和精巧的構思意圖。如在講授《夜走靈官峽》時,板書完題目后,教師可這樣導入:“標題中表示時間的詞是什么?表示地點的詞是什么?是誰走?從哪兒來?到哪兒去?”這樣一問,就牢牢地抓住了全文的線索(走——不走——再走),突破了本節(jié)課的教學難點。
二、溫故知新法
這是一種借故求新的導入方法,即利用舊知識獲得新知識;溫故是手段,求新是目地。如在講授《茶花賦》時,教師可以這樣導入:“同學們,散文家楊朔是我們的老朋友了。他曾奉獻給我們北京美麗的香山紅葉,請我們品嘗了廣東甜香的荔枝蜜;今天,他將捧給我們春城昆明的一叢鮮艷的茶花,大家喜歡嗎?”學生情緒高漲,異口同聲地說:“喜歡!”教師接著說:“《香山紅葉》的作者借紅葉喻老向導;《荔枝蜜》的作者借蜜蜂贊美辛勤的勞動人民。那么,我們現(xiàn)在要學的《茶花賦》中的茶花又象征著什么呢?”此時,學生已產生了強烈的求知欲望。
三、聯(lián)想導入法
這是一種由遠及近、由此及彼地引導與課文有關的人、事、物,通過教師的聯(lián)想介紹,因勢利導地引出課文的一種方法。如講授《老山界》時,教師可以這樣導入:“二萬五千里,舉世聞名。英勇的戰(zhàn)士克服了重重困難,越過了萬水千山,勝利到達陜北。同學們,你們知道翻過的第一座難走的山是什么山嗎?那就是老山界。這座山高三十里,懸崖峭壁,非常險峻,可戰(zhàn)士卻勇敢地翻過去了。大家想了解這段故事嗎?那就聽一聽翻過此山的一位老戰(zhàn)士的講述吧!”這樣,學生就自然而然地投入到課文的學習中去了。
四、寓教于樂法
興趣是最好的老師。教學中,要調動學生的積極性和主動性,教師就必須設計巧妙、教學方法新穎,以激發(fā)學生的思維,將知識的傳授融合在興趣盎然的智力活動中。如在講授《統(tǒng)籌方法》時,教師可以這樣導入:“同學們一般都喜歡做智力游戲?,F(xiàn)有甲、乙、丙三人,分別拿一只、兩只、三只容積相等的水桶去打水,而水龍頭只有一個,如何安排他們的打水順序,才能使三人所用時間最少?”問題一提出,立即引起學生的興趣,教師借勢導入新課:“在生活和工作中,我們應該如何全面而周密地考慮整個工作進程呢?現(xiàn)在就讓我們一起來學習《統(tǒng)籌方法》這篇課文吧”。以這樣的方式導入,既開發(fā)了學生的智力,又活躍了課堂氣氛,還為以后的講解打下了良好的基礎。
五、謎語故事法
把課講得生動形象,深入淺出,始終是衡量教師教學藝術水平高低的標準之一。采取寓意深刻而又幽默輕松的猜謎語、講故事等方式導入新課,是學生喜聞樂見的形式。如在講授《蜘蛛》這篇課文時,教師可以這樣導入:“今天上課前,我們先猜一個謎語,謎面是‘南陽諸葛亮,穩(wěn)坐中軍帳,擺開八卦陣,單捉飛來將’?!睂W生一聽猜謎語,興趣立刻來了,都在積極地思考,謎底很快就出來了。教師接著問:“蜘蛛究竟是以什么為生?它是怎樣吐絲的?同學們學完《蜘蛛》這篇課文就會明白的?!睂W生的興趣立刻又被轉移到課文學習中去了。
六、設置疑問法
這是根據(jù)學生的心理特征、生活經驗和知識水平,緊密地結合課文,恰如其分地提出一些問題,讓學生回答,以此導入新課的一種方法。疑問、矛盾、問題是思維的“啟發(fā)劑”,它能使學生求知欲由潛在狀態(tài)轉入活躍狀態(tài),有力地調動學生思維的積極性和主動性,是開發(fā)學生思維的鑰匙;巧妙地設疑,可使學生受到啟發(fā)與鼓舞,體味到成功的歡樂,并對新的問題產生興趣。如講授《天上的街市》時,教師可以這樣導入:“街市,人人都很熟悉,那里,店鋪林立,商品琳瑯滿目,應有盡有;那里,人來人往,車水馬龍,異常熱鬧。但天上的街市有誰見過?試想一想,青天之上、白云之間的街市會是怎樣的呢?那里有什么樣的物品?有什么樣的人物?他們過著什么樣的生活?那就讓我們來看一看郭沫若先生是怎樣寫天上的街市的?!边@樣層層設疑而問,豐富了學生的思維,開拓了學生的智力。
七、創(chuàng)設情境法
從小學數(shù)學教學過程來說,數(shù)學知識和技能的掌握與思維能力的發(fā)展也是密不可分的。一方面,學生在理解和 掌握數(shù)學知識的過程中,不斷地運用著各種思維方法和形式;另一方面,在學習數(shù)學知識時,為運用思維方法和形式提供了具體的內容和材料,培養(yǎng)學生思維能力要 貫穿在小學數(shù)學教學的全過程 ,從小學數(shù)學教學過程來說,數(shù)學知識和技能的掌握與思維能力的發(fā)展也是密不可分的。在教學數(shù)學概念、計 算法則、解答應用題或操作技能(如測量、畫圖等)時,都要注意培養(yǎng)思維能力。任何一個數(shù)學概念,都是對客觀事物的數(shù)量關系或空間形式進行抽象、概括的結 果。因此教學每一個概念時,要注意通過多種實物或事例引導學生分析、比較、找出它們的共同點,揭示其本質特征,做出正確的判斷,從而形成正確的概念。
二、有效的教學提問
課堂上的提問是教師教學的重要手段,也是激發(fā)學生積極思維的動力,是打開學生智慧之門的鑰匙,是學生和教師交流的橋梁,是溝通師生思想認識、產生共識的紐帶。實際教學中,教師如何巧妙地把問題貫穿于教學、服務于教學,做到恰倒好處的拋磚引玉,把握課堂提問技巧和方法,是提高教學效益的有效途徑。提問是調動學生智力的行為,能引起學生的高度注意力、引導學生思維、激發(fā)學生學習的熱情、引發(fā)學生積極主動參與數(shù)學學習活動的激情。 課堂上教師巧妙地提問是小學數(shù)學教學過程中教師和學生互動的紐帶,可以讓學生表達課堂上學習的觀點,流露情感,加強學生間的交流,促進人際活動。提問也是老師數(shù)學教學中維持秩序的管理行為,可以維持正常有序的教學秩序,使學生的精力集中到課堂教學上來。 總而言之,老師要全面認識和發(fā)揮課堂提問的教學價值,轉變以往不提問而過于偏重講授式的教學,忽視學生在學習當中的潛力,巧妙的提問在增進學生與教師學習情感、經驗積累等方面有著重要的作用,也可以是不同層次的學生得到不同的發(fā)展,促進學生和老師和諧發(fā)展。
三、營造良好的學習環(huán)境,培養(yǎng)學生的學習興趣
在學生成長和發(fā)展的過程中,學習環(huán)境的直接或間接的影響力是不可忽視的。營造一個良好的學習環(huán)境,首先, 應從教師的自身做起,教師要主動參與其中;其次,要做好學生的思想工作,正確引導他們認識學習的重要性,領悟到自己不僅是學習的主人,更是終身學習的主人; 最后、創(chuàng)設游戲性情境,提高學生的學習興趣根據(jù)數(shù)學學科特點和小學生年齡特點,設置游戲性情境,把新知識寓于游戲活動之中,在游戲中得到知識,提高學習興 趣。
四、培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維
數(shù)學教學是數(shù)學活動的教學,數(shù)學學習也不是單純的知識的接受,而是以學生為主體的數(shù)學活動。因此,在數(shù) 學課堂中,教師應有意識地加強對學生創(chuàng)造性思維和研究性學習能力的培養(yǎng),能夠運用數(shù)學發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、交流與處理信息。也勢必會培養(yǎng)出更多創(chuàng)造型和研 究型人才。聯(lián)系實際、創(chuàng)設生活化的數(shù)學情境在數(shù)學教學中,如讓學生置身于逼真的問題情境中,體驗數(shù)學學習與實際生活的聯(lián)系,品嘗到用所學知識解釋生活現(xiàn)象 以及解決實際問題的樂趣,感受到借助數(shù)學的思想方法,學生會對生活中常見的各種優(yōu)惠措施理解得更深刻,真正體會到學習數(shù)學的樂趣。
教師是教學的引路人,他的行為決定課堂成效。所以,教師在課堂教學中,不要急于發(fā)表自己的意見,而首先要傾聽學生的各種見解;不要讓學生接受教師的單一見解,而要鼓勵學生提出自己的觀點;不要用“錯”或者“對”對學生給予“一錘定音”式的裁決,而要進行引導的評價;不要對學生獨特的思想完全否決或過度贊賞,而要引導學生獨特的思想往正確的方向發(fā)展。 數(shù)學教學是數(shù)學活動的教學,數(shù)學學習也不是單純的知識的接受,而是以學生為主體的數(shù)學活動。因此,在數(shù)學課堂中,教師應有意識地加強對學生創(chuàng)造性思維和研究性學習能力的培養(yǎng),能夠運用數(shù)學發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、交流與處理信息。也勢必會培養(yǎng)出更多創(chuàng)造型和研究型人才。
五、鼓勵學生提問題