時(shí)間：2023-03-17 18:06:33
序論：在您撰寫平面鏡成像實(shí)驗(yàn)時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
關(guān)鍵詞：平面鏡成像；實(shí)驗(yàn)；改進(jìn)
平面鏡成像實(shí)驗(yàn)是初中物理光學(xué)中重要的學(xué)生實(shí)驗(yàn)，但由于直接用平面鏡無(wú)法觀察到鏡后面的像，所以教材建議用玻璃板代替平面鏡，這樣就可以觀察到鏡后面的像，也便于比較像與物的關(guān)系，這種方法一直以來(lái)都為大家所接受.但在一次實(shí)驗(yàn)中學(xué)生的題引起了我的思考：為什么只能看到燭焰的像，而看不到整個(gè)蠟燭的像？為什么不能說(shuō)燭焰的像在鏡子里面呢？解釋一番后，學(xué)生又說(shuō)：這些問(wèn)題都懂，但能否用實(shí)驗(yàn)來(lái)證明呢？
帶著這些問(wèn)題，筆者認(rèn)真思索并設(shè)計(jì)了如下的實(shí)驗(yàn)裝置（如圖所示）.
1儀器的制作
將三塊30cm×5cm的平面鏡相隔5cm固定在木支架上，再將木支架垂直固定在50cm×35cm木板上，并在木板上畫好方格線.
用廢硬紙片剪出一個(gè)較大的長(zhǎng)三角形和一個(gè)較小的正三角形，并將正三角形鑲在長(zhǎng)三角形的底部，使長(zhǎng)三角形能正立在地面上，為了便于比較將長(zhǎng)三角形的其中一面的半邊用紅色顏料涂成紅色，這樣便制作成了一個(gè)樹形物體（物體1）.用同樣的方法再做出二個(gè)大小相同（分別為物體2、物體5）、一個(gè)較大（物體3）、一個(gè)較?。ㄎ矬w4）共五個(gè)樹形物體.最后再將物體5相對(duì)于平面鏡位置處挖空，如上圖所示，便于實(shí)驗(yàn)將物體5鑲在平面鏡內(nèi).
從廢棄的窗簾支架中截取二段長(zhǎng)25cm的導(dǎo)軌，在其兩端安裝小滑輪.截取四段長(zhǎng)35cm的鋁合金槽固定在木底板上，將導(dǎo)軌安裝在鋁合金槽中，使導(dǎo)軌可以在木底板上左右移動(dòng).再?gòu)膹U棄的窗簾支架中取出滑輪，將滑輪安裝在樹形物體的底部.最后將制作好的物體垂直安裝在導(dǎo)軌上，使其可以在木底板上前后、左右移動(dòng).
2儀器的使用方法
（1）將儀器放在水平桌面上，將物體1放在平面鏡前，可以看見物體1在平面上產(chǎn)生“不完整”的像.
（2）將物體5放在平面鏡空隙中，無(wú)論怎樣都不能把物體的像補(bǔ)完整，說(shuō)明平面鏡所在的像不在鏡子里面.
（3）將與物體1大小相同的物體2放在鏡后，能夠找到一位置，將像補(bǔ)完整，而其它位置卻不能，說(shuō)明此位置就是像的位置.說(shuō)明平面鏡所成的像在鏡子后面.
（4）觀察物體1與物體2的位置所示的刻度相同，物體1與物體2的導(dǎo)軌在一條直線上，并與平面鏡垂直.
前后左右移動(dòng)物體1，同時(shí)改變物體2的位置，使像變完整，同樣可以看到物體1與物體2的位置所示的刻度相同，物體1與物體2的導(dǎo)軌在一條直線上，并與平面鏡垂直.
再用直尺穿過(guò)平面鏡中間的空隙，同樣發(fā)現(xiàn)物體1與物體2的對(duì)應(yīng)點(diǎn)到鏡面的距離相等，直尺與鏡面垂直.從立體上說(shuō)明像與物到鏡面距離相等，像與物的連線與鏡面垂直.
（5）在此位置把物體2換成與物體1大小不同的物體3或物體4放在鏡后，卻不能將像補(bǔ)完整，只有與物體1大小相同的物體2才能把像補(bǔ)完整.說(shuō)明像與物大小相同.
（6）在平面鏡的后面放一光屏不能接收到物體1的像，說(shuō)明平面鏡所成的像是虛像.
（7）在物體1與物體2對(duì)應(yīng)點(diǎn)上作一標(biāo)記后，將它們并排放置，發(fā)現(xiàn)物體1與物體2的標(biāo)記左右相反，說(shuō)明像與物左右相反.
3儀器的特點(diǎn)及用途
本儀器制作簡(jiǎn)單，原料易找且便宜.操作簡(jiǎn)單、方便，對(duì)環(huán)境亮度沒有特殊要求，成像清晰明了，很好地說(shuō)明平面鏡成像的特點(diǎn)；并能很好地糾正學(xué)生的前概念“平面鏡所成的像在鏡子里面”；解決了立體空間像與物的對(duì)應(yīng)關(guān)系，形象地說(shuō)明像與物左右相反；避免了使用玻璃板前后兩個(gè)面都能成像的不利因素；讓學(xué)生明確只要是物體都能成像，而不至于認(rèn)為蠟燭不能成像只有燭焰才能成像的錯(cuò)誤看法；省去了學(xué)生描點(diǎn)連線，節(jié)省了教學(xué)時(shí)間，同時(shí)也減少了描點(diǎn)連線所帶來(lái)的實(shí)驗(yàn)誤差.
參考文獻(xiàn)：
[1]馬國(guó)福平面鏡成像演示實(shí)驗(yàn)改進(jìn)[J].中學(xué)物理，1994（4）
[2]董大勇平面鏡教學(xué)的改進(jìn)與教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)[J].中學(xué)物理，2012（1）
【關(guān)鍵詞】實(shí)驗(yàn)探究變難為易易于操作省時(shí)
滬科版八年級(jí)物理第四章第二節(jié)（光的反射），第二課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容是實(shí)驗(yàn)探究“平面鏡成像”（P58），在這一課的教學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，都是通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究總結(jié)出平面鏡成像的特點(diǎn)，算是達(dá)到了教學(xué)的目的和要求。但是，我們想過(guò)沒有，我們要培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力，在條件允許的情況下或者沒有條件也要盡量創(chuàng)造條件，讓學(xué)生自主進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，主動(dòng)獲取知識(shí)。而學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)，我們盡量做到變難為易，讓學(xué)生有寬松時(shí)間，讓學(xué)生做起來(lái)得心應(yīng)手，讓學(xué)生在成功中獲得喜悅。現(xiàn)在就本節(jié)教學(xué)內(nèi)容的一點(diǎn)看法和實(shí)驗(yàn)改進(jìn)意見與同行們商榷。
一、虛實(shí)像的探討
在本節(jié)教材中有一個(gè)“加油站，物理學(xué)中把能呈現(xiàn)在光屏上的像稱為實(shí)像；不能在光屏上呈現(xiàn)，只能用眼睛直接看到的像稱為虛像。”本人認(rèn)為“加油站”的目的是讓學(xué)生了解實(shí)像與虛像的區(qū)別。但其中“只能用眼睛直接看到的像稱為虛像”這種說(shuō)法有不對(duì)之處。因?yàn)樘撓癫皇菍?shí)際光線會(huì)聚而成，直接用眼睛看是看不到的。比如：在該實(shí)驗(yàn)中成的虛像要透過(guò)玻璃才能看到，不透過(guò)玻璃看不到。再如物體在凸透鏡的一倍焦距內(nèi)成正立放大的虛像，也要透過(guò)凸透鏡才能看到，不透過(guò)凸透鏡是看不到的。我們把玻璃和凸透鏡都看作是光學(xué)元件，說(shuō)明虛像只能通過(guò)光學(xué)元件才能看到。
關(guān)于實(shí)像和虛像的區(qū)別，應(yīng)該從兩個(gè)方面：
1、理論法：實(shí)像是實(shí)際光線會(huì)聚而成，虛像是實(shí)際光線的反向延長(zhǎng)線會(huì)聚而成。（要求老師掌握，便于執(zhí)教過(guò)程中在解決一些疑難問(wèn)題時(shí)不犯知識(shí)性的錯(cuò)誤）。
2、實(shí)驗(yàn)法：實(shí)像可以呈現(xiàn)在光屏上，肉眼能直接觀察，虛像不能呈現(xiàn)在光屏上，肉眼不能直接觀察，只有通過(guò)光學(xué)元件才能觀察到。
二、實(shí)驗(yàn)改進(jìn)意見
無(wú)論在課改前，還是課改后，“研究平面鏡成像的特點(diǎn)”這一實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)和操作步驟都完全一樣。
器材：兩支完全一樣的蠟燭，一塊玻璃板，玻璃板支架，一張紙，一個(gè)光屏，一把直尺和火柴。
操作步驟：
（a）將玻璃板垂直架在紙上，在玻璃板上一個(gè)側(cè)面立一支點(diǎn)燃的蠟燭，透過(guò)玻璃板觀察其另一側(cè)面后的蠟燭的像。
（b）將光屏放到像的位置，不透過(guò)玻璃板，直接觀察光屏上有無(wú)像；
（c）將相同的未點(diǎn)燃的蠟燭放在像的位置，觀察像與蠟燭的大小關(guān)系。
（d）用直尺量出蠟燭和像到玻璃板的距離。
分析：由（a）、（b）步驟總結(jié)：平面鏡成像為正立虛像沒有疑問(wèn)。
由（c）步驟總結(jié)，像與物的大小相同，沒有疑問(wèn)。
但是由（d）步驟來(lái)確定像與物的位置關(guān)系時(shí)，我的認(rèn)為是意圖較好，但不適合課堂，因?yàn)榘严灎T和玻璃豎立在紙面上拿上拿下，又加上蠟燭不易立穩(wěn)，還要在紙面上作記號(hào)，連線，再用刻度尺來(lái)測(cè)量距離等就相當(dāng)費(fèi)時(shí)。所以，無(wú)論是學(xué)生分組探究還是教師演示，往往是一次實(shí)驗(yàn)就草率了事，總結(jié)出“像和物的連線與鏡面垂直，像和物到鏡面的距離相等”。這樣的結(jié)論，難道你不擔(dān)心，學(xué)生會(huì)懷疑是偶然性嗎？如果是教師演示的話，我怕學(xué)生還會(huì)懷疑，這是一種特殊，是老師的有意設(shè)置。
為了避免學(xué)生的懷疑，我上這節(jié)實(shí)驗(yàn)探究課時(shí)，就不用紙和刻度尺，改用了光具座（光具座上有刻度標(biāo)尺），其他器材與教材相同。
課前準(zhǔn)備：每組一個(gè)固定玻璃的木方，通過(guò)木方能將玻璃豎立固定在光具座的支柱上（玻璃可以水平轉(zhuǎn)動(dòng)），每組二個(gè)內(nèi)徑與支柱和蠟燭直徑相同的塑料管，能將支柱與蠟燭連接，且豎立固定于光具座上。
實(shí)驗(yàn)步驟：與教材上的（a）（b）（c）（d）四步驟一樣，但對(duì)比起來(lái)，優(yōu)點(diǎn)略有顯現(xiàn)：①不用在桌面上墊紙，不會(huì)擔(dān)心蠟燭立不穩(wěn)，不作記號(hào)，不連線，不用刻尺測(cè)量距離（在光具座刻度標(biāo)尺上直接讀數(shù)，既省時(shí)又準(zhǔn)確），更不用把蠟燭拿上拿下。②在整個(gè)探究過(guò)程中，只需在光具座上移動(dòng)兩支蠟燭，就可重復(fù)多次實(shí)驗(yàn)，不就避免了一個(gè)擔(dān)心，“學(xué)生懷疑是偶然性，特殊性嗎？”③對(duì)于具有發(fā)展?jié)撃艿膶W(xué)生，我們將光具座左右適當(dāng)偏倒，學(xué)生會(huì)看到物體怎么變，像就怎么變，始終是關(guān)于平面鏡對(duì)稱。還可將玻璃水平旋轉(zhuǎn)，使燃燒的蠟燭不在玻璃正前方，在不同的角度同樣可觀察到蠟燭的成像。為什么不在玻璃正前方也能成像？又為什么在一邊看得到，在另一邊卻看不到呢？讓同學(xué)們?nèi)ニ伎及?！如果要?duì)這兩個(gè)問(wèn)題進(jìn)行分析，就能順理成章的總結(jié)出平面鏡成像是由于光的反射而形成的。
通過(guò)課堂實(shí)踐，“探究平面鏡成像”實(shí)驗(yàn)改進(jìn)后，不但學(xué)生確信我們通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究得到的規(guī)律是普存在的規(guī)律，而且還能做到分層次教學(xué)，使不同的學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究過(guò)程中都有收獲，比如：差生能報(bào)告觀察到的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象；中等成績(jī)的學(xué)生基本能總結(jié)出“平面鏡成像”的規(guī)律；優(yōu)秀學(xué)生能做一些超越教材要求探究（如：沒有在平面鏡正前方的物體能成像嗎？）。我認(rèn)為要增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果，我們一線教師引導(dǎo)學(xué)生用身邊的物品做實(shí)驗(yàn)材料，精心設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，使實(shí)驗(yàn)的可操作更強(qiáng)一些，多讓學(xué)生自主探究。
總之，教學(xué)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)要求是簡(jiǎn)單、直觀且能說(shuō)明問(wèn)題，更重要的是實(shí)驗(yàn)探究過(guò)程也要體現(xiàn)分層次教學(xué)，要絕大多數(shù)學(xué)生能獲得最基本的知識(shí)，但知識(shí)的獲取“上不封頂”，所以又要能夠挖掘優(yōu)秀學(xué)生的潛能。
參考文獻(xiàn)
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[3]凸透鏡成像規(guī)律[OL].互聯(lián)網(wǎng)—百度百科
[4]在“研究平面鏡成像特點(diǎn)”時(shí),某同學(xué)利用一塊玻璃板代替平面鏡[OL].互聯(lián)網(wǎng)
關(guān)鍵詞：平面鏡成像實(shí)驗(yàn)；實(shí)驗(yàn)教材；實(shí)驗(yàn)過(guò)程
在2011年教育部頒布的《義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)》中有這樣的要求：在教學(xué)中應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生自己動(dòng)手、自己探索科學(xué)規(guī)律，提倡探究性的教學(xué)方式。因此在初中物理教學(xué)中，我積極引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究，特別是對(duì)“平面鏡成像”這一實(shí)驗(yàn)做了大膽改進(jìn)，《平面鏡成像》是初中物理教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容，要想讓同學(xué)們很好地了解“平面鏡成像的性質(zhì)”，光靠老師的講解是不行的，而應(yīng)該通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)達(dá)到目的。在傳統(tǒng)教學(xué)中，由于受實(shí)驗(yàn)條件的限制，致使該實(shí)驗(yàn)存在著一定誤差，因此，我嘗試著對(duì)該實(shí)驗(yàn)進(jìn)行了改進(jìn)。
一、改進(jìn)實(shí)驗(yàn)器材
傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)器材是蠟燭，蠟燭燃燒時(shí)教室內(nèi)煙熏火燎，而且蠟燭消耗量較大，資源容易浪費(fèi)。針對(duì)這一點(diǎn)，我對(duì)實(shí)驗(yàn)教材做了改進(jìn)，改用兩幅大、中、小三種型號(hào)的象棋子，因?yàn)橄笃遄颖容^便宜，而且能夠長(zhǎng)期使用，避免了資源浪費(fèi)。
二、改進(jìn)實(shí)驗(yàn)過(guò)程
在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，我把學(xué)生分為兩人一組，讓他們?cè)谧烂嫔箱佉粡埣?，把紙?duì)折后平均分為兩部分，然后讓同學(xué)們?cè)谡劬€位置豎上一塊玻璃板，這條折線就表示平面鏡位置。把中號(hào)棋子的正面朝上放于玻璃板左邊，這時(shí)就能看到玻璃板右邊出現(xiàn)了一個(gè)棋子的像，然后調(diào)整一下玻璃板和桌面的夾角，使棋子的像成于桌面上，想法穩(wěn)定玻璃板，并測(cè)量棋子和桌面夾角。同樣的分別拿出大、中、小不同型號(hào)的棋子在右邊桌面上做移動(dòng)，直到與左邊棋子的像完全重合為止。重復(fù)實(shí)驗(yàn)過(guò)程，把每次得到的數(shù)據(jù)填入分析表中，這時(shí)就很容易地總結(jié)出平面鏡成像的特點(diǎn)了。
總之，改進(jìn)后的平面鏡成像實(shí)驗(yàn)彌補(bǔ)了傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)的不足，取得了良好的教學(xué)效果。同學(xué)們?cè)趯?shí)驗(yàn)過(guò)程中更加積極主動(dòng)了，他們的思維也變得活躍起來(lái)。在今后的教學(xué)中，我將積極探索新課標(biāo)精神，依據(jù)教材內(nèi)容，進(jìn)行大膽改革，進(jìn)一步提高初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果。
參考文獻(xiàn)：
[1]張?jiān)旅?，何曉燕，歐陽(yáng)艷.一組中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)的改進(jìn)[J].伊犁師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2002（03）.
[2]胡遠(yuǎn)富.對(duì)初中物理一個(gè)演示實(shí)驗(yàn)的改進(jìn)[J].黔東南民族師范高等?？茖W(xué)校學(xué)報(bào)，2003（03）.
1.探究并歸納平面鏡成像的特點(diǎn)。
2.感知虛像的特點(diǎn)含義。
3.通過(guò)對(duì)“平面鏡成像特點(diǎn)”的探究，學(xué)習(xí)對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中信息的記錄和等效替代法的運(yùn)用，提高探究能力。
【實(shí)驗(yàn)原理】
1.用玻璃板代替平面鏡，以方便確定像的位置。
2.用兩支同樣的電筒以便于判斷像和物的大小關(guān)系。
【實(shí)驗(yàn)器材】
帶輪子的玻璃板，兩個(gè)完全相同的電筒，畫好方格的塑板，背面有膠的彩色紙板，白紙。
【實(shí)驗(yàn)操作步驟】
1.將玻璃板垂直放置在帶方格的塑板上，對(duì)準(zhǔn)刻度線，將亮著的電筒放在玻璃前，透過(guò)玻璃觀察這個(gè)電筒成的像，像在哪兒？在玻璃板的后面，將底座轉(zhuǎn)動(dòng)，觀察玻璃板的另一側(cè)，將白紙放在剛才看到像的位置，紙上沒有。這不是實(shí)際光線組成的，所以得出平面鏡成的像是虛像。
2.將底座復(fù)位，用另一個(gè)滅著的電筒在玻璃板的另一側(cè)找到當(dāng)前電筒所成的像，直到與像完全重合。再換兩個(gè)位置重做以上實(shí)驗(yàn)，可以得出像和物是等大的。
3.輔證實(shí)驗(yàn)：用彩色紙板粘在塑板上，讓學(xué)生觀察在鏡中紙板的像占有幾格，可清楚地判斷像與物的大小關(guān)系。
4.再利用方格數(shù)出像和物到平面鏡的距離，很方便得出結(jié)論：像和物到平面鏡的距離相等。
5.利用數(shù)學(xué)中有關(guān)對(duì)稱的相關(guān)知識(shí)，還可以得出：平面鏡所成的像與物體關(guān)于鏡面對(duì)稱。
【實(shí)驗(yàn)效果】
實(shí)驗(yàn)簡(jiǎn)單操作性強(qiáng)，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象明顯，便于學(xué)生得出結(jié)論。
【實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新之處】
1.原實(shí)驗(yàn)中可見范圍小，不能多角度地展示給學(xué)生觀察，設(shè)計(jì)底座帶輪子，可靈活方便向各個(gè)方向展示。
2.原實(shí)驗(yàn)蠟燭燃燒高度發(fā)生變化，像物難以重合。另外，燭焰不穩(wěn)定。改用相同型號(hào)的電筒，易于重合且像清晰穩(wěn)定。
3.用邊長(zhǎng)1厘米的方格紙代替原實(shí)驗(yàn)中的大白紙，不用尺量，就能很快觀察到平面鏡中“對(duì)稱的像”，能準(zhǔn)確說(shuō)明物像等距。縱線與平面鏡垂直可直接觀察物像連線與鏡面垂直的特點(diǎn)。
4.實(shí)驗(yàn)的直觀性和可操作性都很強(qiáng)，實(shí)驗(yàn)探究過(guò)程快捷、準(zhǔn)確，具有較強(qiáng)吸引力。
【實(shí)驗(yàn)教學(xué)反思】
“平面鏡”一節(jié)是初中物理光學(xué)部分的重要內(nèi)容，它是通過(guò)實(shí)驗(yàn)總結(jié)出平面鏡成像的特點(diǎn)，進(jìn)而用光的反射定理說(shuō)明平面鏡成像的原理，提出虛像的概念，做好平面鏡成像的實(shí)驗(yàn)是關(guān)鍵。圍繞本次實(shí)驗(yàn)對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的功能與作用進(jìn)行反思：
1.根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)和重點(diǎn)要求，為了讓學(xué)生更確切地理解虛像，可以試著推到像，發(fā)現(xiàn)無(wú)論如何推不倒，再用白紙接像，使學(xué)生明白虛像的含義。
2.實(shí)驗(yàn)教學(xué)就是讓學(xué)生親歷知識(shí)的過(guò)程，在探究物與像大小關(guān)系時(shí)，一定要強(qiáng)調(diào)“重合“的含義，所以多次實(shí)驗(yàn)體驗(yàn)“重合”。
物理是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的一門科學(xué)，在反復(fù)的實(shí)驗(yàn)過(guò)程中同學(xué)們會(huì)出現(xiàn)各種各樣的想法，這些想法千奇百怪，其中也不乏有些好的有創(chuàng)意的金點(diǎn)子，現(xiàn)在想想有時(shí)候知識(shí)目標(biāo)并不是最主要的，也許若干年后，他們雖然已經(jīng)忘了你講的物理知識(shí)，但是留給他們的物理方法和科學(xué)理念是受益終身的，所以重點(diǎn)是對(duì)每一位學(xué)生發(fā)現(xiàn)解決問(wèn)題的過(guò)程中科學(xué)方法和能力的培養(yǎng)，要讓每一位同學(xué)都動(dòng)起來(lái)，培養(yǎng)動(dòng)手能力的素養(yǎng)，營(yíng)造一個(gè)和諧有趣的課堂氛圍，要讓每一位學(xué)生認(rèn)識(shí)到：不要以為物理只屬于那些高深莫測(cè)遙遠(yuǎn)的物理學(xué)家們。物理其實(shí)是屬于每一個(gè)普通人的，就像音樂不僅僅屬于音樂家一樣。本次平面鏡實(shí)驗(yàn)的教學(xué)改進(jìn)也不是我一個(gè)人的功勞，多虧了善于動(dòng)腦的同學(xué)們，是他們給了我研究教學(xué)改進(jìn)的靈感，（比如：白天教室里的玻璃是透明的，可是一旦到了晚上玻璃就幾乎變成了一個(gè)平面鏡）下面簡(jiǎn)單的談?wù)勎覍?duì)平面鏡成像實(shí)驗(yàn)的教學(xué)改進(jìn)方法：
平面鏡是同學(xué)們生活中常見的日用品，大家對(duì)它的成像特點(diǎn)已經(jīng)有了一定的了解，所以在處理本節(jié)課時(shí)，可以先喚醒學(xué)生們已獲得的生活經(jīng)驗(yàn)，然后再經(jīng)過(guò)實(shí)驗(yàn)總結(jié)出平面鏡的成像規(guī)律，人教版八年級(jí)物理（上）第二章第三節(jié)平面鏡成像實(shí)驗(yàn)傳統(tǒng)教學(xué)常用玻璃板來(lái)代替平面鏡。因?yàn)椴捎貌ＡО宕嫫矫骁R，雖然成像不如平面鏡清晰，但卻能在觀察到A蠟燭的像的同時(shí)，也能觀察到B蠟燭，巧妙地解決了確定像的位置和大小的問(wèn)題。為了更清晰的看到“鏡”中的像，我們要求玻璃前的物體要盡可能的亮，而環(huán)境要盡可能的暗。而玻璃后的物體也要盡可能的亮，環(huán)境要盡可能的暗。所以平面鏡成像實(shí)驗(yàn)適合在較暗的環(huán)境下進(jìn)行。
平面鏡能改變光的傳播路線，但不能改變光束性質(zhì)，即入射光分別是平行光束、發(fā)散光束等光束時(shí)，反射后仍分別是平行光束、發(fā)散光束。由物體任意發(fā)射的兩條光線，經(jīng)過(guò)平面鏡反射，射入眼睛。人眼則順著這兩條光線的反向延長(zhǎng)線看到了兩條線的交點(diǎn)，即我們?cè)谄矫骁R中看到的像，但是平面鏡后面是沒有物體的，所以物體在平面鏡里成的是虛像（平面鏡所成的像沒有實(shí)際光線通過(guò)像點(diǎn)，因此稱作虛像）；像距與物距大小相等，它們的連線跟鏡面垂直，它們到鏡面的距離相等，上下相同，左右相反。成的是正立等大的虛像。
這樣進(jìn)行實(shí)驗(yàn)雖然比較規(guī)范系統(tǒng)，但是對(duì)于初中的學(xué)生來(lái)說(shuō)卻顯得很枯燥乏味，把簡(jiǎn)單的問(wèn)題變得復(fù)雜難以理解。因?yàn)楫吘惯@個(gè)天天都能見到的日用品再普通不過(guò)了，顯然沒有什么新意和樂趣可激發(fā)學(xué)生的興趣。所以在教學(xué)處理上我是這么做的：
先設(shè)計(jì)一個(gè)情景劇，在黑板中間畫一條豎線把它假想成平面鏡，然后找兩位同學(xué)上來(lái)分角色扮演實(shí)物和鏡子里的像，“物體”先動(dòng)一步，然后“虛像”根據(jù)他的變化做出相應(yīng)的變化，（如敬禮，向前一步走，左轉(zhuǎn)等簡(jiǎn)單動(dòng)作）然后全班同學(xué)一起來(lái)進(jìn)行觀察，得到初步的成像規(guī)律，即物體和像到鏡面的距離相等，上下相同，左右相反。通過(guò)再現(xiàn)這個(gè)生活情境，有效的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使同學(xué)們帶著疑問(wèn)，充滿好奇的開始進(jìn)行科學(xué)探究活動(dòng)。
然后通過(guò)分組實(shí)驗(yàn)來(lái)進(jìn)一步得出具體的規(guī)律：
改進(jìn)方法如下：
選用的器材盡可能貼近生活且廉價(jià)：牛奶箱子（學(xué)生每個(gè)月都會(huì)發(fā)一箱牛奶，空箱子應(yīng)該是唾手可得的。）玻璃板（箱子口一般大小即可）， 黑卡紙，坐標(biāo)紙，粗記號(hào)筆，透明膠布。
1.玻璃的邊緣比較鋒利，為了避免實(shí)驗(yàn)過(guò)程中傷到同學(xué)們，所以需要把邊緣粘上透明膠布，玻璃不能太厚，因?yàn)閮蓚€(gè)分界面會(huì)產(chǎn)生兩個(gè)虛像，而且還會(huì)發(fā)生折射，產(chǎn)生較大誤差，對(duì)實(shí)驗(yàn)有干擾，不易區(qū)分。
2.以往的實(shí)驗(yàn)過(guò)程周圍的環(huán)境比較復(fù)雜，易造成視覺的誤差，所以這次試驗(yàn)我選擇在牛奶的暗箱里去做，用黑色卡紙把牛奶箱子的內(nèi)表面糊上，而且下面的紙采用坐標(biāo)紙，便于觀察并做出實(shí)驗(yàn)的標(biāo)記。
3.玻璃板要與坐標(biāo)紙保持垂直。這個(gè)實(shí)驗(yàn)的前提條件先不給出，讓同學(xué)們自己去做，然后發(fā)現(xiàn)玻璃板與坐標(biāo)紙不垂直的情況下，坐標(biāo)紙上的寫的字所成的虛像會(huì)浮在玻璃后的坐標(biāo)紙上、或沉在坐標(biāo)紙下面，用記號(hào)筆是無(wú)法描像的，這時(shí)由學(xué)生們自己歸納總結(jié)出要鏡面與桌面垂直。
4.傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)用蠟燭去做實(shí)驗(yàn)，觀察一段時(shí)間后，蠟燭因?yàn)槿紵龝?huì)變短，并且會(huì)有很大的味道，實(shí)驗(yàn)過(guò)程中點(diǎn)燃蠟燭有明火，而且每個(gè)桌上都要有抹布，需要注意很多安全事項(xiàng)，實(shí)驗(yàn)中存在一定的安全隱患，而且兩只蠟燭的形狀也不一定相同。所以本次平面鏡成像實(shí)驗(yàn)采用粗記號(hào)筆取代蠟燭，寫一個(gè)簡(jiǎn)單的字母或阿拉伯?dāng)?shù)字，然后在另一側(cè)用記號(hào)筆去描這個(gè)虛像。由于后面黑色卡紙的原因，使虛像更加明顯。標(biāo)記下平面鏡的位置，然后取下坐標(biāo)紙，比較像與實(shí)物的形狀大小及位置關(guān)系。
“平面鏡成像”一節(jié)是在學(xué)習(xí)了光的直線傳布與光的反射的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)平面鏡成像，它是前兩節(jié)課知識(shí)的應(yīng)用。從本節(jié)課開始將較完全的研討 “像”這個(gè)概念，本節(jié)課的一些研討方法和思路，為后面一章研討凸透鏡成像奠定了基礎(chǔ)，所以，本節(jié)具有重要的承上啟下作用。教材中安排了《平面鏡成像》的探究實(shí)驗(yàn)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究得出平面鏡成像的特點(diǎn)，進(jìn)而用光的反射定律說(shuō)明平面鏡成像的原理，提出虛像的概念，最后介紹平面鏡的應(yīng)用。做好課本中的探究實(shí)驗(yàn)是使學(xué)生認(rèn)識(shí)平面鏡成像特點(diǎn)的關(guān)鍵。這是培育學(xué)生器重實(shí)驗(yàn)和歸納，提高學(xué)習(xí)能力的好素材。為后面做光學(xué)實(shí)驗(yàn)作了必要的準(zhǔn)備。教材中利用兩支相同的蠟燭和玻璃板設(shè)計(jì)的演示實(shí)驗(yàn)，雖簡(jiǎn)便易行，但仍存在一些不足。鑒于存在的不足，我做了一些創(chuàng)新和改進(jìn)的嘗試。下面先根據(jù)存在的不足說(shuō)明一下改進(jìn)的方法。
實(shí)驗(yàn)?zāi)康?：方便快捷的進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究出平面鏡成像的特點(diǎn)。
實(shí)驗(yàn)儀器及用品：帶輪的底座、玻璃板（帶支架）、長(zhǎng)度不同的鉛筆（帶橡皮塞的）多支、帶方格白紙的一張等。
實(shí)驗(yàn)方法步驟說(shuō)明：
1. 將玻璃板垂直安裝在白色帶方格的紙上，將最長(zhǎng)的一支鉛筆放在玻璃板前，透過(guò)玻璃板觀察這支鉛筆的“像”。像在哪？在玻璃板的后面，將底座轉(zhuǎn)動(dòng)，觀察玻璃板的另一側(cè)沒有。現(xiàn)在將白紙放在剛才看到的像的位置，紙上沒有。所以，這不是實(shí)際的光線組成的，所以它所成的像是虛像。
2. 將底座復(fù)位，用手邊的帶橡皮塞的鉛筆中最短的、較短的和等長(zhǎng)的分別去找到當(dāng)前鉛筆的所稱的像，看是否能完全重合。結(jié)果只有等長(zhǎng)的鉛筆才能實(shí)現(xiàn)與像完全重合。所以可以得到像和物體是等大的。經(jīng)過(guò)多次測(cè)量，使得實(shí)驗(yàn)的結(jié)論有普遍性。
3. 再將物和像到平面鏡的距離利用白色方格紙上的單元格，很方便的得到結(jié)論：像和物到平面鏡的距離相等。
4. 再利用數(shù)學(xué)課中有關(guān)的對(duì)稱的知識(shí)，還可以得到：平面鏡所成的像與物體關(guān)于鏡面對(duì)稱。
實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新點(diǎn)及其意義。
原來(lái)實(shí)驗(yàn)的不足之處。
1.蠟燭燃燒有氣味，影響課堂環(huán)境，并且有明火，存在安全隱患，不利于低碳環(huán)保。如果使用帶旋轉(zhuǎn)實(shí)驗(yàn)裝置讓我們從不同角度觀察的話，蠟燭容易傾倒，不能動(dòng)態(tài)顯示平面鏡成像的特點(diǎn)。
2.學(xué)生對(duì)“虛像”的新概念認(rèn)識(shí)模糊，大致的位置不能直觀的推測(cè)。
3.蠟燭在燃燒過(guò)程中會(huì)一只高度發(fā)生變化，而另一只不變，像物難以完全重合，不利于“像與物大小相等”的實(shí)驗(yàn)結(jié)論的順利得出。
4.不能方便直接看出像和物體到鏡面的距離相等關(guān)系，原來(lái)實(shí)驗(yàn)中要用刻度尺測(cè)數(shù)據(jù)，較麻煩 。
實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新意義。
帶輪的底座，白色帶方格的紙，帶橡皮塞的鉛筆。
帶輪的底座，主要方便轉(zhuǎn)動(dòng)直接觀察玻璃板后面有沒有像；白色帶方格的紙，使現(xiàn)象明顯，同時(shí)又能輕松地測(cè)量像和物到平面鏡的距離；帶橡皮塞的鉛筆，可以更容易固定位置，多支鉛筆長(zhǎng)度不同，可讓我們更深刻的理解像和物的大小相等，而不是只用一次實(shí)驗(yàn)結(jié)果得到結(jié)論。通過(guò)多次實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究，也可以讓我們體會(huì)多次實(shí)驗(yàn)，使結(jié)論的得出有普遍性，而避免偶然性。
關(guān)鍵詞：物理實(shí)驗(yàn)；實(shí)驗(yàn)過(guò)程；平面鏡
中圖分類號(hào)：G652 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2012）07-212-01
物理是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的一門科學(xué)，在反復(fù)的實(shí)驗(yàn)過(guò)程中同學(xué)們會(huì)出現(xiàn)各種各樣的想法，這些想法千奇百怪，其中也不乏有些好的有創(chuàng)意的金點(diǎn)子，現(xiàn)在想想有時(shí)候知識(shí)目標(biāo)并不是最主要的，也許若干年后，他們雖然已經(jīng)忘了你講的物理知識(shí)，但是留給他們的物理方法和科學(xué)理念是受益終身的，所以重點(diǎn)是對(duì)每一位學(xué)生發(fā)現(xiàn)解決問(wèn)題的過(guò)程中科學(xué)方法和能力的培養(yǎng)，要讓每一位同學(xué)都動(dòng)起來(lái)，培養(yǎng)動(dòng)手能力的素養(yǎng)，營(yíng)造一個(gè)和諧有趣的課堂氛圍，要讓每一位學(xué)生認(rèn)識(shí)到：不要以為物理只屬于那些高深莫測(cè)遙遠(yuǎn)的物理學(xué)家們。物理其實(shí)是屬于每一個(gè)普通人的，就像音樂不僅僅屬于音樂家一樣。本次平面鏡實(shí)驗(yàn)的教學(xué)改進(jìn)也不是我一個(gè)人的功勞，多虧了善于動(dòng)腦的同學(xué)們，是他們給了我研究教學(xué)改進(jìn)的靈感，下面簡(jiǎn)單的談?wù)勎覍?duì)平面鏡成像實(shí)驗(yàn)的教學(xué)改進(jìn)方法：
平面鏡是同學(xué)們生活中常見的日用品，大家對(duì)它的成像特點(diǎn)已經(jīng)有了一定的了解，所以在處理本節(jié)課時(shí)，可以先喚醒學(xué)生們已獲得的生活經(jīng)驗(yàn)，然后再經(jīng)過(guò)實(shí)驗(yàn)總結(jié)出平面鏡的成像規(guī)律，人教版八年級(jí)物理（上）第二章第三節(jié)平面鏡成像實(shí)驗(yàn)傳統(tǒng)教學(xué)常用玻璃板來(lái)代替平面鏡。因?yàn)椴捎貌ＡО宕嫫矫骁R，雖然成像不如平面鏡清晰，但卻能在觀察到A蠟燭的像的同時(shí)，也能觀察到B蠟燭，巧妙地解決了確定像的位置和大小的問(wèn)題。為了更清晰的看到“鏡”中的像，我們要求玻璃前的物體要盡可能的亮，而環(huán)境要盡可能的暗。而玻璃后的物體也要盡可能的亮，環(huán)境要盡可能的暗。所以平面鏡成像實(shí)驗(yàn)適合在較暗的環(huán)境下進(jìn)行。
平面鏡能改變光的傳播路線，但不能改變光束性質(zhì)，即入射光分別是平行光束、發(fā)散光束等光束時(shí)，反射后仍分別是平行光束、發(fā)散光束。由物體任意發(fā)射的兩條光線，經(jīng)過(guò)平面鏡反射，射入眼睛。人眼則順著這兩條光線的反向延長(zhǎng)線看到了兩條線的交點(diǎn)，即我們?cè)谄矫骁R中看到的像，但是平面鏡后面是沒有物體的，所以物體在平面鏡里成的是虛像（平面鏡所成的像沒有實(shí)際光線通過(guò)像點(diǎn)，因此稱作虛像）；像距與物距大小相等，它們的連線跟鏡面垂直，它們到鏡面的距離相等，上下相同，左右相反。成的是正立等大的虛像。
這樣進(jìn)行實(shí)驗(yàn)雖然比較規(guī)范系統(tǒng)，但是對(duì)于初中的學(xué)生來(lái)說(shuō)卻顯得很枯燥乏味，把簡(jiǎn)單的問(wèn)題變得復(fù)雜難以理解。因?yàn)檫@個(gè)天天都能見到的日用品再普通不過(guò)了，顯然沒有什么新意和樂趣可激發(fā)學(xué)生的興趣。所以在教學(xué)處理上我是這么做的：
先設(shè)計(jì)一個(gè)情景劇，在黑板中間畫一條豎線把它假想成平面鏡，然后找兩位同學(xué)上來(lái)分角色扮演實(shí)物和鏡子里的像，“物體”先動(dòng)一步，然后“虛像”根據(jù)他的變化做出相應(yīng)的變化，（如敬禮，向前一步走，左轉(zhuǎn)等簡(jiǎn)單動(dòng)作）然后全班同學(xué)一起來(lái)進(jìn)行觀察，得到初步的成像規(guī)律，即物體和像到鏡面的距離相等，上下相同，左右相反。通過(guò)再現(xiàn)這個(gè)生活情境，有效的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使同學(xué)們帶著疑問(wèn)，充滿好奇的開始進(jìn)行科學(xué)探究活動(dòng)。
然后通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)進(jìn)一步得出具體的規(guī)律：
改進(jìn)方法如下：
一、玻璃的邊緣比較鋒利，為了避免實(shí)驗(yàn)過(guò)程中傷到同學(xué)們，所以需要把邊緣打磨，玻璃不能太厚，因?yàn)閮蓚€(gè)分界面會(huì)產(chǎn)生兩個(gè)虛像，而且還會(huì)發(fā)生折射，產(chǎn)生較大誤差，對(duì)實(shí)驗(yàn)有干擾，不易區(qū)分。
二、以往的實(shí)驗(yàn)過(guò)程周圍的環(huán)境比較復(fù)雜，易造成視覺的誤差，所以這次試驗(yàn)我選擇實(shí)驗(yàn)環(huán)境暗的地方，并且背景換成了墨綠色的桌布，而且下面的紙采用方格紙，便于觀察并做出實(shí)驗(yàn)的標(biāo)記。
三、玻璃板要與桌面保持垂直。這個(gè)實(shí)驗(yàn)的前提條件先不給出，讓同學(xué)們自己去做，然后發(fā)現(xiàn)玻璃板與桌面不垂直的情況下，無(wú)論怎么移動(dòng)玻璃后的物體都不能與像重合，這時(shí)由學(xué)生們自己歸納總結(jié)出要鏡面與桌面垂直，為了使玻璃板與桌面垂直，這次試驗(yàn)中鐵架臺(tái)發(fā)揮了作用，將玻璃板懸掛起來(lái)即可解決這個(gè)問(wèn)題。
四、傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)用蠟燭去做實(shí)驗(yàn)，觀察一段時(shí)間后，蠟燭因?yàn)槿紵龝?huì)變短，而且會(huì)有很大的味道，實(shí)驗(yàn)過(guò)程中點(diǎn)燃蠟燭有明火，而且每個(gè)桌上都要有抹布，需要注意很多安全事項(xiàng)，實(shí)驗(yàn)中存在一定的安全隱患，而且兩只蠟燭的形狀也不一定相同。所以本次平面鏡成像實(shí)驗(yàn)采用LED燈取代蠟燭，用同樣的LED燈拼成“E”字，分別為等大的兩盞，小一點(diǎn)的一盞，大一點(diǎn)一盞，共四盞燈。靠近觀察同學(xué)一側(cè)的是等大的其中一盞燈，并且讓它發(fā)光，而另一側(cè)用不同的燈去跟它的像重合，這里要注意：遠(yuǎn)離觀測(cè)同學(xué)的LED燈要處于關(guān)閉狀態(tài)，這樣可以增強(qiáng)反射光線使虛像更加明顯。有利于比較像與實(shí)物的形狀大小及位置關(guān)系。
