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中外教育論文范文

時間:2023-03-01 16:29:44

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中外教育論文

第1篇

研究設計

(一)研究問題本研究以周星和周韻[14]、李素枝[5]和謝曉燕[22]的3次研究設計為參考,以兩所同層次高校內執(zhí)教交際性口語課程的中外教師為研究對象,擬研究中外教師在EFL課堂話語總量上是否存在顯著差異,中外教師在課堂互動中提問的類型及其比例,以及中外教師在課堂互動中反饋的類型及其比例。(二)研究對象本研究選取了同一城市相鄰的兩所同層次高校內的4名中國教師(CT)和5名母語為英語的外籍教師(FT)為研究對象,其中中國教師都承擔著2009級中文專業(yè)大學英語口語四級課程,5名外籍教師則承擔了2009級英語專業(yè)口語四級課程。(三)研究方法與步驟本研究的目的是了解和描述國內EFL課堂語境下中外教師課堂話語的特點,而不涉及任何課堂話語與教學行為之間的因果探討,因而采用以課堂觀察為主的自然調查法,并對教師進行了訪談。數(shù)據(jù)采集共持續(xù)兩周,其目的是獲取不同教師講授相同課程相同章節(jié)時的課堂話語。在未事先通知和不干涉課堂教學的情況下,筆者對9位教師進行跟班聽課,對各自講授的兩課時(50分鐘/課時)進行了完整錄音,在課后與同事一起轉寫錄音,并對音頻和文字材料進行了統(tǒng)計分析。

結果與討論

第2篇

本文通過討論外語能力,提出培養(yǎng)學生外語交際能力的原則,供同行們參考并請批評指正??{爾與斯溫(CanaleandSwain)認為交際能力是由語法能力(grammaticalcompetence)、社會語言學方面的能力(sociolinguisticcompetence)、語篇能力(discoursecompetence)和策略能力(strategiccompetence)所組成。所謂語法能力指的是對語言的規(guī)則體系和詞匯系統(tǒng)的掌握;社會語言學方面的能力指的是對交際語境的理解,它包括交際雙方的角色、關系、共有知識、交際目的等的認定;語篇能力指的是結合語篇來理解單句意義的能力;而策略能力指的則是對交際活動的開始、結束、維持、話題的轉變、以及交際失誤產生后的補救等策略與技巧的掌握。同時,卡納爾與斯溫還認為,由于外語學習者在前三種能力方面與本族語者存在著明顯的差距,所以,外語學習者的策略能力方面還應包括回避難點、簡化表達、應付交際失誤等技巧的應用。當然,隨著外語水平的提高,這類策略與技巧的使用會逐漸減少。

交際能力可理解為一個人對潛在語言知識和能力的運用。海姆斯認為交際能力應該包括下列四個方面:(1)合乎語法,某種說法是否(以及在什么程度上)在形式上可能;(2)適合性,某種說法是否(以及在什么程度上)可行;(3)得體性,某種說法是否(以及在什么程度上)得體;(4)實際操作性,某種說法是否(以及在什么程度上)實際出現(xiàn)了。這就是說,交際能力包括對語法的合法性、心理上的可行性、社會文化的得體性以及實踐中的概率等方面的判斷能力。綜上所述,從廣義上來說,交際能力是運用各種可能的語言和非語言手段來達到某種交際目的的能力。這種能力也體現(xiàn)了人的整體素質,包括許多因素:語言知識——組詞成句、組句成篇的能力;認知能力——對事物的認識水平、智力水平、反應能力和有關世界知識的掌握等等;文化知識——文化觀念和習俗知識;文體知識——根據(jù)交際對象和交際目的選用不同風格的詞語和語篇等進行交際的能力;其他知識——包括非語言知識(體勢語、面部表情等);情感因素——對他人及事物的社會態(tài)度、交際動機、個人品質以及性格和習慣等。由此可見,交際能力是一個復雜的概念,它涉及語言、修辭、社會、文化、心理等諸多因素。交際能力的最大特點之一就是其涉及范圍廣,各種因素處于不同層次,相互作用,相互制約,形成一個極為復雜的知識和技能體系。交際能力的另一特征是相對性,即交際能力并沒有一個具體的標準,“達意”也許是交際能力的最低要求。不存在交際能力的最高限度。

這樣,我們可以把交際能力理解為是一個人運用語言手段(口語、書面語)和非語言手段(體勢語、面部表情等)來達到某一特定交際目的的能力,它包括理解與表達兩方面。傳統(tǒng)語言學,包括結構語言學或轉換生成語言學,都認為語言學研究的對象只是語言本身,語言習得的目的是語言能力的獲得。其所謂的語言能力,僅僅是對語言符號系統(tǒng)把握的程度,語言僅僅是語音、語法、詞匯的總和。這種理論起源于西方,對我國外語教學有很深的影響。長期以來,這種理論指導著外語教學,從而在實踐中產生了很多的弊端,現(xiàn)在也到處可見。例如,學生在語言形式上的運用可以達到完全正確,但交際能力相當有限。他們在與英語為母語者交談時,有相當一部分語句不符合文化語用規(guī)范,外賓聽不懂他們在講什么,從而起不到交際作用,甚至產生與實際目的相反的效果。產生這種現(xiàn)象除了有傳統(tǒng)語言學理論的影響外,還有教學環(huán)境、條件等其它多種原因。我們認為,在我國的外語教學環(huán)境中要較快地培養(yǎng)學生的外語交際能力,除了克服上述幾方面的對交際能力培養(yǎng)的誤解外,還要注意下列幾個方面。

一、充分認識我國的外語教學環(huán)境和條件改革開放以來,外語教學受到了政府和社會的高度重視。廣大的語言工作者和外語教師在學習、引進國外最新的外語教學理論和方法的同時,刻苦努力探索和研究適合我國自己的外語教學方法。我國的外語教學和學習理念、方法、設備和條件都發(fā)生了很大變化,但也還存在許多薄弱環(huán)節(jié),影響對外語交際能力的提高。對此,要有清醒的認識。

(1)傳統(tǒng)教育思想根深蒂固,對外語教學和學習影響極大。以傳授知識為中心的傳統(tǒng)教育,在中國影響很深,如:師道尊嚴、教師主宰課堂、學生被動接受、重知識傳授、輕能力培養(yǎng)等等在外語教學中隨處可見。這種現(xiàn)象對培養(yǎng)和訓練學生的外語交際能力是極為不利的,它制約著學生使用外語的積極性和機會。這些幾千年來形成的教育思想和觀念,要想在短時間內徹底改變是不切實際的,需要有一個過程。

(2)漢語的特殊性對學習和培養(yǎng)學生的外語交際能力有很大的負面影響。漢語無論在語音、語法,還是文字系統(tǒng)、書寫形式等方面與世界上絕大多數(shù)拼音文字的語言迥然不同。漢語深深地扎根在漢文化這塊土地上,其文化傳統(tǒng)、思維方式、風俗人情等與印歐語系的語言有著天壤之別。許多外語教學和外語學習研究證明,母語對學習外語有很大的影響。外語與母語有著同源關系和文化背景,語言特征也相近,學習起來困難要少得多,母語對外語的正遷移要遠遠多于負遷移。中國人學的外語與母語相比,由于語系不同,差距甚遠,學習外語時困難要大得多,母語對外語的負遷移也多得多。

(3)外語語言環(huán)境十分貧乏,對提高外語交際能力不利。外語院校的學生所處的環(huán)境要好一些,他們在校園內到處可以見到外文書報,經常能看到外語電影,聽到外語廣播、外語交談或朗讀的聲音。但是,他們看到或聽到的并不一定是自己專業(yè)的語言,如果要和其他專業(yè)的同學交談只得用漢語,出了校園他們接觸的就完全是漢語了。師范院校和綜合院校的外語專業(yè)學生的語言環(huán)境就更差了。除了在課堂上,他們幾乎再沒有多少語言環(huán)境。教師和教材是外語語言的惟一輸入源,“語言輸入”極其有限,更談不上有多少語言實踐的機會了。

(4)教學條件相對落后,不能滿足培養(yǎng)外語交際能力的需要。我國絕大多數(shù)的綜合院校和師范院校的教學條件簡陋;教育投入不足,基本的語言實驗設備、圖書音響資料得不到保證。這些都制約了新的教育思想的貫徹實施和語言能力和交際能力的培養(yǎng)。

(5)師資力量不足,影響教學效果。隨著高校的擴招,我國高等院校外語教師出現(xiàn)嚴重不足的現(xiàn)象。外語教師授課任務重,學生班級普遍過大,無法保證教學質量。另外,現(xiàn)有外語教師隊伍中,有相當一部分人自己的外語交際能力尚不足以展開交際教法。有不少教師仍把語言知識的傳授作為教學目的,這可能是制約著新的教學理論和思想貫徹實施的瓶頸。

(6)學生學習方式不適合外語學習,影響著外語交際能力的提高。我國學生由于受傳統(tǒng)文化、社會和家庭的影響,與西方學生相比在個性表現(xiàn)上有很大不同。西方國家的學生強

調個性,課堂上無拘無束,敢于向教師提問題。而絕大多數(shù)中國學生深受其他課程教學方式的影響,習慣于小學、中學班級的課程教學方式,上課留心聽,認真記筆記。對在課堂上大膽用外語民主、平等討論不習慣。由于在以母語為主的生活學習環(huán)境中,課外使用外語的機會更為少。這種學習方式不能適合培養(yǎng)外語交際能力的需要。以上這些問題對外語交際能力的培養(yǎng)起到了制約作用,影響到了外語學習本身。

二、了解外語交際能力的特殊性,認清其特殊性,把握正確的教學方法交際能力正是語言的基本結構在語境中的復現(xiàn),它使語言知識在語境中得以應用。任何話語的運用,往往都同時完成三種行為:一是言內行為,一切以語音表達的有意義的話語,以及按句法規(guī)則連接的詞所表達的概念、意義;二是言外行為,依照說話人和聽話人之間存在的特定關系而進行的言語行為;三是言后行為,其功能并不直接體現(xiàn)于話語之中,而取決于言語的情境。在這里,言內行為已超脫傳統(tǒng)意義上的語義學、句法學的范疇,而是視言外行為和言后行為的需要呈現(xiàn)出語言所固有的豐富品格。就是說,三者協(xié)調一致,共同完成特定話語的表意功能。外語交際能力在其本質和內容上與母語交際能力是一致的,所不同的主要在其獲得的方式、程度、要求等方面。如前所述,一個人母語交際能力的獲得過程實際上是一個自然的社會化過程,即一個母語使用者的交際能力的獲得與其社會活動和社會環(huán)境有密切的關系。與此相比,外語交際能力的獲得則遵循一種完全不同的途徑。從獲得外語交際能力的方式上講,一般而言,外語學習者是在掌握了母語一般交際能力的基礎上開始學習外語的。母語交際能力對外語交際能力的獲得必然產生重大影響。許多語言學家和外語教師做過大量的研究證明,當母語結構與外語一致時,會出現(xiàn)正遷移;當母語結構與外語不一致時,就會出現(xiàn)負遷移。

同樣,由于人類交際方式的差異,語言學習者的交際能力的正負遷移是必然會發(fā)生的。這就意味著具有良好母語交際能力的外語學習者,如果母語與外語的語言結構上越相近、文化背景越相似,交際能力正遷移發(fā)生的概率和規(guī)模就越大;如果母語與外語的語言結構上、文化背景方面相差越大,交際能力負遷移就會越大。從獲得外語交際能力的程度和要求上講,研究表明,成年外語學習者無論采取何種學習方法,其外語交際能力只能達到native-like的程度,其語音、詞匯、表達等總有某一方面帶有母語的痕跡。另外,根據(jù)交際目的的不同,對外語交際能力的要求也有不同的側重點??梢?高校外語教學的目的不僅僅在于傳授知識,更應側重培養(yǎng)學生運用知識的能力。不能只講語言的形式和意義,不講語言的用途,還必須將語用和跨文化的交際性作為教學的主導原則,以語言的應用及交際能力為出發(fā)點,以用途—意義—形式”的邏輯思路設計教學,而非相反。目前,我國外語專業(yè)學生對外語交際能力的培養(yǎng)有兩個明顯的不足:第一,缺乏外語交際規(guī)則的明確知識,因為他們沒有重視并養(yǎng)成使用外語的習慣,針對不同文化背景的人,應尊重對方的交際習慣,不可以以自我為中心。超級秘書網

第二,缺乏對外語交際規(guī)則和交際模式的明確認識,因為他們不知道外語的語法結構中有一定的程式。前者過失在于學生的母語教學,后者過失則在于外語教學。中國的漢語教學歷來注重書面表達,忽視口語能力。學生口語能力的提高只能靠在社會生活中自我領悟或模仿。因此學生以學習漢語的方式來學習外語。另外,中國漢語界也缺乏對漢語交際模式的研究。這對外語教學很不利,外語教師有責任為學生辨析母語與外語形式上和功能上的差異,強化其“跨文化意識”,從而獲得真正的外語交際能力。這一點,給我們所有外語教師提出了挑戰(zhàn)。這就迫使我們在日常點滴的學習過程中注意滲透和比較。

三、轉變教學思想和教學理念,選取適當?shù)慕虒W方法,加強交際能力的培養(yǎng)與提高從前面的討論我們知道,學習外語的根本目的是為了獲得交際能力,而交際能力的培養(yǎng)與提高依賴于語言知識和各種非語言知識的逐步積累。外語教學應在強調語言知識傳授的同時,向學生傳授其他有關的知識,包括語境知識,世界知識,并特別注意培養(yǎng)學生的跨文化意識。僅憑所謂的交際教學法恐怕不能真正提高交際能力。任何外語教學都應堅持以下三項原則:第一,語言知識原則。根據(jù)上面的討論,我們可以清楚地認識到沒有語言知識的積累、沒有語言能力的提高就談不上交際能力的培養(yǎng)和提高。所以,在培養(yǎng)學生的外語交際能力時,把語言知識的傳授和語言能力的訓練、提高放在一定的地位。第二、交際原則。學習語言的目的是用該語言進行交際。在整個教學過程中,要把語言結構與語境和功能結合起來,使學生了解語言結構的多樣性和語言功能表達的多種可能性,培養(yǎng)學生使用外語的能力和習慣,以達到培養(yǎng)學生交際能力的目的。第三,文化原則。采用對比分析法,使學生了解不同語言的文化背景,學會不同文化的交際模式,增強語言使用的跨文化意識和文化差異的敏感性,養(yǎng)成講地道外語習慣和能力。尤為重要的是教師應針對不同的學生,按不同的教學要求,不同的教學環(huán)境,在貫徹以上外語教學的基本原則時,要有一定的靈活性,不能機械地使用單一的外語教學方法,設計自己最佳的教學方法。另外,交際語言教學的最初倡導者,在提出交際教學思想的同時,也提出了一些有關交際語言教學的原則和具體的方法。如KeithMorrow提出了五個原則。(1)知道你在做什么(Knowwhatyouaredoing),即不僅應知道語法的形式是怎樣構成的,還應知道這些形式是用來做什么的,表達什么樣的思想。(2)整體并不是部分的總和(Thewholeismorethanthesumoftheparts.),這個原則意思是人們交際時,不是說一句一句互不相干的話,而是上下文連貫的句子。因此人們應學習連貫的句子,而不是孤立的句子。(3)過程和形式一樣重要(Theprocessesareasimportantastheforms.),這條原則是強調語言形式的掌握可以寓各種交際性活動之中,如通過信息差(informationgap),角色扮演(roleplay)等。(4)要掌握語言,必須實踐(Tolearnit,doit.),這個原則是要求學生積極參與,讓學生盡可能多地用所學的語言表達自己的思想??梢哉f是以學生為中心的課堂教學。(5)錯誤并非總是錯誤(Mistakesarenotalwaysamistake.),這個原則涉及兩個方面,一是作者肯定語言錯誤會影響交際;二是認為有些學習者之所以犯語言錯誤是還沒有掌握某些語法規(guī)則,而這類錯誤并非是錯誤。教師在強調語言準確性的同時,要注意學習者掌握語言有一個過程,否則會影響學習者的積極性。

這五個原則從另一個方面告訴我們如何培養(yǎng)學生的外語交際能力。

第3篇

德國與法國,在歐洲對科技教育的重視對我們的中學物理教育有一定的啟發(fā)作用。德、法兩國的中學物理教學在講述一堂內容時都從這個問題的歷史開始講起,說明物理學科發(fā)展中科學家的重要性,讓學生了解相關學習內容的歷史的同時也使學生明白了科學的態(tài)度、毅力和勤于思考的重要性。讓物理學科的教學加上了一層歷史的外衣,具有了人文氣息。此外,德、法兩國的物理教學中不斷引領學生觀察自然界的每一個事物,了解每一個現(xiàn)象及其之間的關系。讓學生廣泛接觸自然,使學生在接受學科內容的同時也懂得不能總向自然索取,更重要的是保護。德國和法國的中學物理教學課堂多樣性也是特點之一,有時候在這兩個國家的物理教學中會把一些簡單的問題復雜化,讓學生去探究、合作從而感受學習探索的樂趣。在探索過程之后,教師會用相當多的課時進行一對一的教學,然后根據(jù)學生學習情況分成小組進行再次學習。德法兩國學生過早地被分別對待教育,值得我們研究和探討。但是像德國、法國這樣的歐洲國家中學物理教學的人本性、人文性、教學方法多樣性和教師的創(chuàng)造性是我們國家中學物理教育欠缺的,雖然我們國家與歐洲國家的國情和歷史有很大差異不能完全照搬過來,但是采用拿來主義的精神還是要有的,來達到優(yōu)化我們的教學結構的目的。英國是許多物理學家的故鄉(xiāng),在歷史的長河中,物理學科始終保持著領先地位,這樣的成績與他的中學物理教學是分不開的。英國中學物理教育繼承費爾德時代形成的重視科學實踐活動的傳統(tǒng),有效、合理、科學的實踐已成為中學物理教學的重要組成部分,英國的物理教育大部分時間都花在實踐上。從學校、教師和學生都十分重視學生。通常英國的實踐也分為發(fā)現(xiàn)型、證明型、技能型、觀察型和探究型。其中發(fā)現(xiàn)型的實踐和我國的比較相似,就是教師設計好實踐的程序和過程菜單,學生聽取指導后進行實驗。最后使學生得到統(tǒng)一結論。這種實驗的效果和我們的中學教育一樣是為了讓學生理解某一個現(xiàn)象和概念的產生過程。觀察型的實踐雖然我國部分中學也有,但是沒有英國進行得完善和全面,觀察型是讓學生用科學的方法觀察實驗物品或者自然事物。通過之前的課本知識,結合自己的觀察,做進一步的討論和探索。在教學手段上,傳統(tǒng)與現(xiàn)代傳媒都被應用,具體的選擇是根據(jù)教育效益的角度而定的。教師在講課的時候會應用多媒體進行展示,使用電腦軟件;同時黑板與一般的儀器依舊使用,一般是在電腦上演示出結果之后,再讓學生用手頭的器材進行實驗。這樣的電腦演示與親身實驗結合的課程在英國的物理課程中占有很大比重,中學中約占70%的比重。英國的中學物理教育也十分注重探索精神的培養(yǎng),教師在課堂實驗的同時,教師會不斷地精心安排和設計,給出條件為學生提供發(fā)現(xiàn)的機會,這些發(fā)現(xiàn)的條件都很具體,并且難度不大。這些教學方式都可以成為我們對中學物理教學的改善參考,為我們中學的物理教育進一步發(fā)展提供借鑒。綜上所述,各國的中學物理教育都各有所長,就目前而言我國的中學物理教育現(xiàn)狀,需要改善的地方還有很多。

2對我國中學物理教育的建議

首先,教師方面,我國的中學物理教師雖然基礎扎實,但一般都沒有像國外的物理那樣有過親身感受某一現(xiàn)象或規(guī)律的產生,所以在教學方法訓練上就稍顯遜色。中國教師講課方面講授得很好但是在聯(lián)系實際方面就不如國外的教師,這里面有一定原因是由于我們的應試教育造成,還有另一個原因就是教師在職期間的培訓不夠完善與科學,依舊遵循老路一味地強調理論。其次,物理課程設置方面。可以根據(jù)學校學生的學習情況將物理教學分為高級與低級階段,而不是單純依靠年齡劃分。初級階段在提升學生對物理興趣的同時著重在技術上的應用。高級物理學習上提高物理課程的知識水平,擴大知識范圍,引進學術前沿的物理課題。重點培養(yǎng)對物理有著濃厚興趣的學生,努力向物理學家方向培養(yǎng)。最后,培養(yǎng)學生探究的習慣,擴大課堂的自主性。這要求改變當前我國中學物理課堂的老師說,學生聽的情況。注重學生的主動性,某一個實驗完成后,教師不要急于給出結論,讓每一個學生嘗試總結該實驗的結論,無論對錯都應該使學生主動表達出來。培養(yǎng)主動探究的習慣不僅確保了學生的興趣,也提高了學生的科學素養(yǎng),對正確的結論印象更深刻。建構主義學習理論也告訴我們,知識不是通過教師傳授得到,而是學習者在與情景的交互作用過程中自行建構的。特別是在物理教學的課堂上要給學生充分的自主思考時間,拒絕填鴨式的教育。另外,通過廣泛開展課外活動,接觸自然,將物理課延伸到室外。揭秘自然中的物理規(guī)律,讓學生親身、親手去感受自然的物理變化或者利用生活中簡單的材料做一些與課程相關的實驗,都是提高教學質量的辦法,也都是我們國家中學應該吸取的地方。

3結語

第4篇

教學評價是教育者用來衡量自己勞動成果的一種重要方式,也是教學活動的一個重要環(huán)節(jié)。它是根據(jù)一定的教育價值觀或教育目的,運用可行的科學手段,通過系統(tǒng)地收集信息,分析解釋,對教育對象進行價值評判,從而不斷優(yōu)化教育手段,為教育決策提供依據(jù)。隨著素質教育的全面實施和新課程改革的大面積鋪開,傳統(tǒng)的中學外語教學評價體系存在的弊端也愈發(fā)明顯,某些方面甚至成為教育改革發(fā)展的阻力和障礙。隨著現(xiàn)代科技的飛速發(fā)展,一些新的教學模式、教學手段不斷出現(xiàn),使得與之相配套的評價手段存在空缺。由于種種原因,一直以來,社會上許多人都是以“分數(shù)論成敗”,結果培養(yǎng)出的外語人才,不是啞巴英語,就是高分低能。殊不知,外語是一種語言,是人們用來交流的工具。事實上,外語學習的能力要求不外乎聽、說、讀、寫、譯五種能力,對學生外語學習的評價,應根據(jù)《新課標》所規(guī)定的教學目標,以及學生的實際水平,由教師和學生相互配合,協(xié)作完成,根據(jù)學生在學習過程中所表現(xiàn)出的情感、態(tài)度和學習策略,掌握基礎知識、基本技能和運用英語的能力,以及表現(xiàn)出的發(fā)展?jié)撃艿?,對學生進行全面的綜合性的評價,這樣既兼顧了形成性評價,又兼顧了終結性評價,既關注結果,也關注了過程?,F(xiàn)代教育技術環(huán)境下的教學活動豐富多樣,單靠傳統(tǒng)的教學評價,是無法滿足其要求的,語音設備、多媒體的使用,提高了學生的聽力水平、口語表達和情感交流的能力,學生的語言素質得到了充分發(fā)展,在現(xiàn)代教育技術環(huán)境下的激發(fā)和促進下,外語課程也隨之進行改革,但是我們的評價體系卻未能適應這種新的形勢,評價體系仍存在著許多不足:(1)只注重學生的終結性評價,忽略了學生的形成性評價,即只看重學生的書面考試結果,不注重學生平時的作業(yè),學習態(tài)度,參與程度,合作精神,學習情感,習慣和能力。(2)只注重學生的筆頭表達能力,忽略了學生的口頭表達能力,結果培養(yǎng)出的學生只會寫不會說或說不好,很難口頭表達自己的思想感情,與他人交流困難重重。(3)只注重學生的語言學習能力的培養(yǎng),是通過有意識的學習活動,掌握一門非第一語言主要用一般認知能力去學習,多采用事件記憶。習得,只依靠天生的語言習得機制通過接觸,像兒童學習母語那樣掌握一種語言,仍然改變不了“教師教,學生學”的填鴨式的傳統(tǒng)教學模式,學生仍然是被動地接受知識,無法激發(fā)他們的學習興趣,提高他們的學習積極性。(4)傳統(tǒng)教學評價功能只注重甄別選拔,而忽略了促進全面發(fā)展。教學評價的功能,只關注小部分學生的學習結果,或學生小部分能力的培養(yǎng),忽視了大部分學生的學習過程和結果,或大部分學生小部分能力的培養(yǎng),這種以偏概全的評價功能與素質教育的宗旨是背道而馳的,也是課程改革的一大阻礙。(5)傳統(tǒng)教學評價的內容,只注重單一的評價學生成績而忽略了學生的各方面的素質。成績就是教學質量的評判標準,成績就是優(yōu)生差生的劃分標準,多年來已經深深扎根于人們思維深處。然而,學習成績并不能代表一個學生全面的素質。其實每個學生都有其閃光的一點,都有可取的一面。(6)傳統(tǒng)的教學評價只是單純的“打分”,或“劃等級”,而忽略了定性評價統(tǒng)一整體的多種方式,人的素質是由多方面組成的,絕不能以分數(shù)來衡量,有些素質只能理性的評價。(7)傳統(tǒng)的教學評價只是靜態(tài)的評價結果,而不是動態(tài)的評價過程。然而,結果來自于過程,既然結果可以評價,動態(tài)的過程也應受到客觀的評價。

2.現(xiàn)代教育技術環(huán)境對評價體系的要求

現(xiàn)代社會是信息社會,在英語教學中廣泛使用以多媒體、電腦、網絡遠程教育為主的多媒體技術,不僅使學習渠道多元化,也極大地促進了教學組織形式的變革?,F(xiàn)代媒體與傳統(tǒng)媒體的有機結合,從不同角度、不同層次、不同內容使英語教學活動變得直觀形象,增強了課堂刺激的新穎性,引發(fā)學習心理機制,促成學習需要的產生。多媒體的運用使教學由注入式轉變?yōu)閱l(fā)式,引起了師生關系的變化。教師的任務就如道格拉斯•布朗所說:“Guideandfacilitatinglearning,enablethelearnertolearn,settingtheconditionforlearning”。這就要求建立一個與之相適應的教學評價機制,來宏觀地、較全面地、合理地對中學外語教學進行評價。對學生學習的評價,應堅持形成性評價和終結性評價并重的原則,既關注結果又關注過程。形成性評價的結果在學生的學業(yè)評定上應占一定的比例。它還應包括學生相互評價和學生自我評價等方式。對學生的學習情感、習慣和態(tài)度等方面的評價,應采取寬松、開放式的描述性評價。評價要有益于樹立學生的自信心,培養(yǎng)學生的學習能力,形成學生繼續(xù)進步的動力。終結性評價的方式應包括聽力、口試等在內的期中、期末考試,考試的形式主要包括聽力測試、筆試和口試。顯然,大綱對現(xiàn)代教育技術下的評價機制改革提出了要求:(1)教學評價改革的原則①堅持形成性評價與終結性評價并重的原則。②既注重教學的結果,也不放棄教學的過程。(2)教學評價的目的與作用:評價的目的就是為了激勵學生與學習語言,樹立學生的自信心,培養(yǎng)學習能力。(3)教學評價的方式,學生考試,他評,自評,語言評論。(4)教學評價的主體和內容,評價主體、內容要多元化。3.怎樣改革和完善新的教學評價體系英語課程的評價體系要結合素質教育的大力推行和新課程改革的全面鋪開,以及現(xiàn)代教育技術的廣泛應用,呈現(xiàn)評價主體和形式的多樣化,平衡形成性評價和終結性評價。(1)形成性評價在整個教學活動中的作用并不遜于終結性評價,特別是在大力推行素質教育的形勢下,使學生在外語學習過程中,不斷體驗進步和成功,認識自我,建立自信,促進綜合語言運用能力的全面發(fā)展,培養(yǎng)學生可持續(xù)學習的能力。使教師對自己的教學行為進行反思,從而促進教學水平的提高。(2)建立學生檔案,對學生進行科學評價。這樣可督促學生自查他們完成的作業(yè),檢查取得的成績,存在的不足,而后反思自己的學習方法,培養(yǎng)學習的自主性和自信心;同時,也為家長和教師提供信息。學習檔案可以成為觀察學習成果和情況的窗口,通過學習檔案的建立,學生可以從依賴教師的指導,逐步轉變?yōu)楠毩⒆灾鞯膶W習者,激發(fā)學習熱情,逐步培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展的自學能力,最后成為主動學習的參與者。(3)充分利用各種載體,引導學生合理評價現(xiàn)代科技的發(fā)展,給外語學習帶來了極大的便利。我們的評價方式不要局限于局面,還可以充分利用各種載體,對學生在學習的過程中取得的進步給予評價,比如,我們在網絡上給他們發(fā)一封電子郵件,也可以通過手機上發(fā)送短信。(4)逐步改進和完善終結性評價體系。終結性評價的方式,主要包括聽力、筆試和口試等在內的期中、期末考試。期中、期末考試只是對學生一個階段學習情況的檢查,并不代表學習的全過程,只是表態(tài)的結果,而不是一個動態(tài)的過程,它不能全面反映學生的情況,這與“以人為本、全面發(fā)展”的原則相違背。要將學生的形成性評價,納入總體評價體系,才可能較公正地全面地反映學生的學習情況。例如,可將總體評價分為兩大部分,學生的平時作業(yè)表現(xiàn)和學習態(tài)度占到50%,期中和期末各占25%。逐步調整聽力考試在整個試卷中的比重,高考聽力分值占到了30%,中考也占到了20%。(5)將口語測試納入期中和升學考試的范疇,列入學年考試項目。近幾年來,部分省市已將口語測試單獨列出,畢業(yè)生都必須參加口語考試??谡Z成績以加分的方式計入中考英語科的總分,試行口語考試充分體現(xiàn)了全面考查學生綜合運用語言的能力。

第5篇

課程設置不合理。課程設置不合理主要表現(xiàn)在實踐課程與理論課程比例失調上。中職外語教學實踐性不強,學生沒有充足的時間和機會接觸外語環(huán)境,一些理論知識無法在實踐中給予檢驗,同時口語訓練也無法完整的體現(xiàn)出來。這對他們的發(fā)展造成了非常不利影響。同時也使得教學內容無法突破實踐這個瓶頸。學生英語實踐課程的不足是影響外語實用性的根本原因,他們見到和學到的英語都是課本上的英語,而不是生活中的英語或者工作中的英語。因此造成了他們綜合職業(yè)能力中外語能力不足的現(xiàn)象。

二、中職院校外語教學改進措施

1.調整和優(yōu)化教學目標。教學目標是外語教學模式的靈魂,對學生外語素質的提升具有決定性影響。當前外語教學之所以無法取得良好的效果,無法對學生職業(yè)素質提升做出貢獻,其中一個重要原因就是教學目標定位不清造成的。為此在外語教學改革中首先應當反思和評估當前的教學目標設置。為此,首先應當對職業(yè)人才需求做綜合測評,只有在了解社會需求的基礎上才能有針對性的改革教學模式。當前我國產業(yè)機構成績中,與國外經濟文化交流日益密切,同時對國外技術的引進和消化也更加深入,一些國外技術設備和人才直接被一些企業(yè)所用。同時在這樣的基礎上,企業(yè)對本土職業(yè)人才的英語素質要求也越來越高。這種新需求不僅體現(xiàn)對人才的英語水平上,而且還體現(xiàn)在更為具體的專業(yè)外語閱讀理解和交流能力當中??傊?,中職學生的外語素質如何,應該看他們如何利用自己的英語知識解決工作中的問題。為此在中職院校外語教學中就要以此為出發(fā)點和教學目標,以專業(yè)英語教學為主,例如機電專業(yè)英語,數(shù)控專業(yè)英語等等。增強英語教學與專業(yè)課程之間的聯(lián)系,這樣才能確保職業(yè)人才綜合職業(yè)能力的提升。

2.開發(fā)課程資源,完善教材設計。教材是學生學習外語知識的第一資源,教材質量影響著學生學習外語的效果和積極性。為此以教材改革為契機,豐富教材內容,創(chuàng)新教材風格,突出外語教材的趣味性和知識性。使教材不僅成為知識的載體,同時還能夠進一步發(fā)揮調動學生積極性的潛力。具體而言,在教材內容中應當引入與知識相關的歷史文化背景介紹。語言本是文化系統(tǒng)中的一個重要組成部分,了解文化背景能夠更加有效的提升學生對外語知識的理解和記憶,同時對于提升口語能力也有非常有效的作用。更為關鍵的是學生能夠在了解外語語言的基礎上更進一步的提升自己的語言素養(yǎng)。這對他們綜合素質的提升具有有效促進作用。另外,完善教材設計還應當注重外語教材內容與專業(yè)知識內容的聯(lián)系。對于中職學生來說學習英語無非是為了能夠更好的提升他們的職業(yè)技能和素養(yǎng),能夠為自己今后的就業(yè)提供幫助。為此英語教學必須聯(lián)系專業(yè)課程設置,體現(xiàn)職業(yè)教育特色。教材中的例文、習題等內容也要體現(xiàn)專業(yè)特點。這樣才能不斷融合職業(yè)英語和專業(yè)知識之間的聯(lián)系。

3.突出實踐教學的重要性。實踐教學是當前中職院校外語教學中的薄弱環(huán)節(jié),為此在教學改革中應當增強實踐教學環(huán)節(jié)的訓練。做好外語時間教學工作應當從兩方面著手,一是組織與英語交流和學習有關的社會實踐活動,二是在校企合作框架下爭取更多的外語崗位鍛煉機會。其中社會實踐活動是鍛煉學生英語交流能力的重要方面。但是,英語實踐環(huán)境在我國社會當中比較稀少,為此,中職院校應當成立專門的機構和部門負責開發(fā)和聯(lián)系英語實踐鍛煉的社會活動。并在英語教師參與下制定詳細的實踐鍛煉計劃。

第6篇

1.我國的全科醫(yī)學教育發(fā)展現(xiàn)狀。全科醫(yī)學教育引入我國的時間最早是在上個世紀80年代后期,社區(qū)衛(wèi)生服務與全科醫(yī)療服務的試點工作首先在北京、上海、天津等省市進行開展,同時還在部分試點的醫(yī)學院校里對醫(yī)學生進行了不同形式、不同層次的全科醫(yī)學教育培訓。由于我國的醫(yī)學教育模式與西方國家之間存在著顯著的差異,這導致了我國基層衛(wèi)生技術人員的現(xiàn)狀與西方國家也有著較大的區(qū)別。因此,必須在充分借鑒國外全科醫(yī)學教育發(fā)展經驗的基礎上,根據(jù)我國自身的國情,確立適合中國國情的全科醫(yī)學教育發(fā)展模式。目前,我國全科醫(yī)生的培養(yǎng)模式主要有畢業(yè)后教育、成人學歷教育、崗位培訓、繼續(xù)教育和學歷教育等方式。[7]畢業(yè)后教育主要針對的是醫(yī)學應屆本科畢業(yè)生,他們在經過四年的全科醫(yī)學規(guī)范化培訓后,即可成為合格的全科醫(yī)生;崗位培訓主要是針對那些正在從事或即將從事基層衛(wèi)生服務的執(zhí)業(yè)醫(yī)生,在對其進行為期一年的脫產或半脫產的全科醫(yī)生崗位培訓后,使其達到并勝任全科醫(yī)生的崗位要求與職責;成人學歷教育則是針對正在從事基層醫(yī)療衛(wèi)生服務的執(zhí)業(yè)醫(yī)生,對其開展全科醫(yī)學的專業(yè)成人教育;學歷教育主要是在現(xiàn)有的高等醫(yī)學院校中進行開展,通過設立與全科醫(yī)學專業(yè)相關的必修課和選修課,能使醫(yī)學生對全科醫(yī)學的理念、思想及工作任務有初步的了解,為將來成為全科醫(yī)生夯實基礎;繼續(xù)教育是針對具有中級以上職稱的全科醫(yī)生,通過深入開展以學習新知識、新方法、新理論和新技術為內容的教育活動,使其適應醫(yī)學的學科發(fā)展并掌握學科的最新動態(tài),提高其學術水平和醫(yī)療服務質量。因此,我國全科醫(yī)學教育已經取得了一定的成績。但從現(xiàn)狀看,還存在一定的問題,這些問題將會嚴重阻礙并影響我國全科醫(yī)學教育的進一步發(fā)展與完善。

2.我國全科醫(yī)學教育面臨的主要問題。第一,全科醫(yī)學教育在高等醫(yī)學院校中較為薄弱。目前,在我國的高等醫(yī)學院校中,僅有為數(shù)不多的院校設立了專門的全科醫(yī)學教學機構,全科醫(yī)學教育在高等醫(yī)學院校中并未受到太大的重視,而在美國、英國、澳大利亞、法國和荷蘭的大部分醫(yī)學院校都設置了專業(yè)的全科醫(yī)學部或者家庭醫(yī)學部。我國的全科醫(yī)學教育,一般以五年制的臨床醫(yī)學教育為藍本,簡單地減少公共課的學時,單純地增加全科醫(yī)學的學時,在教學過程中,缺少專業(yè)的師資隊伍,在管理上又缺乏重視。畢業(yè)實習與臨床醫(yī)學專業(yè)的學生安排在一起,實習、考核方式和制度與??漆t(yī)學生無不同。這樣的教學計劃不能體現(xiàn)全科醫(yī)學的精髓,也不能實現(xiàn)建設全科醫(yī)學的初衷;還有一些高等醫(yī)學院校的全科醫(yī)學的師資水平不高,業(yè)務不精,多數(shù)由公共衛(wèi)生學院的老師或者是醫(yī)院中對應的??漆t(yī)師來承擔;我國臨床醫(yī)學專業(yè)中的全科醫(yī)學課程種類和學時偏少;教學內容安排上理論課時多于實踐課時。第二,全科醫(yī)學教育的實踐培訓基地有限。全國各大高等醫(yī)學院校在教學實踐基地的選擇上,一般都將二級以上的綜合性醫(yī)院作為醫(yī)學生培養(yǎng)基地,缺乏與社區(qū)基層衛(wèi)生服務中心的相互合作,也沒有將其建設成為學校的教學基地。由于高質量的基層實踐培訓基地的相對短缺,使得高水平的實踐教學工作難以得到廣泛的開展。各高等醫(yī)學院校中選擇全科醫(yī)學專業(yè)的學生很少,尤其是五年制臨床醫(yī)學專業(yè)的畢業(yè)生在畢業(yè)后進入社區(qū)從事全科醫(yī)學工作的數(shù)量更少,甚至不足10%。第三,全科醫(yī)學住院醫(yī)師的培訓體系尚不完善。目前,我國已經在大部分城市及地區(qū)開展了全科醫(yī)師培訓工作,但仍存在專職師資缺乏、政府支持力度不夠、規(guī)范化崗位培訓進展緩慢、培訓的標準和制度不夠統(tǒng)一、規(guī)范化的培訓中心發(fā)展不協(xié)調等現(xiàn)實問題。各地區(qū)全科醫(yī)生的崗位培訓與使用相脫節(jié),崗位培訓與資格考試之間沒有明顯的關聯(lián)性,崗位培訓存在著嚴重的重理論輕技能的問題等等。第四,全科醫(yī)學教育發(fā)展的政策環(huán)境還需完善。我國全科醫(yī)師職業(yè)生涯相關的配套政策還有待進一步完善。由于未建立科學、完善的與全科醫(yī)學教育相關的配套政策及制度,使得培訓人員在職務晉升、職稱考評及工資待遇等方面出現(xiàn)了一些問題,嚴重地影響了全科醫(yī)學的可持續(xù)發(fā)展。國家和政府對高等醫(yī)學院校全科醫(yī)學學科建設的支持力度不夠,全科醫(yī)師與??漆t(yī)師相比而言,其收入較低,能夠參加繼續(xù)教育、獲得職務及職稱上的晉升幾率要小,這導致了應屆醫(yī)學本科畢業(yè)生不愿從事全科醫(yī)學事業(yè)。然而歐美等發(fā)達國家在政策上對全科醫(yī)學教育進行補貼,加大了畢業(yè)生從事全科醫(yī)學專業(yè)工作的積極性。第五,人們的就醫(yī)觀念仍未改變。人們預防保健的意識薄弱,社區(qū)首診的觀念尚未建立。全科醫(yī)師的“守門人”作用尚未充分地發(fā)揮,進而導致社區(qū)基層衛(wèi)生服務中心的病源相對稀缺。加之,我國社區(qū)基層衛(wèi)生服務中心基本沒有穩(wěn)定的經費來源,經費的來源渠道也很少,這就制約了全科醫(yī)療和全科醫(yī)學教育在基層社區(qū)衛(wèi)生服務中心開展工作,導致了全科醫(yī)學人才的流失。

二、加強我國全科醫(yī)學教育的對策

1.進一步完善全科醫(yī)學教學體系的建立。全科醫(yī)學教育是一項系統(tǒng)的工程,它的發(fā)展需要政府、醫(yī)學院校、社會團體以及其他教育機構的協(xié)同努力,這樣才能夠建立適合我國國情的全科醫(yī)學教育體系。全科醫(yī)學的教育體系包含了全科醫(yī)生培養(yǎng)的課程體系設置、培養(yǎng)教學的內容及培養(yǎng)育人的方法等。課程體系的設置要兼顧實用性、系統(tǒng)性和理論性,要充分考慮到學生畢業(yè)后教育方面的相關問題。在教學內容方面,指導教師要注重培養(yǎng)學生的評判性思維以及終身學習的意識與能力,重視溝通與團隊協(xié)作意識的養(yǎng)成。在培養(yǎng)育人方面,需建立一整套完善的考核評定體系和相關標準,充分對學生的各方面能力進行全面評估,評估內容主要包括:知識掌握程度、技能應用、分析與解決問題的能力、獲取知識的能力及人際溝通交流的能力等。

2.加快臨床培訓基地和社區(qū)教學基地的建設。臨床培訓和社區(qū)教學基地的建設工作與人才的培養(yǎng)質量是息息相關的,我國應在基地建設的標準、基地帶教醫(yī)生的業(yè)務能力水平及與社區(qū)基層的業(yè)務互動聯(lián)系等方面加強管理。充分發(fā)揮基地的教學示范作用,不斷滿足全科醫(yī)學發(fā)展的教學需求,努力建設集醫(yī)院、社區(qū)為一體的培訓教學基地。

3.加大崗位培訓進程、重視基層衛(wèi)生人員全科醫(yī)學知識的培訓。當前應把全科醫(yī)師的崗位培訓作為重點任務,根據(jù)國家關于發(fā)展建設全科醫(yī)學教育的意見和培訓大綱,努力完成好全科醫(yī)師的崗位培訓任務。這是當前最快地發(fā)展大批全科醫(yī)生的有效途徑。有數(shù)據(jù)顯示,目前我國農村近53.5%的人到衛(wèi)生所或私人診所就醫(yī),約25.8%的人到鄉(xiāng)鎮(zhèn)級的衛(wèi)生服務中心就醫(yī),由此可見,基層醫(yī)療衛(wèi)生服務的需求是很高的,農村全科醫(yī)療服務的試點工作可以在一些基礎條件較好、經濟較為發(fā)達的地區(qū)中進行開展。

4.全面加強全科醫(yī)學師資隊伍的建設。我國應該對從事全科醫(yī)學專業(yè)教育的師資人員設立明確的要求和嚴格的準入制度。進行全科醫(yī)學教育的指導人員必須符合以下六項基本條件的考核標準,主要有:品行、醫(yī)德、職業(yè)水準、可用于培訓的時間以及提供培訓的主觀愿望和行動。并且嚴格按照其執(zhí)行。這些舉措不僅要解決師資數(shù)量上不足的問題,更要注重提高質量和完善結構。同時,應該讓從事全科醫(yī)學教育的師資人員接受繼續(xù)醫(yī)學教育。有關機構應適當增加全科醫(yī)學國家級繼續(xù)教育的項目,以便讓更多的全科醫(yī)學師資人員參加繼續(xù)醫(yī)學教育、提升自我。爭取讓100%的師資接受全科醫(yī)學培訓。此外,可以借鑒澳大利亞的學徒式全科醫(yī)師培訓,并進一步研究澳大利亞學徒式在我國應用的可行性。進而培養(yǎng)我國全科醫(yī)學師資隊伍,提高我國全科醫(yī)學的師資力量,促進我國的全科醫(yī)學事業(yè)的發(fā)展。

5.加強全科醫(yī)學的國際學術交流及宣傳力度。為了進一步推動全科醫(yī)學的學科建設和發(fā)展,我國應充分利用國際國內市場上的資源,探索更多領域、更深層次的國際合作項目,廣泛學習并充分借鑒國外全科醫(yī)學教育以及全科醫(yī)療服務的最新管理理念與實踐經驗。應充分認識到全科醫(yī)學教育培訓與人才培養(yǎng)的重要性,使醫(yī)療組織和教育部門的相關人員意識到高質量的全科醫(yī)師隊伍,是深入開展優(yōu)質社區(qū)衛(wèi)生服務的關鍵所在,也是從根本上解決現(xiàn)在社會看病難、看病貴問題的重要舉措。必須樹立科學發(fā)展觀,采取行之有效的措施,努力攻克各種難題,把培訓工作落到實處,能夠真正保質保量地完成全科醫(yī)師的教育和培訓任務。

第7篇

培養(yǎng)學生的學習興趣

人們常說興趣是做好的老師,因此,讓同學對英語學習產生興趣,才會帶動他們對英語學習的主動性和積極性,從而提高學習效率。假如學生對學習英語沒有絲毫興趣,就會產生厭學情緒,造成英語課堂死氣沉沉,教師教課沒人聽講,教師提問沒人回答的尷尬局面。因此,教師在講課時一定要利用語言藝術,使學生的學習興趣在教學中得到培養(yǎng),使學生的學習方式由被動接受變?yōu)橹鲃犹角螅谟淇斓恼n堂氛圍中得到情感體驗。比如:在講hometown家鄉(xiāng)這一單元時,可以圍繞家鄉(xiāng)這個主題,讓學生們各抒己見,對自己的家鄉(xiāng)進行介紹和描繪,使學生積極地參與到課堂中來,很好的激發(fā)起學生的學習興趣。再比如:在學習friendship友誼這個單元時,教師可以利用小品藝術和歌曲表現(xiàn)藝術,詮釋一下大家對于友誼的理解,使學生都積極地參與到愉快的課堂學習中,享受學習帶來的快樂。

語言藝術在初中英語教學中的運用

(一)注重具有情感性、幽默性、啟發(fā)性的有聲語言藝術的運用

作為有聲語言藝術對于初中英語教師的要求較高,其中包括:英語的發(fā)音準確性、吐字清晰性、語言表達的標準性和措辭的恰當性等,要求教師在語言表達方面具有較強的語言邏輯性和推理清晰性,要做到言之有理,層次分明。初中英語教師在英語教學中應該運用以下幾點語言藝術:

1.富有情感性的語言藝術的運用

英語教師的有聲語言是同學生進行感情交流的手段之一。只有在教學過程中建立良好的感情溝通的橋梁,才能夠拉近教師同學生間的距離,通過與學生的交流得到教學信息的反饋,從而使教師更好的掌握學生對于知識的理解和學習情況。因此,要求教師在教學時,一定要具有情感性的語言藝術的運用。

在英語課堂教學中,為學生提供自由、開放、愉快的學習氛圍。例如:教師運用語言藝術和學生進行思想溝通,了解他們的真實想法和需求,幫助他們解決學習障礙,分析問題原因,調整面對不良影響的心態(tài),鼓勵學生由點及面,通過量的積累達到質的飛躍;在英語課堂上,要分層次進行問題提問,及時得到同學的學習反饋,不偏向學習好的學生,對于基礎較差的同學,設定簡單問題進行提問,使其能夠正確回答出來,使學生具有成就感,要做到用真摯的熱情去感染學生,使他們沒有心理壓力,能夠愉快的投入到學習中來,使他們有一種歸屬感;教師可以站在學生的角度進行換位思考,真正的體會學生的心理需求和情感變化,及時為學生排憂解難;對于基礎較差的學生要付諸于耐心,真正體會到他們內心深處是渴望進步的,要耐心的幫助他們克服困難,樹立信心。教師只有真正的成為學生的朋友,走進他們的內心,才能使教學氛圍變得融洽輕松,從而提高學生學習的積極性,真正的參與到對英語學習的課堂中去。

如何提高教師的情感性語言藝術的運用,就需要初中英語教師首先要喜歡英語教學這項工作,其次熱愛現(xiàn)有所教的學生,最后要對于教學教材進行深入的研究和思考,搜集大量與教學內容有關有趣資料融入情感教學之中;另外,教師在教課的過程中,慢慢培養(yǎng)自己的語音語調,注重輕重緩急、快慢強弱、語調起伏和陰陽頓挫,使學生感到教師的教學是富有內心情感的,從而達到師生共鳴的教學效果。

2.富有幽默性的語言藝術的運用

富有幽默性的語言藝術在初中英語教學中的運用是語言藝術運用的最高要求,它對英語的教學起到最直接最關鍵性的作用。如何使教師的幽默性語言藝術更好運用到英語教學中,就需要初中英語教師做到以下兩點:第一,尋找幽默因素,可以充分挖掘教材中的幽默點、俏皮話和趣聞軼事,把這些幽默的因素穿教學中,誘發(fā)學生對于所學內容產生興趣。第二,利用幽默語言藝術的穿插。在教學中為了解釋某種語法情境,可以穿插一些國外幽默的生活習慣和文化背景,使的教學教學課堂更加豐富多彩、生動形象,加深學生對知識要點的印象。

3.富有啟發(fā)性的語言藝術的運用

在英語教學課堂上,教師應該多用些反問、設問和暗示的語言藝術啟發(fā)學生開啟知識的大門,使學生帶著好奇和疑問去尋找問題的答案;當同學找不正確答案時,要多用“Areyousure?”or”Really?”繼續(xù)啟發(fā)引導學生直至找到答案。通過給同學充足的思考時間,找出問題的正確答案。

注重肢體無聲語言和道具無聲語言藝術的運用

1.肢體無聲語言藝術的運用

可以通過人的肢體語言表示出事物的具體形象或人物的思想感情。在英語教學中,英語教師的肢體語言對于學生對于英語的學習也產生著巨大的影響。因此,英語教師在進行課堂授課時適當?shù)剡\用肢體語言,即面部表情和動作手勢,對于英語知識進行繪聲繪色的講解,會幫助學生更好的理解知識內容的意義,且對于學生加深知識的印象也起到極大的作用。

肢體語言藝術貫穿于英語教學的整個過程當中,例如:在字母教學中,教師可以利用打手勢或面部夸張的發(fā)音口形給學生們做示范,打個比方,在教字母V的時候,教師可以伸出手的食指和中指,擺出照相的POSE,吸引到學生的注意力,從而加深學生對于V這個字母形狀上的印象;在做句型練習時,可以利用具體的動作進行示范,例如在做祈使句練習時“Openthebook,please.Closethewindow,please.教師就可以做打開書本,關閉窗戶的動作示范。

因此,初中英語課堂的教學,需要教師開動腦筋,利用各種肢體語言的無聲示范,加強學生對知識內容的理解和印象,通過使用大量的動作肢體語言示范,去輔助英語教學,才會使原本枯燥、抽象、模糊的語言知識活躍、形象、具體起來。

2.道具無聲語言藝術的運用

在初中英語教學中,通過利用各種教學道具的無聲語言使英語知識變得簡單易懂,形象的無聲道具比有聲語言更具有吸引力和說服力。教師可以把單詞卡、情境圖片,或身邊的具體東西,如粉筆、鑰匙、手機、錢包及學生課桌上的一切學習用品作為教學道具。通過這些具體形象的道具,引起學生的注意,活躍課堂氣氛,激發(fā)學生的學習興趣,從而達到教學的目的。

注重多媒體技術的語言藝術運用

隨著信息化時代的快速發(fā)展,教師可以將多媒體等新型的語言藝術融入英語教學之中。例如:投影儀、幻燈機、語音室等都屬于多媒體語言藝術。在教學中可以利用這些多媒體技術的運用提高學生的英語聽力水平,培養(yǎng)學生的語感,加深知識的理解,增強知識的記憶,提高學生對于英語的運用能力。

比如在學習沃爾特.迪斯尼WaltDisney這個單元時,教師可以先利用多媒體技術播放一段英文版的迪斯尼動畫片,生動立體形象的影像資料引起了學生的注意,接著教師引入課文的主題沃爾特。迪斯尼,從而使學生對學習沃爾特。迪斯尼這個人物產生了濃厚的興趣。教師通過對課文的講解,使學生了解了迪斯尼樂園的建造背景,同時深化了對知識的學習。如此一來,一堂生動形象的課堂,使同學的輕松愉快的對知識進行了掌握,同時也帶動了師生間的情感交流。