時(shí)間：2022-04-03 08:08:44
序論：在您撰寫(xiě)地理教學(xué)論文時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開(kāi)闊視野，小編為您整理的1篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
地理教學(xué)的全過(guò)程從時(shí)間上可以分為準(zhǔn)備階段、實(shí)施階段、評(píng)價(jià)階段三個(gè)過(guò)程。準(zhǔn)備階段是實(shí)施階段的必 要準(zhǔn)備和基礎(chǔ)，它直接影響著實(shí)施階段質(zhì)量的高低，因而不能只重視實(shí)施階段質(zhì)量的提高，而忽視準(zhǔn)備階段質(zhì) 量的提高。（關(guān)于實(shí)施階段質(zhì)量提高的措施筆者已在《地理教學(xué)》1996年第6期《把行動(dòng)研究引入中學(xué)地理教學(xué) 》中述及）。 準(zhǔn)備階段質(zhì)量提高的措施不僅指常規(guī)性的備課，而是指運(yùn)用組織行為學(xué)理論幫助設(shè)計(jì)地理教學(xué)準(zhǔn) 備階段動(dòng)態(tài)質(zhì)量提高的方案。這里所說(shuō)的動(dòng)態(tài)質(zhì)量是指學(xué)生的行為質(zhì)量和教學(xué)點(diǎn)質(zhì)量的總和，而這個(gè)總和要求 大于普通教學(xué)的質(zhì)量，這也就是運(yùn)用行為理論提高教學(xué)質(zhì)量的目的。
一、組織行為理論與地理教學(xué)的關(guān)系
組織行為學(xué)是近二十多年管理學(xué)發(fā)展過(guò)程中形成的獨(dú)立的新學(xué)科，它是心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、人類(lèi)學(xué)、生理學(xué) 等原理在（教學(xué)）管理中的運(yùn)用，屬于多學(xué)科相交叉的邊緣學(xué)科。實(shí)踐證明，加強(qiáng)組織行為學(xué)的研究和應(yīng)用， 對(duì)于調(diào)動(dòng)教學(xué)的主體——學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，提高教學(xué)管理水平，提高教學(xué)質(zhì)量具有十分重要的 作用。
組織行為學(xué)是采用系統(tǒng)分析的方法，研究一定組織中（地理教學(xué)活動(dòng)）人的（學(xué)生個(gè)體）心理和行為的規(guī) 律，從而提高管理人員（地理教師）預(yù)測(cè)、引導(dǎo)和控制人（學(xué)生）的行為的能力，以實(shí)現(xiàn)組織（地理教學(xué)）既 定目標(biāo)的科學(xué)。它的任務(wù)就是使管理者（地理教師）能夠掌握勞動(dòng)者（學(xué)生個(gè)體）的心理和行為發(fā)展變化的規(guī) 律性，提高對(duì)勞動(dòng)者（學(xué)生個(gè)體）心理和行為的預(yù)測(cè)能力和引導(dǎo)與控制能力，以便及時(shí)協(xié)調(diào)學(xué)生、集體、地理 教學(xué)活動(dòng)之間的相互關(guān)系，以及他們與學(xué)校、家庭、社會(huì)環(huán)境的關(guān)系，更充分地調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生的積極性和創(chuàng) 造性，探索并做出最優(yōu)的教學(xué)組織設(shè)計(jì)，以保證地理教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)、地理教學(xué)任務(wù)的完成。
二、提高準(zhǔn)備階段動(dòng)態(tài)質(zhì)量的方法
提高準(zhǔn)備階段動(dòng)態(tài)質(zhì)量的理論基礎(chǔ)是組織行為學(xué)的激勵(lì)理論。下面是按照其主要激勵(lì)理論來(lái)設(shè)計(jì)的方案。
1.根據(jù)需要理論來(lái)設(shè)計(jì)
需要理論是美國(guó)人本主義心理學(xué)家馬斯洛等人提出的。需要是客觀存在，并且有層次，因而教師要：
（1）滿(mǎn)足不同層次的需要
教師要找出學(xué)生相應(yīng)的激勵(lì)因素，采取相應(yīng)的組織措施，來(lái)滿(mǎn)足不同層次的需要以引導(dǎo)和控制學(xué)生的行為 ，實(shí)現(xiàn)組織目標(biāo)。具體地講，就是把課本知識(shí)點(diǎn)按需要層次分類(lèi)、組合。例如：高中地理中這樣的知識(shí)點(diǎn)組合 結(jié)構(gòu)有利于學(xué)生掌握。
A.（空 氣） 低 層 大 氣 氣 候
CO[,2]的溫室效應(yīng) 人口
< 酸雨危害 工業(yè)<
臭氧層空洞 城市
B.（食物）糧食種類(lèi)分布糧食問(wèn)題農(nóng)業(yè)狀況。
對(duì)于作為教學(xué)的客體——教師來(lái)說(shuō)，在地理教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)上應(yīng)體現(xiàn)出對(duì)地理教材內(nèi)容（包括基本知識(shí)、技 能）處理的層次性。
（2）滿(mǎn)足不同學(xué)生的需要
學(xué)生的個(gè)體差異很大，因而可將學(xué)生按不同要素進(jìn)行分類(lèi)，設(shè)計(jì)提問(wèn)的題目時(shí)，要考慮不同分類(lèi)的學(xué)生。 如：學(xué)生學(xué)完高中地理第一章后，可設(shè)計(jì)以下不同難度的題目：
極晝是地球自轉(zhuǎn)形成的嗎？（難度較低）
某地8時(shí)日出，晝長(zhǎng)為多少小時(shí)？（難度中等）
當(dāng)西半球全部為晝半球時(shí)，太陽(yáng)直射點(diǎn)在哪里？（難度較高）
2.根據(jù)強(qiáng)化理論來(lái)設(shè)計(jì)
強(qiáng)化理論是操作條件反射的核心，它是美國(guó)哈佛大學(xué)心理學(xué)教授斯金納提出的。強(qiáng)化理論的實(shí)用范圍很廣 ，這里僅從三個(gè)方面來(lái)闡述：
（1）積極強(qiáng)化
積極強(qiáng)化的主要方式有：①精神強(qiáng)化。給學(xué)生創(chuàng)造、提供施展才華的機(jī)會(huì)和環(huán)境。如在上高中地理（上冊(cè) ）第一章第三節(jié)：月球和地月系（自學(xué)教材）時(shí)，要求學(xué)生自己看，然后寫(xiě)出對(duì)月球的認(rèn)識(shí)，體裁可用故事、 寓言、童話、散文、論文、詩(shī)歌等多種形式，寫(xiě)成后，叫學(xué)生自愿到講臺(tái)前朗誦，結(jié)果學(xué)生活動(dòng)積極，激勵(lì)水 平較高，教材知識(shí)掌握較好。②物質(zhì)強(qiáng)化。如利用部分班費(fèi)或勤工儉學(xué)收入購(gòu)買(mǎi)課外讀物、學(xué)習(xí)用具等在階段 性考試、檢測(cè)、學(xué)科競(jìng)賽中成績(jī)優(yōu)異者進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。③聯(lián)合強(qiáng)化。如會(huì)考得A者可以班級(jí)為單位組織暑期近地觀光 旅游等。
（2）適當(dāng)“懲罰”
適時(shí)適度的“懲罰”可以樹(shù)正壓邪，鞭策后進(jìn)。如對(duì)學(xué)習(xí)偷懶者明令規(guī)定要背誦四大洋的面積、深度、溫 度等；會(huì)考不過(guò)關(guān)者可在植樹(shù)節(jié)時(shí)，要求比別人多栽5棵樹(shù)等。
（3）消極強(qiáng)化
如果把會(huì)考成績(jī)分成兩部分，一部分是全省統(tǒng)考會(huì)考成績(jī)，占80％；一部分是教師平時(shí)考查考試成績(jī)，占 20％。這樣，即使一些對(duì)這門(mén)課不感興趣的學(xué)生，為了“過(guò)關(guān)”，也會(huì)按要求強(qiáng)迫自己完成地理學(xué)習(xí)任務(wù)。
3.根據(jù)期望理論來(lái)設(shè)計(jì)
期望理論是美國(guó)心理學(xué)家弗羅斯提出的。激勵(lì)水平取決于期望值和效價(jià)的乘積。M（motivation）＝（exp ectency）×（valenc）。
比如兩個(gè)參加地理會(huì)考的學(xué)生，一個(gè) 學(xué)生估計(jì)他能夠過(guò)關(guān)的可能性為30％，概率為0.3；另一個(gè)估計(jì)能過(guò)關(guān) 的可能性為80％，概率為0.8；前一個(gè)學(xué)生采取放任自流的態(tài)度，效價(jià)可算為3，后一個(gè)十分重視， 效價(jià)可算為 10，代入上面的公式，則得出激勵(lì)水平是不相同的。
前一個(gè)學(xué)生M＝0.3×3＝0.9，
后一個(gè)學(xué)生M＝0.8×10＝8。
因此，教師在上課前，要將學(xué)生的心理動(dòng)態(tài)摸清，然后及時(shí)下藥，正確指導(dǎo)，分灶吃飯，才能取得較高的 激勵(lì)值，從而提高地理教學(xué)質(zhì)量。
三、需要說(shuō)明的幾個(gè)問(wèn)題
1.準(zhǔn)備階段動(dòng)態(tài)質(zhì)量的提高，很重要的一環(huán)是常規(guī)性的備課，包括教案的編寫(xiě)等。
2.行為理論的基礎(chǔ)理論還很多，這時(shí)僅舉一二，旨在說(shuō)明問(wèn)題。
3.這種理論的地理教學(xué)效值，還有待一步探索和研究。
摘要: 隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和人口數(shù)量的增長(zhǎng),自然環(huán)境也發(fā)生了很大的變化,各種環(huán)境問(wèn)題逐漸的暴露出來(lái),已經(jīng)升級(jí)為了全球問(wèn)題。環(huán)境的問(wèn)題有很多方面的內(nèi)容和形式,我們要從各個(gè)方面抓起,提高人們保護(hù)環(huán)境的意識(shí)。想要真正的解決環(huán)境問(wèn)題,我們就要從年輕一代入手,尤其是對(duì)于高中學(xué)生而言,我們必須要加強(qiáng)這方面的教育。因此,在高中地理教學(xué)中,我們要有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)。
關(guān)鍵詞:高中 地理 教學(xué) 環(huán)保
目前,教育中依然存在很大的缺陷,沒(méi)有把環(huán)保意識(shí)融入到日常教學(xué)中,人們對(duì)于環(huán)保的意識(shí)淡薄,對(duì)于環(huán)境價(jià)值觀念認(rèn)識(shí)不足,使得人與環(huán)境的發(fā)展難以和諧。因此,我們要在教育中加強(qiáng)環(huán)保的意識(shí),加強(qiáng)人們對(duì)于環(huán)保的重視程度。為了社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展,我們必要從小對(duì)學(xué)生進(jìn)行環(huán)境教育,而地理作為一門(mén)與環(huán)境最為貼近的學(xué)科,必須要承擔(dān)起來(lái)這份責(zé)任[1]。
一、高中地理教學(xué)提高學(xué)生環(huán)保意識(shí)的重要性
中學(xué)時(shí)期是學(xué)生發(fā)展的重要階段,對(duì)于知識(shí)的接受能力和可塑性都比較強(qiáng),如果在這一時(shí)期加強(qiáng)學(xué)生的環(huán)保教育能夠起到事半功倍的效果。在地理教學(xué)中,我們要讓學(xué)生知道當(dāng)前環(huán)境的惡劣性,讓學(xué)生從自身做起,承擔(dān)起保護(hù)環(huán)境的責(zé)任。同時(shí),還要讓他們明白人與自然不和諧發(fā)展的嚴(yán)重后果,使學(xué)生逐漸的養(yǎng)成保護(hù)環(huán)境的好習(xí)慣。在高中地理教學(xué)中,通過(guò)環(huán)保意識(shí)的教育,學(xué)生可以有意識(shí)的把自己與環(huán)保聯(lián)系起來(lái),讓學(xué)生充分的感受到環(huán)保的重要程度。在高中眾多學(xué)科中,地理與環(huán)境的關(guān)聯(lián)程度是最大的,地理教學(xué)的核心理念就是人與自然的可持續(xù)發(fā)展。因此,在高中地理教學(xué)中有效的融合一些環(huán)保意識(shí),這不僅可以充分的體現(xiàn)出高中地理課程的價(jià)值,而且還可以把課堂的教育與社會(huì)的事實(shí)焦點(diǎn)有效的結(jié)合再一起,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高地理教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量[2]。
二、高中地理教學(xué)中提高學(xué)生環(huán)保意識(shí)的方法
2.1將環(huán)境形勢(shì)融入到課堂
很多的環(huán)境問(wèn)題都與地理息息相關(guān),環(huán)境的很多內(nèi)容都是從地理角度來(lái)考慮分析的。在教學(xué)中,老師可以根據(jù)現(xiàn)在的環(huán)境狀況做以簡(jiǎn)單的接受,然后在結(jié)合課本上的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行相應(yīng)的分析和講解。近年,大氣層的破壞日益嚴(yán)重,地震等災(zāi)難也是接連發(fā)生,霧霾天氣更是久居不散,這些事實(shí)的熱點(diǎn)問(wèn)題已經(jīng)成為了人們議論的話題。造成這些環(huán)境問(wèn)題的原因有很多,比如汽車(chē)尾氣的排放就是主要的問(wèn)題之一,使得全球的溫度上升,造成了空氣嚴(yán)重的污染,讓學(xué)生注重這些與生活息息相關(guān)的環(huán)境問(wèn)題,從而使學(xué)生從自身做起保護(hù)環(huán)境。
2.2注重課本知識(shí)
學(xué)生是否具有環(huán)境保護(hù)意識(shí),這與他們生活的環(huán)境具有很大的關(guān)系,家庭生活的氛圍和學(xué)校學(xué)習(xí)的氛圍都有著至關(guān)重要的影響。課堂的教育和學(xué)校的生活是影響學(xué)生事物看法的主要途徑。對(duì)于地理課堂教學(xué)而言,能夠從中反應(yīng)出很多的環(huán)境問(wèn)題和產(chǎn)生的主要原因,在地理教學(xué)中我們能夠認(rèn)識(shí)和了解到很多的自然規(guī)律。我們現(xiàn)實(shí)生活中運(yùn)用的大多數(shù)資源都是不可再生的,如果我們對(duì)這些資源無(wú)限的開(kāi)發(fā),就會(huì)收到大自然的懲罰,環(huán)境的承受能力是有限的,如果我們一味的索取,終究會(huì)收到大自然的懲罰,環(huán)境的破壞會(huì)對(duì)我們子孫后代的生存有著嚴(yán)重的影響。因此,我們提高學(xué)生環(huán)保意識(shí)的出發(fā)點(diǎn)就是課本[3]。
2.3采用問(wèn)題式教學(xué)
在地理學(xué)習(xí)的過(guò)程中,很多的知識(shí)點(diǎn)需要學(xué)生去記憶,關(guān)于地質(zhì)地貌、國(guó)家特點(diǎn)等方面的內(nèi)容都是需要記憶的。但是,在記憶的過(guò)程中不能只是機(jī)械的記憶,這樣會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭煩的感覺(jué)。因此,在教學(xué)中,老師可以采取開(kāi)放式的教學(xué),設(shè)置與環(huán)境相關(guān)的情景,靠近學(xué)生的日常生活,這更利于學(xué)生理解和接受。例如:我國(guó)近些年頻繁發(fā)生的地震災(zāi)難是由于什么原因產(chǎn)生的,在教學(xué)中我們可以結(jié)合地質(zhì)變化的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行教學(xué)。在教學(xué)中,我們最好要把周?chē)沫h(huán)境作為課本的知識(shí)點(diǎn),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,以便更好的推進(jìn)課堂教學(xué)[4]。
2.4通過(guò)實(shí)踐加強(qiáng)學(xué)生環(huán)保意識(shí)
地理課本的很多知識(shí)都比較抽象,很多知識(shí)不能被學(xué)生深刻的了解,老師在教學(xué)中應(yīng)該多開(kāi)展實(shí)踐教學(xué),讓學(xué)生走進(jìn)大自然,用心的感悟生活,觀察生活中的環(huán)境問(wèn)題。在時(shí)間允許的情況下,老師應(yīng)該組織學(xué)生進(jìn)行郊游,讓學(xué)生走進(jìn)自然,讓學(xué)生親自去觀察樹(shù)木和草的不同之處,經(jīng)過(guò)實(shí)際的參觀,在結(jié)合相關(guān)的理論知識(shí)進(jìn)行思考和學(xué)習(xí)。其次,老師還可以組織學(xué)生到工業(yè)區(qū)去考察,讓學(xué)生觀察相關(guān)的污水處理設(shè)備,以及相關(guān)污染物處理的方法。學(xué)生通過(guò)實(shí)際的觀察可以清晰的了解治理污染物的方法,這樣不僅可以增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí),同時(shí)還能使學(xué)生掌握一定的環(huán)保技能知識(shí)。
三、通過(guò)環(huán)保論文的方式提高學(xué)生的環(huán)保意識(shí)
在高中地理教學(xué)中,老師可以經(jīng)常的讓學(xué)生寫(xiě)一些環(huán)保的小論文,這樣可以使學(xué)生充分的了解環(huán)保的真正含義以及加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于環(huán)保課題研究的接觸,進(jìn)而加深學(xué)生對(duì)于環(huán)保的親身體驗(yàn),提高學(xué)生的環(huán)保意識(shí)。老師在選擇課題上要考慮到學(xué)生的時(shí)間和能力,讓學(xué)生量力而行,通過(guò)書(shū)籍或者網(wǎng)絡(luò)的途徑搜集一些相關(guān)的研究課題,研究的方法和內(nèi)容可以由學(xué)生自己來(lái)決定。在環(huán)保論文寫(xiě)作的過(guò)程中,老師要做好指導(dǎo)工作,及時(shí)的發(fā)現(xiàn)學(xué)生的誤區(qū)和不當(dāng)之處,并給予修改的意見(jiàn),以便學(xué)生順利完成。通過(guò)高中地理相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí),可以讓學(xué)生科學(xué)的運(yùn)用地理知識(shí)和技能,能夠充分的重視到環(huán)境的問(wèn)題,建立學(xué)生人與自然和諧發(fā)展的理念,積極的參與到保護(hù)環(huán)境的行動(dòng),提高自身的素質(zhì)。相應(yīng)的環(huán)境教育和實(shí)踐學(xué)習(xí)可以有效的使學(xué)生把課本上的理論知識(shí)與實(shí)踐結(jié)合在一起,培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的價(jià)值觀念,并自我約束日常的行為習(xí)慣,以便成為新時(shí)代合格的接班人。通過(guò)課外的相關(guān)學(xué)習(xí)可以使學(xué)生真實(shí)的感受到環(huán)境問(wèn)題,通過(guò)自己的不斷探究和觀察,尋求解決問(wèn)題的新方法,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。同時(shí),高中地理教學(xué)中,老師要有意識(shí)的把分散的知識(shí)系統(tǒng)化,并把時(shí)事的環(huán)境問(wèn)題結(jié)合在教學(xué)中,調(diào)動(dòng)課堂的氣氛,使課堂更加的生動(dòng)、多樣。
總而言之,提高學(xué)生的環(huán)保意識(shí)是高中地理教學(xué)的本質(zhì)所在。面對(duì)日益嚴(yán)重的環(huán)境問(wèn)題,我們不得不給予充分的重視,提高人們的環(huán)保意識(shí)是解決環(huán)境問(wèn)題的根本所在。
【摘要】:副課的待遇,主課的要求,這是目前初中地理教學(xué)所遇到的尷尬。然而,現(xiàn)代媒體、實(shí)踐活動(dòng)、課外調(diào)查、大自然等都是地理教學(xué)的絕佳課堂。
【關(guān)鍵詞】:挑戰(zhàn);興趣;滲透
長(zhǎng)期以來(lái),初中地理教學(xué)面臨著內(nèi)容多、教學(xué)課時(shí)少、知識(shí)體系復(fù)雜、難度較大等問(wèn)題,再加上地理在初中階段被視為副課,導(dǎo)致學(xué)生以應(yīng)付考試為目的,以機(jī)械記憶為方法,處于消極被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài),從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)知識(shí)掌握不牢固,學(xué)習(xí)地理能力差,考試成績(jī)低下等不良后果,直接影響學(xué)生高中階段的學(xué)習(xí)和高考成績(jī),進(jìn)而影響了學(xué)生1生的發(fā)展。因此,如何改進(jìn)初中地理教學(xué)方法,提高地理課考試成績(jī),使學(xué)生變得會(huì)學(xué)、易學(xué)、樂(lè)學(xué)、想學(xué),已成為每個(gè)初中地理老師的當(dāng)務(wù)之急,也是每個(gè)初中學(xué)校教育教學(xué)中值得關(guān)注的問(wèn)題。
基于以上情況,結(jié)合本人多年初中地理教學(xué)經(jīng)驗(yàn),將初中地理教學(xué)中有待改進(jìn)的方面提出如下看法:
1、宣講當(dāng)今世界的熱點(diǎn)問(wèn)題,使學(xué)生明確為什么要學(xué)的問(wèn)題
自210世紀(jì)810年代中期以來(lái),由于全球性人口、資源、環(huán)境等問(wèn)題日益突出,而地理學(xué)在解決這些問(wèn)題上又顯出巨大的優(yōu)勢(shì),人們開(kāi)始重新審視地理教學(xué)的價(jià)值,終于認(rèn)識(shí)到:人類(lèi)面臨的主要困難和問(wèn)題都會(huì)含有大量的地理成份,如人口增長(zhǎng)、糧食缺乏、環(huán)境污染、土地沙漠化、水旱災(zāi)害、種族沖突等。認(rèn)識(shí)這些問(wèn)題,解決這些問(wèn)題,初中地理教學(xué)負(fù)有更大的責(zé)任。使學(xué)生接受有用的地理知識(shí),提高他們的地理素質(zhì),以應(yīng)對(duì)這些困難和問(wèn)題的挑戰(zhàn)。
不僅如此,地理對(duì)人類(lèi)文明有著巨大的推動(dòng)作用,在解決全球危機(jī),在重大工程建設(shè)、流域治理、國(guó)土整治、區(qū)域開(kāi)發(fā)等方面的獨(dú)特作用,能使學(xué)生具有良好的學(xué)習(xí)熱情和強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感。
2、增強(qiáng)地理教學(xué)的感染力,充分利用現(xiàn)代教育媒體進(jìn)行教學(xué)
現(xiàn)代媒體教學(xué)可將抽象的知識(shí)轉(zhuǎn)化為直觀具體的視覺(jué)形象,變難為易,變枯燥為生動(dòng)。如用計(jì)算機(jī)模擬大陸的漂移、海陸的變遷等,大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情。形聲圖文的有機(jī)結(jié)合,如讓學(xué)生親臨其境,既增強(qiáng)了教學(xué)的感染力,又可以使學(xué)生由被動(dòng)接受知識(shí)變?yōu)橹鲃?dòng)吸收知識(shí)。
利用多媒體手段,將教學(xué)難點(diǎn)化解成1個(gè)個(gè)懸念,可降低教材難度,形成教學(xué)坡度,吸引學(xué)生帶著問(wèn)題1步1步探索,逐級(jí)攀登,掌握知識(shí)要點(diǎn)。從而極大地激發(fā)了學(xué)生的好奇心和求知欲,讓學(xué)生在解惑的成功中獲得滿(mǎn)足感、自豪感,積極探索,形成求知的良性循環(huán)。
3、注重理論聯(lián)系實(shí)際,使地理知識(shí)形象化、具體化
3.1盡可能增大課堂的活躍性、開(kāi)放性。根據(jù)教材內(nèi)容的需要,:請(qǐng)記住我站域名在教學(xué)中適當(dāng)插入1些地理發(fā)展史、地理新發(fā)現(xiàn)、趣聞和故事。讓學(xué)生在1種輕松愉快和開(kāi)放的氛圍中認(rèn)識(shí)研究問(wèn)題,既增長(zhǎng)了知識(shí),又陶冶了情操。準(zhǔn)確及時(shí)地抓住生活中的地理“熱點(diǎn)”問(wèn)題,如青藏鐵路、淮河的水污染及其治理、朝核問(wèn)題的6方會(huì)談等實(shí)例,進(jìn)行宣傳剖析,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣和欲望。
3.2加強(qiáng)鄉(xiāng)土地理教學(xué)。在教學(xué)中,教師應(yīng)注意將學(xué)校所在地生產(chǎn)、生活中的實(shí)例引入課堂,讓學(xué)生切身感受到身邊的地理知識(shí)和地理現(xiàn)象。如讓學(xué)生感受家鄉(xiāng)有哪些工業(yè)生產(chǎn)和農(nóng)業(yè)生產(chǎn),有哪些污染,并找出污染源,同時(shí)提出治理的措施等。通過(guò)激發(fā)學(xué)生研究新情況、發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題、提出新構(gòu)想的教學(xué)活動(dòng),培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。
3.2走出課堂,在實(shí)踐中消化和運(yùn)用知識(shí)。讓學(xué)生走出校門(mén),參觀考察,以便了解自然和社會(huì),并運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。如人口問(wèn)題、全球氣候變暖、自然實(shí)害、饑荒等。在實(shí)踐中,加強(qiáng)學(xué)生對(duì)課本中所學(xué)到的抽象知識(shí)的消化,增強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力,并體會(huì)知識(shí)的功效,獲得成功的樂(lè)趣。
3.4開(kāi)展豐富多彩的課外活動(dòng)。開(kāi)展豐富多彩的、形式多樣的地理課外活動(dòng),如建立地理興趣小組、進(jìn)行氣象觀測(cè)、制作地理教具、出版地理手抄報(bào)、舉辦人口環(huán)境教育專(zhuān)欄、召開(kāi)主題班會(huì)、舉辦地理知識(shí)競(jìng)賽、環(huán)保演講比賽等。
以上這些地理課外活動(dòng),對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、激發(fā)學(xué)習(xí)熱情、培養(yǎng)其克服困難的信心和勇氣、磨練意志,培養(yǎng)其參與意識(shí)、合作精神意義重大。
4、通過(guò)學(xué)習(xí)中國(guó)地理,喚起學(xué)生愛(ài)國(guó)之情
不難發(fā)現(xiàn),中國(guó)地理每個(gè)章節(jié)都蘊(yùn)涵著豐富的國(guó)情教育和愛(ài)國(guó)主義教育的內(nèi)容,通過(guò)這些內(nèi)容,可以教育初中生熱愛(ài)祖國(guó)、熱愛(ài)家鄉(xiāng)。為此,教師在教學(xué)中根據(jù)中國(guó)地理教材內(nèi)容,深挖自然地理中的愛(ài)國(guó)主義素材,充分利用偉大祖國(guó)壯麗的山河,富饒的資源來(lái)喚起學(xué)生的愛(ài)國(guó)之情。
另外,還可以通過(guò)地理課的國(guó)情教育滲透思想教育,激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)熱情,認(rèn)識(shí)社會(huì)主義制度的優(yōu)越性,懂得只有社會(huì)主義才能救中國(guó),只有社會(huì)主義才能發(fā)展中國(guó)。
總之,初中地理教學(xué)任重而道遠(yuǎn),面對(duì)新的挑戰(zhàn),我們每個(gè)地理教師要充分調(diào)動(dòng)自己的工作積極性,變壓力為動(dòng)力,大膽創(chuàng)新,扎實(shí)工作,使初中地理教學(xué)充滿(mǎn)希望!
摘要:文章隊(duì)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育、國(guó)際主義教育、國(guó)情、國(guó)策教育、熱愛(ài)黨、熱愛(ài)社會(huì)主義的教育、為科學(xué)獻(xiàn)身精神教育,熱愛(ài)家鄉(xiāng)、建設(shè)家鄉(xiāng)的思想教育,按自然規(guī)律辦事,熱愛(ài)大自然的教育,和對(duì)學(xué)生智能素質(zhì)、審美素質(zhì)、身體、心理素質(zhì)培養(yǎng)等多方面論述了中學(xué)地理教學(xué)對(duì)學(xué)生全面發(fā)展的促進(jìn)作用。
關(guān)鍵詞:地理教學(xué) 中學(xué)生 全面發(fā)展 促進(jìn)作用
中學(xué)地理綜合了自然科學(xué)知識(shí)和人文科學(xué)知識(shí),融知識(shí)、能力、思想品德、情感等教育于一體,對(duì)培養(yǎng)全面發(fā)展的人材是必不可少的一門(mén)學(xué)科。
地理教育能充分對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義、國(guó)際主義教育;進(jìn)行國(guó)情、國(guó)策教育;進(jìn)行熱愛(ài)黨、熱愛(ài)社會(huì)主義的教育;進(jìn)行辯證唯物主義的思想教育;進(jìn)行為科學(xué)獻(xiàn)身的教育;進(jìn)行熱愛(ài)家鄉(xiāng)、建設(shè)家鄉(xiāng)的思想教育;進(jìn)行按自然規(guī)律辦事,熱愛(ài)大自然的教育。還可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行勞動(dòng)技能素質(zhì)的培養(yǎng),進(jìn)行智能素質(zhì)、審美素質(zhì)、身體、心理素質(zhì)等多方面的鍛煉培養(yǎng)。
首先,地理教育能對(duì)學(xué)生進(jìn)行深入的愛(ài)國(guó)主義教育。地理教學(xué)對(duì)青少年進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育比其他學(xué)科更具有全面性、系統(tǒng)性。只有地理學(xué)科的教學(xué)才能從位置、地形、氣候、河流、植被等給學(xué)生全面系統(tǒng)的描繪偉大祖國(guó)多姿多彩的面貌,只有地理教學(xué)才較全面系統(tǒng)地從工業(yè)、農(nóng)業(yè)、交通、城市建設(shè)諸方面向?qū)W生展示日新月異的社會(huì)主義建設(shè)的成就。我們對(duì)現(xiàn)行地理教材作一研究,既可發(fā)現(xiàn)地理學(xué)在這方面的作用。教材中提到:我們偉大的祖國(guó)南北相距5500KM,縱橫十萬(wàn)里,悠悠五千年,為世界上最大、歷史最久的國(guó)家之一,在這廣闊的國(guó)土上,有豐富的特產(chǎn)、錦繡的山河、勤勞智慧的各族人民。通過(guò)對(duì)這些知識(shí)的講解,激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)熱情,使學(xué)生產(chǎn)生民族自豪感和自信心,為中華民族的騰飛而努力學(xué)習(xí)。
地理教育在國(guó)際主義教育方面,也有其重大作用。教材中講到我國(guó)對(duì)亞、非、拉發(fā)展中國(guó)家給了力所能及的幫助。當(dāng)今世界,眾多的經(jīng)濟(jì)、環(huán)境、政治問(wèn)題,需要世界各國(guó)發(fā)揚(yáng)團(tuán)結(jié)友愛(ài)的精神,共同努力去解決。對(duì)世界地理的講解,使學(xué)生了解世界主要國(guó)家的地理概況,無(wú)疑有利于培養(yǎng)他們熱愛(ài)世界人民的友好情感與反對(duì)侵略和壓迫的正義感。教育學(xué)生做到胸懷祖國(guó)、放眼世界。
地理教學(xué)在對(duì)中學(xué)生進(jìn)行國(guó)情、國(guó)策教育方面也顯示出其重大作用。教材中提到:我國(guó)森林覆蓋率為12、7%,位居世界第120位;水資源世界第六,但人均量退居世界84位。我國(guó)眾多資源按人口平均計(jì)算,便由資源大國(guó)變成資源小國(guó)?？辞辶宋覈?guó)的國(guó)情后,使同學(xué)們理解了我國(guó)的“提高人口素質(zhì)、控制人口增長(zhǎng)”、“珍惜每一寸土地”、“實(shí)行計(jì)劃生育”等一系列國(guó)策的制定依據(jù)及原因。這有利于學(xué)生將來(lái)在工作中自覺(jué)地執(zhí)行基本國(guó)策。
地理是綜合性很強(qiáng)的一門(mén)學(xué)科,在對(duì)學(xué)生進(jìn)行辯證唯物主義教育方面,也是一門(mén)很好的教材。地理環(huán)境是一綜合體,這可培養(yǎng)了學(xué)生事物是普遍聯(lián)系的辯證唯物主義思想,同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的綜合思維能力。例如,在講解自然帶中熱帶雨林帶時(shí),可講這里的氣候終年高溫多雨,這就使這里的植物在這一條件下生長(zhǎng)的高大、茂密、種類(lèi)眾多。這樣的植物條件下,又使這里的動(dòng)物種類(lèi)多,且攀援、耐熱動(dòng)物多,且使這里的河流水量大,水位變化小。繁茂的植物和眾多的河流,又使這里水分蒸騰明顯,濕度大,又有利于這里多降水。所以,自然帶各要素不是孤立的。通過(guò)這些教育,使學(xué)生看待事物要用普遍聯(lián)系的觀點(diǎn)去處理一切問(wèn)題。
地理學(xué)科的教育,在對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)科學(xué)、為科學(xué)獻(xiàn)身的精神方面也起重要作用。在講世界最高峰——珠穆朗瑪峰時(shí),提到我國(guó)健兒第一次測(cè)得其海拔為8848.13米。沒(méi)有不怕?tīng)奚木?是得不到這一數(shù)據(jù)的。地理教學(xué)教育學(xué)生熱愛(ài)大自然。按自然規(guī)律辦事,大自然就會(huì)造福我們。講到我國(guó)著名的沙洲——毛烏素沙漠,人們經(jīng)過(guò)40多年的營(yíng)造防護(hù)林,使大地披上了綠裝,38200平方千米的荒漠得到治理。如果我們不按自然規(guī)律辦事,伐林毀林,最終會(huì)受到大自然的懲罰。98年長(zhǎng)江流域暴發(fā)了百年一遇的洪水,湖北省因水災(zāi)所造成的直接經(jīng)濟(jì)損失就達(dá)384億元。以此來(lái)教育學(xué)生,要按自然規(guī)律辦事,亦農(nóng)地則亦農(nóng);亦林則林,亦湖則湖,不能違規(guī)辦事。
地理教材中的鄉(xiāng)土地理是對(duì)學(xué)生進(jìn)行熱愛(ài)家鄉(xiāng)教育的重要手段。不愛(ài)家鄉(xiāng),就談不上熱愛(ài)自己的祖國(guó)。在講鄉(xiāng)土教材《平頂山地理》時(shí),學(xué)生們通過(guò)對(duì)平頂山人口、地形、資源、氣候、工農(nóng)業(yè)、交通、商業(yè)、旅游業(yè)等知識(shí)的學(xué)習(xí),使他們知道了,原來(lái)自己的家鄉(xiāng)這么可愛(ài)。激發(fā)了他們熱愛(ài)家鄉(xiāng)、建設(shè)家鄉(xiāng)的熱情。
地理教學(xué)還能對(duì)學(xué)生進(jìn)行熱愛(ài)黨、熱愛(ài)社會(huì)主義思想的培養(yǎng)。如我們通過(guò)對(duì)中印兩國(guó)的對(duì)比講解,可讓學(xué)生明白這一點(diǎn)。中印兩國(guó)都是從落后的農(nóng)業(yè)國(guó)起步的,它走資本主義道路,我國(guó)走社會(huì)主義道路。五十年過(guò)去了,兩國(guó)情況如何?它耕地面積相當(dāng)于我國(guó)的1、6倍,發(fā)展農(nóng)業(yè)的自然條件優(yōu)越,但85%的土地掌握在少數(shù)人手中,良好的水熱條件得不到充分利用,反而常鬧水旱災(zāi)害。糧食平均畝產(chǎn)不到我國(guó)的一半。工業(yè)上,1949年印度的鋼產(chǎn)量比我國(guó)還多一點(diǎn)。到1998年我國(guó)的鋼產(chǎn)量已居世界第一位,是印度的4倍。在人口控制方面,印度國(guó)策失誤,人心煥散,人口出生率居高不下,預(yù)計(jì)分本世紀(jì)中期將超過(guò)中國(guó),居世界第一。而我國(guó)政策得力,人心所向,實(shí)施計(jì)劃生育以來(lái),少生育3億人,為世界人民做出了貢獻(xiàn)。這樣,通過(guò)兩國(guó)的可比點(diǎn),以五十年的歷史雄辯地證明,社會(huì)主義比資本主義有極大的優(yōu)越性。
我們研究教材發(fā)現(xiàn),地理教學(xué)在對(duì)學(xué)生勞動(dòng)技能素質(zhì)培養(yǎng)方面,也占突出的地位。農(nóng)業(yè)上的春種、夏管、秋收、冬藏離不開(kāi)地理知識(shí);工業(yè)上的建廠、購(gòu)銷(xiāo)、信息、排污離不開(kāi)地理知識(shí);交通筑路、航空航海,行軍打仗,居家旅游離不開(kāi)地理知識(shí);人口控制、環(huán)境保護(hù)、資源開(kāi)發(fā)、國(guó)土整治更離不開(kāi)地理知識(shí)。通過(guò)給學(xué)生這方面知識(shí)的講解,培養(yǎng)了學(xué)生良好的勞動(dòng)技能素質(zhì)
。
地理教學(xué)對(duì)學(xué)生智能素質(zhì)的培養(yǎng)也是不容忽視的。地理知識(shí)是空間科學(xué),對(duì)于學(xué)生空間思維的培養(yǎng)尤為顯著。教材中講到的洋流的分布規(guī)律,自然帶的分布規(guī)律,城市、人口的分布規(guī)律,工業(yè)的分布規(guī)律等等。都是從規(guī)律性出發(fā)分析某一點(diǎn)空間分布的特殊性,能鍛煉學(xué)生的邏輯思維、形象思維和空間思維,對(duì)開(kāi)發(fā)學(xué)生智能是十分有益的。
審美素質(zhì)的高低是衡量一個(gè)人文明程度的重要標(biāo)準(zhǔn)。地理教學(xué)以其特有的素材、教法等來(lái)陶冶學(xué)生情操,提高學(xué)生的審美素質(zhì)。教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn),地理教學(xué)離不開(kāi)自然景觀。地理教學(xué)可以通過(guò)圖片、幻燈、錄像、郊游、遠(yuǎn)足等方面,向?qū)W生盡情展示祖國(guó)的青山碧水,奇峰異洞,茫茫的草原,飛流的瀑布……,地理王國(guó)是一個(gè)瑰麗多姿的美的世界。其次,讓學(xué)生看到城市建筑、山鄉(xiāng)巨變、水庫(kù)大壩、橋梁飛虹,使學(xué)生感到人與自然和諧之美。
研究教材,我們知道地理學(xué)是與大自然聯(lián)系非常緊密的一門(mén)學(xué)科。所以,地理教學(xué)在對(duì)學(xué)生身體、心理素質(zhì)的培養(yǎng)方面也意義重大。平時(shí),開(kāi)展第二課堂活動(dòng),在校園一角建地理園地,測(cè)風(fēng)向、溫度,做天氣預(yù)報(bào)。節(jié)假日里,帶學(xué)生去遠(yuǎn)足,把地理課本上的抽象知識(shí)具體化。同時(shí)進(jìn)行了野外鍛煉、野外考察,樹(shù)立學(xué)生挑戰(zhàn)自然、戰(zhàn)勝自然的精神,培養(yǎng)學(xué)生集體觀念和吃苦耐勞、互助互愛(ài)的精神。對(duì)學(xué)生身體、心理素質(zhì)的培養(yǎng)起到極大作用。
綜上研究分析,可見(jiàn)中學(xué)地理教育對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展作用的重要性。在培養(yǎng)學(xué)生知識(shí),培養(yǎng)學(xué)生能力,培養(yǎng)學(xué)生思維、培養(yǎng)學(xué)生整體素質(zhì)上有其它學(xué)科所起不到的作用。當(dāng)然,地理教學(xué)的作用還遠(yuǎn)不止這些,我們?cè)诓粩嗌钔诮滩膬?nèi)涵的基礎(chǔ)上,還能發(fā)現(xiàn)很多其它方面的作用,這要求我們教師要不斷的學(xué)習(xí),不斷的研究課標(biāo)、課本,提高自己。
全面走向素質(zhì)教育是當(dāng)前中學(xué)教育的一項(xiàng)大政,然而各學(xué)科如何才能走向素質(zhì)教育,達(dá)到思路明確,操作到位,實(shí)現(xiàn)全面提高學(xué)生素質(zhì)之目標(biāo),則是眾多教育者所關(guān)心和感到困惑的問(wèn)題。面向廿一世紀(jì)的地理教學(xué),我們必須更新教育觀念,多方位地來(lái)審視教學(xué)過(guò)程中教師與學(xué)生的關(guān)系,充分認(rèn)識(shí)和關(guān)注學(xué)生的“建構(gòu)性”和“潛在性”?！敖?gòu)性”是指主體在學(xué)習(xí)活動(dòng)中,能夠根據(jù)已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、心理結(jié)構(gòu)和信念,自主積極建構(gòu)知識(shí)和思維過(guò)程,以求解決所面臨的學(xué)習(xí)問(wèn)題。“潛在性”是指教學(xué)要看到學(xué)生存在多方而發(fā)展的潛在可能性,尤其要看到學(xué)生可持續(xù)學(xué)習(xí)發(fā)展的潛在能力。根據(jù)這種教育理念,筆者在多年的教學(xué)實(shí)踐中深深地體會(huì)到:一個(gè)學(xué)科要推進(jìn)素質(zhì)教育必須緊緊把握住目標(biāo)、內(nèi)容、評(píng)價(jià)三個(gè)著力點(diǎn)。
一、構(gòu)建教學(xué)目標(biāo)體系,保證素質(zhì)教育的正確方向
清晰、具體可操作的教學(xué)目標(biāo)是保證素質(zhì)教育正確方向的前提條件。我們認(rèn)為素質(zhì)教育的內(nèi)涵可以概括為“兩全(面向全體、全面發(fā)展)一主(主體性)一化(個(gè)性化)”。在地理教學(xué)中,全面實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的總體目標(biāo),就是要落實(shí)“掌握知識(shí),發(fā)展能力,陶冶品德”的三維教學(xué)目標(biāo),使學(xué)生成為既有豐富知識(shí),又有創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力與高尚人格的一代新人。三維教學(xué)目標(biāo)及其在教學(xué)中的基本要求是:
1、掌握知識(shí)。知識(shí)代表人類(lèi)的總體認(rèn)識(shí)和經(jīng)驗(yàn)結(jié)晶,地理知識(shí)則是其具體成果。地理教學(xué)是使學(xué)生比較系統(tǒng)地掌握認(rèn)識(shí)世界和改造世界所需要的最佳基礎(chǔ)知識(shí)結(jié)構(gòu)。最佳知識(shí)結(jié)構(gòu)就是指地理教材所包含的地理基本事實(shí)、地理概念、地理成因、地理原理和地理規(guī)律組成的知識(shí)系統(tǒng),并且是按照學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律,能夠被學(xué)生所接受、理解、難易適度的知識(shí)系統(tǒng)。在任何情況下,地理知識(shí)及其應(yīng)用在教學(xué)過(guò)程中的核心地位不能動(dòng)搖。這是因?yàn)?能力的發(fā)展和品德的陶冶,只能在掌握知識(shí)的過(guò)程中獲得,而離開(kāi)知識(shí),能力和品德就成了空中樓閣。應(yīng)該把地理知識(shí)形成過(guò)程放在教學(xué)的首位,如果不經(jīng)歷真正的認(rèn)識(shí)過(guò)程,通過(guò)內(nèi)化掌握知識(shí),而是單純灌輸知識(shí),其結(jié)果是難以獲得具有生命力的有用的知識(shí),更談不上發(fā)展能力和陶冶品德。要重視知識(shí)的應(yīng)用,最根本的是讓學(xué)生牢固地掌握具有遷移能力的生動(dòng)活潑的地理知識(shí)結(jié)構(gòu)體系,學(xué)會(huì)分析和整合地理知識(shí)的基本方法,進(jìn)而提高綜合能力。
2、發(fā)展能力。能力是指順利完成一定活動(dòng)的心理特征,客觀表現(xiàn)為順利完成一定活動(dòng)的本領(lǐng)。就學(xué)習(xí)而言,學(xué)習(xí)者獲得知識(shí)與能力的過(guò)程可以表觀在兩個(gè)方面。一是通過(guò)內(nèi)化形式,不斷將人類(lèi)已有的知識(shí)據(jù)為已有;二是通過(guò)外化形式,主體運(yùn)用心智技能不斷解決現(xiàn)實(shí)中遇到的一系列問(wèn)題。而這兩個(gè)方面又是互為基礎(chǔ)、緊密聯(lián)系的,它們所構(gòu)成的關(guān)系,實(shí)質(zhì)上也就是知識(shí)與能力本身的關(guān)系問(wèn)題。因此,學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和智能水平往往是通過(guò)內(nèi)化與外化兩種形式的反復(fù)交替才逐步得到積累和提高的。地理能力的素質(zhì)教育是指讓學(xué)生通過(guò)地理教學(xué),培養(yǎng)地理思維能力、操作能力和應(yīng)用能力,能夠運(yùn)用地理知識(shí)去處理和解決所碰到的地理問(wèn)題,如小到看地圖、辨方向;大到工業(yè)布局、城市規(guī)劃和區(qū)域開(kāi)發(fā)。能力是一種個(gè)性心理特征,只能在動(dòng)態(tài)中形成,必須為學(xué)生創(chuàng)造形成能力的時(shí)空條件。一般來(lái)說(shuō),在教學(xué)過(guò)程中,學(xué)生能力的形成,主要通過(guò)“獲得知識(shí)”和“應(yīng)用知識(shí)”兩種途徑。因此,教師在教學(xué)過(guò)程中,應(yīng)經(jīng)常舉典型事例分析示范,促使學(xué)生能舉一反三,觸類(lèi)旁通,掌據(jù)不斷提高能力的基本方法。能力有其獨(dú)特的結(jié)構(gòu),往往與科學(xué)方法,基本技能緊密結(jié)合在一起。因此,要特別善于挖掘和運(yùn)用科學(xué)方法,并注意使學(xué)生掌握基本技能,達(dá)到熟練自動(dòng)化程度。
3、陶冶品德。一個(gè)人的情操品行,稱(chēng)為品德。它是以人的情意因素(情感、興趣、意志、性格等)為其心理基礎(chǔ)的。科學(xué)界已提出“情緒商數(shù)(EQ)”向“智力商數(shù)(IQ)”挑戰(zhàn),甚至指出一個(gè)人的IQ只占成功要素的20%真正決定人類(lèi)智慧的并非IQ,而是EQ。然而,長(zhǎng)期以來(lái),中學(xué)各科教學(xué)總是實(shí)質(zhì)上陷入“重智輕德”的泥坑。現(xiàn)代教育要求轉(zhuǎn)變以發(fā)展智力為中心的教育思想,樹(shù)立智力和非智力協(xié)調(diào)發(fā)展的教育思想;轉(zhuǎn)變以做事為中心的教育觀念,樹(shù)立做人與做事相結(jié)合的教育理念。一個(gè)具有主體性的人,其核心素質(zhì)是高尚的人格。因此,在學(xué)科教學(xué)中,構(gòu)建具有中國(guó)特色的社會(huì)主義德育體系的維度,應(yīng)該包括政治品德、道德情操和科學(xué)品德。地理教學(xué)中的陶冶品德和發(fā)展能力一樣,要挖掘知識(shí)的教育價(jià)值,結(jié)合知識(shí)的教學(xué)過(guò)程進(jìn)行;同時(shí),要注意“以人教人”,教師應(yīng)該自覺(jué)地運(yùn)用真理的力量和自身人格的力量,發(fā)揮自救的功能,時(shí)時(shí)處處潛移默化,感染熏陶,達(dá)到教書(shū)育人的目的。
二、構(gòu)建教學(xué)體系,保證素質(zhì)教育的入軌到位
任何一種教學(xué)目標(biāo)都要通過(guò)自身特定的內(nèi)容體系使目標(biāo)得到具體化、明了化。地理學(xué)科是在中學(xué)進(jìn)行人口、資源、環(huán)境和可持續(xù)發(fā)展教育的主渠道,地理課程又是國(guó)情教育和愛(ài)國(guó)主義教育的重要陣地。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)分層原則,我們將地理課程劃分為必修課、選修課和活動(dòng)課三大板塊;必修課以基本學(xué)生學(xué)習(xí)為標(biāo)準(zhǔn),(目前很多是以?xún)?yōu)秀學(xué)生為標(biāo)準(zhǔn)),重在基本知識(shí)和技能的掌握;選修課以培養(yǎng)個(gè)性特長(zhǎng)及第二層次學(xué)習(xí)水平為標(biāo)準(zhǔn),著重個(gè)性培養(yǎng)和創(chuàng)新能力:活動(dòng)課以學(xué)習(xí)社會(huì)化為目的,強(qiáng)調(diào)學(xué)生社會(huì)實(shí)踐的能力培養(yǎng)。
在地理教學(xué)實(shí)施過(guò)程中,我們通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生六種意識(shí),以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣,充分發(fā)揮學(xué)生的主體性,達(dá)到全面提高學(xué)生整體素質(zhì)的目的。
l、培養(yǎng)自我意識(shí)
中學(xué)生年齡的心理特征之一,就是愛(ài)表現(xiàn)自己、爭(zhēng)強(qiáng)好勝、自我意識(shí)強(qiáng),他們常常希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。為此,我在地理教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)中,一直努力為學(xué)生創(chuàng)造一種有“自我表現(xiàn)”的環(huán)境和機(jī)會(huì),使他們盡情地表現(xiàn)自己的內(nèi)心世界,流露真情實(shí)感,去創(chuàng)造“自我”的精神財(cái)富。我們?cè)诔跻婚_(kāi)設(shè)的“我來(lái)說(shuō)家鄉(xiāng)”鄉(xiāng)情教學(xué)課,初二的氣象觀測(cè)和天氣預(yù)報(bào)(根據(jù)校氣象哨觀測(cè)資料),高一的天文觀察與礦石標(biāo)本采集活動(dòng),高三的城市環(huán)境調(diào)查與科技小論文競(jìng)賽等活動(dòng)中,都為學(xué)生的“自我表現(xiàn)”開(kāi)辟了廣闊天地,使學(xué)生的個(gè)性得到健康發(fā)展,“自我意識(shí)”得到充分體現(xiàn)。
他們感受到“我”的存在和價(jià)值,于是對(duì)這些活動(dòng)傾注了滿(mǎn)腔熱情,產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習(xí)興趣。
2、培養(yǎng)審美意識(shí)
興趣是一種感情、一種需要的延伸,是一種美的流露。當(dāng)學(xué)生在感知自然和藝術(shù)美的過(guò)程中,能夠發(fā)現(xiàn)自身的美,并能對(duì)這種美具有贊嘆心情的時(shí)候,就產(chǎn)生了不可抑制的興趣。平時(shí)人們往往有這樣的體會(huì);凡是感興趣的東西都記得特別牢固。這是為什么呢?這里有一個(gè)“感情”和“需要”的問(wèn)題,是主動(dòng)進(jìn)取,而不是被動(dòng)地吸收。因此,可以說(shuō)只 有融化在興趣里的知識(shí)才是有力的活知識(shí);只有處于審美意識(shí)作用下學(xué)到的知識(shí),才是有“血肉”的真知識(shí)。我們根據(jù)《正大綜藝》世界風(fēng)情知識(shí)欄目剪輯電視錄像資料,在初中“世界地理”教學(xué)中開(kāi)設(shè)的“環(huán)球旅行”課,就是為了達(dá)到上述的目的而進(jìn)行的教改嘗試。它運(yùn)用藝術(shù)性的語(yǔ)言、形象性的表演、模擬性的聲音、戲劇性的構(gòu)思,創(chuàng)造出一種立體的學(xué)習(xí)情境,使學(xué)生的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、思維交叉活動(dòng),用自己已有的生活經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)積累、形象記憶和創(chuàng)造性思維去回答問(wèn)題和完成“旅行”。學(xué)生們感到這似乎不是在上課,而是在一條藝術(shù)的長(zhǎng)河中暢游。在欣賞過(guò)程中,學(xué)生的思維處于一種興奮狀態(tài),在一種愉快的情感中活動(dòng),他們的審美意識(shí)得到培養(yǎng)和發(fā)展。
3、培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)
強(qiáng)烈的好奇心是中學(xué)生又一心理特征。他們不滿(mǎn)足現(xiàn)狀,力求創(chuàng)新;反對(duì)模式化,希望多樣化;厭惡死板、靜止,喜歡變化、發(fā)展。在地理教學(xué)過(guò)程中,設(shè)置一些對(duì)立面,創(chuàng)造想象的條件,以鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)展想象,能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。例如,在教授初中地理“中國(guó)氣候成因”末尾時(shí),我出乎意料地向?qū)W生提出這樣一個(gè)問(wèn)題:倘若青藏地區(qū)不是現(xiàn)在海拔4000— 5000米 的高原,而是海拔與長(zhǎng)江中下游地區(qū)相近的平原,我國(guó)的氣候又將是怎樣呢? 巧妙的設(shè)疑,學(xué)生自然地進(jìn)入浮想聯(lián)翩的境界之中:①由于高原屏障不復(fù)存在,西南季風(fēng)可長(zhǎng)趨北上,給青藏地區(qū)帶來(lái)豐富的降水,形成季風(fēng)氣候;②雖然青藏地區(qū)海拔較低,但由于西北內(nèi)陸地區(qū)遠(yuǎn)離海洋,到達(dá)這里的水氣稀少,氣候仍然以干旱為主要特征;③由于我國(guó)地勢(shì)西高東低,北高南低,加劇了冬季風(fēng)南下的勢(shì)力和強(qiáng)度,南方的冬季氣候?qū)⒆兊酶痈衫洹?.....一些假想合理,布局新奇的氣候狀況都設(shè)計(jì)出來(lái)了。這種另辟思維蹊徑的設(shè)疑方法,使學(xué)生對(duì)地理課保持了新奇感和強(qiáng)烈的求知欲,創(chuàng)新意識(shí)得很好的鍛煉和培養(yǎng)。
4、培養(yǎng)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)
根據(jù)初中學(xué)生“爭(zhēng)強(qiáng)好勝”的心理特點(diǎn),我把競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)引入地理教學(xué)之中,在初一剛?cè)雽W(xué)的教學(xué)階段,就著手進(jìn)行快速閱讀背誦、快速查找地圖、快速記憶地名、快速設(shè)疑答問(wèn)、快速列表比較、快速讀圖等多種形式的速度訓(xùn)練和能力培養(yǎng),從而增強(qiáng)了學(xué)生的時(shí)間觀念和意識(shí),使之在快中求多,多中求精,精中求準(zhǔn),準(zhǔn)中求深。在一節(jié)課上,我要求學(xué)生將自己聽(tīng)到的、看到的、讀到的地理信息講給大家聽(tīng),比一比看誰(shuí)講的信息最多、最新、最有價(jià)值,短短幾十分鐘,同學(xué)們共列了近200條地理信息,最多者一人達(dá)十幾條。
信息課將閱讀與交流結(jié)合起來(lái),把聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)結(jié)合起來(lái),各種信息開(kāi)闊了學(xué)生們的視野,擴(kuò)大了知識(shí)領(lǐng)域,在有限的時(shí)間內(nèi),學(xué)到了自己要在很多時(shí)間才能學(xué)到的知識(shí)。在信息交流的過(guò)程中,競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)被充分表現(xiàn)出來(lái),激發(fā)學(xué)生向更高層次奮進(jìn)。
5、培養(yǎng)實(shí)踐意識(shí)
鄉(xiāng)土地理是中學(xué)地理教學(xué)的重要組成部分,它不僅能使學(xué)生了解和熱愛(ài)家鄉(xiāng),更重要的是將課本理論知識(shí)與家鄉(xiāng)實(shí)際相結(jié)合,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,積極參與社會(huì)實(shí)踐,提高解決問(wèn)題的能力,為畢業(yè)后參加家鄉(xiāng)建設(shè)打下良好基礎(chǔ)。我們的具體做法:一是探討家鄉(xiāng)突出環(huán)境問(wèn)題,樹(shù)立責(zé)任感和迫切感——三明市(市區(qū))工業(yè)布局不盡合理,工業(yè)“三廢”造成的環(huán)境污染嚴(yán)重。二 是組織學(xué)生實(shí)地考察,分析家鄉(xiāng)產(chǎn)生環(huán)境問(wèn)題的主要原因——①工業(yè)區(qū)與居住區(qū)混雜在一起,市區(qū)三分之二以上居民居住在工業(yè)區(qū)內(nèi);②廢水排放量大的三鋼、三化等工廠布設(shè)在城區(qū)河流的上游;③大氣污染嚴(yán)重的農(nóng)藥、三鋼、三化等工廠位于城區(qū)的上風(fēng)向地帶。三是參與社會(huì)實(shí)踐,為改善家鄉(xiāng)環(huán)境作出貢獻(xiàn)——1986年以來(lái),我校近百名學(xué)生裝,以夏令營(yíng)勤工儉學(xué)的形式,參加了“三明市大氣污染擴(kuò)散規(guī)律野外實(shí)測(cè)取樣”工作。同學(xué)們通過(guò)聆聽(tīng)環(huán)保專(zhuān)家的報(bào)告、監(jiān)測(cè)站技術(shù)人員指導(dǎo),學(xué)會(huì)了許多課本上學(xué)不到的知識(shí)。野外采樣、放氣球等實(shí)際操作不僅為環(huán)保部門(mén)提供了較準(zhǔn)確的數(shù)據(jù),更重要的是培養(yǎng)了實(shí)際工作能力,樹(shù)立社會(huì)責(zé)任感和緊迫感,堅(jiān)定了協(xié)調(diào)好家鄉(xiāng)人地關(guān)系的信心。
6、培養(yǎng)成功意識(shí)
成功的意識(shí)是指運(yùn)用自己的才能,克服障礙,完成任務(wù),做出比別人更優(yōu)異的成就的意識(shí),這是學(xué)生心理發(fā)展和培養(yǎng)開(kāi)拓型人才的需要。它給人以自信、自豪、自強(qiáng)的精神力量。對(duì)每一個(gè)中學(xué)生來(lái)說(shuō),即使是最微小的一次成功,也將被看作智慧的閃光點(diǎn),永遠(yuǎn)珍藏在心靈深處。例如,成功地回答一個(gè)問(wèn)題,成功地進(jìn)行一次氣象和天氣預(yù)報(bào),成功地觀測(cè)到一個(gè)星云,成功地上講臺(tái)講一次課,成功地意識(shí),就能在教學(xué)實(shí)踐中,讓每一個(gè)學(xué)生都能獲得成功的喜悅,感到學(xué)習(xí)是一種快樂(lè)的事情,進(jìn)而產(chǎn)生濃厚的興趣。
多年的教學(xué)實(shí)踐證明,培養(yǎng)學(xué)生六種意識(shí),對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理興趣和挖掘?qū)W習(xí)潛力都能收到良好的效果,并能遷移到新的學(xué)習(xí)中去。
三、構(gòu)建科學(xué)評(píng)價(jià)體系,保證素質(zhì)教育操作落實(shí)
在實(shí)施地理素質(zhì)教育中,我們及時(shí)建立了對(duì)地理教學(xué)能起導(dǎo)向、激勵(lì)、強(qiáng)化作用的評(píng)價(jià)體系。主要包括:①轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)價(jià)觀念,以全面發(fā)展的觀點(diǎn)進(jìn)行評(píng)價(jià);②調(diào)整評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),運(yùn)用綜合指標(biāo);③改進(jìn)測(cè)評(píng)技術(shù),把定量與定性、考試與結(jié)合起來(lái),使測(cè)評(píng)結(jié)果反映客觀實(shí)際;④強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)得到全面發(fā)展。其具體做法是:
1、建立與培養(yǎng)目標(biāo)相匹配并能準(zhǔn)確地檢驗(yàn)班級(jí)學(xué)生群體各方面素質(zhì)發(fā)展水平狀況的指標(biāo)體系:既有綜合性評(píng)價(jià)指標(biāo),如合格率、平均分、優(yōu)秀率;又有相對(duì)獨(dú)立的評(píng)價(jià)指標(biāo),如差生轉(zhuǎn)化率、自學(xué)能力達(dá)標(biāo)率、課外活動(dòng)開(kāi)展率、特長(zhǎng)生率等。
2、建立與培養(yǎng)目標(biāo)相配合并能準(zhǔn)確反映學(xué)生個(gè)體素質(zhì)發(fā)展水平的指標(biāo)體系:一是結(jié)合學(xué)校實(shí)施學(xué)生素質(zhì)等級(jí)證書(shū)制度,在初一、二實(shí)行地理結(jié)業(yè)證書(shū),高一實(shí)行會(huì)考證書(shū)制度,由學(xué)校統(tǒng)一組織機(jī)構(gòu)每年評(píng)價(jià)一次,實(shí)行等級(jí)晉升,畢業(yè)時(shí)取其最高等級(jí)記入證書(shū)內(nèi),作為畢業(yè)和升學(xué)的依據(jù);二是對(duì)學(xué)習(xí)質(zhì)量采用以“筆試+品試+操作”為形式,以“知識(shí)+能力+品德”為內(nèi)容的方法,進(jìn)行全面評(píng)價(jià)以健全學(xué)生的文化科學(xué)素養(yǎng);三是減少相對(duì)評(píng)價(jià),加強(qiáng)個(gè)人橫向比較,以進(jìn)步獎(jiǎng)為獎(jiǎng)勵(lì)主體,激勵(lì)學(xué)生奮發(fā)上進(jìn);四是設(shè)立促進(jìn)學(xué)生個(gè)性素質(zhì)發(fā)展的評(píng)估體系,設(shè)置各種單項(xiàng)獎(jiǎng)勵(lì),如地理板報(bào)獎(jiǎng)、天氣預(yù)報(bào)獎(jiǎng)、礦大標(biāo)本制作獎(jiǎng)、天象觀測(cè)獎(jiǎng)、科技小論文獎(jiǎng)、社會(huì)調(diào)查成果獎(jiǎng)、家鄉(xiāng)建設(shè)建議獎(jiǎng)等,鼓勵(lì)學(xué)生在能夠上進(jìn)的領(lǐng)域里脫穎而出
比較法是不少教師在教學(xué)中喜歡運(yùn)用的一種教學(xué)方法。教學(xué)時(shí)，將各種類(lèi)型的知識(shí)進(jìn)行對(duì)比，可以使學(xué)生更好地了解和掌握事物的共同屬性和個(gè)別特征。由于比較法應(yīng)用簡(jiǎn)便，適用范圍廣，并具有高度的科學(xué)性和較強(qiáng)的邏輯性，不但教師樂(lè)于運(yùn)用，而且學(xué)生也容易接受。在地理教學(xué)中，教師若能恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用比較法，不僅有助于學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握地理知識(shí)，而且能夠使他們認(rèn)識(shí)地理事物和現(xiàn)象的內(nèi)在聯(lián)系及地理環(huán)境的整體性，從而更加系統(tǒng)地深刻地理解知識(shí)。
地理課，所涉及的地理事物和現(xiàn)象復(fù)雜多樣，因此在課堂教學(xué)中，比較法的運(yùn)用也是多種多樣的。一般使用較多的主要有以下幾種：
1．類(lèi)比。就是把同一類(lèi)地理事物和現(xiàn)象進(jìn)行比較，這是教師在課堂教學(xué)中使用最多的一種方法。具體地說(shuō)，就是以學(xué)生已學(xué)過(guò)的同類(lèi)地理事物和現(xiàn)象為基礎(chǔ)，與新講的地理知識(shí)進(jìn)行比較，以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)地理事物和現(xiàn)象的個(gè)性或共性。如在講“撒哈拉以南的非洲熱帶草原氣候”這一內(nèi)容時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生分別從分布地區(qū)、形成原因、氣候特征等幾個(gè)方面與亞洲的熱帶季風(fēng)氣候相比較，通過(guò)對(duì)比，歸納出這兩種類(lèi)型氣候的共同特點(diǎn)和不同之處。同樣，運(yùn)用比較法也可以對(duì)兩個(gè)地理區(qū)域或兩個(gè)國(guó)家的地理位置、地形、氣候、經(jīng)濟(jì)狀況等各個(gè)方面分別進(jìn)行比較。
2．自比。就是對(duì)同一地理事物和現(xiàn)象在不同的歷史階段的發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行比較。因?yàn)檫@種比較是從時(shí)間跨度上進(jìn)行的縱向比較，所以也稱(chēng)縱比。通過(guò)對(duì)地理事物和現(xiàn)象的自我比較，可以揭示其歷史發(fā)展階段中的各個(gè)異同點(diǎn)，了解地理事物和現(xiàn)象的現(xiàn)在和過(guò)去，探索其發(fā)展變化的過(guò)程和規(guī)律，并分析研究其未來(lái)的發(fā)展變化趨勢(shì)。如關(guān)于“歐洲南部和北部山地特點(diǎn)”這一內(nèi)容，如果教師僅采用講授法，按教材內(nèi)容的先后順序進(jìn)行講述，就很難使學(xué)生形成較深的印象。這時(shí)教師若采用比較的方法，首先根據(jù)有關(guān)內(nèi)容列出簡(jiǎn)表，再引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教材的內(nèi)容填寫(xiě)，然后將兩者加以對(duì)比，找出其區(qū)別所在。這樣，教師不必作過(guò)多的講解，就能取得很好的教學(xué)效果。
3．專(zhuān)題比較。就是對(duì)一個(gè)單元、幾個(gè)國(guó)家或幾個(gè)地區(qū)的某一自然要素或社會(huì)經(jīng)濟(jì)條件進(jìn)行比較。通過(guò)比較可以使學(xué)生對(duì)某一地理知識(shí)形成完整的概念，便于學(xué)生了解地理事物和現(xiàn)象之間相互聯(lián)系、相互制約的關(guān)系，并且能夠使分散的知識(shí)系統(tǒng)化。例如北美洲、拉丁美洲、大洋洲的地形雖然都分為三部分，但具體說(shuō)來(lái)又各有不同。講述時(shí)，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生將這三大洲的地理特點(diǎn)進(jìn)行對(duì)比分析，啟發(fā)他們總結(jié)歸納，這樣，不但可以節(jié)省大量的教學(xué)時(shí)間，而且學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)掌握得更準(zhǔn)確和牢固。
4．綜合比較。就是對(duì)兩個(gè)或兩個(gè)以上地區(qū)有關(guān)的地理要素作系統(tǒng)比較和全面分析，找出它們的異同點(diǎn)。通過(guò)比較，不僅可以使學(xué)生對(duì)兩種或兩種以上的地理要素有一個(gè)完整、系統(tǒng)的理解，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合分析能力。如在講述中亞及其國(guó)家時(shí)，教師仍可采用列表的方式，分別從位置、地形、氣候、經(jīng)濟(jì)特征、主要物產(chǎn)等幾個(gè)方面與東南亞及其各國(guó)的有關(guān)地理要素相比較。
運(yùn)用比較法應(yīng)注意的問(wèn)題：
1．在運(yùn)用比較法時(shí)，教師應(yīng)遵循從已知到未知、由近及遠(yuǎn)、由具體到抽象的原則。
2．被比較的內(nèi)容應(yīng)該是同類(lèi)地理事物和現(xiàn)象，切不可把無(wú)任何共性的兩種或多種事物和現(xiàn)象隨意加以比較，否則，將適得其反。
3．在教學(xué)中，教師要根據(jù)教材的難易程度，并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，恰當(dāng)選擇與運(yùn)用各種比較的方法。同時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生大膽進(jìn)行嘗試，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題應(yīng)及時(shí)解決，使他們?cè)谡n堂教學(xué)過(guò)程中逐漸學(xué)會(huì)運(yùn)用這種方法。
當(dāng)今地理知識(shí)不斷的增長(zhǎng)和加速變化,地理科學(xué)體系不斷更新,不斷發(fā)現(xiàn)真理,也是不斷更新真理的過(guò)程。因此,在地理教學(xué)活動(dòng)中,要強(qiáng)調(diào)“探索”、“發(fā)現(xiàn)”地理知識(shí)的過(guò)程,而不僅僅是獲得地理知識(shí)的結(jié)果,強(qiáng)調(diào)創(chuàng)造性的解決問(wèn)題的方法和形成探究地理科學(xué)的本質(zhì)精神,這種創(chuàng)新能力的本質(zhì)才能得到培養(yǎng)。具有創(chuàng)新的地理教師,才能有創(chuàng)新的地理教學(xué),培養(yǎng)的學(xué)生才有創(chuàng)新能力。筆者認(rèn)為做到以下幾點(diǎn)才可以提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。
一、培養(yǎng)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)習(xí)慣
研究性學(xué)習(xí)是學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的基本知識(shí), 研究實(shí)際問(wèn)題,獲取新知識(shí),從而提高他們研究問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力的一種學(xué)習(xí)方式。開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力的一條途徑。高中生已具備開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)的潛能,因此,在高中地理教學(xué)中應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力。
教師是學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和促進(jìn)者, 應(yīng)及時(shí)了解和關(guān)心學(xué)生的困難和需要,有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生補(bǔ)充知識(shí),用鞭策、激勵(lì)、賞識(shí)等手段,引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、探究和創(chuàng)新。每個(gè)學(xué)生都有自己獨(dú)特的個(gè)性,特別對(duì)發(fā)生在自己身邊的事情比較關(guān)注,因此,教師應(yīng)從學(xué)生自身生活和社會(huì)生活中選擇問(wèn)題,為每一個(gè)學(xué)生的充分發(fā)展創(chuàng)造空間。可以選擇下列問(wèn)題,讓學(xué)生展開(kāi)探究:(1)黃土高原區(qū)和南方陵區(qū)的水土保持問(wèn)題;(2)干旱半干旱地區(qū)水資源“開(kāi)源”與“節(jié)流”問(wèn)題和土地荒漠化調(diào)查及防治問(wèn)題;(3)貧困地區(qū)農(nóng)村燃料不足問(wèn)題;(4)城市交通問(wèn)題和城市大氣污染及治理問(wèn)題;(5)學(xué)校、工廠、城市等用水量調(diào)查及節(jié)水問(wèn)題等等。學(xué)生通過(guò)親歷實(shí)踐,調(diào)查研究,進(jìn)而提高收集信息、分析信息的能力,學(xué)會(huì)分享與合作,養(yǎng)成尊重事實(shí)的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)道德,培養(yǎng)學(xué)生對(duì)社會(huì)的責(zé)任感和使命感。
二、養(yǎng)成創(chuàng)造性品質(zhì)
學(xué)生的創(chuàng)新能力與他的創(chuàng)造性品質(zhì)有著密切聯(lián)系。學(xué)生的情緒、動(dòng)機(jī)、堅(jiān)持性、獨(dú)立性等都影響他們創(chuàng)新能力的發(fā)展。有創(chuàng)造性的學(xué)生,多表現(xiàn)為興趣廣泛,自信心強(qiáng),求知欲強(qiáng),獨(dú)立性強(qiáng),富有責(zé)任感和想象力,敢于嘗試?yán)щy,勇于探索。在高中地理教學(xué)中,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力,主要在于關(guān)注學(xué)生敢于自主探究、體驗(yàn)和實(shí)踐的過(guò)程,以及形成尊重事實(shí),獨(dú)立思考,研究意識(shí)和態(tài)度傾向, 而并不在于學(xué)生獲得了多少重大的創(chuàng)新成果。這種創(chuàng)造性品質(zhì)是學(xué)生長(zhǎng)大成人后有所創(chuàng)新和成就的重要心理品質(zhì)。因此,我們要鼓勵(lì)學(xué)生樹(shù)立自信心,促使其創(chuàng)造性在學(xué)習(xí)過(guò)程得以中充分發(fā)展。
三、貼近生活識(shí)“地”析“理”,激發(fā)學(xué)生的好奇心
高中生的好奇心特別強(qiáng)烈。在好奇心驅(qū)動(dòng)下的探索可以轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)興趣。這就要求教師上課時(shí)貼近生活識(shí)“地”析“理”。例如:筆者所在學(xué)校今年春天刮了不大的沙塵暴,形成一股較強(qiáng)的旋風(fēng),把地上的灰塵、廢紙成漩渦狀卷起,當(dāng)時(shí)許多學(xué)生興奮地奔走相告:“龍卷風(fēng)來(lái)了!”有的同學(xué)卻很疑惑:“這不是龍卷風(fēng)吧?”對(duì)于這種現(xiàn)象是不是龍卷風(fēng),同學(xué)們已產(chǎn)生了強(qiáng)烈的好奇心,急于知道龍卷風(fēng)的成因、特征、多發(fā)地點(diǎn)。筆者及時(shí)利用上課時(shí)間,結(jié)合地理課本“風(fēng)的形成”這一節(jié)提出這一現(xiàn)象,先學(xué)習(xí)“風(fēng)的形成原因”,然后把搜集到的有關(guān)龍卷風(fēng)的圖片投影給學(xué)生看,并給他們提供相關(guān)資料,同學(xué)們經(jīng)過(guò)仔細(xì)觀察、探究,找到了以下信息:①龍卷風(fēng)是從天空中積雨云里垂伸下來(lái)的一根上粗下細(xì)的云管,形似漏斗。②龍卷風(fēng)風(fēng)速極大,可達(dá)每秒200米,而臺(tái)風(fēng)中心最大風(fēng)速一般為每秒32米。③龍卷風(fēng)的極大風(fēng)速會(huì)給人類(lèi)帶來(lái)極大傷亡。當(dāng)筆者提出“今天下午發(fā)生在學(xué)校操場(chǎng)上的漩渦風(fēng)是龍卷風(fēng)嗎?”這一問(wèn)題時(shí),同學(xué)們興致很高地展開(kāi)了討論,有一個(gè)同學(xué)總結(jié)說(shuō):“下午發(fā)生在學(xué)校操場(chǎng)上的漩風(fēng)不是龍卷風(fēng),因?yàn)?①當(dāng)時(shí)天空晴朗,沒(méi)有云;②操場(chǎng)邊的小樹(shù)腰都沒(méi)彎一下,可見(jiàn)風(fēng)速不大;③這股風(fēng)沒(méi)有給我們帶來(lái)任何損失?！边@一堂課,學(xué)生在好奇心的驅(qū)使下,始終在主動(dòng)、積極的狀態(tài)下學(xué)習(xí),體驗(yàn)到了從生活高中習(xí)地理的樂(lè)趣。
總之,21世紀(jì)隨著科技突飛猛進(jìn),國(guó)力競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈,世界各國(guó)都十分關(guān)注教育的發(fā)展,作為一名地理教育工作者,必須樹(shù)立新觀念、新思想,改變過(guò)去教師灌輸填鴨、學(xué)生死記硬背;崇尚書(shū)本知識(shí)、輕視實(shí)踐活動(dòng);重視課內(nèi)教學(xué)、輕視課外活動(dòng)的做法,以培養(yǎng)高素質(zhì)的新一代為宗旨,不斷強(qiáng)化地理教育改革,努力培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力,為造就21世紀(jì)的祖國(guó)新一代建設(shè)者而奮斗。
我們知道，教學(xué)過(guò)程是教師教與學(xué)生學(xué)的雙邊活動(dòng)過(guò)程。如教師教得得心應(yīng)手，學(xué)生學(xué)得輕松愉快，教學(xué)的效果就會(huì)很好。中學(xué)地理教學(xué)采用怎樣的教學(xué)手段，才能創(chuàng)造最佳的成績(jī)呢？我認(rèn)為：
一、首先應(yīng)該明確一般地理教學(xué)中存在的困難
1.地理教學(xué)板書(shū)、板圖、板畫(huà)內(nèi)容豐富，復(fù)雜多樣，在有限的黑板上難以充分展示出來(lái)。
2.教師在課堂上完成內(nèi)容豐富的板圖、板畫(huà)往往需要耗費(fèi)很多的時(shí)間，特別是對(duì)部分青年教師來(lái)說(shuō)，圖若畫(huà)得正確、標(biāo)準(zhǔn)，并不容易。這樣影響在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)。
3.課堂上的教學(xué)掛圖是學(xué)生獲取知識(shí)的重要來(lái)源，它往往又是信息容量大、要素繁多、不分主次，而且能見(jiàn)度低，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由淺入深的發(fā)展。
4.地理教學(xué)名詞概念多，原理、規(guī)律也不少，往往需要借用掛圖來(lái)幫助學(xué)習(xí)理解、類(lèi)比歸納，實(shí)現(xiàn)圖文轉(zhuǎn)換，一般情況下45分鐘內(nèi)不易完成任務(wù)。
5.地理教學(xué)需要分析研究自然界客觀事物的發(fā)生、發(fā)展和演變的規(guī)律，同時(shí)還需要了解世界各地的人文特征、生產(chǎn)發(fā)展以及人地關(guān)系等問(wèn)題。要使學(xué)生較好地掌握這些知識(shí)，多認(rèn)識(shí)客觀事物的本身及其外貌特征，多了解各具體國(guó)家生產(chǎn)建設(shè)的發(fā)展?fàn)顩r非常必要，但用一般的教學(xué)手段難以實(shí)現(xiàn)，這就妨礙了學(xué)生認(rèn)知過(guò)程由感性上升到理性的發(fā)展。
6.地理教學(xué)中我國(guó)國(guó)情教育和愛(ài)國(guó)主義思想教育的內(nèi)容豐富，素材多，但生動(dòng)活潑、形象逼真、富有感染力的畫(huà)面少。一般情況下難以創(chuàng)造一個(gè)良好的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)熱情，完成德育任務(wù)。
7.地理教學(xué)在中學(xué)階段授課時(shí)間少，往往不被學(xué)生所重視，加之目前高考取消地理考試，必然使部分學(xué)生產(chǎn)生偏科的現(xiàn)象，有的甚至干脆放棄，給教師正常的授課帶來(lái)很大困難。地理教學(xué)如要正常進(jìn)行亟需一種既能調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，又用時(shí)少，收效大的教學(xué)手段。
二、地理教學(xué)運(yùn)用電教手段，有利于克服一般教學(xué)中的困難，提高教學(xué)質(zhì)量根據(jù)自己多年教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)為把電化教學(xué)運(yùn)用于地理教學(xué)，具有以下幾個(gè)特點(diǎn)。
1.有利于學(xué)生認(rèn)知發(fā)展過(guò)程的實(shí)現(xiàn)美國(guó)著名教育家布魯姆將教育目標(biāo)中的認(rèn)知領(lǐng)域分為：識(shí)記、理解、應(yīng)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)六個(gè)層次。地理教學(xué)采用電化教學(xué)手段有利于實(shí)現(xiàn)上述六個(gè)層次的教學(xué)目標(biāo)。電化教學(xué)的過(guò)程主要是教師根據(jù)教材內(nèi)容、選用合適的電教媒體（如電影、電視、錄像、幻燈、投影等）指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)、培養(yǎng)能力的過(guò)程。地理教學(xué)利用直觀教具（如錄像、投影等）可以把學(xué)生所學(xué)知識(shí)具體形象、生動(dòng)活潑、新穎而有趣地表現(xiàn)出來(lái)，為學(xué)生感知、理解、記憶創(chuàng)造條件。同時(shí)，在一定程度上又適應(yīng)了學(xué)生的好奇心和求知欲，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，誘發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性。具體做法是：教師根據(jù)教材內(nèi)容，借助電教媒體向?qū)W生提出一些具有啟發(fā)性、探索性和趣味性的重要問(wèn)題，讓學(xué)生集中觀察、積極思維、相互探討、作出反饋。這樣有利于發(fā)展學(xué)生的注意力、觀察力、想象力和思維力，幫助識(shí)記、理解。學(xué)生的反饋有正確的和不正確的，正確的給予肯定，不正確的加以糾正，這樣對(duì)學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)、提高能力大有幫助。在此基礎(chǔ)上，為了進(jìn)一步處理好教材內(nèi)容、突出重點(diǎn)、解決難點(diǎn)、把握關(guān)鍵，教師又可以借助錄像或投影深入一步提出問(wèn)題，指導(dǎo)學(xué)生自己進(jìn)行分析概括、歸納綜合、得出結(jié)論。教師還可通過(guò)當(dāng)堂測(cè)試的辦法進(jìn)行檢驗(yàn)。一方面檢查學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解、遷移、應(yīng)用、評(píng)價(jià)的能力，另一方面也是為了貫徹教學(xué)中的設(shè)疑、解疑、綜合、反饋、矯正、深化的過(guò)程。這樣既體現(xiàn)了教學(xué)過(guò)程中教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用相統(tǒng)一的原則，又突出了教學(xué)中的直觀性原則和啟發(fā)性原則。
2.有利于充分發(fā)揮地理教學(xué)中的地圖作用，達(dá)到圖文相統(tǒng)一的效果地理教學(xué)一刻也離不開(kāi)地圖，地圖是地理學(xué)科特有的形象材料，是地理學(xué)科的骨架，其中蘊(yùn)藏著豐富的地理現(xiàn)象、地理知識(shí)、地理技能和地理智慧。因此，充分發(fā)揮地圖的作用是地理教學(xué)成功之母。就高中課本來(lái)講，大小圖形就有288幅，另外還有高中地圖冊(cè)和與之配套的一些圖形。換句話說(shuō)，如何掌握好這些圖的內(nèi)容、發(fā)揮它的作用，是學(xué)好高中地理知識(shí)的關(guān)鍵。如果用一般教學(xué)手段展示圖的內(nèi)容，有一定局限性。而采用電教手段，就充分發(fā)揮了它的作用。例如利用幻燈投影可以增加圖的用量和文字的輸入量，根據(jù)需要還可以使圖形由小變大、由虛變實(shí)，從無(wú)到有、從簡(jiǎn)到繁，由遠(yuǎn)到近，提高圖的清晰度、透明度和區(qū)分度，有利學(xué)生讀圖、填圖、圖文轉(zhuǎn)換，提高認(rèn)識(shí)，發(fā)展思維，少花時(shí)間，多學(xué)知識(shí)。特別是對(duì)一些看上去無(wú)圖而又枯燥無(wú)味，需要死記硬背的東西，如果能夠采用一定的圖像來(lái)幫助理解，能達(dá)到事半功倍的效果。例如在講到高中地理第十章第三節(jié)有關(guān)“城市環(huán)境問(wèn)題”時(shí)，假如按照課本上的條條順序?qū)懴聛?lái)，學(xué)生確實(shí)會(huì)感到乏味，遠(yuǎn)不如教師在幻燈上描繪出一幅彩圖，畫(huà)出城市、工廠、汽車(chē)、垃圾、河流、酸雨以及城市綠化等地理概況，指導(dǎo)學(xué)生自己看圖進(jìn)行分析、綜合、歸納、評(píng)價(jià)得出結(jié)論。教學(xué)中采用這種新疑活潑的新形式，改變古板單調(diào)的老面孔，一方面容易引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使他們主動(dòng)獲取知識(shí)，發(fā)展智力；另一方面又能充分體現(xiàn)地理教學(xué)中地圖的作用，為出色完成教學(xué)任務(wù)打下良好基礎(chǔ)。
3.有利于培養(yǎng)智能型、開(kāi)拓型人才教學(xué)的過(guò)程是學(xué)生獲取知識(shí)的過(guò)程，也是培養(yǎng)人才的過(guò)程。中學(xué)地理教學(xué)如何來(lái)完成這一使命，首先我們來(lái)分析一下中學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)：一是求知欲望大，凡事喜溯本求源，二是注意力不集中，情緒不穩(wěn)定，再加上高考取消地理科，給培養(yǎng)地理人才帶來(lái)更大困難。但我認(rèn)為教學(xué)中運(yùn)用電教手段，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的非智力因素，促進(jìn)智力因素的發(fā)展，提高注意力，增強(qiáng)求知欲，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣。有了興趣才會(huì)去思考、去探索、去想象、去創(chuàng)造、去開(kāi)拓。例如在講到高中地理第九章第二節(jié)“影響工業(yè)布局的主導(dǎo)因素”時(shí)，教師可以充分發(fā)揮幻燈的作用，制作一個(gè)燈片，把城市周?chē)闹黧w要素：如資源、能源、交通、河流、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)等情況描繪出來(lái)，然后向?qū)W生提出問(wèn)題：“假設(shè)建立某一工廠、應(yīng)安置在何處，為什么”。這樣做既克服了照本宣科的毛病，又給學(xué)生帶來(lái)充分的思考
時(shí)間，有利于學(xué)生認(rèn)真觀察、積極思維，發(fā)揮聯(lián)想、得出結(jié)論、掌握知識(shí)并把它用到實(shí)踐中去。又如在復(fù)習(xí)高中地理第一章第四節(jié)有關(guān)“地球公轉(zhuǎn)及其地理意義”時(shí)，教師可以通過(guò)投影，把黃赤交角變大或縮小，然后向?qū)W生提出問(wèn)題：地球上新的正午太陽(yáng)高度的變化、晝夜長(zhǎng)短的變化、四季的更替、五帶的劃分、氣候的變遷、生物的遷移，農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的變化等等，讓學(xué)生深入思考，發(fā)揮想象。有想象才有創(chuàng)造，有創(chuàng)造才有開(kāi)拓。正如愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)的“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉”。所以說(shuō)正確而有效地運(yùn)用好電教媒體進(jìn)行直觀教學(xué)，是培養(yǎng)地理智能型、開(kāi)拓型人才的有效途徑。4.有利于地理教學(xué)中德育功能的落實(shí)教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育，是我們教育工作者的首要任務(wù)，也是工作的重點(diǎn)。特別是對(duì)中學(xué)地理教學(xué)來(lái)說(shuō)，國(guó)情教育和愛(ài)國(guó)主義思想教育完成得好壞，是檢查教學(xué)工作的重要依據(jù)。1991年國(guó)家頒布《中小學(xué)地理學(xué)科國(guó)情教育綱要》，目的就是要加強(qiáng)地理教學(xué)中德育功能的落實(shí)。要使德育教育融入地理知識(shí)的教學(xué)中，采用電化教學(xué)手段有獨(dú)到之處。例如在講到高中地理第九章第四節(jié)“我國(guó)工業(yè)生產(chǎn)和工業(yè)布局”時(shí)，利用錄像對(duì)比建國(guó)前后工業(yè)生產(chǎn)的狀況，學(xué)生很容易通過(guò)自己的觀察得出結(jié)論：舊中國(guó)工業(yè)生產(chǎn)存在依賴(lài)性、片面性和落后性；而新中國(guó)的工業(yè)生產(chǎn)，僅僅走過(guò)四十幾個(gè)春秋，卻取得了豐碩成果。學(xué)生通過(guò)實(shí)際材料的對(duì)比，自然產(chǎn)生了熱愛(ài)祖國(guó)、熱愛(ài)黨的強(qiáng)烈感情。特別是講到我國(guó)治理江河、興修水利、防風(fēng)固沙、植樹(shù)造林、抗震減災(zāi)、齊心協(xié)力、造福于民的事跡時(shí)，選用一組動(dòng)人的畫(huà)面展現(xiàn)在學(xué)生面前，更能產(chǎn)生一種震撼，使學(xué)生強(qiáng)烈地感受到我們祖國(guó)的偉大，山河的壯麗，中華民族確實(shí)是一個(gè)了不起的民族，我們應(yīng)該感到自豪。同樣在談到我國(guó)人口、資源、糧食、環(huán)境等問(wèn)題時(shí)，也應(yīng)該選用一組合適的畫(huà)面，指導(dǎo)學(xué)生用辯證唯物論的觀點(diǎn)去思考，去分析，使學(xué)生明確我國(guó)在搞社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)，改革開(kāi)放，存在問(wèn)題、有困難是難免的，但我們有能力、有辦法來(lái)解決這些問(wèn)題。建國(guó)后，我國(guó)在各行各業(yè)中所取得的豐功偉績(jī)就是最好的見(jiàn)證。學(xué)習(xí)中展示一些具體真實(shí)的畫(huà)面，更能讓學(xué)生了解國(guó)情，深知目前國(guó)家還并不富裕，還要提倡艱苦奮斗、勤儉節(jié)約的精神。同時(shí)又要讓學(xué)生明確科學(xué)就是生產(chǎn)力，是社會(huì)前進(jìn)的動(dòng)力，今后還要更加努力學(xué)習(xí)，早日為祖國(guó)的現(xiàn)代化建設(shè)多作貢獻(xiàn)。
總之，運(yùn)用電化教學(xué)手段去完成中學(xué)地理教學(xué)任務(wù)，是教學(xué)中的一次改革，它能給地理教學(xué)帶來(lái)生機(jī)、帶來(lái)活力，是一種理想的教學(xué)形式。
（九臺(tái)市第六中學(xué) 侯登凱）
我國(guó)黨和政府歷來(lái)十分重視環(huán)境保護(hù)工作，到1989年12月，頒布了《中華人民共和國(guó)環(huán)境保護(hù)法》，使環(huán) 保工作正式步入法制軌道，并已定為我國(guó)的一項(xiàng)基本國(guó)策。
環(huán)境問(wèn)題是社會(huì)問(wèn)題，那么每一個(gè)公民都應(yīng)具有保護(hù)環(huán)境的意識(shí)。這是一個(gè)龐大而復(fù)雜工程，要從孩童開(kāi) 始，從中小學(xué)抓起。
中學(xué)地理是闡述人類(lèi)與地理環(huán)境關(guān)系的學(xué)科，所以地理教師應(yīng)承擔(dān)起向?qū)W生進(jìn)行環(huán)境保護(hù)意識(shí)教育的任務(wù) 。
第一、認(rèn)真鉆研教材，講清中學(xué)地理教材中有關(guān)自然資源的利用和保護(hù)方面的知識(shí)。初中地理教材中的世 界氣候、自然景觀的地區(qū)差異、世界的自然資源和中國(guó)的氣候、河流、湖泊、中國(guó)自然資源與平均合理用水保 護(hù)水源、土地資源的合理利用和保護(hù)、礦產(chǎn)資源的開(kāi)發(fā)利用，及分區(qū)的中國(guó)地理等知識(shí)，教師在講授時(shí)，不僅 要講清楚自然資源的概念，而且要詳細(xì)講解有關(guān)自然資源的利用和保護(hù)的知識(shí)。如講授黃河時(shí)，要說(shuō)明黃河及 流域概況的知識(shí)，同時(shí)指出，黃河所流經(jīng)的黃土高原地貌在歷史上是一片“草豐林茂，沃野千里的綠洲”，但 由于常年的開(kāi)墾，毀草棄牧，毀林種糧，植被遭到嚴(yán)重破壞，造成大量的水土流失和生態(tài)失調(diào)、導(dǎo)致泥沙淤積 下游，生態(tài)環(huán)境惡化，由中華民族的母親河變成了中國(guó)的憂患。同時(shí)還應(yīng)著重介紹，解放以來(lái)黃河兩岸的人民 在黨的領(lǐng)導(dǎo)下，堅(jiān)持治理改造黃河，化害為利，趨利避害，使晉陜等沿河省區(qū)出現(xiàn)了田園似錦、棉麥豐收的喜 人景象，生態(tài)面貌發(fā)生了巨大變化。這樣既體現(xiàn)了愛(ài)國(guó)主義教育，又進(jìn)行了具體生動(dòng)的環(huán)境教育，寓環(huán)境保護(hù) 教育于地理課的教學(xué)之中。
高中地理教材是從人類(lèi)和環(huán)境關(guān)系著眼，講述地理環(huán)境的基礎(chǔ)知識(shí)的。通過(guò)對(duì)地球上的生物土壤自然帶， 自然資源利用和保護(hù)能源及其利用，工業(yè)生產(chǎn)及工業(yè)布局，人口與城市，人類(lèi)與環(huán)境等知識(shí)內(nèi)容的講解，使學(xué) 生更能認(rèn)識(shí)到防止環(huán)境污染，維護(hù)生態(tài)平衡，是保證農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的前提，即保護(hù)現(xiàn)有環(huán)境并不斷改善環(huán)境質(zhì)量， 是促使環(huán)境持續(xù)發(fā)展的重要條件。
第二、可根據(jù)教材內(nèi)容，結(jié)合當(dāng)?shù)厥聦?shí)材料，說(shuō)明保護(hù)環(huán)境的重要性，使學(xué)生做保護(hù)環(huán)境的有心人。諸如 講到自然資源的利用和保護(hù)時(shí)，可結(jié)合省城長(zhǎng)春的情況。根據(jù)吉林省環(huán)境水文地質(zhì)總站監(jiān)測(cè)表明，長(zhǎng)期堆放在 伊通河公路上的垃及已經(jīng)污染了地下水資源。這是由于地表垃圾經(jīng)雨水淋溶并向下滲透，進(jìn)入地下水中造成的 。專(zhuān)家們估計(jì)，到2000年，世界人口增至63.5億，飲用水需求量大增，而工業(yè)排污量將由每年500立方公里增至 3000立方公里。如果用10份淡水稀1份污水的目前標(biāo)準(zhǔn)，地球?qū)⒑谋M所有的淡水資源。
1994年國(guó)家環(huán)保部門(mén)對(duì)我國(guó)54個(gè)大中城市進(jìn)行酸雨監(jiān)測(cè)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)有45個(gè)城市有酸雨現(xiàn)象（大量以煤、石 油天然氣為燃料而產(chǎn)生的二氧化硫的氮氧化合物在空氣中氧化，并吸收水份，形成硫酸和硝酸，隨雨水而降下 來(lái)，就形成酸雨），占抽查總城市數(shù)的80%以上。
第三、可組織環(huán)境保護(hù)小組，積極開(kāi)展社會(huì)調(diào)查活動(dòng)。環(huán)境保護(hù)小組可調(diào)查當(dāng)?shù)厣鷳B(tài)環(huán)境情況。如所在縣 市鄉(xiāng)村等耕地10年間縮小程度，山區(qū)和半山區(qū)森林、草地的縮減情況，大中河流域水土流失及兩岸農(nóng)田水毀面 積，半濕潤(rùn)半干旱地區(qū)（我省西部地區(qū)）可調(diào)查風(fēng)沙進(jìn)退情況，沙暴、暴風(fēng)雨等惡劣天氣增減天數(shù)，多年氣溫 和降水變化情況等。
城鎮(zhèn)中學(xué)可設(shè)立環(huán)境保護(hù)實(shí)驗(yàn)監(jiān)測(cè)站，使用科學(xué)儀器，參與環(huán)境保護(hù)工作，達(dá)到學(xué)以致用。如用噪聲監(jiān)測(cè) 儀測(cè)得附近工廠或工程場(chǎng)地的噪聲嚴(yán)重超標(biāo)，就應(yīng)建議對(duì)方采取消防措施；水泥廠或石泥礦附近煙塵、粉末較 多，學(xué)校可使用除塵器來(lái)清潔空氣；水質(zhì)被污染，可用凈水器，使污濁的水源變得潔凈起來(lái)。
第四、對(duì)環(huán)境保護(hù)事業(yè)和工作，深入校園，廣為宣傳?？捎蓪W(xué)校請(qǐng)當(dāng)?shù)丨h(huán)保戰(zhàn)線的專(zhuān)家或工作人員做報(bào)告 ；也可師生動(dòng)手，利用幻燈、黑板報(bào)、圖片展、風(fēng)光紀(jì)錄電影、說(shuō)唱等多種形式，介紹和宣傳政府關(guān)于環(huán)保方 面的方針政策，宣傳植樹(shù)造林，綠化山河，美化環(huán)境的重大作用及國(guó)際上環(huán)境保護(hù)的最新動(dòng)態(tài)等。如此眾多的 形式都是因地而異地進(jìn)行的具有創(chuàng)造性的環(huán)境保護(hù)的宣傳教育方法。
案例1:在教學(xué)必修一《山地的形成》時(shí),我優(yōu)化教材中提供的山地形成以及地震火山等自然災(zāi)害案例的材料,結(jié)合5?12汶川大地震影像,教會(huì)學(xué)生在掌握地球內(nèi)力對(duì)山地形成的影響機(jī)理的同時(shí),感受自然界的無(wú)窮力量和自然災(zāi)害的沉重危害,感謝自然的恩賜也不忘敬畏大自然,明白善待大自然的道理。
案例2:在教學(xué)必修二《人口的遷移》時(shí),我利用教材中的“問(wèn)題研究”材料,把農(nóng)民工外出務(wù)工的現(xiàn)象和農(nóng)村留守兒童熱切盼望和父母團(tuán)聚的現(xiàn)象融合在一起,讓學(xué)生去分析思考,從中感受到父母恩情的偉大和家庭親情的天倫之樂(lè),學(xué)會(huì)體貼父母的艱辛,珍惜眼下安逸美好的生活學(xué)習(xí)環(huán)境。
新課程標(biāo)準(zhǔn)指出,教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)“應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容,學(xué)生的心智水平確定教學(xué)方法,使教學(xué)方法顯得多樣化,力戒刻板、單一的教學(xué)方式”。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)科教材的特點(diǎn)、學(xué)生的年齡和性格特征,以教材為載體,挖掘教學(xué)資源,以靈活的教學(xué)方法為手段,讓教與學(xué)相輔相成,相得益彰,達(dá)到感恩教育的教學(xué)目標(biāo)。在感恩教育中,每種教學(xué)模式各有其優(yōu)勢(shì)和長(zhǎng)處,教師創(chuàng)新地設(shè)計(jì)多樣化的感恩德育滲透教學(xué)模式,在課堂上交替使用,能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,并深刻內(nèi)化感恩教育的豐富內(nèi)涵。在地理教學(xué)中,我遵循德育滲透的原則,深入鉆研,嚴(yán)謹(jǐn)篩選教材中的感恩教育資源,加以?xún)?yōu)化組合,運(yùn)用不同的教學(xué)手段,創(chuàng)新地設(shè)計(jì)多樣化的教學(xué)模式和教育環(huán)節(jié),不斷提高在地理教學(xué)中滲透感恩教育的效率。
在案例1中,我在講授了內(nèi)力作用形式和對(duì)地形演化影響的知識(shí)內(nèi)容后,把事先剪輯的汶川地震以及日本地震引發(fā)海嘯的影像播放給學(xué)生觀看,恢弘、慘烈的災(zāi)害影像場(chǎng)面不斷沖擊著學(xué)生的視覺(jué)和心靈?？赐赇浵窈?我適時(shí)畫(huà)龍點(diǎn)睛,給予學(xué)生“水能載舟亦能覆舟”的結(jié)論提示,潛移默化地對(duì)學(xué)生進(jìn)行感謝自然恩賜、敬畏自然力量的感恩教育。
在案例2中,我把教材中“問(wèn)題研究”的“農(nóng)民工外出務(wù)工現(xiàn)象”和收集到的“農(nóng)村留守兒童熱切盼望跟父母團(tuán)聚現(xiàn)象”的文字圖片材料融合在一起,設(shè)計(jì)小組討論填字游戲,讓學(xué)生通過(guò)分組討論,在“我父母?外出務(wù)工”的問(wèn)號(hào)處填上文字并自由發(fā)表各自的見(jiàn)解。
在活動(dòng)中,學(xué)生既學(xué)到父母外出打工(人口遷移現(xiàn)象)的影響因素是經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平差異引起的地理知識(shí),更能在教師的分析引導(dǎo)下感受到父母勞作的艱辛,體會(huì)到家庭親情的溫馨,學(xué)會(huì)珍惜優(yōu)越的學(xué)習(xí)環(huán)境,發(fā)奮學(xué)習(xí),回報(bào)父母、回報(bào)社會(huì)的念想油然而生。新課程地理教材中感恩教育的資源非常豐富,將感恩教育滲透在不同的地理知識(shí)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)當(dāng)中,只要教師深挖地理教材,創(chuàng)新地設(shè)計(jì)多樣化的感恩德育滲透教學(xué)模式,感恩教育不僅不會(huì)使學(xué)生感到刻意而反感,而且還能讓學(xué)生在掌握地理知識(shí)的同時(shí),思想道德也得到升華,增強(qiáng)感恩教育的實(shí)效性。利用新課程地理教學(xué)資源開(kāi)展感恩教育,值得我們?cè)诮逃虒W(xué)中不斷深入探索,加以豐富。
在地理教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主體作用河北正定中學(xué) 孫華蕊
摘要：現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展需要高素質(zhì)的人才，就要求教師在教學(xué)過(guò)程中改變傳統(tǒng)的教育方式，重視學(xué)生主體作用的發(fā)揮。本文介紹了在地理教學(xué)過(guò)程中從以下幾個(gè)方面來(lái)發(fā)揮學(xué)生的主體作用：1、發(fā)揮地理學(xué)科趣味性的特點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性；2、深入挖掘教材中的內(nèi)在吸引力，讓學(xué)生的主體作用能夠充分發(fā)揮；3、注重學(xué)法指導(dǎo)，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，使學(xué)生真正成為教學(xué)的主體和學(xué)習(xí)的主人；4、在教學(xué)過(guò)程中營(yíng)造良好的師生關(guān)系
關(guān)鍵詞：主體作用；學(xué)科優(yōu)勢(shì)； 地理圖像； 學(xué)習(xí)方法； 情感
在課堂教學(xué)中學(xué)生居于主體地位，教師居于主導(dǎo)地位，作為一種教學(xué)思想或教育觀念,它已為人們廣泛的接受了。但是，由于受傳統(tǒng)教學(xué)思想和模式的長(zhǎng)期影響，課堂上以教師為中心，教師講、學(xué)生聽(tīng)的教學(xué)局面并未從根本上得到改觀,學(xué)生的主體作用并未真正的發(fā)揮出來(lái)，他們學(xué)習(xí)的內(nèi)在潛能受到了極大的壓抑，本應(yīng)是啟發(fā)學(xué)生積極思維、引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)獲得知識(shí)的過(guò)程，變成了教師“滿(mǎn)堂灌”、“填鴨式”的灌輸知識(shí)的過(guò)程，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)純粹成了一種機(jī)械的毫無(wú)趣味性的過(guò)程。因此，為了發(fā)揮教學(xué)中學(xué)生的主體作用，深入研究如何改進(jìn)課堂教學(xué)，是擺在每位教師面前現(xiàn)實(shí)而又迫切的問(wèn)題。在這里,我僅針對(duì)所任教的地理學(xué)科，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐談一些粗淺的認(rèn)識(shí)。
一、發(fā)揮地理學(xué)科趣味性的特點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性
在課堂教學(xué)中，只有學(xué)生感到學(xué)得有趣，即產(chǎn)生了學(xué)習(xí)興趣，積極主動(dòng)學(xué)習(xí)，才能學(xué)得好。由此可見(jiàn)，學(xué)習(xí)興趣是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的重要條件，它與發(fā)揮學(xué)生的主體作用正相關(guān)。教育心理學(xué)認(rèn)為，學(xué)習(xí)興趣分為直接興趣和間接興趣，其中與學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)活動(dòng)本身相聯(lián)系的是直接興趣，如學(xué)生對(duì)某學(xué)科知識(shí)本身的興趣；而與學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)果相聯(lián)系的則是間接興趣，如學(xué)生對(duì)外語(yǔ)本身并不感興趣，但覺(jué)得它對(duì)考學(xué)太重要了，于是產(chǎn)生了的學(xué)習(xí)興趣。從地理知識(shí)本身來(lái)看，趣味性是其一大學(xué)科特點(diǎn)。它為學(xué)生獲得直接興趣提供了豐富的素材，從一定程度上彌補(bǔ)了學(xué)生間接興趣不足的欠缺。
在地理教學(xué)過(guò)程中，教師如果注意發(fā)揮知識(shí)趣味性的學(xué)科優(yōu)勢(shì)，充分利用現(xiàn)有的趣味知識(shí)加以渲染，深入挖掘潛在的趣味知識(shí)并進(jìn)行合理的加工，努力尋求趣味知識(shí)的切入點(diǎn)進(jìn)行有目的的嵌入，使之融入課堂教學(xué)，就能調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，收到好的教學(xué)效果。例如：在講《全球性大氣環(huán)流》這一節(jié)之前，我先給學(xué)生講述了一個(gè)關(guān)于二戰(zhàn)期間，英軍巧妙利用西歐地區(qū)天氣變化由西向東發(fā)展的規(guī)律，不僅成功躲避了德國(guó)法西斯的空襲，還用大霧作掩護(hù)對(duì)德軍進(jìn)行反擊，使德軍損失慘重的小故事。這一個(gè)小故事不但使學(xué)生的注意力迅速?gòu)恼n間的非學(xué)習(xí)狀態(tài)轉(zhuǎn)移到課堂上，而且對(duì)本課的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣，從而產(chǎn)生了主動(dòng)學(xué)習(xí)的心理，積極性被調(diào)動(dòng)起來(lái)。
二、深入挖掘教材中的內(nèi)在吸引力，讓學(xué)生的主體作用能夠充分發(fā)揮
高中地理教材中穿插有許多地理圖像，包括分布圖、統(tǒng)計(jì)圖、示意圖、景觀圖，以及一些帶有啟發(fā)性、思考性的漫畫(huà)，而地理圖像是地理教材的重要組成部分，具有生動(dòng)、形象、直觀的特點(diǎn)，它對(duì)于學(xué)生了解地理事物的空間分布規(guī)律及各要素間的內(nèi)在聯(lián)系，具有重要作用。因此,教學(xué)中，我注意發(fā)揮圖像作用，運(yùn)用圖像引導(dǎo)學(xué)生“動(dòng)起來(lái)”，使學(xué)生充分參與教學(xué)活動(dòng)，從而有利于發(fā)揮學(xué)生的主體作用。例如，在學(xué)習(xí)世界地震和火山的分布特點(diǎn)時(shí)，首先引導(dǎo)學(xué)生閱讀《六大板塊示意》，注意六大板塊的范圍及其邊界，然后閱讀《世界地震帶和火山分布圖》，引導(dǎo)學(xué)生觀察地震帶和火山的位置，再與前圖對(duì)照，學(xué)生相互討論得出結(jié)論：火山和地震多集中在兩個(gè)板塊的交界處。充分挖掘教材中的地理圖像來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué),能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的眼、耳、口、手、腦等感覺(jué)器官和思維器官，同時(shí)，又培養(yǎng)了學(xué)生讀圖、分析圖的能力和獨(dú)立獲取知識(shí)的能力。
教材在每節(jié)課后還設(shè)計(jì)了“活動(dòng)”，涉及讀圖或繪圖技能的訓(xùn)練、文字材料分析和數(shù)據(jù)處理，需要?jiǎng)邮肿鲈囼?yàn)、開(kāi)展社會(huì)調(diào)查，進(jìn)行廣泛討論等各個(gè)方面，從不同角度培養(yǎng)學(xué)生的能力。例如在《常見(jiàn)的天氣系統(tǒng)》教學(xué)完成后，我利用“活動(dòng)”中提供的兩幅天氣變化圖，讓學(xué)生像氣象預(yù)報(bào)員一樣播報(bào)天氣，這樣不僅使學(xué)生鞏固了本課所學(xué)的知識(shí)，還鍛煉了學(xué)生讀圖、分析、判斷及語(yǔ)言表達(dá)能力。
三、注重學(xué)法指導(dǎo)，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，使學(xué)生真正成為教學(xué)的主體和學(xué)習(xí)的主人
發(fā)揮學(xué)生的主體作用最終落腳點(diǎn)應(yīng)該是讓學(xué)生學(xué)會(huì)求知,學(xué)會(huì)自我發(fā)展,使他們真正成為教學(xué)的主體,成為學(xué)習(xí)的主人。要教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的方法，地理教師要充分利用地理教學(xué)的固有特點(diǎn),培養(yǎng)學(xué)生思維能力,使學(xué)生學(xué)會(huì)思考地理環(huán)境問(wèn)題,學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)地理知識(shí),學(xué)會(huì)解決問(wèn)題,學(xué)會(huì)創(chuàng)新和自我發(fā)展。針對(duì)地理學(xué)的特點(diǎn)，在地理教學(xué)中常用的方法有：(1)手勢(shì)法：如用左右手手勢(shì)來(lái)表示南北半球物體水平運(yùn)動(dòng)的偏向規(guī)律、氣旋和反氣旋水平氣流和中心垂直氣流的運(yùn)動(dòng)規(guī)律等；(2)口訣法：如用“高高低低”四字口訣來(lái)判斷近地面和高空等壓面的凹凸形狀與高低氣壓的分布，同時(shí)也可用此來(lái)判斷南北半球等溫線的彎曲形狀與氣溫高低的關(guān)系，直至延伸到各種等值線的一般規(guī)律；(3)諧音、詩(shī)句法：此方法在地理記憶中往往起到事半功倍的作用。如地殼中的主要元素氧、硅、鋁、鐵、鈣、鈉、鉀、鎂可用“洋閨女貼給哪家美”的句子記住等；(4)圖象法：地圖是地理知識(shí)的重要載體，但平時(shí)學(xué)生對(duì)地圖有畏懼感，地圖應(yīng)用能力較薄弱，教師要多指導(dǎo)學(xué)生看圖、識(shí)圖、繪圖、用圖，并盡可能使地理知識(shí)圖象化，做到化文為圖、圖文結(jié)合。 (5) 數(shù)理結(jié)合法：運(yùn)用數(shù)學(xué)和物理學(xué)的方法定性或定量地分析地理現(xiàn)象和規(guī)律，比如分析正午太陽(yáng)高度角、黃赤交角時(shí)用到幾何學(xué)的知識(shí)，分析月球和太陽(yáng)表面重力加速度時(shí)用到物理上的萬(wàn)有引力知識(shí)等；(6)
實(shí)地考察法：到野外實(shí)地觀察課本上所講授的地理知識(shí)，分析地理現(xiàn)象的成因和規(guī)律等，比如在《地殼物質(zhì)的組成與循環(huán)》這一節(jié)，給學(xué)生提供各類(lèi)巖石的標(biāo)本，使學(xué)生有直觀的感覺(jué)。凡此種種，要使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法，就要在課堂教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生“活讀書(shū)”，并不斷向?qū)W生“授之以漁”，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，使學(xué)生樂(lè)學(xué)。四、在教學(xué)過(guò)程中營(yíng)造良好的師生關(guān)系
現(xiàn)代教育心理學(xué)指出，學(xué)生主體作用的發(fā)揮與課堂環(huán)境有著密切的聯(lián)系，教師要積極鼓勵(lì)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)，并努力創(chuàng)造“民主、和諧、平等”的課堂教學(xué)氛圍，這是學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)主體性的重要保障。只有在輕松、愉悅的課堂環(huán)境中，學(xué)生的大腦皮層活動(dòng)處于最大程度的興奮，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情被激發(fā)，思維的火花被點(diǎn)燃。為此，我們?cè)谙驅(qū)W生傳授地理知識(shí)和技能的同時(shí)，要有意識(shí)地對(duì)學(xué)生施以情感誘導(dǎo)，給予必要的關(guān)懷、勉勵(lì)、尊重和理解，培養(yǎng)學(xué)生積極表演的信心和熱情，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲望，發(fā)揮學(xué)習(xí)的主體作用。
一、地理教學(xué)必須以人為本
科學(xué)發(fā)展觀明確提出社會(huì)發(fā)展以人為本,以人的全面發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)和歸宿。以人為本的地理教學(xué)至少體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。
1、地理課程內(nèi)容以人為本
上世紀(jì) 80 年代以來(lái),我國(guó)地理課程內(nèi)容大量削減,增加了人地關(guān)系內(nèi)容,削減了自然地理要素自身的內(nèi)容,增加了人文地理的內(nèi)容和自然地理與人地相關(guān)的內(nèi)容。從以人為本的角度來(lái)看,加強(qiáng)人地關(guān)系對(duì)于地理教學(xué)是必要的,但以人為本的觀念對(duì)地理教學(xué)內(nèi)容的要求并不局限于人地關(guān)系的揭示和描述,還在于以人為本來(lái)理解社會(huì)的發(fā)展。人地關(guān)系矛盾不大,生態(tài)平衡得以維持,并不一定是理想的發(fā)展?fàn)顟B(tài),以人為本的發(fā)展是要不斷提高人的生活水平,為此不惜打破低水平的生態(tài)平衡,使人地關(guān)系的動(dòng)態(tài)平衡向高水平轉(zhuǎn)移。在社會(huì)發(fā)展的過(guò)程中會(huì)發(fā)生各種人地關(guān)系問(wèn)題,有些問(wèn)題容易避免,而有些問(wèn)題很難防止,一切人地關(guān)系問(wèn)題都只能在發(fā)展中得以解決?？茖W(xué)的發(fā)展觀首先是要發(fā)展。 因此,地理課程內(nèi)容應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)各種不同的發(fā)展模式,既要揭示發(fā)展中產(chǎn)生的人地關(guān)系問(wèn)題,又要體現(xiàn)各種嚴(yán)峻的環(huán)境問(wèn)題,可以也必須通過(guò)發(fā)展來(lái)解決。
2、地理課程形式從人的全面發(fā)展出發(fā)
上世紀(jì) 80 年代以來(lái), 我國(guó)地理課程在內(nèi)容改革的同時(shí), 形式上改革的力度也很大。 抽象的文字表述大量地被具體的案例以及讀圖、思考、練習(xí)等活動(dòng)所取代。鄉(xiāng)土地理既作為課程內(nèi)容的獨(dú)立組成部分,又作為各部分內(nèi)容的案例形式。作為對(duì)紙質(zhì)教材的補(bǔ)充,各地還大量制作了多媒體課件,大大豐富和改變了地理課堂教學(xué)的形式。所有的改革,對(duì)于學(xué)生的全面發(fā)展而言,都是很有價(jià)值的嘗試,充實(shí)了地理課程特有的動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)腳的促進(jìn)全面發(fā)展的教學(xué)過(guò)程。但也應(yīng)當(dāng)看到,教學(xué)形式是為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)的,必須從人的全面發(fā)展的宗旨出發(fā),否則會(huì)造成形式主義。
二、地理教學(xué)應(yīng)突出統(tǒng)籌過(guò)程
1、地理教學(xué)內(nèi)容的統(tǒng)籌協(xié)調(diào)
科學(xué)發(fā)展觀必須通過(guò)各種統(tǒng)籌過(guò)程得以貫徹,統(tǒng)籌協(xié)調(diào)是地理學(xué)科突出的綜合分析能力的外化行為。地理教學(xué)至少應(yīng)突出以下統(tǒng)籌協(xié)調(diào)方面。 科學(xué)發(fā)展觀突出的幾個(gè)統(tǒng)籌關(guān)系, 在地理課程中都應(yīng)得到體現(xiàn)。 例如,人類(lèi)活動(dòng)與自然環(huán)境的統(tǒng)籌,即人地關(guān)系協(xié)調(diào)的兩大部分之一。 立足本國(guó)與對(duì)外開(kāi)放的統(tǒng)籌,是中國(guó)地理與世界地理課程的統(tǒng)籌。 城鄉(xiāng)統(tǒng)籌,也是地理區(qū)域之間的統(tǒng)籌。地理課程改革中,科學(xué)發(fā)展觀所要求的統(tǒng)籌關(guān)系,基本上有所涉及。 但目前地理教學(xué)內(nèi)容中的統(tǒng)籌協(xié)調(diào)內(nèi)容所占比重還較小,統(tǒng)籌上下功夫不夠。
2、地理教學(xué)方式的統(tǒng)籌協(xié)調(diào)
科學(xué)發(fā)展觀不但要求地理教學(xué)內(nèi)容要體現(xiàn)幾個(gè)統(tǒng)籌,也要求地理教學(xué)方式互相協(xié)調(diào)。 例如,不但要增加人類(lèi)活動(dòng)和人地關(guān)系的內(nèi)容, 還要通過(guò)人地協(xié)調(diào)的案例與理論內(nèi)容互補(bǔ)。 一些地理知識(shí)通過(guò)學(xué)生自學(xué)教材中的圖文,自己思考得出結(jié)論;一些地理問(wèn)題通過(guò)研究性學(xué)習(xí)或收集鄉(xiāng)土地理材料,讓學(xué)生自己體驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)并分析、解決問(wèn)題的過(guò)程。以上種種都要求地理教學(xué)中要統(tǒng)籌理論學(xué)習(xí)與實(shí)際應(yīng)用、知識(shí)學(xué)習(xí)與能力形成、學(xué)習(xí)過(guò)程與學(xué)習(xí)成果、感性體驗(yàn)與理性認(rèn)識(shí)等。這些統(tǒng)籌僅靠教材是不夠的,教師要做大量的課外工作。
三、 在地理教學(xué)中培養(yǎng)科學(xué)的發(fā)展觀
1、圍繞區(qū)域發(fā)展這一核心問(wèn)題
可持續(xù)發(fā)展問(wèn)題許多學(xué)科都在研究,如環(huán)境科學(xué)、人類(lèi)學(xué)、 生態(tài)學(xué)、 社會(huì)學(xué)、 歷史學(xué)等, 地理科學(xué)則是從區(qū)域角度來(lái)研究社會(huì)可持續(xù)發(fā)展問(wèn)題。不同區(qū)域的地理環(huán)境不同,人地關(guān)系不同, 對(duì)科學(xué)發(fā)展觀的體現(xiàn)、對(duì)人地關(guān)系的協(xié)調(diào)也都各有特色。 地理教學(xué)應(yīng)當(dāng)利用有限的區(qū)域地理案例,讓學(xué)生學(xué)會(huì)分析、評(píng)價(jià)不同區(qū)域人地關(guān)系,進(jìn)而提出可持續(xù)發(fā)展的方向。就地理課程改革而言,區(qū)域地理必須保持一定的數(shù)量,教材在選擇區(qū)域時(shí),應(yīng)當(dāng)改變以國(guó)家或地區(qū)的重要性為取舍標(biāo)準(zhǔn)的做法,改用區(qū)域的典型性為標(biāo)準(zhǔn),選取代表不同人地關(guān)系的若干區(qū)域, 包括發(fā)達(dá)和不發(fā)達(dá)的國(guó)家和地區(qū)。 要發(fā)揚(yáng)地理教學(xué)中區(qū)域比較的方法優(yōu)勢(shì), 認(rèn)識(shí)不同的區(qū)域特色。要體現(xiàn)環(huán)境產(chǎn)生于區(qū)域發(fā)展中,要在區(qū)域發(fā)展中加以解決的基本原理。
2、從全面的人格看人地關(guān)系
人格具有多重結(jié)構(gòu),僅就自然人討論人地關(guān)系,將重蹈環(huán)境決定論的覆轍。值得注意的是,在當(dāng)前嚴(yán)重的環(huán)境問(wèn)題面前,環(huán)境決定論有死灰復(fù)燃的苗頭,在地理教學(xué)中涉及環(huán)境問(wèn)題時(shí)應(yīng)避免把人看作自然人的誤區(qū)。對(duì)于某些媒體宣傳環(huán)境因素決定人的心理和行為的說(shuō)法,作為地理教師應(yīng)予以批駁。僅就經(jīng)濟(jì)人討論人地關(guān)系,則會(huì)陷入經(jīng)濟(jì)決定論的誤區(qū),在非物質(zhì)經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展,人們的文化需求迅速增長(zhǎng)的小康社會(huì),地理教材在選取區(qū)位因素時(shí)應(yīng)特別注意非經(jīng)濟(jì)、非物質(zhì)的因素,地理教學(xué)應(yīng)對(duì)這些因素以特別的關(guān)注。從社會(huì)人的全面的人格討論人地關(guān)系,才能體現(xiàn)人的全面發(fā)展。
心理學(xué)研究表明：每一個(gè)思維過(guò)程都有一個(gè)與之相反的思維過(guò)程，在這個(gè)互逆過(guò)程中存在著正逆向思維的聯(lián)結(jié)。所謂逆向思維，是指和正向思維方向相反而又相互聯(lián)系的思維過(guò)程，即我們通常所說(shuō)的“倒著想”或“ 反過(guò)來(lái)想一想”。
逆向思維屬于發(fā)散性思維的范疇，是一種創(chuàng)造性的求異思維。在地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維能力，對(duì) 于提高學(xué)生的科學(xué)思維水平，使之逐步養(yǎng)成良好的思維品質(zhì)，具有重要作用。
地理教學(xué)往往對(duì)正向思維關(guān)注較多，長(zhǎng)期正向思維形式的思維定勢(shì)會(huì)影響逆向思維的建立；又由于經(jīng)正向 思維轉(zhuǎn)向逆向思維需要重新調(diào)整心理過(guò)程，重建心理過(guò)程的方向，這在一定程度上增加了正逆向思維聯(lián)結(jié)的難度。凡此種種，使得培養(yǎng)學(xué)生逆向思維能力成為地理教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)。通過(guò)怎樣的途徑來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的逆向思 維能力呢？我在教學(xué)中作了以下一些嘗試：
一、在講授新課中，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生逆向思維能力的培養(yǎng)
1.執(zhí)果索因，講解地理概念、地理原理和地理規(guī)律。在地理教學(xué)中，我們既可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)正向思維去 獲得地理概念、地理原理和地理規(guī)律，也可以挖掘教材中的某些探索性?xún)?nèi)容，執(zhí)果索因，引導(dǎo)學(xué)生利用逆向思維去掌握地理概念、地理原理和地理規(guī)律。例如，在講授“海底擴(kuò)張學(xué)說(shuō)”這一原理時(shí)，首先可引導(dǎo)學(xué)生閱讀 “太平洋洋底地層年齡分布圖”，然后利用學(xué)生讀圖所得的結(jié)論提出問(wèn)題：①為什么海底巖石離海嶺愈近，年 齡愈年輕，并在海嶺兩側(cè)呈對(duì)稱(chēng)分布呢？②為什么大洋地殼巖石年齡都不超過(guò)二億年？接著引導(dǎo)學(xué)生閱讀“大 洋板塊俯沖示意圖”，讓學(xué)生自己表述大洋地殼的生成、移動(dòng)、消亡的原理，最后由師生共同歸納總結(jié)得出這一理論：噴出—生成—推移—俯沖—消亡—循環(huán)。通過(guò)執(zhí)果索因，啟發(fā)學(xué)生自己去猜想、推理、判斷、驗(yàn)證這 一學(xué)說(shuō)，啟迪了學(xué)生逆向思維的思路。這樣做，不僅使學(xué)生知道這一理論的來(lái)龍去脈，而且教給學(xué)生科學(xué)家是如何運(yùn)用地理思維去逐步得出該學(xué)說(shuō)的方法。
2.反向逆推，探討某些命題的逆命題的真假。探討某些命題的逆命題的真假，是研究地理科學(xué)的方法之一 ，也是學(xué)生學(xué)習(xí)地理的一種行之有效的方法。例如，在學(xué)完“流水沉積物的顆粒由大到小，循序排列，分選性 較好”這一特點(diǎn)后，可以引導(dǎo)學(xué)生反向逆推：分選性較好的沉積物是否一定是流水沉積物呢？（否，風(fēng)力沉積物分選性亦較好）。象這樣的反問(wèn)，學(xué)生可能一時(shí)答不出來(lái)，但只要教師略加點(diǎn)拔，學(xué)生就可通過(guò)自己的思考 獲得正確答案。通過(guò)反向逆推，引導(dǎo)學(xué)生利用逆向思維去發(fā)問(wèn)、發(fā)現(xiàn)，可以進(jìn)一步擴(kuò)大和完善學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，深化和升華所學(xué)的課本知識(shí)。
3.辯證分析，從矛盾的對(duì)立面去思考問(wèn)題。任何事物都是矛盾的統(tǒng)一體，如果我們從矛盾的不同方面去引 導(dǎo)學(xué)生逆向思維，往往能認(rèn)識(shí)事物更多的方面。在學(xué)習(xí)“人類(lèi)活動(dòng)對(duì)氣候的影響”時(shí)，我們既要闡述大氣中二 氧化碳含量增加使氣溫升高產(chǎn)生“溫室效應(yīng)”，又要說(shuō)明大氣污染使塵埃增多，可能使氣溫下降，產(chǎn)生“陽(yáng)傘 效應(yīng)”。這樣講解，可以提高學(xué)生辯證地分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。
4.運(yùn)用“反證”，證明地理事實(shí)和結(jié)論的正確性。反證法是正向邏輯思維的逆過(guò)程，是一種典型的逆向思維。反證法是指首先假設(shè)與已知地理事實(shí)和結(jié)論相反的結(jié)果成立，然后推導(dǎo)出一系列和客觀地理事實(shí)、地理原 理和地理規(guī)律相矛盾的結(jié)果，進(jìn)而導(dǎo)致否定原來(lái)的假設(shè)，從而更加有力地證明已知地理事實(shí)和結(jié)論的正確性。例如，當(dāng)我們講解“地球的公轉(zhuǎn)”時(shí)，不少學(xué)生對(duì)地球公轉(zhuǎn)的特征及其產(chǎn)生的意義感到理解困難，一些空間想象力差的同學(xué)更是如此。為此，我在講究有關(guān)內(nèi)容后，提出一個(gè)假設(shè)：“如果黃赤交角為0，地球公轉(zhuǎn)的特征及 意義如何？”，在學(xué)生思考議論的基礎(chǔ)上，再由教師演示講解，學(xué)生的疑難點(diǎn)也就迎刃而解了。在正面講解某些內(nèi)容比較困難時(shí)，反證法不僅可以起到化難為易、事半功倍之效，而且培養(yǎng)了學(xué)生的逆向思維能力。
二、在習(xí)題教學(xué)中，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生逆向思維能力的訓(xùn)練。
1.例題示范，克服思維定勢(shì)的消極影響。在習(xí)題教學(xué)中，教師有意識(shí)地講解一些與學(xué)生原有認(rèn)知相沖突的 范例，可以打破思維定勢(shì)的消極影響，開(kāi)拓學(xué)生逆向思維的思路。例如：近年來(lái)，科學(xué)家在青藏高原的一些高寒地區(qū)發(fā)現(xiàn)了十分發(fā)育的喀斯特地形，試解釋這種現(xiàn)象。由于學(xué)生一般都知道喀斯特地形發(fā)育的兩個(gè)基本條件 ，即首先要有范圍廣大的可溶性巖石，其次必須具有高溫多雨的氣候條件?，F(xiàn)在的青藏高原氣候高寒，不具備上述條件，這樣的思維定勢(shì)無(wú)疑會(huì)使學(xué)生感到求解無(wú)路。如果教師引導(dǎo)學(xué)生利用逆向思維，從青藏高原發(fā)展歷 史尋求答案，則會(huì)產(chǎn)生“山重水復(fù)疑無(wú)路，柳暗花明又一村”之效：青藏高原在地質(zhì)史上曾是一片海洋，沉積 了巨厚的石灰?guī)r，后來(lái)地殼上升，在上升的初期高度不大，氣候高溫多雨，發(fā)育了喀斯特地形。青藏高原急劇抬升后，喀斯特地形亦隨之上升。以上分析可以看出，這道題既鍛煉了學(xué)生的逆向思維能力，又串聯(lián)了有關(guān)知 識(shí)，使學(xué)生以其所知解決其未知的新問(wèn)題。
2.一題多變，活躍逆向思維的思路。很多習(xí)題，只要改變某些條件，或?qū)l件和結(jié)論相互對(duì)調(diào)，或?qū)⒁阎?和未知相互對(duì)調(diào)，就可供訓(xùn)練逆向思維之用。這樣做，既可以收到舉一反三之效，又可以活躍逆向思維的思路。
3.正逆互用，促進(jìn)正逆雙向思維的聯(lián)結(jié)。有些題目，我們既可以引導(dǎo)學(xué)生用正向思維去解答，也可以從所 求的結(jié)論出發(fā)，反向推理。尋找所需的已知條件、概念、原理和規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生利用逆向思維來(lái)解題。這樣做，培養(yǎng)了學(xué)生從正逆兩個(gè)方向去解決地理問(wèn)題的能力，從而促進(jìn)了正逆向思維的聯(lián)結(jié)，使兩者相互檢驗(yàn)、相互 補(bǔ)充，進(jìn)而產(chǎn)生良好的交叉效應(yīng)。
最后應(yīng)該指出的是，如果一個(gè)學(xué)生的雙基越扎實(shí)，前面知識(shí)對(duì)后面知識(shí)的負(fù)遷移作用就越小，逆向思維也 就越容易建立。因此，培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維能力，必須以扎實(shí)的雙基為前提，否則會(huì)弄巧成拙、事倍功半。我們只有在夯實(shí)學(xué)生雙基的前提下，顧及學(xué)生年齡、心理發(fā)展特點(diǎn)和接受能力，精心設(shè)計(jì)培養(yǎng)學(xué)生逆向思維能力 的方法，才能使學(xué)生的創(chuàng)造性思維得到發(fā)展。
一、教學(xué)目標(biāo)
目標(biāo)一:知識(shí)與技能。這是新課程的基礎(chǔ)目標(biāo),總體上看,在教學(xué)中普遍得到重視。但也存在著一些認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)及需要進(jìn)一步改進(jìn)之處。具體來(lái)說(shuō),一是在貫徹整體知識(shí)結(jié)構(gòu)的教學(xué)方面,教師應(yīng)注意從總體上把握教材的基本結(jié)構(gòu)和發(fā)展脈絡(luò)。例如,該目標(biāo)的第一條中“地球和宇宙環(huán)境的基礎(chǔ)知識(shí)”屬于地球概論和天文學(xué)知識(shí),“談天說(shuō)地”是必要的,但是“談天”不是目的,“談天”是為了“說(shuō)地”。有些教師在這方面受舊課程的影響,挖掘的過(guò)深,拓展的過(guò)寬,使學(xué)生在學(xué)習(xí)高中地里的起始階段就感到困難。類(lèi)似的情況在教學(xué)中并不鮮見(jiàn)。因此,繼續(xù)研究新課程的要求,尤其是重視對(duì)內(nèi)容的深度、廣度作出恰如其分的定位是十分必要的。二是在地理核心觀念和原理教學(xué)方面,既要以區(qū)域作為教學(xué)的載體,通過(guò)區(qū)域發(fā)展的案例灌輸?shù)乩镉^念,更要通過(guò)區(qū)域案例教學(xué)讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)地里觀念和原理的內(nèi)涵。例如,該目標(biāo)的第三條“認(rèn)識(shí)區(qū)域差異,了解區(qū)域可持續(xù)發(fā)展面臨的主要問(wèn)題和解決途徑”,在教學(xué)中,有的教師過(guò)分偏重區(qū)域地理內(nèi)容的教學(xué),忽視了從本質(zhì)上結(jié)識(shí)產(chǎn)生差異的原因,有的教師僅是針對(duì)案例本身的個(gè)案教學(xué),缺乏對(duì)問(wèn)題原因的一般性概括和對(duì)解決途徑的歸納總結(jié),不能區(qū)分高中和初中階段在這一教學(xué)目標(biāo)上的差異。學(xué)生遇到類(lèi)似問(wèn)題不能舉一反三。因此,要重視學(xué)生地理核心知識(shí)的內(nèi)化,即將地理核心觀念和原理內(nèi)化為學(xué)生的地理素養(yǎng)。三是在地理技能的教學(xué)方面,重視了對(duì)“掌握閱讀、分析、運(yùn)用地理圖表和數(shù)據(jù)”的技能教學(xué),對(duì)“學(xué)會(huì)獨(dú)立或合作進(jìn)行地理觀測(cè)、地理試驗(yàn)、地理調(diào)查”的技能教學(xué)明顯弱化。例如,教學(xué)中,對(duì)教材針對(duì)上述技能的培養(yǎng)而設(shè)計(jì)的“活動(dòng)”往往不能落實(shí)到位。究其原因,前者是高考的熱點(diǎn),后者在目前的高考中考查得較少。因此,一方面,教師要樹(shù)立素質(zhì)教育的觀念;另一方面,在新課程的會(huì)考和高考中要加強(qiáng)對(duì)上述技能的考查。
目標(biāo)二:過(guò)程與方法。這是新課程的關(guān)鍵目標(biāo),也是新課程目標(biāo)中的亮點(diǎn)。從這一目標(biāo)的實(shí)施看,教學(xué)中“對(duì)地理信息的提取、分析、運(yùn)用”得到了重視,但是,對(duì)目標(biāo)中“與他人合作,開(kāi)展調(diào)查研究,提出解決問(wèn)題的對(duì)策”、“表達(dá)、交流、反思自己地理學(xué)習(xí)和探究的體會(huì)、見(jiàn)解和成果”普遍得不到落實(shí)。例如,在教學(xué)中,普遍存在以大量的地理試題練習(xí)替代探究過(guò)程;以現(xiàn)成的答案禁錮開(kāi)放性思維;以教師的“一言堂”取代學(xué)生的交流和合作。究其原因,仍然是應(yīng)試教育的傳統(tǒng)教學(xué)觀念所致。實(shí)際上,前者屬初級(jí)水平目標(biāo),后兩條屬于較高層次的能力,對(duì)于發(fā)展學(xué)生的實(shí)踐能力以及培養(yǎng)創(chuàng)新精神都十分關(guān)鍵。為此,應(yīng)從進(jìn)一步改進(jìn)課堂教學(xué)入手。首先,教師應(yīng)留出更多的時(shí)間,讓學(xué)生自己去閱讀教材、思考問(wèn)題,并進(jìn)行思辨性的討論;其次,教師要倡導(dǎo)并具體指導(dǎo)學(xué)生善于從生活中發(fā)現(xiàn)地理問(wèn)題、嘗試解決問(wèn)題,并鼓勵(lì)學(xué)生合作、交流。
目標(biāo)三:情感、態(tài)度與價(jià)值觀。這是課程追求的終極目標(biāo)。只有當(dāng)學(xué)生掌握的知識(shí)和技能、經(jīng)歷的過(guò)程、形成的方法,最終升華為情感、態(tài)度和價(jià)值觀,才能對(duì)學(xué)生的終生發(fā)展受益。從目前的教學(xué)現(xiàn)狀看,對(duì)該目標(biāo)下的“激發(fā)地理學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)機(jī)”、“關(guān)心我國(guó)的基本國(guó)情,關(guān)注我國(guó)環(huán)境與發(fā)展的現(xiàn)狀與趨勢(shì)”、“了解全球的環(huán)境與發(fā)展問(wèn)題”在教學(xué)中普遍得到了重視。存在的不足主要表現(xiàn)在:一是科學(xué)態(tài)度、審美情趣的培養(yǎng)表面化,學(xué)生沒(méi)有真正感悟到地理學(xué)的內(nèi)在美,這必然影響地理學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣的長(zhǎng)久維持;二是愛(ài)祖國(guó)、愛(ài)家鄉(xiāng)的教育空泛化。三是觀念、意識(shí)的教育與行為習(xí)慣的養(yǎng)成相脫離。為此,一是在教學(xué)中要深入研究教材,挖掘素材,在課堂上有機(jī)滲透,抓住時(shí)機(jī),適時(shí)教育;二是豐富教育的形式,尤其注意引導(dǎo)學(xué)生從熱點(diǎn)問(wèn)題、現(xiàn)實(shí)問(wèn)題和人類(lèi)的建設(shè)成就等具體的實(shí)例中,進(jìn)行自我教育;三是在活動(dòng)中教育,如利用創(chuàng)建“綠色學(xué)校”促進(jìn)學(xué)生把關(guān)心、愛(ài)護(hù)環(huán)境的意識(shí)上升為自覺(jué)的環(huán)保行動(dòng)。
二、教學(xué)方法
從教學(xué)方法看,存在著發(fā)展不平衡的問(wèn)題。主要表現(xiàn)在:
1、各年級(jí)發(fā)展的不平衡。高一年級(jí)由于尚未文理分科,地理學(xué)科面臨的升學(xué)壓力不大,部分教師在課堂上還比較重視教法的改革,有的學(xué)校還開(kāi)設(shè)了相關(guān)的研究性學(xué)習(xí)課程;分文理科以后,升學(xué)壓力使得課堂重視的是知識(shí)的灌輸和考試技能的培訓(xùn),教法變得單調(diào)乏味。
2、公開(kāi)課和平時(shí)教學(xué)的不平衡。平時(shí)教學(xué)老一套,公開(kāi)課則熱熱鬧鬧。由于平時(shí)對(duì)新課倡導(dǎo)的教法缺乏深入地研究和實(shí)踐,公開(kāi)課上采取的所謂探究是教學(xué)也是僅有其表,而不能真正體現(xiàn)其內(nèi)涵。
三、教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)
課改中上述問(wèn)題的出現(xiàn),一個(gè)重要的內(nèi)因是教師自身的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)未能適應(yīng)新課程的要求。根據(jù)新課程的特點(diǎn),筆者認(rèn)為,作為一名地理教師應(yīng)側(cè)重以下方面的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)。
1、知識(shí)結(jié)構(gòu)方面。在學(xué)科知識(shí)方面需要加強(qiáng)的是,社會(huì)發(fā)展對(duì)地理學(xué)科知識(shí)的影響,如資源保護(hù)、環(huán)境建設(shè)、災(zāi)害防治、城市和鄉(xiāng)村發(fā)展;科技進(jìn)步對(duì)地理學(xué)科知識(shí)的影響,如遙感、地理信息系統(tǒng)和全球定位系統(tǒng)在國(guó)土開(kāi)發(fā)與整治中的應(yīng)用;經(jīng)濟(jì)全球化、知識(shí)經(jīng)濟(jì)等對(duì)現(xiàn)代社會(huì)經(jīng)濟(jì)及人們生活的影響。教育學(xué)、心理學(xué)知識(shí)方面需要加強(qiáng)的是,與新課程改革關(guān)系密切的現(xiàn)代教育理論,如課程論、兒童發(fā)展理論、有效學(xué)習(xí)的理論與策略、多元智能理論、建構(gòu)主義理論、發(fā)展性評(píng)價(jià)理論及學(xué)習(xí)論等。實(shí)踐性知識(shí)方面,包括課堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)及組織學(xué)生從事地理實(shí)踐活動(dòng)的知識(shí),如帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行野外考察和 實(shí)踐活動(dòng)、指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行地理研究性學(xué)習(xí)的相關(guān)知識(shí)等。
2、能力結(jié)構(gòu)方面。作為一名地理教師硬必備運(yùn)用地圖教學(xué)的能力,以及速繪、設(shè)計(jì)和運(yùn)用地理略圖、板圖、地理圖表的能力,選擇、運(yùn)用和制作建議地理直觀教具的能力。為適應(yīng)新課程的要求,還需重點(diǎn)加強(qiáng)以下能力的培養(yǎng):一是快速獲取信息、處理信息的能力,二是建構(gòu)開(kāi)放是課堂教學(xué)的能力,三是帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行地理實(shí)踐和探究活動(dòng)的能力;四是熟練使用多媒體技術(shù)和現(xiàn)代化信息技術(shù)為地理教學(xué)服務(wù)的能力。
3、課改素養(yǎng)方面。在新課程的實(shí)施過(guò)程中,校本課程的開(kāi)發(fā)、校本教研地開(kāi)展都需要教師之間的交流與合作,整合校內(nèi)外教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)也需要教師與社會(huì)的交流與合作。同時(shí),積極參與新課程的教學(xué)研究,尤其注意立足地里課堂教學(xué)和野外實(shí)踐活動(dòng),從操作的層面進(jìn)行積極探索,并不斷用新課程的理論指導(dǎo)課改,提高地理課改的實(shí)效。
教學(xué)情境是指具有一定情感氛圍的教學(xué)活動(dòng)。教學(xué)中,創(chuàng)設(shè)良好的課堂氛圍,不僅能讓知識(shí)潛能得到開(kāi)發(fā),培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,而且還可以帶動(dòng)情感、意志等心理特征的全面發(fā)展。圖像不僅是地理教材的有機(jī)組成部分,而且還是地理教學(xué)的重要工具,對(duì)地理教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè),起著至關(guān)重要的任用。
一、以圖導(dǎo)入新課
導(dǎo)入新課是課堂教學(xué)的[文秘站:]突破,是創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的開(kāi)始,它猶如樂(lè)曲的“引子”,戲劇的“序幕”,起著醞釀情緒,集中注意力的作用。運(yùn)用圖像導(dǎo)入新課,能扣住學(xué)生的心弦,促成學(xué)習(xí)情緒的高漲,步入智力振奮的狀態(tài),使課堂教學(xué)流暢跌宕,充滿(mǎn)魅力。
1、以圖像的美感導(dǎo)入新課。教師精心選擇藝術(shù)感染力強(qiáng)的圖像,以圖像的美感,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高其審美能力。例如講到南極地區(qū)時(shí),可讓學(xué)生觀看彩圖“南極洲的企鵝和冰山”,當(dāng)學(xué)生看到冰山下那漂亮而活潑可愛(ài)的企鵝時(shí),心中油然而生一種無(wú)限的喜悅感,在老師介紹有關(guān)企鵝的生活習(xí)性后,導(dǎo)入新課:企鵝是南極洲的主人,下面我們一起到它的家鄉(xiāng)作一次旅行。學(xué)生一種想了解南極洲的地理環(huán)境的愿望十分強(qiáng)烈,教師再開(kāi)展新課的教學(xué)活動(dòng),自然水到渠成。
2、借圖設(shè)計(jì)引言。引言的設(shè)計(jì)除了要有明確的目的,并與圖像內(nèi)容緊扣外,還要體現(xiàn)藝術(shù)性、直觀性,生動(dòng)活潑,富有感染力,能滿(mǎn)足學(xué)生好奇的心理特點(diǎn)。例如“水資源”一節(jié),教師引導(dǎo)學(xué)生讀“非洲災(zāi)區(qū)的兒童”一圖后,設(shè)計(jì)了如下導(dǎo)語(yǔ):現(xiàn)在人類(lèi)正面臨水資源的威脅,全世界現(xiàn)有40多個(gè)國(guó)家淡水資源嚴(yán)重不足,在發(fā)展中國(guó)家,每天約有2.5萬(wàn)人,是死于因飲用不潔凈的水造成的疾病。如果人類(lèi)不保護(hù)水資源,人類(lèi)所能看到的最后一滴水,將是人類(lèi)自己的眼淚。你知道水有哪些用途嗎?此則引言激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒,造成一種期待的心理,使學(xué)生處于最佳的思維狀態(tài)。
二、憑圖設(shè)置疑問(wèn)
讀書(shū)需要思維,而思維始于問(wèn)題。設(shè)疑就是教師有意識(shí)地設(shè)置障礙,使學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn),引導(dǎo)學(xué)生思考,是一種有目的、有方向的思維導(dǎo)向。以圖設(shè)疑,把形象生動(dòng)的圖與思考題緊密結(jié)合起來(lái),充分發(fā)揮學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)及大腦左右兩半球生理機(jī)能的作用,使學(xué)生的理性知識(shí)建立在感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上,抽象思維建立在形象思維之上,從而激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與情趣,學(xué)生可以在輕松愉快的氣氛中學(xué)習(xí)。以圖設(shè)疑特別要注意以下兩個(gè)方面:
1、精心設(shè)疑。問(wèn)題的設(shè)置要有利于學(xué)生正確的思維。疑難要設(shè)計(jì)得得科學(xué)、嚴(yán)密,但也要趣味盎然,避免呆板枯燥,善于刻意求新,平中出奇,于無(wú)疑處生疑。在地圖教學(xué)中,教師要精心設(shè)計(jì)問(wèn)題,以此創(chuàng)設(shè)良好的問(wèn)題情境,使學(xué)生形成已知與未知的矛盾,打破他們已有的心理平衡,激起思維活動(dòng)的浪花,把學(xué)生引入思考的境地,繼而將疑問(wèn)轉(zhuǎn)移到圖像上成為疑圖。例如:講到南亞的農(nóng)業(yè)分布時(shí),教師展示南亞地形圖和南亞降水量圖,并提出問(wèn)題:印度主要農(nóng)作物是水稻、小麥、黃麻、棉花,請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)這兩張圖,選擇以上四種農(nóng)作物合適的種植地區(qū)。此問(wèn)激發(fā)了學(xué)生思維的積極性,學(xué)生紛紛舉手發(fā)言,各抒己見(jiàn),課堂氣氛十分活躍。教師在引導(dǎo)學(xué)生從圖中獲取有用的地理信息并結(jié)合四種農(nóng)作物生長(zhǎng)所需的氣候、地形條件后,問(wèn)題自然迎刃而解。
2、相機(jī)誘導(dǎo)。教師不能滿(mǎn)足于設(shè)疑解惑,更重要的是相機(jī)誘導(dǎo),授與學(xué)生科學(xué)的思維方法。教學(xué)中,及時(shí)幫助學(xué)生尋找解決矛盾的有效方法,根據(jù)圖像上顯示的地理知識(shí)信息,運(yùn)用分析、比較、綜合、概括等方法,從中提煉出地理特征、地理規(guī)律以及影響它們產(chǎn)生的各要素之間的因果聯(lián)系、來(lái)龍去脈。學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中,情緒始終保持良好的狀態(tài),同時(shí)經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生自己由圖生疑,設(shè)計(jì)思路,推敲結(jié)論,讓學(xué)生親身去探索未知知識(shí)的境界。雖然困難重重,但經(jīng)過(guò)冥思苦想而悟出其中的道理,哪怕是米粒大的發(fā)現(xiàn),也會(huì)興奮無(wú)比。
三、借圖設(shè)計(jì)教法
心理學(xué)認(rèn)為,長(zhǎng)時(shí)間單調(diào)的刺激,大腦皮層會(huì)產(chǎn)生抑制,使人易于產(chǎn)生疲勞,難于使注意力集中。因此,教學(xué)形式力求多樣,不斷變換刺激的形式。教學(xué)中,以圖像為主要媒介,設(shè)計(jì)有情有趣的教學(xué)活動(dòng),造成濃厚的學(xué)習(xí)氛圍,讓學(xué)生以積極歡快的情緒從事學(xué)習(xí)。
1、游戲法。心理學(xué)家弗洛伊德指出:“游戲是由愉快原則促動(dòng)的,它是滿(mǎn)足的源泉”。做游戲可以滿(mǎn)足學(xué)生愛(ài)動(dòng)好玩的心理,使注意力不但能持久、穩(wěn)定,而且注意的緊張程度也較高。例如,講到中國(guó)省市的位置,開(kāi)展以小組為單位的拼圖活動(dòng)。在游戲中,學(xué)生的情趣高漲,始終在愉快的氣氛中學(xué)習(xí)。
2、動(dòng)態(tài)法。即把靜態(tài)的地圖動(dòng)態(tài)化,使地理知識(shí)“活”在圖上。例如,講到印度農(nóng)作物的分布時(shí),課件展示印度農(nóng)作物分布圖,圖旁邊展示各種農(nóng)作物的圖像,讓學(xué)生拖動(dòng)農(nóng)作物的圖像到地圖正確的位置上。這種靜態(tài)教材動(dòng)態(tài)教的方法,不僅使學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)注意力十分集中,而且加深了對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解記憶。
3、描繪法。這是以圖示為主,結(jié)合語(yǔ)言演示的一種教法。例如,講到世界人口問(wèn)題時(shí),引導(dǎo)學(xué)生讀漫畫(huà)“苦難的母親”,教師用生動(dòng)形象的語(yǔ)言加以描繪:母親面黃肌瘦,疲憊不堪,子女衣衫不整,骨瘦如柴。從而使學(xué)生觸景生情,激起情感上的共鳴,從中受到生動(dòng)、形象的情感態(tài)度價(jià)值觀教育。
以圖像創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,它的心理因素主要是通過(guò)形象性、直觀性、啟迪性等方面,充分達(dá)到地形知識(shí)的再創(chuàng)造境界,能提高學(xué)生的思維能力、記憶能力、想象力等,促成三維目標(biāo)的實(shí)現(xiàn),所以不斷探索圖像創(chuàng)設(shè)情境的方法,對(duì)改進(jìn)地理教學(xué)是很有好處的。
