時間：2023-10-13 16:07:21
序論：在您撰寫語文教學(xué)措施與方法時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；教學(xué)；優(yōu)化；方法；措施
隨著新課程改革的不斷深化，“以人為本”的教學(xué)理念成了當(dāng)前教育教學(xué)的指導(dǎo)思想。因此，小學(xué)語文教師在傳承傳統(tǒng)教學(xué)中的優(yōu)點(diǎn)的同時要根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)和學(xué)習(xí)能力積極探索，創(chuàng)新教學(xué)模式，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極主動性，有效地增強(qiáng)教學(xué)效果 實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文的教學(xué)目標(biāo)。
一、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)探究的興趣
蘇霍姆林斯基認(rèn)為，在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探究者。而在兒童的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈。因此，在教學(xué)過程中，我們要盡量為學(xué)生提供自主探究的機(jī)會，讓他們置身于一種探索問題的情境中，以激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知愿望，積極主動地去探索新知識。創(chuàng)設(shè)問題情境，有利于吸引學(xué)生的注意力，增強(qiáng)學(xué)生心理上的愉悅感，激發(fā)學(xué)生探究的興趣。
創(chuàng)設(shè)問題情境的方法多種多樣，靈活擇取。教師是教學(xué)過程中問題情境的創(chuàng)設(shè)者，一個好的問題情境能夠激起學(xué)生強(qiáng)烈的問題意識和探究動機(jī)，使學(xué)生積極地思考。創(chuàng)設(shè)問題情境的常用方法有：聯(lián)系生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)問題情境；利用演繹推理創(chuàng)設(shè)問題情境；利用類比推理創(chuàng)設(shè)問題情境；借助多媒體直觀手段創(chuàng)設(shè)問題情境；借助童話故事創(chuàng)設(shè)問題情境。
在探究中喚醒學(xué)生的問題意識，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)提出問題。愛因斯坦指出，提出一個問題往往比解決一個問題更重要。問題是思維的開始，在弘揚(yáng)創(chuàng)新精神的今天，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識顯得尤為迫切。在整個語文教學(xué)過程中，無論是提煉文章主題，還是分析人物形象，只要喚醒學(xué)生的問題意識，就會增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。美國學(xué)者布魯巴克認(rèn)為，最精湛的教學(xué)藝術(shù)，遵循的最高準(zhǔn)則就是讓學(xué)生自己提問題。因此我們在課題研究課中，要注重引導(dǎo)學(xué)生提出問題，我們通過研究總結(jié)出了以下引導(dǎo)學(xué)生提出問題的策略。
營造和諧的教學(xué)氛圍，信任學(xué)生，相信學(xué)生能提出問題。要激勵學(xué)生，哪怕是一個贊許的眼神，一句鼓勵的話語欣賞，也是一種給予和溝通與理解，要允許學(xué)生犯錯誤，不輕易否定。
運(yùn)用多種教學(xué)方法，讓學(xué)生能夠提出問題，如創(chuàng)設(shè)游戲情境、注意觀察比較、組織匯報討論，開展課外實(shí)踐等等引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題。重視對問題進(jìn)行篩選，讓學(xué)生提出有價值的問題。
放手讓學(xué)生自主探究，合作交流，嘗試解決問題。問題是思維的開始，問題解決過程就是創(chuàng)造性思維的過程。當(dāng)學(xué)生提出自己的問題后，教師應(yīng)該是學(xué)生解決問題過程的指導(dǎo)者。應(yīng)該鼓勵并放手讓他們通過查找資料，獨(dú)立思考，小組交流等多種途徑嘗試解決問題。這對啟發(fā)、提高學(xué)生的思維和分析問題，解決問題的能力大有好處。
二、師生平等對話，提高教學(xué)的質(zhì)量
教師也是普通的人，在日常生活中也有喜怒哀樂、悲歡離合。有些教師把這種情緒帶到教學(xué)當(dāng)中來影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)和自己的工作，還有些教師為了在學(xué)生中樹立威望，成天板著臉，讓學(xué)生有一種恐懼感，久而久之便與學(xué)生疏遠(yuǎn)。語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對話的過程中進(jìn)行。閱讀教學(xué)更為典型，閱讀不但是因文會意的理解活動，而且是以文會友的對話行為，學(xué)生和教師都是文本的讀者，都要與文本的作者對話，這是一種全方位、跨時空的交流。對話的本質(zhì)不是用一種觀點(diǎn)來反對另一種觀點(diǎn)，也不是將一種觀點(diǎn)強(qiáng)加于對方，而是一種共享，是師生之間共享知識、共享經(jīng)驗(yàn)、共享智慧、共享人生的意義與價值等。
首先，教師要注意與學(xué)生之間平等對話。你的臉上清楚地寫著真誠與善良，你已經(jīng)品味得相當(dāng)不錯了，老師真的還沒有想到這些呢。
其次，要根據(jù)需要及時調(diào)整自己表達(dá)的內(nèi)容和方法，靈活、迅速地處理偶發(fā)事件。
最后，師生之間的對話是意義建構(gòu)活動，在對話中應(yīng)該學(xué)會欣賞他人，鼓勵他人。我想對你的要求提得高一點(diǎn)，因?yàn)槟阌羞@樣的能力，可以嗎？！教育在發(fā)展，學(xué)生的身心發(fā)展與教師的教育密不可分，趣味教育是精神的，同時也是智慧的。
三、教學(xué)中要面向全體學(xué)生，注重學(xué)生的差異
一堂語文課下來，要檢測這堂課的教學(xué)效果，就要看教師這節(jié)課所傳授的知識是不是絕大部分的學(xué)生都掌握好了。因此，在教學(xué)過程中，教師要面對全體學(xué)生因材施教，要根據(jù)學(xué)生的個體差異開展有梯度的教學(xué)活動。課堂上教師要有意識地設(shè)計不同層次的問題，對學(xué)生進(jìn)行不同程度的提示、點(diǎn)撥、啟發(fā)、引導(dǎo)。
對成績優(yōu)秀的學(xué)生，教師要善于激發(fā)引導(dǎo)他們探討更深層次的問題，使他們始終對課堂學(xué)習(xí)保持濃厚的興趣，對于在學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生，一旦發(fā)現(xiàn)他們有一點(diǎn)小小的進(jìn)步，就應(yīng)及時給予肯定、鼓勵的評價，使他們保持學(xué)習(xí)的積極性。樹立學(xué)習(xí)的自信心，一堂課就是要讓優(yōu)、中、學(xué)生相結(jié)合起來，使優(yōu)生的聰明才智得到充分發(fā)揮，中等生學(xué)有收獲，學(xué)有進(jìn)步。使不同層次的學(xué)生都有了進(jìn)步，這才是有效的課堂。
四、借用現(xiàn)代教學(xué)手段
遠(yuǎn)程教育資源集聲、形、色于一體，直觀形象、新穎生動能夠直接作用于學(xué)生的多種感官，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，徹底改變了教師一支粉筆，一張嘴的滿堂灌式的教學(xué)方式，它以聲音、色彩、光線、動畫、圖形運(yùn)動相結(jié)合的方式，把高度抽象的知識直觀顯示出來，將學(xué)生帶入特定教學(xué)情境中，讓學(xué)生憑借電教媒體所展示的具體形象去感受、體驗(yàn)抽象的概念，有效地提高教學(xué)效益。
關(guān)鍵詞：中學(xué)語文；新課改；教學(xué)方法；策略
一、概述
中學(xué)語文在新課程改革前已經(jīng)進(jìn)行了很久的實(shí)驗(yàn)研究，力求在新課改推行中能把教學(xué)和學(xué)生的特點(diǎn)緊密相連，教學(xué)活動比較能體現(xiàn)學(xué)生能力的綜合發(fā)展。雖然在新課改的理念下，教書已經(jīng)不再是教教材，但是重用教材仍然是實(shí)現(xiàn)教與學(xué)并存、知識與能力共進(jìn)的一個好措施。同時，在中學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)緊緊跟隨學(xué)科的新課改思路和新課程標(biāo)準(zhǔn)，力求在教學(xué)中突出學(xué)生主動求知的主人地位，教師多從輔助和幫助的角度進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)。
二、從困境中做出突破
經(jīng)過對當(dāng)前中學(xué)教學(xué)組教師總結(jié)發(fā)出的各項(xiàng)研究論文的比對，筆者也對新課改理念指導(dǎo)下的公開課、調(diào)研、問答等進(jìn)行了整理分析，歸納總結(jié)了在新課改模式下語文教學(xué)出現(xiàn)的問題，其主要集中在教師的觀念、課程結(jié)構(gòu)等方面，教學(xué)改革的步伐還需堅定向前。
1.教與學(xué)行為不均衡
在傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)教學(xué)的影響下，中學(xué)語文教師的思想沒有及時跟隨新課改進(jìn)行轉(zhuǎn)變，仍然把“教”的地位看得非常重要，長期把教學(xué)當(dāng)成課堂主要旋律，把學(xué)生的“學(xué)”放在第二位，能力的發(fā)展更是被忽略。整個教學(xué)中，老師死硬講解灌輸?shù)哪Ｊ狡毡榇嬖?，這嚴(yán)重忽視了學(xué)生的主觀學(xué)習(xí)情況和學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。在語文教學(xué)中，有不少教師因?yàn)閷W(xué)生無法自學(xué)掌握知識就只從自己的角度教學(xué)，而不考慮從學(xué)生的角度想辦法引導(dǎo)學(xué)生逐步主動分析問題，掌握語文知識和應(yīng)用能力。
2.知識與能力發(fā)展不均衡
中學(xué)語文教材結(jié)合新課程改革的理念，設(shè)計了很多的探究活動，這些對于學(xué)生探究能力、合作能力、表現(xiàn)能力等的發(fā)展是比較重要的，部分教師認(rèn)為課標(biāo)上沒有表明重要性就忽略而過，這樣對學(xué)生的實(shí)踐探究能力是不利的。
3.課堂補(bǔ)差嚴(yán)重缺失
新課改重點(diǎn)要求學(xué)習(xí)與能力同步發(fā)展，中學(xué)語文課堂因此變得比較開放，很多學(xué)生因?yàn)榛A(chǔ)較弱，出現(xiàn)知識漏洞，造成嚴(yán)重的偏科現(xiàn)象。在中學(xué)語文教學(xué)中卻沒有專門的、有針對性的對學(xué)生進(jìn)行查漏補(bǔ)缺的環(huán)節(jié)。學(xué)生的知識有漏洞，其興趣就會越加低落，最終其能力發(fā)展也會受到很大的阻礙。
三、找準(zhǔn)方向，運(yùn)用多種新教學(xué)法
中學(xué)語文教學(xué)可以使用多種符合教學(xué)、符合學(xué)生需求的教學(xué)法實(shí)現(xiàn)新課改的要求，奮勇前進(jìn)，改革創(chuàng)新。
1.結(jié)合做中學(xué)的理論，統(tǒng)籌教和學(xué)
整個新課改要求中提出了很多當(dāng)前教育界運(yùn)用廣泛的教學(xué)理論，其中“做中學(xué)”的理論多處體現(xiàn)了對教學(xué)的要求，教與學(xué)結(jié)合成為必然趨勢。中學(xué)語文開學(xué)前的備課環(huán)節(jié)是制訂教學(xué)計劃，設(shè)計教案、學(xué)案的前提，但這個過程只能對教師認(rèn)為的重難點(diǎn)和發(fā)展學(xué)生能力的活動進(jìn)行詳細(xì)的計劃，缺少對學(xué)生的了解，也不能具體地促進(jìn)學(xué)生在語文課堂中通過課程活動和練習(xí)，掌握知識和發(fā)展自己的綜合能力。所以，在上課時，教師還要在學(xué)案的角度編排出符合學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)和符合學(xué)生學(xué)習(xí)需要的練習(xí)題、活動題等。教師在上課的過程中應(yīng)該創(chuàng)設(shè)一個民主的、學(xué)生主動參與“在做中學(xué)”的課堂，引導(dǎo)學(xué)生競相發(fā)表自己對于探究問題或現(xiàn)象、規(guī)律的看法，讓學(xué)生在相互交流中掌握重難點(diǎn)知識，發(fā)展自己動手動腦等方面的能力。
2.結(jié)合信息化手段提高各種教學(xué)資源利用效率
讀書、教書的內(nèi)容在新課改的影響下已經(jīng)發(fā)生了改變，教材上的很多語文知識內(nèi)容都不能滿足學(xué)生的發(fā)展需求，因而需要由教師在課前做好取舍，結(jié)合信息化手段補(bǔ)充符合時代氣息的內(nèi)容，把課外的內(nèi)容引進(jìn)課堂，把學(xué)生能自學(xué)的和需要教師重點(diǎn)引導(dǎo)的區(qū)分開，把優(yōu)質(zhì)的視頻、有創(chuàng)新見解的材料等引進(jìn)課堂，以此豐富學(xué)生見聞，激發(fā)學(xué)生的探究欲，打破原封不動的、按部就班執(zhí)行的舊傳統(tǒng)教學(xué)，靈活地進(jìn)行變動，通過變革實(shí)現(xiàn)教學(xué)結(jié)構(gòu)和課堂結(jié)構(gòu)的創(chuàng)新。
3.注重探究性教學(xué)與日常教學(xué)結(jié)合
在語文探究教學(xué)前，教師應(yīng)該做好相關(guān)的準(zhǔn)備工作，比如，探究的閱讀材料等。然后，在日常語文教學(xué)中多指導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的步驟，防止學(xué)生因?yàn)樽?、詞等問題無從下手，或者出現(xiàn)貪圖玩耍、偷懶現(xiàn)象。只有有目的地做好準(zhǔn)備才能有目標(biāo)、有步驟地引導(dǎo)學(xué)生在探究學(xué)習(xí)中掌握語文知識和發(fā)展語言應(yīng)用、表達(dá)能力。
總之，中學(xué)語文教學(xué)在新課改的影響下有了很多思想、結(jié)構(gòu)等的變化，同時很多的問題和不足也在制約新課改在中學(xué)語文實(shí)際教學(xué)中的推進(jìn)，這需要教師多根據(jù)實(shí)際情況采取靈活的改進(jìn)
策略。
參考文獻(xiàn)：
【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文教學(xué)；挫折教育；實(shí)施方法
【中圖分類號】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）01-0071-01
小學(xué)語文教學(xué)具有著人文性特點(diǎn)，可以為學(xué)生的全面終身發(fā)展提供基礎(chǔ)，在語文教育中滲透挫折教育，讓學(xué)生能夠正視困難，不畏懼困難，樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀。這需要在日常的教學(xué)實(shí)踐活動中，通過一些具體方法來實(shí)現(xiàn)。
一、以課堂資源為出發(fā)點(diǎn)，樹立正確的挫折觀
在現(xiàn)實(shí)生活中我們不可避免地會遭受這樣或者那樣的挫折。面對這些挫折我們勇敢接受而不是一味逃避；要對自己充滿信心，而不是一撅不振；要滿懷激情的擁抱生活，而不是束手無策。遭遇挫折是生活中時常發(fā)生的事情，不同的人面對同樣的挫折結(jié)果常常不同，關(guān)鍵在于對待挫折的態(tài)度不同。如果遇到挫折便心灰意冷，失去了信心和勇氣，那么挫折將會成為通往成功途中的一個絆腳石，跨越不了的話你將會一事無成。相反，在逆境中能勇敢的接受，面對挫折，培養(yǎng)自己堅強(qiáng)的意志，這將會是終生受益的。
在《梅蘭芳學(xué)藝》中，梅蘭芳拜師學(xué)藝，開始老師說他的眼睛沒有神兒，不是唱戲的料，但是他不放棄，通過他努力刻苦的訓(xùn)練自己的眼神，最后別人夸獎他說他的眼睛會說話了。從這篇故事中，孩子們通過分析體會，不僅明白了做任何事情要成功必須勤學(xué)苦練，還懂得了挫折并不是戰(zhàn)勝不了的，有了正確的態(tài)度來看待挫折，就要想辦法戰(zhàn)勝挫折，克服困難，就會取得成功。具體來說：理智的態(tài)度，正確看待挫折，不畏懼，冷靜分析，保持清醒的頭腦才能找出問題的所在，思考找到解決的辦法；靈活的策略，策略不同于方法，而是在問題解決之后形成的一種意識，在遇到困難后先預(yù)設(shè)適合的解決方法，通過有效的實(shí)踐中去感受和體驗(yàn)，作出判斷形成最終的、最有效的解決方案，對于孩子而言，積累解決問題的經(jīng)驗(yàn)很重要，這有助于他們冷靜分析問題，更快找到解決問題的途徑；堅定的信念，解決問題的過程不可能是一帆風(fēng)順的，總會不斷地嘗試，才最終找到最佳的解決方案。
二、樹立榜樣，以此激發(fā)學(xué)生戰(zhàn)勝困難的精神力量
榜樣的力量是無窮的。小學(xué)課文給孩子們樹立了一個又一個鮮活的榜樣?！渡讲杌ā肥且黄形镅灾镜恼n文，文章中的山茶花“如雪的潔白，似高山飛瀑濺出的晶瑩的水花；如霞的粉紅，似織女用朝霞和白云織成的輕紗”；“如墨的濃黑，仿佛一汪碧綠的清潭，帶著波光，又帶著陽光”，這花確實(shí)很美，顏色鮮艷，形狀美麗。前文演繹了山茶花的美艷，其寓意在于它在生長過程中付出了無數(shù)艱辛的努力，花骨朵是經(jīng)歷了漫長歲月的蘊(yùn)蓄最終才開放的。在教學(xué)中，我通過創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生充分感受山茶花的形態(tài)美，運(yùn)用圖畫、音樂等教學(xué)手段使整節(jié)課洋溢著美育氣氛，同時對于展現(xiàn)山茶花精神美的段落進(jìn)行誦讀與品味，使學(xué)生明白，山茶花的美不僅僅是它的外表，還包括了它不屈不饒的精神。讓學(xué)生在接受語文教學(xué)的同時能收到美育的熏陶，使學(xué)生在認(rèn)識的不斷深化中，以這些故事中人或事物面對挫折時堅韌不拔精神的作為衡量自己的尺度，從而提高自身素質(zhì)。
三、循循善誘，個別指導(dǎo)
在一個班集體中，每個學(xué)生都是一個不同的個體。他們具有不同的性格和氣質(zhì)，每個學(xué)生的興趣愛好，行為習(xí)慣以及接受能力和面對挫折的承受能力也不同的。有些學(xué)生接受能力強(qiáng)，有些學(xué)生反映較慢，有些學(xué)生堅強(qiáng)開朗，有些學(xué)生孤僻軟弱。作為老師在教育教學(xué)工作中不能以一概全，要尊重個別差異性，有針對性的進(jìn)行指導(dǎo)。首先，對學(xué)優(yōu)生嚴(yán)格要求。品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生常常受到老師的青睞和關(guān)注。這類學(xué)生在犯錯的時候老師可能會不自覺地縮小他們的缺點(diǎn)。有句俗語叫做響鼓不重錘，說的就是這個道理。在學(xué)校里，成績的好壞不是評價的全部，但是也屬于主要的評價標(biāo)準(zhǔn)。成績好的孩子在其他的品德、勞動、性格等方面并不一定也是優(yōu)秀的。許多成績優(yōu)異的學(xué)生常常被贊揚(yáng)包圍著，是家長的驕傲也是班上的榜樣。但正是這種學(xué)生，長期的沉浸在被鮮花和掌聲的包圍中，慢慢的心理變得很脆弱，稍遇挫折很容易變得不堪一擊。我們班上有個女生，她成績優(yōu)異，課堂上能夠集思廣益的回答老師提出的問題，總是能夠給老師帶來驚喜；作業(yè)認(rèn)真完成，書寫工整；在班上也是小干部，是老師最得力的小助手。老師，家長，同學(xué)對她都是贊不絕口，有時她犯點(diǎn)小錯我也只是簡單的提點(diǎn)一下，認(rèn)為這個聰明的孩子能夠認(rèn)識到自己的錯誤，下次注意就行了。但是在層層的光環(huán)包圍的她不愿正視自己的錯誤與不足，當(dāng)我批評她時，她低下了頭，出乎我意料的是第二天我接到了她家長的電話，說她回家就哭，情緒很激動，不愿意上學(xué)了。這件事給我了一個警示，那便是挫折教育刻不容緩，即使是成績優(yōu)異的學(xué)生也要正確的看待他們，發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點(diǎn)，更要正視他們的不足。所以老師在面對優(yōu)等生的時候，要及時指出他們各方面的缺點(diǎn)和不足，客觀看待問題，幫助他們培養(yǎng)堅強(qiáng)的意志和樂觀向上的生活態(tài)度。其次，多關(guān)注學(xué)困生。學(xué)困生一般指的是學(xué)習(xí)成績不好、學(xué)習(xí)習(xí)慣不好的學(xué)生。學(xué)習(xí)成績在老師和學(xué)生以及家長心里都占有主要的地位，學(xué)困生通常都是在學(xué)習(xí)上較為吃力，跟不上班上的節(jié)奏，成績總是不盡人意。學(xué)習(xí)就是他們最大的障礙。在學(xué)校，這些學(xué)生多半顯得不自信，甚至自暴自棄。在遇到挫折的時候常常顯得更加沮喪，感覺自卑，沒有勇氣，認(rèn)為自己做什么事情都不行，破罐子破摔。那么老師在對待這些學(xué)生的時候就更要注重方式方法，要更加的關(guān)注他們，幫助他們樹立信心和人生觀。
此外，從心理分析入手，引導(dǎo)學(xué)生控制和調(diào)節(jié)自己的情緒。當(dāng)人們遇到挫折的時候所產(chǎn)生的情緒體驗(yàn)往往是消極的。如有的學(xué)生考試考得不理想，沒有達(dá)到自己預(yù)定的目標(biāo)，于是就沮喪，失去信心和繼續(xù)前進(jìn)的動力。更有甚者會想不開跳樓、自殺。這種事情在報紙上也常有登載?？梢娗榫w對人的身心健康都有著很大的影響。一些統(tǒng)計數(shù)據(jù)表明，經(jīng)常處于擔(dān)憂、苦悶等不良清緒狀態(tài)下的人容易患癌癥。因此，樹立健康的生活態(tài)度，保持樂觀開朗的情緒，是提高學(xué)習(xí)效率和促進(jìn)身心健康的重要因素。但是人的生活中不可能總是一帆風(fēng)順的，總會碰到這樣或者那樣的不順心的事情，碰到了挫折我們該怎么辦呢？情緒是具有調(diào)節(jié)功能的，這個時候就應(yīng)該調(diào)節(jié)和控制自己的情緒了。
參考文獻(xiàn)：
【關(guān)鍵詞】高中語文 寫作活動 優(yōu)化措施
高中語文新課程改革標(biāo)準(zhǔn)對于寫作教學(xué)做出了新的規(guī)定，要特別關(guān)注學(xué)生的寫作態(tài)度，鼓勵他們有個性的進(jìn)行表達(dá)，用負(fù)責(zé)的態(tài)度認(rèn)真寫作，培養(yǎng)自己的責(zé)任意識。但是，有相當(dāng)一部分的教師都在采用傳統(tǒng)的寫作教學(xué)模式，導(dǎo)致原本應(yīng)該豐富多彩的寫作課堂變得沉悶不堪，如何解決這一問題將是本文重點(diǎn)討論的核心部分。
一、高中語文寫作活動的常見問題
1.課程設(shè)置的問題
在很多高中之中，教師關(guān)于語文寫作的教學(xué)只是停留在簡單的技能訓(xùn)練上，很少為學(xué)生講述深層次的內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生誤以為寫作就是簡單的文字表達(dá)，無法理解其中的深層含義，更體會不到寫作對于自己發(fā)展的意義。此外，部分教師認(rèn)為寫作教學(xué)的成效不突出，主觀上降低了寫作的教學(xué)地位，導(dǎo)致寫作教學(xué)淪為“選修課”，在課堂上留出的時間很少，僅僅是簡單的為學(xué)生朗讀一些優(yōu)秀作品，起不到實(shí)質(zhì)性的幫助。
2.學(xué)生缺乏寫作創(chuàng)新力
在教育體制的改革下，對于教師的教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)方法都提出了全新的要求，傳統(tǒng)寫作教學(xué)模式已經(jīng)無法適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展了，我們需要意識到當(dāng)前環(huán)境的要求進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新，推動學(xué)生自學(xué)能力和創(chuàng)新能力的提升。但是從目前的現(xiàn)狀來看，很多高中并不關(guān)注學(xué)生自學(xué)能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，學(xué)生不知道如何來思考、選定作文題目，影響了學(xué)生寫作水平的提升。
二、如何優(yōu)化高中語文寫作教學(xué)
1.培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣
興趣是學(xué)生學(xué)好的前提條件，調(diào)查顯示，在大多數(shù)高中生的眼中，作文寫作都是一個困難、枯燥的板塊，他們對于寫作的興趣嚴(yán)重不足。要培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，激發(fā)出學(xué)生對語文學(xué)科的學(xué)習(xí)動力，教師就一定要采取科學(xué)有效的措施優(yōu)化寫作教學(xué)課堂，為學(xué)生列舉一些趣味性的操作方法，幫助學(xué)生根據(jù)自身的情況來找出寫作的閃光點(diǎn)，為他們提供更多的成功體驗(yàn)，讓學(xué)生不再將寫作看做負(fù)擔(dān)，而是成為自己的興趣所在。
2.合理應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)手段
隨著現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)的發(fā)展，越來越多的新型教學(xué)手段開始應(yīng)用在語文教學(xué)中，為了優(yōu)化語文寫作的教學(xué)課堂，教師有必要合理應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)手段，選擇一些網(wǎng)絡(luò)中趣味豐富的內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)造出生動的寫作學(xué)習(xí)平臺。實(shí)踐證明，學(xué)生掌握的信息量越多，那么他們的交流方式也會更加多樣，在寫作上也會具有源源不斷的靈感，這不僅對于學(xué)生的發(fā)展有益，還可以大幅減輕教師的教學(xué)壓力。此外，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)手段還可以營造出一種愉悅的教學(xué)氛圍，幫助學(xué)生養(yǎng)成勤于思考的好習(xí)慣。
3.應(yīng)用多元化的教學(xué)方法
教學(xué)方法決定教學(xué)效率，傳統(tǒng)老套生硬的教學(xué)方法是無法讓學(xué)生對寫作感興趣的，僅僅單一講解寫作目的、寫作方法，學(xué)生無法領(lǐng)略到寫作的精髓，這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)不適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展需求了。為此，在寫作教學(xué)活動中，教師要針對學(xué)生的興趣所在應(yīng)用啟發(fā)式教學(xué)法、合作式教學(xué)法等等，加強(qiáng)與學(xué)生群體的交流和溝通，保持和諧的師生關(guān)系，在培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣的同時循序漸進(jìn)的提高寫作質(zhì)量，為學(xué)生寫作能力的提升開辟出新的渠道。
例如，筆者為學(xué)生布置了關(guān)于“生活中的感動”的寫作素材，為了讓學(xué)生表達(dá)出自己的真情實(shí)感，可以邀請學(xué)生站起來說說自己在生活中遇到的讓人感動的瞬間，調(diào)動起大家的情緒。
4.寫作教學(xué)要遵循客觀規(guī)律
寫作有三個特征，即綜合性、實(shí)踐性以及目的性，要想提升學(xué)生的寫作水平，就需要遵循寫作教學(xué)的客觀規(guī)律，從這三個方面來著手。首先，教師要指導(dǎo)學(xué)生掌握素材的累積方式，提高學(xué)生的思想認(rèn)知，豐富他們的情感經(jīng)歷，既要為學(xué)生傳輸寫作知識，還要指導(dǎo)他們進(jìn)行有意義的鍛煉，形成寫作技巧。在教學(xué)方法上，要多樣、靈活，實(shí)現(xiàn)思維訓(xùn)練與寫作技巧之間的結(jié)合，從搜集素材、選題立意、初稿寫作、定稿修改等環(huán)節(jié)中嚴(yán)格把控，從量變逐漸轉(zhuǎn)化為質(zhì)變。此外，作文教學(xué)必須突破封閉格局，走出課堂，走進(jìn)自然的懷抱和社會生活的洪流之中，使學(xué)生懂得作文必須有感而發(fā)。南宋大詩人陸游諄諄告誡兒子：“如果欲學(xué)詩，工夫在詩外?！边@詩外的工夫，便是深入生活，體驗(yàn)生活，積累素材。其次，注重從閱讀及視聽媒體中汲取營養(yǎng)，特別是電視、電腦進(jìn)人千家萬戶，極大地開闊了人們的視野。教師應(yīng)合理地綜合利用各種有利因素，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。
三、結(jié)語
總之，我國高中語文的寫作教學(xué)還處于初級階段，各個方面都需要進(jìn)一步完善，作為教師，需要重點(diǎn)針對學(xué)生的寫作困惑進(jìn)行指導(dǎo)，幫助學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)的方法和技能。當(dāng)然，寫作訓(xùn)練是一個長期的事情，無法在朝夕之g完成，作為教育工作者，我們需要從多個方法著手，豐富學(xué)生的課余生活，讓寫作教學(xué)變得更加豐富、多彩。
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摘要:職業(yè)教育不能僅僅滿足于技術(shù)的培訓(xùn)與教育,還要突破傳統(tǒng)的實(shí)用技術(shù)型培養(yǎng)目標(biāo),達(dá)到技術(shù)培訓(xùn)與科技應(yīng)用相結(jié)合的水平。我們要認(rèn)清職業(yè)教育教學(xué)方法改革中存在的問題,積極采取相應(yīng)的措施,進(jìn)行大刀闊斧的改革和調(diào)整。
關(guān)鍵詞: 職業(yè)教育 教學(xué)方法 教育體系 教學(xué)模式
職業(yè)教育是在現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)與社會的快速發(fā)展中應(yīng)運(yùn)而生、蓬勃成長起來的新的教育類型,它的本質(zhì)特征是對社會需求的適應(yīng)性。它與課程及教材建設(shè)、教學(xué)模式構(gòu)建、師資隊(duì)伍建設(shè)以及教學(xué)資源建設(shè)等有著千絲萬縷的聯(lián)系。我國現(xiàn)代意義的職業(yè)教育辦學(xué)歷史較短,包括教學(xué)方法在內(nèi)的教學(xué)環(huán)節(jié)也還處于摸索之中。本文在此淺析一下職業(yè)教育教學(xué)方法改革的問題和措施。
一、職業(yè)教育教學(xué)方法改革存在的問題
1.職業(yè)教育教學(xué)方法理論研究體系不完善
縱觀10年來職業(yè)教育教學(xué)方法研究歷程,研究的深度、廣度和西方現(xiàn)代職業(yè)教育還存在一定的差距,對若干理論問題都沒有進(jìn)行科學(xué)的界定和分門別類的研究,完善的理論體系尚未形成。主要表現(xiàn)在以下幾個方面:
(1)對西方現(xiàn)代職業(yè)教育教學(xué)方法的研究缺乏完善的理論體系。人云亦云,在多篇研究文獻(xiàn)中、在同一層次上闡述同一個問題并不罕見。例如,關(guān)于行為導(dǎo)向教學(xué)方法的研究,很多文章介紹其內(nèi)涵和幾種典型的教學(xué)方法,論述的深淺程度基本一致,沒有新意。
(2)對現(xiàn)階段我國職業(yè)教育中普遍運(yùn)用的典型教學(xué)方法研究力度不夠。單純就一種方法進(jìn)行研究,缺乏系統(tǒng)的歸類、比較、分析,雖然強(qiáng)調(diào)了職業(yè)教育教學(xué)方法的多樣性,但忽視了綜合性和互補(bǔ)性。
(3)某些基本概念認(rèn)識模糊,甚至出現(xiàn)歧義。例如關(guān)于教學(xué)模式和教學(xué)方法、教學(xué)方式、教學(xué)手段等概念認(rèn)識不清,在一些研究文獻(xiàn)中可見將教學(xué)模式混同為教學(xué)方法的現(xiàn)象。
2.職業(yè)教育教學(xué)方法結(jié)構(gòu)體系需要健全
我國現(xiàn)代意義的職業(yè)教育起步已有20多年,在教學(xué)方法改革方面也進(jìn)行了多方的探索,但至今我國還沒有一個較為完善、科學(xué)的職業(yè)教育教學(xué)方法分類體系。主要表現(xiàn)在兩個方面:
(1)分類依據(jù)不夠科學(xué)。職業(yè)教育教學(xué)方法的分類注重教學(xué)外部形態(tài)和知識的呈現(xiàn)形式,忽視了教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)方法的關(guān)系,也忽視了教育對象的特殊性。教育對象是教學(xué)方法選擇的基本標(biāo)準(zhǔn),選擇教學(xué)方法必須考慮教育對象,包括教育對象的規(guī)模、參與程度等等。
(2)內(nèi)部的教學(xué)方法沒有及時更新。尤其是從國外引進(jìn)的新的教學(xué)方法沒能有機(jī)地融入我國職業(yè)教育方法體系之中,教學(xué)方法的內(nèi)容顯得陳舊。
3.職業(yè)教育以教師為主體的教學(xué)模式,制約了教學(xué)方法的改革
我國職業(yè)教育受普通教育影響,主要采用“傳遞――接受”教學(xué)模式,教師的職能是“傳道、授業(yè)、解惑”,而其他類型的教學(xué)模式都是輔助的,教師是主角,學(xué)生是配角,顛倒了現(xiàn)代教育理念中的師生關(guān)系。現(xiàn)代職業(yè)教育教學(xué)方法的內(nèi)核應(yīng)是強(qiáng)調(diào)學(xué)生的中心地位,教師的作用是指揮、引導(dǎo)、協(xié)調(diào)。職業(yè)教育套用普通教育的教學(xué)模式,在教學(xué)方法改革方面就很難出現(xiàn)突破性進(jìn)展。
4.傳統(tǒng)的教學(xué)組織形式制約了現(xiàn)代職業(yè)教育教學(xué)方法的應(yīng)用
我國職業(yè)教育大多是由普通教育改制而來,城市與縣級職教中心目前是我國中等職業(yè)教育的主體,這些學(xué)校一般是由城鎮(zhèn)或農(nóng)村的普通中學(xué)轉(zhuǎn)制而來,而高等職業(yè)學(xué)校多是“三改一補(bǔ)”或是普通高等院校的二級學(xué)院、職教系。這使得我國職業(yè)教育載體具有明顯的普通教育的特性,教學(xué)組織形式主要延續(xù)普通教育的模式,采取班級授課制,以課堂教學(xué)為主體。而現(xiàn)代職業(yè)教育教學(xué)方法適宜采用協(xié)作教學(xué)、現(xiàn)場教學(xué)、能力分組制、開放教學(xué)等組織形式。
5.現(xiàn)行的升學(xué)考試制度影響了職業(yè)教育教學(xué)方法的改革
我國高等職業(yè)教育招生采取高考制,而且近年中等職業(yè)教育就業(yè)困難,學(xué)生、家長、學(xué)校都把焦點(diǎn)集中到了升學(xué)率上?！?+X”或“3+綜合”考試,考核的主要內(nèi)容是文化基礎(chǔ)和專業(yè)理論知識,技能考核只是附加項(xiàng)目。高考的方向、模式制約了職業(yè)教育教學(xué)的運(yùn)用。如果改革傳統(tǒng)的教學(xué)方法,把以知識教育為主轉(zhuǎn)到以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心的軌道,將會導(dǎo)致學(xué)生整體學(xué)習(xí)成績下降,學(xué)校升學(xué)率降低,這樣不僅影響學(xué)校的生存,也影響學(xué)生的前途。在這種情況下,任何一所職業(yè)學(xué)校都不敢放手大膽地對傳統(tǒng)職業(yè)教育教學(xué)方法進(jìn)行徹底的革新,只能在實(shí)踐教學(xué)等環(huán)節(jié)進(jìn)行局部的試驗(yàn),滲透新的教學(xué)理念。
6.學(xué)科的課程與教材體系制約了職業(yè)教育教學(xué)方法的實(shí)施
職業(yè)教育課程開發(fā)沒有完全擺脫學(xué)科體系。中等職業(yè)學(xué)校盡管改革力度較大,但在課程內(nèi)容構(gòu)建以及整體結(jié)構(gòu)上仍然帶有學(xué)科課程模式的基本特征,高等職業(yè)教育課程基本是本科課程的壓縮,課程改革沒有明顯的進(jìn)展。學(xué)科體系的課程與教材往往只強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用而忽視學(xué)生的主體地位,這在思想觀念上就給新教學(xué)法的引進(jìn)帶來很大的障礙。從學(xué)生的角度來說,在知識結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)能力上普遍缺乏對新教學(xué)法的適應(yīng);從教師的角度來說,實(shí)施新教學(xué)法需要應(yīng)付兩種不同的課程體系,這確實(shí)是一件相當(dāng)吃力的工作。
二、職業(yè)教育教學(xué)方法改革采取的措施
1.加強(qiáng)理論研究,構(gòu)建完善的職業(yè)教育教學(xué)方法理論研究體系
在全國范圍內(nèi)形成一支穩(wěn)定的研究隊(duì)伍,對職業(yè)教育教學(xué)方法展開全方位的研究與探討。依據(jù)職業(yè)教育教學(xué)改革的實(shí)際需要,及時更新研究內(nèi)容,拓展研究領(lǐng)域,使專業(yè)建設(shè)、課程改革、教材建設(shè)的新成果能夠在優(yōu)化的教學(xué)過程中得以鞏固。另外,我國有著悠久的教學(xué)理論研究歷史,研究中應(yīng)充分利用這些寶貴的財富,將這些理論與從國外引進(jìn)的先進(jìn)的職業(yè)教育教學(xué)論體系結(jié)合起來,構(gòu)建符合我國職業(yè)教育教學(xué)改革實(shí)際需要的教學(xué)理論體系。
2.對職業(yè)教育教學(xué)方法進(jìn)行科學(xué)分類,完善教學(xué)方法體系
職業(yè)教育教學(xué)方法重新分類的依據(jù)要突出考慮以下兩個方面:
(1)教育類型的特殊性。職業(yè)教育以傳授技術(shù)為主,培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力是教學(xué)的核心環(huán)節(jié),知識傳授以必須夠用為原則。職業(yè)教育方法分類要充分考慮學(xué)生動手能力的培養(yǎng),實(shí)踐教學(xué)方法應(yīng)該占有突出重要的位置。
(2)教育對象的特殊性。職業(yè)教育的教育對象一般動手能力強(qiáng),形象思維比較發(fā)達(dá),而且興趣廣泛,具有較強(qiáng)的參與意識和風(fēng)險意識,在教學(xué)過程中學(xué)生需要參與某個項(xiàng)目實(shí)施的全部過程。因此,職業(yè)教育教學(xué)方法應(yīng)該比普通教育更為豐富多彩,更為靈活多樣,以適合職業(yè)教育學(xué)生群體的特殊性。
3.加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè),提高管理水平
在教師隊(duì)伍建設(shè)方面應(yīng)該突出兩點(diǎn):
(1)提高教師素質(zhì)。教師應(yīng)具有良好的道德修養(yǎng)和職業(yè)責(zé)任感以及執(zhí)教的基本技能技巧。參照國外的做法,非師范院校畢業(yè)的教師、外聘的兼職教師等必須經(jīng)過一年以上嚴(yán)格的專業(yè)訓(xùn)練,系統(tǒng)地學(xué)習(xí)教育學(xué)和心理學(xué),經(jīng)過統(tǒng)一的考試考核才能夠上崗。
(2)職業(yè)學(xué)校的教師要有實(shí)際工作的經(jīng)驗(yàn)。在日后的教學(xué)工作中,還要定期到企業(yè)、公司進(jìn)行一段時間的鍛煉,永遠(yuǎn)保持與企業(yè)之間的密切聯(lián)系。發(fā)達(dá)國家的職業(yè)院校一般不直接從大學(xué)畢業(yè)生中選擇教師,都是選擇具有一定實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)的從業(yè)人員到學(xué)校任教。只有教師整體素質(zhì)提高了,才能夠在教學(xué)中自由地運(yùn)用各種新的教學(xué)方法,從而提高教學(xué)效果。
4.轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的辦學(xué)形式,創(chuàng)造新的教學(xué)方法的教學(xué)環(huán)境
職業(yè)教育教學(xué)方法改革必須建立在整體辦學(xué)形式轉(zhuǎn)變的基礎(chǔ)之上,因?yàn)榻虒W(xué)方法的運(yùn)用與課程體系建設(shè)、教學(xué)模式的構(gòu)建、教學(xué)組織形式的選擇等存在于同一統(tǒng)一體內(nèi)部。職業(yè)教育應(yīng)盡早建構(gòu)模塊化的課程結(jié)構(gòu),轉(zhuǎn)變“傳遞――接受”教學(xué)模式以及傳統(tǒng)的班級授課制,為學(xué)生創(chuàng)造豐富多彩的學(xué)習(xí)空間,提供多樣化的學(xué)習(xí)模式,采用豐富多樣的教學(xué)組織形式,走出課堂,轉(zhuǎn)變師生角色,為靈活采用教學(xué)方法創(chuàng)造有利的教學(xué)環(huán)境。比如,行為導(dǎo)向教學(xué)方法,典型的教學(xué)方法是項(xiàng)目教學(xué),完全不同于傳統(tǒng)的書本知識教育。它擺脫書本、課堂的制約,學(xué)生自由分組、合作,在教師的指導(dǎo)下共同實(shí)施某個項(xiàng)目,小組成員團(tuán)結(jié)、協(xié)作,師生關(guān)系發(fā)生根本的變化。教師是指導(dǎo)者、協(xié)調(diào)者,整個教學(xué)活動學(xué)生都是處于積極參與狀態(tài),而不是被動地接收。
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一、激活語文課堂教學(xué)
1.精心設(shè)計，努力優(yōu)化教學(xué)思路
在語文課堂教學(xué)中，必須理清兩個思路：課文的“寫作思路”和教師的“教學(xué)思路”。教師不僅要理清課文思路，更重要的是設(shè)法把自己的知識深入淺出地傳授給學(xué)生，也就是精心設(shè)計教學(xué)思路。第一、要重視導(dǎo)語、結(jié)束語的設(shè)計。一堂課開頭幾分鐘導(dǎo)語很重要，好的導(dǎo)語能象磁鐵一樣吸引學(xué)生的注意力，起課就掀起一個小。第二、要選好突破口，選取課文中關(guān)鍵性語句或問題作為切入口，奇峰突起，優(yōu)化課堂組織過程。
2.廣聞博采，不斷引進(jìn)時代活水
在使用教材過程中要把課文作為傳授知識、發(fā)展能力的基本依據(jù)；但又不能作為唯一依據(jù)，不能拘泥于教材。如每堂課可以拿出五分鐘開設(shè)“每課一成語”、“每堂一首詩”等欄目；還可以采?。孩傺a(bǔ)充同題材名作，擴(kuò)大學(xué)生閱讀面，在教學(xué)內(nèi)容上不斷輸送新鮮“血液”。②注入新觀點(diǎn)、介紹新成果。如在文言文教學(xué)中可以緊扣課文作引申、補(bǔ)充介紹相關(guān)時文佳作，如選取《現(xiàn)代毛遂――自辭》、《當(dāng)代伯樂――改相馬為塞馬》等富于時代氣息的新作讓學(xué)生既拓寬視野又產(chǎn)生課外閱讀興趣。
3.啟思導(dǎo)學(xué)，積極改進(jìn)教學(xué)方法
應(yīng)使教法建立在學(xué)法的基礎(chǔ)上，在教學(xué)中以學(xué)生的學(xué)為立足點(diǎn)，堅持“授人以漁”相機(jī)把各種思維方法教給學(xué)生，培養(yǎng)他們主動質(zhì)疑、解惑的習(xí)慣，鼓勵他們不迷信課本和教師，勇于發(fā)表自己獨(dú)立見解。
4.培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)在動力
孔子云：不憤不啟，不悱不發(fā)。學(xué)生在閱讀中的質(zhì)疑過程實(shí)際上就是一個思維過程，提高學(xué)生思維水平主要是提高具體思維、聯(lián)系思維和多角度思維水平。如對魯迅《祝?！返念}目進(jìn)行思考：為什么不以“祥林嫂的故事”為題而以“祝?！睘轭}？這就是對具體問題具體思考。如對朱自清的《荷塘月色》中作者“頗不寧靜”的心境的理解，就不能只從文中找答案，而須聯(lián)系作品寫作時代背景和作者當(dāng)時思想態(tài)度。多角度思維指對同一事物從不同角度去觀察、去思考，如司馬遷《鴻門宴》中寫劉邦，從政治家角度看他是一個有謀略、善決斷之人，但如果從爭奪天下的一代梟雄這個角度看，他又是一個有野心、善權(quán)術(shù)的人。
5.培養(yǎng)自學(xué)能力，引入研究性課堂教學(xué)模式
充分發(fā)揮研究性課堂教學(xué)的開放性優(yōu)勢；培養(yǎng)學(xué)生的能動性即學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣、疑問自主選擇研究，從被動吸收發(fā)展為主動探索。同時還要發(fā)揮研究性課堂教學(xué)的整合性即：信息吸收、分析歸納、成果表述三個重要環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)各種語文能力的整合。為此開展課題學(xué)習(xí)活動，如由教師拋出一個內(nèi)涵較大的問題，由學(xué)生自主設(shè)計方案、選擇學(xué)習(xí)方式對文章作深層解讀，最終產(chǎn)生學(xué)習(xí)成果――課題報告。
二、優(yōu)化語文課堂教學(xué)的心理軌跡和理論框架
學(xué)生的認(rèn)知過程是對語文知識進(jìn)行感知、理解、應(yīng)用和鞏固的心理流向。感知、理解、運(yùn)用三個階段確定了優(yōu)化語文課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的心理軌跡和心理框架。
1.感知過程中注重對學(xué)生的審美激發(fā)
應(yīng)把握好學(xué)生認(rèn)知心理規(guī)律，利用學(xué)生智力因素和非智力因素，給學(xué)生提供心理驅(qū)動力。如一方面使開講藝術(shù)達(dá)到陌生化，即將學(xué)生所熟悉的材料轉(zhuǎn)化為陌生對象，使學(xué)生感到新鮮并快速集中自己的審美注意；另一方面喚起學(xué)生的期待欲。
2.理解過程中喚起學(xué)生的情感體驗(yàn)
學(xué)生認(rèn)知心理過程中的情感因素包括兩個方面：一是學(xué)生對作品內(nèi)容的情感體驗(yàn)?zāi)芰磳W(xué)生與閱讀內(nèi)容實(shí)現(xiàn)交流與共鳴；二是學(xué)生對作品內(nèi)容有所評價的情感反應(yīng)。語文教材為學(xué)生的情感體驗(yàn)提供了豐富的形象因素，“春”中的瑰麗景致、《沁園春?雪》中的雄奇風(fēng)光、心心相印的羅密歐與朱麗葉等等，這些形象無一不滲透著作者的情感與想象，呈現(xiàn)出生命的美與活力，已成為令學(xué)生心靈顫動的一種傳遞物。因此教學(xué)過程中教師應(yīng)充分注重學(xué)生情感需要開展教學(xué)，既能產(chǎn)生課堂吸引力也為課后學(xué)習(xí)儲蓄驅(qū)動力。
3.應(yīng)用過程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維
現(xiàn)代教學(xué)理論特別重視學(xué)生在已有知識基礎(chǔ)上進(jìn)行的創(chuàng)造性活動及其傾向，對這種活動與傾向教師應(yīng)善于正確引導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)一個利于創(chuàng)造性活動的心理環(huán)境，實(shí)現(xiàn)多種心理特征的良好組合。如對《西地平線上》進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，可從以下兩個方面培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣和創(chuàng)新能力：①引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散性解讀：讓學(xué)生用一句簡潔的話對自己體驗(yàn)過的“三次落日”進(jìn)行概括描述，并自主解讀課文，抓住景物描寫和史實(shí)內(nèi)容等多角度理清線索。②讓學(xué)生觀察“三次落日”畫面視頻，要求學(xué)生迅速抓住畫面特點(diǎn)和內(nèi)容，然后結(jié)合課文相應(yīng)語段和所觀畫面的記憶創(chuàng)造性地復(fù)繪畫面。
1.試錯法的含義
試錯法是經(jīng)典的建立在以經(jīng)驗(yàn)積累為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)方法，作為種探索性質(zhì)的學(xué)習(xí)過程，其基本過程是猜想和反駁，目的是為了發(fā)現(xiàn)并解決問題，找到準(zhǔn)確的方法和思路：猜測是建立在原有知識儲備基礎(chǔ)之上的發(fā)現(xiàn)問題的必要過程，有利于拓展思路；反駁是尋找反例猜想，同時也是檢驗(yàn)和改正猜想的實(shí)踐過程，最終目的是結(jié)論的豐富性和準(zhǔn)確性。
2.試錯法與PBL教學(xué)法的結(jié)合
PBL教學(xué)法是基于問題導(dǎo)向下的教學(xué)方法。與試錯法的共同點(diǎn)是兩者框架相同，是從解決問題，驗(yàn)證錯誤的角度出發(fā)。試錯法的課程試用范圍很廣，傳統(tǒng)以實(shí)驗(yàn)的應(yīng)用為主，在與創(chuàng)新思維相關(guān)的設(shè)計類課程亟待推廣。
以環(huán)境設(shè)計專業(yè)主干課程3D MAX為例，進(jìn)行試錯法教學(xué)方法的驗(yàn)證和實(shí)踐，采用比較法對兩個班級進(jìn)行授課。3D MAX建模基本過程涵蓋線性，多邊形和線轉(zhuǎn)體三種建模的40種命令，同時這些命令之間按照不同的建模思路可以相互交替使用，在建模過程中錯誤的邏輯思路或者命令會導(dǎo)致建模失敗?？傊?，試錯法在強(qiáng)調(diào)提出問題、解決問題等方面適用于3D MAX課程教學(xué)實(shí)踐，同時也與PBL教學(xué)法的一般特征不謀而合。
3.試錯法將PBL教學(xué)法的問題產(chǎn)生過程搬到課堂上
盡管PBL教學(xué)法在國內(nèi)目前進(jìn)行過很多教學(xué)案例的實(shí)踐，但仍舊被發(fā)現(xiàn)使用過程中的問題：目前搬照PBL教學(xué)法的教學(xué)案例僅限于某
學(xué)科，缺少跨學(xué)科的、系統(tǒng)的且能夠適應(yīng)我國教育教學(xué)現(xiàn)狀和學(xué)生實(shí)際的改良方法，此外在實(shí)際教學(xué)中的運(yùn)作也會產(chǎn)生很多問題。
試錯法的目的是用來彌補(bǔ)PBL教學(xué)法中的核心――發(fā)現(xiàn)問題的方法，能夠?qū)BL教學(xué)法中小組合作調(diào)動學(xué)生自主性、積極性集中在課上進(jìn)行，提高問題的質(zhì)量，是PBL教學(xué)法行之有效的關(guān)鍵。
試錯法在教學(xué)示范中的一般過程
試錯法應(yīng)用在教學(xué)方法上的一般過程與假說演繹法相似，但試錯法在提出問題的過程中強(qiáng)調(diào)假設(shè)的多種可能性，并利用逆向思維的觀點(diǎn)將假設(shè)――。試錯法在PBL教學(xué)法問題提出和總結(jié)階段的一般過程是：小組猜想并提出問題――一般問題組內(nèi)解決問題――再次提出問題并反駁――教師總結(jié)問題并統(tǒng)一講解。
1.建模思路的常規(guī)性引導(dǎo)
進(jìn)行一般性建模思路的引導(dǎo)，也就是對試錯法的第一階段理性猜想打下基礎(chǔ)：將涵蓋于線性、多邊形和線轉(zhuǎn)體三種建模的40種命令進(jìn)行梳理，利用3D MAX最簡單的長方體進(jìn)行示范，讓學(xué)生掌握并理解軟件命令與長方體點(diǎn)線面之間的各種可能性操作結(jié)果，為下步學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行案例建模的猜想和反駁過程打下基礎(chǔ)。
2.小組合作下的兩次問題匯總過程
小組合作模式的優(yōu)勢：小組合作能夠集思廣益，提升學(xué)習(xí)興趣，同時能夠節(jié)省課堂時間，提高效率。以第一階段小組內(nèi)部進(jìn)行問題的解決為例：個人在進(jìn)行軟件操作建模的過程中會出現(xiàn)一些基礎(chǔ)性的操作失誤而導(dǎo)致建模過程中斷，這時候進(jìn)行小組合作能夠直接獲取解決的辦法，這時候出現(xiàn)的不是問題，是失誤。在收集的過程中要將這些基礎(chǔ)性的操作失誤排除出去，避免教師在進(jìn)行后期統(tǒng)一講解的過程中占用課堂教學(xué)時間。
3.問題的匯總和集中講解
教師是控制試錯法問題收集質(zhì)量的關(guān)鍵，同時問題的總結(jié)也要有個循序漸進(jìn)的過程，難易程度既能夠照顧到大多數(shù)同學(xué)，又能夠與整體課程教學(xué)進(jìn)度相融合。在3D MAX教學(xué)過程中，問題的匯總原則是按照建模的三個流程：多邊形建模――線性建模――線轉(zhuǎn)多邊形建模進(jìn)行的。這樣做的目的是讓同學(xué)自主地對建模的三個過程進(jìn)行歸類，逐步養(yǎng)成系統(tǒng)的建模思路。
影響試錯法融入教學(xué)法的因素
1.教學(xué)案例的選擇依據(jù)
教師自身是試錯學(xué)習(xí)法的執(zhí)行者，同時也是試錯法的學(xué)習(xí)者，要先于學(xué)生進(jìn)行“教”與“學(xué)”的關(guān)系轉(zhuǎn)換。教師進(jìn)行試錯的過程和試錯產(chǎn)生的結(jié)果能夠影響到課堂教學(xué)效果，因此案例選擇的難易程度和案例的代表性尤為關(guān)鍵，試錯的可能性結(jié)果越多，就能夠做到有足夠的案例樣本，既能夠照顧到整體學(xué)生的認(rèn)知水平，又能考慮到處于兩端的學(xué)生。
以論文中3D MAX試錯教學(xué)方法為例，案例水槽建模的一般性方法為7種，實(shí)際上在教師備課過程中，由于教師的認(rèn)知基礎(chǔ)要高于學(xué)生，猜想的思路有18種，反駁的結(jié)果是14種正確方法。
2.課程評價標(biāo)準(zhǔn)
教學(xué)方法的實(shí)效評價標(biāo)準(zhǔn)分為兩個部分：一是整個課程進(jìn)度的流暢性，根據(jù)學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)及時調(diào)整教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在階段學(xué)習(xí)中獲得知識。階段性學(xué)習(xí)帶來的成就感，對整個課堂學(xué)習(xí)的氛圍營造起到很好的促進(jìn)作用。另外方面，體現(xiàn)在課程作業(yè)的完成質(zhì)量上，課程作業(yè)是課堂教學(xué)的一項(xiàng)總結(jié)和考核，能夠直觀的了解學(xué)生對于課程內(nèi)容的總體認(rèn)識。
