時(shí)間：2023-06-25 16:04:21
序論：在您撰寫語(yǔ)文老師的教學(xué)特色時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開(kāi)闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；教學(xué)；個(gè)性化；應(yīng)用
一、注重個(gè)性化教師、特色教師的培養(yǎng)
1.教師應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)
在眾多學(xué)科教師中，語(yǔ)文老師是最具挑戰(zhàn)性的，這一學(xué)科不像其他學(xué)科具有精確的定義，可以完全按照課本，語(yǔ)文需要個(gè)性的學(xué)習(xí)思維。作為語(yǔ)文老師應(yīng)當(dāng)明白，語(yǔ)文不是按部就班就能學(xué)好的，需要學(xué)生有自己的個(gè)性，才能把語(yǔ)文學(xué)好。所以，老師要尊重學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)，使學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)得到提高。
2.教師應(yīng)當(dāng)不斷自我完善，勇于創(chuàng)新，設(shè)計(jì)特色教學(xué)
為人師表，自己的素養(yǎng)、形象是非常重要的。老師不僅是教會(huì)學(xué)生知識(shí)，同時(shí)也是教育學(xué)生如何做人的關(guān)鍵人物。尤其是小學(xué)語(yǔ)文老師，小學(xué)是人生中的重要階段，在小學(xué)的懵懂時(shí)期，小學(xué)語(yǔ)文老師就成了小學(xué)生的啟蒙老師，學(xué)生在這一時(shí)期的所學(xué)將影響其一生。因此，小學(xué)語(yǔ)文老師要不斷完善自己，提高自己的綜合素質(zhì)，才能更好地教育下一代。同時(shí)，小學(xué)語(yǔ)文老師的教學(xué)方式也是非常重要的。小學(xué)教育提倡個(gè)性化，這給所有小學(xué)語(yǔ)文老師出了一個(gè)難題，由于小學(xué)生年齡太小，很多事都不懂，每個(gè)小學(xué)生都有自己不同的個(gè)性。因此，老師的教學(xué)方案應(yīng)當(dāng)適應(yīng)大多小學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)。只有這樣，才有利于小學(xué)生的學(xué)習(xí)。
二、培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)特個(gè)性，樹(shù)立學(xué)生的獨(dú)立意識(shí)
1.提倡個(gè)性化學(xué)習(xí)
個(gè)性化學(xué)習(xí)是指每個(gè)小學(xué)生應(yīng)當(dāng)擁有自己獨(dú)立的學(xué)習(xí)方法，而不是一味地聽(tīng)從老師的教導(dǎo)。俗話說(shuō)得好：“師傅領(lǐng)進(jìn)門，修行在個(gè)人?！币虼耍趯W(xué)習(xí)方面，老師只是起到引路人的作用，而自己能夠?qū)W習(xí)多少，只能靠自己。小學(xué)生由于年齡較小，所以老師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)小學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)，使小學(xué)生找到有效獲取知識(shí)的方法，最后擁有自己的個(gè)性。同時(shí)，獨(dú)立性也是非常重要的，俗話說(shuō)：“靠人，不如靠己。”所以，擁有獨(dú)立意識(shí)，學(xué)生才能獨(dú)立完成學(xué)習(xí)。
2.豐富課外知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生理智思考的能力
學(xué)習(xí)不是僅限于課本，課外知識(shí)也很重要。因此，小學(xué)語(yǔ)文老師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)小學(xué)生看一些課外書籍，補(bǔ)充一下課外知識(shí)，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。尤其是語(yǔ)文來(lái)源于生活，要想學(xué)好語(yǔ)文，就必須多了解生活。此外，培養(yǎng)小學(xué)生在面對(duì)問(wèn)題時(shí)理智思考的能力也是非常重要的。小學(xué)是人生的起步階段，在起步階段就養(yǎng)成理智思考的習(xí)慣，才能在將來(lái)遇到問(wèn)題時(shí)，能夠從容面對(duì)，不至于驚慌失措。
3.校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)具備個(gè)性化教學(xué)思想
【關(guān)鍵詞】職業(yè)教育 語(yǔ)文教學(xué) 生活化教學(xué) 對(duì)教師的要求
回歸生活，加強(qiáng)語(yǔ)文教學(xué)和生活的聯(lián)系是語(yǔ)文新課程改革的理念之一。普通高中貫徹這一理念多年來(lái)，已經(jīng)使學(xué)生的課堂、生活、考試發(fā)生了很大的變化，課程改革取得了一定的成效。這股改革之風(fēng)也吹到了職業(yè)教育的課堂，教材的革新、課堂結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)變均以普通高中語(yǔ)文教學(xué)為向?qū)Мa(chǎn)生了變化，但更多的改革還是停留在教材和公開(kāi)課上。深究原因，最常聽(tīng)到的抱怨就是:“我們的學(xué)生是被中考淘汰下來(lái)的?！闭Z(yǔ)文考試不行，并不證明他們?cè)谏钌弦彩堑湍?“職業(yè)教育的重心是技能和專業(yè)知識(shí)，語(yǔ)文教學(xué)改不改影響不大?！蔽覀兣囵B(yǎng)的首先是人，然后才是技能人才。對(duì)于職業(yè)教育戰(zhàn)線上的教師來(lái)說(shuō)，生源質(zhì)量是我們不能決定的。一系列的外歸因正說(shuō)明新課程的理念還沒(méi)有內(nèi)化為教師的理念。在這里，對(duì)于職教語(yǔ)文教學(xué)生活化的必要性，筆者認(rèn)為無(wú)需贅述，想就這一理念對(duì)教師的要求談幾點(diǎn)自己的感想。
一、教師自身素質(zhì)的提高
專業(yè)扎實(shí)。美國(guó)教育學(xué)家華特.B.科勒涅斯說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等?！闭Z(yǔ)文無(wú)處不在，廣闊的生活更是語(yǔ)文教學(xué)的鮮活教材。與以往填鴨式教學(xué)比，生活化教學(xué)對(duì)語(yǔ)文老師的能力要求提出了更大的要求，語(yǔ)文老師不僅僅是語(yǔ)文學(xué)科的老師，更是學(xué)生們生活的老師，人生的老師，語(yǔ)文知識(shí)從書本中來(lái)怎樣回到生活中去應(yīng)該不再靠學(xué)生個(gè)人悟性。這就要求我們職校的語(yǔ)文老師是一個(gè)愛(ài)生活、愛(ài)思考的人，學(xué)會(huì)用語(yǔ)文的思維思考生活，用文人的生活態(tài)度感染學(xué)生，讓學(xué)生自語(yǔ)文老師的身上領(lǐng)略文學(xué)的魅力。能做到這一點(diǎn)是非常不容易的，我們很難把自古文人的價(jià)值觀強(qiáng)加給每位語(yǔ)文老師，但生活化語(yǔ)文教學(xué)要求老師扎實(shí)的基本功，深厚的文化功底。知識(shí)面廣。對(duì)于現(xiàn)代的語(yǔ)文老師來(lái)說(shuō)，熟練掌握教育學(xué)、心理學(xué)的知識(shí)也是非常必要的?，F(xiàn)代教育學(xué)和心理學(xué)的發(fā)展為我們更好地了解教學(xué)活動(dòng)提供了更多地指導(dǎo)，例如魏書生的“六部課堂教學(xué)法，知識(shí)樹(shù)”，于漪的情感教育法等為語(yǔ)文的教學(xué)提供了更多的參考模式?，F(xiàn)代心理學(xué)的發(fā)展，從行為主義到人本主義，都為語(yǔ)文的教學(xué)理念提供了心理學(xué)基礎(chǔ)。站在巨人的肩膀上才能看得更遠(yuǎn)。生活化的語(yǔ)文課堂沒(méi)有強(qiáng)大的理論支持容易流向通俗，目標(biāo)散亂。教學(xué)技能過(guò)硬。隨著現(xiàn)代數(shù)字科技的發(fā)展，借助多媒體的力量，語(yǔ)文課堂可以是活色生香的生活展示。職業(yè)學(xué)校的學(xué)生，學(xué)習(xí)習(xí)慣教差，注意力容易分散，數(shù)字化的語(yǔ)文教學(xué)模式，更容易把學(xué)生吸引到課堂上來(lái)，多維的語(yǔ)文教學(xué)更容易被學(xué)生接受。所以語(yǔ)文老師熟練掌握多媒體軟件的運(yùn)用，把豐富的網(wǎng)絡(luò)資源為自己的語(yǔ)文課堂所用，可以幫助學(xué)生把課本與生活對(duì)接。
二、對(duì)學(xué)生全新的認(rèn)識(shí)
了解學(xué)生的身心發(fā)展水平。新課程理念下的語(yǔ)文教學(xué)是以學(xué)生為主導(dǎo)的教學(xué)模式，語(yǔ)文教學(xué)的生活化，是把語(yǔ)文教學(xué)帶到學(xué)生的生活中去，把學(xué)生的生活帶到課堂上來(lái)。隨著社會(huì)發(fā)展的迅速，筆者感到每一屆的學(xué)生在價(jià)值觀和生活方式上都存在著很大的區(qū)別，普遍存在早熟、自我意識(shí)強(qiáng)、知識(shí)面寬而毅力薄弱等特點(diǎn)。職業(yè)學(xué)校的學(xué)生多半是被中考拋棄的學(xué)生，成功的學(xué)生有很多的相似處而失敗的學(xué)生卻各有各的失敗。職業(yè)教育面臨的學(xué)生種類繁多，行為模式差異較大，做到語(yǔ)文教學(xué)的生活化先要對(duì)所教班級(jí)的學(xué)生有深入的調(diào)查。了解他們的需要，他們的興趣點(diǎn)，社會(huì)對(duì)他們的能力要求等。沒(méi)有高考的壓力，語(yǔ)文教學(xué)可以更易做到貼近生活，發(fā)揮“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的作用，促進(jìn)學(xué)生心靈的成長(zhǎng)，生命的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)人的社會(huì)化。
給任課班級(jí)學(xué)生的語(yǔ)文能力制定梯度標(biāo)尺。以筆者所在的學(xué)校為例，本地的普通高中學(xué)生中考分?jǐn)?shù)都在六百到七百這個(gè)區(qū)間，而職業(yè)學(xué)校的學(xué)生分?jǐn)?shù)則是從二百到六百的區(qū)間。為了制定貼合學(xué)生的教學(xué)，首先得根據(jù)學(xué)生的語(yǔ)文能力制定梯度標(biāo)尺，制定多維度的考察方式，更好地實(shí)行分層教學(xué)，分組自主學(xué)習(xí)。新模式下的教學(xué)理念要求語(yǔ)文老師對(duì)學(xué)生付出比以往多數(shù)倍的精力，全方位的備課，看似增加學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，實(shí)際極大地增加了教師課前準(zhǔn)備的工作。
三、教學(xué)方式的大膽嘗試
掌握、駕馭多樣化的教學(xué)模式。目前職業(yè)語(yǔ)文教育的教學(xué)模式幾乎完全拷貝自普通高中，而普通高中的語(yǔ)文教育的培養(yǎng)目標(biāo)和職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)卻有很大的差別。在語(yǔ)文教學(xué)生活化的理念下，作為語(yǔ)文課堂主導(dǎo)的語(yǔ)文老師有責(zé)任為學(xué)生創(chuàng)造更好的教學(xué)方式、營(yíng)造更好的教學(xué)環(huán)境。以筆者所教的人社版第二版高技《語(yǔ)文》為例，第六單元以說(shuō)話藝術(shù)為主題，由《溝通，認(rèn)清目標(biāo)和底線》、《我有三個(gè)夢(mèng)想》、《選手董冰賽場(chǎng)答辯實(shí)錄》等課文組成。對(duì)于這一單元，我們可以靈活改變課堂的組織模式，把語(yǔ)言交際水平差不多的同學(xué)組成四人小組，圍繞某個(gè)話題進(jìn)行辯論，進(jìn)行課堂點(diǎn)評(píng)，小組總結(jié)等。
掌握學(xué)生所學(xué)專業(yè)的相關(guān)知識(shí)。職業(yè)學(xué)校的學(xué)生構(gòu)成差異很大：機(jī)械、建筑類專業(yè)的班級(jí)男生占絕大多數(shù)；旅游、廣告等服務(wù)類專業(yè)的班級(jí)女生占絕大多數(shù)。因此在不同的班級(jí)，針對(duì)不同的學(xué)生構(gòu)成，語(yǔ)文課堂要想更加貼近學(xué)生的生活，我們語(yǔ)文教師可以嘗試把專業(yè)特色、性別特色帶到課堂中去，這就要求語(yǔ)文教師能夠深入了解所帶班級(jí)的專業(yè)特色，制定有針對(duì)性地教學(xué)計(jì)劃，不能漠視學(xué)生的實(shí)際，拿一套教案應(yīng)付所有的專業(yè)和班級(jí)。這實(shí)際是一個(gè)把語(yǔ)文教學(xué)更加細(xì)化、專業(yè)化的過(guò)程，對(duì)目前語(yǔ)文老師的知識(shí)面提出了更高的要求。貼合學(xué)生實(shí)際的評(píng)價(jià)。生活化的語(yǔ)文教學(xué)，應(yīng)該有一套嶄新的教學(xué)評(píng)估模式。在沒(méi)有高考?jí)毫Φ穆殬I(yè)學(xué)校，語(yǔ)文老師試行多樣化的考評(píng)模式比普高卻要便利很多。我們可以嘗試把學(xué)生加入到課堂評(píng)價(jià)中來(lái)，以專業(yè)學(xué)習(xí)為導(dǎo)向的語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)模式。離真正實(shí)行職校語(yǔ)文生活化教學(xué)，我們還有很長(zhǎng)的路要走。這中間語(yǔ)文老師的專業(yè)素養(yǎng)，知識(shí)面，各項(xiàng)技能起到很關(guān)鍵的作用。也希望在推行語(yǔ)文教學(xué)改革的同時(shí)學(xué)校更加重視語(yǔ)文教師的培訓(xùn)和素質(zhì)提高。
高中語(yǔ)文老師面對(duì)的是一群青少年的孩子，而他們接受什么樣的信息直接決定了他們以后人生的軌跡。你的一言一行，哪怕一個(gè)微小的眼神，一個(gè)不經(jīng)意的用語(yǔ)，都會(huì)在他們成長(zhǎng)道路上留下印痕。語(yǔ)文老師對(duì)青少年學(xué)生人格的影響之大是毋庸置疑的，那么在新形勢(shì)下，語(yǔ)文老師的自身素養(yǎng)也應(yīng)該隨著時(shí)代的腳步與時(shí)俱進(jìn)，應(yīng)該不斷完善自身人格，對(duì)自身各方面的素養(yǎng)提升下大力氣，真正成為學(xué)生的良師益友。教育家葉圣陶這樣說(shuō)過(guò)：教師和學(xué)生是朋友，在經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)上，彼此雖然有深淺廣狹的差別，在精神上卻是親密體貼的朋友。由此可見(jiàn)，高中語(yǔ)文老師自身素養(yǎng)提升的必要性和迫切性可見(jiàn)一斑。
1.品德與心理素質(zhì)的提升
語(yǔ)文學(xué)科的性質(zhì)決定了語(yǔ)文老師必須比其他學(xué)科老師在品德與心理素養(yǎng)方面要求更高，更嚴(yán)格。語(yǔ)文是一切學(xué)科之本源，語(yǔ)文老師不僅讓學(xué)生學(xué)到語(yǔ)言文字的知識(shí)與文學(xué)常識(shí)，說(shuō)得更加確切一點(diǎn)，語(yǔ)文老師就是學(xué)生品德與心理素養(yǎng)形成的根基。葉圣陶這么說(shuō)，國(guó)文是兒童所需要的學(xué)科，國(guó)文是發(fā)展兒童心靈的學(xué)科。所以說(shuō)，語(yǔ)文老師品德與心理素養(yǎng)的提升就使學(xué)生的品德與心理素養(yǎng)也水漲船高，教育教學(xué)的效果也會(huì)顯露出來(lái)。那么，語(yǔ)文老師的品德與心理素養(yǎng)怎樣提升，我認(rèn)為做到以下幾點(diǎn)是必須的。
1.1 語(yǔ)文老師必須做到經(jīng)常檢查自己對(duì)學(xué)生是不是在正面引導(dǎo)。陶行知說(shuō)："你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛(ài)迪生。你別忙著把他們趕跑。你可不要等到坐火輪、點(diǎn)電燈、學(xué)微積分，才認(rèn)識(shí)他們是你當(dāng)年的小學(xué)生。"我認(rèn)為，選擇新時(shí)期的師生關(guān)系不能停留在舊時(shí)代的一日為師終身為父的層面了，我們現(xiàn)在應(yīng)該是一種自由民主，相互信任的平等的關(guān)系，就更應(yīng)該對(duì)學(xué)生多多正面引導(dǎo)，而且給學(xué)生以充分的尊重。每一個(gè)學(xué)生都是特殊個(gè)性，老師對(duì)學(xué)生的悉心愛(ài)護(hù)就是保護(hù)了他們的個(gè)性，而不能對(duì)他們橫加指責(zé)，冷言冷語(yǔ)，造成師生關(guān)系緊張，甚至于到了敵對(duì)的狀態(tài)，那樣，什么言傳身教，什么潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲都是根本談不上了。
1.2 語(yǔ)文老師必須成為學(xué)生的品德與心理素養(yǎng)的楷模。語(yǔ)文老師在學(xué)生心目中的地位不亞于語(yǔ)文課本，語(yǔ)文老師的楷模作用在學(xué)生身上會(huì)完整地體現(xiàn)，對(duì)學(xué)生心理的影響也是巨大的。而且這種影響會(huì)延伸至他們的家庭，延伸至社會(huì)，就是說(shuō)，學(xué)生心理的發(fā)展方向和社會(huì)的發(fā)展方向與語(yǔ)文老師都是密切相關(guān)的。在教育教學(xué)活動(dòng)中，語(yǔ)文老師的品德和心理素養(yǎng)應(yīng)該隨著時(shí)代的發(fā)展而與時(shí)俱進(jìn)，才能夠給學(xué)生當(dāng)好楷模。我們必須經(jīng)常學(xué)習(xí)先進(jìn)的政治理論，教育理論，這樣才能夠適應(yīng)新課標(biāo)形勢(shì)下的新社會(huì)和教改模式，更有效地去開(kāi)展工作。我們還要學(xué)習(xí)和完善心理學(xué)的知識(shí)，來(lái)補(bǔ)充和完善我們的知識(shí)結(jié)構(gòu)，使我們的精神境界進(jìn)一步提高，讓學(xué)生在知識(shí)和能力方面進(jìn)步的同時(shí)，在心智和性格形成方面也取得長(zhǎng)足的進(jìn)步。
2.語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)的提升
現(xiàn)如今，教師的專業(yè)化是一個(gè)教改的核心問(wèn)題，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展是教改的重要策略，而語(yǔ)文老師的學(xué)科專業(yè)化更是迫在眉睫的重要課題。
2.1 要致力于自身語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)的積累和提升。漢語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)提高是語(yǔ)文老師的必修課，語(yǔ)文老師在平時(shí)教育教學(xué)工作中必須注重學(xué)習(xí)更深層次的漢語(yǔ)知識(shí)，對(duì)現(xiàn)代漢語(yǔ)和古代漢語(yǔ)都應(yīng)該努力研究，積極學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)的時(shí)候不能一目十行，而要精益求精，逐字逐句地仔細(xì)研讀，尤其要注意一些重要的知識(shí)點(diǎn)和經(jīng)典的段落情節(jié)要摘抄下來(lái)，做成讀書卡片，便于以后查閱。豐厚的文化底蘊(yùn)和淵博的學(xué)識(shí)應(yīng)該是逐步積累起來(lái)的，文化底蘊(yùn)支撐著一個(gè)人的思想，淵博的學(xué)識(shí)化育成高尚的價(jià)值觀，這樣，有利于學(xué)生開(kāi)闊視野，擴(kuò)展胸懷，涵養(yǎng)品行，提升他們的人生境界。廣泛閱讀語(yǔ)文專業(yè)報(bào)刊雜志也是必須的功課，閱讀語(yǔ)文類的報(bào)刊雜志是最直接提高專業(yè)水平，擴(kuò)展自身知識(shí)面的最佳途徑。
2.2 要致力于語(yǔ)文課堂掌控能力的提升。語(yǔ)文課堂教學(xué)不是簡(jiǎn)單的讀書寫字，而應(yīng)該是豐富多彩的語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)，而語(yǔ)文老師是語(yǔ)文課堂的總舵手，這就對(duì)語(yǔ)文老師的課堂掌控能力提出非常高的要求。如果說(shuō)，語(yǔ)文老師在課堂上過(guò)于注重形式，刻意使用自主學(xué)習(xí)，快樂(lè)教學(xué)，看似熱熱鬧鬧，轟轟烈烈，那么，這樣的課算下來(lái)有沒(méi)有解決什么實(shí)際性問(wèn)題？有沒(méi)有給學(xué)生打下扎實(shí)的語(yǔ)文知識(shí)基礎(chǔ)？可想而知，這樣與新課標(biāo)的宗旨是背道而馳的。所以我們必須要研究課堂掌控方法，讓自己在課堂游刃有余，揮灑自如。
3.職業(yè)能力素養(yǎng)的提升
老師是傳播知識(shí)的蜜蜂，更是文明之花的培育者，是人類文化文明，社會(huì)發(fā)展進(jìn)步的開(kāi)拓先鋒，而語(yǔ)文老師更是在這方面的最重要的推手。
反思教育和資源選取能力素養(yǎng)是語(yǔ)文老師的職業(yè)能力素養(yǎng)特殊性的首要提升點(diǎn)。新形勢(shì)下教改越來(lái)越廣泛而深刻，語(yǔ)文老師面對(duì)百花齊放的各種教育思想，各種教育資源，然后對(duì)自己的教育思想不斷調(diào)試，找到符合自身特點(diǎn)和形勢(shì)需要的最佳教育方法。網(wǎng)絡(luò)上各種新思想新方法層出不窮，然而也是參差不齊，人類的創(chuàng)造才能讓人嘆為觀止，這樣就要求我們睜大雙眼，做學(xué)生的領(lǐng)路人，做學(xué)生的合作者，還要做學(xué)生的殺毒軟件呢。
文化判斷能力也是語(yǔ)文老師亟須提升的方面?，F(xiàn)在這個(gè)資訊發(fā)達(dá)的社會(huì)讓學(xué)生查閱資料的時(shí)候覺(jué)得無(wú)所適從，琳瑯滿目到讓人眼花繚亂，而幫助學(xué)生去判斷優(yōu)劣是我們語(yǔ)文老師的任務(wù)，而我們自身多讀多看才能夠讓我們明辨是非，練就火眼金睛，去偽存真。而學(xué)生喜好追求新奇刺激，很容易被一些不良思想影響，比如網(wǎng)絡(luò)文學(xué)和網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言，在我們的正面指導(dǎo)下，就要讓學(xué)生知道這個(gè)是一種現(xiàn)象，但是很多都是不符合語(yǔ)文習(xí)慣的，有的甚至是背離倫理道德的，我們要抵制而不能學(xué)習(xí)。
關(guān)鍵詞：快餐文化；作文；教學(xué)；語(yǔ)文
顧名思義，快餐文化指的是一味追求速度而忽略內(nèi)涵的文化現(xiàn)象，這種文化現(xiàn)象也滲透在學(xué)生的作文內(nèi)容當(dāng)中。作為傳統(tǒng)文化的接班人和傳播者，語(yǔ)文老師在教學(xué)中摒棄快餐文化對(duì)學(xué)生的負(fù)面影響至關(guān)重要。下面筆者就從三大方面分析快餐文化社會(huì)大背景下的作文教學(xué)。
一、教師要學(xué)會(huì)利用教學(xué)當(dāng)中現(xiàn)有的文章進(jìn)行作文教學(xué)
語(yǔ)文老師在課堂教學(xué)過(guò)程中，要注重培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫能力，通過(guò)對(duì)課文進(jìn)行精準(zhǔn)到位的講解和分析給學(xué)生的作文寫作提供良好新穎的素材?，F(xiàn)在很多學(xué)生受快餐文化的社會(huì)大環(huán)境的影響，讀名著的時(shí)候不求深入分析，只是一味閱讀精簡(jiǎn)版的名著，造成學(xué)生在作文素材的運(yùn)用上常常張冠李戴，這一點(diǎn)是語(yǔ)文老師在教學(xué)過(guò)程中必須加以根除的。語(yǔ)文老師想要提高學(xué)生寫作的能力，就必須首先培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。語(yǔ)文教師可以讓學(xué)生多讀一些詩(shī)歌，“雖然當(dāng)前，人們的詩(shī)歌觀念百態(tài)紛呈，但有一點(diǎn)我卻可以認(rèn)同：詩(shī)是意象符號(hào)系統(tǒng)?！盵1]
因此，語(yǔ)文老師在平常的課堂講解過(guò)程當(dāng)中必須要強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)，從而讓學(xué)生掌握必須進(jìn)行熟讀背誦的知識(shí)點(diǎn)。語(yǔ)文老師在作文教學(xué)的時(shí)候，可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的提問(wèn)，從而培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫能力。學(xué)生在思考問(wèn)題和回答問(wèn)題的過(guò)程當(dāng)中，必須把相關(guān)信息進(jìn)行整理和歸納，然戶再進(jìn)行表述，這樣無(wú)疑就提高了學(xué)生的口頭表達(dá)能力。作文課的教法是靈活多樣的，不同的語(yǔ)文老師可以根據(jù)自身的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)開(kāi)展形式多樣的教學(xué)――有的老師比較擅長(zhǎng)串講法；有的老師喜歡采取談話法和評(píng)點(diǎn)的方法；有的老師喜歡讓學(xué)生多做一些練習(xí)；有的老師喜歡旁征博引，不愿意進(jìn)行死板的緊扣課文教學(xué)。老師可以多給大家放一些詩(shī)歌看，“詩(shī)歌與哲學(xué)是近鄰”[2]。
語(yǔ)文老師在作文教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，要引導(dǎo)學(xué)生不要總是受快餐文化的影響，要對(duì)學(xué)生因材施教、對(duì)癥下藥，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)老師提出作文教學(xué)的改進(jìn)意見(jiàn)，并且注意彌補(bǔ)自身作文教學(xué)的不足之處，從而有效提高自身的作文教學(xué)能力。語(yǔ)文知識(shí)的系統(tǒng)性和自身的連貫性不然理科知識(shí)嚴(yán)密，因此語(yǔ)文老師要學(xué)會(huì)針對(duì)自身的學(xué)科特點(diǎn)，善于抓取要點(diǎn)，理順作文教學(xué)思路，把握好自身所講的總論點(diǎn)和分論點(diǎn)之間的因果關(guān)系。
二、鼓勵(lì)、支持和引導(dǎo)學(xué)生多讀一些世界名著，助力作文寫作
語(yǔ)文老師可以要求學(xué)生背誦名著中的經(jīng)典段落和詞句，從而提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)和自身氣質(zhì)。語(yǔ)文老師在教學(xué)過(guò)程中，要學(xué)會(huì)努力提高課堂效率，通過(guò)各具特色的方式來(lái)提高學(xué)生的作文寫作能力，摒棄快餐文化對(duì)學(xué)生的毒害，比如――提出問(wèn)題、讓學(xué)生朗讀和辯論、多媒體展示、看經(jīng)典名著和獲獎(jiǎng)影片等等。
語(yǔ)文老師在學(xué)生進(jìn)行作文寫作之前，可以先給大家講一些名著，對(duì)名著進(jìn)行鞭辟入里的深入分析，從而拓寬學(xué)生的知識(shí)點(diǎn)，從而也為學(xué)生的作文寫作提供了很好的寫作素材。語(yǔ)文老師可以進(jìn)行示范，講一些典型的寫作手法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)多種多樣的寫作技巧，從而達(dá)到觸類旁通和舉一反三的良好效果。語(yǔ)文老師可以讓大家看一些文章寫得比較好的優(yōu)秀范文，分析其中的語(yǔ)言藝術(shù)奧秘，從而讓學(xué)生喜愛(ài)和欣賞語(yǔ)文，比如――朱自清的《荷塘月色》、李白的《將進(jìn)酒》和王勃的《滕王閣序》等。
三、語(yǔ)文老師要善于培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣
語(yǔ)文教師必須讓學(xué)生相信寫作是一件非常愉快的事情，并給學(xué)生一些提高寫作能力的書籍。此外，語(yǔ)文老師在作文教學(xué)過(guò)程當(dāng)中必須首先培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，而絕非快餐文化對(duì)學(xué)生的不良影響能力。學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣所激發(fā)的寫作經(jīng)驗(yàn)，可以幫助學(xué)生在寫作的時(shí)候進(jìn)行流暢自然地表述自己想要闡述的中心思想。老師可以根據(jù)每個(gè)學(xué)生的不同興趣愛(ài)好，推薦學(xué)生閱讀不同的書籍，如童話書、歷史書、政治書、地理書、名人傳記、動(dòng)物世界、植物世界等，學(xué)生的閱讀知識(shí)面拓寬了，寫作起來(lái)就非常得心應(yīng)手了，進(jìn)而達(dá)到如魚得水和爐火純青的高深境界了。
為了更好地應(yīng)對(duì)快餐文化給學(xué)生帶來(lái)的負(fù)面效應(yīng)，老師可以幫助學(xué)生尋找一些開(kāi)卷有益的書籍進(jìn)行閱讀，抵制膚淺庸俗的書籍對(duì)學(xué)生的毒害和不良影響。老師在指導(dǎo)學(xué)生選擇淺顯易懂的書籍的時(shí)候，可以先引導(dǎo)學(xué)生看一些低于課本水平的書籍，從而更好地閱讀高難度的書籍。語(yǔ)文老師也可以幫助學(xué)生選擇一些對(duì)話多和情節(jié)非常有趣的小說(shuō)，如神秘冒險(xiǎn)小說(shuō)和帶有插圖的書籍，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，有利于學(xué)生更好地開(kāi)展作文寫作。
總而言之，語(yǔ)文老師應(yīng)該與學(xué)生共同努力，從多方面入手抵制快餐文化的負(fù)面影響，為“中國(guó)夢(mèng)”的社會(huì)主義大發(fā)展和大繁榮建設(shè)貢獻(xiàn)自己力所能及的力量。
參考文獻(xiàn)：
課堂教學(xué)是學(xué)生獲取知識(shí)的有效途徑，教師語(yǔ)言的表達(dá)影響學(xué)生對(duì)知識(shí)的獲取。作為中學(xué)語(yǔ)文老師，更要注重教學(xué)語(yǔ)言的形式和內(nèi)容。只有表達(dá)清晰、準(zhǔn)確、有吸引力，而又能鼓舞激勵(lì)學(xué)生的課堂教學(xué)語(yǔ)言，才能充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。語(yǔ)文老師要想通過(guò)有聲有色的語(yǔ)言作用于學(xué)生的耳目，達(dá)到教書育人的目的，首先要熟知語(yǔ)文教學(xué)的語(yǔ)言特色。
一、語(yǔ)言特色之內(nèi)容準(zhǔn)確與簡(jiǎn)潔
中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)以傳授知識(shí)為主，正確的知識(shí)獲取是語(yǔ)文教學(xué)成功的前提，不能忽略語(yǔ)言的準(zhǔn)確性而只追求生動(dòng)的表達(dá)，因?yàn)樗鶎W(xué)到的這些知識(shí)將會(huì)是影響學(xué)生今后思想和價(jià)值觀形成的重要因素。在中學(xué)生這個(gè)年紀(jì)，他們?nèi)缤谧聣殉砷L(zhǎng)的樹(shù)苗，在竭盡全力地汲取著所能接觸到的一切養(yǎng)分。學(xué)生大半時(shí)間都在與老師接觸，通過(guò)老師的語(yǔ)言傳授獲得大量信息，這些信息潛移默化地影響著他們對(duì)于這個(gè)世界的理解，老師若不能準(zhǔn)確地表達(dá)出文字所表達(dá)的準(zhǔn)確涵義，學(xué)生所獲得的錯(cuò)誤信息甚至將會(huì)伴隨其一生。教師若能準(zhǔn)確簡(jiǎn)潔地使用概念，恰如其分地用詞和描述，一步步化繁為簡(jiǎn)，學(xué)生才能迅速準(zhǔn)確地掌握知識(shí)。如果老師拖泥帶水，表達(dá)不清晰、不準(zhǔn)確，則會(huì)讓學(xué)生的學(xué)習(xí)事倍功半。因此，作為一個(gè)合格的語(yǔ)文教師，對(duì)語(yǔ)言的正確理解和簡(jiǎn)潔的表述是必不可少的。
二、語(yǔ)言特色之強(qiáng)烈吸引力
中學(xué)語(yǔ)文課堂上經(jīng)常會(huì)有很多這樣的情景：老師站在講臺(tái)上語(yǔ)調(diào)不緊不慢、照本宣科地念著書上的文章，臺(tái)下一個(gè)個(gè)學(xué)生無(wú)聊地打著哈欠，毫無(wú)學(xué)習(xí)的欲望，教學(xué)效果很差。中學(xué)生正處于一個(gè)注意力不集中的年齡段，要引起他們對(duì)于學(xué)習(xí)的興趣，語(yǔ)言的吸引力就顯得尤為重要。老師在教學(xué)當(dāng)中可以引用一些與所表述內(nèi)容相關(guān)的名著典故、歷史典籍、名句、格言，還可以講一些富有哲理的幽默小故事來(lái)增強(qiáng)語(yǔ)言的吸引力，使語(yǔ)文課堂教學(xué)更生動(dòng)、更吸引人。例如：在《一句話演講》中，美國(guó)飛機(jī)發(fā)明家萊特兄弟是一對(duì)很善于思考、又刻苦鉆研的兄弟，但他們卻是一對(duì)不善于交際的“難兄難弟”，他們最討厭的就是演講。有一次在某個(gè)盛宴上，酒過(guò)三巡，主持者便請(qǐng)大萊特發(fā)表演說(shuō)?！斑@一定是弄錯(cuò)了吧？”大萊特為難地說(shuō)，“演說(shuō)是歸舍弟負(fù)責(zé)的?！敝鞒秩宿D(zhuǎn)向小萊特，于是小萊特便站起來(lái)說(shuō)道：“謝謝諸位，家兄剛才已經(jīng)演講過(guò)了?！本瓦@樣推來(lái)推去，人們還是不放過(guò)兄弟倆，經(jīng)各界人士再三邀請(qǐng)，小萊特只說(shuō)了這樣一句話：“據(jù)我所知，鳥(niǎo)類中會(huì)說(shuō)話的只有鸚鵡，而鸚鵡是飛不高的?！边@只有一句話的演講，博得了人們長(zhǎng)時(shí)間的熱烈掌聲，大家也都會(huì)為小萊特的機(jī)智而鼓掌。這個(gè)哲理故事用來(lái)諷刺那些只會(huì)空說(shuō)大話，而做得很少的人。這個(gè)故事講完，既活躍了氣氛，也讓同學(xué)們?cè)谳p松愉快的氛圍學(xué)到了一些知識(shí)。
三、語(yǔ)言特色之鼓勵(lì)話語(yǔ)
在一個(gè)班級(jí)里，既有品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生，也有眾人眼里的“壞孩子”，但無(wú)一例外的，他們每個(gè)人都渴望贊美而厭惡批評(píng)。合適的贊美可能會(huì)成就一個(gè)學(xué)生的成功，而過(guò)分的批評(píng)也可能會(huì)毀掉一個(gè)人的前程，作為中學(xué)語(yǔ)文老師要多用鼓勵(lì)贊美的語(yǔ)言。大文豪蘇格特一生創(chuàng)作了很多優(yōu)秀的作品，對(duì)當(dāng)時(shí)的歐美文壇也產(chǎn)生了劃時(shí)代的影響。這樣的一位成功者，上學(xué)時(shí)的學(xué)習(xí)成績(jī)卻很差。由于他身染重病，身體孱弱，還幾次差點(diǎn)喪命，本來(lái)就有些自卑，再加上成績(jī)不如人，便成了“學(xué)校怪胎”，言行常常不禮貌，每學(xué)期期末的評(píng)語(yǔ)都很糟。只有一位老師知道他雖然厭惡功課，但對(duì)讀書卻充滿興趣而給予他鼓勵(lì)，而這也正是他的人生轉(zhuǎn)折點(diǎn)。成名后的蘇格特曾回到小學(xué)的母校參觀，感觸良多地問(wèn)學(xué)校老師：“現(xiàn)在學(xué)校成績(jī)最差的孩子是誰(shuí)？”他學(xué)著當(dāng)年看中他的那位貼心老師，告訴那位紅著臉的小朋友：“你是個(gè)好孩子，我當(dāng)年也跟你一樣，成績(jī)很差，不要灰心?！闭f(shuō)完，從口袋掏出一枚金幣送他。一句話改變了一個(gè)人的人生，這個(gè)孩子最終從愛(ài)丁堡大學(xué)畢業(yè)，當(dāng)了職業(yè)律師?？梢?jiàn)，老師在課堂上最重要的是要以鼓勵(lì)溫和的態(tài)度和語(yǔ)言去對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，尤其是學(xué)習(xí)成績(jī)暫時(shí)落后的學(xué)生，讓他們?nèi)耘f對(duì)自己充滿希望，并以積極的態(tài)度繼續(xù)堅(jiān)持下去。
看看我們的課堂：繁瑣分析，比比皆是；機(jī)械訓(xùn)練，屢見(jiàn)不鮮?？纯次覀兊恼n外：基礎(chǔ)知識(shí)，做題；閱讀理解，做題；綜合性學(xué)習(xí)，仍是做題；名著閱讀，還是做題。除了做題，還是做題。語(yǔ)文領(lǐng)域所有的內(nèi)容都可以變成試題，似乎做題可以解決一切問(wèn)題。
固本，提高，培優(yōu)；學(xué)案，練習(xí)，試卷；課課練，單元測(cè)，月月考、半期考……除了考試，還是考試。語(yǔ)文學(xué)習(xí)的所有時(shí)間都拿來(lái)考試，似乎考分可以說(shuō)明一切問(wèn)題。變一年備考為三年備考，初一就做中考題，八年級(jí)還是做中考題，中考前還是在做；訓(xùn)練序列混亂，梯度缺失，層次模糊。只有標(biāo)準(zhǔn)答案，答題套路，應(yīng)試技巧。長(zhǎng)期積累在哪里？生活感悟在哪里？活動(dòng)體驗(yàn)在哪里？熏陶濡染在哪里？語(yǔ)文，已經(jīng)和數(shù)理化沒(méi)有什么兩樣了。語(yǔ)文老師啊，你是不是把語(yǔ)文教成了數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)了？
對(duì)于很多一線的語(yǔ)文老師來(lái)說(shuō)，語(yǔ)基、閱讀是可以通過(guò)套路來(lái)訓(xùn)練的，而作文則是不可琢磨的。而且由于考場(chǎng)作文閱卷的局限性，作文判卷常常變成了批閱硬筆書法作業(yè)――作文內(nèi)容的好壞幾乎沒(méi)有多大差別，真情實(shí)感、真知灼見(jiàn)退居其次，字?jǐn)?shù)的多少、書寫的妍媸、以及一些開(kāi)頭結(jié)尾的技巧倒成了首選。一份語(yǔ)文試卷又常像一份英語(yǔ)試卷，基礎(chǔ)知識(shí)扎扎實(shí)實(shí)，人文特色虛無(wú)縹緲，讀寫能力幾乎為零。語(yǔ)文老師啊，你又把語(yǔ)文教成了英語(yǔ)。
在課堂上，很多語(yǔ)文教師對(duì)思想教育不是不重視，而是非常重視，甚至過(guò)于重視。每篇課文都必須拓展延伸，每次拓展延伸都必須聯(lián)系時(shí)事，聯(lián)系思想實(shí)際，進(jìn)行思想教育甚至說(shuō)教。語(yǔ)言品味、思維訓(xùn)練倒是退居其次了。怎么感覺(jué)語(yǔ)文課堂上飄蕩著思想政治課的氣息？語(yǔ)文老師啊，不知不覺(jué)中你又把語(yǔ)文教成了政治。
零散的知識(shí)匯編，強(qiáng)化的記憶訓(xùn)練，甚至列舉圖解，死記硬背……沒(méi)有思維的流淌，沒(méi)有藝術(shù)的審美，沒(méi)有文化的濡染，語(yǔ)文又和歷史、地理、生物有什么區(qū)別呢？語(yǔ)文老師，你又把語(yǔ)文教成了歷史、地理、生物。
當(dāng)然，這是平時(shí)的語(yǔ)文課堂教學(xué)常見(jiàn)景觀，一到上公開(kāi)課就大不一樣了。精彩紛呈的課件里，美輪美奐的畫面，繚繞不斷的音樂(lè)，令人眼花繚亂的視頻……聲、色、光、影俱備，令人震撼，令人陶醉。但是，殊不知視聽(tīng)感官的享受反而會(huì)沖淡探究思維的延伸，扼殺語(yǔ)言品味的深入。語(yǔ)文老師，你真行，又把語(yǔ)文教成了音樂(lè)，美術(shù)，甚至教成了信息技術(shù)。
耕種語(yǔ)文的土地，卻播撒別人的種子；沒(méi)有比這樣的語(yǔ)文教師、語(yǔ)文教學(xué)更可悲的了。然而，我迷糊了，迷失了，語(yǔ)文到底應(yīng)該教什么？怎么教？
還是需要教成“數(shù)學(xué)”。語(yǔ)文應(yīng)以抽象思維為骨，以形象思維為肉。不進(jìn)行扎扎實(shí)實(shí)的邏輯推理訓(xùn)練，怎么能保證抽象思維品質(zhì)培養(yǎng)，邏輯推理能力形成？還是需要教成“英語(yǔ)”。沒(méi)有了厚實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)，嫻熟的基本技能，語(yǔ)文就是無(wú)本之木，無(wú)基之塔，無(wú)源之水。沒(méi)有一磚一瓦的積累，語(yǔ)文素養(yǎng)的萬(wàn)丈高樓又從何處立起呢？還是需要教成“政治”。沒(méi)有思想教育，情感熏陶，人文濡染還叫什么語(yǔ)文？工具性和人文性又如何統(tǒng)一？文道又如何和諧呢？語(yǔ)文教師還擔(dān)負(fù)著教化蒼生的社會(huì)重任，又該如何在每一節(jié)課里落實(shí)？還是需要教成“歷史、地理、生物”。沒(méi)有知識(shí)的積累、整合，創(chuàng)新，能力又從何談起？還是需要教成“音樂(lè)”“美術(shù)”。沒(méi)有藝術(shù)審美，哪來(lái)語(yǔ)文魅力？語(yǔ)文本身就是一門獨(dú)特藝術(shù)。如果再用藝術(shù)的手段展示語(yǔ)文的藝術(shù)魅力，不是相得益彰，美上加美嗎？還是需要教成“信息技術(shù)”。沒(méi)有現(xiàn)代教育技術(shù)的參與，一塊黑板、一支粉筆，語(yǔ)文課堂停留在刀耕火種的時(shí)代，教學(xué)效益一定會(huì)大大降低。
現(xiàn)在，只有回到最樸素的問(wèn)題――語(yǔ)文，究竟是什么？語(yǔ)文什么都不是，又什么都是；什么都沒(méi)有，又什么都包含其中。生活的外延有多廣闊，語(yǔ)文的世界就有多廣闊；生活的內(nèi)涵有多豐富，語(yǔ)文的內(nèi)容就有多豐富。根深方葉茂，樹(shù)大必生蔭，土厚山自高，水到渠自成。其實(shí)，只要把所有學(xué)科的內(nèi)容、思維、方法、特色加起來(lái)，就是語(yǔ)文的整個(gè)世界！
這才是真正的語(yǔ)文！
[關(guān)鍵詞]語(yǔ)文課堂 悶課 表現(xiàn) 原因 出路
隨著語(yǔ)文新課改的不斷推進(jìn)和深入，語(yǔ)文教學(xué)理念的不斷更新，新的語(yǔ)文教學(xué)思想、教學(xué)方法、教學(xué)手段不斷運(yùn)用于語(yǔ)文新課堂，使語(yǔ)文新課堂教學(xué)充滿了生機(jī)，充滿了活力，告別語(yǔ)文課堂“悶課”，成了廣大語(yǔ)文老師和學(xué)生共同的呼聲。
一、什么是語(yǔ)文課堂“悶課”
所謂的語(yǔ)文課堂“悶課”，就是在語(yǔ)文課堂上，語(yǔ)文老師包講，學(xué)生包聽(tīng)、包記，課堂死氣沉沉，沒(méi)有一點(diǎn)學(xué)生的聲音。語(yǔ)文老師沒(méi)有提問(wèn)，即便有，也是自問(wèn)自答。或是語(yǔ)文老師只叫幾個(gè)學(xué)習(xí)好的學(xué)生回答，大多數(shù)學(xué)生沒(méi)有發(fā)言權(quán)，積極性、主動(dòng)性調(diào)動(dòng)不起來(lái)，課堂成了語(yǔ)文老師“一言堂”或是幾個(gè)優(yōu)秀學(xué)生的課堂的課型。
語(yǔ)文課堂“悶課”，嚴(yán)重地挫傷了語(yǔ)文課堂上廣大學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性、主動(dòng)性，時(shí)間長(zhǎng)久，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文思維不利，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生養(yǎng)成惰性的情形。
在新課改前提下，語(yǔ)文課堂“悶課”是最讓學(xué)生討厭的課型，是最不能培養(yǎng)學(xué)生想象力、動(dòng)口動(dòng)腦能力的課型，是最不受學(xué)生歡迎的課型。
有學(xué)生坦言：上語(yǔ)文課堂“悶課”，感覺(jué)就像坐悶罐車，看不到外面的景物，不知道到了何處，不知走向何方。課堂上，無(wú)興趣，老師講得天花亂墜，學(xué)生卻是一頭霧水，不知西東。
語(yǔ)文課堂“悶課”，著實(shí)讓學(xué)生難度過(guò)一節(jié)課。因?yàn)椤皭炚n”讓學(xué)生在課堂上無(wú)興趣，無(wú)思維碰撞，無(wú)啟迪，無(wú)擴(kuò)展，無(wú)見(jiàn)解，扼殺了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，抑制了學(xué)生語(yǔ)文思維能力的發(fā)展。
二、語(yǔ)文課堂“悶課”的表現(xiàn)
語(yǔ)文課堂教學(xué)“悶課”，有什么表現(xiàn)呢？根據(jù)麻栗坡縣民族中學(xué)30多位高中語(yǔ)文老師在新課改上語(yǔ)文課表現(xiàn)出來(lái)的情況，概括起來(lái)，主要有以下方面：
1、一言堂。一些語(yǔ)文老師上課，占據(jù)了課堂教學(xué)話語(yǔ)的絕對(duì)時(shí)空，扮演課堂教學(xué)話語(yǔ)的絕對(duì)權(quán)威，大多數(shù)學(xué)生更多地只是配合老師完成教學(xué)任務(wù)，以及達(dá)成老師統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)而服務(wù)。課堂上，往往是老師講，學(xué)生聽(tīng)記，學(xué)生處于被動(dòng)的接受，成了接受知識(shí)的“容器”，課堂成了教師的“一言堂”。
2、照本宣科。新課改倡導(dǎo)老師上課要用新方法、新手段，但不少語(yǔ)文老師在課堂上，還是講得比較多，學(xué)生發(fā)表自己真知灼見(jiàn)的機(jī)會(huì)很少。老師的設(shè)問(wèn)質(zhì)疑只是把教材內(nèi)容演化成問(wèn)題，單向拷問(wèn)學(xué)生，老師成為教材話語(yǔ)的代言人。上課內(nèi)容，老師根據(jù)課前備好的教案（問(wèn)題）一一展示，主宰了課堂的一切，學(xué)生只能老老實(shí)實(shí)按照老師預(yù)設(shè)的程序，跟著老師走，跟著書本走。
3、情緒低落。語(yǔ)文課堂上，由于老師講得多，學(xué)生沒(méi)有發(fā)言權(quán)，只能接受知識(shí)，造成課堂學(xué)生情緒不高。有時(shí)，老師提問(wèn)，只會(huì)盯著幾個(gè)學(xué)習(xí)好的學(xué)生，忽視大多數(shù)中差生，造成課堂上大多數(shù)中差生成了課堂的看客，忠實(shí)的聽(tīng)客。
4、無(wú)歡聲笑語(yǔ)。曾聽(tīng)兩三位語(yǔ)文老師說(shuō)，去聽(tīng)別人的語(yǔ)文課，看到別人的學(xué)生積極回答問(wèn)題，配合得很好你一言我一語(yǔ)，很是活躍，老師教得得心應(yīng)手，學(xué)生回答問(wèn)題對(duì)答如流，真是羨慕極了?？墒亲约荷险n，往往課堂沉悶。提問(wèn)，學(xué)生呆若木雞，不作回答。有幾位老師感嘆：上課如上墳——十分痛苦。
三、語(yǔ)文課堂“悶課”的原因
語(yǔ)文課堂教學(xué)中，老師上課形成“悶課”，原因是多方面的。通過(guò)對(duì)麻栗坡縣民族中學(xué)30多位高中語(yǔ)文老師上課情況表現(xiàn)總結(jié)出來(lái)的原因，主要有以下方面：
1、老師講課聲音太小。有的語(yǔ)文老師上課，無(wú)激情無(wú)表情無(wú)感情，加之聲音又小，又溫柔，讓學(xué)生昏昏欲睡。見(jiàn)過(guò)不少語(yǔ)文老師上課，老師在講臺(tái)上滔滔不絕地講解，下面學(xué)生倒成一片，老師好像沒(méi)看見(jiàn)。
2、老師太高傲威嚴(yán)。一些語(yǔ)文老師上課，好像太高傲，不喜歡和學(xué)生交流，不喜歡蹲下身子來(lái)問(wèn)學(xué)生，一幅高高在上的樣子，加之聲音又大，有點(diǎn)嚇學(xué)生。上起課來(lái)，由于學(xué)生怕老師，則像“犯人”一樣，生怕答錯(cuò)老師提的問(wèn)題?；卮鸬臅r(shí)候，非常小心，整個(gè)課堂里，只有老師和回答學(xué)生的聲音。
3、老師講得太簡(jiǎn)單。有的語(yǔ)文老師上課，只是隨便讀課文，寫幾個(gè)生字，歸納一下段落大意，討論一兩個(gè)無(wú)關(guān)緊要的問(wèn)題，就讓學(xué)生照著答案讀、背、記。
4、老師教學(xué)太無(wú)序。不少高中語(yǔ)文老師，不遵照學(xué)生認(rèn)知規(guī)律進(jìn)行教學(xué)。如一開(kāi)學(xué)教學(xué)新課文，不是遵照學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)，也不遵照教材編排的規(guī)律順序，而是一來(lái)就上文言文單元，不管是初中學(xué)生，還是高中學(xué)生，學(xué)習(xí)文言文應(yīng)該說(shuō)都是有一點(diǎn)難度的。但不少語(yǔ)文老師一上新課，先把文言文上了，再上現(xiàn)代文。問(wèn)他們?yōu)槭裁匆@樣上？他們說(shuō)，先上文言文，好讓學(xué)生背。其實(shí)，這樣上，老師上完了，學(xué)生也差不多就忘完了。因?yàn)橐粊?lái)就上文言文，學(xué)生感覺(jué)很難，造成了課堂上只有老師一人的聲音。因?yàn)閷W(xué)生不懂，就只有老師一人講，一人自問(wèn)自答了。
四、怎樣告別語(yǔ)文課堂“悶課”
隨著新課改理念的全面深入，語(yǔ)文老師應(yīng)該積極地學(xué)習(xí)新思想、新方法、新手段，并運(yùn)用于語(yǔ)文課堂教學(xué)中，告別“悶課”，讓語(yǔ)文課堂成為了充滿活力的“活課”。
1、激發(fā)學(xué)生情感。
語(yǔ)文課堂教學(xué)中，老師要善于激發(fā)學(xué)生的情感，以引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲，使整個(gè)教學(xué)活動(dòng)生動(dòng)、活潑、自然。怎樣激發(fā)學(xué)生情感呢？老師可以人情入境慷慨激昂地表達(dá)、低緩慢慢地訴說(shuō)、抑揚(yáng)頓挫地讀、和風(fēng)細(xì)雨地講、歡快激動(dòng)地說(shuō)、悲壯激越地念；或是讓學(xué)生進(jìn)入課堂的情和境或是進(jìn)入課文的情與境，讓學(xué)生如身臨其境，情感彭湃。如教學(xué)《荷塘月色》，老師可以讓學(xué)生抓住文章中最能表現(xiàn)作者情感基調(diào)的語(yǔ)句，聯(lián)系景物描寫闡述作者情感的發(fā)展變化，即把文中“這幾天心里頗不寧?kù)o”；“但熱鬧是他們的，我什么也沒(méi)有”；“這令我到底惦著江南了”三句作為表達(dá)作者情感基調(diào)的語(yǔ)句。作品的開(kāi)頭先寫“我”的心情，由“這幾天心里頗不寧?kù)o”，想到“日日走過(guò)的荷塘”，第三段寫一個(gè)人獨(dú)處的好處：“今天晚上，一個(gè)人在蒼茫的月色下，什么都可以想，什么都可以不想，便覺(jué)是個(gè)自由人。”從這個(gè)自我剖白中，可以體察出當(dāng)時(shí)作者的身心并不自由、并不舒暢，而是帶著淡淡的憂愁情緒。在對(duì)“月下荷塘”以及“塘中月色”等諸多“景色”描寫中引出這令我到底惦著江南了這句點(diǎn)題之語(yǔ)。惦著江南的什么呢？學(xué)生理解了這個(gè)問(wèn)題，本文所抒發(fā)的情感自然也就領(lǐng)悟了。
2、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。
老師創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，應(yīng)使學(xué)生感到新鮮、親切、有吸引力，使學(xué)生產(chǎn)生發(fā)現(xiàn)新知識(shí)、解決新問(wèn)題的要求，誘導(dǎo)學(xué)生思考，并讓學(xué)生各抒己見(jiàn)，在積極的思維中進(jìn)行知識(shí)的習(xí)得，能力的提高。如教學(xué)《我有一個(gè)夢(mèng)想》，老師要設(shè)置好一個(gè)問(wèn)題：請(qǐng)大家談?wù)勀愕膲?mèng)想是什么？
讓學(xué)生自己談。學(xué)生各抒己見(jiàn)，各抒己夢(mèng)。課堂氣氛變得熱烈起來(lái)。這樣，既創(chuàng)設(shè)了問(wèn)題情境，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又使問(wèn)題的指向性非常明確，能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。又如教學(xué)《孔雀東南飛》后，老師創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境：如果劉蘭芝沒(méi)有“舉身赴清池”，焦仲卿沒(méi)有“自掛東南枝”，那么他們還可能有什么樣的結(jié)局？這樣，激發(fā)學(xué)生的想象，讓學(xué)生發(fā)表自己的意見(jiàn)。有的學(xué)生想“他們會(huì)私奔”，有的學(xué)生想“他們會(huì)起來(lái)反抗”。當(dāng)學(xué)生通過(guò)比較思考，得出二人非死不可、別無(wú)選擇的結(jié)論時(shí)，對(duì)封建禮教的吃人本質(zhì)就有了深刻的認(rèn)識(shí)。更重要的是，通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的思維品質(zhì)，也培養(yǎng)了學(xué)生的想象力和發(fā)現(xiàn)力。
3、教學(xué)要有個(gè)性。
個(gè)性是一位老師成熟的標(biāo)志。語(yǔ)文老師教學(xué)具有了自己鮮明的個(gè)性，就會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生吸引、熏陶、愉悅、審美、思維、啟迪作用的最大化。如從老師講課特點(diǎn)看，有幽默風(fēng)趣的“小說(shuō)型”，有機(jī)智靈活的“說(shuō)客型”，有風(fēng)度翩翩的“體語(yǔ)型”等。老師可以而且應(yīng)該充分發(fā)揮自己的個(gè)性特長(zhǎng)，在教材內(nèi)容、教學(xué)方法選擇取舍等方面有所側(cè)重，有所突破，有所創(chuàng)新。如有的老師普通話標(biāo)準(zhǔn)，音色很美，擅長(zhǎng)朗讀，小說(shuō)、詩(shī)歌、散文，娓娓誦來(lái)，使人終日不倦；有的老師喜歡古典文學(xué)，教材所選古詩(shī)文均倒背如流，學(xué)生自然親而近之，感而化之；有的老師熟悉時(shí)事新聞，對(duì)新聞聯(lián)播、焦點(diǎn)訪談、實(shí)話實(shí)說(shuō)、東方時(shí)空等欄目十分關(guān)注，每遇好的節(jié)目就及時(shí)介紹，學(xué)生也喜之樂(lè)之。所以，富有個(gè)性特色的語(yǔ)文老師教學(xué)會(huì)給學(xué)生的成長(zhǎng)烙上深深的印記，讓課堂充滿激情，氣氛熱鬧非凡。
4、建立良好師生關(guān)系。
語(yǔ)文課堂師生間應(yīng)建立一種平等、民主的雙向互動(dòng)關(guān)系，老師的作用更多應(yīng)體現(xiàn)于引導(dǎo)者、對(duì)話者，語(yǔ)文課堂不能成為老師展示個(gè)人才能的秀場(chǎng)。師生在互動(dòng)中，老師要走下講臺(tái)，深入學(xué)生，與學(xué)生建立起民主、平等、信賴的關(guān)系。教學(xué)中要善于改變自身的話語(yǔ)，采用學(xué)生易于理解，樂(lè)于接受的談話，為對(duì)話的展開(kāi)提供平臺(tái)。從側(cè)重于一般提問(wèn)轉(zhuǎn)化為釋難的提問(wèn)，從簡(jiǎn)單的“是什么”提問(wèn)轉(zhuǎn)化為“為什么”的啟發(fā)性、發(fā)散性提問(wèn)。改變老師評(píng)價(jià)上的“一言堂”，轉(zhuǎn)而鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)、學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)。課堂話語(yǔ)交往中，重視情感溝通，讓課堂充滿靈動(dòng)與感動(dòng)，注重從學(xué)生的角度思考問(wèn)題，尊重學(xué)生真實(shí)的內(nèi)心情感體驗(yàn)。
5、創(chuàng)設(shè)寬松課堂氣氛。
語(yǔ)文老師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)寬松、和諧的課堂教學(xué)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生真誠(chéng)地表達(dá)自己的意見(jiàn)，心平氣和地傾聽(tīng)他人的聲音，能夠容納不同的聲音。語(yǔ)文課堂上，老師不能只讓優(yōu)秀學(xué)生操作了有限的學(xué)生話語(yǔ)權(quán)，讓那些不善于表達(dá)、內(nèi)向、不自信、反應(yīng)較慢的學(xué)生只能充當(dāng)聽(tīng)眾，更不允許課堂上，只有老師的聲音。
6、引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制。
語(yǔ)文課堂教學(xué)中，適當(dāng)引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，往往能涌現(xiàn)。課堂上，老師有效利用，課堂氣氛一定會(huì)活躍。如采用分組競(jìng)爭(zhēng)辦法，學(xué)生為了給小組爭(zhēng)光，會(huì)發(fā)揮主觀能動(dòng)性，積極參與，保持旺盛的學(xué)習(xí)熱情、高度的注意力和濃厚的學(xué)習(xí)興趣，使課堂不呈現(xiàn)“悶課”。
7、創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑的課堂。
書聲瑯瑯的課堂、議論紛紛的課堂、充滿質(zhì)疑聲的課堂等課堂，即是生動(dòng)活潑的課堂。語(yǔ)文課堂上，老師要讓學(xué)生朗讀朗誦，使課堂上書聲瑯瑯，氣氛熱烈。同時(shí)，要讓學(xué)生紛紛揚(yáng)揚(yáng)議論，暢所欲言。還有就是要充滿質(zhì)疑，學(xué)生對(duì)文本、同學(xué)、老師應(yīng)有所質(zhì)疑，老師對(duì)學(xué)生、課本、參考資料也應(yīng)有所質(zhì)疑，不能人云亦云。
總之，只要我們開(kāi)動(dòng)腦筋，多想些辦法，積極引導(dǎo)和充分發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，我們的語(yǔ)文課堂就不會(huì)沉悶。作為語(yǔ)文老師，在課堂上，要積極努力地培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)、高效率地學(xué)習(xí)。要用發(fā)展的眼光、創(chuàng)新的精神、開(kāi)拓的意識(shí)、告別“悶課”，營(yíng)造充滿活力的語(yǔ)文課堂教學(xué)氛圍。那么，我們的語(yǔ)文課堂就會(huì)充滿生機(jī)與活力，讓學(xué)生學(xué)得有滋有味，有聲有色，讓語(yǔ)文課堂真正成為令人向往的場(chǎng)所。
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