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序論：在您撰寫風景園林設計要素筆記時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導您走向新的創(chuàng)作高度。
關鍵詞：園林史；課程教學；思考
項目基金：吉林省高教學會高教科研課題2016年度立項課題以延邊地區(qū)新型城鎮(zhèn)化建設為導向的園林專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究（課題編號：JGJX2016D23）成果；吉林省教育科學規(guī)劃課題地方民族院校園林專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)機制研究（GH16027）；國家自然科學基金項目（31300584）；延大科合字（2015）第17號課題共同資助
中圖分類號： G642；TU-098.4 文獻標識碼： A DOI編號： 10.14025/ki.jlny.2016.21.075
隨著我國經濟的飛速發(fā)展和人們生活水平的顯著提高，社會對高級園林專業(yè)人才需求量日益增加。據(jù)不完全統(tǒng)計，目前，我國開設本科園林類專業(yè)的院校有200余所。園林是一門跨學科、多領域的復合型專業(yè)，涉及植物學、林學、園藝學、建筑學、風景園林學等多個學科，強調基礎理論知識與社會實踐融會貫通。
《園林史》主要闡釋園林的起源、演變、發(fā)展規(guī)律及其特征，論述物化為園林的外在形態(tài)、風格、體系，內容涉及世界園林幾千年的發(fā)展與變遷，是園林專業(yè)的核心課程之一。延邊大學園林專業(yè)開設《園林史》課程，但是在實際教學中發(fā)現(xiàn)，學生學習的積極性普遍不高，一些學生甚至認為《園林史》課程可有可無，用處不大。本研究主要論述園林史的教育功能，并結合《園林史》課程教學中的切身感受，探討了高等院校園林專業(yè)園林史教學的現(xiàn)狀及對策，從而提高園林類專業(yè)史論的教學。
1園林史的教育功能
園林史知識涉及幾千年的發(fā)展和變遷，內容豐富全面。如果不重視《園林史》課程的學習，勢必會導致學生對園林的歷史淵源知之甚少，甚至不能客觀評價古典園林取得的豐功偉績，很難調動學生學習的積極性和主動性。園林史教育不僅有利于豐富學生的專業(yè)知識體系，激發(fā)他們的學習熱情，而且還可以提高學生的創(chuàng)新思維能力和園林規(guī)劃設計能力。
1.1 園林史教育有助于學生理解園林知識的本質
通過《園林史》課程的教學，可以使學生掌握中外古典園林的基本理論、基本知識，學會從園林的最初形式、發(fā)展等方面了解園林的發(fā)展歷程，熟悉園林規(guī)劃設計的創(chuàng)作淵源和文化內涵。
1.2園林史教育有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力
通過《園林史》課程的學習，使學生了解中外園林經典案例產生的歷史條件、人文背景、設計者和使用者，深刻理解園林與人類歷史發(fā)展的關系，從而可以引導學生思考在現(xiàn)代園林設計中如何傳承歷史上經典的園林景觀，尤其是中國古典園林，并最終設計出真正具有時代精神的新時期作品，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。
1.3園林史教育有助于提高學生的綜合文化素質
21世紀競爭的關鍵因素是人才，而人才的水平主要取決于個人綜合素質，掌握多個相關學科專業(yè)知識并融會貫通，是當今社會人才必須具備的重要素質。《園林史》課程內容龐雜、學科綜合性強，涉及歷史學、文學、美學、建筑學、園藝學、植物學、生態(tài)學等多個學科。園林史的教學能夠起到很好的橋梁作用，幫助學生加深對不同學科的認識和理解，從而提高學生綜合文化素質。
2 園林史課程教學過程中存在的主要問題
2.1 教學方法傳統(tǒng)，上課氛圍沉悶枯燥
延邊大學園林專業(yè)成立十余年，教學方式為傳統(tǒng)的講授法，大部分是單向的、靜態(tài)的灌輸方式，上課環(huán)節(jié)顯得單調和枯燥。大多數(shù)學生上課時忙于記筆記、考試前忙于背筆記，考試結束后發(fā)現(xiàn)學了一學期竟收獲甚微，導致考試過后許多學生在總結課程學習，面對各種源遠流長的典型園林實例也不辨源流，摸不清頭緒。
2.2 學生重視程度不夠，熱情不高
部分學生對園林史課程的重要性沒有深刻的認識，認為該課程屬于純理論內容，不如園林設計、園林制圖等實用強，對以后的就業(yè)幫助較小。這種心理導致部分學生上課時注意力不集中，積極性不高，從而影響了園林史的教學效果。
2.3 課程考核方式較為單一
目前我校園林史課程的考核形式是期末閉卷考核，課程最終成績由卷面分數(shù)（70%）和平時成績（30%）兩部分構成，很多學生認為平時不用認真學習，只要考前一周挑燈夜戰(zhàn)，死記硬背，通過考慮即可，而削弱了學習的主動性和積極性，不利于學生對園林史課程內容的真正理解和掌握。
3《園林史》課程教學思考
3.1教學方法的改革
《園林史》課程內容龐雜，涉及學科豐富，因此在教學過程中應避免采用單一講授法，打破原有教學模式，推陳出新，根據(jù)不同講授內容，采取多種教學法，提升教學效果。如采用聯(lián)想式教學法，讓學生查閱相關資料， 并分析、歸納和整理，將同時代的園林進行橫向比較，同時還將古代與近代、當代景觀設計的發(fā)展特點及趨勢進行縱向比較，這樣可充分發(fā)揮學生想象力，調動學生積極性。另外，案例教學法也是當前常用的教學方法之一，由學生通過閱讀案例，查閱資料，并進行萃取案例中的精華之處，這樣可充分調動學生學習的積極性和主動性，增加課程的趣味性，提高學生的綜合能力。在具體教學中，可以根據(jù)課時及授課內容適時使用案例教學，使學生深刻領會不同時期的園林特征，真正做到“以史為鑒，古為今用” 。
3.2 創(chuàng)新《園林史》課程考核方式
課程考核是評價教學效果和衡量學生掌握課程知識水平的重要途徑，也是課程教學重要內容之一，有助于教師掌握學生專業(yè)知識學習的整體水平。以往的《園林史》課程考核主要采用閉卷筆試的形式考核學生的學習效果，致使一定程度上扼殺了學生的積極性和主動性，即便有的學生成績不錯，但大多局限于字面理解，沒有做到融會貫通，沒有真正達到教學的要求。
隨著多樣化教學法的應用，《園林史》課程的考核環(huán)節(jié)也應該由傳統(tǒng)的閉卷考試改為多種評定方式相結合。提高平時成績所占的比例，這樣不僅可以提高學生獲取信息能力、語言表達能力及手繪表現(xiàn)能力，更重要的是增強了學生的學習興趣、積極性和主動性，使學生加深對園林史重要知識點的理解。
園林史包含了人類無數(shù)智慧的結晶，是人類認識自然、了解自然、創(chuàng)造自然的過程，包含了人類對生存環(huán)境理解的重要歷程。正確認識古典園林發(fā)展歷程，汲取其精髓服務現(xiàn)代教學，需要任課教師在教學過程中不斷探索和嘗試，努力調動學生學習的主觀能動性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學生自主學習能力、掌握知識和運用知識的綜合能力，滿足當前社會對園林專業(yè)人才的需要。
參考文獻
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關鍵詞：節(jié)約型 種植設計 生態(tài)園林
1 引言
隨著經濟的迅速發(fā)展，城市化和現(xiàn)代化的加快，供需矛盾日益突出，環(huán)境壓力越來越大。建設節(jié)約型社會，可持續(xù)發(fā)展顯得尤為重要，生態(tài)意識的增強和園林建設的快速發(fā)展。由此，城市園林綠化也必須走節(jié)約型發(fā)展之路。種植設計在園林建設中的重要性愈發(fā)不盲而喻，因此，節(jié)約型種植設計研究具有重要的現(xiàn)實意義。
2 概念
本文所說的節(jié)約型種植設計是指以植物為主要載體的建筑外環(huán)境綠化，以期其中的種植設計最大限度地發(fā)揮生態(tài)效益與環(huán)境效益，其次是滿足人們合理的物質需求與精神需求再次是最大限度地節(jié)約自然資源與各種能源。提高資源與能源利用率，最后是以最合理的投人獲得最適宜的綜合效益。
3 國外節(jié)約型園林種植設計的研究進展
約18世紀中葉前，人們追求宏大氣勢而長期繁榮的極端規(guī)則式園林，之后，一種全新的園林形式，自然式風景園誕生，解放了長期以來占據(jù)西方主流地位的規(guī)則式設計思想。這一時期可以稱得上節(jié)約型園林開始發(fā)展的時期。
1841年出版道寧的《適宜于北美景觀園林的理論和實踐》，認為景觀應具有自然的簡單和壯美。美國園林之父奧姆斯特德鐘情于簡單的、具有地方特色的形式和空間。強調依靠自然，強調鄉(xiāng)土樹種的運用Ⅲ。這時期園林種植形式上，設計思想和植物群落結構上明顯已有了更多生態(tài)的意識和相應的措施。延斯?延森等一些美國景觀設計師從19世紀末就開始嘗試在花園設計中直接從鄉(xiāng)間移來普通野花和灌木進行植物造景，創(chuàng)造了“草原式景觀設計”(The Prairie Style.inLandscape Architecture)體現(xiàn)了一種全新的概念：“設計不是想當然地重復流行的形式和材料，而要適合當?shù)氐木坝^、氣候、土壤、勞動力狀況及其他條件”，其造價低廉并有助于保護生態(tài)環(huán)境。節(jié)約型園林的某些方面開始得到發(fā)展。19世紀末和20世紀初園林設計師魯濱遜(william Robinsonl838-1935)主張簡化煩瑣的維多利亞花園，滿足植物的生態(tài)習性，任其自然生長。從1929年開始，美國經濟陷入了大蕭條，人們的生活開支急劇下降，園林投入也相對緊縮。針對這種狀況，丘奇開始了新園林設計模式的探索，趨向于簡單化的勰決辦法。丘奇1995年出版的《Gardens are for people：How to plan foroutdoor living》一書“一次花園之旅，捎帶進行了一些評論”，討論了花園設計應考慮的方面：精美的空間比例搭配，將綠地相對減少，增加了木板、磚塊等鋪裝的面積；保留基地原有植物，以減少種植的投人；選用當?shù)啬透珊档闹参铮詼p少植物的養(yǎng)護費用；多采用遮蔭喬木，使炎熱地區(qū)的戶外生活變得更加適宜。之后的?？瞬┧龅墓P記――“景觀設計史”，從社會、經濟和政治的廣闊背景下審視花園，并提到了當代對于低成本維護和功能性空間的需求…。這一時期，對于節(jié)約型種植設計的研究主要是出于社會經濟環(huán)境條件的制約而漸漸產生的。
1969年美國的麥克哈格(Lan.L Mcharg)所著的《設計結合自然》(Design with Nature)標志著生態(tài)設計理論上的奠基和成熟。此一時期的生態(tài)設計主要的英文表述是“ecology design”，包含節(jié)約。這一時期關于節(jié)約型園林的主要里程碑是20世紀60年代末德國植物社會學家蒂克遜(Tixen)提出用地帶性的、潛在的植物種，按環(huán)境“頂級群落”原理建成生態(tài)綠地的理論要點。20世紀70年代提出了“近自然森林”的概念，他的學生、國際生態(tài)學會會長、日本橫濱國立大學宮脅昭教授用20余年時間在全世界600多個點實踐該理論取得成功。用這種方法建成的生態(tài)綠地具有“低成本、快速度、高效率”的優(yōu)點，國際上稱它為“宮脅昭方法”(Reconstruction forenvironmentalprotectionforestbyMiyawaki)：將所選擇的鄉(xiāng)土樹種幼苗按自然群落結構密植近似天然森林土壤的種植帶上，利用種群問的自然競爭，保留優(yōu)勢種。二三年內可郁閉，10年后便可成林，這種種植方式管理粗放，形成的植物群落具有一定的穩(wěn)定性。1976年，美國著名生態(tài)學家R10bcrt Ricklefs發(fā)表論著《自然經濟》(The Economyof nature)，考慮自然的經濟性。在自然進化系統(tǒng)的優(yōu)勝劣汰的競爭中，幸存下來的生態(tài)系統(tǒng)必然是經濟、合算、高效、節(jié)約的。1979年，法國著名風景園林師米歇爾?高哈汝(Michel Corajoud)和雅克?古龍(Jacques Coulon)設計的巴黎北郊蘇塞公園，設計師設計了第一個人工營建的沼澤景觀。其演進幾乎是完全自發(fā)進行。1985年阿蘭?普羅沃和吉爾?克萊芒設計的巴黎雪鐵龍公園，一隅營建了一片“荒地”，并非刻意地去養(yǎng)護管理那些野生植物，而是接受它們并給它們定向。使它們的優(yōu)勢得以發(fā)揮，營造優(yōu)美獨特的園林景觀。此后，荒原、荒地景觀在西方現(xiàn)代園林中大量涌現(xiàn)。節(jié)水型景觀大量推廣，美國更在1980年代就建立了“國家早生園地種植委員會”。用來指導全國的旱生園地種植計劃。美國園林設計師J?羅伯特?安德森(J.RboertAnderosnl便在這方面進行了卓有成效的探索。安德森的設計強調使用本土植物他在德克薩斯州的一些園林種植幾乎不需要任何灌溉。他還和美國國家野生花卉研究中心一起設計了一個土生植物園。在石板鋪成的中心廣場上，按需水量的大小排列了不同的植物上，按需水量的大小排列了不同的植物；在通往綜合大樓的人口步道筑起了石頭蓄水池，為滴灌植物儲藏雨水；23個示范花園用來研究本土植物的習性等。屋頂綠化的盛行，日本1992年6月出版了《城市建筑綠化指南》，對城市建筑物的綠化作了更為具體的規(guī)定，如新建筑占地面積超過1000m2時，屋頂?shù)?／5必須為綠色植物所覆蓋。這一時期。節(jié)約型園林中的各個方面開始得到發(fā)展。
4 國內節(jié)約型園林種植設計的研究進展
中國向來就是個講究節(jié)約的國家，明朝我國歷史上最重要的造園專著《園冶》曰：“景到隨機，在澗共修蘭芷”，“高阜可培，低方宜挖”。這充分體現(xiàn)了因地制宜的設計理念，從設計的最初階段就避免了盲目的人力和財力的浪費。計成的這種充分利用原有地形的設計理念是我國最初的節(jié)約型設計理念?！靶≈幸姶蟆㈨殢浗樽?、壺中天地”等可算的上是節(jié)地理念。到20世紀50-60年代建國初期，由于國際封鎖的特殊背景。為恢復和發(fā)展城市生產，國家強調綠化結合生
產，相關研究有韋金笙1965年發(fā)表《園林綠化結合生產的好材料――芍藥》等。20世紀80年代初針對我國城市園林建設中所存在的規(guī)模小、類型單調、結構簡單、功能單一、穩(wěn)定性差、易退化及管理和養(yǎng)護費用高等缺點。生態(tài)和園林兩大領域的工作者結合國內外城市園林的發(fā)展趨勢，從美化城市環(huán)境、改善城市生態(tài)條件的目標提出來一系列生態(tài)園林的理念。生態(tài)園林相關研究得到發(fā)展，節(jié)約型園林亦包含在生態(tài)園林中。馬軍山的《現(xiàn)代園林種植設計研究》系統(tǒng)的對近百年來園林種植設計上發(fā)生變革的特征及其規(guī)律進行研究。
2006年8月17日，建設部在新疆組織召開了全國“節(jié)約型園林綠化現(xiàn)場會”。仇保興副部長在會上作了“開展節(jié)約型園林綠化，促進城市可持續(xù)發(fā)展”的講話，正式提出了“節(jié)約型園林”的概念，是節(jié)約型園林發(fā)展的里程碑。2007年8月30日，建設部出臺了《關于建設節(jié)約型城市園林綠化的建議》。有關部門、有關地方對此十分重視，及時召開會議或轉發(fā)建設部文件，予以貫徹和落實。2007與2008年中國科協(xié)年會，都涉及到關于節(jié)約型園林，相關節(jié)約型種植設計的論文包括：節(jié)約型城市綠地建設實現(xiàn)途徑研究，節(jié)約型園林的植物選擇等。北京園林學會舉辦“節(jié)約型園林綠化建設”研討會，相關會議論文中涉及到節(jié)約型種植設計，包括如何在居住區(qū)中建設節(jié)約型園林，節(jié)約型園林及其園林植物應用思考等文?！白プ?008年奧運會機遇進一步提升北京城市園林綠化水平”學術研討會中對建設節(jié)能型園林的思考等。碩士論文《武夷山市節(jié)約型城市園林設計研究》《城市開放式管理的公共綠地的節(jié)約性設計研究》口”等主要針對城市公共綠地的節(jié)約型設計研究。較多論文從節(jié)地，節(jié)土，節(jié)水，節(jié)能，節(jié)材等方面進行了探討，其中主要集中在節(jié)水型園林的探討上，如劉宏祿，吳文勇，郝仲勇等著的《城市綠地節(jié)水技術》，碩士論文《城市住宅小區(qū)節(jié)水景觀研究――以杭州市為例》等。關于鄉(xiāng)土植物的研究也較多：“鄉(xiāng)土樹種應成為園林綠化的首選樹種，應該大量應用耐旱植物。耐旱植物的應用，不僅能節(jié)約大量水分，降低綠化成本，還能營造獨特的景觀。大膽倡導利用野生植被?？梢源蟠蠼档宛B(yǎng)護成本，節(jié)約水資源。”關于復層綠化，立體綠化的研究：申彩霞，王晉新的開拓綠色空間的新途徑一屋頂綠化、垂直綠色、復層結構的立體綠化性等。其他還有低成本設計，限額設計等相關方面的研究。
關鍵詞:住區(qū)空間;師法自然;體驗
中圖分類號:TU-8
文獻標識碼: A
文章編號:1005-569X(2009)06-0057-02
1 引 言
師法自然是我國傳統(tǒng)園林設計的準則。來源于先秦哲人老子“道法自然”的思想,這里的“法”就是效仿的意思,對于構建人與自然和諧相處有著重要啟迪。自然資源是有限的,而來自大自然的智慧卻是無窮的,社會總是處于一種不斷發(fā)展變化、新舊交替的過程中,我們能做的就是掌握自然規(guī)律,用科學的方法,去解決人與自然和諧共生的問題。
2 城市居民親近自然的愿望和需求
隨著工業(yè)時代鋼筋水泥建筑的發(fā)展,現(xiàn)代城市居住空間的密度越來越高,城市居民的壓力越來越大?，F(xiàn)代社會,物質文明不斷的發(fā)展,磚、水泥、鋼鐵、塑料和各種新型建筑材料充斥在人們的周圍,高樓大廈和現(xiàn)代設施使大自然與人們的距離越來越遠。緊張忙碌的生活,也使得人們沒有更多的時間去走進大自然、親近大自然。
與城市公共綠地相比,居住區(qū)綠地是人們接觸最頻繁的空間之一,也是人們最經常利用的戶外活動場所之一。這樣高頻率使用的環(huán)境,空間環(huán)境的質量顯得尤為重要。在住區(qū)景觀中的綠色設計,滿足人對親近大自然的渴望,將大大促進人們的身心健康。
3 住區(qū)空間設計宜師法自然
大自然提供給我們寶貴資源的同時,也賦予了我們許多美好的感受:晨昏變化、四季更替、風霜雨雪、氣象萬千。自然風景更是豐富多彩:蒼勁的樹枝,嫩綠的新葉,芳香的花朵,松軟的草地,香甜的果實,汩汩的流水,挺秀的山石,可愛的動物。然而,隨著現(xiàn)代工業(yè)的進步,在社會經濟得到發(fā)展的同時,當今人們的生活環(huán)境卻遭到嚴重破壞。水土流失、空氣污染、物種減少等問題不斷地加重, 全球性的環(huán)境惡化,大自然的生態(tài)平衡被人為的打破。
在這樣的形勢下,以“可持續(xù)發(fā)展”為核心理念的綠色設計就成為一種必然的發(fā)展趨勢。現(xiàn)代城市住區(qū)空間是人工設計的環(huán)境,當我們營造這類環(huán)境的自然性的時候,“師法自然”成為復原和重塑環(huán)境的必然。概括的做法是研究大自然的構造,通過人工的手段建造景觀環(huán)境內部的生物、物理等屬性,從而完成對自然的復原和創(chuàng)造,為人們提供宜人的景觀環(huán)境,達到人類與自然共生。
4 觀察和體驗大自然是設計前提
大自然中的一草一木都是有生命的,它們通過自身的顏色、形狀等表達著自己的感受。比如合歡樹、酢醬草等植物會在夜幕降臨的時候合攏小葉“睡覺”;含羞草會在受到外力的時候“躲”起來;缺水的時候,植株會葉子枯萎、枝頭低垂。在設計住區(qū)景觀時,需要理解相關的植物語言,按照植物的自然需求去安排空間,遵循自然規(guī)律來設計適合它們的生長空間。除了植物,大自然中的坡地、山石、水流也能給人不同的體驗與思考。
美國當代風景園林大師勞倫斯?哈普林就是一位經驗極為豐富的自然世界的觀察者。據(jù)說他曾經在加利福尼亞的山嶺中徒步旅行了數(shù)千里,積累了250個記滿了鋼筆速寫的筆記本,主要內容常常是自然景觀。他曾對圍繞自然石塊周圍溪水的運動、自然石塊的塊面形態(tài)及質感作了大量的寫生記錄。之后,他在《勞倫斯?哈普林的速寫本》中寫到:“設計的來源是自然形式,即是自然的形象被創(chuàng)造出來的過程。這些噴泉和廣場的建立是為了使它們與自然界生生不息的體驗聯(lián)系起來,而不是簡單的效仿自然?！?/p>
城市住區(qū)師法自然,不應局限于形式的模仿,而是提煉大自然的特征,是對自然體驗的模仿。因而對大自然的觀察描繪、調查體驗、思考分析成為設計的前提。
5 在設計中融入對自然的感知
在人們感受大自然風景的時候,包含著諸多感知要素,主要包括視覺、聽覺、觸覺、嗅覺、味覺,這些感覺綜合作用,產生了人對自然的體會。在師法自然的過程中,不僅要將大自然中的顏色、比例、形狀等視覺元素考慮進來,還應當將其它感覺的體驗,也融入設計的空間之中,使人們能全方位的感受大自然的生動趣味。
大自然中的視覺因素有形態(tài)色彩、明暗遠近等;聽覺因素有蟲鳴鳥叫、風聲水聲等;觸覺因素有景觀元素的質地手感等;嗅覺因素有植物芳香、泥土氣息等;味覺因素有植物果實等。這些感覺會隨著參與體驗者的立足點的變化而變化,遠距離的視覺、聽覺,近距離的觸覺、嗅覺、味覺都給人不同尋常的趣味。
城市住區(qū)景觀設計時,設計者不僅要把自己對大自然的認識、感知和體會融入到景觀空間中,還要在設計中照顧使用者對景觀的各種感覺。通過合理的景觀布局,微妙的感覺刺激,創(chuàng)造出如同置身自然界般的感受,這樣的環(huán)境有滋有味,有聲有色。
6 結 語
現(xiàn)代城市居住空間關注居住建筑本身之外,更應該重視環(huán)境的利用與塑造。師法自然,將感受到的大自然的體驗融入到城市居住空間中,鋼筋混泥土的現(xiàn)代建筑與綠色山水融為一體,成為景觀的有機組成部分。在這個過程中介入科學技術手段,合理布置人們活動的功能性場地,使整體空間成為生態(tài)良好、環(huán)境優(yōu)美的家園。那么,我們距離真正的可持續(xù)發(fā)展就不遠了,徜徉其中,茂密的樹林、開敞的草地、涓涓的溪流、蜿蜒的小路,大自然在生活中,生活在大自然中。
參考文獻:
[1] 麥克哈格.設計結合自然[M].天津:天津大學出版社,2006.
關鍵詞：植物造景；教學改革；教學實踐
1 課程在教學中存在問題
1.1 學生對植物認識還不夠
學校在開始植物造景課程前會開設園林植物花卉學，但是學生對其重視程度不夠，這就直接導致了學生在學習該門課程過程中，出現(xiàn)了學生僅僅認識10幾種植物，并對園林植物的生長環(huán)境、花期等觀賞特征和生態(tài)特征了解不夠的情況，且不能在設計中靈活運用。
1.2 學生不能靈活運用植物設計原理
在植物景觀設計過程中，設計原理的運用不夠合理，經常出現(xiàn)只強調其中某點而忽略其它原則的現(xiàn)象。特別是高職院校學生，他們對于課堂文字敘述類，原理類的理論知識不感興趣，同時學生的主觀學習性覺悟還不夠，造成了學生在設計中還欠缺理論知識的積累。
1.3 教科書內容可操作性不強
作為職業(yè)教育，培養(yǎng)的是第一線的技術性人才，強調實踐動手能力的培養(yǎng)，現(xiàn)在的高職教育教科書內容良莠不齊，且很多教科書內容已經過時，而許多教師在教學中通常是直接按照教科書內容進行單向灌輸式課堂教學的，并沒有針對高職院校學生學習特點進行，導致學生學習效果很差。
2 課程教學內容改革
針對高職學生學習時間較短，因此在教學內容中，只能對一些重點內容進行詳細講解。精簡理論教學內容，融入學科發(fā)展前沿思想。下面針對植物造景課程學習重點，合理分配課程學習內容。緒論：初步了解植物造景與配置的概念以及學習意義和重點。國內外古典園林植物造景：了解國內外植物造景的基本技法，豐富學生植物造景歷史發(fā)展體系。園林植物配置生態(tài)學原理：掌握環(huán)境條件對園林植物的生態(tài)作用。主要生態(tài)因子對園林植物的生態(tài)作用及景觀效果。園林植物配置與造景功能特征：從植物觀賞特征和美學功能、空間結構掌握植物造景知識。園林植物配置設計程序：掌握植物造景設計過程，并學會植物在平面、立面表達方式。各類園林設計要素植物配置實例：掌握道路、廣場、居住區(qū)的植物造景原則及配置方法，并以實例講解練習。
3 課程教學
3.1 課堂互動式教學
植物造景設計作為一門實踐性很強的課程，同時高職學生學習特性，在課堂教學中，應摒棄以往教學“滿堂灌”的方法，而注重各個方面的互動。這種互動包括理論與實踐的互動、學生與教師的互動、學生之間的互動等。
3.1.1 案例教學法。案例教學法是古希臘哲學家蘇格拉底最早開創(chuàng)，原是討論問題的方式。現(xiàn)代案例教學起源于美國哈佛商學院，后被廣泛運用于醫(yī)學、工商管理、市場營銷教學中，是一種啟發(fā)式、討論式、互動式的教學形式。通過不同實際案例之間的比較，可以提高學生對不同類型植物景觀優(yōu)劣評估能力。比如道路植物配置，可以通過找出學生熟悉的街道綠化景觀，讓學生進行案例實地調查分析，這樣既鍛煉學生分析問題的能力，同時又在案例中學習了理論知識。
3.1.2 實踐教學法。綜合實習是培養(yǎng)實用型、創(chuàng)新型工程技術人才的重要環(huán)節(jié)。如果在課堂中單方面地講授設計藝術原理顯得過于空泛，所以可通過參觀當?shù)貎?yōu)秀的園林景觀，增強學生感性認識，提高學生動手能力，并在實踐中培養(yǎng)學生的專業(yè)興趣。
3.1.3 增強教學中的交流。園林植物應用設計課程的性質要求在教學過程中強調師生的互動，通過師生間的雙向交流，在設計方案的交流、探討過程中，使學生充分發(fā)表個人見解，通過對設計構思的說明，可以提高實際表達的綜合能力。
4 建立以能力為中心的課程評價體系
在實施“能力”為中心的職業(yè)教育中，建立新的、系統(tǒng)、動態(tài)的考核體系是實施創(chuàng)新教育的必要保證。筆者認為，該課程考核應注重對學生的素質和能力進行考核。因此，在設計考核內容時，應對學生專業(yè)素質的體現(xiàn)和設計能力的表現(xiàn)給與較大的比重。筆者認為可以采用如下考核方式：平時考核（占總成績20%）。主要根據(jù)學生考勤、筆記、回答問題等加以評定，這樣有助于學生養(yǎng)成良好規(guī)范的學習習慣，平時作業(yè)成績（占總成績40%）。通過外出實訓、課堂設計作業(yè)、隨堂考試來進行評分。如讓學生說出植物的中文名字及在園林上的主要用途，檢查學生對基本技能的掌握程度以及學生識別園林植物的能力。期末閉卷筆試（占總成績40%），期末用3小時現(xiàn)場進行設計表達表現(xiàn)，考核學生對園林植物理論的具體應用以及表達技巧與基本技能等的掌握。
5 結語
對課程教學改革的探索僅僅是一個開始，需要在今后的教學實踐中不斷去完善，加入更多、更新、更切實際的教學內容。在知識的講授過程中，結合該門課程的特點，立足于學生，開展“教、學、做”一體化的現(xiàn)場教學，注重學生綜合能力的提高和操作技能的培養(yǎng)，有效地促進了教學質量的提高。
參考文獻
關鍵詞：軟景設計；施工；苗木選擇；現(xiàn)場管理
隨著國內景觀行業(yè)的不斷發(fā)展和境外公司在國內的發(fā)展所帶來的針對設計的新思想、新思潮都使得軟景設計在創(chuàng)意、技術、圖面表達等各方面有了很大的發(fā)展；軟景施工在國家和政府的大力支持下也得到了長足的發(fā)展。
軟景設計在不斷發(fā)展，軟景施工也在不斷發(fā)展，設計與施工在自己的領域都有了很大的進步。然而，實施過程中，一個園林工程最終效果并不讓人滿意，當這種情況出現(xiàn)后，植物設計師說是施工單位的錯，因為他們不按圖施工；施工方埋怨設計人員，因為他們不懂市場，不懂現(xiàn)場，亂設計。
任何事物都不是孤立存在的，設計與施工也一樣。一個綠化景觀的好壞、美丑，需要二者相互溝通、合作、融匯，若要二者達到水融的境地，那么這個綠化景觀在一定范圍內就一定是一個精品了。
那么，設計師與施工單位應當如何相互配合、溝通、合作才能做出經典的項目呢？筆者結合自己多年的實際工作經驗，分別說說設計師和施工單位在具體工作中應當如何加強溝通交流。
1 設計工作對植物設計師的重要性
一個好的植物設計能把方案設計師的景觀理念以圖紙的方式表達出來，就成功了一半。然而，如果植物設計師在提高自身素質和專業(yè)知識的同時不注重以下幾個方面，那也僅僅只做了一半的工作而已，再好的設計不能落到實處，說難聽點也只是“紙上談兵”。
（1）設計交底的重要性。設計交底不是一個簡單的會晤過程，很多植物設計師不重視設計交底。認為設計交底僅僅是一個施工單位對苗木提出異議的會議，設計師只需回答即可。然而，真正的設計交底是要將整個方案的設計理念詳細地講解給施工單位聽，并且對表現(xiàn)景觀重要性的節(jié)點要深入講解。
（2）苗木選擇的重要性。同樣規(guī)格的苗木會有不同樣的樹形，什么樣的苗木才符合設計的要求，這不能僅靠施工單位就可以定的。許多植物設計師在施工過程中從來不去苗木基地，想僅僅依靠植物表來選擇苗木。然而植物的多變性怎會是幾個數(shù)據(jù)就可以概全的呢？因此，植物設計師應同施工單位一起到苗場選苗，至少重要節(jié)點的苗木應當由設計師為主導選擇，這樣才能找到符合設計的苗木。
（3）苗木現(xiàn)場定位的重要性。設計圖紙上的苗木定位僅僅是一個概位，就是說是一個理想狀態(tài)的位置。而現(xiàn)場情況的多變性和實際景觀的空間變化，才是決定苗木具體的重要因素。一株好的喬木，要放在一個好的位置，才能體現(xiàn)它的美，才能體現(xiàn)與建筑、與環(huán)境的美。這需要植物設計師到現(xiàn)場，多角度的觀看，找到最佳位置，才能體現(xiàn)植物的美，也才能將設計理念落到實處。
其實說白了，就是植物設計師應當多到苗木基地，多到現(xiàn)場，多和施工單位溝通，解決現(xiàn)場中的問題。
2 對施工單位來說最大最重要的應該是“利潤”
施工單位在一個項目中若僅僅關注利潤，即便他獲得了很大的利潤，暫時富裕了一群人或幾個人，那么他在這個項目中僅僅是獲得了一定量的貨幣，失去的卻是市場和更大的利潤。施工單位如若能以品質為主，利潤為輔，雖然暫時看起來獲利小，但長遠看來是有大“利”可圖的。那么，施工方如何才能做出品質呢？
（1）充分理解設計理念。很多施工單位對于設計理念都是沒有概念的。在他們看來所有綠化景觀都一樣，以前是如何把苗木栽活就行，最近幾年隨著綠化事業(yè)的發(fā)展，堆砌的做法風靡，很多綠化景觀都是大量的堆砌苗木，栽植初期就能形成郁郁蔥蔥的效果，不給后期植物的生長空間留余地，導致大量苗木死亡。并且?guī)缀跛芯坝^風格最后的植物效果都一樣，就是多！完全沒有不同風格所應當對應的植物效果。
因此，施工單位在組織綠化施工前期，應當認真讀圖，除了包括硬景、水電、植物在內的全套施工圖紙外，還應當找來方案設計圖紙認真分析，充分了解本項目的景觀風格，才能將植物設計的理念了然于胸，為施工做好準備。
（2）充分了解苗木市場?，F(xiàn)在大施工單位都有自己的苗木基地，這本來是件好事，施工方對苗木的形狀有充分的了解，并且能快速提供苗木。然而，弊端在于施工方出于利益考慮，并未尋找更能體現(xiàn)景觀效果的苗木，而是用自己基地的苗木充數(shù)。有時，也因為前期沒有對苗木市場進行調查，不知道哪里能買到哪樣的苗木，因此而沒能采購到合適的苗木。
所以，施工單位對苗木市場的調查研究是非常必要的。比如，香樟，經過苗木市場調查，我們發(fā)現(xiàn)湖南湖北的香樟產量高，樹形較好，而且價格較便宜。經過市場調查，不僅能夠購買到更能體現(xiàn)設計的苗木，而且還能有更好的利潤。
（3）現(xiàn)場栽植的把控。施工單位是苗木栽植的具體實施者，所聘請的綠化工人員應當具備一定的綠化技能和綠化知識，這都是必須的。而同一棵樹栽植的位置不同、觀賞面不同就會對景觀效果產生極大的影響。
因此，現(xiàn)場栽植是非常靈活，非常講究的藝術。施工單位應當充分了解苗木屬性和場地屬性，在把握不住時，也可請設計方到現(xiàn)場給予指導，共同將苗木栽植到位。
（4）成本把控。如何在有限的成本條件下，將植物景觀表現(xiàn)到最佳。這恐怕是施工單位面臨的最大的難題。目前大部分施工方為了利潤，都會降低苗木規(guī)格，同樣規(guī)格都會選擇樹形差的（價格低些），然后在現(xiàn)場又增加苗木數(shù)量，以達到設計的綠量，同時也多了利潤。這樣做實際效果并不好。
目前較好的做法是重要節(jié)點和表達景觀風格的主要苗木尊重設計，按設計上限采購苗木，并采用樹形優(yōu)秀的苗木；而在次要的地方略降低苗木規(guī)格，同時適當增加苗木數(shù)量；作為綠化屏障或僅僅是綠化起來的地方，可用樹形較差的苗木。按重要程度分為3個檔次，分別對待，有助于表現(xiàn)景觀的良好性，也在一定程度上節(jié)約了成本。
（5）后期養(yǎng)護。后期養(yǎng)護是一個長時期的過程。頭1、2年一般由施工單位負責，以后都會由綠化擁有者自行負責。但是，如果施工單位在后期養(yǎng)護的過程中，能將景觀風格的理念和植物生長的特性貫穿其中，并且在景觀交付時能將這些特質傳遞給后來養(yǎng)護的人員。那么，這個綠化景觀的獨特性和唯一性才會繼續(xù)保持。
對于一個綠化景觀來說，施工單位的作用會大于設計師。因為他們是具體的實施者，是天天面對苗木，天天面對場所的人，他們對苗木的屬性、場地的特質最清楚，他們若能提高自身在景觀方面的知識和欣賞層次，并能和設計師進行良好的溝通和合作，那么他們施工出來的景觀必將是一個得到各方面認可的“美”的景觀。
總的來說，設計師不能“紙上談兵”，施工方不能“閉門造車”，一個綠化景觀實施的好壞，需要二者“通力合作”。隨著景觀行業(yè)的發(fā)展，分工會更細，專業(yè)會更精，但發(fā)展自我的同時，也不要忘了關注和聯(lián)系與自身相關的行業(yè)，只有各方面的通力配合，才能做出更好的作品。
參考文獻
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關鍵詞園林專業(yè)；設計類課程；教學模式；創(chuàng)新
中圖分類號TU986.4文獻標識碼A文章編號 1007-5739（2011）22-0033-02
21世紀是尊重個性、弘揚個性的時代，也是以個性化人才培養(yǎng)為主題的時代。教育理所應當承擔起培養(yǎng)未來創(chuàng)造性和個性化人才的歷史重任。大學本科教育應與時俱進，與現(xiàn)有的課程教學進行有機融合，對傳統(tǒng)的教學模式進行改革。
在我國城市化進程飛速發(fā)展的大背景下，市民對城市生態(tài)環(huán)境的要求日益提高，社會對園林人才的需求也在增加。如何培養(yǎng)具有更強競爭力、更能適應社會發(fā)展需求的本科專業(yè)復合型人才是高校園林本科教學所面臨的一大挑戰(zhàn)。
1園林專業(yè)設計類課程的教學特點
1.1園林專業(yè)的培養(yǎng)目標
園林專業(yè)是涉及領域極廣，融園林規(guī)劃設計相關理論、園林藝術、園林要素、建筑藝術及園林技術于一體的應用性和綜合性學科[1]。其目的在于培養(yǎng)合格的風景園林設計師和園林相關管理人才。學生應具有園林規(guī)劃與設計和園林植物等方面的知識與能力，能從事風景區(qū)和森林公園規(guī)劃、城鎮(zhèn)各類園林綠地的規(guī)劃設計、園林植物繁育栽培、養(yǎng)護及施工管理工作，是具有創(chuàng)新意識、創(chuàng)業(yè)精神，德、智、體、美全面發(fā)展的專業(yè)技術人才。該專業(yè)經過一定年限通過考試可以取得注冊規(guī)劃師、注冊建筑設計師、監(jiān)理工程師、注冊建造師等資格。其專業(yè)領域涵蓋范圍極廣，如圖1所示。
由此可見，要學好該專業(yè)，應有豐富的專業(yè)理論知識和相應的專業(yè)技能，而這些知識與技能的培養(yǎng)，僅憑4年課堂上的教師講授是遠遠不夠的。其中，園林專業(yè)設計類課程又是園林專業(yè)中最為核心、最為重要的環(huán)節(jié)。該課程主要是訓練學生思維能力、動手能力和專業(yè)知識的應用能力。與其他課程相比，園林設計類課程在教學內容、教學方式、成績考核、課外安排等各個教學環(huán)節(jié)都有其特殊性。
1.2園林專業(yè)的教學模式
傳統(tǒng)教學模式中，最具典型意義和啟示意義的為：“講授―接受”教學模式。該模式為“五段教學法”，即“組織教學―復習過渡―講授新教材―鞏固新教材―布置課外作業(yè)”，由19世紀下半葉的赫爾巴特提出。這種模式以“教師中心、教材中心、課堂中心”的“三中心”為理論核心，重視人的社會化，重視教師對學生的管教和學生學習的控制，強調通過課堂教學對學生進行系統(tǒng)的文化知識教育。
園林設計類課程目前多采用理論教學為主、實踐教學為輔的教學方式[2]?；咀龇ㄊ牵航處熛仍谡n堂上進行理論知識講述，然后分階段布置相關專題作業(yè)，指導學生進行幾個相關內容的設計實訓。在課堂上，教師主要是以理論傳授和修改學生的方案為主。這種教學方式雖然重視理論教學與實踐教學的結合，并在一定程度上鍛煉學生的知識應用能力，但還屬于傳統(tǒng)教學模式。在當今以個性化人才培養(yǎng)為主題的時代背景下，設計市場對人才的需求多種多樣，設計培養(yǎng)目標也由單一化走向多元化，一味遵循舊的教學模式，難免會存在一定問題。
2存在的問題
2.1教學周期長，時間安排呈間斷性，不利于培養(yǎng)學生應用能力
我們先看一組公式：48×0.75=36。48指教學大綱所規(guī)定的園林設計課程的平均課時數(shù)，0.75指的是1個課時（平均為45 min），36指1個學期該專業(yè)課總教學時長為36 h。以1名大學生每天學習4 h為例，只需9 d就可以完成該課程的學習；而實際上大學教育卻往往要用16周（近4個月）來完成教學。當然大學教育的目的在于培養(yǎng)全面發(fā)展的人才，但作為設計類課程，該方式有其明顯缺陷。
知識體系的建立是一個漸近的過程，同時需要不斷的外力刺激[3]。據(jù)德國心理學家艾賓浩斯（H.Ebbinghaus）的記憶遺忘規(guī)律研究，遺忘的發(fā)展速度遵循“先快后慢”的原則。按上文所述，1周3學時的教學模式很難給學生相應的知識刺激，更何況學生要面臨1周4～5門課程的同時教學。學生剛在課堂上找到的設計感覺，1周后就消失殆盡，可見這種分散教學并不利于學生設計能力的培養(yǎng)。
實際上，現(xiàn)在社會上有很多理論或技術類培訓班，往往15 d甚至1周就能教會學生在學校一個學期還不一定能完全學會的知識與技能。比如魯英燦的AiTOP 方案創(chuàng)作設計師高效率專業(yè)培訓中心，對學員進行高效率專業(yè)培訓，經過1個月左右的集中強化教學與訓練，就能培養(yǎng)具有相當專業(yè)素養(yǎng)與能力的設計類人才，這種形式值得從事教學的同行反思。學校與社會的明顯脫節(jié)，顯示出大學教育的“象牙塔”特性。
2.2學生缺乏快速完成方案及多方案推敲能力
傳統(tǒng)的教學模式易使學生形成一種思維定式，方案至少得用4～5周（實際教學時間只是9～10 h）才可能完成；而創(chuàng)意構思則需2周以上的時間；更不要說同時進行2個甚至2個以上的方案推敲。理科思維是單一思維，往往只有1個正確答案；設計是多維思維，在多個方案中優(yōu)選、優(yōu)化，反復推敲，最后選中最合理、最優(yōu)化的方案。
專業(yè)教師們都清楚一個事實：絕大多數(shù)學生的設計方案都是在最后幾天才真正完成，一些平時不認真的學生甚至在最后一天才把方案完成，草草地應付了事。這種思維的學生走上工作崗位立刻就會產生不適應。甲方或單位領導都不可能給你幾周時間來確定一個方案，多方案和快速完成方案的能力是設計師的基本素養(yǎng)，學生往往要經過相當長的時間才能面對并適應這種社會現(xiàn)實。
2.3學生不理解課程本質，與教師主動交流少，學習效率低
設計課教師布置課題后，需要學生的配合進行草圖創(chuàng)意構思，但由于上課時間相隔過長，不僅教師授課不能連貫，學生更很難在課堂中集中精力。不少學生在課堂上思想放松，不能進入設計思考狀態(tài)。長此以往，學生學習效率低，做事緩慢拖拉。有些成績優(yōu)秀的學生在課后能東拼西湊一個方案，并能表現(xiàn)得精細美觀，但卻忽略方案形成過程，漠視與教師交流學習的重要性，實際上方案形成過程的理解才是園林專業(yè)設計類課程最重要的。
2.4傳統(tǒng)教學評價標準過于單一，重考試弱平時
傳統(tǒng)的考試內容主要是通過名詞解釋、選擇、判斷、填空、簡答題等主觀題和客觀題來評估學生的平時學習與知識的接受程度[4]。這些呆板、機械的問題，將具有豐富想象力和思維能力的學生導向成 “背書的機器”。很多學生平時不努力，考前很刻苦，通過臨時抱佛腳就可以得到高分?，F(xiàn)有的教學模式不重過程與理念，以一份作業(yè)甚至一張試卷來代替評價學生一學期的努力。長此以往，這種情況會導致學生更不重視平時教學，喪失個性，缺乏能力與創(chuàng)新。經常有學生以一種設計套路來應付所有的場景設計。園林專業(yè)設計類課程的教學與理論課的不同在于其更重視學生平時的方案創(chuàng)意及設計能力。
2.5學生只注重課堂教學，缺乏主動學習、自我學習能力
在目前的設計類課程教學中，學生仍是被動地接受知識。教師提過的章節(jié)才會在考試之前認真背誦，甚至有的學生課程結束后，課本依然如新，不利于激發(fā)學生的學習興趣和自我學習的能力。園林專業(yè)是一個需要多種知識與多種能力的應用型學科，光靠課堂的幾本教材不可能完善學生知識能力的架構。雖然教師都會在課堂上推薦參考書籍，但是真正能利用課余時間自我學習提高的學生卻寥寥無幾。
2.6課程授課學生過多，不利于教師與學生相互交流
設計類課程需要教師針對不同學生的特點有針對性地指導。根據(jù)經驗，1個班的學生數(shù)控制在18～22人比較合理。這樣教師有時間也有精力與學生面對面地交流與研評方案，學生也方便進行分組討論交流。在活躍的氣氛中師生對方案各抒己見，在爭論中提高學生的各項能力。
3園林專業(yè)設計類課程教學的創(chuàng)新模式
針對現(xiàn)有的園林專業(yè)設計類課程的教學模式及考核模式存在明顯的不足，筆者認為“個性化”教育將取代傳統(tǒng)的“模式化”教育，具體可以采取以下方法。
3.1加快課程教學節(jié)奏，采用設計單元課或階段性單元課
把分散的課時集中起來，安排1~2周時間進行教學。把教學知識點與設計實訓結合起來，在短時間內不斷對學生進行知識能力的強化，提高學生的設計能力，調動學生的主動性與積極性，進行高效率的強化訓練，讓學生看到自己的提高。筆者曾對教授過的學生作過調查，其中82%以上的學生希望設計課能采用階段性設計單元課的安排，以提高其專業(yè)能力。這種模式讓學生可以在短時間內緊張興奮、注意力高度集中，全身心的投入到設計思考、分析與表現(xiàn)之中。
3.2重視前期草案的完成、多方案的設計與選擇
強化平時的草案訓練，降低理論授課所占比重。理論并非不重要，關鍵在于教師的指引。教材上的內容盡量少講，經過12年教育的學生有能力閱讀教材并掌握相關知識點；教師的工作是點出課本重點所在，指導學生課外自主學習，而課堂時間重在案例分析與方案交流。鼓勵學生多提問題，多作方案分析。設計課中的自我教學將成為未來設計教學的一項主要原則和方法。教師的主要責任在于為學生創(chuàng)造和組織好學習環(huán)境，啟發(fā)和引導學生發(fā)展自我的設計才能、自我的設計個性，訓練學生的發(fā)散性思維和想象力，避免學生思維過早模式化、定型化。
3.3完善課程考核方法，重視設計過程，創(chuàng)新評價制度
學生成績的評定方法對學生的學習有較強的導向作用。注重培養(yǎng)學生設計理念，考察重在學生發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題等諸方面，幫助學生捕捉自己的思想火花，升華為設計的創(chuàng)意并以有序的方法表達[5]。采用定性考核與定量考核相結合的新考核制度，以設計及表達成果的客觀標準為輔。
考核應遵循以下原則：全過程考核的原則，即從開始到結束，從課內到課外均考核；公開考核的原則，提前讓學生知道課程考核標準；重能力、重素質的原則，即將學生能力的表現(xiàn)和素質的體現(xiàn)作為較大的權重系數(shù)在考核時加以考慮。
設計考核不僅表現(xiàn)在最后的方案圖表現(xiàn)上，更應把平時的交流、學生主動性提問作為評分標準。經常性的進行分組，培養(yǎng)學生的相互合作精神。理論考試內容答案不一定在課本上，教師在課程開始指定幾本參考書（教研室可集中購買借與學生，或制作成電子文本形式發(fā)給學生），課程結束后學生上交讀書筆記作為一部分成績。
3.4將設計課程分成若干單元，由不同專業(yè)教師授課
傳統(tǒng)教育一般每門課只由一位教師講解，而設計課應與之不同，可由不同專業(yè)教師授課，以便發(fā)揮教師所長，也利于學生博采眾長。以《園林規(guī)劃設計課一》為例，可分解成理論知識單元、道路與廣場規(guī)劃設計單元、居住區(qū)規(guī)劃單元、附屬單位規(guī)劃設計單元、公園規(guī)劃設計單元，由不同的教師進行單元課教學。學生可以從不同教師那學到不同的專業(yè)（下轉第36頁）
（上接第34頁）
理念，而教師也由此確定自己的專業(yè)教學方向，并結合自己的課題傳授給學生行業(yè)內最新的理念與知識。
3.5促進學生對外交流，鼓勵教師對學生方案進行點評
對外交流包括班級里的學生交流、各班相互交流和與社會交流。每學期組織方案評比、展覽，獎勵優(yōu)秀作業(yè)與作品；激發(fā)學生的創(chuàng)造力和創(chuàng)作激情，形成學生討論互助的學習氣氛。同時，結合實訓項目創(chuàng)作，把學生的優(yōu)秀作品階段性地進行展示，既是對優(yōu)秀學生的一種肯定和激勵，也是對其他學生的一種示范和引導。教師應積極指導學生參加社會競賽與實際項目，如該校參加園冶杯、大學生設計競賽等比賽均多次獲獎。
3.6建立專業(yè)教學網站，合理利用網絡資源
知識經濟時代的到來，各種學科的知識呈現(xiàn)出綜合性和多樣性的特點，學科間相互交叉、分化、重組的趨勢愈來愈明顯。單純的課本知識已不適應時代的快速發(fā)展。園林作為一門綜合性學科，近幾十年發(fā)展相當迅速，各種新理論、新觀點層出不窮。在專業(yè)教學網站上，教師可以共享一些園林設計案例與理論，指導學生了解最新的行業(yè)觀點與理論；學生可發(fā)言提問，教師在網上進行指導與解答。
4結語
園林專業(yè)設計類課程教學重要的是培養(yǎng)學生良好的思維習慣，而非執(zhí)著于技巧。設計課程的講授是一個復雜的、動態(tài)的系統(tǒng)過程，教師應積極主動地探索課程教學改革，促進教育符合時代潮流，培養(yǎng)出大批具有綜合素質的專業(yè)人才。
5參考文獻
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在搜集、整理了眾多大學圖書館官網和大學微信公號上的學生借閱紙質圖書的各項數(shù)據(jù)后，
我似乎可以拼出一張讀書地圖了。
文青眾多的綜合類高校：平凡的路遙和說不盡的明朝仍是“斷貨王”
綜合類大學借閱圖書的總體閱讀偏好是人文類書籍，人文小說是一大亮點。其中，茅盾獎皇冠上的明珠――路遙的《平凡的世界》，素人寫歷史有一手的當年明月的《明朝那些事兒》，這兩本是爆款中的爆款。孫少安孫少平兩兄弟的故事，明史的上上下下，在高校吸粉無數(shù)。
其他還有哪些熱書？
在中山大學，《使民主運轉起來》《中國歷代政治得失》《中國現(xiàn)代國家的起源》等進入借閱TOP10。廣東人經商數(shù)全國占前列，當然做生意的格局和視野是需要有對時局的把握能力作為支撐的。
兩湖地區(qū)的學子最愛文學類書籍。湖南大學的借閱排行上并不意外地出現(xiàn)了張嘉佳、路遙和東野圭吾的名字。武漢大學以國學著稱，該校的國學院達到了人均一年外借42冊的數(shù)字！武大的借閱榜上還出現(xiàn)了《深夜食堂》這本書――你可不要像我一樣錯誤地以為同學們都是吃貨，這是日本漫畫家安倍夜郎創(chuàng)作的漫畫集，講述人們心靈交流的故事。
西南地區(qū)自古好出文青。從榜單上看，重慶大學應該是最喜愛暢銷書的學校了――他們的排行榜上幾乎全是近幾年的“網紅”書籍，比如《從你的全世界路過》《解憂雜貨店》《追風箏的人》以及《乖，摸摸頭》等。其中，張嘉佳的《從你的全世界路過》已經連續(xù)兩年穩(wěn)居重大圖書館借閱排行榜的NO.1。
復旦人2016年的借閱榜單改走歷史路線，從2015年的《王小波全集》《第二性》，到2016年的《全元文》。在借閱排名前五的文科書籍里，有三本都與歷史有關：《柏楊白話版資治通鑒》《國史大綱》和《日本學者研究中國史論著選譯》。
云集眾學神的北京大學頗富人文氣息，學子的社會情懷似乎是天然自帶的?！缎睦韺W與生活》《叫魂：1768中國妖術大恐慌》以及東野圭吾的《幻夜》這三本人文類書籍占據(jù)了北大借閱榜的前三甲，上榜的其他書多出自魯迅、村上春樹、尼采等。
學霸扎堆的理工類高校：看似愛做題，其實也文藝
別以為理工科學生只會做題，他們真正文藝起來，可能就沒文科生什么事了！不過，到底只是壓力太大放松一會兒，還是骨子里就有著文藝勁兒，通過他們看的書或許能窺到一些。
在南邊的華南理工大學的借閱排行榜上，既有《平凡的世界》《白夜行》《明朝那些事兒》這樣的榜單?？?，也有《C++PrimePlus》《MATLAB7.0從入門到精通》《C++程序設計》這樣我連書名都看不懂的。
兩湖地區(qū)理科學校的文藝氣質大概由隔壁文科類學校傳過來，以湖南工業(yè)大學和武漢理工大學為例，這兩所大學的借閱次數(shù)排行榜上沒有一本是理科書籍，在后者的2016年度總榜上，文學類的書以156次的絕對優(yōu)勢，遙遙領先于其他類別的書籍；數(shù)理科學和化學類圖書僅有30次，語言文字類圖書占5次，分居第二和第三。武理工的校方打趣稱，回首2015，他們并不濃厚的人文閱讀氛圍曾遭到調侃，沒想到2016年的前十名里已經沒有任何專業(yè)書籍的影子了――也許由于洞庭湖水的深度滋養(yǎng)，湖畔學子的文藝細胞也在呈上升趨勢。
比較可愛的要數(shù)安徽的中國科技大學和江蘇的河海大學了。
因為他們的圖書借閱排行榜第一名竟然都是一本習題冊！中國科技大學的冠軍圖書《電磁學千題解》，據(jù)說是一部已經絕版的神書，其年借閱量竟達到了679次，遠超過此次統(tǒng)計內的其他圖書的借閱次數(shù)。借閱次數(shù)排名緊隨其后的《力學》（第五版）、《有機化學習題與解答》和《光學習題思考題解答》更是從書名就顯露著科大的理工特色。
河海大學的借閱次數(shù)冠亞軍分別是《高等數(shù)學解題指導》和《工科笛Х治齷礎》（上冊），我仿佛聽到借書的小孩念念有詞：我愛數(shù)學，數(shù)學使我快樂。
清華大學的借閱前十中，《理想國》《西方哲學史》《百年孤獨》和《追風箏的人》榜上有名。他們雖貼著理科標簽，但都擁有一顆文藝的內心。
俠氣匯聚的東北高校：武俠是王道，金庸來報到
東北學校的特點真的很明顯。也許因為性格豪爽，東北學生都愛看武俠小說。看看東北大學2016年12月的排行榜：《神雕俠侶》《天龍八部》《大秦帝國》《笑傲江湖》和《藏地密碼》，這排名前五中就有三部出自金庸先生之手。再看看11月的：《天龍八部》《明朝那些事兒》《九州縹緲錄》《大秦帝國》和《鹿鼎記》，同學們在公眾號下留言：好像每次排行榜上都有金庸的書。
再看看東北林業(yè)大學的年度排名前五名書單上，也有兩席武俠小說：古龍的《陸小鳳傳奇》（借閱冠軍）和金庸的《倚天屠龍記》。東北同學大概喜歡將胸中氣概交付與小說中構筑的風云世界。
不同類別的專業(yè)院校：看書類別廣，總體小說香
先說農林類院校。他們對于農林專業(yè)書籍的喜愛讓人敬佩。在北京林業(yè)大學的榜單上，《北京植物志》這本書的1版2版都榜上有名；《風景園林設計要素》《中國古典園林分析》等這類林業(yè)相關書籍也在此列。而西北農林科技大學的同學們愛看《植物生理學》《蔬菜栽培學》這一類的。比較獨特的是南京農業(yè)大學，一些機電類書籍借閱較多，如：《機器人技術及其應用》《自動控制原理》《單片機原理及其應用》。
再看政法類。學法律，學業(yè)重，需要多啃專業(yè)書，中國政法大學的借閱次數(shù)排名從第一名到第六名均是法律書籍：《聯(lián)邦黨人文集》《德國民法通論》《法理學：法律哲學與法律方法》《政府論》《法律的概念》和《民法總則》。
師范類院校比較注重文學修養(yǎng)。陜西師范大學的學生們看路遙，看魯迅，也看網絡小說《盜墓筆記》和金庸的武俠書，還有外國的著名小說――閱讀視野跨度較大。北京師范大學對武俠也有著相當?shù)臒釔郏缎±铒w刀》《射雕英雄傳》等都出現(xiàn)在借閱前幾名，而其余人氣較旺的小說居多。
語言類院校，我選取自己所在的北京外國語大學作代表。我校的圖書第一名沒有懸念的是路遙的《平凡的世界》，這是不是說明：雖然我們是學習“外國語”的，但我們骨子里流淌著的仍是深深的中國情懷。要問眾多“外國語”中，哪國語言借書最熱？答案是德語。借閱排名前幾中有兩本德語書，分別是《德語國家資料學研究》和《當代大學德語》。這也是唯一上榜的非英語語種書籍。榜單里出現(xiàn)的《蔣勛說紅樓夢》《射雕英雄傳》和《三體》，這些完全不同風格的書籍很好地說明了我校學子閱讀涉獵面跟其他大學的學子們一樣廣。
高校借閱爆款TOP5
《平凡的世界》 作者：路遙
九成學霸的課后伴侶。從榜單上出現(xiàn)的頻率看，讀過不算啥，沒讀過才叫稀罕。上過浙大、北外、北林、武漢理工、陜西師范等等高校的借閱冠軍寶座。路遙這本書早已不是文科生專屬，理工院校照樣愛不釋手。
《明朝那些事兒》 作者：當年明月
又一本文理通吃的書。武大和中國石油大學借閱榜的冠軍。不僅粉絲范圍跨度大，而且上榜年限也長。
《解憂雜貨店》 作者：（日）東野圭吾
東野圭吾該是最受大學生歡迎的外國作家之一了。這本和《白夜行》一樣上榜頻率都很高，北外、重大等高校學子們都看過了。
《盜墓筆記》 作者：南派三叔
一部開啟國內網絡“盜墓時代”的作品。人大借閱排名第一。
《藏地密碼》 作者：何馬
