時間：2022-03-22 06:14:53
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摘要：以水資源為出發(fā)點闡述雨水資源在城市空間中存在的問題;結(jié)合美、德、澳、日、英、新西蘭等發(fā)達國家及我國對集雨型海綿城市的研究，總結(jié)我國城市綠地建設(shè)中忽視城市生態(tài)系統(tǒng)平衡的問題，對風景園林專業(yè)教學在未來建設(shè)海綿城市雨水資源開發(fā)利用上提出針對性的策略。
關(guān)鍵詞：水資源;海綿城市;風景園林學
一、序言
水是一種可循環(huán)利用的持續(xù)性資源，是維系我們?nèi)粘Ｉ畹纳?，是城市園林綠地中不可或缺的景觀要素。我國城市公園綠地對雨水的利用起步晚，未形成系統(tǒng)有效的雨水利用策略，如今，水資源的緊缺、水資源浪費、城市內(nèi)澇、生態(tài)環(huán)境的退化等問題，嚴重影響到社會經(jīng)濟生活。隨著我國城市內(nèi)澇問題的加重，雨水景觀利用問題在2013年被提高到空前的高度，提出在全國推行低影響開發(fā)建設(shè)模式，鼓勵雨水自然、生態(tài)的處理方式。因此，如何將城市建設(shè)發(fā)展與水資源的利用結(jié)合起來，更好地做到遵循自然、順應(yīng)自然，并實現(xiàn)雨水利用帶來生態(tài)效益、經(jīng)濟效益以及社會效益，是城市生態(tài)環(huán)境建設(shè)面臨的關(guān)鍵問題。
二、國內(nèi)外海綿城市的動態(tài)
（一）國外海綿城市
國外海綿城市的研究主要體現(xiàn)在雨洪的利用上。美、德、澳、日、英、新西蘭等發(fā)達國家走在探索的前列，改變以往國外城市集雨工程快速、高效的排水做法，在雨水系統(tǒng)資源收集、管理、循環(huán)利用上，并成立了國際雨水集流利用系統(tǒng)協(xié)會，各個國家研究制定了不同性質(zhì)的國家級地方政策法規(guī)，并在實踐基礎(chǔ)上形成較為成熟的技術(shù)體系。日本政府十分重視國家的水資源匱乏問題，20世紀80年代開始推行雨水貯留滲透計劃。80年代末民間“日本雨水貯留滲透技術(shù)協(xié)會”成立。90年代頒布“第二代城市下水總體規(guī)劃”，把雨水滲溝、滲塘及透水地面納入城市總體規(guī)劃中。1996年開始對地下儲雨裝置給予一定的雨水利用補助金，并形成制度。德國是最早對城市雨水采用政府管制制度的國家，上個世紀初期就已經(jīng)了“對未受污染雨水的分散回灌系統(tǒng)的建設(shè)和測量”，1989年就出臺了雨水利用設(shè)施標準（DIN1989），它以德聯(lián)邦水法、建設(shè)法規(guī)和地方法規(guī)形式對水資源循環(huán)利用提出要求，引導水資源保護與綜合利用;采用經(jīng)濟手段控制排污量，征收雨水費用（也稱為管道使用費）;技術(shù)上，德國城市雨水利用主要體現(xiàn)在屋面雨水集蓄系統(tǒng)、雨水截污與滲透系統(tǒng)、生態(tài)小區(qū)雨水利用系統(tǒng)等三種形式。受美國BMPs影響，德國采用雨水系統(tǒng)的措施類型是“濕地過濾溝系統(tǒng)（MR）”。目前德國“第三代”雨水利用技術(shù)及標準已經(jīng)實施，柏林等一些城市已將城市雨水利用和城市環(huán)境、城市生態(tài)建設(shè)等結(jié)合起來進行設(shè)計，已建或正在建成一批各具特色的生態(tài)小區(qū)雨水利用系統(tǒng)。目前在政府的引導下，德國雨洪利用技術(shù)已經(jīng)進入標準化，已經(jīng)形成針對低影響開發(fā)的雨水管理較為系統(tǒng)的法律法規(guī)、技術(shù)指引和經(jīng)濟激勵政策。美國城市雨洪管理的發(fā)展分為三個階段：第一階段水量調(diào)控。20世紀30年代，主要重點是控制洪、減災(zāi)和疏浚河道;第二階段是水質(zhì)改善。從20世紀30年代至80年代，重點是點源污染的控制、防治水土流失、濱水區(qū)環(huán)境的保護和完善《聯(lián)邦水污染控制法》等。1972年，美國聯(lián)邦水污染控制法修正案首次提出最佳管理措施的概念（BMPs），核心理念是對非點源水體的污染控制和源頭控制與研究，技術(shù)處理上強調(diào)工程和非工程、生態(tài)與自然措施結(jié)合的方法;第三個階段可持續(xù)發(fā)展。20世紀80年代至今，重點是控制非點源、雨水循環(huán)、健康福利、全方位多維度綜合運用等。1990年，美國馬里蘭州喬治王子縣環(huán)境資源署提出了低影響開發(fā)（LID）的理念與技術(shù)體系，它是彌補BMPs技術(shù)上的缺陷，在BMPs基礎(chǔ)上形成的雨水控制利用的綜合技術(shù)體系。LID是一種基于微觀尺度控制的場地設(shè)計策略，其原理是通過滲透、過濾、蒸發(fā)、截留等方法模擬雨水的自然水文過程，將徑流控制源頭，減輕城市排水管負擔，結(jié)合景觀設(shè)計，創(chuàng)造出優(yōu)美的空間環(huán)境。澳大利亞在1994年提出水敏感城市設(shè)計（WSUD），2000年就政府與規(guī)劃部門召開了“水敏性城市設(shè)計――城市區(qū)域的可持續(xù)排水系統(tǒng)”會議，它與BMPs相比，包含內(nèi)容更為廣泛和全面，核心是城市生態(tài)系統(tǒng)，注重水質(zhì)的保護和改善，把雨洪管理與城市給排水和城市規(guī)劃設(shè)計相結(jié)合，倡導多目標的發(fā)展方式，維持城市水資源的良性循環(huán)發(fā)展。英國1999年提出可持續(xù)的排水系統(tǒng)（SUDS），該系統(tǒng)從宏觀的角度優(yōu)化集水區(qū)域，全面考慮雨水徑流的水質(zhì)、水量、景觀和生態(tài)價值等因子，通過過濾式沉淀槽、洼溝等與BMPs技術(shù)措施結(jié)合，改善城市整體水循環(huán)和區(qū)域水生態(tài)系統(tǒng)。
（二）國內(nèi)海綿城市
我國城市的雨水系統(tǒng)研究開始于20世紀末21世紀初，結(jié)合國外成熟的雨洪控制系統(tǒng)技術(shù)在北京、上海、深圳等大城市作為試點，水利部于2001年頒布了《雨水集蓄利用工程技術(shù)規(guī)范》，標志著雨水系統(tǒng)控制技術(shù)的初步成熟。2004年，深圳市引入低影響開發(fā)理念，與美國土木工程師協(xié)會、聯(lián)邦環(huán)保局開展相關(guān)技術(shù)交流與研究，簽署包括流域管理、面源污染控制和低沖擊開發(fā)的技術(shù)交流與合作協(xié)議框架。編制城市綠地等雨水利用工程的地方技術(shù)規(guī)范，積極探索在城市發(fā)展轉(zhuǎn)型，建設(shè)“低影響開發(fā)城市雨水系統(tǒng)研究與示范”項目的光明新區(qū)，轉(zhuǎn)變城市雨水系統(tǒng)從快排為主到“滲、滯、蓄、用、排”的建設(shè)理念，為探索城市可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。2014年2月出臺的《住房和城鄉(xiāng)建設(shè)部城市建設(shè)司2014年工作要點》中明確提出：加快城市基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，提高設(shè)施運行管理水平。切實加強城市暴雨內(nèi)澇防治工作。一是實施“城市排水（雨）綜合規(guī)劃綱要”并編制“全國城市排水規(guī)劃的設(shè)施建設(shè)。二是圍繞加快推進雨污分流改造，提高城市排水能力，推進低沖擊發(fā)展和建設(shè)模式，加快建設(shè)海綿型城市的政策措施。海綿城市是指城市可以像海綿一樣，在適應(yīng)環(huán)境變化和應(yīng)對自然災(zāi)害等方面具有良好的彈性，下雨時吸水、滲水、蓄水、凈化水，需要時將蓄存的水釋放并加以利用。它強調(diào)以彈性、慢排緩釋和控制源頭分散為理念，整合降水、地下水循環(huán)系統(tǒng)性、地表徑流等給排水各個環(huán)節(jié)，以應(yīng)對復雜的自然環(huán)境、人工環(huán)境，為建設(shè)新型城鎮(zhèn)化提供重要保障。城市綠地是維持城市生態(tài)系統(tǒng)的一部分，是城市的海綿體。綠地是城市最重要的透水性下墊面，承擔著城市雨水徑流滲透、城市水循環(huán)的平衡、生態(tài)環(huán)境的修復等作用。海綿城市建設(shè)其實就是構(gòu)建一個低影響雨水系統(tǒng)，通過滲透、停滯、積蓄、凈化、排水等其他技術(shù)手段，使水循環(huán)徑流更加順暢、自然。我國在城市綠地建設(shè)中強調(diào)“大”字優(yōu)先，違背城市可透性的基本原則，忽視城市生態(tài)系統(tǒng)平衡，出現(xiàn)大尺度的硬質(zhì)鋪裝廣場、大水面等，造成大量的水資源浪費。
三、對高校風景園林專業(yè)教育提出的挑戰(zhàn)策略
風景園林學是規(guī)劃、設(shè)計、保護、建設(shè)和管理戶外自然和人工境域的學科;是以維護人類居住和生態(tài)環(huán)境的健康與安全為目標，如何有效保護和恢復人類生存所需的戶外自然境域？作為高校的風景園林專業(yè)，應(yīng)該把構(gòu)建生態(tài)安全系統(tǒng)、可持續(xù)性發(fā)展的城市和水循環(huán)系統(tǒng)納入教學中，并更新園林設(shè)計教學理念、技術(shù)實踐研究和掌握風景園林行業(yè)規(guī)范標準等，從以下方面入手。
（一）加強基礎(chǔ)學科教育，培養(yǎng)高質(zhì)量的工程技術(shù)人才
規(guī)劃設(shè)計是風景園林學科解決現(xiàn)實問題的重要途徑，但不是唯一的，加大投入基礎(chǔ)學科研究，要立足于社會發(fā)展的需求，拓展風景園林學科領(lǐng)域。從基于建筑學視覺到BMPs、LID、MR、WSUD、SUDS、LIUDD等水文水力學的風景園林規(guī)劃設(shè)計方法，再到雨水處理、植被選擇、后期維護管理、國家政策法規(guī)、技術(shù)規(guī)范制定等都需要在實踐需求去完善解決，縮小學科專業(yè)與社會需求之間差距。
（二）更新教學內(nèi)容與理念
改變以往的教學體系課程，增加一些水文水力學相關(guān)的課程，聘請一些在風景園林規(guī)劃設(shè)計方面與雨洪管理、雨水收集、水生態(tài)生態(tài)環(huán)境、水文學方面有實戰(zhàn)經(jīng)驗的教授授課。對風景園林專業(yè)教師隊伍進行培訓，加強對雨洪利用的研究，編寫與之相關(guān)的教材，更新教學理念，開設(shè)相關(guān)課程設(shè)計。
（三）擴大學科交融
本學科的融合需要市政工程管理、建筑學、生態(tài)學、農(nóng)學、城市規(guī)劃學、給排水、經(jīng)濟學、藝術(shù)學、歷史學、風景園林學、管理學等專業(yè)門類的知識，交替運用邏輯思維和形象思維，綜合應(yīng)用各種科學和藝術(shù)手段，更好地協(xié)調(diào)人和自然之間的關(guān)系。
（四）多渠道拓寬實踐平臺
國內(nèi)一些較出名的園林設(shè)計公司、設(shè)計院和企業(yè)已經(jīng)與高等院校開展合作，向生態(tài)修復、環(huán)境治理等交叉、新興領(lǐng)域擴展，開拓水生態(tài)修復領(lǐng)域的市場，實現(xiàn)雙贏。建立長期校外實習和就業(yè)實踐合作關(guān)系，為學生提供專業(yè)實習實踐，是提前了解行業(yè)現(xiàn)狀的重要平臺。
四、結(jié)語
在國家新的政策下，國家確定16個城市成為海綿城市建設(shè)試點，根據(jù)《海綿城市建設(shè)技術(shù)指南》，今后城市建設(shè)將以海綿城市為目標，發(fā)揮利用雨水資源的優(yōu)勢，強調(diào)優(yōu)先利用植草溝、雨水花園、下沉式綠地等生態(tài)措施來組織排水，以“慢排緩釋”和“源頭分散”控制為主要規(guī)劃設(shè)計理念。因此，風景園林專業(yè)人員正成為“海綿城市”建設(shè)的重要力量，不僅面臨著機遇，也面臨著更多的挑戰(zhàn)。作為一個園林專業(yè)教育工作者希望在新時期、新形勢政策、新技術(shù)理念的指導下深刻理解風景園林專業(yè)的特征，明確專業(yè)的主要培養(yǎng)方向，掌握與本專業(yè)相關(guān)的多學科知識，拓寬眼界，強化專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，培養(yǎng)出更加適應(yīng)社會需要具有扎實知識和技能的風景園林專業(yè)人才。
摘要：根據(jù)我校風景園林學科發(fā)展特點制定風景園林專業(yè)本科培養(yǎng)計劃，培養(yǎng)計劃中提出了5種技能的復合應(yīng)用型人才PEDES培養(yǎng)模式，構(gòu)建了5大模塊的課程體系，強化了校企合作的實踐教學手段，優(yōu)化了課程數(shù)量及開設(shè)時間順序，并對畢業(yè)總學分、實踐安全性、創(chuàng)新學分獲取及專業(yè)能力評估進行了探討。
關(guān)鍵詞：風景園林；本科；復合應(yīng)用型；培養(yǎng)計劃
一、制定背景
復合應(yīng)用型人才是本科教育培養(yǎng)目標的基本定位[1-2]，這不僅契合了當前高等教育多元化發(fā)展的趨勢，也滿足了社會對人才的需求。復合應(yīng)用型人才一方面表現(xiàn)為知識、能力和素質(zhì)的復合化，另一方面指其將所學知識或原理直接用于與生產(chǎn)生活密切相關(guān)的社會實踐領(lǐng)域[2]。風景園林專業(yè)通過技術(shù)服務(wù)社會，其知識體系具有交叉性和綜合性，這與復合應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標一致。本科專業(yè)培養(yǎng)計劃是人才培養(yǎng)的總綱，也是高等教育教學的核心，它直接關(guān)系到人才培養(yǎng)質(zhì)量的好壞[3]。在當前國家生態(tài)環(huán)境戰(zhàn)略決策的背景下，以人居環(huán)境建設(shè)為中心的風景園林學科發(fā)展形勢較好，農(nóng)林、建筑、藝術(shù)、師范等院校的風景園林本科教育事業(yè)百花齊放，結(jié)合各地區(qū)特點和學校辦學實際情況，形成特色是專業(yè)生存發(fā)展的客觀要求[4]。因此，風景園林復合應(yīng)用型本科培養(yǎng)計劃相關(guān)的研究和實踐顯得格外重要。
中國風景園林教育可追溯到1951年由北京農(nóng)業(yè)大學園藝系和清華大學建筑系聯(lián)合創(chuàng)辦的造園專業(yè)[5]。經(jīng)過60多年的發(fā)展，我國形成了園林、風景園林、景觀學、景觀設(shè)計等專業(yè)近250所本科院校的辦學規(guī)模（2015底統(tǒng)計）。2011年風景園林學獲教育部新增一級學科，2012年教育部正式設(shè)立風景園林本科專業(yè)[6]，這標志著該人專業(yè)教育培養(yǎng)事業(yè)凝聚了共識，迎來快速發(fā)展機遇期。
廣西大學園林教育始于1994年園林?？?，1999年升為當時廣西區(qū)內(nèi)唯一的園林本科，2006年獲得園林植物與觀賞園藝二級學科碩士點，2011年獲風景園林學一級學科碩士點，2014年獲國家首批卓越農(nóng)林人才教育培養(yǎng)建設(shè)試點
和風景園林專業(yè)碩士點，2015年風景園林本科專業(yè)獲教育部批準并開始招生。經(jīng)過20余年的辦學積淀，依靠綜合性大學學科門類齊全的優(yōu)勢，形成了以林業(yè)為背景，園林植物資源及利用為優(yōu)勢，生態(tài)、工程、設(shè)計、管理并舉的學科特點。
文章基于學校關(guān)于制定2015版本科專業(yè)培養(yǎng)計劃的任務(wù)，依托學科特點，在廣泛調(diào)研和多年園林專業(yè)培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，參考《高等學校風景園林本科指導性專業(yè)規(guī)范》，對風景園林專業(yè)本科培養(yǎng)計劃進行了制定和研究，以供同行參考。
二、制定過程
（一）制定原則
學校確定了以社會需求為導向，以實際應(yīng)用為背景，以技術(shù)創(chuàng)新為主線的辦學思想，并為2015版培養(yǎng)計劃提出了準確定位、彰顯特色、校企合作、全程互動的基本原則。從中不難看出，專業(yè)教育與社會實踐結(jié)合是我校辦學的核心，培養(yǎng)計劃的制定必須服從和服務(wù)于這個核心。就風景園林專業(yè)而言，不僅課程設(shè)置、教學和實踐要走向社會，教師與學生也要面向社會；同時，企事業(yè)單位也需要走進專業(yè)，走入課堂。校際間、校企間、師生間、員工間呈現(xiàn)出來的多層次、全方位的互動是知識型教育向能力型教育的轉(zhuǎn)變，也是以獲取學分為主的傳統(tǒng)封閉型課程體系向以獲得技能為主的現(xiàn)代開放式課程體系轉(zhuǎn)變，這必然要求相關(guān)課程設(shè)置做大量、全面的改革。
根據(jù)上述制定原則，學校對本次培養(yǎng)計劃編制提出了一些具體要求。一是學時和學分上要求培養(yǎng)計劃課內(nèi)總學時數(shù)不超過2 700學時，每18學時（含理論教學和以學時計算的實驗教學）計1學分，集中進行的實踐教學環(huán)節(jié)為每周1學分，勞動每周0.5學分；二是在課程體系上要求必須包括通識教育課程、學科基礎(chǔ)課程、專業(yè)領(lǐng)域課程、集中實踐教學環(huán)節(jié)四部分；三是理工農(nóng)類本科專業(yè)實踐不少于總學分（學時）的25%，企業(yè)培養(yǎng)的學分（學時）數(shù)達到15%，選修課占課內(nèi)學分數(shù)的比例原則上不低于20%。課程設(shè)置是培養(yǎng)計劃最重要的組成部分之一，由于風景園林的綜合性特點，需要開設(shè)的課程眾多，總學時數(shù)的限定和相關(guān)學分比例的規(guī)定為本次課程計劃安排帶來不小難度，借鑒已有園林專業(yè)課程設(shè)置和安排就成了首選。
（二）專業(yè)定位
專業(yè)定位對于培養(yǎng)理念的明確和專業(yè)課程的設(shè)置至關(guān)重要。一方面，專業(yè)定位需要與市場結(jié)合。隨著新型城鎮(zhèn)化成為當前中國發(fā)展的戰(zhàn)略決策，受過高等教育的風景園林專業(yè)技術(shù)人才社會需求旺盛，而廣西區(qū)內(nèi)培養(yǎng)風景園林本科人才的高校僅有桂林理工大學和廣西藝術(shù)學院。因此，通過確定綜合、全面的教育培養(yǎng)思路既區(qū)別于區(qū)內(nèi)其它高校，也符合社會對一專多能的人才需求。另一方面，專業(yè)定位還需有別于已有園林專業(yè)。在對國內(nèi)高校同時開設(shè)園林與風景園林專業(yè)的調(diào)研分析得出，風景園林專業(yè)更偏重于規(guī)劃設(shè)計、工程建設(shè)與管理。綜上所述，本專業(yè)定位確定為立足廣西、面向全國，培養(yǎng)系統(tǒng)掌握園林植物科學知識，具有風景園林規(guī)劃設(shè)計與工程建設(shè)管理的復合應(yīng)用型工程技術(shù)人才。
（三）培養(yǎng)理念
風景園林專業(yè)服務(wù)于人居環(huán)境領(lǐng)域，具有工科性質(zhì)且獨立于其它工學門類，學生對專業(yè)的理解會經(jīng)歷入門認知、基礎(chǔ)學習、專業(yè)掌握、技能創(chuàng)新幾個階段，人才培養(yǎng)體系呈現(xiàn)多層次和專業(yè)化的特點。這要求教育培養(yǎng)必須滿足認知過程，在全程互動模式下了解社會、接觸社會并服務(wù)于社會，形成德育先行、技能主導，知行與踐行相互聯(lián)系與統(tǒng)一的風景園林專業(yè)培養(yǎng)理念，為培養(yǎng)掌握系統(tǒng)的風景園林科學基礎(chǔ)理論、基本知識和實踐技能，具有一定的理論研究、應(yīng)用研究、科技開發(fā)和工程管理能力，綜合素質(zhì)高、開拓創(chuàng)新、實踐能力強、富有開拓精神的應(yīng)用型復合人才奠定基礎(chǔ)。
三、制定結(jié)果
經(jīng)過園林系多次討論，學院審核最終確定培養(yǎng)方案，專業(yè)名稱為風景園林（Landscape Architecture），專業(yè)代碼082803，學制4年，授予工學學士學位。畢業(yè)要求需修完不少于188個學分（表1），包括通識必修課42.5學分、通識選修課10學分、學科基礎(chǔ)必修課47學分、學科基礎(chǔ)選修課14學分、專業(yè)必修課23學分、專業(yè)選修課15學分、實踐必修（含專業(yè)實踐、畢業(yè)實習和畢業(yè)設(shè)計等）36.5學分、實踐選修2學分。
在學時與學分數(shù)統(tǒng)計上，培養(yǎng)計劃總學時數(shù)為3412，其中必修課學時數(shù)為2674，選修課學時數(shù)為738，課內(nèi)學時（包括理論教學、課內(nèi)實踐和隨課實驗）數(shù)為2476，獨立設(shè)置的實驗教學學時數(shù)為252。另外，專業(yè)實踐學分（包括課內(nèi)實踐、隨課實驗、獨立實驗教學和集中實踐）77.5，占總學分的41.22%；企業(yè)培養(yǎng)學分32.5，占總學分的17.29%；選修課學分41，占課內(nèi)學分的29.82%，均滿足學校的相關(guān)規(guī)定，尤其強調(diào)了實踐教學重要性，見表2。
在課程設(shè)置上，除了保留園林專業(yè)一些傳統(tǒng)特色課程之外，還結(jié)合當前社會需求和風景園林學科發(fā)展設(shè)置了一些新的課程，如生態(tài)規(guī)劃、遺產(chǎn)地保護與規(guī)劃、地景資源及規(guī)劃、鄉(xiāng)村規(guī)劃與設(shè)計、風景園林“3S”技術(shù)等。另外，整合學院生態(tài)學優(yōu)勢學科，開設(shè)了由外籍教師主講的生態(tài)與保護前沿雙語課程。
四、制定總結(jié)
（一）專注5種技能的PEDES培養(yǎng)模式
培養(yǎng)模式是對培養(yǎng)過程的設(shè)計、建構(gòu)與管理，在工程教育中較流行的培養(yǎng)模式為CDIO，代表了工程項目中“構(gòu)思―設(shè)計―實驗―運作”的四個層面，國內(nèi)學者在此基礎(chǔ)上提出了EIP-CDIO[7]，即在上述四點上加入“道德”、“誠信”和“素質(zhì)”。由于上述模式未能完全代表風景園林綜合性較強的特點，結(jié)合復合應(yīng)用型培養(yǎng)目標和專業(yè)定位，提出5種技能的PEDES培養(yǎng)模式，包括以下幾個方面。（1）植物運用（Plant）：掌握園林植物學、風景園林樹木學、園林植物栽培學、園林苗木學等方面的知識，能夠識別華南地區(qū)常見園林植物并熟練運用于植物造景和栽培繁育的能力；（2）工程管理（Engineer）：熟悉我國地景資源管理、“3S”技術(shù)、生態(tài)環(huán)境保護和園林工程技術(shù)方面的方針、政策、法律和法規(guī)，有較強的調(diào)查研究與決策、施工組織與管理能力；（3）規(guī)劃設(shè)計（Design）：掌握風景園林設(shè)計、城市規(guī)劃、風景園林建筑設(shè)計、環(huán)境生態(tài)設(shè)計等方面的基本知識；并具有較高的手工和計算機圖面表現(xiàn)能力和一定的創(chuàng)新能力；（4）綜合表達（Expression）：掌握一門外語和較寬廣的人文社會科學知識，具有較強的文字撰寫能力、綜合分析能力和語言表達能力。（5）科學研究（Science）：掌握文獻檢索、資料查詢的基本方法，具有獨立獲取高新技術(shù)和前沿科學知識、信息處理，并能夠運用科技創(chuàng)新解決實際問題的能力。
PEDES英文譯為“足”，PEDES模式可稱為大足培養(yǎng)模式。風景園林是關(guān)于土地及空間設(shè)計的科學和藝術(shù)，在景觀營建的過程中需要腳踏實地的完成，因而形成足下之美和足下文化的大足培養(yǎng)模式與風景園林本質(zhì)契合。PEDES培養(yǎng)模式一方面體現(xiàn)于課程設(shè)置和課堂教學，另一方面也通過實踐教學環(huán)節(jié)加以強化。
（二）構(gòu)建5大模塊的課程體系
風景園林涵括理、工、農(nóng)、藝術(shù)、管理5大學科，具有較強的綜合性。根據(jù)課程性質(zhì)，確定了園林植物、規(guī)劃設(shè)計、工程技術(shù)、文學藝術(shù)、經(jīng)濟管理5大模塊，進而形成相應(yīng)的5類專業(yè)課程模塊（圖1）。模塊構(gòu)建有效減少了學生選課學習的盲目性，有助于全面系統(tǒng)的專業(yè)教育；同時，學生可根據(jù)自身興趣、特長深入對某一模塊的選課學習，還有利于多元化、個性化的人才培養(yǎng)，為差異化擇業(yè)和就業(yè)奠定基礎(chǔ)。
（三）校企合作強化實踐能力培養(yǎng)
校企合作有利于學生專業(yè)實踐和提高就業(yè)率，也有利于企業(yè)貯備人才和提高知名度，還為專業(yè)建設(shè)和發(fā)展提供支持，是一個校、企、生三贏的策略。通過與行業(yè)內(nèi)數(shù)十家知名設(shè)計院所、企事業(yè)單位簽訂校企合作協(xié)議，并聘請企業(yè)導師，從而把學生推向社會，讓企業(yè)走到課堂，提升了專業(yè)活力。在制定企業(yè)培養(yǎng)計劃中，按照風景園林工程師應(yīng)具備的職業(yè)素養(yǎng)、工程實踐和研究創(chuàng)新能力等方面進行校企聯(lián)合培養(yǎng)，合作模式包括校內(nèi)課堂教學和企業(yè)實踐教學兩大部分。其中，承擔校內(nèi)課堂教學的企業(yè)人員由于工作繁忙，持續(xù)一個學期兼職授課存在困難，這要求對課程計劃安排進行改革。
1.優(yōu)化課程學分，讓企業(yè)走進課堂
達到畢業(yè)要求的最低學分為188學分，該學分是在園林專業(yè)培養(yǎng)計劃基礎(chǔ)上，依照學校關(guān)于課內(nèi)學時和實踐學時要求，同時考慮學生大學四年學習負擔而確定。除去通識課和公共課之外，本專業(yè)共設(shè)88門專業(yè)課程（含集中實踐課），共159個學分，平均1.81學分/課（圖2）。除創(chuàng)新實驗4學分和畢業(yè)論文13學分之外，所有課程均不超3學分，整體呈多門數(shù)、少學分的特點。小而多的課程體系滿足生態(tài)多樣性原則，順應(yīng)“慕課”、“微課”與“翻轉(zhuǎn)課堂”的教育變革[8]，也能減少多學分課程的高權(quán)重屬性，成績匯總還能更好地評價學生專業(yè)學習水平。
風景園林專業(yè)學科涉及面廣，導致多知識點、多學時、多學分的課程較多，如都在一個學期完成將導致學生負擔過重，學習效果不好，也會讓教師整個學期束縛于教學而無法兼顧科研和學術(shù)交流，還讓實踐經(jīng)驗豐富的企業(yè)導師難以真正走入課堂教學。因此，把部分課程分解為兩到多門，實現(xiàn)
理論與實踐相對獨立，從而增加課程數(shù)量，減少每門課程學分數(shù)。這不僅豐富了學生視野，也為課程走精品、特色之路奠定基礎(chǔ)。如規(guī)劃設(shè)計類必修課程貫穿第2-6學期（表3），讓學生獲得較為持久的技能訓練；獨立設(shè)置的實驗必修課程為企業(yè)導師在較短時間內(nèi)參與教學提供便利。
（四）課程開設(shè)時間與順序符合認知過程
課程開設(shè)時間與順序是一個復雜的技術(shù)調(diào)整過程，既要考慮課程知識體系的先后銜接，還要考慮考試和考查課程門數(shù)的安排情況；既要滿足每學期開設(shè)課程數(shù)與學分數(shù)均衡，還要考慮每學期必修課和選修課的協(xié)調(diào)；既要考慮專業(yè)教師全年均有課程安排及特殊要求，還要考慮季節(jié)對課程安排的影響等。如設(shè)計類課程需要先完成制圖類、美術(shù)類、植物類等課程的學習；風景園林樹木學需安排在春季以便更好的識別觀賞特征；選修課應(yīng)分配到每個學期保證學生都有課可選，且不會出現(xiàn)低年級多選課到高年級少選課的不合理現(xiàn)象。
因第8學期為畢業(yè)設(shè)計（論文）和畢業(yè)學分不夠的補選階段，無具體課程安排，所以根據(jù)1―7學期課程學分、門數(shù)等相關(guān)指標統(tǒng)計繪制圖3。從總學分數(shù)（含全部選修課學分）來看，1―6學期所修學分在27～29之間，按20周/學期、最低40學時/周計算，理論上13周左右可以完成1個學期的教學任務(wù)，考慮學生不是所有選修課都選，整個學期課程的時間安排游刃有余；從必、選修學分上看，必修學分呈先穩(wěn)定再逐步下降，選修學分與之相反，二都互補；從課程門數(shù)上看，除第1和第7學期課程門數(shù)為13外，其它幾個學期課程門數(shù)在16―18之間，相對均衡；從考試考查課門數(shù)上看，考試課程門數(shù)呈先增后降至第7學期為0，考查課程門數(shù)從第1學期的8門穩(wěn)步增至第7學期的13門。這些不僅保證了某學期不會出現(xiàn)無課可上或課程任務(wù)過于繁重的問題，也符合學生對專業(yè)認知從興趣到了解再到熟練應(yīng)用的心理過程。另外，第7學期安排課程總學分僅為22.5，必修課程較少，且大部分為考查類選修課，給予學生充足時間準備求職就業(yè)、各類考試和考研升學等。
五、討論
（一）畢業(yè)總學分的優(yōu)化與降低
我校93個四年制本科專業(yè)在本輪培養(yǎng)計劃制定的畢業(yè)學分最低為176、最高為192，風景園林專業(yè)的188學分排在42名，處中等偏上的位置。隨著當前創(chuàng)新型國家戰(zhàn)略的穩(wěn)步推進，實施素質(zhì)教育則是培養(yǎng)大學生實踐能力與創(chuàng)新能力的立足點和突破點[9]，有必要在實踐和調(diào)研的基礎(chǔ)上進一步優(yōu)化并適當降低畢業(yè)總學分數(shù)。
（二）實踐教學存在諸多安全問題
實踐教學在培養(yǎng)計劃中占據(jù)較為重要的位置，由于風景園林專業(yè)的大部分實踐無法在校園或者實驗室內(nèi)完成，且部分實踐需分散進行，然而學生需走出校外參與實踐，必然面臨個人、財產(chǎn)、意外事故等諸多安全性問題。是否因為安全風險過大就放棄校外實踐？答案無疑是否定的，但實踐各環(huán)節(jié)怎么操作是安全的、安全規(guī)范措施應(yīng)該怎么制定、合作企事業(yè)如何確定等都需要長期探索。
（三）創(chuàng)新實踐課程的實施
我校統(tǒng)一確定了4學分的創(chuàng)新實踐課，該課程由“科研學分”、“學科競賽學分”、“技能學分”、“社會實踐學分”和“創(chuàng)業(yè)實踐學分”5部分若干子項構(gòu)成。學生只要完成5項中的某一方面就可獲得課程學分，因此學生獲得學分的途徑很多。就風景園林專業(yè)而言，學生拿到駕駛執(zhí)照就可獲得學分，然而獲取這樣的創(chuàng)新學分并不能達到專業(yè)創(chuàng)新的目的。因此，強化學術(shù)科研和設(shè)計競賽，確定多項的綜合考評，區(qū)別制定適合風景園林專業(yè)的創(chuàng)新實踐學分管理辦法顯得格外重要。
（四）專業(yè)能力的評估
培養(yǎng)方案提出的5大專業(yè)課程模塊，兼顧了課程學習、人才培養(yǎng)的全面性和個性化。通過對每個模塊賦予權(quán)重值，模塊內(nèi)課程的量化考核可作為用人單位評估學生專業(yè)能力使用，也可為校際同專業(yè)培養(yǎng)的橫向比較提供基礎(chǔ)，但如何量化和權(quán)重需要更進一步的研究。
總之，本次培養(yǎng)計劃的制定以復合應(yīng)用型技術(shù)人才培養(yǎng)為宗旨，對課程體系進行了全面系統(tǒng)的優(yōu)化組合，難免存在不足，希望在不斷的探索實踐中完善，為風景園林人才培養(yǎng)事業(yè)盡一份力。
[摘要]風景園林學科因其綜合性、交叉性強的特點決定了教學的艱巨性，不斷探索發(fā)展完善的教育方法是每個風景園林教育者不懈的追求。南京林業(yè)大學“小花園”競賽近年長足發(fā)展，可以很好地實現(xiàn)風景園林教學中的價值導入，通過優(yōu)秀競賽案例解讀探索實踐教學的有效方式，希望有助于教育方法的完善，為其他院校教學提供參考。
[關(guān)鍵詞]風景園林教學；價值導入；實踐教學；小花園
一、風景園林教學價值導入與專業(yè)實踐
風景園林是一個非常綜合的學科，一套完整的風景園林教育體系應(yīng)該包含價值觀的建立、方法的訓練和實踐技能的培養(yǎng)[1]。
園林設(shè)計是風景園林專業(yè)教育的核心內(nèi)容，也是目前專業(yè)教育的主要內(nèi)容。園林設(shè)計教學不僅是教授設(shè)計技能，更重要的是價值導入，風景園林的核心價值觀在于吸收歷史經(jīng)驗、尊重自然、承擔社會責任、表達文化、實現(xiàn)生態(tài)平衡等幾個方面，學生只有建立正確的風景園林價值觀，形成正確的設(shè)計思維模式，才能從被動的模仿設(shè)計轉(zhuǎn)向自覺的探索與實踐。園林工程是風景園林教學另一方面的重要內(nèi)容，設(shè)計是否可以落實是檢驗設(shè)計價值大小的一個標準。專業(yè)實踐技能的培養(yǎng)是中國風景園林教學體系中較為薄弱的環(huán)節(jié)，學生通過動手實踐才能將書本和課堂所學的知識發(fā)揮和鞏固，然而大多數(shù)學生缺乏實踐的機會。
在設(shè)計與工程兩方面的學習中，學生存在一些普遍困境和誤區(qū)，突出表現(xiàn)為以下幾方面：一是認為方案構(gòu)思就是圖紙上的平面構(gòu)成或者形態(tài)表達，欠缺對場地現(xiàn)狀的考量。二是認為自然生態(tài)理念就是“一些生態(tài)詞語和一張種植平面圖”。生態(tài)觀念是園林設(shè)計所必須考慮的基本內(nèi)容。風景園林專業(yè)的學生要學會在設(shè)計時將生態(tài)觀念實踐到園林基礎(chǔ)之中，而不是把種植物當做體現(xiàn)生態(tài)設(shè)計的唯一方式。三是大多數(shù)學生的方案設(shè)計缺少“工程技術(shù)概念”[2]，方案設(shè)計與工程建設(shè)脫節(jié)。擁有尺寸、尺度、構(gòu)造、材料的實體感受與方案設(shè)計之間的轉(zhuǎn)換意識和專業(yè)辨識能力是一個合格的風景園林師所應(yīng)具備的能力。
上述問題體現(xiàn)了當下風景園林教育中的兩個缺失，一是未能給學生建立完善的園林價值觀使設(shè)計擁有正確的價值導向；二是缺乏給學生實踐鍛煉的機會，學生在校階段無法對施工形成完整正確的認知。南京林業(yè)大學“小花園”競賽通過近十年的不斷發(fā)展，在這兩個方面做出努力以實現(xiàn)思維與實踐的結(jié)合，一定程度上彌補了課堂教學的不足。
二、“小花園”競賽簡介
南京林業(yè)大學風景園林學院“小花園”設(shè)計與營建競賽自2007年開辦以來作為一個鼓勵學生動手實踐的項目而廣受歡迎，成為學院傳統(tǒng)的教學實踐競賽項目。活動多年的舉辦留下了豐富的資料與經(jīng)驗，為探討園林實踐與建造教學提供了可靠案例。筆者集中收集了近幾年的小花園競賽資料，為尋找近年來“小花園”競賽發(fā)展的歷史脈絡(luò)，找尋其繼承發(fā)展的關(guān)系，筆者整理了近四年的競賽概況，列出表1：
從表1中可以歸納分析出以下幾條信息：
1.歷年競賽主題所提出的“自然”、“花”等關(guān)鍵字表達生態(tài)的價值觀，“詩意”、“東方”等體現(xiàn)學習歷史、表達文化的價值觀。通過主題表達的形式輸出價值導向，學生們在解讀主題、表達主題時自然就將價值觀帶入作品之中，例如圖1、圖2均為“花？徑”主題下的作品，前者從自然角度考慮，將花與徑巧妙結(jié)合，生動有趣；后者則從人生哲理角度理解，把徑與花想象為人生道路與境遇；
2.今年的小花園競賽從往年歷來的秋季開賽改為春季開賽，結(jié)合主題分析，春季植物花材等更為豐富，有利于營建出更為豐富多彩的小花園，增加設(shè)計的多種可能性，同時也是對園林四季造景的積極探索；
3.歷年競賽場地大小均為南林大景園內(nèi)面積僅4.5m2的矩形場地，設(shè)計及營建總?cè)藬?shù)4人以內(nèi)，突出了小花園競賽的“小”字，較小的場地考驗學生對尺度的把握和對設(shè)計細節(jié)的考量。從施工考慮，小場地適合沒有經(jīng)驗的學生進行施工，不過更具挑戰(zhàn)性，十分考驗學生實踐創(chuàng)新能力；
4.今年小花園營建施工的時長比往年縮短了一半多，施工難度大大增加，表現(xiàn)出競賽經(jīng)過多年發(fā)展對豐富的實踐經(jīng)驗的自信和不斷挑戰(zhàn)與創(chuàng)新的精神。另一方面，工期的縮短使得學生必須制定出最佳的施工方案，優(yōu)化施工模式，鼓勵學生在施工工藝中嘗試創(chuàng)新；
5.歷年的競賽營建經(jīng)費都不高，旨在鼓勵學生積極尋找可循環(huán)再利用的廢棄材料，實踐生態(tài)設(shè)計、可持續(xù)發(fā)展的理念，培養(yǎng)學生環(huán)保意識。
教學實踐平臺隨著行業(yè)的發(fā)展與時代要求的變化而不斷改革、創(chuàng)新、優(yōu)化，這種與時俱進的改變大大提高了本競賽活動的實踐價值，也能始終吸引學生主動參與實踐，共同創(chuàng)造最佳的實踐效果。
三、“小花園”競賽過程
（一）方案設(shè)計――價值導入
競賽前期通過方案遴選來確定投入建造的設(shè)計方案，在方案層面綜合考量學生的基礎(chǔ)設(shè)計能力，包括對主題理念的理解、場地尺度的把控、設(shè)計元素的使用、植物配置設(shè)計等。
1.主題的解讀是整個作品設(shè)計思想表達的核心。主辦方希望通過主題傳遞出的信息、價值觀，參賽者接收到的越多則越能進行完整的表達。以2016年競賽主題“花？徑”為例，一等獎獲獎作品《尋芳九曲》（圖3）對主題的解讀是：回歸“徑”的本意――狹長的道路，陡曲的山路，野徑生花，尋芳九曲，喚起人們的自然生態(tài)意識，鼓勵人們回歸自然，感受自然之美之趣。此方案將主題解讀到位，將兩種元素合理地結(jié)合，又體現(xiàn)自然生態(tài)寓意。
2.設(shè)計尺度的把握是較大的考驗。尺度背后隱藏的是設(shè)計美學、人體科學、心理感受、社會習俗、現(xiàn)實邏輯等等許多方面。合宜的尺度把握是對正確價值觀的反映，尺度感的訓練是一個長期堅持的過程。小花園場地很小（僅2.5m*1.8m），對尺度的要求更集中于設(shè)計美學、現(xiàn)實邏輯等方面，即使如此，對沒有實際經(jīng)驗的學生來說也是不小的考驗，他們要使用精簡的元素來表達完整的設(shè)計方案。2014年一等獎獲獎作品《風雨聲聲》（圖4）用幾塊青磚壘出別致錯落的院墻和一口古井，墻與井的尺度大小、空間位置布置的十分和諧，雖在方寸之間，卻在各元素的相互呼應(yīng)之下使園林“以小見大”了。
3.設(shè)計元素的應(yīng)用是設(shè)計者的巧思。地形、水系、道路、建筑、植物是園林設(shè)計的基本要素，在小場地中合理組織這些元素或做出必要的取舍是相比面對大場地時更突出的問題。2014年二等獎獲獎作品《境心》（圖5）在設(shè)計元素的應(yīng)用上顯得較為純熟，作品借鑒枯山水的形式，在兩處堆高的地形之間鋪以白砂，白砂兼具了道路和水體兩個元素。
4.植物的合理配置是小花園的點睛之筆。以《風雨聲聲》為例，青磚堆筑的古井之中，栽植一株銅錢草，磚縫布置一些苔蘚，經(jīng)過這樣看似簡單的植物配置之后，井的生命力與意境立刻突顯（圖6）。
5.生態(tài)設(shè)計是作品的生命力之源。生態(tài)、低碳、可持續(xù)等理念應(yīng)始終貫穿設(shè)計至施工的方方面面，一座生態(tài)的園林是“活”的園林，能煥發(fā)生命活力。生態(tài)優(yōu)先理念注重城市的生態(tài)環(huán)境建設(shè)和整體可持續(xù)發(fā)展[3]，將這一理念落實到設(shè)計之中是每個園林設(shè)計師的義務(wù)和責任。實現(xiàn)生態(tài)園林的粗放式管理，對降低養(yǎng)護管理消耗也有重要意義。
（二）施工營建――專業(yè)實踐
工程與技術(shù)涉及地形、水體、道路、種植、材料、結(jié)構(gòu)、構(gòu)造、工藝等諸多方面，是風景園林實踐的基礎(chǔ)，也是風景園林師必須掌握的最基本的知識和技能。這些知識光從書本和課堂教學中獲取是遠遠不夠的，需要不斷的現(xiàn)場觀察和營造的實踐來積累。
1.實際營造園林帶來的多重感官體驗也是對圖紙設(shè)計的重要反饋?！讹L雨聲聲》方案中流水的視覺流動性、水聲與竹籬上的鈴鐺的聽覺體驗絕非通過紙上方案可以獲得。2015年一等獎獲獎作品《禪茶一味》方案留白營造的禪思冥想的空間、主體竹構(gòu)內(nèi)LED光源營造明月照竹林的意境也需要建造之后才得以體會。實踐使得設(shè)計師有了重新審視設(shè)計的機會，在這些經(jīng)驗的不斷積累中，園林的設(shè)計將愈發(fā)貼近生活，打動人心。
2.正如建筑模型的制作之于建筑設(shè)計的重要性，園林模型的建造有助于更好地理解設(shè)計所要表達的效果。《尋芳九曲》方案受垂直村落啟發(fā)，考慮在土地面積稀缺的情況下，將道路立體化，并通過高差變化營造山路九曲的效果。三維空間中豐富的高度及位置變化通過營建輕松地表達出來，再選用不同高度不同生態(tài)位的植物配合立體道路，達到步移景異的效果，景致豐富有趣。
3.施工的過程往往能使同學們對設(shè)計產(chǎn)生新的認知。施工中最先開展的是地形骨架的梳理，而其設(shè)計中對應(yīng)的豎向設(shè)計在方案設(shè)計過程中卻容易被同學們忽視而不被優(yōu)先考慮。這種認知必須在施工之后才能得到，設(shè)計與施工的的交錯互動是圖紙與土地的交流，對于學生今后的設(shè)計有積極的作用。
4.施工營建的過程也是考驗學生動手能力、組織協(xié)調(diào)能力、團隊合作能力的過程。 2016年小花園的建造時間一反常規(guī)，由原本的半個月施工時間縮短為七天，雖說有往年經(jīng)驗的支撐，但對于同學們尤其是初次參加活動的同學們來說是一個巨大的挑戰(zhàn)。參加營建的十四個小組最終都順利完工，活動中新老參賽者表現(xiàn)出的傳承互助精神也是小花園作為一個傳統(tǒng)競賽項目的寶貴財富。
值得高興的是，小花園競賽一直以來在價值導入和專業(yè)實踐兩方面的教學取得了良好的成果。筆者通過對2015年競賽一等獎作品的分析來作為實際案例解讀，如表2：
結(jié)語
小花園競賽堅持年年開展的目的便是為了培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質(zhì)園林人才。2016年3月南京林業(yè)大學第十屆小花園設(shè)計與營建競賽順利閉幕，經(jīng)歷了十年的不斷開展，小花園競賽已成為園林院一項引以為傲的傳統(tǒng)活動，被打造成為一個教學品牌項目，不僅吸引廣大師生的關(guān)注，更引來外界專家媒體等的關(guān)注報道。這個實踐的平臺正在發(fā)揮越來越大的作用，我們希望其能為風景園林教育體系的不斷完善貢獻一份力量，為其他園林院校的實踐教學提供一個參考，也期待活動自身能多加吸取各方經(jīng)驗，不斷創(chuàng)新，不斷提高。
摘要：分析了風景園林專業(yè)辦學現(xiàn)狀，探索了長春大學旅游學院風景園林專業(yè)“3+l”人才培養(yǎng)模式，從風景園林人才培養(yǎng)目標、課程設(shè)置、實踐教學體系完善、實踐教學基地建設(shè)和教師隊伍建設(shè)等方面進行了探討，總結(jié)了新的人才培養(yǎng)模式取得的成果。
關(guān)鍵詞：風景園林專業(yè)；培養(yǎng)模式；應(yīng)用型人才
1 引言
2011年國務(wù)院學位委員會、教育部公布了將風景園林專業(yè)定為一級學科專業(yè)，這標志著風景園林學科將迎來新的發(fā)展契機[1]。由于各類學校辦學層次、辦學歷史、學科背景以及地域影響等因素不同，出現(xiàn)了各高校人才培養(yǎng)模式不盡相同的局面。多數(shù)高校重理論教學，輕實踐教學，導致學生動手能力差，創(chuàng)新能力不強，不能適應(yīng)人才市場對風景園林人才的需要。要進行高校轉(zhuǎn)型發(fā)展，人才培養(yǎng)模式、教學模式必須隨之進行改革，為進一步激發(fā)高校的辦學活力和轉(zhuǎn)型動力，教育部把高等教育結(jié)構(gòu)調(diào)整作為“十三五”高等教育改革的主要任務(wù)。因此，地方本科高等院校轉(zhuǎn)型發(fā)展成為必然[2]，培養(yǎng)應(yīng)用型人才，要以市場為導向，以面向基層，服務(wù)社會為目標來進行。
長春大學旅游學院是一所三本院校，生源質(zhì)量較重點大學和二本院校有一定的差距，因此，要想培養(yǎng)出能為地方風景園林行業(yè)做出貢獻的合格畢業(yè)生，就一定要突出專業(yè)特色。因此，長春大學旅游學院根據(jù)所處的地域、教學條件，重新修訂了原有的培養(yǎng)方案。在教學中發(fā)揚專業(yè)優(yōu)勢，與園林行業(yè)對人才需求接軌，將人才培養(yǎng)定位為以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主，增強學生的理論聯(lián)系實際的能力，自2013年起進行“3+l”人才培養(yǎng)模式的研究與實踐，形成了獨具特色的辦學模式。
2 “3+1”人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵及意義
2.1 人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵
從2013年開始，長春大學旅游學院修訂了風景園林專業(yè)人才培養(yǎng)方案，積極探索風景園林“3+1”人才培養(yǎng)模式，即學生入學后的前三年進行系統(tǒng)的專業(yè)課程的學習，掌握專業(yè)必備的基本理論知識和基本能力訓練，最后一年去校外實習基地進行實踐教學學習。
2.2 人才培養(yǎng)模式實施的意義
目前，由于風景園林專業(yè)在吉林省開設(shè)較晚，園林行業(yè)急需實踐能力強的專業(yè)人才。因此，需要將人才培養(yǎng)的目標定位在提高學生的專業(yè)理論知識的同時，注重培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新能力。針對園林市場對畢業(yè)生就業(yè)能力的需求，充分發(fā)揮“3+1”人才培養(yǎng)模式的作用，使學生能夠適應(yīng)人才市場需求，成為復合型人才。學生可將理論知識融入園林實踐，促進學生實踐能力的提升。使學生可以在一年的園林實踐中學到課本上學不到的實踐經(jīng)驗，集豐富的理論知識和完善的實踐能力于一身?！?+1”人才培養(yǎng)模式的實施為風景園林專業(yè)學生就業(yè)發(fā)揮了重要作用。
3 “3+1”人才培養(yǎng)模式的實施
3.1 科學定位人才培養(yǎng)目標與優(yōu)化課程設(shè)置
3.1.1 培養(yǎng)目標
風景園林專業(yè)的學生不但要學習專業(yè)基本理論知識，還要著重提升實踐能力，使學生畢業(yè)后能夠勝任園林規(guī)劃設(shè)計、園林工程施工等工作，成為具有豐富理論知識和生產(chǎn)實踐技能的技術(shù)人才。基于此目標，提出了風景園林“3+1”人才培養(yǎng)模式，將人才培養(yǎng)目標定位為具有“基礎(chǔ)理論扎實，專業(yè)知識面寬，動手能力強，綜合素質(zhì)高的應(yīng)用型技術(shù)人才”。
3.1.2 優(yōu)化課程設(shè)置
風景園林是一個綜合性、交叉性的學科，需要文學、藝術(shù)等多學科的融合和支撐[3]。風景園林專業(yè)人才培養(yǎng)要突出“應(yīng)用性”、“復合性”、“設(shè)計性”的特點。因為“3+1”的人才培養(yǎng)模式需要前三年把全部課程講授完畢，筆者結(jié)合長春大學旅游學院的實際情況，對原有的人才培養(yǎng)方案進行多次討論與研究，科學地修訂了人才培養(yǎng)方案。對原來的課程體系進行調(diào)整和優(yōu)化，如：將原來培養(yǎng)方案中的《旅游學概論》、《旅游資源與開發(fā)》等與園林就業(yè)關(guān)系不大的課程刪減下去，將其學時增加到《園林植物景觀設(shè)計》、《園林規(guī)劃設(shè)計》等與學生就業(yè)相關(guān)的核心課程中。又如：把《測量學》的理論課與實驗課分開設(shè)置，《測量學》實驗改為獨立設(shè)置的課程。這樣，加強了對學生實踐能力的培養(yǎng)，加大了設(shè)計類課程和實踐類課程的比重，從而建立注重實踐能力培養(yǎng)的特色課程體系。
3.2 改革實踐教學體系
3.2.1 增加實驗、實習的實踐教學比重
在構(gòu)建實驗、實習課程體系時，打破過去傳統(tǒng)的實驗、實習教學模式，增加了一些實驗課的學時數(shù)。如《測量學》的實驗課由原來的16學時增加到24學時，《測量學》、《園林樹木學》教學實習周數(shù)由原來的一周分別增加為兩周。通過實踐教學比重的增加，提升了風景園林專業(yè)學生獨立分析問題、解決問題和科學研究等能力。在實驗考核上，增加了實驗操作考核的項目，增強學生動手、親身參加的意識，提高學生的實踐能力和創(chuàng)新能力。激發(fā)了學生理論聯(lián)系實際的積極性和主動性，實踐教學效果明顯提升。
3.2.2 利用校外實習基地培養(yǎng)學生
該校十分重視校外實習實踐基地建設(shè)和管理，建立了“吉林省中辰園林股份有限公司”、“吉林省中景園林建設(shè)有限公司”、“長春鈺霖市政園林工程有限公司”等12個能夠長期合作的實習實踐基地。
在本科最后一年的畢業(yè)實習前，首先利用問卷調(diào)查形式了解學生的就業(yè)意向，然后專業(yè)教師根據(jù)學生的就業(yè)意向和專業(yè)課學習情況將其分成參加園林規(guī)劃設(shè)計實習或園林工程實習兩部分；再結(jié)合實習公司的用人崗位，分配學生去不同的校外實習基地進行實習，如有的學生手繪和電腦繪圖能力強就分配他們?nèi)ヒ栽O(shè)計為主的園林公司；有的學生想去施工為主的園林公司，就分配他們?nèi)ミ@樣的園林公司進行畢業(yè)實習。
學生在實習期間，結(jié)合實習單位的生產(chǎn)實際完成畢業(yè)設(shè)計（論文），由校內(nèi)導師和實習單位的導師共同指導，提高設(shè)計（論文）的質(zhì)量。學校規(guī)定在實習結(jié)束后，由實習單位給每個參加實習的學生做實習鑒定，只有實習合格的學生，才有資格參加畢業(yè)論文答辯。這樣，能夠促使學生認真對待并積極參加畢業(yè)實習。
學生通過在校外實習基地一年的頂崗實習，提升了實踐能力、創(chuàng)新能力，使就業(yè)競爭力明顯提高，一些在實習期間表現(xiàn)好的學生能夠被園林公司錄用，成為公司的正式員工。通過畢業(yè)實習不僅培養(yǎng)了學生的實踐能力，還解決了一些學生的就業(yè)問題。
3.2.3 培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力
積極鼓勵學生參加各類大學生科技競賽及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練項目，如組織學生參加第九屆全國大學生計算機設(shè)計大賽，組織學生參加吉林省大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練。在活動中培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，促進學生專業(yè)知識、創(chuàng)新精神、專業(yè)技能的全面提高，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學生嚴謹?shù)目茖W態(tài)度和敏捷的思維能力。
4 實施“3+1”人才培養(yǎng)模式取得的成果
通過發(fā)放調(diào)查問卷、座談會等形式，對畢業(yè)生、用人單位進行了調(diào)研，總結(jié)“3+1”人才培養(yǎng)模式的改革成果，主要有以下幾點。
4.1 學生就業(yè)競爭力增強
風景園林專業(yè)“3+1”人才培養(yǎng)模式實施后，由于校內(nèi)的實驗、教學實習及校外的實踐教學環(huán)節(jié)得到加強，學生的實踐內(nèi)容更貼近生產(chǎn)實際。學生在園林公司由具有專業(yè)經(jīng)驗的技術(shù)員現(xiàn)場指導，使學生的園林施工能力、設(shè)計能力得到了很大提高。用人單位一致評價“3+1”人才培養(yǎng)模式實施后，畢業(yè)生的實踐經(jīng)驗豐富，綜合素質(zhì)得到了提高，就業(yè)競爭力明顯增強。如2013級的學生在剛剛參加3個月的畢業(yè)實習后，已有半數(shù)以上的學生與實習單位簽訂了就業(yè)合同。
4.2 學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升效果明顯
結(jié)合學科優(yōu)勢，培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。通過組織學生參加各類各級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽，專業(yè)教師指導學生參與科學研究和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練項目，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神。近年來，風景園林專業(yè)學生在各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽獲獎多項，如在第九屆全國大學生計算機設(shè)計大賽中風景園林專業(yè)的學生分別取得吉林省級競賽二等獎一項、三等獎一項，國家級競賽三等獎一項。
4.3 青年教師的教學效果得到提高
長春大學青年教師基本上都是從學校畢業(yè)后就來到學校工作的，缺乏園林生產(chǎn)實踐經(jīng)驗。學校支持青年教師深入園林生產(chǎn)第一線，安排青年教師去校外實習基地帶領(lǐng)學生參加園林公司生產(chǎn)與管理等活動。在實踐中，把園林的理論知識與生產(chǎn)實踐相結(jié)合，提升了實踐教學的能力。實施“3+1”人才培養(yǎng)模式后，青年教師得到了理論與實踐相結(jié)合的機會，有助于對教材上生產(chǎn)實踐方面內(nèi)容的深入理解，從而提高了青年教師課堂教學的效果，如風景園林專業(yè)的一名青年教師在2015年全校青年教師課堂教學大獎賽中，取得了全校第一名的好成績。青年教師通過在園林公司的實踐，更加了解企業(yè)對風景園林人才的需求，在今后課程講授中能夠根據(jù)生產(chǎn)實踐的需要進行講授，青年教師教學能力的提高對我校建立一支高學歷、高技能的師資隊伍有積極的促進作用。
4.4 探索科研方向，促進企業(yè)發(fā)展
“3+1”人才培養(yǎng)模式使教師在指導學生參加教學實踐過程中，也參與到企業(yè)的生產(chǎn)與管理等工作中，能夠及時發(fā)現(xiàn)并解決行業(yè)中出現(xiàn)的問題，幫助園林企業(yè)提高工程及管理的效益。教師在解決園林生產(chǎn)實際問題的同時可以探索科研項目的研究方向，有助于教師科研項目的申報，提高教師科學研究能力。
大四學生經(jīng)過一年的生產(chǎn)實踐鍛煉，就業(yè)能力得到明顯提高，一些學生已經(jīng)成為今后企業(yè)發(fā)展需要的綜合性人才，校外實習基地可直接把畢業(yè)生留下工作，既解決了學生的就業(yè)問題，又為企業(yè)輸送了專業(yè)人才。
5 結(jié)語
風景園林專業(yè)“3+1”人才培養(yǎng)模式的實施，使風景園林專業(yè)培養(yǎng)的人才具有較高的專業(yè)水平，更能適應(yīng)園林人才市場需求，使畢業(yè)生的就業(yè)競爭力得到了提高。為學生提升職業(yè)崗位技術(shù)能力提供了充分的實踐機會，同時促進了青年教師教學質(zhì)量和科研水平的提高，獲益的不僅僅是學生，對于學校、企業(yè)和社會來說也能夠滿足各自的需求。
[摘要]環(huán)境心理學是研究環(huán)境與人的心理和行為之間關(guān)系的一個應(yīng)用社會心理學領(lǐng)域，影響著風景園林設(shè)計者對于環(huán)境的設(shè)計與評價，是高校風景園林設(shè)計專業(yè)的重要輔助課程之一。本文通過總結(jié)風景園林專業(yè)環(huán)境心理學的特殊性，試圖探索適合該專業(yè)的環(huán)境心理學教學方式和方法。
[關(guān)鍵詞]風景園林環(huán)境心理學教學
環(huán)境心理學是研究環(huán)境與人的心理和行為之間關(guān)系的一個應(yīng)用社會心理學領(lǐng)域，是典型的交叉學科，涉及到心理學、社會學、人類學、地理學、建筑學、城市規(guī)劃、園林規(guī)劃設(shè)計等多領(lǐng)域，因此有著眾多的別稱（如人類生態(tài)學、生態(tài)心理學、環(huán)境行為心理學、建筑心理學等）。
環(huán)境作為人類生存和活動的場所，在很大程度上影響著人的心理認知，而心理影響著設(shè)計的表達。因此，有什么樣的環(huán)境就會產(chǎn)生什么樣的設(shè)計，環(huán)境的設(shè)計必須建立在環(huán)境心理學的基礎(chǔ)之上。風景園林涉及城市規(guī)劃、美學、建筑學、文學、心理學等多方面的知識，多專業(yè)融合是其顯著的特點。作為風景園林的學生和從業(yè)人員，園林設(shè)計與工程固然重要，但是任何設(shè)計都是為人服務(wù)的，沒有將環(huán)境使用者的心理研究透徹，其職業(yè)生涯也無法走的更遠。因而，環(huán)境心理學已成為很多高校風景園林設(shè)計專業(yè)的重要輔助課程，在掌握風景園林設(shè)計相關(guān)理論的基礎(chǔ)上，通過該課程的學習，能夠?qū)⒕坝^設(shè)計與人緊密結(jié)合在一起，解決人在場所中的各種需求。
筆者根據(jù)風景園林專業(yè)的教學特點，結(jié)合五年的環(huán)境心理學課程教學實踐，試圖探索出適合該專業(yè)課程的教學模式。
1、風景園林專業(yè)環(huán)境心理學教學中發(fā)現(xiàn)的問題
1.1風景園林專業(yè)學生心理學理論知識薄弱
環(huán)境心理學是一門理論性非常強的課程，部分基本理論來源于心理學和社會學，涉及到眾多的理論和專有名詞，對于沒有心理學基礎(chǔ)的風景園林本科生來說，不可能嚴格按照心理學和社會學體系去教學，學生們在短時間內(nèi)對于復雜的理論和名詞容易混淆，掌握不好;同時，由于各種理論觀點在特定的領(lǐng)域都有它們一定的道理，而彼此之間的差異、矛盾甚至對立，讓學生分辨起來難度很大，重點也就不容易把握，在學習中容易陷入迷茫。[2]
但環(huán)境心理學知識同時也具有易感性和易操作性。[3]本學科很多知識是在日常生活中可觀察和總結(jié)的，同學們通過身邊的實例進行分析和總結(jié)，會發(fā)現(xiàn)枯燥的理論即是生活中實例的總結(jié)和凝練;由于環(huán)境心理學研究的是人在特定環(huán)境中的行為模式，許多實例方便操作，容易驗證。在講授時，可以用小實驗提高學生對知識點的理解，同時也能調(diào)動課堂氛圍。
1.2缺乏針對風景園林設(shè)計的環(huán)境心理學研究
環(huán)境心理學，又常稱為環(huán)境建筑心理學，從20世紀60年代末在北美興起至今，其研究主要針對建筑設(shè)計和城市規(guī)劃展開，而對風景園林的相關(guān)性理論研究甚少。各大環(huán)境心理學的教材中，針對理論的案例分析也主要是建筑或城市規(guī)劃方面，風景園林的案例不多，因此可供學生學習的典型的、具有代表性的案例少，無法將學生帶入特定的實例場景中進行案例分析，不能將抽象的理論知識形象化，使學生理解起來比較困難。
2、針對風景園林專業(yè)環(huán)境心理學教學的方法總結(jié)
針對風景園林專業(yè)環(huán)境心理學教學中存在問題，總結(jié)出適合該課程的教學方法，加強學生對于環(huán)境心理學知識的理解與吸收效果，使得學生將環(huán)境心理學相關(guān)理論與風景園林設(shè)計中緊密結(jié)合。
2.1凸顯風景園林專業(yè)特色的教學方式與方法
針對風景園林領(lǐng)域的心理學原理和原則進行系統(tǒng)的歸納和總結(jié)，依托于現(xiàn)有環(huán)境心理學的基本框架，形成更貼近、更適合風景園林專業(yè)學生的環(huán)境心理學教學體系，以指導學生完成風景園林課程設(shè)計。課堂上可通過大量案例講解，引導學生將環(huán)境心理學與風景園林設(shè)計理論緊密結(jié)合，如在舊城更新中，不重點以整個城市為著眼點，而是縮小尺度，以中山岐江公園和天津萬科水晶城等為例，向同學們講解更新中有選擇性的保留場地上的設(shè)施對于居民心理上的積極作用;引導學生重點掌握外部公共空間景觀營造、植物配植、園林色彩、園林照明中的心理學應(yīng)用規(guī)律等。
2.2設(shè)置“調(diào)研”環(huán)節(jié)，強化課程理論
要求學生進行課后調(diào)研，使得學生在逐漸獲取知識的同時，能夠不斷地參與實踐，在實踐中檢驗和鞏固心理學相關(guān)理論，嘗試從心理學的角度思考設(shè)計問題，為今后的設(shè)計提供更廣闊的視野和更深層次的維度。
學生可根據(jù)課堂內(nèi)容選擇自己感興趣的理論作為調(diào)研的主題，如人的行為習性、城市外部公共空間活動研究，博物館的展品尋址、參觀模式、博物館疲勞及其應(yīng)對策略的研究，老齡化社會的居住問題，社區(qū)中的人際交往問題等;針對主題，選擇典型的場所、適宜的調(diào)研方式、合理的調(diào)研人群、適當?shù)臅r間進行調(diào)研?？蛇x擇觀察、提問、問卷、測驗、模擬等方式，盡可能將過程作科學的設(shè)計。要求最后提交調(diào)研報告，包括問題的提出、調(diào)研方法的設(shè)定、過程簡述、數(shù)據(jù)統(tǒng)計結(jié)果（附調(diào)查問卷、簡圖等原始資料）和必要的分析，并得出結(jié)論。同時制作PPT，進行匯報。
2.3授課形式多種多樣，不拘一格
環(huán)境心理學理論陌生、枯燥，不易于理解是風景園林專業(yè)學生在學習過程中普遍存在的問題，針對于此，環(huán)境心理學課程授課形式可多種多樣，不拘一格，旨在激發(fā)學生設(shè)計的興趣和靈感。比如在講構(gòu)造論時，為了讓學生了解“認為是先前經(jīng)驗的記憶痕跡加到感覺中去，構(gòu)造出一個知覺形象”，可通過多媒體教學手段將少女與老婦系列圖片進行對比展示，讓同學們對枯燥的理論有非常形象的認知，從而記憶深刻;在認知地圖和評價地圖的環(huán)節(jié)，采取讓同學們手繪青島農(nóng)業(yè)大學、青島市城陽區(qū)認知地圖并制作評價地圖，從而發(fā)現(xiàn)并討論設(shè)計的利與弊;在學習人的行為習性，如左轉(zhuǎn)彎習性、抄近路習性、距離保持等時，可以設(shè)計一些小實驗，在課堂上實地驗證（如靜立時人躲避方向的特點），不但能提高學生課堂參與度，豐富課堂氣氛，還能引導學生發(fā)現(xiàn)問題，從而積極的投入到分析學習之中，亦可帶同學們走出課堂，進行實地的觀察;課堂上根據(jù)調(diào)研的內(nèi)容，讓同學們進行PPT講解，擺脫被動學習的模式，變成老師講亦可以學生講，學生調(diào)研匯報、老師提問、大家討論的方式。經(jīng)過幾年的循環(huán)教學發(fā)現(xiàn)，早期學生的發(fā)現(xiàn)一般較為淺顯，總結(jié)出的知識也不豐富，但通過師生交流與討論，后期能得到很好的補充與提高，理論知識也得到加強。
在靈活的教學方式下，可最大限度的發(fā)揮學生的主導性，師生互動在教學中往返交替，學生和教師通過不斷探索、完善欠缺、教學相長，能夠完善知識結(jié)構(gòu)，建構(gòu)知識體系，將枯燥的心理學理論變得更有趣味性、更易理解。
作者簡介
梁紅（1982-），哈爾濱人，青島農(nóng)業(yè)大學講師，主要從事風景園林、城市生態(tài)方面的教學與研究。
國務(wù)院辦公廳〔2015〕75號等一系列政策文件大力推進海綿城市建設(shè)， 城市綠地是海綿城市建設(shè)的的主要物質(zhì)空間。作為人居環(huán)境三大學科之一，風景園林學科在海綿城市建設(shè)背景下面對著前所未有的機遇，但同時也面臨著諸多重大挑戰(zhàn)。風景園林專業(yè)應(yīng)該抓住機遇，積極應(yīng)對挑戰(zhàn)，以海綿城市為契機推動學科與專業(yè)發(fā)展。
一、海綿城市建設(shè)的提出
“海綿城市”概念的首次提出是在2012年的《2012低碳城市與區(qū)域發(fā)展科技論壇》；在2013年底的《中央城鎮(zhèn)化工作會議》中，強調(diào)到要優(yōu)先考慮利用自然力量排水，建設(shè)海綿城市，讓自然做功。
（一）海綿城市建設(shè)提出的背景
“水資源短缺、水資源污染和城市雨洪災(zāi)害”這三大水資源問題在整個世界范圍內(nèi)都是廣泛存在的并且也是制約城市發(fā)展的重要因素，但與此同時，水生生物棲息地喪失、干旱、氣候變化、水生生態(tài)系統(tǒng)退化也同時出現(xiàn)，這些綜合癥狀都是與水和水循環(huán)自然過程有關(guān)。海綿城市是可持續(xù)雨洪管理系統(tǒng)的中國表述，提出的目的是為了有助于解決我國的水問題和水危機。
（二）那海綿建設(shè)概念的定義
“海綿城市”概念的產(chǎn)生源自于行業(yè)內(nèi)和學術(shù)界習慣用“海綿”來比喻城市的某種吸附功能，例如澳大利亞人口研究學者布吉（Budge）應(yīng)用海綿來比喻城市對人口的吸附現(xiàn)象，根據(jù)《海綿城市建設(shè)技術(shù)指南》，其定義為：“海綿城市是指通過加強城市規(guī)劃建設(shè)管理，充分發(fā)揮建筑、道路和綠地、水系等生態(tài)系統(tǒng)對雨水的吸納、蓄滲和緩釋作用，有效控制雨水徑流，實現(xiàn)自然積存、自然滲透、自然凈化的城市發(fā)展方法?！?
（三）海綿城市建設(shè)的意義
海綿城市的意義就在于對整個城市自然生態(tài)的綜合整治，通過順應(yīng)自然規(guī)律的方式解決包括防洪、水質(zhì)凈化、地下水補充、水資源補充、生物多樣性保護、微氣候調(diào)節(jié)等多個綜合的水相關(guān)城市發(fā)展問題以及與之相關(guān)的社會問題。
二、風景園林專業(yè)與海綿城市建設(shè)
風景園林學科（Landscape Architecture）這一學科是以“生物生態(tài)學科”為主，并與其他非生物學科（如土木、建筑、城市規(guī)劃）、哲學、歷史和文學藝術(shù)等學科相結(jié)合的綜合學科。其核心工作即城市的環(huán)境綠色生物工程系統(tǒng)。
（一）風景園林在海綿城市建設(shè)中的機遇
綠地是海綿城市主要的物質(zhì)空間構(gòu)成，也是可持續(xù)雨洪管理措施的主要載體，是對傳統(tǒng)觀排水系統(tǒng)（灰色基礎(chǔ)設(shè)施）的一種“減負”與補充；同時綠色基礎(chǔ)設(shè)施設(shè)計正是現(xiàn)代風景園林專業(yè)的重要實踐領(lǐng)域和研究內(nèi)容。因此在海綿城市建設(shè)背景下，風景園林學科面臨巨大的建設(shè)需求。
（二）風景園林專業(yè)目前在海綿城市建設(shè)面臨的挑戰(zhàn)和問題
1、在海綿城市建設(shè)系統(tǒng)中的角色定位不明確
從專業(yè)外來說，雨洪管理傳統(tǒng)上由市政、水務(wù)等專業(yè)負責，盡管海綿城市中明確了園林是系統(tǒng)構(gòu)成中的一員，但我國目前的海綿城市建設(shè)指南中，明顯仍然是市政等與工程相關(guān)的專業(yè)或技術(shù)做法更受到重視，基于綠地設(shè)計的內(nèi)容相對較少。
實際上，目前的工程系統(tǒng)傾向于把水與土分離，把水與生物分離，把排水和給水分離，把防洪和抗旱分離，是一種“水適應(yīng)人”的價值觀和技術(shù)管理體系。有學者已經(jīng)提出本專業(yè)是海綿城市建設(shè)的“共同領(lǐng)導者”和多學科整合平臺的重要依托，這亟待成為專業(yè)內(nèi)外的共識。
2、海綿城市相關(guān)基礎(chǔ)研究和數(shù)據(jù)平臺構(gòu)建不充分
我國建設(shè)海綿城市的很多規(guī)范和技術(shù)導則參考了很多美國的BMPs、LID的相關(guān)內(nèi)容，但成功的海綿城市建設(shè)一定要科學嚴謹?shù)鼗诒镜貤l件進行研究。海綿城市技術(shù)設(shè)計需要的氣象、水文等基層資料一般分屬不同機構(gòu)管理，設(shè)計部門獲取并不容易，這直接影響了可持續(xù)雨洪管理相關(guān)設(shè)計的決策依據(jù)。國外經(jīng)驗是建立共享的數(shù)據(jù)平臺提供設(shè)計機構(gòu)，幫助建設(shè)、設(shè)計方更科學合理的完成相關(guān)設(shè)計工作。
3、相關(guān)人才的培養(yǎng)與繼續(xù)教育亟需相應(yīng)更新
海綿城市建設(shè)是一項跨思維、跨尺度、跨學科的高度綜合復雜城市生態(tài)建設(shè)，所謂跨思維是從“水適應(yīng)人”的思維轉(zhuǎn)變到“人適應(yīng)水”的過程?？绯叨仁侵负＞d城市不僅僅是雨水利用和管理問題、應(yīng)用LID技術(shù)和場地措施，還應(yīng)該包括宏觀尺度、中觀尺度的保護區(qū)域水文循環(huán)過程，應(yīng)該是從宏觀到微觀不同尺度的承接與配合；跨學科是指在海綿城市的建設(shè)中不僅需要風景園林學科對綠色基礎(chǔ)設(shè)施的相關(guān)規(guī)劃與設(shè)計。
三、總結(jié)
在此背景之下，風景園林學科在海綿城市建設(shè)中面臨的是一個非常好的發(fā)展機遇，更是重新讓公眾正確認識專業(yè)定位的重要契機，但在此過程中，我們必須整合風景園林專業(yè)的共識，共同努力從研究、教育和專業(yè)實踐領(lǐng)域的積極探索，共同促進風景園林學科對中國海綿城市的貢獻。
（作者單位：西南交通大學建筑與設(shè)計學院）
摘要：隨著我國目前經(jīng)濟和社會文明建設(shè)快速發(fā)展、人居環(huán)境質(zhì)量不斷提高、城鎮(zhèn)化進程持續(xù)加快，這就更加加劇了對于風景園林高層次人才培養(yǎng)的需求。但是，由于我校風景園林專業(yè)開辦時間不長，在實際教學中，尤其是在實踐教學體系中會存在一些問題。因此，本文就以風景園林專業(yè)實踐教學體系的構(gòu)建為切入點來進行探究，為培養(yǎng)和造就大批具有創(chuàng)新人格、創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力的復合型人才打下基礎(chǔ)。
關(guān)鍵字：風景園林 實踐教學體系 問題 構(gòu)建措施
隨著生活水平的提高以及對生活品質(zhì)要求的提高，我國對于風景園林專業(yè)人才的需求也在日益增多，它對于加強人居環(huán)境和生態(tài)環(huán)境建設(shè)和促進人與自然和諧發(fā)展都具有重要意義。在實際的教學中，專業(yè)理論教學和實踐教學應(yīng)當合理配置和結(jié)合，在過硬的專業(yè)理論知識的基礎(chǔ)上，實踐教學可以起到培養(yǎng)大學生創(chuàng)新能力、實踐能力和創(chuàng)新精神的重要作用，不可或缺。而風景園林專業(yè)又是一門實踐性較強的學科，想要成為一名合格的風景園林專業(yè)畢業(yè)生就不僅要具備扎實和廣闊的理論基礎(chǔ)，而且要具有較強的實踐能力。我國一些高校近年來針對風景園林人才培養(yǎng)的實踐教學體系進行了許多探索和實踐并且也陸續(xù)都有一些高校建立了自己的一整套實踐體系，但是，如何培養(yǎng)實踐能力、專業(yè)技能和專業(yè)素質(zhì)高的風景園林專業(yè)人才和構(gòu)建具有自身特色的、創(chuàng)新能力的實踐教學體系是目前擺在我們面前的難題。
一、風景園林專業(yè)實踐教學中存在的問題
通過對于已經(jīng)設(shè)置了風景園林專業(yè)的各大院校的研究和分析得知，目前各高校在風景園林專業(yè)人才的培養(yǎng)中，其課程體系不健全，尤其是實踐課程體系不健全，這極大制約了風景園林專業(yè)人才的培養(yǎng)。這些存在于風景園林專業(yè)實踐教學中的問題主要有：
第一，風景園林專業(yè)實踐教學中存在著“重認知輕實踐、重知識輕能力”的問題。由于風景園林專業(yè)的傳統(tǒng)教學計劃將關(guān)注點過多放在了基本知識和基本理論上，往往就會出現(xiàn)實踐環(huán)節(jié)內(nèi)容和手段方面的單一性問題，課程設(shè)置具有盲目性，最終造成了學生實踐時間少，不能與實際操作和應(yīng)用緊密結(jié)合，更不要說在實踐中創(chuàng)新。由此，教師們在課堂教學模式上也常常會采用較為傳統(tǒng)的“灌輸式”，沒有將學生為中心的教學理念融入師生互動中，也沒有積極調(diào)動起學生們積極參加社會實踐的主動性，可謂是“重認知輕實踐、重知識輕能力”，直接影響了對于學生實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
第二，風景園林專業(yè)實踐教學中存在著網(wǎng)絡(luò)教學資源缺乏的問題。對于風景園林專業(yè)實踐教學的開展既需要傳統(tǒng)教學資源，又需要新型的網(wǎng)絡(luò)資源，尤其是后者，它對于學生知識面的拓展和實際應(yīng)用能力具有重要作用。然而，雖然各高校通過采用各種制度或是措施來積極鼓勵和激發(fā)專業(yè)教師積極開發(fā)網(wǎng)絡(luò)教學資源和充分利用現(xiàn)代教育手段進行實踐教學的開展，但是，風景園林專業(yè)對于開放式網(wǎng)絡(luò)教學體系還是很缺乏的，無法真正實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學資源的共享。因此，網(wǎng)絡(luò)資源的缺乏不需要校園資料室及網(wǎng)絡(luò)的大力建設(shè)，為學生和教師提供最新期刊、資料及網(wǎng)絡(luò)知識和信息中，以便更多去了解世界各國最新動態(tài)好信息。
第三，風景園林專業(yè)實踐教學中存在實踐經(jīng)費緊張的問題。想要大力開展風景園林專業(yè)實踐教學，就必須要增加實踐教學所需要的實訓基地以及相關(guān)配套的各項保障，這就使得人才培養(yǎng)成本得以增加。而目前我國各高校對于諸如風景園林專業(yè)實踐教學經(jīng)費的投入或是對于實踐性教學硬件的投入都不足，這就極大影響了風景園林專業(yè)實踐教學的有效開展。
二、風景園林專業(yè)實踐教學體系的構(gòu)建
基于以上對于存在于風景園林專業(yè)實踐教學體系中問題的分析不難發(fā)現(xiàn)，積極開展風景園林專業(yè)實踐教學體系的構(gòu)建是應(yīng)對和解決這些問題的核心和關(guān)鍵。風景園林專業(yè)實踐教學體系的構(gòu)建主要從以下方面進行：
第一，完善與構(gòu)建風景園林專業(yè)實踐教學體系。想要實現(xiàn)完善與構(gòu)建風景園林專業(yè)實踐教學體系就需要從創(chuàng)新應(yīng)用能力培養(yǎng)入手，著重于完整的實踐教學體系的構(gòu)建，這是完善與構(gòu)建風景園林專業(yè)實踐教學體系的支撐。不同的學校具有自身的特點和特色，其學生的實際情況也千差萬別，因此，要業(yè)立足本學校和本專業(yè)，符合國家宏觀經(jīng)濟建設(shè)與社會發(fā)展需要為目標并結(jié)合本校風景園林專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)要求來突出實現(xiàn)該專業(yè)人才培養(yǎng)，以重點培養(yǎng)“厚基礎(chǔ)、寬口徑、強能力、高素質(zhì)”的應(yīng)用型高級人才為目標并結(jié)合實踐人才的培養(yǎng)。為此，要建立與人才培養(yǎng)目標相適應(yīng)的、就有實際情況的多層次實踐性教學體系，努力實現(xiàn)培養(yǎng)學生感性認知理性以及實際運用理論知識解決實際問題的能力。在實際的教學中，注重公共實踐和各類實習的結(jié)合、主干課程與畢業(yè)設(shè)計以及課外第二課堂的結(jié)合，實現(xiàn)多方位、多角度的融合和共同發(fā)展，這將有助于推動和激發(fā)學生實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在風景園林專業(yè)實踐教學體系構(gòu)建中，還可以積極探索新型的合作模式，實現(xiàn)以學生為主體具有主動參與性的互動性活動并進行產(chǎn)學研互動和實驗創(chuàng)新模式的集合，實現(xiàn)學生創(chuàng)新能力、創(chuàng)新知識和創(chuàng)新人格的完整構(gòu)建，共同為學生的發(fā)展而發(fā)揮作用。
第二，統(tǒng)籌與完善風景園林專業(yè)實踐教學環(huán)節(jié)。實踐教學環(huán)節(jié)一定要以學生為主，即：緊緊圍繞學生的基本技能、科研能力、創(chuàng)新能力和社會適應(yīng)能力等諸多實際應(yīng)用的培養(yǎng)，統(tǒng)籌與完善實踐教學環(huán)節(jié)，努力探索和創(chuàng)建實踐教學環(huán)節(jié)的不同階段的合理安排和設(shè)置，將實踐環(huán)節(jié)內(nèi)容擴大化，可以包括專業(yè)認知實踐階段、專業(yè)綜合實踐階段、專業(yè)頂崗與畢業(yè)實習階段，逐步構(gòu)建與不斷完善學生實踐與創(chuàng)新能力的綜合能力培養(yǎng)體系。為此，針對風景園林專業(yè)來說，可以在專業(yè)認知實踐階段環(huán)節(jié)設(shè)置有關(guān)園林認識和樹木學實習、美術(shù)與測量實習、測量實習、生產(chǎn)與實踐實習；而在專業(yè)綜合實踐階段就可以專門針對學生專業(yè)能力的進一步提升，將其從感觀認知上升到規(guī)律性的認識與掌握，因此，在這個環(huán)節(jié)，可以進行有關(guān)理論課的課內(nèi)實踐環(huán)節(jié)的設(shè)置；到了專業(yè)頂崗與畢業(yè)實習階段，就可以以培養(yǎng)實踐能力和創(chuàng)新能力，這主要是通過培養(yǎng)學生應(yīng)用課堂學到的理論知識解決實際中出現(xiàn)的各種問題的方式來實現(xiàn)的。例如，在這個環(huán)節(jié)中，可以設(shè)置《美術(shù)》、《園林設(shè)計初步》、《建筑設(shè)計》、《風景園林設(shè)計》等課程并進行相應(yīng)的實踐設(shè)計或是頂崗實習設(shè)計等。此外，有關(guān)生產(chǎn)實習的活動可以在指導教師的指導下進入校外實習基地和其它相關(guān)單位，內(nèi)容要與園林規(guī)劃設(shè)計、園林工程施工管理等方面的工作相關(guān)，企在培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決實際問題的綜合能力。相應(yīng)地，教師可以將該專業(yè)課程設(shè)計與畢業(yè)設(shè)計相結(jié)合，涉及生產(chǎn)實踐項目和工程實踐項目，內(nèi)容有關(guān)風景園林規(guī)劃設(shè)計領(lǐng)域的一些熱點、難點問題，形式上可以采用“真題真做”或“真題假做”，通過畢業(yè)設(shè)計進行綜合訓練，從而提高畢業(yè)生的實踐能力和創(chuàng)新意識。
第三，探索適合風景園林專業(yè)的實踐教學方法。想要取得風景園林專業(yè)實踐教學體系構(gòu)建目標還要注重教學方法和教學手段的改革，它們是培養(yǎng)高素質(zhì)、創(chuàng)新型風景園林專業(yè)人才過程中不可忽視的重要問題。在教學方法改革中，要對以往傳統(tǒng)式的“以教師為中心、以課本為中心、以黑板為中心”的模式進行改革，改變這種單向封閉式的教學模式，努力實現(xiàn)發(fā)揮學生在教學活動中的主體地位的新型教學方法，以充分調(diào)動學生學習主動性、積極性和創(chuàng)造性為目標，來培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識。在實際的實踐教學中可以采用多種形式的教學方法與教學手段，例如：充分利用多媒體或是多媒體課件來輔助教師授課，更具有教學直觀性和表現(xiàn)力；還可以進行諸如合作式教學方法和小組式教學方法來增強師生之間和生生之間的互動性，努力摸索并應(yīng)用以“研究性與引導式學習”為導向的教學理念并以此為基礎(chǔ)來積極開展各項實踐性教學活動。風景園林專業(yè)具有較強的實踐性，教師在教學過程中既要發(fā)揮其主導性作用，又要激發(fā)所教學生的學習積極性和主動性，充分利用提問、啟發(fā)式與課堂討論等教學手段來調(diào)動課堂學習氣氛，增加師生互動和溝通。注重案例教學與“現(xiàn)場教學”，通過實踐性活動將學生帶到施工現(xiàn)場、植物園、苗圃進行“現(xiàn)場教學”，讓學生們真正參與到實踐活動中，通過現(xiàn)場教學，讓學生對諸如工程施工的組織管理、現(xiàn)場布置、地形測繪、土石方工程、園林等施工技術(shù)問題深入的了解和熟悉，并通過這些活動讓學生們進行實際的各類型綠地的調(diào)查分析來體會不同類型綠地設(shè)計原則、方法的真正應(yīng)用或是各類景點設(shè)施布局的全面了解，最終以提交相應(yīng)的實習報告及測量圖紙來衡量他們的實踐性活動的成果。
第四，構(gòu)建引導學生自主實踐和開放式創(chuàng)新的訓練平臺。構(gòu)建引導學生自主實踐和開放式創(chuàng)新的訓練平臺是進行風景園林專業(yè)實踐教學體系構(gòu)建的一個重要途徑，為此，可以從以下方面進行，即：（1）加強風景園林專業(yè)校內(nèi)外實踐性教學基地建設(shè)圍繞創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，就是要建立風景園林專業(yè)校內(nèi)和校外實習基地，積極引導學生進行“合作、互學、互教”的多項課外創(chuàng)新實踐活動，為學生實踐能力培養(yǎng)創(chuàng)造了良好實踐條件。以校外合作的形式來建立了校外實習基地，這就可以使得學生的園林認識和樹木學實習、生產(chǎn)實部分在這些實習基地得以完成和實踐。當然，通過實施“項目”教學，進行實戰(zhàn)訓練，建立科學靈活的產(chǎn)學研一體化模式，這是培養(yǎng)學生的工程實踐能力的最為有效的方式，并通過風景園林設(shè)計工作室模式與“基地式合作”教育模式，極大延伸了教師的實踐教學課堂。（2）進一步完善實踐性活動的實驗室建設(shè)工作，為此，就需要從加大實驗室常規(guī)工作和實驗教學的檢查和監(jiān)控入手，進一步規(guī)范實驗教學，使之成為成為學生實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)基地。還可以在校內(nèi)建立諸如建筑設(shè)計模型、植物學等實驗室等來滿足學生們的實踐學習需求和實踐實習需求。（3）積極開展有關(guān)風景園林的精品課程教學，同時建設(shè)和利用好課程教學網(wǎng)絡(luò)平臺來共享這些精品課程教學，這樣說進行實踐性教學體系構(gòu)建的重要手段。還可以積極指導大學生進行研究性與創(chuàng)新性項目的研究和操作，構(gòu)建“學生主體、創(chuàng)新導向和開放管理”的創(chuàng)新實驗?zāi)Ｊ?，從而推動的自主?chuàng)新長效機制的建立。（4）建立實踐教學考核體系，這是保證實踐教學質(zhì)量的重要保障。一方面，要建立由經(jīng)驗豐富的老師帶隊的實踐指導教師隊伍的考核以及綜合技能評價機制，充分發(fā)揮實踐性實習基地的作用，明確實習指導教師的職責與實習基地考核制度等；另一方面，要堅持學生實踐的嚴格考核，這是確保實踐教學質(zhì)量的關(guān)鍵，對于實踐性教學的各個環(huán)節(jié)都要有明確的目標和任務(wù)書，明確實習目的、實習要求、實習考核制度等。
總之，創(chuàng)新型風景園林專業(yè)實踐教學體系是一個系統(tǒng)工程，它需要各方面的支持，不僅僅是要在教學方式上進行完善，還需要從諸如師資隊伍建設(shè)組建、教學內(nèi)容組織、教學質(zhì)量評價等各個方面進行努力，這樣才能實現(xiàn)最終目標。為此，完善實踐教學體系、統(tǒng)籌與完善實踐教學環(huán)節(jié)、探索實踐教學方法、構(gòu)建引導學生自主實踐等是進行風景園林專業(yè)實踐教學體系構(gòu)建的重要途徑，一定要結(jié)合本學校本專業(yè)的特點和特色來構(gòu)建實踐教學考核體系，強化實踐教學，全面提高學生實踐能力和綜合素質(zhì)，促進其全面性發(fā)展。
摘要：本文以專業(yè)第二課堂的創(chuàng)建實踐作為分析材料，對風景園林專業(yè)在加強專業(yè)技能培訓的教學上與城建系學生工作、學生創(chuàng)業(yè)指導、黨建工作的對接、整合方面進行探討，積極從教師和學生兩個層面上延伸專業(yè)課堂教學，進行專業(yè)文化建設(shè)，活躍專業(yè)教育氣氛，積極推進專業(yè)建設(shè)的一體化，擴寬專業(yè)培養(yǎng)面，顯著改善學生專業(yè)學習的學風。
關(guān)鍵詞：第二課堂;平臺構(gòu)建;專業(yè)學習;學風建設(shè)
隨著我國社會、經(jīng)濟、生態(tài)環(huán)境發(fā)展需求的不斷提高，風景園林事業(yè)進入高速發(fā)展階段，學科的快速發(fā)展對于風景園林人才培養(yǎng)機制和模式的完善性、科學性提出了更高的要求。在大學教育中，越來越多的專家學者認為第二課堂既是專業(yè)教育中重要的部分，也是德育的重要組成，一方面，課堂教學中教師在有限的時間內(nèi)，面對為數(shù)眾多的接收能力不同的大學生，將課本上的理論知識進行統(tǒng)一傳授，難以做到因人施教，特長潛能得不到發(fā)掘，專業(yè)能力也難以整體提高;另一方面，現(xiàn)今專業(yè)教育體系更多地注重于理論知識、專業(yè)技能的培養(yǎng)，而往往忽略專業(yè)“德”性教育，導致思想道德教育與專業(yè)教育嚴重脫節(jié)。因此，如何構(gòu)建一個能讓學生自主學習、有團隊專業(yè)學習氣氛、專業(yè)教師便于實施專業(yè)輔導、專業(yè)訓練的，能與第一課堂教學對接，并能通過專業(yè)活動培養(yǎng)鍛煉社會實踐能力和科研創(chuàng)新能力，幫助學生樹立正確人生觀、價值觀，促進團隊意識和協(xié)作精神的形成，提高綜合職業(yè)素養(yǎng)的第二課堂――課外綜合學習平臺，成為現(xiàn)今專業(yè)教育研究值得關(guān)注、探討的問題。
一、課外綜合學習平臺
課外綜合學習平臺應(yīng)該是一座橋梁，一塊陣地，不僅聯(lián)系著每一位教師和同學，讓教師間、師生間、同學間的課外學習交流得以保障。同時，也為師生課后學習生活，營造出一個良好的環(huán)境氛圍，并在學生構(gòu)建并完善自身知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)的過程中，發(fā)揮出至關(guān)重要的作用。風景園林專業(yè)是一個專業(yè)實踐訓練所占比重較大的應(yīng)用型專業(yè)，第二課堂的構(gòu)建將有助于學生完成從認知到綜合的學習過程，實現(xiàn)感悟力、判斷力、想象力、規(guī)劃設(shè)計與工程實踐能力、交流與協(xié)調(diào)能力5方面專業(yè)能力的提高[1]。總體來看，課外綜合學習平臺的職能應(yīng)該包含專業(yè)學習、科學研究、社會實踐與“德”、“行”培養(yǎng)四個方面，互為補充又各有側(cè)重。課外綜合學習平臺體系應(yīng)該包含兩個基礎(chǔ)平臺，既專業(yè)學習平臺和實踐創(chuàng)新平臺。
1.“知”、“行”合一的專業(yè)學習平臺。高等教育階段，無論哪個學科，對于專業(yè)知識和技能的學習一般都會經(jīng)歷認知、理解、應(yīng)用、綜合4個學習階段。從專業(yè)的綜合能力培養(yǎng)來看，學生能力培養(yǎng)的過程是一個由簡單到復雜、由單一到綜合、由學得到創(chuàng)新的形成過程[2]。當學生從普通教育轉(zhuǎn)到高等教育，人才培養(yǎng)的過程就會受到課程因素、管理因素、資源因素、評價因素等各種因素的影響[3]。在這個存在多變因素的過程中，身處教學一線的教師對于如何構(gòu)建培養(yǎng)體系，更多的是將重心放在如何解決課程因素與資源因素分配及利用的平衡上，往往輕視管理因素和評價因素的影響，從而出現(xiàn)各因素間關(guān)系失衡的情況，最終導致培養(yǎng)出來的學生在“知”、“行”某一方面有所缺失，產(chǎn)生“質(zhì)”的不同。因此，如何協(xié)調(diào)好各因素之間的關(guān)系，并讓它們按照一定的標準和要求相互促進、形成合力，進而從根本上提升風景園林專業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)和量成為了關(guān)鍵[4]。根據(jù)風景園林專業(yè)的學科特點與人才培養(yǎng)模式，專業(yè)學習平臺應(yīng)能滿足學生多樣化學習要求，提供自主性學習、興趣化學習、拓展性學習和技能強化學習的相應(yīng)職能。
2.“德”、“智”并重的實踐創(chuàng)新平臺。目前高等院校對于大學生的培養(yǎng)要求，除擁有扎實的專業(yè)綜合能力外，還應(yīng)具備良好的思想道德素質(zhì)與文化素質(zhì)。思想道德與文化的教育不僅可以培養(yǎng)學生的人格素養(yǎng)，還能幫助學生樹立正確的人生觀與價值觀，與其相結(jié)合的實踐活動，能更好地促進學生團隊意識和協(xié)作精神的形成，這些對于當今的大學生來說是具有實際意義的。因此，構(gòu)建實踐創(chuàng)新平臺時，應(yīng)更多的考慮如何將思想道德教育融入社會實踐活動，在符合大學生心理、生理特點的情況下，將專業(yè)學習與黨建工作有機結(jié)合，用正確的工作導向，拓展工作思路，創(chuàng)新工作載體，發(fā)揮先進典型的示范帶動作用，促進學科整體發(fā)展。通過培養(yǎng)學生能動性、自主性、參與性、合作性、超越性的實踐活動，開發(fā)學生潛能，強化實踐能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，提升綜合素質(zhì)[5]。從“德”、“智”并重的培養(yǎng)角度來看，社會實踐平臺的職能應(yīng)包括黨建思想工作、就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導、社會實踐活動、學科綜合服務(wù)等。
二、園林書苑課外綜合學習平臺的構(gòu)建
園林書苑是云南農(nóng)業(yè)大學園林園藝學院園林系、城建系經(jīng)過多年的努力，建設(shè)起來的集課后專業(yè)學習、專業(yè)培訓和黨建活動為一體的綜合學習平臺。書苑的建立既有利于學生理論知識的加強鞏固，又可以將課堂拓寬以達到理論與實踐的有機結(jié)合，激發(fā)同學的專業(yè)學習興趣，活躍同學的專業(yè)學習氣氛，強化同學的專業(yè)綜合技能，形成積極向上的良好學風，不同年級同學的相互幫助、關(guān)心，使學生可以更好地完善自我，形成了以書苑為中心的課后學習、交流及意見回饋的團隊學習環(huán)境，不僅豐富了黨支部的活動，還能夠更好地促進師生共同進步，成為風景園林專業(yè)、園林專業(yè)老師與同學課后學習、交流及意見回饋的平臺。
1.園林書苑概況。園林書苑創(chuàng)建于2005年，前身是園林系圖書室。目前已經(jīng)建設(shè)成為學校的黨員活動示范點和社會實踐示范團隊，基本搭建起一個融合黨建、專業(yè)學習、思想品質(zhì)培養(yǎng)、社會實踐能力鍛煉為一體的綜合平臺，致力營造一個“博學而不窮，篤行而不倦”的專業(yè)文化氛圍，試圖以第二課堂的方式，從思想政治教育、實踐創(chuàng)新教育、科技人文教育等多方面入手，通過大量的以課外活動為主要形式的教育方式，在專業(yè)知識學習和專業(yè)技能強化方面，成為第一課堂的有益補充，進一步將知識轉(zhuǎn)化為能力，達到提高大學生綜合素質(zhì)的根本目標，從而健全和完善風景園林專業(yè)人才培養(yǎng)模塊體系構(gòu)建這一系統(tǒng)工程。園林書苑是由一個以俱樂部形式建立的讀書會和日常管理的部門構(gòu)成。管理部門根據(jù)專業(yè)需要，職能需求，從最初簡單的3個部門，逐漸擴充到了今天的8個部門。各部門間分工明確，發(fā)揮的作用也各有不同。①讀書會員俱樂部：城建系、園林系全體教師和學生均是俱樂部成員，定期開展讀書周活動，并根據(jù)情況舉辦學習沙龍，以一種吸引學生主動參與的方式，讓同學從“被”看書逐漸發(fā)展成想看書、愛看書，盡量彌補課堂理論教學的不足，充實學生專業(yè)理論知識體系。②班長聯(lián)合會：由城建系、園林系各班班長組成，是各班與書苑的連接橋梁，可以增進書苑和各班的聯(lián)系，及時反饋各班意見，以便書苑更好地服務(wù)于院、系及同學。③專業(yè)學習興趣小組：由書苑組織，活動涉及學科的各個領(lǐng)域，如規(guī)劃設(shè)計、模型制作、植物養(yǎng)護、植物培養(yǎng)研究、花卉精深加工等，以便高年級同學帶動低年級同學，使興趣相投的同學在一起互相學習，教學相長，共同進步。④圖書部：負責管理書苑所有的書籍、資料、圖書室和微信平臺、QQ群的正常運行及維護，利用現(xiàn)有設(shè)施條件，制作專業(yè)電子書籍文獻等，提供一個專業(yè)書籍全面豐富的查閱地點。⑤采購部：為全系師生代購繪圖工具、繪圖耗材，訂購書籍期刊和書苑其他機構(gòu)活動必需品的采購等，同時兼具財務(wù)管理職能。⑥植物部：負責聯(lián)系與安排去中科院植物研究所的志愿者，以及植物方面其他實習活動的組織與人員安排，溫室植物的栽培與養(yǎng)護，園林植物分類與識別，植物電子圖庫的制作等。⑦培訓部：負責每期手繪、計算機輔助設(shè)計培訓班與考研輔導的課程安排及管理，配合各系開展好各種專業(yè)培訓，專題講座等。具有針對性地增強同學們的專業(yè)技能。⑧活動部：班級間活動的組織與策劃，配合園林各支部的黨建活動，開展與專業(yè)相關(guān)的各類活動，如作品展、創(chuàng)業(yè)就業(yè)指導、專業(yè)文化走廊建設(shè)等。⑨宣傳部：負責書苑平時的宣傳，各類信息的收集和，展室、展板和宣傳欄內(nèi)容的編輯制作，配合其他部門活動宣傳等。
2.園林書苑綜合平臺培養(yǎng)模式的探索與建立。園林書苑在近10年的發(fā)展歷程中，結(jié)合學科發(fā)展變化的進程，不斷調(diào)整充實著自己的職能與模式，逐漸摸索出了一套靜態(tài)的體系構(gòu)成，動態(tài)的訓練過程和有效的教學管理融為一體的培養(yǎng)模式。在建設(shè)專業(yè)綜合平臺方面，書苑成功將自主性學習、興趣化學習、拓展性學習和技能強化學習等學習模塊融入到了體系中。讀書會員俱樂部與圖書部的設(shè)立，為各年級同學開展課余自主性學習活動提供了必要條件，從而保障了案例研究（case studies）、研討會（seminar）、設(shè)計教學（design studio）和設(shè)計實習（design workshop）[6]等課堂活動形式的順利開展;專業(yè)學習興趣小組的設(shè)立，使興趣化學習成為開發(fā)學生專業(yè)潛能、強化學生專業(yè)技能的有效手段;培訓部和活動部的設(shè)立，為拓展性學習、技能強化學習的順利開展，拓寬了途徑，搭建了平臺。一方面，書苑多次聯(lián)系設(shè)計院及校外相關(guān)公司，聘請多位企業(yè)高管和高級工程師為全院的同學舉辦了多場專題講座，講座內(nèi)容專業(yè)涉及面廣，拓展性強，得到了師生的一致好評;另一方面，書苑針對同學不同的需求，結(jié)合現(xiàn)有資源，通過培訓部定期開辦手繪能力提高班、計算機輔助設(shè)計能力提高班等專業(yè)輔導班，并積極與外界合作，開辦執(zhí)業(yè)技能相關(guān)的輔導班等，增強了學生的專業(yè)實踐能力，擴寬了學生的擇業(yè)面，切實提高了本專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)率。在建設(shè)實踐創(chuàng)新平臺方面，書苑進行了模式的創(chuàng)新與嘗試，秉著“志愿參加，量力而行，講求實效，持之以恒”的基本原則，倡導“奉獻、友愛、互助、進步”的精神，追求“奉獻愛心、服務(wù)大眾、完善自我、造福社會”的目標，努力實現(xiàn)思想道德教育、人文素質(zhì)教育、社會心理教育、科技學術(shù)教育、實踐創(chuàng)新教育一體化。自2010年“園林書苑”被我校列為黨建工作示范點以來，黨建思想工作融入到了書苑舉辦的各類活動中，從“抗旱義賣”活動到文化走廊建設(shè)，創(chuàng)先爭優(yōu)與專業(yè)特長、社會公益有機結(jié)合，不僅黨員的先進性在活動中得以充分體現(xiàn)，而且成功地吸引了更多的同學參與到活動中，并向著積極的方向發(fā)展。隨著就業(yè)壓力的增大和學生創(chuàng)業(yè)指導需求的增加，如何發(fā)揮好書苑就業(yè)、創(chuàng)業(yè)指導的職能，合理構(gòu)建創(chuàng)業(yè)教育的體系，一直都是書苑重點關(guān)注的問題。園林書苑根據(jù)學生教育發(fā)展的規(guī)律，對創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容實行分階段實施，進行針對性的培養(yǎng)教育。以興趣小組的方式，初步建立創(chuàng)業(yè)的基本意識和培養(yǎng)基礎(chǔ)實踐能力，積極組織同學申報創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目和參加職業(yè)生涯規(guī)劃比賽，提高學生的創(chuàng)業(yè)積極性和競爭意識，有效推動創(chuàng)業(yè)計劃在學校期間的成形[7]。近幾年，園林書苑共組織同學申報我校創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新基金項目40余項，獲得立項16項，同學的創(chuàng)新性得以激發(fā)，創(chuàng)業(yè)熱情也空前高漲。
經(jīng)過多年的發(fā)展，園林書苑現(xiàn)在已成為我校風景園林、園林專業(yè)師生，平時工作、學習、生活中不可或缺的一部分，隨著師生歸屬感的日益增加，書苑第二課堂的職能也越來越多地發(fā)揮出來。園林書苑搭建起一個融合黨建、專業(yè)學習、思想素質(zhì)培養(yǎng)、社會實踐能力鍛煉為一體的綜合性交流學習平臺，其職能的有效發(fā)揮，不僅激發(fā)了同學專業(yè)學習的熱情，而且推進了專業(yè)一體化建設(shè)，擴寬了專業(yè)培養(yǎng)面，顯著改善學生專業(yè)學習的學風。園林專業(yè)的同學通過各類活動的開展，開闊了視野，提升了專業(yè)素養(yǎng)，同時，也構(gòu)建出一個由點成線，由線成面，由面成體的學習框架。目前園林書苑課外綜合學習平臺只較好地完成了人才培養(yǎng)運行體系的構(gòu)建，由于體系建設(shè)的復雜性和傳統(tǒng)教學管理模式局限性帶來的影響，使書苑這一新的模式難以做到“兩個課堂”相互滲透，互為補充，學分管理和評價機制協(xié)同一致，因此，從專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)體系構(gòu)建來看，仍需進一步研究如何健全完善測評體系和績效考核體系，從制度上確保新培養(yǎng)模式與專業(yè)整體教育的契合，真正實現(xiàn)第一課堂與第二課堂的有機結(jié)合。
摘要：隨著我國風景園林行業(yè)、教育的逐步發(fā)展與規(guī)范，以及國家基礎(chǔ)建設(shè)中對于風景園林專業(yè)人才的需求攀升，大量高等院校紛紛成立風景園林專業(yè)，各院校辦學類型、定位不同，基礎(chǔ)設(shè)施、師資組成不同，特別是在人才培養(yǎng)模式方面也各有側(cè)重。本課題對于風景園林專業(yè)應(yīng)用型專業(yè)人才培養(yǎng)模式展開研究。
關(guān)鍵詞：風景園林；應(yīng)用型人才；人才培養(yǎng)模式
一、風景園林專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的目標定位依據(jù)
（一）風景園林專業(yè)學科特點
1.綜合性。風景園林作為協(xié)調(diào)人與自然和諧關(guān)系的重要學科，是融合了多元學科知識理論的綜合學科。這就要求在風景園林專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)中要注重體現(xiàn)知識能力與實踐能力、素質(zhì)能力并舉。
2.創(chuàng)新性。風景園林的行業(yè)現(xiàn)狀決定了設(shè)計者在設(shè)計過程中要依據(jù)自然環(huán)境的規(guī)律，結(jié)合環(huán)境風貌與特征，通過自身的審美進行創(chuàng)新性的設(shè)計。在人才培養(yǎng)過程中，需體現(xiàn)對于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
（二）應(yīng)用型人才培養(yǎng)特點
應(yīng)用型人才是相對于學術(shù)型人才而言，是能夠?qū)I(yè)知識原理應(yīng)用到社會實踐并轉(zhuǎn)化為產(chǎn)品的人才類型。強調(diào)三個“對應(yīng)”：能力結(jié)構(gòu)對應(yīng)社會需求、知識技能對應(yīng)社會實踐、創(chuàng)新實踐對應(yīng)社會發(fā)展。
隨著社會對于高校人才的多元化需求日益加深，不同層次的高校對于應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的定位各有側(cè)重，本課題側(cè)重于對本科風景園林專業(yè)應(yīng)用型人才教育進行探討。
（三）生源、師資、學科群
1.生源。目前風景園林專業(yè)招生主要分為藝術(shù)生招生、工科招生兩個渠道。不同背景學生的思維模式、知識結(jié)構(gòu)、素質(zhì)能力等特點差異性很大，造成了在制定人才培養(yǎng)模式中，要注重將學生的職業(yè)發(fā)展“個性”需求融入應(yīng)用型人才的基本素質(zhì)和基本能力的“共性”，評估本校生源特點因材施教，強化優(yōu)勢。
2.師資。大多數(shù)新辦風景園林專業(yè)都存在著專業(yè)教師教學經(jīng)驗淺、教學團隊職稱組成不成熟、教師專業(yè)背景混雜、缺乏實踐經(jīng)驗的現(xiàn)象。通過建立雙師型教師隊伍、鼓勵科研、校企合作等的方式，促進專業(yè)教師的綜合素質(zhì)提升。
3.學科群。應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的背景下，側(cè)重構(gòu)建知識和能力培養(yǎng)并重的學科群體系，有利于拓展學生專業(yè)知識面與專業(yè)視野。在此基礎(chǔ)上形成了公共基礎(chǔ)課課程群、專業(yè)基礎(chǔ)課課程群、專業(yè)方向課課程群、專業(yè)選修課課程群、專業(yè)實踐課課程群，保證了課程體系與專業(yè)知識結(jié)構(gòu)對應(yīng)的完整性和知識傳授的連貫性。
（四）人才需求與就業(yè)
1.崗位需求與職業(yè)能力。應(yīng)用型人才培養(yǎng)的成果需要結(jié)合社會崗位需求，培養(yǎng)能夠在各類企事業(yè)單位園林部門、市政工程類設(shè)計院、風景園林施工單位、房地產(chǎn)公司等部門從事風景園林設(shè)計、施工組織與管理的高級應(yīng)用型專門人才。
2.校企合作模式。校企合作模式是突出應(yīng)用型人才的實踐能力培養(yǎng)，注重將理論知識向?qū)嵺`能力進行遷移的有效途徑之一。也是作為教學成果是否應(yīng)用型人才標準的重要指標之一。鼓勵并創(chuàng)造條件讓學生走入實訓基地、企業(yè)崗位，以實踐反哺教學、教學服務(wù)實踐的方式提高應(yīng)用型人才總體素質(zhì)。
3.國家政策發(fā)展。隨著“一路一帶”戰(zhàn)略構(gòu)想、中西部發(fā)展建設(shè)、城鎮(zhèn)化進程加快等政策的實施，使得風景園林專業(yè)人才職業(yè)技能的專項領(lǐng)域拓展，就業(yè)崗位由傳統(tǒng)的地產(chǎn)行業(yè)為主導向市政建設(shè)為導向轉(zhuǎn)化。
二、風景園林專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式下的評價體系構(gòu)建
（一）總體目標與構(gòu)建思路
風景園林專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)側(cè)重于訓練學生運用基本理論解決實際問題，以社會需求為出發(fā)點，以崗位需求為導向，重視學生實踐能力的培養(yǎng)。將人才培養(yǎng)計劃、課評價程體系建設(shè)、綜合素質(zhì)評價體系“三位一體”綜合構(gòu)建風景園林專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的評價體系。
（二）課程評價體系
構(gòu)建風景園林專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的核心課程評價體系需注重兼顧社會和個人、環(huán)境的需求，平衡課程結(jié)構(gòu)中知識與能力的對應(yīng)關(guān)系，綜合考評解決問題的創(chuàng)新能力、科技能力和社會管理能力。
評價內(nèi)容。通過對風景園林專業(yè)學生的就業(yè)情況統(tǒng)計、考研情況統(tǒng)計、學業(yè)分析表、考取專業(yè)職業(yè)資格證書、科技競賽獲獎證書等方式對學生的學習效果進行分析反饋，體現(xiàn)學生自評、教師測評、專家督導、社會反饋的評價主體多元合一，進而多角度、多層次、全方位地進行評價。
（三）綜合素質(zhì)評價體系
1.社會評價。對于風景園林專業(yè)應(yīng)用型人才的社會評價方法可以按照綜合評價的方法展開，結(jié)合定性評價、定量評價進行多層次多指標多數(shù)據(jù)的可視化客觀評價方法。
2.綜合能力評價。（1）綜合素質(zhì)能力評價?！吨泄仓醒雵鴦?wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》中提出，高等教育“以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點”推進大學生綜合素質(zhì)能力的教育。在評價過程中充分尊重、體現(xiàn)學生個性化特征，客觀科學地評價學生的心理優(yōu)勢和個性特長，強調(diào)學生參與自評的主體性，通過自我評價、導師測評、集體評議相結(jié)合的方式，協(xié)調(diào)德育與智育的關(guān)系，重視培養(yǎng)學生的人際交往與解決問題的能力。（2）專業(yè)能力評價。包括對于學生的職業(yè)能力、創(chuàng)新能力、協(xié)作能力、管理能力的綜合評價，具體可通過對于課程作業(yè)考評、專業(yè)職業(yè)資格證書考取、科技競賽獲獎、就業(yè)考研定位等具體內(nèi)容為風景園林專業(yè)應(yīng)用型人才專業(yè)能力評價的構(gòu)建提供依據(jù)。
三、風景園林專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式下的課程結(jié)構(gòu)
（一）專業(yè)課程總體構(gòu)架
以我校風景園林專業(yè)為例，我專業(yè)建設(shè)以風景園林學科為先導，以建筑學、環(huán)境設(shè)計、測繪工程專業(yè)為依托，學生應(yīng)能夠熟練掌握和運用風景園林設(shè)計的基本方法和表現(xiàn)技能，接受系統(tǒng)的專業(yè)實踐訓練，具備設(shè)計、施工等方面的基本素質(zhì)。使學生具有堅實的風景園林理論基礎(chǔ)，依托我校建筑學學科的教學平臺作為本專業(yè)持續(xù)發(fā)展的建設(shè)基礎(chǔ)與支撐條件，體現(xiàn)風景園林與自然科學、工程技術(shù)的相互滲透、有機結(jié)合的專業(yè)特色。
（二）專業(yè)實踐課程體系
專業(yè)實踐按照不同方向課程組的特點，讓學生在相關(guān)可預見工作情景進行綜合演練，促進專業(yè)與職業(yè)的自然銜接與過渡，以提高崗位熟練度來促進學生盡快完成由學校到工作崗位的角色轉(zhuǎn)換。學生的創(chuàng)新思維能力、語言實際應(yīng)用能力、分析解決問題等能力，在實踐過程中得到進一步的培養(yǎng)和完善。
結(jié)語：
關(guān)于風景園林專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式未來演進的思考：隨著風景園林專業(yè)日新月異的發(fā)展，除了“軟硬件設(shè)施保障、師資建設(shè)”等傳統(tǒng)因素，諸如“互聯(lián)網(wǎng)+”、科技滲透等新時代特征、概念的融入，對于風景園林專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的外延拓展產(chǎn)生了不可小覷的影響，隨著對該課題的不斷深入研究中，應(yīng)逐步探究和補充完善風景園林專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式。
摘要：本論文的目的是探討如何在風景園林專業(yè)建設(shè)空間信息技術(shù)教學體系。本文闡述了“數(shù)字地球”和3S技術(shù)的內(nèi)涵，分析了空間信息技術(shù)發(fā)展對風景園林專業(yè)技能培養(yǎng)所產(chǎn)生的影響。在風景園林專業(yè)建立空間信息技術(shù)教學體系的目的在于：加強學生對空間數(shù)據(jù)的理解，使學生掌握獲取數(shù)據(jù)的能力與空間分析方法，以及一定的數(shù)據(jù)庫技能。本論文提出在教學內(nèi)容上應(yīng)圍繞規(guī)劃設(shè)計課程，設(shè)置三個模塊：基礎(chǔ)模塊、數(shù)據(jù)處理模塊和空間分析模塊，各個模塊應(yīng)與相應(yīng)的規(guī)劃設(shè)計課程相組合，且自成一體。本論文最后提出在風景園林專業(yè)建設(shè)空間信息技術(shù)教學體系的難點與解決措施。
關(guān)鍵詞：風景園林專業(yè)；空間信息技術(shù)；教學
一、引言
風景園林學是保護、規(guī)劃、設(shè)計和可持續(xù)管理人文自然環(huán)境的綜合性學科[1]。在世界性的環(huán)境生態(tài)危機不斷加深的背景下，空間與生態(tài)問題逐漸成為風景園林的中心課題。風景園林從業(yè)人員必須樹立強烈的生態(tài)理念，在掌握空間分析方法的基礎(chǔ)上，正確地認識并引導規(guī)劃設(shè)計與建設(shè)的實施。20世紀后半葉，不少學者提出了面向園林規(guī)劃的、區(qū)域規(guī)劃的生態(tài)分析模型。不斷發(fā)展的景觀生態(tài)學及其指數(shù)方法大量應(yīng)用在景觀分析中，從而使我們能夠深入理解景觀結(jié)構(gòu)與動態(tài)過程，并為城鄉(xiāng)規(guī)劃、風景園林規(guī)劃提供了客觀的依據(jù)。風景園林的規(guī)劃與分析離不開空間信息技術(shù)的支撐。
改革開放以后，我國逐漸建立現(xiàn)代風景園林專業(yè)。隨著中國城市化進程的加深和環(huán)境生態(tài)危機的涌現(xiàn)，風景園林專業(yè)逐漸受到重視，社會需求大幅增加[2]。中國的風景園林專業(yè)屬于工學和農(nóng)林學科領(lǐng)域，在教育方法上比較重視空間規(guī)劃設(shè)計、植物配置與設(shè)計制圖方面的訓練，缺乏對于空間信息處理技能的基本訓練，而中國空間技術(shù)的進步也未能與蓬勃發(fā)展的風景園林教育有效結(jié)合。在中國城鎮(zhèn)化發(fā)展與生態(tài)危機不斷加深的背景下，風景園林從業(yè)人員必須面對更加復雜的社會與自然方面的問題，處理海量的多源異構(gòu)數(shù)據(jù)，因此掌握一定的空間信息分析技術(shù)顯得尤為迫切。高等院校的風景園林專業(yè)教育應(yīng)考慮納入相應(yīng)的空間信息技術(shù)教學內(nèi)容，這對于進一步改進現(xiàn)有的教學內(nèi)容是有益的探索。
二、“數(shù)字地球”與3S技術(shù)
“數(shù)字地球”是空間信息技術(shù)發(fā)展中的重要概念?！皵?shù)字地球”的構(gòu)想是美國副總統(tǒng)戈爾于1998年提出的，其實質(zhì)是網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施、數(shù)據(jù)庫與計算機構(gòu)成的數(shù)字化地理虛擬系統(tǒng)，目的是使人們能夠通過數(shù)字化信息網(wǎng)絡(luò)，自由地鏈接、調(diào)用地理信息?！皵?shù)字地球”的核心是3S集成技術(shù)。
3S包括GPS、RS和GIS。GPS即全球定位系統(tǒng)，可通過坐標系統(tǒng)進行全天候精確定位、定性和定時，在導航、測繪、軍事、農(nóng)業(yè)、考古等方面的應(yīng)用前景廣闊。RS即遙感技術(shù)，各類衛(wèi)星遙感能夠全天候?qū)Φ乇韺崟r監(jiān)測，深入、準確地監(jiān)測地表景觀的狀態(tài)。GIS即地理信息系統(tǒng)，是各類空間數(shù)據(jù)與屬性數(shù)據(jù)的集成數(shù)據(jù)庫平臺，能夠進行各類空間分析、演變分析與三維成像。GIS、RS與GPS所采用的數(shù)據(jù)格式具有共通性，能夠達到無縫連接，極大地拓展了風景園林中分析、規(guī)劃與設(shè)計的一體化能力。
三、空間信息技術(shù)促進風景園林專業(yè)技能變革
空間信息技術(shù)的發(fā)展能夠大幅促進我國風景園林專業(yè)技能的變革。主要的變化包括空間數(shù)據(jù)、景觀的監(jiān)測與分析、工作效率化方面。
風景園林研究、規(guī)劃和設(shè)計均涉及各類空間數(shù)據(jù)。對于規(guī)劃設(shè)計人員來說，獲取、處理有效的數(shù)據(jù)是重要的專業(yè)技能。針對基礎(chǔ)數(shù)據(jù)內(nèi)容龐雜、種類繁多且尺度不一的特點，我國已經(jīng)著手建設(shè)地圖數(shù)據(jù)庫、測繪檔案等數(shù)據(jù)基礎(chǔ)設(shè)施。各類商業(yè)遙感影像也是重要的數(shù)據(jù)源，可以根據(jù)用戶要求有針對性的調(diào)取。規(guī)劃設(shè)計人員能夠在GIS平臺上，對空間數(shù)據(jù)進行分析，從而準確地掌握基地的地表狀況，提高規(guī)劃設(shè)計方案的合理性。
風景園林從業(yè)人員可以利用遙感技術(shù)對地貌景觀進行廣域、實時、高精度的監(jiān)測，并通過GIS進行定量化分析；通過RS和GIS技術(shù)，規(guī)劃師可以定量地掌握綠地植被分布狀態(tài)，在GIS中可以進行時間序列演變分析、土地適宜性評價、熱島分析、空間分析（包括網(wǎng)絡(luò)分析、可達性分析、疊加分析等）、景觀指數(shù)分析等，為綠地規(guī)劃、城鄉(xiāng)與區(qū)域規(guī)劃提供基本的依據(jù)。
引入數(shù)字技術(shù)能夠大幅提高工作效率。空間數(shù)字信息技術(shù)，尤其是3S集成技術(shù)的不斷發(fā)展與完善，促進了數(shù)據(jù)與軟件的無縫兼容，推動了園林設(shè)計的自動化進程。設(shè)計自動化包括辦公流程自動化、數(shù)據(jù)采集自動化、輸入輸出自動化、分析自動化和管理自動化。辦公電子設(shè)備與軟件集成化發(fā)展提高了數(shù)據(jù)傳輸與處理的效率，國家大力推動的數(shù)據(jù)標準化與共享化也有力提升了規(guī)劃設(shè)計人員采集、分析和處理數(shù)據(jù)的能力[3]。
四、高校風景園林專業(yè)空間信息技術(shù)教學的目的
（一）加強對空間數(shù)據(jù)的理解
風景園林專業(yè)的規(guī)劃設(shè)計課程涉及到空間數(shù)據(jù)的處理?？臻g信息技術(shù)教學實際上是圍繞空間數(shù)據(jù)的獲取、處理、分析而展開的。目前學生普遍缺乏對空間數(shù)據(jù)的理解，對于空間數(shù)據(jù)的基本屬性、數(shù)據(jù)的格式與轉(zhuǎn)換、數(shù)據(jù)的來源缺少科學的認知。空間信息技術(shù)教學可以使學生深入掌握各類空間數(shù)據(jù)的特征、理解數(shù)據(jù)的含義和表達、了解數(shù)據(jù)的來源途徑和獲取方法，熟練運用不同的空間數(shù)據(jù)格式轉(zhuǎn)換技能，為識別有效數(shù)據(jù)、處理數(shù)據(jù)奠定基礎(chǔ)。
（二）掌握空間數(shù)據(jù)的獲取能力
空間數(shù)據(jù)來源廣泛、質(zhì)量混雜，初學者往往難以理清數(shù)據(jù)的來源渠道。比如有學生在課題中利用遙感圖像進行綠化地解析，所采用的數(shù)據(jù)為網(wǎng)絡(luò)下載的柵格數(shù)據(jù)，這類數(shù)據(jù)失真性較大，并不能用于綠地定量研究。出現(xiàn)這種錯誤的根本原因在于學生沒有了解有效數(shù)據(jù)的獲取途徑。教學中應(yīng)使學生了解國際、國家和省市等相關(guān)機構(gòu)和商業(yè)公司的各類空間數(shù)據(jù)范圍及其特性，以及這些數(shù)據(jù)對于風景園林專業(yè)的用途，使學生具有識別有效數(shù)據(jù)，掌握有效數(shù)據(jù)獲取途徑的能力。
（三）掌握基本的空間分析方法
深入、正確的空間分析是獲得合理的規(guī)劃設(shè)計方案的前提，也是對規(guī)劃設(shè)計方案進行調(diào)整的基礎(chǔ)。因此，應(yīng)使園林專業(yè)學生了解、掌握利用GIS軟件處理空間數(shù)據(jù)和進行空間分析的方法。GIS平臺中的空間分析模塊包括疊加分析、緩沖區(qū)分析、可達性分析、距離分析、表面分析、計量統(tǒng)計等功能，可進行時間序列演變與空間格局的量化分析，也可以利用統(tǒng)計結(jié)果進行各類景觀指數(shù)的演算，并制作相應(yīng)的主題圖，作為規(guī)劃設(shè)計的依據(jù)。
（四）掌握數(shù)據(jù)庫能力
數(shù)據(jù)庫是對各類工作數(shù)據(jù)的管理平臺。對于景觀規(guī)劃、園林遺產(chǎn)保護、園林植物與應(yīng)用方向的學生來說，需要收集、管理各類園林資源、植物和地理空間數(shù)據(jù)。而現(xiàn)實狀況中，這些數(shù)據(jù)往往數(shù)量龐大、來源復雜、格式多樣，如何管理好這些數(shù)據(jù)成為影響工作結(jié)果的重要因素之一。數(shù)據(jù)庫是解決這個問題的重要方法。空間信息技術(shù)教學應(yīng)使學生獲得數(shù)據(jù)庫構(gòu)建技能，進一步提升其管理數(shù)據(jù)、使用數(shù)據(jù)的能力與效率，對其將來的工作具有很好的促進作用。
五、高校風景園林專業(yè)空間信息技術(shù)課程設(shè)置
風景園林專業(yè)是應(yīng)用性較強的專業(yè)，與社會實際需求結(jié)合緊密。而空間信息技術(shù)本身是系統(tǒng)性的科學，因此需要以風景園林專業(yè)特點為中心進行知識點提煉，建立有針對性和系統(tǒng)性的教學體系。風景園林專業(yè)課程包括理論與設(shè)計兩大類型，成系列的規(guī)劃設(shè)計課程為教學體系的中心，相關(guān)理論知識點是圍繞提高學生規(guī)劃設(shè)計能力這個目標來設(shè)置的。因此，空間信息技術(shù)課程也應(yīng)以園林規(guī)劃設(shè)計為中心，設(shè)置相應(yīng)的教學內(nèi)容，通過培養(yǎng)學生空間數(shù)據(jù)處理技能達到提高規(guī)劃設(shè)計能力的目的[4，5]。
一般來說，高校園林專業(yè)所設(shè)置的園林規(guī)劃設(shè)計系列課程包括園林設(shè)計與園林規(guī)劃兩大內(nèi)容。園林設(shè)計是針對中小尺度的場地，包括庭園設(shè)計、專類公園設(shè)計、綜合公園設(shè)計、廣場設(shè)計、居住區(qū)綠地設(shè)計、街旁綠地設(shè)計、帶狀公園設(shè)計等課程，園林規(guī)劃是在大尺度的場地上實施的綠地系統(tǒng)規(guī)劃、風景區(qū)規(guī)劃、度假區(qū)景觀規(guī)劃、濱水區(qū)景觀規(guī)劃等。設(shè)計的尺度越大，與城市、社區(qū)以及自然環(huán)境的關(guān)系越復雜，就越需要學生具備較好的數(shù)據(jù)收集和處理能力，并能夠掌握、應(yīng)用一定的空間分析方法。
筆者認為，針對園林專業(yè)課程內(nèi)容和技能要求，可將空間信息技術(shù)教學內(nèi)容劃分為三個模塊，每個模塊有不同的教學內(nèi)容與目的，且與相應(yīng)的園林教學課程相對應(yīng)。三個模塊包括基礎(chǔ)模塊、數(shù)據(jù)處理模塊和空間分析模塊，基礎(chǔ)模塊是理論教學，數(shù)據(jù)處理與空間分析模塊是實踐教學。基礎(chǔ)模塊以學生認知空間數(shù)據(jù)為基本目的，主要包括空間數(shù)據(jù)的格式與分類、空間數(shù)據(jù)的作用與意義、地理坐標系統(tǒng)與地圖學基本知識、3S技術(shù)原理、數(shù)據(jù)庫基礎(chǔ)、數(shù)據(jù)基礎(chǔ)設(shè)施與常用空間數(shù)據(jù)源等教學內(nèi)容。數(shù)據(jù)處理模塊與園林設(shè)計課程相對應(yīng)，以學生在設(shè)計過程中能夠正確獲取、處理基地環(huán)境數(shù)據(jù)為目的，教學內(nèi)容包括DEM高程數(shù)據(jù)處理、GPS數(shù)據(jù)獲取與轉(zhuǎn)換、CAD文件格式轉(zhuǎn)換、RS地物分析等?？臻g分析模塊與園林規(guī)劃課程相對應(yīng)，以學生在規(guī)劃過程中能夠進行科學地空間分析為根本目的，主要教學內(nèi)容包括疊加分析、緩沖區(qū)分析、可達性分析、距離分析等，并使學生能夠制作主題圖，作為規(guī)劃的依據(jù)?；A(chǔ)模塊、數(shù)據(jù)處理與空間分析三個模塊教學內(nèi)容應(yīng)依次進行，只有掌握前一個模塊內(nèi)容，方能進行下一個模塊的教學。
基礎(chǔ)模塊必須開設(shè)獨立的課程，數(shù)據(jù)處理與空間分析模塊既可以是獨立的課程，也可以作為園林設(shè)計課程中的組成單元，或者采用連續(xù)性的講座形式。
六、難點與展望
在風景園林專業(yè)引入空間信息技術(shù)教學內(nèi)容，面臨基礎(chǔ)薄弱、師資和設(shè)備場地不足等問題。當前高校風景園林專業(yè)開設(shè)空間信息技術(shù)課程極少，個別院校即便開設(shè)有GIS課程，多以理論為主，上機實踐操作較少，難以對園林規(guī)劃設(shè)計課程產(chǎn)生實質(zhì)的影響。盡管在科學研究和實際規(guī)劃項目中，運用遙感與GIS分析方法越來越多，但是對于風景園林專業(yè)來說，空間信息技術(shù)教學畢竟是新事物，目前缺少這方面的教學實踐積累和相應(yīng)的教學研究，只能是邊嘗試、邊總結(jié)、邊推進。
高校風景園林專業(yè)引入空間信息技術(shù)教學，要求主講教師不僅是園林規(guī)劃設(shè)計和研究的專家，還要熟悉3S等空間信息技術(shù)的理論與技能。目前這方面的師資嚴重缺乏.雖然高校中不乏GIS、RS等專業(yè)的教師，但這些老師不了解風景園林專業(yè)的特點，所開設(shè)課程難以與園林規(guī)劃設(shè)計課程銜接，常導致學生聽課后不知道如何運用。因此，高校風景園林學科應(yīng)大力引入擅長GIS、RS操作，并有實際園林規(guī)劃設(shè)計項目經(jīng)驗的專業(yè)老師，解決這方面師資不足的問題。
教學空間信息技術(shù)中的數(shù)據(jù)處理與空間分析內(nèi)容，注重對學生的實際操作訓練。因此，該部分教學需要專業(yè)實驗室和上機設(shè)備，還需購置相應(yīng)的教學用軟件。只有通過增加這方面的教學投入，不斷提升教學管理水平和設(shè)備使用效率才能解決目前高校存在的教學資源不足的問題。
隨著中國經(jīng)濟發(fā)展和城市化進程加深，環(huán)境生態(tài)問題日益嚴重，風景園林學科將承擔越來越重的社會責任，必須根據(jù)社會情勢調(diào)整現(xiàn)有的教學內(nèi)容。隨著社會對高校教育的要求越來越高，國家不斷增加對教育的投入，大量的復合型人才、海內(nèi)外高層次人才進入高校從事教學科研工作，筆者相信，師資問題和硬件問題都將獲得解決，通過不斷的探索，必然能夠完善面向風景園林專業(yè)的空間信息技術(shù)教學體系。
摘要：園林建筑構(gòu)造是風景園林專業(yè)的一門主要選修課程，本文通過分析目前風景園林專業(yè)中建筑構(gòu)造課程的教學現(xiàn)狀及存在的問題，從優(yōu)化教學內(nèi)容、改進教學模式及建立靈活的考核方式等方面提出該課程教學改革的新思路，基本解決了以往教學中的問題并有效提高了教學質(zhì)量。
關(guān)鍵詞：風景園林專業(yè)；建筑構(gòu)造；教學改革
2011年國務(wù)院學術(shù)委員會和教育部在關(guān)于《學位授予和人才培養(yǎng)學科目錄》中將風景園林調(diào)整為一級學科。在新學科目錄中風景園林學對應(yīng)的原目錄學科包括了“建筑學”、“林學”、“城市規(guī)劃與設(shè)計（含風景園林規(guī)劃與設(shè)計）”和“園林植物與觀賞園藝”，由此可以看出風景園林專業(yè)學科具有多樣的學術(shù)背景及歸屬體系，是一門綜合性、交叉性的專業(yè)[1]。
園林建筑構(gòu)造即是風景園林專業(yè)中一門重要的建筑類選修課程，旨在使學生掌握建筑空間結(jié)構(gòu)及構(gòu)造的基本知識，使學生對建筑空間有更深層次的理解和認識，同時為后續(xù)進行園林建筑設(shè)計打下基礎(chǔ)。
一、園林建筑構(gòu)造課程教學的現(xiàn)狀與面臨的問題
（一）課程設(shè)置和定位的問題
由于我院的園林建筑構(gòu)造課程依托于原建筑學背景院校開設(shè)，原教學計劃為36學時，一周2次，一次2節(jié)，無課程設(shè)計周，以理論講述為主。講述民用建筑和工業(yè)建筑的設(shè)計原理、構(gòu)造原理，其中以構(gòu)造原理為主，設(shè)計原理為輔。包括：建筑基本知識、建筑構(gòu)造設(shè)計（構(gòu)件、節(jié)點）、建筑空間設(shè)計（單體、組合、總體）、建筑造型處理等。
課時的限制及知識內(nèi)容廣度太大導致教學深度不足，需要及時改變定位，確定風景園林專業(yè)需要重點了解掌握的建筑構(gòu)造知識，精簡授課內(nèi)容。同時，由于缺乏構(gòu)造模型設(shè)計的實踐課程使學生對建筑構(gòu)造的了解依然處于片面和書本程度，對于一個在就業(yè)中注重實踐的學科構(gòu)造模型設(shè)計的缺乏使該課程的教學效果十分不理想。
（二）教材過時陳舊
在版本不多的建筑學相關(guān)專業(yè)建筑構(gòu)造教材中，以四校（同濟大學、東南大學、西安建筑科技大學、重慶建筑大學）合編的房屋建筑學教材最為權(quán)威，國內(nèi)各個高校也普遍采用。該教材雖經(jīng)幾次修訂，但都未做大的變動。一些當前業(yè)內(nèi)已成熟的結(jié)構(gòu)構(gòu)造做法、新材料及新技術(shù)在該書中均體現(xiàn)不多，該書的內(nèi)容過于陳舊，不能及時適應(yīng)現(xiàn)代園林建筑發(fā)展需求。目前，本書教材仍以磚混結(jié)構(gòu)和混凝土建筑為主，木結(jié)構(gòu)有所提及，對鋼結(jié)構(gòu)和其他組合結(jié)構(gòu)鮮有涉及。
二、教學改革研究
（一）課程設(shè)置
根據(jù)我校的專業(yè)設(shè)置要求，房屋建筑學課程學時無法延長仍為36節(jié)，學分為2個，但可調(diào)整為1周1次，1次4節(jié)連堂，將理論講述與設(shè)計繪圖或者小型構(gòu)造模型制作相結(jié)合，簡單介紹設(shè)計原理部分，并增加對中國園林中古建及木結(jié)構(gòu)建筑的理論知識課時，不再嚴格按照原教材設(shè)置的章節(jié)授課，將學分確定為理論1分和實踐1分，共2分兩個部分。同時，為適應(yīng)選擇設(shè)計方向同學的要求，可再另外開設(shè)建筑設(shè)計原理選修課，課程內(nèi)容主要針對各類建筑設(shè)計原理，拓a展視野。
（二）教學內(nèi)容的優(yōu)化
1.優(yōu)化教學內(nèi)容，合理補充新知識。房屋建筑學是一門在長期工程實踐經(jīng)驗和科學實驗基礎(chǔ)上發(fā)展起來的具有極強實踐性的應(yīng)用科學。隨著建筑技術(shù)的不斷發(fā)展和進步，建筑功能和設(shè)計的要求越來越高，新材料、新工藝也不斷涌現(xiàn)。在目前教材陳舊的情況下，要求教師在熟悉掌握已有知識的基礎(chǔ)上，不斷學習研究當代建筑發(fā)展的狀況和趨勢，能夠把一些落后的、過時的內(nèi)容不講或僅提及而已，同時合理增加一些新知識，與教材內(nèi)容的銜接合理，盡量把補充的內(nèi)容融入相應(yīng)章節(jié)，便于學生理解和接受，根據(jù)情況適當調(diào)整原教材的授課章節(jié)的順序。
2.結(jié)合工程實際講授課堂內(nèi)容。由于房屋建筑學的學科特點，在課堂上如果照本宣科，往往不能給學生留下什么印象，接受起來也會覺得枯燥乏味。因此在講授過程中，不僅要將專業(yè)名詞和意義逐一用容易理解的詞語進行解釋，還要從學生經(jīng)常接觸或熟悉的建筑物的構(gòu)造、做法講起，如果周圍有合適的工程正在施工，就要讓學生課后在保證安全的情況下盡量去工地四周查看實際案例。
3.抓住重點和難點，傾向突出。本課程的特點內(nèi)容多，但內(nèi)容之間往往缺乏聯(lián)系、系統(tǒng)性和邏輯性，如建筑做法、建筑構(gòu)造要求等，往往是一些規(guī)定性、規(guī)范性的東西，且?guī)в械赜蛐缘牟町?，不同地區(qū)做法不同。因此需要對內(nèi)容進行適當?shù)臍w納分類，劃清重點。如：對樓梯和墻體的構(gòu)造做法在園林建筑設(shè)計概念中最為關(guān)鍵，要重點講述并且能自行設(shè)計，而對門窗及雨篷建筑的細部詳細構(gòu)造做法等可適當簡略或者取消。再比如：在對建筑結(jié)構(gòu)形式部分的講解內(nèi)容中，有針對性地增加傳統(tǒng)園林建筑木結(jié)構(gòu)的做法及運用的知識內(nèi)容。
（三）教學模式的改變
1.強化實踐環(huán)節(jié)，注重運用能力的培養(yǎng)。因為延長了每次上課的課時，因此可以在教學環(huán)節(jié)中加入小型構(gòu)造模型的制作和施工圖的繪制，如樓梯模型、墻體大樣標準施工圖抄繪等，還可以加入1～2次與建筑設(shè)計原理相關(guān)的房間設(shè)計等。在理論講述的基礎(chǔ)上增加動手實踐操作，加深對建筑結(jié)構(gòu)的理解和認識，增加空間想象能力，做到理論聯(lián)系實際、理論聯(lián)系實踐。
2.教學方法手段多樣。房屋建筑學這種工科專業(yè)課程具有較強的實踐性，因此實際展示的圖片內(nèi)容特別多。在教學過程中，不可能繼續(xù)采用過去的“粉筆+講臺”的講課方式，這一點與理科和文科專業(yè)完全不同，必須采用多媒體教學模式，把文字、圖片、圖像及動畫制作結(jié)合起來，包括觀看一些與建筑有關(guān)的紀錄片，對學生的感官提供多種刺激，重復調(diào)動學生的學習興趣和積極性，使課堂教學更生動、更靈活，有助于學生由感性認識上升到抽象思維，特別是講解某些看不見、摸不著的抽象概念、復雜空間，都可以發(fā)揮電子課件的優(yōu)勢，易懂易學。
3.后續(xù)增設(shè)園林建筑設(shè)計課程。在對園林建筑構(gòu)造的知識有了初步理解和學習后，對教材中有關(guān)建筑設(shè)計原理的部分通過后續(xù)增設(shè)園林建筑設(shè)計課程進一步鞏固和運用，使學生今后在園林建筑設(shè)計中有建筑結(jié)構(gòu)的概念，對整個知識體系的掌握更加全面。
綜合上述教學改革計劃，本課程的具體內(nèi)容及進度設(shè)置如下，共9周，36個學時。
（四）考核制度的創(chuàng)新
本課程最終的考核模式定為：“理論課程考試+平時實踐環(huán)節(jié)成果”平均分來確定，摒棄了單獨用理論考試成績作為考查結(jié)果的方式，避免出現(xiàn)只會機械記憶、高分低能的現(xiàn)象，理論與實踐并重，各占一半。
理論考試方式也實行創(chuàng)新。采用開卷和閉卷相結(jié)合的考試方式。第一部分為理論閉卷考試，著重考查學生對理論知識和書面規(guī)范知識的掌握程度；第二部分為應(yīng)用部分，該部分開卷，著重考查學生的綜合設(shè)計能力和繪圖表達能力、繪圖準確及規(guī)范程度。
三、課程改革效果分析
筆者在2013～2014學年上學期的教學中對園林建筑構(gòu)造的課程進行了改革實踐，完善了教學內(nèi)容，取得了明顯成效。在最后的理論考試成績統(tǒng)計中發(fā)現(xiàn)，超過80%的學生對所講的建筑構(gòu)造知識的內(nèi)容的理解和運用都達到了預期的效果。學生反映良好，加深了其對風景園林專業(yè)的理解，更好地適應(yīng)了未來的就業(yè)要求和環(huán)境。
深刻理解風景園林專業(yè)的特征，明確專業(yè)的主要培養(yǎng)方向，掌握與本專業(yè)相關(guān)的多學科知識，加強專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，是現(xiàn)代風景園林專業(yè)教育的基本導向[2]。要想真正做到還需要各位教師同行和學校一起繼續(xù)努力。
1.風景園林專業(yè)研究存在的問題
1.1實踐性強，研究能力弱
由于巨大經(jīng)濟利益的驅(qū)使和市場需求，風景園林專業(yè)培養(yǎng)的人才更多的是去積極參與市場化項目實踐，能夠真正愿意投入大量精力，潛心研究的人比較少，重理念、輕科學，缺乏可持續(xù)的研究支撐。
1.2學術(shù)創(chuàng)新能力不足
目前我國風景園林研究方面的創(chuàng)新性人才缺乏，尤其缺乏領(lǐng)軍性人才（如院士、973、863首席專家、長江學者、杰青、千人計劃等）?？萍钾暙I率低，國家級項目、國家級基地、國家級大獎均較為缺乏。
1.3學科交叉缺乏
風景園林的本身決定了這是一個需要與很多其它專業(yè)交叉的專業(yè)。但現(xiàn)在國內(nèi)在風景園林的研究和教學方面交叉不夠，很多高校的建筑學院缺乏園林、植物、生態(tài)等方面的專業(yè)設(shè)置和師資力量。很多設(shè)置了園林、植物、生態(tài)等方面專業(yè)的學校、學院的園林、風景方面存在師資力量不足的問題。
1.4高端人才培養(yǎng)乏力
風景園林專業(yè)的博士生資源匱乏、質(zhì)量低劣，特別是研究推動專業(yè)發(fā)展的能力嚴重不足，專業(yè)的學生培養(yǎng)沒有科學的方法，系統(tǒng)的研究方法沒有建成。博士培養(yǎng)是研究型人才的主要來源，這便直接影響了風景園林專業(yè)的整體研究水平。
2.風景園林與景觀雕塑的理論教學與應(yīng)用關(guān)系
景觀雕塑在風景園林的設(shè)計中占有很重要的作用，具體作用如下：（1）用以表現(xiàn)園林主題。很強的表現(xiàn)力和生動的形態(tài)語言是雕塑的特征，因此，園林表達主題往往是通過景觀雕塑來表現(xiàn)。（2）組織園林景觀。由于景觀雕塑三維空間的藝術(shù)特性，可供人們?nèi)轿挥^賞，是景觀建設(shè)中的重要組成部分，也是環(huán)境景觀設(shè)計手法之一?，F(xiàn)代園林中，優(yōu)美的環(huán)境被許多具有藝術(shù)魅力的雕塑藝術(shù)品注入人文因素，往往多數(shù)景觀乃至全園的主景便是雕塑本身。環(huán)境的組織景觀、美化環(huán)境、烘托氣氛方面主要是靠這些雕塑來支撐的。（3）點綴裝飾環(huán)境。一些具有幽默風趣、或夸張、或顏色鮮艷、或抽象的雕塑小品常在園林景觀中用來點綴環(huán)境。（4）其它作用。園林中常設(shè)一些服務(wù)性設(shè)施，運用雕塑的表現(xiàn)手法，不僅擁有優(yōu)美的造型，同時也滿足其使用功能。
景觀雕塑設(shè)計課程是風景園林專業(yè)的一門必修課，在整個專業(yè)設(shè)置中的地位是非常重要的。風景園林專業(yè)設(shè)置的目的是為了培養(yǎng)出一批能具有審美能力和實際設(shè)計能力相結(jié)合的設(shè)計師。一個專業(yè)的設(shè)計師除了需要具備較高的藝術(shù)修養(yǎng)，而通過研習繪畫、雕塑等代表性的造型藝術(shù)形式來提高一個設(shè)計師的藝術(shù)修養(yǎng)無疑是一個好途徑。對于環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的學生來說，營造具有藝術(shù)氛圍的宜人環(huán)境空間的能力是非常重要的，景觀雕塑作為公共環(huán)境空間中的設(shè)計要素，又在城市景觀中占有畫龍點睛的地位，所以面向風景園林專業(yè)學生開設(shè)景觀雕塑設(shè)計課程，使學生了解雕塑這種藝術(shù)形式，并且能夠建立從雕塑本身的設(shè)計制作與雕塑外環(huán)境的設(shè)計2個方面來考慮問題的設(shè)計意識是重要的，也是必要的。
作為年輕的、應(yīng)用型專業(yè)的景觀雕塑，其教學體系的建構(gòu)既要符合藝術(shù)教學的基本規(guī)律，又要具有強烈的時代特征。因而景觀雕塑的教學內(nèi)容首先應(yīng)該是重基礎(chǔ)、應(yīng)用能力的培養(yǎng)。作為交叉性特色濃厚的專業(yè)，它們還需要吸取建筑學、城市規(guī)劃、城市設(shè)計、園林設(shè)計、社會學、心理學的知識，掌握設(shè)計藝術(shù)的基本理論、基本知識、基本技能，這主要涉及繪畫、雕塑、設(shè)計基礎(chǔ)、設(shè)計表達、形式美法則、賞析、制圖、創(chuàng)意、計算機輔助設(shè)計等相關(guān)內(nèi)容。專業(yè)實踐層面的學習是指教學與市場應(yīng)用相對接部分的教學內(nèi)容。該部分的內(nèi)容是進一步提高學生綜合設(shè)計能力和協(xié)調(diào)工作能力以及合作精神的主要途徑。主要涉及環(huán)境藝術(shù)和景觀雕塑設(shè)計考察調(diào)研、景觀藝術(shù)設(shè)計實踐課題以及到專業(yè)設(shè)計公司實踐實習等內(nèi)容。
3.景觀雕塑在風景園林的應(yīng)用
3.1人文主題的雕塑園林景觀
在主題選擇上，以不受時間和空間限制的特定文化、信仰、精神、概念為主題的雕塑藝術(shù)現(xiàn)代園林景觀，不包含特定歷史與地域因素，屬于人文主題雕塑現(xiàn)代園林景觀。
3.2歷史主題的雕塑園林景觀
很多城市的象征代表，往往是這個地方曾經(jīng)的偉人，以及一些歷史事件，會以個體形式的主題雕塑來表現(xiàn)。景觀雕塑現(xiàn)代園林的策劃主旨帶有紀念性、歷史性，并由多件紀念重大事件、英雄人物的雕塑藝術(shù)組成時，雕塑藝術(shù)現(xiàn)代園林就可以被稱為歷史主題雕塑藝術(shù)現(xiàn)代園林。肖像雕塑藝術(shù)和抽象雕塑藝術(shù)是歷史主題雕塑2種情況。根據(jù)現(xiàn)代園林的特色特征，通過良好的策劃，在某種特殊的安排形式下，集中不具備相同主體性的抽象雕塑藝術(shù)可以在一個現(xiàn)代園林里表現(xiàn)出某種主題性的觀念與意義。
3.3地域主題的雕塑園林景觀
地域主題雕塑藝術(shù)現(xiàn)代園林是為了反映自然特色、地域文化。此類藝術(shù)現(xiàn)代園林內(nèi)雕塑要求，是為了反映該地區(qū)的總體規(guī)劃與旅游策劃發(fā)展結(jié)合，為了能展示出這里獨特的自然風光和人文風光，從而推動當?shù)芈糜螛I(yè)的發(fā)展。由于大的區(qū)域、大城市，其人口數(shù)量多、文化特色呈現(xiàn)多元化趨勢，所以當?shù)氐袼芩囆g(shù)現(xiàn)代園林景觀表現(xiàn)主題的要求與大自然和諧相融，而小的地區(qū)則需要準確地定位和更為鮮明地反映人文內(nèi)涵。
4.結(jié)論
在雕塑藝術(shù)的影響下風景園林環(huán)境也不斷地呈現(xiàn)了一種嶄新的藝術(shù)面貌。風景園林和景觀雕塑之間不同層面的融合、碰撞，使得新時代人文藝術(shù)背景下人類景觀環(huán)境具備了旺盛的生命力。
[摘 要]園林建筑設(shè)計是風景園林專業(yè)的必修課，作為一門基礎(chǔ)課在不同學科背景的院校中均必須開設(shè)。在園林建筑課程設(shè)計中對空間邏輯、功能邏輯、結(jié)構(gòu)邏輯等的訓練，對不同材料與建構(gòu)關(guān)系的把握，在系統(tǒng)、科學的建筑設(shè)計引導下，均能指向外部環(huán)境設(shè)計、風景園林設(shè)計的核心內(nèi)容。
[關(guān)鍵詞]風景園林專業(yè) 建筑設(shè)計 教學改革 課程特色
園林建筑設(shè)計是風景園林專業(yè)的必修課，作為一門基礎(chǔ)課在不同學科背景的院校中均必須開設(shè)。建筑是園林構(gòu)成的四大要素之一，在園林景觀設(shè)計中占有非常重要的地位。因此，在進行景觀設(shè)計時要求設(shè)計師必須掌握建筑設(shè)計原理、建筑構(gòu)造及房屋結(jié)構(gòu)的相關(guān)知識。[1]
一、園林建筑設(shè)計課程的設(shè)置及教學目標
根據(jù)我院的《風景園林專業(yè)培養(yǎng)方案》，園林建筑設(shè)計這門課程的教學時間安排在第二個學期進行，在此之前學生將學習建筑繪畫、景觀設(shè)計初步、建筑工程制圖和工程測量等基礎(chǔ)課程，為設(shè)計課程作準備。本課程一共64個學時，每周8個課時，教學時間共歷時8周近兩個月。其中包括了兩周的園林建筑抄繪，兩周的一次草圖構(gòu)思及設(shè)計模型構(gòu)公開討論，一周的兩次草圖定稿，兩周的正式成果圖繪制及一周的正式模型制作。
該課程重點研究處于園林環(huán)境中的建筑空間組織、功能布局、環(huán)境整合及生態(tài)保護等內(nèi)容，結(jié)合景觀專業(yè)自身的發(fā)展方向，使教學內(nèi)容不僅能滿足對初學建筑設(shè)計的學生的要求，同時也初步涉及文化和生態(tài)方面的知識，體現(xiàn)園林建筑設(shè)計的生態(tài)性、地域性、環(huán)境整體性，并適當借助生態(tài)技術(shù)和工程技術(shù)的幫助，使課程緊跟學科發(fā)展前沿，與市場需求相結(jié)合，與實踐相結(jié)合。
因此，該課程的教學目標為通過對園林建筑設(shè)計的學習，掌握小型園林建筑設(shè)計的基本理論，了解工程實踐知識，對后續(xù)景觀設(shè)計、景觀詳細規(guī)劃設(shè)計的課程學習提供基本支持和前期指導，符合培養(yǎng)復合型風景園林專業(yè)人才的基本要求。
二、園林建筑設(shè)計的課題選擇及教學內(nèi)容特色
選擇郊外自然風景環(huán)境良好的獨棟小別墅設(shè)計作為題目，擬定一地塊內(nèi)建獨棟別墅，供一個家庭長期使用。本項目總用地面積約為20公頃，總建筑面積約為250平方米，四周環(huán)境幽靜，樹木成林。地塊北部有一小區(qū)內(nèi)部道路經(jīng)過；南面為一自然湖泊，湖岸平緩可親近水面；東西兩面為景觀綠化；地塊內(nèi)部有一古樹，需要設(shè)計者保留，并合理利用。
（一）面向自然場地環(huán)境的建筑設(shè)計
在設(shè)計任務(wù)書的要求中特別提出了建筑面積可有10%的浮動，鼓勵學生設(shè)計屋頂平臺、屋頂花園、室內(nèi)外花園及地段內(nèi)場地環(huán)境。將建筑設(shè)計放到景觀環(huán)境中進行設(shè)計，做到室內(nèi)室外貫通融合，建筑與自然的和諧統(tǒng)一，塑造整體空間意識，將建筑設(shè)計與場地環(huán)境設(shè)計兩條線同時進行，集中解決功能動線，綜合處理空間效果。
（二）注重人文精神挖掘的建筑設(shè)計
注重人文精神挖掘的含義即是讓學生在設(shè)計初必須確立設(shè)計主題，并將其設(shè)計主題貫穿、統(tǒng)領(lǐng)整個建筑設(shè)計的過程中。作為在人文地理學院中的風景園林專業(yè)，挖掘人文主題融合到設(shè)計思路中是學生的強項，場所精神的主題設(shè)置也是該建筑設(shè)計課程中的重點內(nèi)容。因此任務(wù)書對該住宅的居住人群沒有進行特別的指定，要求學生自我設(shè)定居住人群。假定一個“主人”（即一特定家庭），合理分析、探究“主人”的生活方式及生活特點，并把這些分析、探究作為設(shè)計的依據(jù)。再根據(jù)建筑設(shè)計的基本原理將使用空間、形體塑造、結(jié)構(gòu)與材料工藝等有機地組合成一棟別墅住宅，為特定的“住宅主人”服務(wù)。
（三）強調(diào)材料與建構(gòu)的建筑設(shè)計
由于我院對風景園林專業(yè)同時開設(shè)有園林建筑構(gòu)造專業(yè)理論課程，學生在設(shè)計前已對建筑構(gòu)造知識有一定的了解和認識，因此在該建筑課程設(shè)計中要求學生積極探究空間組織的變化和界面材料的應(yīng)用；積極嘗試有特點的結(jié)構(gòu)與構(gòu)造做法，并通過手工模型制作體會功能、技術(shù)、藝術(shù)、經(jīng)濟、環(huán)境等諸因素對建筑的作用及它們之間的辯證關(guān)系。
（四）鼓勵生態(tài)技術(shù)運用的建筑設(shè)計
根據(jù)風景園林學科的前沿發(fā)展融入新的知識點，根據(jù)學生個人的興趣和技術(shù)水平加入部分3D技術(shù)、生態(tài)技術(shù)等工程技術(shù)實作理念，加強設(shè)計理念與技術(shù)實踐的融合。鼓勵學生運用生態(tài)技術(shù)和電腦技術(shù)解決設(shè)計中遇到的各種問題，用科學的嚴謹態(tài)度對所設(shè)計的建筑合理性進行有效論證，使得該課程設(shè)計全面面向工程實踐，注重設(shè)計的真實性。
三、園林建筑設(shè)計課程的教學方法
（一）相關(guān)專業(yè)結(jié)合的教學模式
由于園林建筑設(shè)計的課程實踐要求，教學第一周的內(nèi)容通常安排為現(xiàn)場踏勘及對小型園林建筑進行測繪，培養(yǎng)學生面向?qū)嶋H工程的實踐能力。學生首先將完成測繪圖的繪制，對建筑設(shè)計的制圖規(guī)范及設(shè)計要求進行一定的了解，再結(jié)合園林建筑的任務(wù)書要求，對適合基地的建筑進行設(shè)計，將理論知識與現(xiàn)場實踐感知相結(jié)合，更好地鍛煉學生的空間認知能力和對設(shè)計理念的掌握。
（二）師生互動啟發(fā)教學
采用教師與學生互動的課堂教學模式，培養(yǎng)學生的自主分析能力、動手能力和解決問題的能力。每周兩次的課堂看圖講評，或者學生上臺自我匯報的方式，鍛煉學生匯報方案的口才能力和膽量，這種方式極大地激發(fā)學生的學習興趣，同時能促使其對自己所做、所畫、所講的方案有更清晰的認識，作圖也更加規(guī)范，增強學生的學習主觀能動性，快速運用所學到的設(shè)計方法，更好地理解設(shè)計概念，理清設(shè)計邏輯，非常直觀、適用。
針對部分與設(shè)計內(nèi)容相關(guān)的技術(shù)難題，以專題討論的形式，發(fā)動全體學生共同討論，啟發(fā)思維，引導并鼓勵其找尋解決問題的方式方法，讓學生充分利用所學的理論知識和平時的積累，提出全新的設(shè)計方案或思路，學會自己做設(shè)計。
（三）多媒體教學及模型輔助設(shè)計
由于該設(shè)計課程的教學內(nèi)容比較多，與實際工程項目結(jié)合得也比較緊密，需要在教學中大量運用多媒體教學和現(xiàn)代教學手段。電子課件中不僅需要大量使用文字、圖片，還需要播放視頻及動態(tài)解說等多種媒體，更加生動形象地展示現(xiàn)代園林建筑的經(jīng)典案例，讓學生直觀地感受到園林建筑設(shè)計的魅力，進一步提高學習興趣。同時也配合直接板書的細節(jié)講解，使學生清晰地看懂設(shè)計細節(jié)，了解設(shè)計概念。
在教學中鼓勵學生通過手工的工作模型直觀、真實地模擬環(huán)境空間、建筑造型，培養(yǎng)體會空間尺度感，幫助設(shè)計理念的表達和創(chuàng)新能力的提高。同時也鼓勵學生利用計算機進行建模（如Sketch Up建模軟件）、圖紙繪制（如CAD制圖軟件）和剖斷面設(shè)計，必須建立起尺度標尺：環(huán)境要素（如街道、綠化、河流）的尺度、建筑尺度（建筑規(guī)模、體量大?。?、內(nèi)部空間尺度（家具、人體尺度的對應(yīng)關(guān)系）等等。
（四）建立廣泛的橫向交流平臺
設(shè)計需要溝通，需要交流，在課程中設(shè)置公開評圖的環(huán)節(jié)有助于系內(nèi)各個專業(yè)（如城市規(guī)劃、人文地理、GIS）的同學進行相互學習，跨專業(yè)交流，避免培養(yǎng)模式單一、關(guān)注重點的局限，增強師生之間多層次和多環(huán)節(jié)的互動交流，營造全新的創(chuàng)新型教學環(huán)境。
四、課程考核方式及成果驗收
本課程實施開放、啟發(fā)和研討的教學方法及開放式成果的考核機制。最終成果要求以圖紙和手工模型呈現(xiàn)，手工模型按1：100比例制作，需簡要表達周邊環(huán)境，不再另行作理論考試。其圖紙設(shè)計成果的具體要求為：總平面圖（包括總體環(huán)境部分）比例1：300，建筑單體各層平面圖1：100（重點注意：一層平面需包括室外平臺及庭院環(huán)境布置，各層房間家具、潔具、廚具必須布置）， 建筑主要立面圖、剖面圖1：100各2個，同時參考一些建筑圖解相關(guān)的手繪分析圖，清楚表達自己的設(shè)計理念、功能分配及環(huán)境布置的繪圖思路，直觀抽象地展示建筑的各種構(gòu)成關(guān)系，運用所學的美術(shù)手繪技能完成建筑整體透視圖，準確表達建筑及周邊環(huán)境關(guān)系的全貌。
文字說明部分字數(shù)不少于100字，簡潔闡述設(shè)計者對設(shè)計基本要求的思路和做法，重點為自己的方案特點描述，語言應(yīng)清晰、準確并與圖紙相吻合。此外，必須有該建筑的經(jīng)濟技術(shù)指標。對設(shè)計的主要技術(shù)經(jīng)濟指標（如總用地面積、總建筑面積、建筑覆蓋率、綠地率及車位數(shù)等）運用建筑工程測量知識進行詳細測算和說明。
通過本次進行的教學改革的課程實踐發(fā)現(xiàn)，這種與專業(yè)實踐方向相符合的靈活的教學模式在學生中引起廣泛好評。
最后也是最重要的一點意義是，在園林建筑課程設(shè)計中對空間邏輯、功能邏輯、結(jié)構(gòu)邏輯等的訓練，對不同材料與建構(gòu)關(guān)系的把握，在系統(tǒng)、科學的建筑設(shè)計引導下，均能指向外部環(huán)境設(shè)計、風景園林設(shè)計的核心內(nèi)容。今天的建筑教育就意味著人類明天的城鄉(xiāng)空間環(huán)境品質(zhì)，基于風景園林學科的建筑設(shè)計教學，也必須向著學科發(fā)展的時代性、建筑教育拓展的自明性、教學體系的創(chuàng)新性和示范引領(lǐng)的普適性方向不斷發(fā)展與深化。
摘 要 對于風景園林專業(yè)來說，“建筑初步”課程是專業(yè)基礎(chǔ)課程。通過此課程的學習，應(yīng)當使學生更了解園林建筑，為專業(yè)學習夯實基礎(chǔ)。本文通過分析風景園林專業(yè)“建筑初步”課程的教學特點，提出一些改革性的措施。
關(guān)鍵詞 建筑初步 教學改革 風景園林
風景園林學是關(guān)于土地和戶外空間設(shè)計的科學和藝術(shù)，是一門既古老又年輕的學科。它是以“生物、生態(tài)學科”為主，并與其他非生物學科（例如土木、建筑、城市規(guī)劃）、哲學、歷史和文學藝術(shù)等學科相結(jié)合的綜合學科。建筑初步課程作為風景園林專業(yè)學生接觸到的第一門關(guān)于建筑的專業(yè)基礎(chǔ)必修課程，其授課目的就是為以后的課程設(shè)計提供必要的知識和技能。作為啟蒙教學的課程，其在風景園林專業(yè)中的地位十分重要，大體有三個方面：訓練風景建筑表現(xiàn)技巧；訓練風景建筑制圖方法；訓練風景建筑設(shè)計方法和原理。通過兩年的教學經(jīng)驗，筆者發(fā)現(xiàn)在該課程的內(nèi)容、教學方法以及專業(yè)方向上存在一些問題。
1存在的問題
1.1內(nèi)容龐雜
目前，課程的訓練內(nèi)容很多，既要有建筑知識的涵蓋，又要有繪圖的基本訓練、模型的制作以及構(gòu)圖色彩方面的訓練，雖然這些都很重要，但是內(nèi)容過于龐雜，之間又沒有聯(lián)系，結(jié)構(gòu)也很松散，容易讓學生把握不到課程的主要方向，疑問重重。
1.2課程之間協(xié)調(diào)差
建筑初步課程的安排都在一年級，課程內(nèi)容廣泛，與其他很多課程的內(nèi)容重復，講授深度較淺顯，每個內(nèi)容都是蜻蜓點水，講授較為不合理。
1.3重基本功訓練，忽視思維訓練
目前，大部分院校的建筑初步課程還是沿用傳統(tǒng)的教育模式，以訓練繪圖基本功為主要目的，忽視學生的思維訓練，導致很多學生喜歡模仿資料范例，設(shè)計成果平淡無奇，過多地重視圖面效果。
2改革的措施
2.1教學方法
對風景園林專業(yè)來說，建筑初步課程是建筑的啟蒙課程，在教學方法上應(yīng)該更注重專業(yè)知識技能的培養(yǎng)，改變原來填鴨式的教學方式，以學生為中心，充分調(diào)動學生主動學習的積極性，為學生個性化的發(fā)展提供良好的條件，以期培養(yǎng)學生積極的學習態(tài)度。
2.2教學手段
傳統(tǒng)的教學手段主要以教師、課本、黑板為中心的填鴨式的、封閉的、單向的向?qū)W生傳播知識，已經(jīng)完全不能適應(yīng)現(xiàn)代化的教學要求。多媒體教學可以更形象和生動，比較適合風景園林專業(yè)的特點。另外在教學中應(yīng)注意與學生之間的互動，應(yīng)發(fā)展“討論式的教學”，在教學的各個階段，應(yīng)適當?shù)匕才庞懻摚M織師生交流與共享查閱的資料及調(diào)查的案例，講述分析的過程及結(jié)果，促進大家共同進步，鍛煉學生的表達能力及分析問題能力。在各個課題設(shè)計的最后階段，應(yīng)開展“展示與交流”的機會，使學生在展示自己成果的同時也可以學習他人的處理方式，促進學生之間的交流，使教學得以延續(xù)。
2.3教學內(nèi)容
根據(jù)風景園林專業(yè)的特點，應(yīng)對“建筑初步”這一課程的教學內(nèi)容進行適當?shù)母淖?，使建筑初步課程真正成為風景園林專業(yè)的建筑啟蒙課程。筆者認為風景園林專業(yè)的建筑初步內(nèi)容可分為以下四部分：建筑繪圖基本功訓練、形態(tài)構(gòu)成設(shè)計、小型建筑設(shè)計以及相應(yīng)的理論知識。
風景園林專業(yè)的學生都是非藝術(shù)生，大部分學生的美術(shù)基礎(chǔ)幾乎為零，在繪圖的基本功訓練上都需要加強，特別是建筑的表現(xiàn)，需要更為嚴謹?shù)睦L圖方式，為將來景觀建筑設(shè)計打下堅實的基礎(chǔ)。由于課時較少，在作業(yè)上應(yīng)選擇綜合性的訓練項目，壓縮作業(yè)周期，減少臨摹抄襲，追求高效、全面的訓練項目，使學生的思維融入到設(shè)計的作品中去。另外，在形態(tài)構(gòu)成部分應(yīng)和學生全面地講解造型的塑造規(guī)律以及思維形式的轉(zhuǎn)變，通過對建筑要素的提取、歸納和總結(jié)來對形體進行把握與塑造。由于前面的鋪墊與學習，在最后的小型建筑設(shè)計課題部分，是學生對前面所學內(nèi)容的一次較為真實、具體的綜合性練習。制作模型和繪制課程作業(yè)最直接最有效，在模型的制作和圖紙的繪制過程中，可以將學生邏輯思維能力與制作能力結(jié)合起來，使初學者更直觀有效地體驗到自己的創(chuàng)作中去，真正達到“做”、“想”、“畫”的結(jié)合。
3結(jié)語
風景園林專業(yè)的建筑初步課程是專業(yè)基礎(chǔ)課程，與其他課程存在著內(nèi)在的聯(lián)系，各部分之間相互補充，共同形成一個整體。圍繞著建筑初步的教學改革，要不斷加強訓練途徑，提高辦學條件和優(yōu)化教學手段，形成課內(nèi)課外的結(jié)合，理論專業(yè)知識與基礎(chǔ)訓練內(nèi)容的結(jié)合，使建筑初步真正成為風景園林專業(yè)的建筑啟蒙課程。
【摘 要】本文根據(jù)本校定位和新舊校區(qū)分段辦學特點，突出農(nóng)業(yè)類高校的辦學特色，改革風景園林專業(yè)課程體系和教學方法，建立“2+2風景園林人才培養(yǎng)模式”。注重理論的綜合性與實踐的重要性，依托本校優(yōu)勢和校外實踐教學基地，開展合作教育，提高園林專業(yè)人才教育質(zhì)量，培養(yǎng)具有競爭力的個性發(fā)展的多元化應(yīng)用型創(chuàng)新人才。
【關(guān)鍵詞】一級學科;風景園林;創(chuàng)新人才;培養(yǎng)模式
風景園林學是一門建立在廣泛的自然科學和人文藝術(shù)學科基礎(chǔ)上的應(yīng)用學科，其特點是綜合性非常強，涉及規(guī)劃設(shè)計、園林植物、工程學、環(huán)境生態(tài)、文化藝術(shù)、地學、社會學等多學科的交匯綜合。2011年，風景園林學正式成為一級學科，在此背景下，現(xiàn)行的人才培養(yǎng)模式已不能很好地適應(yīng)風景園林學科發(fā)展的需要。對風景園林學科的人才培養(yǎng)機制進行研究，并探討農(nóng)業(yè)類院校的人才培養(yǎng)模式，包括專業(yè)方向設(shè)置、培養(yǎng)目標、培養(yǎng)方案等內(nèi)容極為必要。
1 普通高校風景園林專業(yè)人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀
隨著風景園林行業(yè)的快速發(fā)展，對高素質(zhì)專業(yè)人才需求的不斷增加，國內(nèi)設(shè)置園林、風景園林專業(yè)或相關(guān)專業(yè)的高校日漸增多，逐步由農(nóng)林類院校發(fā)展到工科院校和綜合性大學。各高校對園林學科的概念理解有所不同，所制定的人才培養(yǎng)模式也各具特色[1]。
長期以來我國學科劃分將風景園林放在不同領(lǐng)域中，學科分化嚴重，人為分割導致知識結(jié)構(gòu)與能力結(jié)構(gòu)不完整，直接導致了園林植物與園林設(shè)計的分離，造成了學術(shù)界和行業(yè)界的迷失、偏差。風景園林行業(yè)的發(fā)展，使專業(yè)覆蓋面更廣、業(yè)內(nèi)分工更細，對從業(yè)人員專業(yè)能力要求提高，面向產(chǎn)業(yè)、面向領(lǐng)域，培養(yǎng)高層次、實用型、復合型人才，是本科院校培養(yǎng)人才的最終目標。目前，全國設(shè)置風景園林專業(yè)教育的院校有180多所，分別分布在農(nóng)業(yè)院校、工科院校、美術(shù)院校、師范院校以及綜合性院校里，如何在風景園林一級學科體系建構(gòu)的基礎(chǔ)上，根據(jù)不同院校基礎(chǔ)條件，合理設(shè)置專業(yè)，建立科學的人才培養(yǎng)模式是當務(wù)之急。
人才培養(yǎng)沒有統(tǒng)一的模式，但就人才培養(yǎng)的類型和層次來說是主要是為地方或區(qū)域經(jīng)濟建設(shè)與社會發(fā)展服務(wù)。由于不同類型的院校，基礎(chǔ)條件、學科特點不同，故應(yīng)根據(jù)學校自身特點，確立培養(yǎng)目標，培養(yǎng)出符合社會和企業(yè)需要的不同層次與行業(yè)細分的專業(yè)人才。
2 風景園林學學科設(shè)置研究狀況
與發(fā)達國家相比，我國的風景園林建設(shè)不足，20世紀50年代初，北京農(nóng)業(yè)大學園藝系與清華大學營建系合作創(chuàng)辦了我國第一個園林專業(yè)，時稱“造園”專業(yè)，開創(chuàng)了我國風景園林教育事業(yè)的先河。而美國哈佛大學早在1901年成立了風景園林專業(yè)[2]。2011年“風景園林學”新增為國家一級學科，這對我國未來風景園林人才培養(yǎng)和事業(yè)的發(fā)展起到積極的推動作用，也表明我國的風景園林教育與風景園林事業(yè)的發(fā)展進入了一個新的階段[3]。近年來，我國學者對風景園林學科建設(shè)和風景園林專業(yè)人才培養(yǎng)方面的研究較多。劉濱誼認為一級學科的風景園林學當務(wù)之急需要二級學科的基本建設(shè)，他提出風景園林一級學科目前下設(shè)的5個二級學科：風景園林歷史理論與遺產(chǎn)保護、大地景觀規(guī)劃與生態(tài)修復、園林與景觀設(shè)計、園林植物應(yīng)用、風景園林工程與技術(shù)[4];宋建軍等認為風景園林學科應(yīng)向風景園林歷史與理論研究、風景園林規(guī)劃與設(shè)計、風景資源學與景觀遺產(chǎn)保護、園林植物與工程技術(shù)等四個方向進行調(diào)整[5];林廣思對研究生、本科生和高職高專生、中職中專生各教育層面進行劃分，設(shè)置園林專業(yè)[6]。周進建議加快學科建設(shè)，完善技術(shù)、專業(yè)資質(zhì)標準等，通過園林植物與生態(tài)、規(guī)劃設(shè)計兩大核心技術(shù)相互交融，形成具有中國特色的、科學的、藝術(shù)的風景園林[7]?？傊际窃陲L景園林學科群理念的統(tǒng)領(lǐng)下，整合風景園林學科和行業(yè)的各種資源，全面推進我國風景園林教育發(fā)展。
3 我校風景園林專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革
3.1 改革目標與總體思路
根據(jù)我國社會經(jīng)濟發(fā)展對應(yīng)用型創(chuàng)新人才的實際需求，以人才培養(yǎng)機制研究為基礎(chǔ)，注重理論與實踐、技術(shù)和應(yīng)用的結(jié)合，以培養(yǎng)個性發(fā)展的，面向生產(chǎn)、管理、服務(wù)一線的多元化應(yīng)用型創(chuàng)新人才為目標，改革教學方法，合理制定風景園林專業(yè)人才培養(yǎng)方案。在專業(yè)設(shè)置時，一方面要根據(jù)市場、社會需要以及國家政策等多方面的因素進行。另一方面要針對院校自身特點和優(yōu)勢，揚長避短，設(shè)立自己的特色專業(yè)，才能使該專業(yè)的整體水平得到一個提升，培養(yǎng)有特色的相關(guān)人才，促進園林行業(yè)的更好發(fā)展。作為農(nóng)林類院校要充分發(fā)揮資源優(yōu)勢，探索出不同于工科院校的教育體系，形成農(nóng)林與人文有機結(jié)合的風景園林專業(yè)人才培養(yǎng)新模式是時展的趨勢所然。
我校園林專業(yè)多年辦學，形成了自身的特色，應(yīng)充分利用學科與行業(yè)優(yōu)勢，根據(jù)我校二區(qū)辦學特點建立“2+2”風景園林人才培養(yǎng)模式。前一個“2”指學生利用白云新校區(qū)完善的基礎(chǔ)實驗條件，完成本科前兩年通識教育和專業(yè)基礎(chǔ)學習;后一個“2”指學生在海珠舊校區(qū)利用城市公園綠地及校企合作的園林公司等，與社會緊密接觸，建立與區(qū)域產(chǎn)業(yè)集群無縫對接的課程設(shè)計、生產(chǎn)實習、畢業(yè)設(shè)計模式，完成后兩年的專業(yè)學習與實踐教學，成為具有創(chuàng)造性的合格人才走向社會。
3.2 制定出合理的“2+2”風景園林人才培養(yǎng)方案
（1）分析農(nóng)林類院校學科特點，突出農(nóng)林院校風景園林專業(yè)的優(yōu)勢，研究風景園林課程與農(nóng)科課程有機結(jié)合的方法和綜合性風景園林人才的培養(yǎng)途徑。風景園林多學科理論綜合特點導致其培養(yǎng)過程中的多方面知識有機結(jié)合的問題復雜。
（2）按“2+2”模式完善和健全培養(yǎng)方案。具體內(nèi)容包括合理設(shè)置教學課程體系和創(chuàng)新實踐教學環(huán)節(jié)等。探索高效、優(yōu)質(zhì)的人才培養(yǎng)機制，建立以林學、風景園林學科的相關(guān)基礎(chǔ)知識、基本技能的教學體系。在此培養(yǎng)模式中，前一個“2”實現(xiàn)“厚基礎(chǔ)”目標，即重點完成對學生基礎(chǔ)知識、基本技能、基本素質(zhì)的培養(yǎng)與學習;后一個“2”實現(xiàn)“寬口徑”目標，即專業(yè)內(nèi)涵的外延與擴展;并利用最后一年時間，建立與區(qū)域產(chǎn)業(yè)集群無縫對接的實踐教學，實現(xiàn)“強實踐”的目標。
（3）隨著園林行業(yè)發(fā)展迅猛，行業(yè)內(nèi)分工越來越細，對從業(yè)人員專業(yè)能力要求也越來越高，把握通與專之間的矛盾與統(tǒng)一，探索高效的人才培養(yǎng)機制，制訂在一級學科背景下的應(yīng)用型創(chuàng)新風景園林人才培養(yǎng)方案。
（4）圍繞產(chǎn)業(yè)化現(xiàn)代園林對人才的需求，創(chuàng)新人才培養(yǎng)方案，將理論基礎(chǔ)、實踐創(chuàng)新和素質(zhì)教育有機統(tǒng)一起來，制訂突出現(xiàn)代園林產(chǎn)業(yè)和嶺南園林特色，適應(yīng)社會發(fā)展實際需要，特色鮮明的實用技能型人才培養(yǎng)方案。
3.3 注重實踐環(huán)節(jié)，建立教學與生產(chǎn)互動、理論與實踐結(jié)合的創(chuàng)新型風景園林人才培養(yǎng)模式
依托地方區(qū)域園林產(chǎn)業(yè)，以教師科研助手為手段，以企業(yè)實際項目為載體，構(gòu)建與教學內(nèi)容體系互動的學生課外科技體系和創(chuàng)新平臺。在此基礎(chǔ)上實施規(guī)劃、參與互動、進行試驗、開展行動研究，并最終形成一個教學應(yīng)用模式。
（1）實行教學、科研、生產(chǎn)三結(jié)合。把科研引入教學過程，理論教學與專業(yè)實踐結(jié)合，將實踐教學融于社會經(jīng)濟建設(shè)當中，為學生提供學習、實踐、創(chuàng)新的機會，加深學生對理論知識的理解，克服理論（下轉(zhuǎn)第52頁）（上接第16頁）與實踐脫節(jié)的問題，提高學生的專業(yè)實踐素質(zhì)。
（2）校企合作培養(yǎng)。以“合作育人、合作科研、合作推廣、合作發(fā)展”為宗旨，組建若干科研院所和園林龍頭企業(yè)共同參與的產(chǎn)學研協(xié)同育人平臺，加強學校與科研院所和園林龍頭企業(yè)的深度合作，發(fā)揮產(chǎn)學研各方在人才、技術(shù)、科技創(chuàng)新、示范推廣等方面的資源優(yōu)勢，讓企業(yè)真正地全程參與到學生專業(yè)技能培養(yǎng)中。校企加強科研合作和新技術(shù)開發(fā)，以研促教，通過研發(fā)過程中結(jié)合創(chuàng)新項目、畢業(yè)設(shè)計、興趣小組，科研小團隊等相關(guān)工作，把科研與教學有機結(jié)合。
（3）進一步完善“四平臺、四層次、三階梯”的實踐教學體系，實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)四年八期不斷線，基本技能、綜合技能、創(chuàng)新技能循序漸進。大一、大二專業(yè)基礎(chǔ)技能訓練，大三專業(yè)技能訓練，大四產(chǎn)業(yè)技能與創(chuàng)新的能力訓練。開展有針對性的實踐教學，實施以學生為主體的創(chuàng)新性實踐（實驗、實習）改革，提高實驗課程中綜合性、設(shè)計性實驗項目。設(shè)置科研訓練項目，為學生提供廣闊的創(chuàng)新平臺。
（4）通過開展講座、論壇、社會實踐、科技服務(wù)、公益活動、參觀、競賽、文體競技等活動來提高學生的拓展素質(zhì)，促進學生創(chuàng)新思維、發(fā)散思維的形成和基本方法、工具的掌握，為專業(yè)后續(xù)模塊學習和專業(yè)能力培養(yǎng)打好基礎(chǔ)。
4 結(jié)語
一級學科背景下，風景園林人才培養(yǎng)應(yīng)以科學發(fā)展觀為指導，構(gòu)建社會、科技與藝術(shù)相結(jié)合的課程體系結(jié)構(gòu)，將創(chuàng)造性思維方法引進教學，按照加強基礎(chǔ)、注重素質(zhì)、提高能力的原則，堅持以“基礎(chǔ)厚實、動手能力強、綜合素質(zhì)高”的人才培養(yǎng)為目標，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。根據(jù)我校二區(qū)辦學特點，進行教學內(nèi)容、教學方法與教學手段的改革和實踐，建立注重職業(yè)技能，提升實踐能力的“2+2”人才培養(yǎng)模式。
