時(shí)間：2023-08-27 14:56:21
序論：在您撰寫(xiě)機(jī)電一體化的專(zhuān)業(yè)課程時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開(kāi)闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
關(guān)鍵詞：機(jī)電技術(shù)應(yīng)用專(zhuān)業(yè);過(guò)程導(dǎo)向;實(shí)訓(xùn)模式
現(xiàn)有的中職機(jī)電專(zhuān)業(yè)課程體系對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)不足，原因在于它沒(méi)有很好地分析和研究生產(chǎn)實(shí)踐中出現(xiàn)的問(wèn)題，同企業(yè)提出的課題對(duì)接不上。由于針對(duì)性較差，造成了理論與實(shí)踐的脫節(jié)。這主要表現(xiàn)在所開(kāi)設(shè)的各門(mén)課程獨(dú)立縱向成線(xiàn)，缺乏彼此之間應(yīng)有的溝通，沒(méi)有達(dá)到教學(xué)為了生產(chǎn)實(shí)踐服務(wù)的目的。同時(shí)，由于我們實(shí)訓(xùn)條件有限，實(shí)踐環(huán)節(jié)嚴(yán)重不足，使得學(xué)生無(wú)法在實(shí)踐方面達(dá)到生產(chǎn)實(shí)際的要求。
如何縮小課程體系與生產(chǎn)實(shí)際的差距，體現(xiàn)出就業(yè)導(dǎo)向的指導(dǎo)思想？筆者認(rèn)為中職機(jī)電專(zhuān)業(yè)教育在教學(xué)內(nèi)容上應(yīng)該注重職業(yè)的生產(chǎn)過(guò)程和實(shí)際的要求，強(qiáng)調(diào)專(zhuān)業(yè)教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)崗位需求之間的針對(duì)性，以職業(yè)崗位的需求來(lái)確定教學(xué)內(nèi)容。為此，需要構(gòu)建起中職機(jī)電專(zhuān)業(yè)過(guò)程導(dǎo)向的實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式。
一、中職機(jī)電一體化專(zhuān)業(yè)課程體系
中職機(jī)電一體化專(zhuān)業(yè)課程體系的建設(shè)就是要求我們培養(yǎng)出具有機(jī)電一體化全方位的技術(shù)應(yīng)用能力為目標(biāo)，設(shè)計(jì)有關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)教育、實(shí)踐能力訓(xùn)練、思想品德的培養(yǎng)等方案。這就要求我們所要傳授的知識(shí)內(nèi)容是不變的，但是我們所講解的步驟發(fā)生了變化。我們?cè)诎才潘鶎W(xué)習(xí)課程的順序時(shí)，不是按照其基本性質(zhì)和內(nèi)容來(lái)劃分的，而是根據(jù)每個(gè)學(xué)生性格特點(diǎn)的不同來(lái)區(qū)分的，根據(jù)學(xué)生應(yīng)該學(xué)到的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、應(yīng)該具備的基本實(shí)踐能力來(lái)準(zhǔn)備好課程。我們的課程以職業(yè)能力的培養(yǎng)為主線(xiàn)，設(shè)置了基礎(chǔ)能力的教育、思想素質(zhì)的培養(yǎng)兩大方向，并以此來(lái)安排學(xué)生上課的體系。
其中有關(guān)思想素質(zhì)課程可包括思想方面的，然后是基礎(chǔ)文化知識(shí)的傳輸，還有身心素質(zhì)教育等，使得我們的學(xué)生能夠得到全方位的各個(gè)方面的教育。這種全方位的教育與我們所需要掌握的專(zhuān)業(yè)知識(shí)有一定的關(guān)聯(lián)性。我們單單學(xué)習(xí)課本上的知識(shí)，就可以提升學(xué)生的基本素質(zhì)，開(kāi)闊學(xué)生的視野，同時(shí)使得學(xué)生的思維變得活躍，這些對(duì)于學(xué)生們以后的積極向上，適應(yīng)社會(huì)有一定的幫助。我們有關(guān)思想方面的教育是對(duì)學(xué)生人格素質(zhì)的培養(yǎng)，可以為學(xué)生將來(lái)的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)，是一種積累的過(guò)程。思想品德教育課程的設(shè)立雖然不會(huì)立刻見(jiàn)到效果，但是有可能對(duì)學(xué)生未來(lái)的發(fā)展提供幫助，是學(xué)生的進(jìn)步的強(qiáng)大推動(dòng)力。
培養(yǎng)全能職業(yè)型人才主要就是以盡可能小的代價(jià)來(lái)獲取盡可能多的效益，我們主要就是要培養(yǎng)學(xué)生在遇到問(wèn)題的時(shí)候能夠知曉怎么做以及知道怎樣才能夠把事情辦得更好。因此，我們對(duì)于相關(guān)技術(shù)方面培養(yǎng)的教育課程就可以根據(jù)學(xué)生的不同基礎(chǔ)分為不同難度的、不同層次的職業(yè)基礎(chǔ)能力教育課程、職業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力教育課程以及職業(yè)技術(shù)綜合應(yīng)用能力教育課程等。在學(xué)生的職業(yè)技術(shù)能力得以提升、經(jīng)驗(yàn)得以培養(yǎng)的同時(shí)，培養(yǎng)策略決策能力就成為其中的關(guān)鍵部分了。
職業(yè)基礎(chǔ)能力課程所包括的多數(shù)是某一專(zhuān)業(yè)最基礎(chǔ)的知識(shí)和能力，這是需要我們學(xué)生來(lái)掌握的、技能能力的訓(xùn)練就需要嚴(yán)格要求規(guī)范，在不知不覺(jué)中培養(yǎng)良好的職業(yè)道德習(xí)慣。
職業(yè)技術(shù)有關(guān)能力應(yīng)用課程就泛指必須在某些實(shí)際專(zhuān)業(yè)崗位落實(shí)能力應(yīng)用方面的課程。中職院校需要培養(yǎng)應(yīng)用型人才，使學(xué)生能夠熟練應(yīng)用職業(yè)崗位（群）所必需的技巧，同時(shí)必須根據(jù)崗位與崗位群必需的能力為主線(xiàn)來(lái)設(shè)置課程。這類(lèi)課程大多數(shù)是技術(shù)相對(duì)獨(dú)立的課程，在教學(xué)實(shí)際講解過(guò)程中需要重點(diǎn)從控制系統(tǒng)觀(guān)念的角度把握這些課程之間各種錯(cuò)綜復(fù)雜的聯(lián)系，把我們所講的知識(shí)的重點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)踐能力統(tǒng)一到一個(gè)系統(tǒng)的層面上來(lái)，可以由若干的能力訓(xùn)練組合來(lái)組成，實(shí)用型人才主要就是靠這一方向課程的講解與實(shí)際訓(xùn)練來(lái)加以合成的。這一大類(lèi)課程的實(shí)際應(yīng)用，各方面的全力配合，能夠培養(yǎng)出具有較強(qiáng)實(shí)際動(dòng)手能力的全能型人才。
職業(yè)技術(shù)綜合應(yīng)用方面能力教育課程就是在實(shí)際操作過(guò)程以及系統(tǒng)掌握的基礎(chǔ)上，將那些不在系統(tǒng)以?xún)?nèi)的相對(duì)獨(dú)立的某些職業(yè)技術(shù)加以系統(tǒng)的應(yīng)用，控制系統(tǒng)的觀(guān)念在這些教學(xué)過(guò)程中會(huì)得以充分的展現(xiàn)，我們可以規(guī)劃出多個(gè)各個(gè)方面的典型的系統(tǒng)來(lái)作為學(xué)生們的教學(xué)對(duì)象。比如，典型的某些機(jī)電設(shè)備的安裝調(diào)試、其所產(chǎn)生的故障的診斷與維護(hù)、柔性加工生產(chǎn)線(xiàn)的安裝調(diào)試、機(jī)電故障的診斷與維護(hù)等等，通過(guò)我們所學(xué)到的理論知識(shí)與實(shí)踐能力的相互配合來(lái)大大提高學(xué)生的整體掌控能力。從而培養(yǎng)學(xué)生從控制系統(tǒng)的角度來(lái)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并且解決問(wèn)題的能力。
二、機(jī)電一體化技術(shù)專(zhuān)業(yè)在工作過(guò)程方面的課程開(kāi)發(fā)
機(jī)電一體化相關(guān)技術(shù)專(zhuān)業(yè)應(yīng)用能力課程的體系是在我們工作的過(guò)程中，對(duì)于各種課程加以篩選，取長(zhǎng)補(bǔ)短，在考慮到學(xué)生自身、社會(huì)、家庭等方面因素的影響的情況下，能夠滿(mǎn)足社會(huì)的需求，滿(mǎn)足市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)對(duì)于我們?nèi)苄徒?jīng)濟(jì)人才的需求，其主要表現(xiàn)在：
1.必須保證足夠的經(jīng)驗(yàn)，能夠掌握牢固的理論知識(shí)。不能有知識(shí)大于一切的思想負(fù)擔(dān)。
2.我們所設(shè)課程以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)操控能力為主，再配合實(shí)踐能力的訓(xùn)練，整體迎合我們課程的安排。
3.按照我們要達(dá)到的職業(yè)技術(shù)能力、實(shí)踐操作能力以及綜合能力的測(cè)評(píng)的整體要求來(lái)設(shè)計(jì)課程的安排。
我們有關(guān)職業(yè)技能培養(yǎng)新課程的安排完全擺脫了舊式系統(tǒng)的束縛，以全新的理念，全新的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)要求，其具有以下特點(diǎn)：（1）能夠直接接觸到專(zhuān)業(yè)知識(shí)，提高了學(xué)生對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣;（2）重視實(shí)踐能力的培養(yǎng)，突出專(zhuān)業(yè)能力的訓(xùn)練;（3）對(duì)于新知識(shí)、新課程更加重視;（4）在我們新標(biāo)準(zhǔn)、新理念安排課程的學(xué)習(xí)下，我們的全能型專(zhuān)業(yè)人才更加優(yōu)秀。
三、課程考核的原則
關(guān)于中職機(jī)電課程考核是對(duì)于我們學(xué)生所學(xué)知識(shí)、實(shí)踐能力的一項(xiàng)指標(biāo)，適時(shí)適量的考核可以檢測(cè)學(xué)生們的學(xué)習(xí)成果，還可以從考核中找出學(xué)生所存在的問(wèn)題，對(duì)于我們教學(xué)方面的改進(jìn)有很大幫助。
（1）需要從基礎(chǔ)知識(shí)入手，充分理解、掌握及合理的運(yùn)用。
（2）我們要盡量全面地考核，考核的寬度、深度、范圍可以無(wú)限地拓展，盡量挖掘出學(xué)生的潛能。
（3）我們的答案是不一定的，鼓勵(lì)學(xué)生充分發(fā)揮。
（4）我們的考核制度可以分批、分時(shí)，這樣對(duì)于學(xué)生的進(jìn)步我們就可以很好地記錄，實(shí)施全程化的跟蹤考核。
（5）我們的基本技能考核要求要嚴(yán)格，同時(shí)鼓勵(lì)創(chuàng)新，在熟練掌握基本技巧后加以進(jìn)步。
每一個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域中的項(xiàng)目課程，都是被細(xì)化和固化成這樣一種環(huán)節(jié)：課程的屬性;參考課時(shí)、總的學(xué)分、課程目標(biāo)、設(shè)計(jì)思路;項(xiàng)目的訓(xùn)練內(nèi)容;技能考核時(shí)的要求;實(shí)施建議;教學(xué)條件;學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等等。由于各個(gè)地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平不一致，而且職業(yè)教育的教學(xué)成本、教學(xué)資源的投入相對(duì)比較高，因此，在一些經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)的地區(qū)，實(shí)施這些項(xiàng)目教學(xué)時(shí)，項(xiàng)目產(chǎn)品不可能和實(shí)際產(chǎn)品或者服務(wù)完全的一致。為了便于項(xiàng)目課程教學(xué)的開(kāi)展，完成機(jī)電技術(shù)應(yīng)用專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域目標(biāo)要求，還要把教室設(shè)計(jì)成理想現(xiàn)實(shí)一體化所要求達(dá)到的實(shí)際或者是模擬的機(jī)電企業(yè)環(huán)境，突出機(jī)電專(zhuān)業(yè)的教室綜合能力的專(zhuān)業(yè)功能，充分體現(xiàn)出項(xiàng)目教學(xué)法的雙重
需要。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：形成性考核；機(jī)電一體化；體系；設(shè)計(jì)
中圖分類(lèi)號(hào)：G424；TH39 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）01-0243-02
機(jī)電一體化專(zhuān)業(yè)課程普遍具有實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)。在現(xiàn)有的機(jī)電一體化專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)中，大多采用的是傳統(tǒng)的終結(jié)性考核方法。然而，傳統(tǒng)的終結(jié)性考核只是對(duì)教學(xué)效果的結(jié)論性評(píng)價(jià)，在目前以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)為目標(biāo)的情況下，采取單一的終結(jié)性評(píng)價(jià)無(wú)益于專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)質(zhì)量的提高。
本文從機(jī)電一體化專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)設(shè)計(jì)的角度出發(fā)，探索形成性考核體系的設(shè)計(jì)，分析形成性考核體系對(duì)促進(jìn)課程教學(xué)的意義，并以機(jī)床電氣控制課程為例，說(shuō)明形成性考核體系的具體構(gòu)建形式。
一、機(jī)電一體化專(zhuān)業(yè)課程形成性考核體系的設(shè)計(jì)思路
設(shè)計(jì)機(jī)電一體化專(zhuān)業(yè)課程的形成性考核體系，主要目標(biāo)是有效監(jiān)控教學(xué)過(guò)程管理，在提倡學(xué)生自主學(xué)習(xí)的同時(shí)有效評(píng)價(jià)其學(xué)習(xí)狀態(tài)和效果，保證教學(xué)任務(wù)的如期完成，貫徹落實(shí)學(xué)生全面發(fā)展和素質(zhì)教育的要求。
需要明確的是，形成性考核與終結(jié)性考核對(duì)于建立完善的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系而言，缺一不可，二者相輔相成、相得益彰?；谏鲜隹紤]，機(jī)電一體化專(zhuān)業(yè)課程形成性考核體系的設(shè)計(jì)并非完全排除終結(jié)性考核，而是以形成性考核與終結(jié)性考核并重作為行動(dòng)指導(dǎo)原則。
設(shè)計(jì)機(jī)電一體化專(zhuān)業(yè)課程的形成性考核體系，重點(diǎn)是要在原有考核體系的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提高形成性考核的比重，豐富形成性考核的內(nèi)容，創(chuàng)新形成性考核的形式。
二、考核體系的內(nèi)容和形式
遵循上述設(shè)計(jì)思路，機(jī)電一體化專(zhuān)業(yè)課程的形成性考核體系主要包括形成性考核和終結(jié)性考核兩部分。其中，形成性考核比重從原有的20%-30%提高到40%-50%，相應(yīng)降低終結(jié)性考核的比重。
1.形成性考核的內(nèi)容和形式。成性考核內(nèi)容涵蓋學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中知識(shí)、素質(zhì)和技能方面，主要包括學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效果。其中，學(xué)習(xí)態(tài)度主要指學(xué)生課程學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性；學(xué)習(xí)能力主要指學(xué)生選擇學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)媒體、學(xué)習(xí)方式與方法進(jìn)行課程學(xué)習(xí)的合理性與有效性水平；學(xué)習(xí)效果主要指學(xué)生獨(dú)立或分組完成課程學(xué)習(xí)內(nèi)容、課程作業(yè)、課程實(shí)踐環(huán)節(jié)的數(shù)量及質(zhì)量。
形成性考核的形式不僅包括紀(jì)律考核、課堂表現(xiàn)考核、作業(yè)考核，還包括自主選擇學(xué)習(xí)資源完成指定任務(wù)考核、階段性測(cè)驗(yàn)考核、實(shí)踐環(huán)節(jié)考核。紀(jì)律考核主要考查學(xué)生理論課和實(shí)踐課的出勤情況及是否遵守紀(jì)律，特別是實(shí)訓(xùn)室的規(guī)章制度；課堂表現(xiàn)考核主要考查學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度是否認(rèn)真、回答問(wèn)題是否積極、是否能夠主動(dòng)提出問(wèn)題并與老師溝通；作業(yè)考核主要考查學(xué)生對(duì)所學(xué)模塊的某一個(gè)或幾個(gè)重要知識(shí)點(diǎn)的掌握情況；指定任務(wù)考核分小組進(jìn)行，每組4-5人，綜合考查學(xué)生的自學(xué)能力、交流溝通能力及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力；階段性測(cè)驗(yàn)考核主要考查學(xué)生對(duì)某一模塊知識(shí)的掌握情況；實(shí)踐環(huán)節(jié)考核主要考查學(xué)生的動(dòng)手操作能力及運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
考核過(guò)程中注意考核主體的多元化，特別是在指定任務(wù)考核環(huán)節(jié)，采取教師評(píng)價(jià)與小組互評(píng)、組內(nèi)成員互評(píng)、學(xué)生自我評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)，提高學(xué)生的學(xué)生主動(dòng)性，彌補(bǔ)傳統(tǒng)評(píng)價(jià)體系中以教師評(píng)價(jià)為主的不足。
2.終結(jié)性考核的內(nèi)容和形式。終結(jié)性考核仍采取期末試卷考核的形式，考核內(nèi)容以學(xué)習(xí)效果為主，對(duì)具體內(nèi)容進(jìn)行更為合理的設(shè)計(jì)。按照最新制定的機(jī)電一體化專(zhuān)業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的要求，將課程內(nèi)容劃分為了解、理解和掌握三個(gè)層次。終結(jié)性考核所涵蓋內(nèi)容的80%～90%均為掌握的內(nèi)容，是指課程的基本知識(shí)和基本原理；其余10%～20%為理解的內(nèi)容，此類(lèi)考核內(nèi)容要求學(xué)生在理解基本知識(shí)和基本原理的基礎(chǔ)上舉一反三。
機(jī)電一體化專(zhuān)業(yè)課程的形成性考核體系設(shè)計(jì)本著全面性和科學(xué)性的原則，便于課程形成性考核的實(shí)施。體系內(nèi)容便于量化，并考慮到考核主體的多元化。以機(jī)床電氣控制課程為例，課程形成性考核體系的設(shè)計(jì)如表1所示，其中實(shí)踐環(huán)節(jié)考核要點(diǎn)及評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)如表2所示。機(jī)電一體化其他專(zhuān)業(yè)課程的形成性考核體系設(shè)計(jì)可參考表1進(jìn)行。
三、結(jié)語(yǔ)
機(jī)電一體化專(zhuān)業(yè)課程形成性考核體系的設(shè)計(jì)，旨在增強(qiáng)形成性考核在機(jī)電一體化專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)中的可操作性，并總結(jié)出一套適用于機(jī)電一體化專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)的考核機(jī)制，有效解決目前專(zhuān)業(yè)課教學(xué)中普遍存在的問(wèn)題，如：學(xué)生對(duì)課程的學(xué)習(xí)過(guò)程重視不夠，出現(xiàn)曠課、不按時(shí)交作業(yè)等現(xiàn)象；實(shí)踐環(huán)節(jié)依賴(lài)于小組中的其他同學(xué)，自己不親自動(dòng)手操作；學(xué)期末為了通過(guò)終結(jié)性考試，出現(xiàn)作弊現(xiàn)象等等。
機(jī)電一體化專(zhuān)業(yè)課程形成性考核體系的設(shè)計(jì)，將有助于促進(jìn)教師的教學(xué)和學(xué)生對(duì)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的理解、認(rèn)知和掌握；引導(dǎo)教師在形成性考核分析報(bào)告的基礎(chǔ)上及時(shí)把握學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、動(dòng)態(tài)，調(diào)整教學(xué)方案；同時(shí)學(xué)生可以借助形成性考核工具動(dòng)態(tài)評(píng)估學(xué)習(xí)效果，逐步形成適合自己的學(xué)習(xí)策略，提高自主學(xué)習(xí)能力。
值得注意的是，在形成性考核體系中，專(zhuān)業(yè)課教師需要作為考核主體全程參與到考核的各個(gè)環(huán)節(jié)當(dāng)中（如表1所示），這無(wú)疑大大增加了教師的工作量。因此，建立相應(yīng)的考試管理制度是保障形成性考核體系順利實(shí)施并全面推廣的關(guān)鍵因素之一。
參考文獻(xiàn)：
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SHI Yan，ZHANG Tie-bi，LIU Wei，JIA Xin-li
（Electric Engineering Department of Hebei University of Water Resources and Electric Engineering，Cangzhou，Hebei 061001，China）
摘要：就技工院校的所有專(zhuān)業(yè)來(lái)說(shuō)，機(jī)電一體化專(zhuān)業(yè)是一個(gè)相對(duì)較大的專(zhuān)業(yè)，學(xué)生的人數(shù)也較多，其教學(xué)和學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題也相對(duì)較多。就目前來(lái)看，技工院校的機(jī)電一體化專(zhuān)業(yè)課程體系中還存在很多的問(wèn)題，如專(zhuān)業(yè)定位不明確、課程內(nèi)容較片面以及實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱等。這都對(duì)該專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)效率、學(xué)生的全面發(fā)展等造成了一定的負(fù)面影響。在本文中，筆者首先介紹了技工院校機(jī)電一體化專(zhuān)業(yè)課程體系的主要特點(diǎn)，而后分析了當(dāng)前我國(guó)技工院校機(jī)電一體化專(zhuān)業(yè)課程體系中存在的問(wèn)題，最后針對(duì)如何構(gòu)建科學(xué)合理的機(jī)電一體化專(zhuān)業(yè)課程體系這一課題進(jìn)行了深入探討。相信本論文的分享對(duì)未來(lái)我國(guó)技工院校機(jī)電一體化專(zhuān)業(yè)課程體系的不斷優(yōu)化會(huì)產(chǎn)生一定的積極作用。
關(guān)鍵詞 ：技工院校機(jī)電一體化問(wèn)題對(duì)策
一、技工院校機(jī)電一體化專(zhuān)業(yè)課程概述
機(jī)電一體化并不是一個(gè)新的專(zhuān)業(yè)，但隨著科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步，機(jī)電一體化專(zhuān)業(yè)的教學(xué)內(nèi)容和培養(yǎng)方向一直在不斷發(fā)生變化。作為世界上的制造業(yè)大國(guó)，中國(guó)的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)有了進(jìn)一步的調(diào)整，機(jī)電類(lèi)行業(yè)、電工電器制造業(yè)等的工業(yè)總產(chǎn)值在逐年增長(zhǎng)，為我國(guó)國(guó)民經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展起到了十分強(qiáng)大的拉動(dòng)作用。同時(shí)，機(jī)電行業(yè)的迅速發(fā)展需要大批的技能型人才。就近幾年的畢業(yè)生就業(yè)情況來(lái)看，不難看出機(jī)電類(lèi)專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生就業(yè)率一直處于前列，畢業(yè)生供不應(yīng)求。但在這個(gè)過(guò)程中也出現(xiàn)了一些問(wèn)題，集中體現(xiàn)在學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能經(jīng)常滿(mǎn)足不了工作的實(shí)際需要，不僅不利于畢業(yè)生個(gè)人的成長(zhǎng)，也影響了企業(yè)的正常發(fā)展。也正是因?yàn)槿绱?，相關(guān)人員開(kāi)始把目光轉(zhuǎn)向機(jī)電一體化專(zhuān)業(yè)課程的設(shè)置方面，力求發(fā)現(xiàn)課程設(shè)置中存在的問(wèn)題，提高該課程的教學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。
作為我國(guó)高等學(xué)校的重要組成部分的技工院校，其課程設(shè)置合理與否、授課效率高低等都會(huì)對(duì)整個(gè)學(xué)校的發(fā)展產(chǎn)生較大的影響。因此，國(guó)家一直十分重視技工院校的發(fā)展。與一般高校不同，技工學(xué)校教學(xué)的主要目的是為國(guó)家培養(yǎng)一批高技能人才，滿(mǎn)足社會(huì)發(fā)展對(duì)各種技術(shù)性人才的需求。隨著社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展與變化，技工學(xué)校的專(zhuān)業(yè)設(shè)置也在不斷地完善。為了進(jìn)一步提高教學(xué)效率，培養(yǎng)全面發(fā)展的人才，各個(gè)技工院校也調(diào)整了部分專(zhuān)業(yè)，其中他們將原來(lái)的機(jī)械類(lèi)專(zhuān)業(yè)與電子類(lèi)專(zhuān)業(yè)進(jìn)行了合并，形成了今天我們所說(shuō)的機(jī)電一體化專(zhuān)業(yè)。
而作為技工院校的重要專(zhuān)業(yè)的機(jī)電一體化專(zhuān)業(yè)，其授課方法、策略等受到了廣大學(xué)者的關(guān)注和熱議。正如筆者所提到的，機(jī)電一體化專(zhuān)業(yè)就是機(jī)械類(lèi)專(zhuān)業(yè)與電子類(lèi)專(zhuān)業(yè)結(jié)合形成的統(tǒng)一體，在該專(zhuān)業(yè)的授課過(guò)程中學(xué)生需要掌握更多的知識(shí)。同時(shí)，該專(zhuān)業(yè)課程與機(jī)器、數(shù)控設(shè)備等的操作和使用是分不開(kāi)的，其應(yīng)用的領(lǐng)域十分廣泛。通過(guò)學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠掌握各種機(jī)械類(lèi)、電子類(lèi)知識(shí)，從而不斷提高自己的基本技能和操作能力。也正是因?yàn)槿绱?，技工院校機(jī)電一體化專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生大部分從事各種數(shù)控設(shè)備的營(yíng)銷(xiāo)、安裝、操作、維護(hù)、調(diào)試及與之相關(guān)的技術(shù)性、管理性工作。
我國(guó)作為一個(gè)發(fā)展中國(guó)家，經(jīng)濟(jì)發(fā)展的各方面均不成熟，但同時(shí)經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展急需技術(shù)性人才。因此，各個(gè)技工院校必須正確認(rèn)識(shí)機(jī)電一體化課程教學(xué)中存在的問(wèn)題，而后采取各種積極有效的措施去解決問(wèn)題，不斷優(yōu)化課程教學(xué)體系，提高教學(xué)的效率及實(shí)效性等。
二、機(jī)電一體化專(zhuān)業(yè)課程體系中存在的問(wèn)題
結(jié)合自己的觀(guān)察結(jié)果和工作經(jīng)驗(yàn)，筆者發(fā)現(xiàn)，目前我國(guó)各個(gè)技工院校機(jī)電一體化的教學(xué)課程體系并不完善，仍然存在著各種各樣的問(wèn)題，嚴(yán)重影響了課程的教學(xué)效果，不利于提高課程教學(xué)的效率和效果，對(duì)該專(zhuān)業(yè)學(xué)生的全面發(fā)展也具有一定的負(fù)面影響。
1.課程體系較陳舊，內(nèi)容不全面
就目前情況來(lái)看，我國(guó)各個(gè)技工學(xué)校機(jī)電一體化專(zhuān)業(yè)的課程體系過(guò)于陳舊，使用的教材還是前幾年的版本。而隨著社會(huì)的發(fā)展，各種新思想和新知識(shí)不斷涌現(xiàn)，傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)發(fā)展的實(shí)際需要。從另一方面來(lái)說(shuō)，目前技工學(xué)校機(jī)電一體化的專(zhuān)業(yè)課程體系偏向于機(jī)械類(lèi)專(zhuān)業(yè)的知識(shí)，教學(xué)內(nèi)容過(guò)于片面。我們都知道，機(jī)電一體化專(zhuān)業(yè)是一個(gè)復(fù)合型的專(zhuān)業(yè)，其中涉及機(jī)械類(lèi)知識(shí)、電子類(lèi)知識(shí)以及計(jì)算機(jī)知識(shí)。而當(dāng)前很多學(xué)校工作人員并沒(méi)有充分理解“復(fù)合型專(zhuān)業(yè)”的深切內(nèi)涵，認(rèn)為機(jī)電一體化專(zhuān)業(yè)就是把這三種門(mén)類(lèi)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)結(jié)合起來(lái)就可以了。這種想法忽視了課程之間的聯(lián)系性，導(dǎo)致學(xué)生們學(xué)到的知識(shí)是孤立的、片面的。因此，加快更新課程教學(xué)體系，擴(kuò)充教材內(nèi)容是技工院校機(jī)電一體化專(zhuān)業(yè)相關(guān)工作人員的重要任務(wù)之一。
2.專(zhuān)業(yè)定位不明確
明確的專(zhuān)業(yè)定位是順利開(kāi)展專(zhuān)業(yè)教學(xué)活動(dòng)的前提。只有定位準(zhǔn)確，教師才能根據(jù)專(zhuān)業(yè)定位的主要方向，認(rèn)真地踐行自己的工作職責(zé)，提高自己教學(xué)的有效性；學(xué)生才能在教師的指導(dǎo)下，加快學(xué)習(xí)和掌握各種專(zhuān)業(yè)知識(shí)，提高學(xué)習(xí)的效率。從簡(jiǎn)單意義上來(lái)說(shuō)，技工學(xué)院機(jī)電一體化課程的專(zhuān)業(yè)定位就是讓學(xué)生們“既懂機(jī)，又會(huì)電”，能夠掌握這兩個(gè)專(zhuān)業(yè)的知識(shí)，并應(yīng)于到未來(lái)的工作實(shí)踐中。但從實(shí)際情況來(lái)看，機(jī)電一體化專(zhuān)業(yè)其實(shí)涉及機(jī)械、電子以及計(jì)算機(jī)三科的知識(shí)。學(xué)生們要學(xué)的內(nèi)容很多，而很多內(nèi)容都生澀、難以理解。要想讓學(xué)生們?cè)趦扇甑臅r(shí)間內(nèi)掌握這三個(gè)學(xué)科的知識(shí)，是一項(xiàng)十分艱巨的任務(wù)。而“既懂機(jī)，又會(huì)電”的專(zhuān)業(yè)定位會(huì)讓學(xué)生們陷入一種十分尷尬的地位，同時(shí)學(xué)生內(nèi)心也會(huì)產(chǎn)生一種失落感。因此，技工學(xué)校相關(guān)人員必須進(jìn)行分析，并做好專(zhuān)業(yè)定位。
3.實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)較為薄弱
與普通高等學(xué)校不同，技工學(xué)校的課程設(shè)置大都為應(yīng)用型課程。該類(lèi)課程的教學(xué)效果，不僅僅要通過(guò)學(xué)習(xí)或者考試成績(jī)來(lái)呈現(xiàn)，還要通過(guò)技術(shù)實(shí)踐來(lái)證明。就目前情況來(lái)看，技工學(xué)校的機(jī)電一體化課程體系設(shè)置中實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容較少，學(xué)生的實(shí)踐機(jī)會(huì)不多。即使有部分學(xué)校已經(jīng)具備一定的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課和實(shí)踐課的實(shí)驗(yàn)條件，但大多數(shù)的實(shí)驗(yàn)是驗(yàn)證性質(zhì)或者演示性質(zhì)的，同時(shí)專(zhuān)業(yè)融合度不高，缺乏將機(jī)械與電子融為一體的綜合性的實(shí)驗(yàn)或者開(kāi)發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力的設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)。同時(shí)，目前的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)面臨的一個(gè)嚴(yán)重問(wèn)題就是在很多情況下實(shí)習(xí)已經(jīng)失去了本來(lái)的意義。很多提供實(shí)踐場(chǎng)所的工廠(chǎng)和企業(yè)為了不影響他們的正常生產(chǎn)，往往不讓學(xué)生親自進(jìn)行操作，使實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)成為走過(guò)場(chǎng)，不能使學(xué)生的實(shí)際操作技能得到真正提高。此外，技工學(xué)校對(duì)學(xué)生的集中訓(xùn)練時(shí)間不夠，學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能、素質(zhì)與實(shí)踐能力并不能得到根本提高。從另一方面來(lái)說(shuō)，由于各種主客觀(guān)因素的影響，技工學(xué)校的教學(xué)實(shí)訓(xùn)的設(shè)備較為落后，并不能與當(dāng)前社會(huì)發(fā)展的實(shí)際情況相契合。
總之，我國(guó)大部分技工學(xué)校中，機(jī)電一體化的專(zhuān)業(yè)課程體系設(shè)置都不完善，存在著這樣或者那樣的問(wèn)題，影響了課程的教學(xué)效率和學(xué)習(xí)效果等，不利于整個(gè)技工學(xué)校的發(fā)展。
三、構(gòu)建科學(xué)合理的機(jī)電一體化專(zhuān)業(yè)課程體系
構(gòu)建科學(xué)合理的機(jī)電一體化專(zhuān)業(yè)課程體系，提高學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能是當(dāng)前我國(guó)技工院校機(jī)電一體化課程完善的重要要求。下面，筆者將從三個(gè)方面對(duì)如何構(gòu)建機(jī)電一體化的專(zhuān)業(yè)課程體系進(jìn)行深入探討。
1.明確課程體系構(gòu)建的目標(biāo)
目標(biāo)是人們奮斗和努力的主要方向。一個(gè)有堅(jiān)定目標(biāo)的人，才能不斷努力，為了實(shí)現(xiàn)自己的目標(biāo)不懈奮斗。而一個(gè)沒(méi)有目標(biāo)的人，就沒(méi)有前進(jìn)的動(dòng)力，找不到自己的努力方向，甚至懷疑自己存在的意義。課程的教學(xué)和學(xué)習(xí)也是如此，有了明確的教學(xué)目標(biāo)，教師才能在教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)下，選擇合理的教學(xué)方法，實(shí)施教學(xué)互動(dòng)；有了明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生才能朝著目標(biāo)不斷努力。要構(gòu)建科學(xué)合理的機(jī)電一體化專(zhuān)業(yè)課程體系，相關(guān)人員首先要做的就是，明確課程體系構(gòu)建的目標(biāo)，并進(jìn)行準(zhǔn)確定位。
通過(guò)分析，筆者發(fā)現(xiàn)當(dāng)前我國(guó)技工學(xué)院機(jī)電一體化專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生的工作崗位主要有：各種機(jī)電設(shè)備及產(chǎn)品的設(shè)計(jì)、機(jī)械設(shè)備控制電路等的安裝、機(jī)床電器的維護(hù)工作、電器技術(shù)管理、數(shù)控機(jī)床操作以及機(jī)電產(chǎn)品的技術(shù)服務(wù)與營(yíng)銷(xiāo)等。而這些畢業(yè)生所從事的行業(yè)主要可以分為三類(lèi)：第一，從事各種機(jī)械設(shè)備的安裝、維修、調(diào)試及相關(guān)的管理工作。這一類(lèi)行業(yè)就業(yè)的畢業(yè)生人數(shù)最多。第二，各個(gè)生產(chǎn)企業(yè)生產(chǎn)設(shè)備中各種生產(chǎn)線(xiàn)的安裝、維修及相關(guān)的管理工作等。第三，各種機(jī)電類(lèi)產(chǎn)品的零部件設(shè)計(jì)與加工工作、各種機(jī)電產(chǎn)品的營(yíng)銷(xiāo)與管理工作等。
因此在設(shè)置課程體系的目標(biāo)時(shí)，相關(guān)人員必須充分考慮學(xué)生未來(lái)所從事的行業(yè)，并堅(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)向，重視學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的掌握和專(zhuān)業(yè)技術(shù)能力的提高。同時(shí)，必須根據(jù)學(xué)生未來(lái)所從事的工作，劃分不同的工作崗位群，并結(jié)合社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展?fàn)顩r，對(duì)每個(gè)崗位所對(duì)應(yīng)的職業(yè)進(jìn)行分析，并以此完善課程體系，開(kāi)展教學(xué)工作。
2.轉(zhuǎn)變課程體系構(gòu)建的理念，做好課程的設(shè)計(jì)工作
隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)的課程體系構(gòu)建理念已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)發(fā)展的實(shí)際需要。機(jī)電一體化課程的構(gòu)建不僅僅是三個(gè)專(zhuān)業(yè)的疊加，而是一種融合。因此，它是一門(mén)綜合性課程。在新形勢(shì)下，課程設(shè)計(jì)人員必須轉(zhuǎn)變機(jī)電一體化課程體系的構(gòu)建理念，要努力尋找這三個(gè)專(zhuān)業(yè)類(lèi)別中的相通之處，并盡力融合為一個(gè)全新的綜合性專(zhuān)業(yè)。相關(guān)設(shè)計(jì)人員要以工學(xué)結(jié)合為切入點(diǎn)，以培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)能力較強(qiáng)、職業(yè)發(fā)展能力較高的學(xué)生為目標(biāo)，并參照我國(guó)相關(guān)的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，加強(qiáng)與同類(lèi)學(xué)校的共同與交流工作，制定出符合學(xué)生職業(yè)能力發(fā)展的課程體系。
在進(jìn)行課程設(shè)計(jì)時(shí)，各個(gè)技工院校工作人員要加強(qiáng)對(duì)社會(huì)發(fā)展需求的調(diào)查與研究工作，分析市場(chǎng)的潛力以及發(fā)展趨勢(shì)等，通過(guò)分析當(dāng)前機(jī)電類(lèi)行業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)以及這些行業(yè)企業(yè)中的人才結(jié)構(gòu)及對(duì)人才的需求，明確不同崗位工作人員所需要的專(zhuān)業(yè)能力等。工作人員要根據(jù)研究分析的結(jié)果，合理設(shè)置和調(diào)整不同崗位工作人員的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并要求各個(gè)教學(xué)人員嚴(yán)格按照教學(xué)要求開(kāi)展各項(xiàng)工作。另外，在課程體系設(shè)計(jì)的過(guò)程中，相關(guān)人員圍繞“校企結(jié)合”的理念，遵循工學(xué)相結(jié)合的培養(yǎng)方式，努力構(gòu)建完整一體化的課程體系。首先，要堅(jiān)持崗位能力與課程模塊相結(jié)合、相統(tǒng)一的原則，根據(jù)崗位能力合理設(shè)置課程內(nèi)容。其次，要堅(jiān)持課程教學(xué)內(nèi)容與生產(chǎn)實(shí)際相結(jié)合的原則。只有理論和實(shí)踐相結(jié)合，才能將理論的作用充分發(fā)揮出來(lái)。再次，要保持校內(nèi)實(shí)訓(xùn)與企業(yè)工作的一致，這樣學(xué)生才能更容易地適應(yīng)未來(lái)的工作。第四，將學(xué)校的管理方式與企業(yè)的管理方式統(tǒng)一起來(lái)，努力實(shí)現(xiàn)學(xué)校管理的企業(yè)化。
3.更新課程體系，加強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐
正如上面所提到的，學(xué)習(xí)理論的目的是為了指導(dǎo)實(shí)踐，提高實(shí)踐工作的效率和效果。機(jī)電一體化專(zhuān)業(yè)課程開(kāi)設(shè)的主要目的就是為了幫助各個(gè)機(jī)電類(lèi)企業(yè)順利實(shí)現(xiàn)自己的生產(chǎn)以及發(fā)展目標(biāo)，提高企業(yè)的產(chǎn)值及國(guó)民經(jīng)濟(jì)的總產(chǎn)值。因此，在進(jìn)行機(jī)電一體化課程體系的設(shè)置時(shí)，工作人員必須合理劃分理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的時(shí)間，加強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐。首先，在平常學(xué)生的課程表上，教務(wù)人員必須增加教學(xué)實(shí)踐和各種實(shí)驗(yàn)課程所占的比例，使學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)參與到具體的實(shí)踐活動(dòng)中來(lái)。其次，各個(gè)技工院校要加強(qiáng)與相關(guān)企業(yè)的合作，讓所有學(xué)生能獲得良好的實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，并讓學(xué)生從親身體驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)自己的不足，進(jìn)而不斷提升自己。除此之外，技工學(xué)校必須不斷加強(qiáng)和完善本單位的師資力量，選擇那些專(zhuān)業(yè)素質(zhì)較高、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的工作人員擔(dān)任教師職位，這樣才能進(jìn)一步保障工作質(zhì)量。同時(shí)，技工學(xué)校要加大設(shè)備投入，及時(shí)更新那些老化的、運(yùn)轉(zhuǎn)不靈的機(jī)械設(shè)備，以便更好地幫助學(xué)生進(jìn)行各項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)。最后，要注重實(shí)踐教學(xué)模式的創(chuàng)新。比如，為了使學(xué)生的實(shí)習(xí)教學(xué)真正取得實(shí)效，學(xué)?？梢院推髽I(yè)進(jìn)行長(zhǎng)期合作，延長(zhǎng)學(xué)生的實(shí)習(xí)時(shí)間，使學(xué)生能真正為企業(yè)創(chuàng)造價(jià)值，同時(shí)學(xué)生自己也獲得一定的崗位津貼，達(dá)到合作共贏(yíng)的目的。
課程體系的構(gòu)建和完善是十分重要的，但我們必須注意到另外一點(diǎn)，要想保證機(jī)電一體化專(zhuān)業(yè)的健康發(fā)展，國(guó)家相關(guān)部門(mén)必須給予一定的支持，包括政策支持、財(cái)政支出及提供各種有利條件等。國(guó)家職業(yè)資格認(rèn)定部門(mén)要完善機(jī)電行業(yè)的職業(yè)資格準(zhǔn)入制度和認(rèn)定制度，建立新的評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)，并定期開(kāi)展各種技能比賽等，為學(xué)生提供更多的實(shí)踐和展示機(jī)會(huì)。同時(shí)，要加大對(duì)技工院校專(zhuān)業(yè)的財(cái)政支持力度，增加撥款額度，保證各項(xiàng)活動(dòng)的正常進(jìn)行。另外，國(guó)家要加強(qiáng)對(duì)機(jī)電一體化專(zhuān)業(yè)雙師型教師的培養(yǎng)力度，教師的培養(yǎng)是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，需要各方面的共同努力與配合。一方面，企業(yè)必須支持技工院校的發(fā)展，并定期委派相應(yīng)的人員進(jìn)入學(xué)校開(kāi)展各種教學(xué)工作。另一方面，要加快對(duì)技工院校原有機(jī)電一體化教師的培訓(xùn)力度，不斷更新和完善其專(zhuān)業(yè)知識(shí)，使其能夠更勝任自己的教學(xué)工作。
四、小結(jié)
技工院校機(jī)電一體化專(zhuān)業(yè)的設(shè)置，確實(shí)為我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)和提供了一大批專(zhuān)業(yè)人才，緩解了當(dāng)前我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)該方面工作人員的需求，尤其為我國(guó)制造業(yè)的發(fā)展進(jìn)步做出了突出的貢獻(xiàn)。但我們必須清醒地認(rèn)識(shí)到，我國(guó)目前只是一個(gè)制造業(yè)大國(guó)，并不是一個(gè)制造業(yè)強(qiáng)國(guó)。我國(guó)制造業(yè)水平與德國(guó)和日本等工業(yè)發(fā)達(dá)國(guó)家差距大的一個(gè)很重要原因就是我國(guó)的高級(jí)技能人才比較缺乏，創(chuàng)新能力較弱，而這直接決定了產(chǎn)品的最終質(zhì)量。提高技工院校學(xué)生技能的一個(gè)關(guān)鍵因素就是專(zhuān)科課程體系的建設(shè)質(zhì)量，盡管經(jīng)過(guò)多年的發(fā)展，我國(guó)的職業(yè)教育體系已經(jīng)比較完善，在專(zhuān)業(yè)課程體系構(gòu)建方面也積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)。但是，我國(guó)當(dāng)前機(jī)電一體化專(zhuān)業(yè)的課程體系設(shè)置并不完善，從某種程度上說(shuō)，它影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和教師的教學(xué)效率，也沒(méi)有充分發(fā)揮出該課程教學(xué)的實(shí)際價(jià)值。在未來(lái)的教育工作中，相關(guān)人員必須充分認(rèn)識(shí)該專(zhuān)業(yè)及課程開(kāi)設(shè)的必要性及重要性，從而認(rèn)真做好自己的本職工作，為實(shí)現(xiàn)該專(zhuān)業(yè)的價(jià)值做出自己的貢獻(xiàn)。
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關(guān)鍵詞：高職；機(jī)電一體化；課程體系
機(jī)電一體化技術(shù)是建立在機(jī)械技術(shù)、電子技術(shù)、計(jì)算機(jī)和信息處理技術(shù)、自動(dòng)控制技術(shù)、傳感器與測(cè)試技術(shù)、電力電子技術(shù)、伺服驅(qū)動(dòng)技術(shù)、系統(tǒng)總體技術(shù)等現(xiàn)代高新技術(shù)群體基礎(chǔ)之上的一種高新技術(shù)。而高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)與我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)要求相適應(yīng)的，掌握本專(zhuān)業(yè)必備的基礎(chǔ)理論和專(zhuān)門(mén)知識(shí)，具有從事本專(zhuān)業(yè)實(shí)際工作的全面素質(zhì)和綜合職業(yè)能力，在生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線(xiàn)工作的高級(jí)技術(shù)應(yīng)用性人才。以學(xué)術(shù)為中心的學(xué)科課程理論來(lái)構(gòu)建高職機(jī)電一體化專(zhuān)業(yè)的課程體系不符合高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)；“以機(jī)為主，機(jī)電結(jié)合”、“以電為主，機(jī)電結(jié)合”或“機(jī)械課程和電子課程的堆砌”的課程體系，也不能滿(mǎn)足社會(huì)對(duì)高職機(jī)電一體化專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)規(guī)格的要求。為此，探索高職教育教學(xué)規(guī)律，創(chuàng)新高職機(jī)電一體化專(zhuān)業(yè)的課程體系，創(chuàng)新機(jī)電一體化專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐教學(xué)模式，對(duì)提高辦學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生職業(yè)技術(shù)能力具有重要意義。
一、 機(jī)電一體化專(zhuān)業(yè)課程體系存在的不足
通過(guò)對(duì)重慶部分學(xué)校高職機(jī)電一體化專(zhuān)業(yè)課程體系考察，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)行高職機(jī)電一體化專(zhuān)業(yè)課程體系存在以下不足：
（1）一些反映當(dāng)今新技術(shù)的課程沒(méi)有納入高職機(jī)電一體化專(zhuān)業(yè)課程體系，不夠突出使用與課程相關(guān)的應(yīng)用軟件的能力培養(yǎng)，特別是有些公共基礎(chǔ)課和專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，如數(shù)學(xué)軟件和CAE軟件等，課程結(jié)構(gòu)還需要進(jìn)一步完善，使培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)更加完整。
（2）課程交叉內(nèi)容多，特別是專(zhuān)業(yè)課，例如《數(shù)控加工工藝》與《制造技術(shù)基礎(chǔ)》、《數(shù)控機(jī)床》和《數(shù)控技術(shù)》、《數(shù)控機(jī)床維修》和《電氣控制與電機(jī)拖動(dòng)》有大量?jī)?nèi)容重復(fù)，課程體系不夠精練，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率不高。
（3）高職機(jī)電一體化課程體系，有強(qiáng)調(diào)操作而排斥知識(shí)的重要性的傾向，學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能沒(méi)能充分發(fā)揮，基本功不夠扎實(shí)，技術(shù)實(shí)踐能力較差?，F(xiàn)行課程體系力求在培養(yǎng)操作工，而不利于培養(yǎng)高級(jí)機(jī)電一體化應(yīng)用性人才。
（4）實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)脫離工廠(chǎng)真實(shí)環(huán)境，一些實(shí)踐性強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)設(shè)備由于缺乏技能型教師和真實(shí)的工廠(chǎng)生產(chǎn)環(huán)境，沒(méi)有充分發(fā)揮其培養(yǎng)學(xué)生技術(shù)實(shí)踐能力的作用。
二、高職機(jī)電一體化專(zhuān)業(yè)課程體系構(gòu)建的基本思路
高職機(jī)電一體化專(zhuān)業(yè)課程體系構(gòu)建的基本原則是：以課程理論為指導(dǎo)，借鑒國(guó)內(nèi)外職業(yè)教育課程模式，突出“新、精、實(shí)用、高效”的特點(diǎn)，以能力為中心，創(chuàng)建一個(gè)知識(shí)結(jié)構(gòu)完整，具有應(yīng)用性、實(shí)用性和崗位針對(duì)性的課程體系。所謂課程體系的新就是指要反映職業(yè)教育的新理念、反映機(jī)電一體化專(zhuān)業(yè)新技術(shù)；課程體系的精指課程設(shè)置簡(jiǎn)捷而無(wú)冗余；實(shí)用指課程設(shè)置能滿(mǎn)足職業(yè)崗位的要求；高效指要求學(xué)生學(xué)習(xí)本專(zhuān)業(yè)效率要高。其思路如下：
第一， 高職機(jī)電一體化專(zhuān)業(yè)課程體系應(yīng)注重基礎(chǔ)，強(qiáng)化基礎(chǔ)課程的應(yīng)用。隨著科學(xué)技
術(shù)的發(fā)展，給產(chǎn)業(yè)工人和技術(shù)人員的工作性質(zhì)帶來(lái)了很大的變化，主要表現(xiàn)為：知識(shí)型工作大量增大，工作的完成更多的依賴(lài)個(gè)體的知識(shí)、判斷力、問(wèn)題的解決能力，以及對(duì)工作的積極態(tài)度，而不是機(jī)械、重復(fù)的動(dòng)作技能；固定工作減少，部分時(shí)間制工作增加，工作流動(dòng)加快，更換職業(yè)成了非常普通的事情；技術(shù)革新造成許多工作合并，使得工作范圍拓寬，在現(xiàn)代工作生活中，同一崗位上的個(gè)體相對(duì)以前來(lái)說(shuō)要做更多的工作；技術(shù)更新速度加快，導(dǎo)致工作類(lèi)型和工作內(nèi)容更新速度加快；現(xiàn)代的工作更多地是一種團(tuán)隊(duì)組織的工作，要依靠群體合作來(lái)完成，而不是靠個(gè)體來(lái)完成。工作性質(zhì)的這些變化要求高職機(jī)電一體化專(zhuān)業(yè)課程體系的知識(shí)結(jié)構(gòu)要新、要完整，有利于再學(xué)習(xí)能力、轉(zhuǎn)崗能力培養(yǎng)和滿(mǎn)足學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的需要，為此對(duì)現(xiàn)行課程作以下調(diào)整： “注重基礎(chǔ)，強(qiáng)化應(yīng)用”，英語(yǔ)和數(shù)學(xué)由兩學(xué)期增加到三學(xué)期，增加專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)、復(fù)變函數(shù)和積分變換、現(xiàn)代設(shè)計(jì)方法和現(xiàn)代控制理論課程，強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)軟件（如MATLAB）的應(yīng)用； AutoCAD與機(jī)械制圖融合，通過(guò)AutoCAD為工具進(jìn)行機(jī)械制圖的教學(xué)，這樣就不用把AutoCAD單獨(dú)設(shè)置為一門(mén)課程；工程力學(xué)和機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程應(yīng)增加軟件的應(yīng)用內(nèi)容（如ANSYS和ADAMS的應(yīng)用）。
第二， 高職機(jī)電一體化專(zhuān)業(yè)課程體系應(yīng)突出學(xué)生技術(shù)實(shí)踐能力培養(yǎng)。在構(gòu)建高職機(jī)電
一體化課程體系時(shí)，存在把能力本位理解為操作本位和把強(qiáng)調(diào)實(shí)踐能力的培養(yǎng)理解為反復(fù)操作訓(xùn)練的誤區(qū)。學(xué)生見(jiàn)習(xí)的多，實(shí)習(xí)的少，重復(fù)的操作訓(xùn)練多，綜合的技術(shù)實(shí)踐少。什么是“技術(shù)”？技術(shù)是一個(gè)歷史的范疇。技術(shù)最初被看作是勞動(dòng)者的技巧、技能和操作方法，即人類(lèi)在生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上獲得的主觀(guān)能力，這種看法反映了手工工具時(shí)代技術(shù)的形象。近代科學(xué)興起后，技術(shù)主要表現(xiàn)為，依據(jù)自然規(guī)律，運(yùn)用一定的手段、方法，特別是以機(jī)器的使用為中介，對(duì)物料、能量、信息進(jìn)行轉(zhuǎn)換或加工，以滿(mǎn)足人類(lèi)需要的實(shí)踐活動(dòng)。在當(dāng)代，人們通常把技術(shù)定義為：“人類(lèi)為了滿(mǎn)足社會(huì)需要，利用自然規(guī)律，在改造和控制自然的實(shí)踐中所創(chuàng)造的勞動(dòng)手段、工藝方法和技術(shù)體系的總和” 。技術(shù)實(shí)踐指的是人們的技術(shù)活動(dòng)，技術(shù)實(shí)踐能力不僅包括操作能力，還包括技術(shù)設(shè)計(jì)的能力等，關(guān)于機(jī)電一體化技術(shù)不僅包括設(shè)備的操作與維修，還應(yīng)包括設(shè)備的機(jī)械設(shè)計(jì)、控制設(shè)計(jì)以及設(shè)備制造技術(shù)。所以高職機(jī)電一體化專(zhuān)業(yè)不能僅僅強(qiáng)調(diào)操作技能的培養(yǎng)，應(yīng)該突出技術(shù)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，以充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能和滿(mǎn)足社會(huì)對(duì)應(yīng)用性人才的需要。
第三，改進(jìn)實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)的投資方式，充分發(fā)揮其培養(yǎng)學(xué)生技術(shù)實(shí)踐能力的作用。實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)企業(yè)化，以學(xué)校企業(yè)雙贏(yíng)的方式，將學(xué)校實(shí)踐性很強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)投資與企業(yè)的技術(shù)改造相結(jié)合，將有些實(shí)驗(yàn)室、實(shí)訓(xùn)基地建立在企業(yè)。如果是這樣的話(huà)，一則為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)真實(shí)的實(shí)踐環(huán)境，二則促進(jìn)地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，三則盤(pán)活學(xué)校的實(shí)驗(yàn)投資，四則鞏固了“校企結(jié)合”的共同利益基礎(chǔ)。
第三， 以“基礎(chǔ)+項(xiàng)目”的模式夠建高職機(jī)電一體化專(zhuān)業(yè)課程體系?！叭问秸n程模式”
通常把職業(yè)教育課程劃分為公共基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課和專(zhuān)業(yè)課三類(lèi)，其中公共基礎(chǔ)課指語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)等通用課程；專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課主要是一些由抽象程度較高的專(zhuān)業(yè)原理性知識(shí)所構(gòu)成的課程；專(zhuān)業(yè)課是由一些較為具體、適用的單項(xiàng)技術(shù)的理論知識(shí)構(gòu)成的課程?，F(xiàn)行高職機(jī)電一體化專(zhuān)業(yè)課程體系的結(jié)構(gòu)由公共基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)課和操作訓(xùn)練四部分組成，本質(zhì)上是弱化了基礎(chǔ)，強(qiáng)化了操作的“三段式課程模式”。該課程體系結(jié)構(gòu)除了削弱了基礎(chǔ)外，課程交叉內(nèi)容多，專(zhuān)業(yè)課程內(nèi)容空泛、針對(duì)性不強(qiáng)。鑒此，我們通過(guò)強(qiáng)化基礎(chǔ)，取消專(zhuān)業(yè)課，提出了高職機(jī)電一體化專(zhuān)業(yè) “基礎(chǔ)+項(xiàng)目”的 課程模式。基礎(chǔ)課旨在培養(yǎng)學(xué)生的基本職業(yè)素養(yǎng)和基本的專(zhuān)業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)，項(xiàng)目（訓(xùn)練）旨在培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能和崗位工作能力。基礎(chǔ)課以課堂教學(xué)加實(shí)驗(yàn)的形式授課，項(xiàng)目（訓(xùn)練）是以工作任務(wù)為引領(lǐng)，根據(jù)崗位的要求開(kāi)發(fā)訓(xùn)練項(xiàng)目，由學(xué)生根據(jù)擇業(yè)意向和興趣選擇他（她）所需的項(xiàng)目，從而保證按學(xué)生和社會(huì)的需要設(shè)計(jì)教學(xué)。項(xiàng)目的選擇以能力為主線(xiàn)，項(xiàng)目的主要來(lái)源是職業(yè)崗位，一個(gè)項(xiàng)目的內(nèi)容應(yīng)該涵蓋一個(gè)工作崗位所需的基本技術(shù)、基本技能要求，如旨在培養(yǎng)數(shù)控車(chē)工的數(shù)控車(chē)削加工項(xiàng)目應(yīng)在數(shù)控車(chē)床結(jié)構(gòu)認(rèn)知、數(shù)控車(chē)床的維修、車(chē)削工藝、車(chē)削刀具、夾具、量具和數(shù)控編程與操作等方面都得到訓(xùn)練。再如機(jī)床設(shè)計(jì)項(xiàng)目要涵蓋機(jī)床制造廠(chǎng)設(shè)計(jì)崗位的基本技能和技術(shù)內(nèi)容。項(xiàng)目以工作為本位（指在工作現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行學(xué)習(xí)）的形式實(shí)施，由技師、工程師、專(zhuān)業(yè)老師擔(dān)任指導(dǎo)教師。
三、高職機(jī)電一體化專(zhuān)業(yè)課程體系的內(nèi)容
（1）基礎(chǔ)（學(xué)時(shí)：共4學(xué)期）：基礎(chǔ)英語(yǔ)，專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)， 高等數(shù)學(xué)（上、下），線(xiàn)性代數(shù)，復(fù)變函數(shù)及積分變換，法律基礎(chǔ)，小平理論，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)，機(jī)械制圖，工程力學(xué)，公差配合，工程材料及熱處理，液壓傳動(dòng)，機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)，機(jī)械制造基礎(chǔ)，現(xiàn)代設(shè)計(jì)方法，電工基礎(chǔ)，電子技術(shù)基礎(chǔ)，電力電子技術(shù)，匯編語(yǔ)言，微機(jī)原理與接口技術(shù)，傳感器與檢測(cè)技術(shù)，電氣控制與PLC技術(shù)，數(shù)控原理與系統(tǒng)，現(xiàn)代控制理論。
（2）項(xiàng)目（學(xué)時(shí)：共2學(xué)期）:數(shù)控車(chē)削加工，機(jī)床設(shè)計(jì)，數(shù)控機(jī)床的電氣控制設(shè)計(jì)，刀具設(shè)計(jì)，機(jī)電一體化產(chǎn)品設(shè)計(jì)，模具設(shè)計(jì)等。
培養(yǎng)出基礎(chǔ)扎實(shí)、技術(shù)過(guò)硬的應(yīng)用性人才，是社會(huì)對(duì)高等職業(yè)教育的客觀(guān)要求，為了構(gòu)建“新、精、實(shí)用、高效”，以技術(shù)實(shí)踐能力為中心，知識(shí)結(jié)構(gòu)完整，具有應(yīng)用性、實(shí)用性和崗位針對(duì)性的高職機(jī)電一體化專(zhuān)業(yè)課程體系，“基礎(chǔ)+項(xiàng)目”的 課程模式是一個(gè)較好的解決方案。
作者單位：重慶三峽學(xué)院應(yīng)用技術(shù)學(xué)院
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關(guān)鍵詞：基于工作過(guò)程；課程體系；教學(xué)做一體化
制造業(yè)的高速發(fā)展給機(jī)電一體化技術(shù)專(zhuān)業(yè)的發(fā)展提供了機(jī)遇，對(duì)從業(yè)人員的理論知識(shí)、實(shí)踐技能和綜合素質(zhì)提出了更高的要求。培養(yǎng)掌握機(jī)電一體化技術(shù)的高素質(zhì)技能型人才，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和綜合素質(zhì)顯得尤為迫切。
1存在的問(wèn)題
高職特色不夠鮮明、不能完全適應(yīng)現(xiàn)代制造業(yè)對(duì)人才培養(yǎng)要求等不足，主要表現(xiàn)在：
1）課程設(shè)置尚未完全擺脫學(xué)科本位思想的影響
我國(guó)的高職教育經(jīng)歷了10余年的高速發(fā)展，但很多院校的專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案仍然受到高等教育的學(xué)科本位思想的影響。課程體系的構(gòu)成在名稱(chēng)上改為“職業(yè)基礎(chǔ)課+職業(yè)技術(shù)課+職業(yè)技能訓(xùn)練課”3個(gè)模塊，但實(shí)質(zhì)上課程設(shè)置還明顯存在傳統(tǒng)的“三段式”教學(xué)傾向，教學(xué)內(nèi)容和方法也沒(méi)有真正向“能力本位”轉(zhuǎn)變，部分教師仍然習(xí)慣于學(xué)科體系的思維方式。
2）部分課程設(shè)置相對(duì)獨(dú)立，課程體系缺乏系統(tǒng)性
部分課程的選擇過(guò)多考慮知識(shí)點(diǎn)的完整性，對(duì)整個(gè)課程體系缺乏系統(tǒng)的規(guī)劃和安排，導(dǎo)致個(gè)別課程顯得相對(duì)獨(dú)立，同時(shí)也造成教學(xué)內(nèi)容存在重復(fù)現(xiàn)象。例如，“電路分析”“電機(jī)拖動(dòng)基礎(chǔ)”“工廠(chǎng)電氣控制設(shè)備”3門(mén)課程中有關(guān)電機(jī)學(xué)的知識(shí)有重復(fù)。“氣動(dòng)技術(shù)”和“自動(dòng)生產(chǎn)線(xiàn)安裝與調(diào)試”2門(mén)課程氣動(dòng)教學(xué)內(nèi)容有交叉。實(shí)踐性課程的安排受校內(nèi)實(shí)訓(xùn)條件的限制，崗位針對(duì)性不強(qiáng)，教學(xué)內(nèi)容偏重理論，理論與實(shí)踐分開(kāi)教學(xué)。
2開(kāi)發(fā)思路
筆者對(duì)中國(guó)航空一集團(tuán)、二集團(tuán)的部分企業(yè)進(jìn)行調(diào)研，分析歸納出本專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的崗位需求、典型能力和主要工作任務(wù)。以典型職業(yè)崗位群為依據(jù)，分析其典型工作任務(wù)，找出對(duì)應(yīng)的職業(yè)能力。按照“教學(xué)做一體化”的教學(xué)模式，將知識(shí)、能力、素質(zhì)培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合，充分調(diào)動(dòng)合作企業(yè)的積極性，共同制定新的專(zhuān)業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)，開(kāi)發(fā)出體現(xiàn)工學(xué)結(jié)合特色的課程體系；對(duì)課程內(nèi)容重新構(gòu)建與整合，結(jié)合國(guó)家職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)要求以及湖南省機(jī)電一體化技術(shù)技能抽查標(biāo)準(zhǔn)，將典型工作任務(wù)及崗位能力要求融入課程內(nèi)容。
3實(shí)施過(guò)程
3. 1組建校企聯(lián)合的專(zhuān)業(yè)建設(shè)委員會(huì)
專(zhuān)業(yè)建設(shè)委員會(huì)是人才培養(yǎng)目標(biāo)制定、課程體系構(gòu)建的組織機(jī)構(gòu)，也是教學(xué)實(shí)施及教學(xué)效果的指導(dǎo)、評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)。我院機(jī)電一體化技術(shù)專(zhuān)業(yè)建設(shè)委員會(huì)由本專(zhuān)業(yè)帶頭人、骨干教師和成都飛機(jī)制造廠(chǎng)、陜西飛機(jī)制造廠(chǎng)、株洲南車(chē)時(shí)代電氣有限公司、安徽江淮儀表廠(chǎng)等企業(yè)的技術(shù)骨干或管理人員組成。
3.2企業(yè)調(diào)研，確定專(zhuān)業(yè)定位及培養(yǎng)目標(biāo)
通過(guò)對(duì)株洲南車(chē)時(shí)代電氣有限公司、昌河飛機(jī)制造廠(chǎng)、空空導(dǎo)彈研究院、成都飛機(jī)制造廠(chǎng)、株洲鉆石刀具廠(chǎng)等企業(yè)調(diào)研，跟蹤本專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生近3年來(lái)的就業(yè)情況，歸納出本專(zhuān)業(yè)的典型就業(yè)崗位群。
初始崗位群為：從事機(jī)電一體化設(shè)備的安裝、調(diào)試、維修、銷(xiāo)售和管理。發(fā)展崗位群為：通過(guò)3 ～5年的工作鍛煉，可從事機(jī)電控制系統(tǒng)的設(shè)計(jì)、編程、調(diào)試、故障處理，機(jī)電一體化設(shè)備的高級(jí)維修、管理、改造升級(jí)及技術(shù)支持與服務(wù)。因此，確定本專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)為：面向航空機(jī)械制造類(lèi)企業(yè)，培養(yǎng)具有誠(chéng)信品質(zhì)、敬業(yè)精神、責(zé)任意識(shí)、遵紀(jì)守法意識(shí)，掌握本專(zhuān)業(yè)必備的基礎(chǔ)理論和專(zhuān)業(yè)知識(shí)，熟悉一般機(jī)電一體化設(shè)備的工作原理，掌握機(jī)電一體化設(shè)備的操作、維修與調(diào)試技能以及智能化技術(shù)、PLC技術(shù)等相關(guān)知識(shí)，能夠勝任企業(yè)生產(chǎn)、質(zhì)量管理、技術(shù)開(kāi)發(fā)、產(chǎn)品營(yíng)銷(xiāo)和技術(shù)服務(wù)的一線(xiàn)高素質(zhì)技能型專(zhuān)門(mén)人才。
3. 3基于工作過(guò)程，構(gòu)建課程體系
根據(jù)專(zhuān)業(yè)定位及培養(yǎng)目標(biāo)，歸納本專(zhuān)業(yè)的基本工作任務(wù)。本專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)的畢業(yè)生，其未來(lái)職業(yè)主要有3個(gè)發(fā)展方向：1）維修電工，主要從事機(jī)械設(shè)備電氣系統(tǒng)線(xiàn)路及器件的安裝、調(diào)試、維護(hù)與修理。2）機(jī)床操作工，主要從事普通機(jī)床或數(shù)控機(jī)床進(jìn)行零件加工?？紤]到擇業(yè)的不確定性，在教學(xué)中應(yīng)兼顧2個(gè)方向的內(nèi)容。因此，我們確定了機(jī)電一體化技術(shù)專(zhuān)業(yè)課程體系框架由職業(yè)基礎(chǔ)課程、職業(yè)技術(shù)課程和職業(yè)能力核心課程3個(gè)層次構(gòu)成。在新課程體系中，職業(yè)基礎(chǔ)課程為：形式與政策、思想道德修養(yǎng)、實(shí)用英語(yǔ)、高等數(shù)學(xué)、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、就業(yè)指導(dǎo)等；職業(yè)技術(shù)課程為：機(jī)械零件圖樣識(shí)讀與繪制、電氣安裝規(guī)劃與實(shí)施、零件的手動(dòng)工具加工、電子電路分析與應(yīng)用、使用普通機(jī)床的零件加工等；職業(yè)能力核心課程為：使用數(shù)控機(jī)床的零件加工、電機(jī)拆裝與維修、機(jī)床電氣檢修、液壓與氣壓系統(tǒng)的安裝與調(diào)試、PLC控制系統(tǒng)安裝與調(diào)試、自動(dòng)生產(chǎn)線(xiàn)安裝與調(diào)試、機(jī)電設(shè)備維修等。
3.4針對(duì)核心技能，開(kāi)發(fā)項(xiàng)目課程
項(xiàng)目課程是以企業(yè)生產(chǎn)過(guò)程中的工作任務(wù)為基礎(chǔ)，根據(jù)工作任務(wù)所包含的知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)，按照由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由易到難的規(guī)律劃分為若干個(gè)單元項(xiàng)目，再由若干個(gè)單元項(xiàng)目組成的課程。本專(zhuān)業(yè)8門(mén)職業(yè)能力核心課程全部采用項(xiàng)目課程形式開(kāi)發(fā)，在設(shè)計(jì)每個(gè)單元任務(wù)時(shí)，以“理論知識(shí)與生產(chǎn)任務(wù)相互融合、相互滲透”為原則，使每個(gè)單元任務(wù)中都包含必需的理
論知識(shí)、基本操作、設(shè)備安裝、調(diào)試或維修技能等，其最終目標(biāo)是：每個(gè)單元都由學(xué)生親自動(dòng)手實(shí)踐來(lái)完成，或制作一個(gè)產(chǎn)品，或排除一個(gè)故障，或進(jìn)行一項(xiàng)試驗(yàn)，或完成一項(xiàng)維修。如“機(jī)床電氣檢修”課程中，設(shè)計(jì)了5個(gè)單元工作任務(wù)，分別是低壓電器的檢測(cè)與維修、電動(dòng)機(jī)控制線(xiàn)路的安裝與調(diào)試、普通機(jī)床電氣系統(tǒng)檢修、起重機(jī)電氣系統(tǒng)檢修、數(shù)控機(jī)床電氣系統(tǒng)檢修，使學(xué)生“做中學(xué)、學(xué)中做”，取得了顯著的效果。
3. 5推行教學(xué)做一體的教學(xué)模式
對(duì)本專(zhuān)業(yè)的核心課程，打破了原來(lái)理論+實(shí)踐（實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)）的傳統(tǒng)教學(xué)模式，以工作任務(wù)驅(qū)動(dòng)，采用“教學(xué)做一體化”的教學(xué)模式，充分尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。讓學(xué)生不僅明確了“要做什么”，也清楚了“為什么做”、“應(yīng)該怎樣做更好”，在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)了實(shí)際工情景與工作過(guò)程，很好地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
4結(jié)束語(yǔ)
經(jīng)過(guò)實(shí)踐，我院機(jī)電一體化技術(shù)專(zhuān)業(yè)課程體系、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式的改革取得了初步成效。根據(jù)市場(chǎng)需求、崗位能力重新進(jìn)行了專(zhuān)業(yè)定位，形成了基于工作過(guò)程、以項(xiàng)目課程為核心的課程體系，推行了教學(xué)做一體、工學(xué)交替的教學(xué)模式，不僅使學(xué)生的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)能力得到了強(qiáng)化，而且使學(xué)生的職業(yè)技能和綜合素質(zhì)得到了提升，拓寬了畢業(yè)生就業(yè)口徑，提高了就業(yè)質(zhì)量。
參考文獻(xiàn)：
【關(guān)鍵詞】 機(jī)電一體化技術(shù);學(xué)習(xí)領(lǐng)域;課程設(shè)置
一、專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置流程
此專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置是根據(jù)高職院校此專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生所從事工作的調(diào)查，從而進(jìn)行分類(lèi)和比例分析，在工作崗位的基礎(chǔ)上規(guī)劃出其典型工作任務(wù)，然后分析此專(zhuān)業(yè)從業(yè)人員需要的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)能力和綜合素質(zhì)，劃分其行動(dòng)領(lǐng)域，從而轉(zhuǎn)化為在校學(xué)生的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，確定課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容，使該專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在學(xué)校所學(xué)習(xí)的專(zhuān)業(yè)技能和不斷提升的綜合素質(zhì)能夠與就業(yè)單位實(shí)現(xiàn)零差距對(duì)接。其課程開(kāi)發(fā)流程如下圖所示：
圖1 課程開(kāi)發(fā)流程
二、學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程方案的設(shè)置研究
根據(jù)典型工作任務(wù)六要素的相似性，機(jī)電一體化專(zhuān)業(yè)地鐵機(jī)電設(shè)備維護(hù)方向的行動(dòng)領(lǐng)域可以化為地鐵機(jī)電設(shè)備的操作和地鐵機(jī)電設(shè)備的安裝、調(diào)試、維護(hù)、管理、故障診斷與排除兩個(gè)行動(dòng)領(lǐng)域。在此基礎(chǔ)上，將其行動(dòng)領(lǐng)域轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)領(lǐng)域。“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”方案的出臺(tái)，使得職業(yè)院校學(xué)生能夠?qū)⑵髽I(yè)需要的技能系統(tǒng)的在學(xué)校來(lái)完成。學(xué)習(xí)領(lǐng)域的確定更加重視分析能力形成的各種要素，如智力水平的提高、心理素質(zhì)的培養(yǎng)和良好職業(yè)態(tài)度的形成?！皩W(xué)習(xí)領(lǐng)域”課程方案正是基于能力觀(guān)而進(jìn)行設(shè)計(jì)的。
1、學(xué)習(xí)領(lǐng)域的設(shè)置原理
學(xué)習(xí)領(lǐng)域的設(shè)置以地鐵機(jī)電設(shè)備工作崗位為基礎(chǔ)，同時(shí)是學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)的前提。其設(shè)置時(shí)需要考慮前后關(guān)系。如下圖所示。
圖2 學(xué)習(xí)領(lǐng)域方案設(shè)計(jì)原理
2、學(xué)習(xí)領(lǐng)域的確定
學(xué)習(xí)領(lǐng)域的確定要基于地鐵機(jī)電設(shè)備維護(hù)方向的工作要求，從教學(xué)的角度分析學(xué)習(xí)領(lǐng)域要考慮學(xué)習(xí)的當(dāng)前意義、未來(lái)發(fā)展意義、學(xué)生知識(shí)接受程度、學(xué)生能力提升成都、課程理論結(jié)構(gòu)。同時(shí)要考慮是否滿(mǎn)足學(xué)生從事地鐵機(jī)電設(shè)備維護(hù)方面的能力要求。學(xué)習(xí)領(lǐng)域確定如下表1：
表1 學(xué)習(xí)領(lǐng)域的確定
行動(dòng)領(lǐng)域 學(xué)習(xí)領(lǐng)域
地鐵機(jī)電設(shè)備的操作 地鐵機(jī)電設(shè)備的應(yīng)用與維護(hù)
機(jī)電設(shè)備的安裝、調(diào)試、維護(hù)、故障診斷與排除 電機(jī)與電氣控制技術(shù)
傳感器及檢測(cè)技術(shù)
單片機(jī)應(yīng)用
電工電子技術(shù)
可編程控制器應(yīng)用
液壓與氣壓傳動(dòng)應(yīng)用
制冷與空調(diào)
自控原理應(yīng)用
機(jī)電一體化技術(shù)與系統(tǒng)應(yīng)用
低壓配電技術(shù)
機(jī)電設(shè)備故障診斷與維修
三、學(xué)習(xí)領(lǐng)域的實(shí)施
地鐵機(jī)電設(shè)備維護(hù)方向?qū)W習(xí)領(lǐng)域的課程方案在實(shí)施的過(guò)程中應(yīng)該結(jié)合學(xué)校的教學(xué)設(shè)備、師資力量等對(duì)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的實(shí)施做符合實(shí)際條件的調(diào)整。其學(xué)習(xí)領(lǐng)域?qū)嵤?yīng)該遵循以下原則：其一，必須以地鐵機(jī)電設(shè)備維護(hù)的就業(yè)為導(dǎo)向。其二，要為學(xué)校課程標(biāo)準(zhǔn)的制定提供綱要和制定規(guī)范。其三，要考慮未來(lái)的發(fā)展方向，使學(xué)生所學(xué)知識(shí)能為以后可能的繼續(xù)學(xué)習(xí)提供基礎(chǔ)。實(shí)施中應(yīng)該符合從易到難、從簡(jiǎn)單到復(fù)雜、從基礎(chǔ)到專(zhuān)業(yè)的原則。可以按照下圖的原則來(lái)實(shí)施。
圖3 學(xué)習(xí)領(lǐng)域的實(shí)施
四、結(jié)語(yǔ)
在企業(yè)用人和高職院校培養(yǎng)脫節(jié)的情況下，本文以就業(yè)為導(dǎo)向，在工作崗位確定的基礎(chǔ)上，給出了學(xué)習(xí)領(lǐng)域設(shè)置的思路，針對(duì)地鐵機(jī)電設(shè)備維護(hù)方向確定了學(xué)習(xí)領(lǐng)域需包含的內(nèi)容，對(duì)地鐵機(jī)電設(shè)備維護(hù)方向?qū)W習(xí)領(lǐng)域的實(shí)施給出了合理的方案，符合該專(zhuān)業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)和就業(yè)要求，對(duì)促進(jìn)職業(yè)教育課程設(shè)置的研究具有借鑒意義。
【參考文獻(xiàn)】
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[2] 申文縉.基于“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”課程方案的德國(guó)職業(yè)教育教學(xué)大綱研究[D].天津：天津大學(xué)，2007.
【關(guān)鍵詞】典型產(chǎn)品 課程體系 機(jī)電一體化
【中圖分類(lèi)號(hào)】G712【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】2095-3089（2012）12-0061-01
1概論
自20世紀(jì)80年代初，世界制造業(yè)進(jìn)入一個(gè)發(fā)展停滯、缺乏活力的蕭條期，幾乎被人們視作夕陽(yáng)產(chǎn)業(yè)。90年代以后，計(jì)算機(jī)等電子技術(shù)在該領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，為制造業(yè)注入了生機(jī)。如今，機(jī)電技術(shù)應(yīng)用產(chǎn)業(yè)以其特有的技術(shù)帶動(dòng)性、融合性和廣泛適用性，逐漸成為高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)中的主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)，成為新世紀(jì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要支柱之一。在此背景下，各高職院校紛紛開(kāi)設(shè)機(jī)電一體化技術(shù)專(zhuān)業(yè)，以滿(mǎn)足社會(huì)對(duì)該專(zhuān)業(yè)人才的需求。目前社會(huì)對(duì)機(jī)電一體化方面人才需求很廣，但只有少數(shù)學(xué)校能夠培養(yǎng)出達(dá)到企業(yè)要求的機(jī)電一體化專(zhuān)業(yè)人才。主要問(wèn)題在于專(zhuān)業(yè)定位較為模糊，課程體系設(shè)置過(guò)于求全，學(xué)校與企業(yè)聯(lián)系不夠緊密，教學(xué)方法需要?jiǎng)?chuàng)新，教材內(nèi)容需要跟上時(shí)代的變化，培養(yǎng)出的學(xué)生質(zhì)量有待進(jìn)一步提高。[1]
2課程體系改革
機(jī)電一體化技術(shù)專(zhuān)業(yè)的課程體系主要有“機(jī)”和“電”組成，培養(yǎng)的方向分為機(jī)械加工方向、控制方向、產(chǎn)品設(shè)計(jì)方向及機(jī)電產(chǎn)品營(yíng)銷(xiāo)方向。但實(shí)際上機(jī)械與電子本身各自為兩大學(xué)科，內(nèi)容十分豐富，涉及面非常廣，讓一名高職高專(zhuān)生在短短的三年時(shí)間里系統(tǒng)地掌握兩大學(xué)科的理論知識(shí)和技能，是不現(xiàn)實(shí)的，也沒(méi)有這個(gè)必要。前述的理想化定位，往往造成“機(jī)不太懂、電也不太通”的尷尬局面，失去了該專(zhuān)業(yè)應(yīng)有的特色，達(dá)不到培養(yǎng)目標(biāo)。由于許多機(jī)械類(lèi)專(zhuān)業(yè)如機(jī)械制造及自動(dòng)化等一般也強(qiáng)化了電子和計(jì)算機(jī)等方面的應(yīng)用，使它們沒(méi)多大差異，體現(xiàn)不出自己的特色，實(shí)際上行不通。因此，機(jī)電技術(shù)應(yīng)用專(zhuān)業(yè)應(yīng)定位在“以電為主、機(jī)為輔，機(jī)、電、計(jì)算機(jī)三足鼎立”為宜。[2]
如何把機(jī)、電、計(jì)算機(jī)三者有機(jī)聯(lián)系起來(lái)呢？可以通過(guò)完成一個(gè)典型的機(jī)電一體化產(chǎn)品的設(shè)計(jì)、仿真、加工制造和調(diào)試，將相關(guān)的的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課和專(zhuān)業(yè)課程建立起關(guān)聯(lián)性。比如在《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)及課程設(shè)計(jì)》中，讓學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)典型的機(jī)電一體化產(chǎn)品的機(jī)械結(jié)構(gòu)，如遙控小車(chē)的機(jī)械部分。在《CAD/CAM基礎(chǔ)》中，完成該小車(chē)的三維造型的設(shè)計(jì)和二維工程圖，并在三維圖中完成小車(chē)的結(jié)構(gòu)分析和動(dòng)作模擬。在《金工實(shí)習(xí)》的普車(chē)加工中，完成該小車(chē)機(jī)械部分的加工。在《機(jī)械制造技術(shù)》課程中，完成該小車(chē)的加工工藝方面的設(shè)計(jì)。在《機(jī)床電氣PLC》或《單片機(jī)及接口》課程中完成其控制部分設(shè)計(jì)，最終在《機(jī)電一體化系統(tǒng)設(shè)計(jì)》課程中完成該產(chǎn)品的調(diào)試。通過(guò)這種方式，可以大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
通過(guò)把相關(guān)的專(zhuān)業(yè)課程通過(guò)一個(gè)企業(yè)的典型任務(wù)串聯(lián)起來(lái)，讓機(jī)電一體化專(zhuān)業(yè)的學(xué)生能夠明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，能夠清楚自己所學(xué)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)具體用在什么地方，如何解決實(shí)際的問(wèn)題等。
3教學(xué)方法改革
在傳統(tǒng)教學(xué)中各個(gè)課程之間關(guān)聯(lián)性不強(qiáng)，并且傳統(tǒng)教學(xué)中以老師講課理論性太強(qiáng)、說(shuō)教為主，使學(xué)生感覺(jué)很枯燥。爭(zhēng)取把各個(gè)專(zhuān)業(yè)課聯(lián)系起來(lái)，采取基于工作過(guò)程教學(xué)方法解決實(shí)際的工程問(wèn)題，加強(qiáng)學(xué)生的技能訓(xùn)練和解決實(shí)際工程問(wèn)
題的能力。整個(gè)課程設(shè)置不講求理論知識(shí)的系統(tǒng)性和完整性，而強(qiáng)調(diào)針對(duì)性和應(yīng)用性。[3]
課程建設(shè)的具體改革方法：會(huì)根據(jù)具體課程采取具體的措施，比如《單片機(jī)及接口》課程，可以選擇如圖1所示的理實(shí)一體化教室授課。首先，在“理論教學(xué)區(qū)”講授該項(xiàng)目所需基礎(chǔ)理論知識(shí)，當(dāng)學(xué)生掌握了理論知識(shí)后，給學(xué)生布置該次課需要完成的項(xiàng)目。然后，讓學(xué)生分成小組到討論區(qū)和資料區(qū)討論研究該項(xiàng)目的解決方案。最后，到操作區(qū)完成該項(xiàng)目的操作。
在進(jìn)行理實(shí)一體化教學(xué)時(shí)，需要2名教師，一名主教，一名輔教。主教負(fù)責(zé)理論教學(xué)、控制教學(xué)進(jìn)度、指導(dǎo)學(xué)生和評(píng)價(jià)學(xué)生成績(jī)。輔教主要負(fù)責(zé)指導(dǎo)學(xué)生，解答學(xué)生問(wèn)題，并可以向主教提出評(píng)價(jià)學(xué)生的建議。
4總結(jié)
在教學(xué)改革的實(shí)施過(guò)程中，肯定會(huì)遇到很多困難，比如：教學(xué)體系的改革需要每位教師（尤其是專(zhuān)業(yè)課教師）的配合。教師需要提高自己的技能或者換新教材，要到企業(yè)一線(xiàn)實(shí)踐，選擇典型的工程項(xiàng)目進(jìn)行教學(xué)，同時(shí)，教學(xué)方法也要從講授式轉(zhuǎn)變?yōu)榛?dòng)式和指導(dǎo)式教學(xué)，這對(duì)教師都是極大的考驗(yàn)。同時(shí)，學(xué)校也要給予一定的配合，比如提供教學(xué)場(chǎng)地、理實(shí)一體化教學(xué)設(shè)備，師資人員的選拔要根據(jù)系部的需要，盡量聘請(qǐng)有相關(guān)工作經(jīng)驗(yàn)的教師等。
總之，高職高專(zhuān)院校機(jī)電類(lèi)專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革需要克服很多困難，需要教師個(gè)人努力、學(xué)校管理層的協(xié)作、企業(yè)的配合、政府的指導(dǎo)，才能真正培養(yǎng)出企業(yè)所需要的人才。
參考文獻(xiàn)
[1]張金寶，張曉亮．加強(qiáng)機(jī)電一體化專(zhuān)業(yè)建設(shè)，培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才．濰坊科技職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2007．6
