時間：2022-03-14 01:30:10
序論：在您撰寫機(jī)電專業(yè)學(xué)期表現(xiàn)時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
體現(xiàn)崗位性的特征。本專業(yè)主要的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生能夠熟練運(yùn)用機(jī)電一體化相關(guān)知識從事機(jī)電一體化的應(yīng)用與運(yùn)用，完成設(shè)計者設(shè)計、規(guī)劃、決策并將這些轉(zhuǎn)化成產(chǎn)品，能夠勝任生產(chǎn)第一線上的工作；體現(xiàn)實踐性的特征。機(jī)電一體化專業(yè)需要學(xué)生動手能力強(qiáng)，操作性強(qiáng)的特點(diǎn)，所以該專業(yè)的實踐教學(xué)和其他專業(yè)就有不同，必須獨(dú)立于理論教學(xué)體系；體現(xiàn)地區(qū)性特征。這是所有中專教育的共性，首先中專是為了滿足適應(yīng)當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)建設(shè)而產(chǎn)生的，所以它的變化和發(fā)展一定要滿足和適應(yīng)當(dāng)?shù)氐默F(xiàn)代化建設(shè)需求和變化。
2中專機(jī)電專業(yè)實踐教學(xué)現(xiàn)狀及形成原因
2.1教學(xué)觀念
機(jī)電專業(yè)的中專學(xué)生要想戰(zhàn)勝普通高?；蛘吒呗氃盒W(xué)生在社會上有立足之地，必須憑借自己的超強(qiáng)的動手實踐能力。然而，當(dāng)前的主要教育觀念還是比較陳舊，理論教學(xué)仍舊占據(jù)主導(dǎo)地位，導(dǎo)致在課程設(shè)置，課時安排，教學(xué)方式這三方面還是以理論教學(xué)為主。
2.2實踐教學(xué)環(huán)境
機(jī)電專業(yè)的許多課程操作性、實踐性都很強(qiáng)，目前，大多數(shù)的中專院校都配備供學(xué)生實驗、實習(xí)的一些實驗室和實習(xí)場地。但是，試驗和實習(xí)用的設(shè)備在配置和數(shù)量這兩個方面距離實際生產(chǎn)的要求還很遠(yuǎn)。
2.3師資水平
當(dāng)下，大多數(shù)的中專院校機(jī)電專業(yè)的教師隊伍，不論是理論教師和實習(xí)教師普遍與生產(chǎn)實踐脫離?，F(xiàn)在的在職中專教師基本上都是從學(xué)校畢業(yè)就教學(xué)了，缺乏實際的生產(chǎn)生活經(jīng)驗，踏上中專教學(xué)崗位后，正逢中專院校擴(kuò)大招生的規(guī)模，學(xué)生多了，教學(xué)任務(wù)量重，很難抽出一段時間時間參加社會實踐。
2.4實踐教學(xué)方式
隨著科技的發(fā)展，教師的教學(xué)狀態(tài)已不再是原來的黑板，粉筆盒教科書，多媒體的引入使得教學(xué)方法越來越多。但是，教學(xué)內(nèi)容沒有多大變化，還是來自于教材，教師缺乏實際工作經(jīng)驗，不能為學(xué)生提供更多的應(yīng)用型課件，不能夠達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力的要求。
3層進(jìn)式實踐教學(xué)模式
3.1第一學(xué)期，是基礎(chǔ)
這學(xué)期安排學(xué)生在校內(nèi)的實習(xí)工廠金工實習(xí)，時間安排至少三周，車工、鉗工、焊工、銑工是必修的實訓(xùn)課程，如果有條件的還可增加加鑄造和磨削等。讓學(xué)生對將來的生產(chǎn)和生活領(lǐng)域有所了解。
3.2第二學(xué)期，也是基礎(chǔ)
根據(jù)機(jī)電一體化專業(yè)的授課計劃和大綱的要求，這學(xué)期增加了實驗和基本實訓(xùn)，包括金屬材料的熱處理實驗、AutoCAD實訓(xùn)、機(jī)械制圖測繪等。
3.3第三學(xué)期，是培養(yǎng)學(xué)生能力的關(guān)鍵
MasterCAM/CAXA實訓(xùn)培養(yǎng)自動加工方面能力，繞制電機(jī)線圈，電機(jī)控制實訓(xùn)、單片機(jī)實訓(xùn)、可編程序控制器實訓(xùn)培養(yǎng)電學(xué)方面能力，切削機(jī)床的拆裝實訓(xùn)；數(shù)控車加工和數(shù)控銑加工培養(yǎng)學(xué)生的動手能力。
3.4第四學(xué)期，是對前三學(xué)期能力培養(yǎng)的綜合和層次結(jié)構(gòu)形成頂尖的關(guān)鍵
這學(xué)期在前三學(xué)期的基礎(chǔ)上學(xué)生有了一定的知識基礎(chǔ)，進(jìn)而能夠把握自己的興趣愛好和能力，同時也可以根據(jù)自己的興趣愛好和能力選擇適合自己的方向深造。
3.5第三學(xué)年，是頂峰
根據(jù)學(xué)生前四個學(xué)期的學(xué)習(xí)以及每個學(xué)生技能的不同，學(xué)校有針對性的安排學(xué)生去校外實訓(xùn)基地實習(xí)，專業(yè)對口，讓學(xué)生在企業(yè)工廠這個大熔爐里施展自己的技能并能夠進(jìn)行拓展和進(jìn)步，為把自己打造成有用于社會的技能型人才打下堅實的基礎(chǔ)。
4提高層進(jìn)模式的管理措施
4.1完善教學(xué)計劃、教學(xué)大綱，編寫實習(xí)教材或?qū)嵙?xí)指導(dǎo)書
當(dāng)下，中專院校首要的任務(wù)是完善教學(xué)大綱和教學(xué)計劃，依據(jù)就是學(xué)校本身的師資力量和實習(xí)實訓(xùn)條件，同時還要適應(yīng)當(dāng)?shù)氐膶嶋H情況，突出自己的特色，編寫與本校實訓(xùn)教學(xué)相對應(yīng)的教材。因此，為了加強(qiáng)實習(xí)教學(xué)，應(yīng)該組織本校專業(yè)教師編寫一套符合當(dāng)?shù)匦枨?，體現(xiàn)本校教學(xué)特色的實習(xí)教材或者實習(xí)指導(dǎo)書。
4.2完善實驗實訓(xùn)考核評價體系
實驗實訓(xùn)的教學(xué)工作復(fù)雜繁瑣，必須用行之有效的規(guī)章制度進(jìn)行管理。這個管理制度可以在現(xiàn)有的理論教學(xué)規(guī)章制度的基礎(chǔ)上建立。這樣一來，對于實驗實訓(xùn)教學(xué)就有了章程。同時考核的內(nèi)容也要完善，對于學(xué)生不僅要考核他的技能，還要考核他的出勤，職業(yè)道德，同學(xué)之間的協(xié)作等，最后給學(xué)生一個綜合的評定，達(dá)到實驗實訓(xùn)的教學(xué)目標(biāo)。
4.3增強(qiáng)專業(yè)實習(xí)實訓(xùn)教師隊伍
1 中專機(jī)電一體化專業(yè)實踐教學(xué)的主要表現(xiàn)
中專機(jī)電一體化專業(yè)實踐教學(xué)體系主要表現(xiàn)如下：
（1）體現(xiàn)高新技術(shù)的特征。隨著大規(guī)模集成電路和微型計算機(jī)飛速發(fā)展，從而帶動了微電子技術(shù)高度發(fā)展，隨之而來的是這些高新技術(shù)向傳統(tǒng)的機(jī)械行業(yè)領(lǐng)域快速滲透；（2）體現(xiàn)崗位性的特征。本專業(yè)主要的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生能夠熟練運(yùn)用機(jī)電一體化相關(guān)知識從事機(jī)電一體化的應(yīng)用與運(yùn)用，完成設(shè)計者設(shè)計、規(guī)劃、決策并將這些轉(zhuǎn)化成產(chǎn)品，能夠勝任生產(chǎn)第一線上的工作；（3）體現(xiàn)實踐性的特征。機(jī)電一體化專業(yè)需要學(xué)生動手能力強(qiáng)，操作性強(qiáng)的特點(diǎn)，所以該專業(yè)的實踐教學(xué)和其他專業(yè)就有不同，必須獨(dú)立于理論教學(xué)體系；（4）體現(xiàn)地區(qū)性特征。這是所有中專教育的共性，首先中專是為了滿足適應(yīng)當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)建設(shè)而產(chǎn)生的，所以它的變化和發(fā)展一定要滿足和適應(yīng)當(dāng)?shù)氐默F(xiàn)代化建設(shè)需求和變化。
2 中專機(jī)電專業(yè)實踐教學(xué)現(xiàn)狀及形成原因
2.1 教學(xué)觀念
機(jī)電專業(yè)的中專學(xué)生要想戰(zhàn)勝普通高校或者高職院校學(xué)生在社會上有立足之地，必須憑借自己的超強(qiáng)的動手實踐能力。然而，當(dāng)前的主要教育觀念還是比較陳舊，理論教學(xué)仍舊占據(jù)主導(dǎo)地位，導(dǎo)致在課程設(shè)置，課時安排，教學(xué)方式這三方面還是以理論教學(xué)為主。
2.2 實踐教學(xué)環(huán)境
機(jī)電專業(yè)的許多課程操作性、實踐性都很強(qiáng)，目前，大多數(shù)的中專院校都配備供學(xué)生實驗、實習(xí)的一些實驗室和實習(xí)場地。但是，試驗和實習(xí)用的設(shè)備在配置和數(shù)量這兩個方面距離實際生產(chǎn)的要求還很遠(yuǎn)。
2.3 師資水平
當(dāng)下，大多數(shù)的中專院校機(jī)電專業(yè)的教師隊伍，不論是理論教師和實習(xí)教師普遍與生產(chǎn)實踐脫離。現(xiàn)在的在職中專教師基本上都是從學(xué)校畢業(yè)就教學(xué)了，缺乏實際的生產(chǎn)生活經(jīng)驗，踏上中專教學(xué)崗位后，正逢中專院校擴(kuò)大招生的規(guī)模，學(xué)生多了，教學(xué)任務(wù)量重，很難抽出一段時間時間參加社會實踐。
2.4 實踐教學(xué)方式
隨著科技的發(fā)展，教師的教學(xué)狀態(tài)已不再是原來的黑板，粉筆盒教科書，多媒體的引入使得教學(xué)方法越來越多。但是，教學(xué)內(nèi)容沒有多大變化，還是來自于教材，教師缺乏實際工作經(jīng)驗，不能為學(xué)生提供更多的應(yīng)用型課件，不能夠達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力的要求。
3 層進(jìn)式實踐教學(xué)模式
3.1 第一學(xué)期，是基礎(chǔ)
這學(xué)期安排學(xué)生在校內(nèi)的實習(xí)工廠金工實習(xí)，時間安排至少三周，車工、鉗工、焊工、銑工是必修的實訓(xùn)課程，如果有條件的還可增加加鑄造和磨削等。讓學(xué)生對將來的生產(chǎn)和生活領(lǐng)域有所了解。
3.2 第二學(xué)期，也是基礎(chǔ)
根據(jù)機(jī)電一體化專業(yè)的授課計劃和大綱的要求，這學(xué)期增加了實驗和基本實訓(xùn)，包括金屬材料的熱處理實驗、Auto CAD實訓(xùn)、機(jī)械制圖測繪等。
3.3 第三學(xué)期，是培養(yǎng)學(xué)生能力的關(guān)鍵
Master CAM/CAXA實訓(xùn)培養(yǎng)自動加工方面能力，繞制電機(jī)線圈，電機(jī)控制實訓(xùn)、單片機(jī)實訓(xùn)、可編程序控制器實訓(xùn)培養(yǎng)電學(xué)方面能力，切削機(jī)床的拆裝實訓(xùn)；數(shù)控車加工和數(shù)控銑加工培養(yǎng)學(xué)生的動手能力。
3.4 第四學(xué)期，是對前三學(xué)期能力培養(yǎng)的綜合和層次結(jié)構(gòu)形成頂尖的關(guān)鍵
這學(xué)期在前三學(xué)期的基礎(chǔ)上學(xué)生有了一定的知識基礎(chǔ)，進(jìn)而能夠把握自己的興趣愛好和能力，同時也可以根據(jù)自己的興趣愛好和能力選擇適合自己的方向深造。
3.5 第三學(xué)年，是頂峰
根據(jù)學(xué)生前四個學(xué)期的學(xué)習(xí)以及每個學(xué)生技能的不同，學(xué)校有針對性的安排學(xué)生去校外實訓(xùn)基地實習(xí)，專業(yè)對口，讓學(xué)生在企業(yè)工廠這個大熔爐里施展自己的技能并能夠進(jìn)行拓展和進(jìn)步，為把自己打造成有用于社會的技能型人才打下堅實的基礎(chǔ)。
4 提高層進(jìn)模式的管理措施
4.1 完善教學(xué)計劃、教學(xué)大綱，編寫實習(xí)教材或?qū)嵙?xí)指導(dǎo)書
當(dāng)下，中專院校首要的任務(wù)是完善教學(xué)大綱和教學(xué)計劃，依據(jù)就是學(xué)校本身的師資力量和實習(xí)實訓(xùn)條件，同時還要適應(yīng)當(dāng)?shù)氐膶嶋H情況，突出自己的特色，編寫與本校實訓(xùn)教學(xué)相對應(yīng)的教材。因此，為了加強(qiáng)實習(xí)教學(xué)，應(yīng)該組織本校專業(yè)教師編寫一套符合當(dāng)?shù)匦枨螅w現(xiàn)本校教學(xué)特色的實習(xí)教材或者實習(xí)指導(dǎo)書。
4.2 完善實驗實訓(xùn)考核評價體系
實驗實訓(xùn)的教學(xué)工作復(fù)雜繁瑣，必須用行之有效的規(guī)章制度進(jìn)行管理。這個管理制度可以在現(xiàn)有的理論教學(xué)規(guī)章制度的基礎(chǔ)上建立。這樣一來，對于實驗實訓(xùn)教學(xué)就有了章程。同時考核的內(nèi)容也要完善，對于學(xué)生不僅要考核他的技能，還要考核他的出勤，職業(yè)道德，同學(xué)之間的協(xié)作等，最后給學(xué)生一個綜合的評定，達(dá)到實驗實訓(xùn)的教學(xué)目標(biāo)。
關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”；高職教育；礦山機(jī)電一體化；課程體系構(gòu)建
1引言
隨著我國社會主義現(xiàn)代化的飛速發(fā)展，國內(nèi)各行各業(yè)均得到了極大的進(jìn)步。政治、經(jīng)濟(jì)、文化、社會、法律等諸多環(huán)境的完善，給當(dāng)代國內(nèi)科技的創(chuàng)新提供了良好的氛圍與環(huán)境。電子計算機(jī)與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)作為當(dāng)代最具革命性的生產(chǎn)力，其帶來了現(xiàn)代生產(chǎn)關(guān)系的極大的改善，并開始逐漸影響著企業(yè)的生產(chǎn)運(yùn)營模式、戰(zhàn)略發(fā)展以及國內(nèi)居民的生活消費(fèi)趨向?；ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)借助自身獨(dú)特的便捷性、快速性、大容量的信息傳輸模式，豐富了區(qū)域間企業(yè)的交流、促進(jìn)了整個經(jīng)濟(jì)體內(nèi)部的資源共享，并將這一特性不斷的復(fù)制和應(yīng)用于各個行業(yè)，為當(dāng)代國內(nèi)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展增注了充沛的活力。高職院校作為社會素質(zhì)教育體系的重要人才培養(yǎng)基地，其每年均會為社會輸送大量的優(yōu)秀現(xiàn)代化人才。礦山機(jī)電專業(yè)的設(shè)置是為了培養(yǎng)綜合的應(yīng)用技術(shù)人才，能夠在煤礦機(jī)電設(shè)備的設(shè)計、安裝、維護(hù)、管理等技術(shù)環(huán)節(jié)保障運(yùn)行，是能夠滿足當(dāng)前礦山企業(yè)人才需求，是能夠滿足礦山設(shè)備制造、研發(fā)、維修需求。進(jìn)入2010年之后，礦山機(jī)械行業(yè)的市場呈現(xiàn)井噴式的發(fā)展，各項投資向礦山機(jī)械涌入，在年近100億美元的工程機(jī)械市場中占據(jù)了重要的份額，再加上煤炭產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級發(fā)展的需要，需要在高職院校中進(jìn)行礦山機(jī)電專業(yè)課程上進(jìn)行創(chuàng)新，積極融入“互聯(lián)網(wǎng)+”，構(gòu)建起礦山機(jī)電一體化專業(yè)課程體系，來讓高職院校的礦山機(jī)電專業(yè)設(shè)置貼近和適應(yīng)當(dāng)代互聯(lián)網(wǎng)龐大經(jīng)濟(jì)市場的需要。以便于為此，在本文中作者將以“互聯(lián)網(wǎng)+”為背景，探討互聯(lián)網(wǎng)時代下的高職礦山機(jī)電一體化課程體系構(gòu)建途徑，以達(dá)到借助“互聯(lián)網(wǎng)+”手段培育更專業(yè)、符合發(fā)展需要的礦山機(jī)電專業(yè)人才的目的[1]。
2“互聯(lián)網(wǎng)+”下高職礦山機(jī)電專業(yè)人才培養(yǎng)的重難點(diǎn)
創(chuàng)新2.0下，互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展誕生了新的業(yè)態(tài)——“互聯(lián)網(wǎng)+”，這是推動社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的新形態(tài)，是能夠利用網(wǎng)絡(luò)平臺為行業(yè)轉(zhuǎn)型升級、改革創(chuàng)新提供新發(fā)展思路的。在“互聯(lián)網(wǎng)+”帶動下，傳統(tǒng)行業(yè)積極探索新的發(fā)展路徑和模式，尤其是受資源環(huán)境約束大、產(chǎn)能過剩的能源行業(yè)。因此“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，高職院校要適應(yīng)社會發(fā)展需求變動，培養(yǎng)更符合需要的綜合性人才。從“互聯(lián)網(wǎng)+”下高職礦山機(jī)電專業(yè)人才培養(yǎng)的重難點(diǎn)來看，具有幾大表現(xiàn)：一是需要改變傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)理念和模式，從“學(xué)科本位”向“市場本位”轉(zhuǎn)變，要通過與企業(yè)的緊密聯(lián)系，將理論與實踐高度融合，把脈企業(yè)專業(yè)人才需求；二是需要根據(jù)“互聯(lián)網(wǎng)+礦山機(jī)電”的新目標(biāo)，進(jìn)行高職人才培養(yǎng)目標(biāo)再定位，培養(yǎng)出礦山機(jī)電崗位高技能專業(yè)人才；三是要充分對高職院校礦山機(jī)電專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)情況進(jìn)行分析[2]。
3“互聯(lián)網(wǎng)+”下高職礦山機(jī)電一體化專業(yè)課程體系
的構(gòu)建路徑構(gòu)建基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的高職礦山機(jī)電一體化專業(yè)課程，是礦山機(jī)電人才培養(yǎng)的迫切需要，是積極帶動煤炭等能源產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的重大舉措，需要依托以下幾大構(gòu)建路徑。
3.1創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式經(jīng)濟(jì)新常態(tài)、“互聯(lián)網(wǎng)+”等多重影響，需要高職院校
在構(gòu)建礦山機(jī)電一體化專業(yè)課程體系時，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，建立起校企聯(lián)動的辦學(xué)模式，實現(xiàn)工學(xué)交替。一是在高職院校領(lǐng)導(dǎo)層面，搭建指導(dǎo)礦山機(jī)電一體化專業(yè)課程體系設(shè)置的工作小組，讓來自礦山機(jī)電專業(yè)領(lǐng)域的專家、技術(shù)骨干、企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)成為小組成員，從分析“互聯(lián)網(wǎng)+”給專業(yè)領(lǐng)域帶來的機(jī)遇和挑戰(zhàn)出發(fā)，做好專業(yè)課程體系構(gòu)建的頂層設(shè)計，在人力和財力上進(jìn)行資源保障；二是邀請“互聯(lián)網(wǎng)+”領(lǐng)域、礦山機(jī)電領(lǐng)域的校外專家來進(jìn)行專業(yè)課程體系的論證，從社會實際需求到把控專業(yè)未來發(fā)展，科學(xué)、系統(tǒng)的設(shè)置出最符合礦山機(jī)電一體化專業(yè)建設(shè)的新課程體系；三是在設(shè)置礦山機(jī)電一體化專業(yè)課程體系時，需要明確礦山機(jī)電專業(yè)的核心課程，并加入計算機(jī)技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用等課程，讓學(xué)生在掌握專業(yè)課程的同時，形成互聯(lián)網(wǎng)思維；四是建立起“教—學(xué)—做”一體的礦山幾點(diǎn)專業(yè)課程體系，在學(xué)校進(jìn)行理論教學(xué)，在實驗室學(xué)習(xí)礦山機(jī)電的相關(guān)操作，在實習(xí)企業(yè)做專業(yè)學(xué)徒[3]。
3.2構(gòu)建理論與實踐高度融合的礦山機(jī)電課程體系
礦山機(jī)電專業(yè)是應(yīng)用性很強(qiáng)的專業(yè)，尤其是“互聯(lián)網(wǎng)+礦山機(jī)電”的專業(yè)應(yīng)用性將更強(qiáng)，因此構(gòu)建高職礦山機(jī)電一體化專業(yè)課程體系時，需要將專業(yè)教學(xué)的理論與實踐實現(xiàn)高度融合。一是進(jìn)行實踐課程體系的構(gòu)建，在學(xué)習(xí)的6個學(xué)期，分別設(shè)置特定的專業(yè)技能訓(xùn)練，重點(diǎn)是在第5-6學(xué)期，需要提供學(xué)生在礦井通風(fēng)、壓氣、排水、維護(hù)維修等專業(yè)崗位的實習(xí)，在通壓排操作、提升機(jī)操作、設(shè)備安裝等崗位進(jìn)行輪崗，提升礦山機(jī)電學(xué)生的專業(yè)技能。二是進(jìn)行理論課程體系的構(gòu)建，在第1-3學(xué)期，需要傳授學(xué)生計算機(jī)理論、互聯(lián)網(wǎng)基本應(yīng)用、機(jī)械制圖、測繪、計算機(jī)繪圖、機(jī)械零件設(shè)計、礦山機(jī)械檢測技術(shù)、電動機(jī)械維修等理論教學(xué)；在第4學(xué)期，理論上要重點(diǎn)進(jìn)行礦山機(jī)械的理論傳授，對煤礦供電、礦山機(jī)械設(shè)備電氣控制等進(jìn)行重點(diǎn)講學(xué)；在第5-6學(xué)期，理論上重點(diǎn)是幫助學(xué)生完成畢業(yè)設(shè)計[4]。
4結(jié)論
電子信息技術(shù)的不斷創(chuàng)新、互聯(lián)網(wǎng)運(yùn)用的不斷普及，給予了社會發(fā)展新的動力，各行業(yè)走“互聯(lián)網(wǎng)+”產(chǎn)業(yè)道路是符合行業(yè)發(fā)展規(guī)律和需要的。在高職院校中，培養(yǎng)礦山機(jī)電專業(yè)人才是保證煤炭產(chǎn)業(yè)可持續(xù)發(fā)展的重要支撐，需要借助“互聯(lián)網(wǎng)+”的力量，重新構(gòu)建起礦山機(jī)電一體化專業(yè)課程新體系，就需要正視課程體系構(gòu)建中面臨的新難題和重點(diǎn)問題，改變辦學(xué)理念，調(diào)整課程設(shè)置。
作者:王維 單位:永州職業(yè)技術(shù)學(xué)院
參考文獻(xiàn)
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【摘 要】源于美國的服務(wù)學(xué)習(xí)在我國大陸高校已實施20多年，研究成果眾多，但是機(jī)電專業(yè)學(xué)生英語服務(wù)學(xué)習(xí)成果寥寥，開展此項探索意義深刻。通過對服務(wù)學(xué)習(xí)的梳理，提出在大一第二學(xué)期引導(dǎo)機(jī)電專業(yè)學(xué)生開展英語服務(wù)學(xué)習(xí)的問題和對策。
關(guān)鍵詞 機(jī)電專業(yè)學(xué)生；英語服務(wù)學(xué)習(xí)；問題；對策
中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-0568（2015）05-0055-02
基金項目：本文系2013年浙江省教育廳課堂教學(xué)改革項目“高職公共英語基于工作導(dǎo)向的任務(wù)型課堂教學(xué)改革研究”（編號：kg2013667）的階段性成果。
一、引言
1.服務(wù)學(xué)習(xí)的定義。服務(wù)學(xué)習(xí)有兩種權(quán)威定義：一種定義是，服務(wù)性學(xué)習(xí)是一種方法，借助這種方法，通過積極參與、精心組織的服務(wù)性工作，促使學(xué)生或參與者開展學(xué)習(xí)并獲得發(fā)展。另一種定義是，服務(wù)性學(xué)習(xí)是“將服務(wù)與課程學(xué)習(xí)相結(jié)合的一種經(jīng)驗教育，是指學(xué)生利用自身的知識、能力和人格魅力，將社區(qū)服務(wù)與學(xué)校課程相結(jié)合、把課程內(nèi)容應(yīng)用于具體服務(wù)的教育組織模式”。如把兩個定義運(yùn)用到機(jī)電英語，服務(wù)學(xué)習(xí)是將服務(wù)與高職英語學(xué)習(xí)相結(jié)合的一種經(jīng)驗教育，是指機(jī)電專業(yè)學(xué)生利用自己的知識、能力和強(qiáng)大的人格魅力，將社區(qū)服務(wù)與高職英語相結(jié)合，把高職英語內(nèi)容應(yīng)用于具體服務(wù)的教育組織模式。
2.服務(wù)學(xué)習(xí)歷史回顧。美國在1990年出臺《國家與社區(qū)服務(wù)法案》、1993年出臺《全美服務(wù)信任法案》之后，參與服務(wù)性學(xué)習(xí)的學(xué)校和學(xué)生持續(xù)增長，目前83%的高等學(xué)校參與服務(wù)學(xué)習(xí)。
1993年，大陸高校才實施服務(wù)學(xué)習(xí)，已呈現(xiàn)廣領(lǐng)域和多成果的特點(diǎn)，如護(hù)理、管理、工學(xué)、文學(xué)、教育領(lǐng)域都有大量公開成果。2009年寧波市倡導(dǎo)“教育就是服務(wù)”后，寧波專家和學(xué)者開始高度關(guān)注教育和文學(xué)研究領(lǐng)域，已取得的成果產(chǎn)生較大影響。
二、英語服務(wù)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及存在的問題
1.英語專業(yè)學(xué)生服務(wù)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。近20多年來，我國大陸地區(qū)高校服務(wù)學(xué)習(xí)成果眾多，最近一年有代表性的英語成果是以英語專業(yè)學(xué)生為研究對象的“真實語言交流環(huán)境中服務(wù)學(xué)習(xí)”，見表1。
除了以滿足個體發(fā)展需要為理念，參加校內(nèi)常規(guī)性英語學(xué)習(xí)以外，英語大類專業(yè)學(xué)生在“服務(wù)走進(jìn)社區(qū)”理念的引導(dǎo)下，利用業(yè)余時間走出校門，依托“在甬外籍人士眼中的寧波”和“行走的新聞”兩個項目，培養(yǎng)用英語面對面地為外籍人士服務(wù)的能力。在這個過程中，書本上學(xué)到的英語綜合知識被學(xué)生積極主動地用于實踐，英語口語、聽力和跨文化交際能力得到強(qiáng)化。
2.機(jī)電專業(yè)學(xué)生英語服務(wù)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。一般來說，大一第一學(xué)期機(jī)電專業(yè)學(xué)生對英語的要求低于英語專業(yè)學(xué)生，因而提倡服務(wù)個體需求的教學(xué)理念，引導(dǎo)學(xué)生校內(nèi)學(xué)習(xí)英語為主，見表2。
雖然在服務(wù)個體發(fā)展理念的引導(dǎo)下，高職大一機(jī)電專業(yè)不同層次學(xué)生通過常規(guī)的在校英語學(xué)習(xí)，聽力、口語和跨文化交際能力均有提高。但這種理念也帶來了一些負(fù)面影響，如采訪顯示，大部分學(xué)生認(rèn)為英語水平較高中時有所下降，近90%的學(xué)生學(xué)習(xí)英語熱情減退。同時，服務(wù)個體發(fā)展的教學(xué)理念不是真正的服務(wù)學(xué)習(xí)。
三、高職機(jī)電專業(yè)學(xué)生英語服務(wù)學(xué)習(xí)對策
1.高職機(jī)電專業(yè)學(xué)生英語學(xué)習(xí)過渡。眾所周知，高職機(jī)電學(xué)生要完成兩次英語學(xué)習(xí)過渡，一是第一學(xué)期高中英語到高職英語的過渡，二是第二學(xué)期高職英語結(jié)束后到機(jī)電專業(yè)英語的過渡。隨機(jī)采訪顯示，第二個過渡問題較多。通過進(jìn)社區(qū)開展英語服務(wù)學(xué)習(xí)，可降低過渡期的難度，符合提高英語實際應(yīng)用能力和未來實際工作需要的職業(yè)能力的總體目標(biāo)，見表3。
2.高職機(jī)電學(xué)生服務(wù)學(xué)習(xí)對策。表3增加了教學(xué)地點(diǎn)、教學(xué)理念、教學(xué)目標(biāo)和項目。走進(jìn)社區(qū)方便提高學(xué)生的人際溝通能力和服務(wù)社區(qū)人員英語需求的能力，尤其是服務(wù)英語學(xué)習(xí)愛好者和外籍人士的能力?！懊利惖穆曇粽f出來”中的人物生平描述、景點(diǎn)描述、喜好描述、我的公司、我們生存的世界，可彌補(bǔ)基礎(chǔ)英語階段發(fā)音不準(zhǔn)、怕出錯、怕丟臉、不愿開口說、英語口語基礎(chǔ)薄弱的問題，也可解決不適應(yīng)他人語音語速、表達(dá)方式、聽不懂、經(jīng)常冷場的問題，還可解決跨文化知識匱乏造成的害怕表達(dá)個人觀點(diǎn)、不能進(jìn)行深層次交際的問題。通過服務(wù)學(xué)習(xí)，學(xué)生的知識得到施展和補(bǔ)充，人格魅力得到升華，持續(xù)學(xué)習(xí)的愿景得到滿足。
完成上述基礎(chǔ)英語項目后，學(xué)生按照獨(dú)立學(xué)習(xí)、能力內(nèi)化、組建小組、作品展示和作品評價五個環(huán)節(jié)，以機(jī)床入門要求設(shè)計“我與機(jī)床”具體的場景、人數(shù)和表演方式，見表4。
筆者跟蹤采訪發(fā)現(xiàn)，在社區(qū)表現(xiàn)機(jī)床項目，有利于解決從基礎(chǔ)英語過渡到機(jī)電專業(yè)英語出現(xiàn)的詞匯量、語言框架、學(xué)習(xí)內(nèi)容等問題。例如，學(xué)習(xí)專業(yè)英語時，由于專業(yè)課程多、學(xué)習(xí)壓力大導(dǎo)致專業(yè)英語詞匯量偏少，難以把基礎(chǔ)英語句型運(yùn)用到專業(yè)英語，難以自愿選擇學(xué)習(xí)產(chǎn)品說明書。
2014年中國教育在線就業(yè)頻道公布的8個高薪?？茖I(yè)中，機(jī)電一體化專業(yè)名列第一。實踐證明，在兩個項目的驅(qū)動下，大一機(jī)電專業(yè)學(xué)生第二學(xué)期利用服務(wù)走進(jìn)社區(qū)的機(jī)會，一定程度上解決了若干難題，如“學(xué)基礎(chǔ)英語時提不起興趣，學(xué)專業(yè)課時又忘掉了英語”、“41%的學(xué)生認(rèn)為教學(xué)中最需要改進(jìn)的是實習(xí)和實踐環(huán)節(jié)不夠”、“英語基礎(chǔ)薄弱，心理素質(zhì)急需加強(qiáng)”。此外，還為順利過渡到機(jī)電專業(yè)英語學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)，受到了師生和社區(qū)的好評。值得注意的是，由于社區(qū)配套設(shè)施不足、英語愛好者人數(shù)有限、素質(zhì)參差不齊等問題，學(xué)生需要進(jìn)一步完善表演內(nèi)容和形式。
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關(guān)鍵詞:教學(xué)模式;職業(yè)能力;機(jī)電設(shè)備;安裝與維修;教學(xué)模式
1前言
近年來，桂西北的發(fā)展，為中、高技能人才需求提供了巨大市場。隨著有色金屬冶煉、制糖、水電、機(jī)械加工等大、中型項目的開工，桂西北各個行業(yè)對技術(shù)人才的需求格外迫切，要求其掌握現(xiàn)代先進(jìn)制造裝備技術(shù)，并且有著一定的安裝調(diào)試及維護(hù)經(jīng)驗。但是就當(dāng)?shù)馗鞔笤盒］敵龅臋C(jī)電設(shè)備安裝與維修專業(yè)人才實際來說，其與企業(yè)需求不匹配，也普遍存在崗位適應(yīng)性差等問題，需要較長的時間二次適應(yīng)。這也導(dǎo)致用人單位用工荒，尋找對口的高素質(zhì)的專業(yè)人才成為企業(yè)迫切的需求。基于這樣的背景，做好機(jī)電類專業(yè)人才優(yōu)秀人才的輸出是當(dāng)務(wù)之急。要想解決學(xué)校與企業(yè)人才供給的矛盾問題，校企合作及工學(xué)交替的辦學(xué)模式必不可少，只有真正了解企業(yè)對人員的需求情況，才能有針對性地組織開展教學(xué)，校企合作就是讓學(xué)校與企業(yè)實現(xiàn)人才問題的交流探討與共同培育管理。本文就桂西北特色機(jī)電設(shè)備安裝與維修專業(yè)教學(xué)模式進(jìn)行闡述。
2教學(xué)模式
基于工學(xué)交替與1+3的合作理念，該教學(xué)模式的出發(fā)點(diǎn)是學(xué)校與三類企業(yè)的合作?！?+3合作”中的“1”是學(xué)校機(jī)電設(shè)備安裝與維修專業(yè)，“3”指的是與機(jī)電設(shè)備安裝與維修專業(yè)辦學(xué)關(guān)系密切的“機(jī)電設(shè)備應(yīng)用商”、“機(jī)電工程商”和“機(jī)電產(chǎn)品供應(yīng)商”三類企業(yè)進(jìn)行合作，其中學(xué)校發(fā)揮自己場地、技術(shù)及人員方面的優(yōu)勢，綜合三類企業(yè)的實際開展不同內(nèi)容的合作。根據(jù)就業(yè)崗位對職業(yè)能力的現(xiàn)實要求，明確思路:從公共基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)到專業(yè)課程學(xué)習(xí)再到專業(yè)的實踐實習(xí)模擬再到針對性的課程補(bǔ)充學(xué)習(xí)再到專業(yè)技能應(yīng)用最后到技能進(jìn)修頂崗實習(xí)?！肮W(xué)交替”始終是該人才培養(yǎng)模式的指針與原則，針對機(jī)電設(shè)備安裝與維修專業(yè)特點(diǎn)，打破傳統(tǒng)學(xué)期概念，推行“三年六段”的彈性教學(xué)模式，借助學(xué)校與企業(yè)兩大場地組織教學(xué)，不斷增強(qiáng)學(xué)生崗位適應(yīng)力，并引導(dǎo)其成為合格的專業(yè)人才。
3組織與實踐
“三年六段”教學(xué)模式各階段按能力遞進(jìn)原則組織實施，具體安排如下:3．1文化素質(zhì)教育。第一個學(xué)校教學(xué)組織的主場所是學(xué)校，時間一般為半年。主要是新生入學(xué)，引導(dǎo)其從高中的學(xué)習(xí)模式中出來，通過軍訓(xùn)教育、專業(yè)介紹等，讓其熟悉接下來的學(xué)習(xí)任務(wù)與環(huán)境，增強(qiáng)對班級的認(rèn)同感對學(xué)校的榮譽(yù)感，做好文化課程的學(xué)習(xí)，奠定后期學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。3．2職業(yè)入門訓(xùn)練及崗位認(rèn)知實習(xí)。第二個學(xué)校依然是在學(xué)校，時間約為4個月。一般是文化學(xué)習(xí)之后。安排《電子技術(shù)基礎(chǔ)與技能》、《電工操作與電子線路焊接》、《機(jī)械基礎(chǔ)與機(jī)械加工》等專業(yè)入門課教學(xué)，通過這些專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生熟悉基礎(chǔ)的專業(yè)知識，能認(rèn)識電氣并識別低電壓電器等，也具備繪圖的能力，這是下一階段學(xué)習(xí)必不可少的積累階段。在校外企業(yè)進(jìn)行，保持在1個月以上，當(dāng)然也要根據(jù)企業(yè)的生產(chǎn)實際合理安排。此時學(xué)生掌握了一定的理論知識，但是缺乏實踐鍛煉的體驗，其難以實現(xiàn)理論向?qū)嵺`的過渡轉(zhuǎn)化，但是又希望了解崗位情況，掌握實際的操作技能?，F(xiàn)階段的學(xué)習(xí)就是崗位認(rèn)識學(xué)習(xí)，企業(yè)管理者作為教師對學(xué)生進(jìn)行演示講解，學(xué)生進(jìn)一步深化對機(jī)電設(shè)備專業(yè)的認(rèn)識，從而激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情，鍛煉其動手操作能力。該階段的學(xué)習(xí)倡導(dǎo)靈活與彈性制，可以一氣呵成開展下來，也可以分小段進(jìn)行，循序漸進(jìn)。3．3崗位跟班實習(xí)及生產(chǎn)性項目訓(xùn)練。三學(xué)期在“校外實習(xí)點(diǎn)”實施，1個月。桂西北地區(qū)冶煉、糖業(yè)、水電資源豐富，機(jī)電設(shè)備應(yīng)用率高，是本專業(yè)畢業(yè)生主要就業(yè)方向之一。糖業(yè)有個生產(chǎn)暫停期，時間是6月份到10月份，企業(yè)一般會利用該時間段對設(shè)備進(jìn)行檢修維護(hù)，而企業(yè)可以利用這段時間讓學(xué)生實習(xí)參觀，借助企業(yè)設(shè)備資源，在教師的詳細(xì)指導(dǎo)下，讓學(xué)生掌握設(shè)備維修保養(yǎng)的知識，也更加靈活地參與到檢修中，為后期工作積累經(jīng)驗。在崗位跟班實習(xí)階段，學(xué)生可以參與設(shè)備故障搶修，身臨一線，提升對崗位工作的認(rèn)識，也潛移默化地深化對你企業(yè)文化制度及管理制度的認(rèn)識。對于企業(yè)來說也可以很好地儲備人才。4個月，在校內(nèi)“加工車間、設(shè)備維修車間、機(jī)電一體化設(shè)備組裝與調(diào)試車間”進(jìn)行，綜合生產(chǎn)實際彈性安排。前期為區(qū)域調(diào)研階段，主要是挑選有合作有利條件并且有與學(xué)校合作意向的對口企業(yè)，堅持校企合作，共贏互利的原則，兩者之間達(dá)成合作協(xié)議，并建立有效的保障機(jī)制，建立加工車間與設(shè)備維修車間，為該模式教學(xué)奠定環(huán)境基礎(chǔ)?？梢越柚髽I(yè)開展的項目對學(xué)生進(jìn)行實際的培養(yǎng)與鍛煉。學(xué)生定位為員工，自主或者合作負(fù)責(zé)對應(yīng)項目。正是因為真正參與到實踐中，學(xué)生無論是心態(tài)還是能力都得到很好的引導(dǎo)與鍛煉。在生產(chǎn)項目的訓(xùn)練中，學(xué)生重點(diǎn)提升對專業(yè)工具的使用能力和工程項目的實施能力，學(xué)生樹立追求卓越與承擔(dān)責(zé)任的工作意識，加強(qiáng)團(tuán)隊合作與協(xié)調(diào)，端正工作心態(tài)，激勵學(xué)生主動參與職業(yè)資質(zhì)考核，帶動學(xué)生綜合發(fā)展。3．4職業(yè)認(rèn)證訓(xùn)練。四學(xué)期在校內(nèi)實施，5個月。通過崗位認(rèn)知實習(xí)，激發(fā)了學(xué)生的求知欲。專業(yè)課學(xué)習(xí)根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，按照“實踐基礎(chǔ)知識基本技能訓(xùn)練專業(yè)課程專業(yè)技能訓(xùn)練專業(yè)核心課程專業(yè)核心技能訓(xùn)練”的順序組織教學(xué)。教師以學(xué)生所見的機(jī)電設(shè)備和應(yīng)用為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生邁入專業(yè)領(lǐng)域大門，傳授專業(yè)知識和技能。本階段學(xué)生應(yīng)完成電機(jī)拆裝與維護(hù)、液壓與氣動、機(jī)床電氣控制、PLC電氣控制技術(shù)與實訓(xùn)、機(jī)電一體化設(shè)備組裝與調(diào)試、機(jī)械設(shè)備維修工藝等專業(yè)課程學(xué)習(xí)和實訓(xùn)，考取電工上崗證，并結(jié)合個人能力情況參加中級維修電工的職業(yè)資格考評。專業(yè)課學(xué)習(xí)階段，教師積極引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生參與機(jī)電一體化設(shè)備組裝與調(diào)試、電氣安裝與維修等職業(yè)技能競賽，以賽促教，以賽促學(xué)。3．5崗位定向?qū)嵙?xí)。五學(xué)期的校外實習(xí)點(diǎn)實施，必須以企業(yè)的用工實際為參考。在綜合各個階段的學(xué)習(xí)后，學(xué)生專業(yè)技能有所提升，也對行業(yè)及職業(yè)有了更客觀全面的認(rèn)識。也能很好地適應(yīng)現(xiàn)實的工作環(huán)境并且明白其行業(yè)應(yīng)用中對象的差異性，崗位勝任力提升。在此基礎(chǔ)上組織學(xué)生到桂西北不同的校企合作基地進(jìn)行訓(xùn)練實習(xí)。針對企業(yè)的典型機(jī)電設(shè)備做好專項課程的開發(fā)，涉及到崗位的安全教育，這是前提也是不可忽略的部分。設(shè)備操作規(guī)范和設(shè)備安裝調(diào)試等模塊。綜合企業(yè)的生產(chǎn)實際和學(xué)生的就業(yè)意向，選擇對應(yīng)的企業(yè)，其中學(xué)校教師負(fù)責(zé)理論部分的講解，企業(yè)教師則承擔(dān)現(xiàn)場指導(dǎo)任務(wù)，開展專項針對性的教學(xué)。在這樣的鍛煉指導(dǎo)下，學(xué)生達(dá)到企業(yè)職業(yè)人的標(biāo)準(zhǔn)。3．6企業(yè)頂崗實習(xí)。頂崗實習(xí)是最后一個環(huán)節(jié)，一般是在第六個學(xué)期組織實施。歷時五個月。經(jīng)過第一階段到第五階段的學(xué)習(xí)鍛煉后，相信多數(shù)學(xué)生已經(jīng)實現(xiàn)自身角色的轉(zhuǎn)變定位，也了解了機(jī)電設(shè)備應(yīng)用技能人才的實際成長過程，更加明白企業(yè)的用工需求，熟悉企業(yè)的實操環(huán)境。頂崗實習(xí)則是水到渠成，學(xué)生帶薪上崗，真正從事到機(jī)電設(shè)備操作、監(jiān)控及維護(hù)中。此時也進(jìn)入校企合作管理階段，學(xué)校企業(yè)雙方聯(lián)系，共同對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行考核指導(dǎo)，對于那些表現(xiàn)優(yōu)秀的實習(xí)生，企業(yè)要優(yōu)先錄用或者作為儲備人才，真正做到定崗與職業(yè)崗位的無縫結(jié)合。實習(xí)與就業(yè)零距離，學(xué)生畢業(yè)后也能有一定的工作經(jīng)驗，就業(yè)更順利。
4結(jié)語
中等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是德、智、體、美各個方面的綜合發(fā)展，具有綜合職業(yè)能力，有責(zé)任心的負(fù)責(zé)的高素質(zhì)專業(yè)人才?！叭炅巍敖虒W(xué)模式的探索與實踐，為中職機(jī)電專業(yè)人才培養(yǎng)提供了借鑒與示范，為桂西北各行業(yè)機(jī)電設(shè)備應(yīng)用、安裝與調(diào)試崗位培養(yǎng)了一批“精專業(yè)、有專長、留得住、能干事”的高素質(zhì)勞動者和技能型人才，畢業(yè)生職業(yè)能力和職業(yè)意識得到增強(qiáng)，教學(xué)質(zhì)量顯著提高。
作者:王甦 單位:河池市職業(yè)教育中心學(xué)校
參考文獻(xiàn):
［1］曹根基．機(jī)電設(shè)備安裝與維修專業(yè)課程體系改革和教材建設(shè)的研究［J］．機(jī)械職業(yè)教育，2001(05):10～11．
一、本院機(jī)電傳動控制課程背景簡介
《機(jī)電傳動控制》課程是本院機(jī)械電子工程專業(yè)的一門重要專業(yè)必修課。機(jī)電傳動控制這門課程的主要任務(wù)是掌握交直流電動機(jī)、步進(jìn)電機(jī)、各種伺服電機(jī)及常用電器元件的工作原理、特性、應(yīng)用場合和選用方法；利用繼電器和PLC等技術(shù)手段實現(xiàn)對電機(jī)運(yùn)行狀態(tài)及運(yùn)行速度的控制；掌握各種常用控制電路以及控制電路的設(shè)計；了解最新控制技術(shù)在機(jī)電傳動控制中的應(yīng)用。機(jī)電傳動控制課程原理和應(yīng)用并重，元件和系統(tǒng)緊密結(jié)合，具有較強(qiáng)的實踐性，其目的就是學(xué)習(xí)和掌握各類生產(chǎn)機(jī)械設(shè)備中的控制技術(shù)。
本院結(jié)合機(jī)械電子工程專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)方案，制定了機(jī)電傳動控制課程教學(xué)大綱，選定了由馮清秀、鄧星鐘等編著的《機(jī)電傳動控制》第五版教材，開課時間定在大三的春學(xué)期。
二、教學(xué)中存在的問題
1.教材內(nèi)容不合理
本院針對機(jī)械電子工程專業(yè)大二開設(shè)了模擬電路與數(shù)字電路課程，大三秋學(xué)期開設(shè)了可編程控制器原理及應(yīng)用，這為本門課程的學(xué)習(xí)提供了一定的基礎(chǔ)，但同時也導(dǎo)致了內(nèi)容重疊現(xiàn)象的出現(xiàn)。如教材第七章可編程控制器原理與應(yīng)用、教材第八章電力電子學(xué)基礎(chǔ)在大二及大三秋學(xué)期已經(jīng)學(xué)習(xí)過，如果嚴(yán)格按照所選教材章節(jié)進(jìn)行授課，會出現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容重復(fù)講述的現(xiàn)象，導(dǎo)致出現(xiàn)學(xué)生不認(rèn)真聽課的狀況。同時占用了寶貴的課時，教學(xué)中，為了在有限的學(xué)時內(nèi)完成相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)，授課教師不得不采用滿堂灌的方法，所有內(nèi)容從頭講到尾，致使學(xué)生分不清重點(diǎn)，不能有效吸收，整體教學(xué)效果較差。
2.教學(xué)形式單一
機(jī)電傳動控制課程中涉及到的接線圖、電路圖、特性曲線圖、程序圖較多，為提高教學(xué)質(zhì)量和效率，在教學(xué)中采用了多媒體的教學(xué)方式。減少了課堂上板書畫圖的時間，而且可以通過多媒體的方式把書本上難以理解的圖形直觀動態(tài)地展現(xiàn)出來，對于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生對知識的理解有很大的幫助。但是機(jī)電傳動控制課程的教學(xué)仍采用以教師講授的單一灌輸形式，這導(dǎo)致了部分學(xué)生似懂非懂的情況出現(xiàn)。不能有效調(diào)動學(xué)生參與到教學(xué)環(huán)節(jié)中來，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高。
3.實驗及實踐創(chuàng)新不足
本院機(jī)電傳動控制課程只象征性地開設(shè)了三個觀摩實驗，而且由于新老校區(qū)交通和實驗條件的限制，不能及時開展。在實驗過程中，學(xué)生僅僅是按照實驗大綱給定的電路圖接線，觀測實驗現(xiàn)象。不能激發(fā)學(xué)生思考能力，不能鍛煉學(xué)生動手創(chuàng)新能力，不能取得好的效果。
三、教學(xué)改革措施
1.教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整
針對電子電力學(xué)基礎(chǔ)和可編程控制器原理與應(yīng)用兩個章節(jié)，采取帶領(lǐng)學(xué)生快速復(fù)習(xí)的方法，壓縮授課時間，教學(xué)重點(diǎn)放在應(yīng)用PLC技術(shù)對電機(jī)的控制上，并增加工程實例的講解。結(jié)合工程實例，給學(xué)生布置調(diào)研報告或者實例課題設(shè)計，鍛煉學(xué)生解決簡單工程實踐問題的能力。
2.考核方式改革
機(jī)電傳動控制課程考核環(huán)節(jié)決定著學(xué)生課程學(xué)習(xí)成績，對學(xué)生的課程學(xué)習(xí)表現(xiàn)具有一定的指引作用，這通常是學(xué)生們最為關(guān)切的。本院現(xiàn)有的考核模式是平時考勤10分、課下作業(yè)10分、實驗10分以及期末試卷70分。在該模式下學(xué)生只需到課，按時完成作業(yè)，參加實驗，提交實驗報告，參加期末考試即可，不能對學(xué)生的課堂表現(xiàn)做出評價，不能評估學(xué)生平時對于理論力學(xué)課程的掌握情況，不能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
為了改變這一現(xiàn)狀，在保證公平、公正、公開的基礎(chǔ)上，對考核方式進(jìn)行漸進(jìn)性改革，針對14級學(xué)生采用期末成績70分，實驗10分，平時考勤5分，課堂表現(xiàn)5分，實例設(shè)計報告5分，作業(yè)5分的模式，強(qiáng)化對學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí) 討論、實踐操作及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，通過以上改革，學(xué)生課堂活躍度和積極性進(jìn)一步提高。針對15級學(xué)生，將采用期末成績60分，實驗10分，平時考勤5分，課堂表現(xiàn)10分，實例設(shè)計報告10分，作業(yè)5分的考核模式，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)習(xí)課堂表現(xiàn)和實踐應(yīng)用環(huán)節(jié)，調(diào)動學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)主動性、積極性，提高學(xué)習(xí)知識掌握能力和實踐應(yīng)用創(chuàng)新能力。
3.授課方式方法的改革
3.1 課堂授課方式的改革
改變由教師單一灌輸?shù)男问剑捎脦熒?角色轉(zhuǎn)換的教學(xué)方式，適當(dāng)增加知識回顧和總結(jié)環(huán)節(jié)課時比例。以直流電機(jī)基本結(jié)構(gòu)為例。首先，授課教師先通過PPT課件結(jié)合一張直流電機(jī)簡圖A向?qū)W生講授直流電機(jī)的基本結(jié)構(gòu)組成；接下來換另外一張簡圖B讓學(xué)生分組討論，指派一名同學(xué)上臺講解；臺下同學(xué)就簡圖的每個部件進(jìn)行提問，并對部件結(jié)構(gòu)質(zhì)疑，如極靴電樞鐵心表面為什么沖槽？極靴做成這樣的形狀有什么作用？試講同學(xué)針對問題一一解答，授課教師最最后點(diǎn)評并進(jìn)行知識總結(jié)。通過以上教學(xué)方式，極大地提高了學(xué)生的課堂參與程度，加深了知識掌握程度，培養(yǎng)了學(xué)生思考問題和應(yīng)變能力，提高了課堂教學(xué)效果。
3.2 采用實踐教學(xué)的新模式
機(jī)電傳動控制課程教學(xué)過程中，發(fā)現(xiàn)由于學(xué)生生活中很少能接觸到機(jī)械零件和電器元件，導(dǎo)致對電機(jī)結(jié)構(gòu)、工作原理、工作特性、實際應(yīng)用及控制方面知識匱乏，實踐能力差，創(chuàng)新能力不足。本院下一步將計劃采取設(shè)備器械進(jìn)教室，學(xué)生進(jìn)平臺的教學(xué)模式。將教學(xué)器件、設(shè)備帶進(jìn)課堂；在機(jī)電傳動實驗室基礎(chǔ)上建立如“全方位移動機(jī)器人”“無人機(jī)工作站”等創(chuàng)新平臺，挖掘有興趣愛好的學(xué)生參與到機(jī)電項目中來，將理論知識與工程實踐緊密勾連起來，使機(jī)電設(shè)備深入學(xué)生學(xué)生生活，提升學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)。
關(guān)鍵詞：公共英語教學(xué)；行業(yè)英語入門；職業(yè)能力
中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）15-0083-03
長期以來，高職公共英語教學(xué)一直沿襲“知識傳授型”的教學(xué)模式，重知識輕能力，背離了“以就業(yè)為導(dǎo)向”的目標(biāo)，無法滿足高職教育培養(yǎng)高端技能型人才、增強(qiáng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力的要求。為解決這一問題，教育部于2009在《高等職業(yè)教育英語課程教學(xué)要求（試行）》中明確指出：高職英語教學(xué)分為基礎(chǔ)階段英語與行業(yè)階段英語。基礎(chǔ)階段的教學(xué)內(nèi)容可與行業(yè)階段的教學(xué)內(nèi)容自然銜接，或?qū)⑿袠I(yè)英語教學(xué)滲透到教學(xué)的全過程。在此背景下，本課題嘗試將公共英語教學(xué)與專業(yè)相融合，在夯實基礎(chǔ)英語教學(xué)模塊的同時，以崗位需求為核心來確定第三學(xué)期英語教學(xué)內(nèi)容，以職業(yè)能力培養(yǎng)、綜合素質(zhì)提升為教學(xué)目標(biāo)，開設(shè)行業(yè)英語入門，通過三個英語教學(xué)模塊使基礎(chǔ)英語與專業(yè)英語有效銜接，保證學(xué)生在校期間英語學(xué)習(xí)連續(xù)性的同時使學(xué)生的英語得到實際應(yīng)用。
一、公共英語教學(xué)組織模塊化
為滿足不同層次學(xué)生的英語需求，結(jié)合教育部對高職英語課程設(shè)置和教學(xué)模式的要求，課題組從2010年9月開始，對2010級、2011級和2012級機(jī)電專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行公共英語教學(xué)改革，依據(jù)學(xué)生的學(xué)院英語水平達(dá)標(biāo)測試成績或高考英語成績進(jìn)行分層次教學(xué)，并相應(yīng)設(shè)立了三個公共英語教學(xué)模塊：水平達(dá)標(biāo)模塊（第一學(xué)期）、分層教學(xué)模塊（第二學(xué)期）及專業(yè)入門模塊（第三學(xué)期）。使學(xué)生通過三個模塊的英語課程學(xué)習(xí)，一方面達(dá)到學(xué)院要求的英語水平，滿足不同層次的英語需求；另一方面增強(qiáng)對專業(yè)英語的需求意識和駕馭專業(yè)英語的職業(yè)技能，提高英語的實際應(yīng)用能力。第一、二學(xué)期的兩個模塊屬于基礎(chǔ)英語教學(xué)階段，教學(xué)內(nèi)容具有公共通用性，如：休閑娛樂、交通旅行、興趣愛好、日常飲食、運(yùn)動健康、求職面試等話題內(nèi)容，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生具備一定的英語基礎(chǔ)知識和語言技能，使學(xué)生能夠運(yùn)用英語在職業(yè)領(lǐng)域和日?；顒又羞M(jìn)行簡單的交際。第三學(xué)期的專業(yè)入門模塊旨在培養(yǎng)學(xué)生的英語實用能力，實現(xiàn)公共英語教學(xué)與機(jī)電專業(yè)相融合，為專業(yè)服務(wù)的目的。本著“結(jié)合學(xué)生所學(xué)專業(yè)，幫助學(xué)生更好地銜接專業(yè)英語，提高學(xué)生的閱讀、翻譯、寫作、溝通等能力”的原則，根據(jù)機(jī)電專業(yè)的需求，開設(shè)行業(yè)英語入門課程，為學(xué)生平穩(wěn)過渡到專業(yè)英語的學(xué)習(xí)及就業(yè)打下堅實的基礎(chǔ)。
二、以崗位需求為核心確定教學(xué)內(nèi)容
就三個英語教學(xué)模塊來分析，我部門近年所選用的教材《新編實用英語》具有一定的局限性。其語言知識和技能訓(xùn)練的選材多涉及文化、社會、常識、科普等通用性內(nèi)容，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的英語通用基本素質(zhì)，缺少與機(jī)電專業(yè)相結(jié)合的選材內(nèi)容，僅適用于第一、二學(xué)期兩個基礎(chǔ)階段的教學(xué)模塊。而機(jī)電工程系所采用的專業(yè)英語教材的內(nèi)容多與該專業(yè)理論緊密結(jié)合，強(qiáng)調(diào)專業(yè)基礎(chǔ)理論知識的應(yīng)用和實踐能力的培養(yǎng)。造成公共英語和機(jī)電專業(yè)英語各自獨(dú)立，相互之間缺少銜接，不利于學(xué)生英語學(xué)習(xí)的延續(xù)性。第三學(xué)期的專業(yè)入門教學(xué)模塊正是為解決這一問題設(shè)立的，然而由于缺少適用的教材難以有效開展。因此，編寫適合該專業(yè)的校本教材便被提上教改日程。為編寫出實用而又適用的教材，課題組教師深入該系進(jìn)行調(diào)研，借鑒專業(yè)教師的意見，以崗位需求為核心，結(jié)合各崗位的職業(yè)技能和就業(yè)市場定位來確定教學(xué)內(nèi)容，最終設(shè)計并編寫出適合我院機(jī)電一體化專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的校本教材《行業(yè)英語入門——計算機(jī)及機(jī)電工程類》。
在圍繞崗位需求確定《行業(yè)英語入門》的教學(xué)內(nèi)容時，公外教師始終牢記公共英語課程是為全院各系各專業(yè)的人才培養(yǎng)提供所需的英語教學(xué)服務(wù)的。因此，專業(yè)入門模塊的教學(xué)計劃與實施、教學(xué)內(nèi)容的建設(shè)與改革必須建立在廣泛調(diào)研、與專業(yè)教師溝通交流并多次修訂的基礎(chǔ)之上，并需通過校內(nèi)外專家組的審核與鑒定方能實施。就機(jī)電類《行業(yè)英語入門》校本教材建設(shè)來說，在公外部骨干教師的帶領(lǐng)下，課題組成員深入機(jī)電工程系，先后與機(jī)電一體化、汽車類專業(yè)英語教師及相關(guān)專業(yè)教師進(jìn)行交流，了解到機(jī)電一體化的專業(yè)人才培養(yǎng)計劃對于學(xué)生英語技能的要求側(cè)重于閱讀，而汽車類則側(cè)重于閱讀和一定的英語聽說能力培養(yǎng)。共同點(diǎn)在于《行業(yè)英語入門》的教學(xué)內(nèi)容需有別于該系的專業(yè)英語課程，側(cè)重講解與專業(yè)相關(guān)的基礎(chǔ)性的、一般性的知識，專業(yè)性無須太強(qiáng)，避免給學(xué)生造成枯澀艱深的印象；語言要有代表性，包含該專業(yè)的常用詞匯、常見的句法結(jié)構(gòu)及表達(dá)方式等。既要注重教材內(nèi)部的知識銜接，又要注重與基礎(chǔ)英語知識的銜接，更要注重與專業(yè)英語的銜接和過渡，為學(xué)生專業(yè)英語的學(xué)習(xí)和未來工作中的繼續(xù)拓展打下堅實的基礎(chǔ)[1]。經(jīng)教材編寫組的多次討論與修訂后，本著“實用為主，應(yīng)用為目的”的原則，機(jī)電類《行業(yè)英語入門》選取了工業(yè)革命、數(shù)控機(jī)床保養(yǎng)與維修、汽車如何省油、大眾汽車發(fā)展史、西門子公司簡介等專業(yè)通用基礎(chǔ)性文章；同時，在該校本教材的附錄中，還收錄了常用的專業(yè)英語詞匯。通過實施這一教學(xué)模塊，一方面可以對學(xué)生進(jìn)行專業(yè)基礎(chǔ)知識的普及與滲透，另一方面通過文章的研讀與學(xué)習(xí)也可使學(xué)生掌握專業(yè)詞匯及表達(dá)方式，實現(xiàn)借助工具書基本讀懂技術(shù)資料、說明書或相關(guān)英文信函等各種本專業(yè)英語原文材料的教學(xué)目的，為后續(xù)專業(yè)英語的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。
三、職業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)下的公共英語改革
現(xiàn)代職教理論認(rèn)為：職教的著眼點(diǎn)應(yīng)從一個職業(yè)崗位的就業(yè)轉(zhuǎn)變?yōu)檎麄€職業(yè)生涯的成功；職教已不是終結(jié)教育而是終身教育[2]。公共英語課程作為高職教育的一個重要組成部分，在強(qiáng)調(diào)學(xué)生英語應(yīng)用能力培養(yǎng)的同時，還應(yīng)該在教學(xué)的過程中強(qiáng)化學(xué)生的職業(yè)道德和職業(yè)精神，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力和終身學(xué)習(xí)的能力。
為實現(xiàn)這一教育目標(biāo)，課題組教師通過查閱資料、外出調(diào)研，并在機(jī)電專業(yè)教師的協(xié)助下，對往屆畢業(yè)生進(jìn)行了職業(yè)發(fā)展的跟蹤調(diào)查。從近幾年人才市場和就業(yè)形勢反饋的信息看，很多用人單位選人重才更重德，把職業(yè)素養(yǎng)及科學(xué)文化素質(zhì)放在了首位。強(qiáng)調(diào)畢業(yè)生要具備較高的事業(yè)心、責(zé)任感、吃苦耐勞的精神以及團(tuán)隊意識，同時還應(yīng)具備合理的知識結(jié)構(gòu)以及更新知識的能力和創(chuàng)新能力。
結(jié)合素質(zhì)教育思想和我國職業(yè)教育實踐，課題組分析了公共英語課程教學(xué)模式，借鑒建構(gòu)主義、自主學(xué)習(xí)、行動導(dǎo)向、過程性評價等教學(xué)理論與實踐，將學(xué)生的職業(yè)能力與綜合素質(zhì)培養(yǎng)貫穿于三個教學(xué)模塊，體現(xiàn)在各個教學(xué)環(huán)節(jié)中，有計劃、有針對性地使學(xué)生在課內(nèi)外的英語學(xué)習(xí)中不斷充實自己、完善自己，逐步提高自身的綜合素質(zhì)，為順利就業(yè)及后續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。具體來說，就是在教學(xué)中模擬真實的職業(yè)活動情境，構(gòu)建獲取職業(yè)崗位知識的教學(xué)情境，并根據(jù)學(xué)生專業(yè)需求，將高職英語教學(xué)內(nèi)容整合為真實并有挑戰(zhàn)性的應(yīng)用型主題教學(xué)單元，使其涵蓋學(xué)生職業(yè)崗位所需要的語言知識結(jié)構(gòu)、技能結(jié)構(gòu)、情感態(tài)度結(jié)構(gòu)，并滲透應(yīng)聘求職、企業(yè)文化、職場溝通、個人規(guī)劃和職業(yè)發(fā)展等內(nèi)容，提高教學(xué)內(nèi)容的針對性與職業(yè)崗位能力培養(yǎng)的適用性。教學(xué)以英語應(yīng)用能力的培養(yǎng)展開，以學(xué)生專業(yè)+英語的綜合技能的形成告終。整個教學(xué)過程中，教師突出“教學(xué)做”一體化，以學(xué)生為中心，以任務(wù)為途徑，實現(xiàn)課堂社會化、交際真實化[3]，引導(dǎo)學(xué)生在完成各主題單元的學(xué)習(xí)過程中建構(gòu)并運(yùn)用英語語言知識和交際知識，在專業(yè)情境中學(xué)會交際，鍛煉解決問題的能力、接納新知識的學(xué)習(xí)能力以及與他人磋商、交流、協(xié)作等社會能力，最終獲得完成相關(guān)職業(yè)活動所需要的知識和能力，有效提升自身的綜合素質(zhì)。同時，課題組還將形成性評價引入公共英語教學(xué)體系中，引導(dǎo)學(xué)生對自己在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)（英語語言知識學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的能力、解決問題的素質(zhì)以及磋商交流等社會能力）進(jìn)行自我反思性評價?？傊呗氂⒄Z教育在各個教學(xué)環(huán)節(jié)中要考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)能力、職業(yè)能力與職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，重視人文素質(zhì)與職業(yè)技能的結(jié)合，學(xué)科知識與技術(shù)知識的結(jié)合，專業(yè)知識與職業(yè)素質(zhì)的結(jié)合[4]，這是學(xué)生今后生存與發(fā)展的基礎(chǔ)。
四、結(jié)語
與專業(yè)相融合的高職英語教學(xué)改革，宗旨是要滿足專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，以職業(yè)分析為基礎(chǔ)，與專業(yè)英語自然銜接，強(qiáng)調(diào)語言知識在生產(chǎn)實踐中的實際運(yùn)用，開發(fā)具有職業(yè)特色的教學(xué)模式。在教學(xué)實踐中注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、自控能力、適應(yīng)能力、交際能力等學(xué)習(xí)與職業(yè)能力的培養(yǎng)，使學(xué)生的職業(yè)能力和終身學(xué)習(xí)的能力與崗位規(guī)范零距離，最終成為一名合格的職業(yè)人。
參考文獻(xiàn)：
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[2]呂鑫祥.“能力本位教育”課程模式的理論思考[J].高中后教育與人力資源開發(fā)，1997，（2）.
[3]魏永紅.任務(wù)型外語教學(xué)研究[J].上海：華東師范大學(xué)出版社，2004：154.
