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序論：在您撰寫心理調(diào)查研究時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
【摘要】目的 探討內(nèi)科住院患者的心理健康狀況， 為有針對性地對患者實(shí)施心理干預(yù)， 促進(jìn)其恢復(fù)提供依據(jù)。方法 采用癥狀自評量表（ SCL- 90） 對2009年1月-2011年12月在我科室住院的360名患者的心理狀況進(jìn)行調(diào)查。 結(jié)果 內(nèi)科住院患者心理問題發(fā)生率為86.7%， 其癥狀自評得分明顯高于國內(nèi)常模（P
【關(guān)鍵詞】內(nèi)科患者；心理狀況；調(diào)查研究
第一章前言
一、背景及意義
隨著醫(yī)學(xué)模式由生物模式向生物一心理一社會模式的轉(zhuǎn)變，心身醫(yī)學(xué)從心身關(guān)系出發(fā)，對疾病提出整體性、綜合性論點(diǎn)。一些發(fā)病率較高又嚴(yán)重威脅人類健康和生命的慢性病，例如：高血壓，冠心病，癌癥，哮喘，糖尿病等，其發(fā)生、發(fā)展、轉(zhuǎn)歸、預(yù)后均與心理，社會文化因素有很大關(guān)系。護(hù)理工作者也意識到了這個問題。那么，護(hù)士應(yīng)如何為病人提供心理護(hù)理呢？ 自 80 年代整體護(hù)理引入我國以來，我國護(hù)理工作者在心理護(hù)理的內(nèi)容與方法上進(jìn)行了大量的研究。本研究旨在通過調(diào)查內(nèi)科住院患者的心理狀況，了解其心理護(hù)理的特點(diǎn)，為進(jìn)一步的心理干預(yù)提供實(shí)證依據(jù)。
二、研究目的
（1）調(diào)查內(nèi)科住院患者的心理狀況，了解其心理特點(diǎn)。
（2）分析不同人口學(xué)資料的內(nèi)科住院患者的心理狀況是否存在差異。
第二章研究方法
一、研究設(shè)計
本研究屬于非實(shí)驗(yàn)類描述性研究，采用問卷調(diào)查法。
二、研究對象
1.研究樣本：2009年1月 -2011年12月在我科住院的內(nèi)科疾病患者。
2.抽樣方法：每月隨機(jī)選取10名符合入選標(biāo)準(zhǔn)的患者為調(diào)查對象。選入標(biāo)準(zhǔn)：沒有意識和認(rèn)知障礙；病情和身體情況許可作答；能主動配合問卷調(diào)查。排除標(biāo)準(zhǔn)：精神疾病患者；認(rèn)知功能障礙。
三、研究工具和方法
1.研究工具：臨床上對非精神科住院患者實(shí)施心理狀態(tài)評估的方法主要有：主觀評估法與客觀評估法[1]?？陀^評估法不受護(hù)士主觀因素及時間、地點(diǎn)等因素的影響，具有較高的準(zhǔn)確性和一定的甄別性，評估結(jié)果的表達(dá)更符合科學(xué)要求[2]。客觀評估法多采用量表評價，本研究采用（SCL-90）對患者的心理狀況進(jìn)行評定。
2.研究方法：由經(jīng)過統(tǒng)一培訓(xùn)的護(hù)士進(jìn)行調(diào)查， 調(diào)查前向被調(diào)查者詳細(xì)說明調(diào)查目的和填寫要求， 采用被調(diào)查者自填問卷的方法， 問卷當(dāng)場收回， 對于年齡很大或者文化水平較低的患者由調(diào)查者讀題。
四、研究步驟
（1）調(diào)查前，向病人詳細(xì)解釋調(diào)查目的及調(diào)查表的填寫方法及注意事項(xiàng)，承諾保密性并征得病人同意，占用病人10—20分鐘，要求病人根據(jù)自己實(shí)際情況如實(shí)填寫，當(dāng)場收回。
（2）2011-12月底結(jié)束調(diào)查問卷，檢查問卷的有效性，輸入資料進(jìn)行整理，檢查數(shù)據(jù)質(zhì)量，分析資料，找出其存在的共同心理問題，總結(jié)撰寫論文。
五、統(tǒng)計學(xué)分析方法
采用SPSS 15.0整理分析資料。數(shù)據(jù)以均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差（x±s）表示，采用t檢驗(yàn)。
第三章研究結(jié)果
一、患者的一般資料：
對360 例內(nèi)科住院患者中男 192 例， 女 168例； 年齡 32～85歲； 文化程度： 受過高等教育 96 例， 中等教育 150 例， 初等教育 114 例；腦力勞動者120例，體力勞動者140例。
二、內(nèi)科患者心理健康狀況的整體水平：
根據(jù)癥狀自評量表評分標(biāo)準(zhǔn)， 總分超過160 分， 或者陽性項(xiàng)目數(shù)超過43 項(xiàng)， 或者任意因子分超過2 分，可考慮篩查陽性。內(nèi)科住院患者陽性人數(shù)為312人， 發(fā)病率為86. 7%。由統(tǒng)計得知， 內(nèi)科住院患者在軀體化、強(qiáng)迫、人際關(guān)系、抑郁、焦慮、敵對、恐怖、偏執(zhí)、精神病性9 個因子上的得分均顯著高于常模。說明內(nèi)科住院患者的心理健康水平較低。
三、不同性別的內(nèi)科住院患者心理狀況比較：
由統(tǒng)計得知， 不同性別的內(nèi)科住院患者僅在偏執(zhí)因子上差異存在統(tǒng)計學(xué)意義，男性住院患者顯著高于女住院患者；其他因子上差異不具有統(tǒng)計學(xué)意義。
四、不同工作性質(zhì)的內(nèi)科住院患者的心理狀況比較
由統(tǒng)計得知，不同工作性質(zhì)的內(nèi)科住院患者在軀體化、強(qiáng)迫、人際關(guān)系敏感、抑郁、恐怖、偏執(zhí)和精神病性上的得分差異存在統(tǒng)計學(xué)意義。腦力患者在這些方面的得分明顯低于體力患者， 而在焦慮和敵對2 個因子上， 不同工作性質(zhì)的內(nèi)科住院患者之間得分差異不具有統(tǒng)計學(xué)差異。
五、不同年齡、文化程度的內(nèi)科住院患者心理狀況比較：結(jié)果表明，不同年齡、文化程度內(nèi)科住院患者之間在心理健康的各個因子上差異均不具有統(tǒng)計學(xué)意義。
第四章結(jié)論
內(nèi)科住院患者心理問題的發(fā)病率較高， 心理健康狀況較差， 受其工作性質(zhì)影響， 而性別、年齡、文化程度對其影響不大。廣大護(hù)理人員必須熟悉掌握內(nèi)科患者的心理特點(diǎn)，采取相應(yīng)的心理護(hù)理。以高度的同情心和責(zé)任心，精心的服務(wù)和精湛的技術(shù)，掌握心理學(xué)知識 ，強(qiáng)化心理護(hù)理意識，學(xué)會換位思考，針對不同的心理狀態(tài)實(shí)施相應(yīng)的心理護(hù)理， 使之處于配合治療的最佳狀態(tài)， 幫助患者早日康復(fù)。
參考文獻(xiàn)
這次調(diào)查的對象涉及三個區(qū)域三個層面，選取了一百二十名學(xué)困生抽查答卷，重點(diǎn)放在九年義務(wù)教育階段的各年級的學(xué)困生中，兼及幼兒教育和學(xué)前教育。調(diào)查形式分為：觀察、交談和書面問答三種。
幼兒教育和學(xué)前教育重點(diǎn)采用觀察教學(xué)活動過程，交流教學(xué)方略：一年級以上階段重點(diǎn)采用問卷形式，共抽取120名學(xué)困生參與。問卷設(shè)計如下內(nèi)容：學(xué)習(xí)目標(biāo)的的樹立、學(xué)習(xí)目標(biāo)的追求毅力、個好、個性特征、組織能力、師生關(guān)系與課程、學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成、課程的配置與操作、父母關(guān)系等。
二、調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計及分析
根據(jù)調(diào)查問卷統(tǒng)計結(jié)果顯示，學(xué)困生有如下特征：1.學(xué)習(xí)目標(biāo)不定；2.對目標(biāo)輕易放棄；3.學(xué)習(xí)得過且過；4.個性執(zhí)拗，逆反心理強(qiáng)；5.團(tuán)隊活動能力強(qiáng)；6.感情自控能力差；7.潛意識好動；8.好奇求異型強(qiáng)烈等。綜上所述，我們對學(xué)困生進(jìn)一步調(diào)查詢問從中獲得了更詳實(shí)的和資料，并對造成學(xué)困生的幾個原因作進(jìn)一步探究：
第一、小學(xué)的課程配置、操作不當(dāng)是產(chǎn)生學(xué)困生的基本原因之一。小學(xué)的教學(xué)課程配置中設(shè)置了語文、音樂、體育、英語、數(shù)學(xué)、社會、自然等科目。在問卷中“你談?wù)勑W(xué)課程發(fā)放的課本都開設(shè)了嗎？”這一問答中，得出：“開設(shè)不全”的問題，最為嚴(yán)重。特別是低年級和畢業(yè)年級尤為突出，課程幾乎全部讓所謂的主課占領(lǐng)了，社會、自然兩科讓位，體育、音樂更是毫無地位。
通過上述分析看來，學(xué)困生的產(chǎn)生與課程的設(shè)置及操作有著極大的關(guān)系。課程的操作者更是直接決定著學(xué)生的心理發(fā)展的傾向和思想認(rèn)識判斷的形成。操作者言行判斷的偏誤，便會造成學(xué)生認(rèn)知判斷和心理發(fā)展的偏誤，隨時而積、隨情而累，終究釀成了偏廢學(xué)科輕視學(xué)業(yè)的心態(tài)。這一心態(tài)逐日而增，逐年而習(xí)，終將放棄了學(xué)業(yè)。
第二、師之心態(tài)與學(xué)困生的產(chǎn)生有極大的關(guān)系。在120份調(diào)查問卷中，關(guān)于“在學(xué)習(xí)中遇到難題時，你所采用的方法是：1.自己研討，2.和同學(xué)商議，3.詢問老師，4.放棄，5.照抄。”這一問題的統(tǒng)計中發(fā)現(xiàn)，竟有80%左右的學(xué)困生選擇了放棄，25%選擇了照抄，2-3%選擇了自己研究和同學(xué)商議。惟獨(dú)“詢問老師”這一項(xiàng)無人選擇。
由此可見，對于學(xué)困生而言，最大的困惑在師生關(guān)系上。現(xiàn)對這樣的局面作簡要分析：1.平日里教師對待學(xué)困生不如優(yōu)秀生滿面春風(fēng)。2.學(xué)困生自卑不敢面對老師唯恐傷及自尊。因此，學(xué)困生的扭轉(zhuǎn)改變焦點(diǎn)在于教師的態(tài)度改變。如果教師的態(tài)度不改變，學(xué)困生的轉(zhuǎn)變就成了難以逾越的鴻溝。其實(shí)，教師與學(xué)生本沒有這樣的沖突，教與學(xué)是互動關(guān)系，是平等關(guān)系，教師的中心任務(wù)是引導(dǎo)，最大限度的啟發(fā)服務(wù)于學(xué)生使其有能力完成課堂上預(yù)設(shè)的與生活緊密相連的問題。
第三，學(xué)生“人在曹營心在漢”的無思謀的聽課習(xí)慣也是造成學(xué)困的根源之一。在120份調(diào)查問卷中對于“你在課堂上的行為表現(xiàn)為：1.看于課本無關(guān)的書籍；2.做無聊的小動作如卷卷本頁摸摸書包帶搓搓手指；3.發(fā)呆；4.寫字條飛彈；5.小聲說話；6.出洋相起哄?！钡慕y(tǒng)計結(jié)果中顯示，第2、3項(xiàng)的占76%左右，選第5項(xiàng)的有15%左右，選4、6項(xiàng)的有3%，其余選了第1項(xiàng)。
綜上所述，學(xué)困生課堂上完全處于一種無思維的狀態(tài)。這種情形的產(chǎn)生來源于學(xué)困生對所學(xué)科目的情知偏差，一方面不喜歡這一科目從而顯得冷漠，一方面知識差距太大，欲學(xué)不能，只能困守。根據(jù)這一狀況，學(xué)習(xí)顯然徒具虛名，學(xué)困生問題便難以解對。由于學(xué)校教育的方式是集體活動為主，顯然在課授中不能針對每一個學(xué)生的思維特征，點(diǎn)點(diǎn)相正，面面相對，只能均其大概，了其平中，于上好學(xué)生淺易，于中等生合宜，卻于后發(fā)生偏難。這一矛盾明顯的存在教學(xué)中，這也是集體教學(xué)最難以解決的實(shí)際問題之一，現(xiàn)代教育就在這樣無奈的取中進(jìn)行，即使最善教育的也對全體居中的“中”僅是一個大概推度而已。
第四，教師的教育方式不當(dāng)也是產(chǎn)生學(xué)困生的主要原因。前面已經(jīng)談及教育教學(xué)的靈魂是情感，是最大的快樂的情感的教育，是給靈動鮮活的新生命以最大極限的愛的交流教育；因此教育者只有抓住情感，建立一套符合不同學(xué)段學(xué)生的理論體系，達(dá)到正真使教育為人服務(wù)的目的。然而，現(xiàn)實(shí)中從教者卻表現(xiàn)出諸多的不良方式來，在這里真實(shí)的展示以便起到警策之效。
現(xiàn)見問卷情況布之于眾：1.最普遍的是用手指點(diǎn)著面頰一頓斷喝。知識懂不懂，道理明不明，這一聲，早將學(xué)生的情智呼之九霄云外，所說所論僅對一個軀殼而已，效果為零。2.變本加厲給以處罰，使學(xué)生在學(xué)業(yè)上負(fù)載累累。這一做法，完全掩殺了學(xué)習(xí)的興趣，在痛苦無助的狀態(tài)中，不得不做樣子，書寫零亂、片段漏詞語、思想機(jī)械化、心里怨氣重重，積習(xí)成惡難以挽救。3.罰站?；蚪淌液?、或教室外、或教研室里、更甚者移交主管教育的領(lǐng)導(dǎo)面前，這一站，將學(xué)生的平等受教育的權(quán)利取消了，首先在聽課時間上出現(xiàn)了空白地段，這一來原本存在著差距，差距就更大了。4.移交家長。學(xué)校、家庭、社會三位一體抓教育，這是最好的教育模式，然而出現(xiàn)了這樣的局面：社會推給學(xué)校，學(xué)校推給家庭，家庭又推給學(xué)校。5.教鞭的鞭策法力。學(xué)校教育的集體教育形式會抑制個體發(fā)展，教師在教育中必須重視因材施教、注重個體特點(diǎn)、發(fā)展素質(zhì)教育。
一、考研失利學(xué)生心理現(xiàn)狀及分析
（一）研究對象
本文調(diào)研以河南省某211高校管理工程類2011～2013屆應(yīng)屆考研失利學(xué)生為研究對象，采用Beck抑郁問卷，通過發(fā)放問卷方式調(diào)查。累計發(fā)放問卷223份，回收有效問卷212份，回收率95.1%，其中男生88人，女生124人（詳見下表）。
（二）問卷數(shù)據(jù)分析
1.被測學(xué)生產(chǎn)生抑郁癥狀的總體情況。對問卷進(jìn)行統(tǒng)計后得到，被測學(xué)生中，有輕度抑郁癥狀人數(shù)占58.5%，有中度抑郁癥狀學(xué)生占總體的23.1%，有重度抑郁癥狀學(xué)生占3.3%。由此可知，有抑郁癥狀學(xué)生占總體的84.9%，無抑郁癥狀的學(xué)生僅15.1%。被測考研失利學(xué)生中大多數(shù)存在抑郁癥狀，無抑郁癥狀學(xué)生比例較小。同時應(yīng)注意到，雖然具有重度抑郁癥狀的學(xué)生比例很小，但此群體容易導(dǎo)致嚴(yán)重的后果，需特別關(guān)注。
2.調(diào)查結(jié)果中性別差異性對照。調(diào)研結(jié)果中性別存在差異性，總體來講，有抑郁癥狀學(xué)生中，男生比例略低于女生。其中，輕度和重度抑郁癥狀學(xué)生中女生比例較高。重度抑郁癥狀人數(shù)男女生差異不大，因基數(shù)不同，比例上存在差異。
3.調(diào)查結(jié)果中城鄉(xiāng)差異性對照。調(diào)查結(jié)果中被測大學(xué)生生源和家庭情況存在差異。城鎮(zhèn)學(xué)生無抑郁比例較高。有抑郁癥狀的學(xué)生中，城鎮(zhèn)生源和農(nóng)村生源比例相差不多，但就不同程度抑郁癥狀來看，農(nóng)村學(xué)生普遍高于城鎮(zhèn)學(xué)生。
（三）抑郁狀況的原因分析
對于考研失利學(xué)生產(chǎn)生抑郁癥狀的原因，主要涉及四個方面，即就業(yè)壓力、經(jīng)濟(jì)壓力、學(xué)習(xí)壓力和人際壓力。
1.就業(yè)壓力。根據(jù)2013年6月由第三方教育質(zhì)量評估機(jī)構(gòu)麥可思研究院撰寫、社科文獻(xiàn)出版社出版的大學(xué)生就業(yè)藍(lán)皮書《2013年中國大學(xué)生就業(yè)報告》，全國2012屆畢業(yè)生半年后的就業(yè)率為90.9%，本文調(diào)查的管理工程類的學(xué)生分布在四個專業(yè)，而據(jù)《2013年中國大學(xué)生就業(yè)報告》，這四個專業(yè)的畢業(yè)半年就業(yè)率分別為96.2%、94.8%、94.1%、93.4%，均位于就業(yè)率較高的主要本科專業(yè)前36位。但根據(jù)截至2013年4月10日本科畢業(yè)生簽約率是35%的調(diào)查情況，就業(yè)形勢依然嚴(yán)峻。產(chǎn)生就業(yè)壓力的學(xué)生主要有以下三類：
一是猶豫不決型。此類學(xué)生考研失利后受到打擊，自信心發(fā)生動搖，糾結(jié)于是否再次考研。二是就業(yè)迷茫型。此類學(xué)生確定要找工作，但之前大量時間用于考研，缺少對職業(yè)定位的思考，且先期準(zhǔn)備不足，對于投簡歷、面試等就業(yè)實(shí)戰(zhàn)能力缺乏鍛煉，對企業(yè)所要求的專業(yè)知識缺少準(zhǔn)備。三是騎馬找馬型。此類學(xué)生多為考研就業(yè)兩手準(zhǔn)備，在秋季招聘中已和企業(yè)簽署就業(yè)協(xié)議，但出于“留退路”的考慮，又選擇參加考研。這些學(xué)生具備一定的就業(yè)能力，有工作機(jī)會保底，因此壓力略小。
2.經(jīng)濟(jì)壓力。經(jīng)濟(jì)問題也是考研失利學(xué)生的一個主要壓力來源?？佳袑W(xué)生中有相當(dāng)部分來自貧困家庭，在校期間依靠高等學(xué)校獎助貸補(bǔ)資助體系完成學(xué)業(yè)，在經(jīng)濟(jì)方面長期面臨著壓力。
一是前期積累。由于復(fù)習(xí)考研，來自困難家庭的很多學(xué)生都放棄了勤工助學(xué)工作，同時在購買復(fù)習(xí)資料、上考研輔導(dǎo)班等方面又加大了費(fèi)用支出，許多學(xué)生不愿加重家庭經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，因此壓縮開支，導(dǎo)致體質(zhì)下降，影響復(fù)習(xí)考試。二是當(dāng)前壓力。對于考研學(xué)生，特別是困難家庭學(xué)生在考研復(fù)習(xí)期間經(jīng)濟(jì)緊張，甚至?xí)枞∫欢ㄙM(fèi)用，當(dāng)獎助學(xué)金下發(fā)后則多用于償還債務(wù)。同時，畢業(yè)生最后一學(xué)期各類活動較多，開支較大，且還面臨就業(yè)，需要考慮服裝、交通等費(fèi)用。三是再考投入。此類主要涉及準(zhǔn)備進(jìn)行再次報考的學(xué)生。他們考慮的是如果再次考研所帶來的經(jīng)濟(jì)壓力和機(jī)會成本。
3.學(xué)習(xí)壓力。一是因?yàn)榭佳械⒄`了課程?？佳惺Ю螅糠滞瑢W(xué)意識到在考研備考的過程中影響了專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，后悔為備戰(zhàn)考研而耽誤學(xué)習(xí)，擔(dān)心這種影響會成為今后學(xué)習(xí)或就業(yè)的不利因素，產(chǎn)生抑郁心理。二是不知道自己會什么，對學(xué)過的知識不自信。受考研失利影響，部分同學(xué)變得不自信，甚至對自己所學(xué)知識產(chǎn)生懷疑，覺得自己什么都不會，大腦一片空白，不知道自己究竟會什么東西，進(jìn)而產(chǎn)生抑郁心理。三是不知道自己該學(xué)什么。部分同學(xué)認(rèn)為自己所學(xué)專業(yè)方向不對是導(dǎo)致考研失利的直接原因，在尋找適合自己專業(yè)的過程中，部分學(xué)生對自己、專業(yè)和社會需求認(rèn)識不清而更加困惑。四是質(zhì)疑自身的學(xué)習(xí)能力。部分同學(xué)考研失利后，并未充分認(rèn)識自身學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)成績之間的關(guān)系，對以后的學(xué)習(xí)、工作和生活失去信心和動力，產(chǎn)生抑郁心理。
4.人際壓力。一是自卑?？佳惺Ю螅糠謱W(xué)生心理承受能力不強(qiáng)，出現(xiàn)自卑心理。他們在面對身邊人（以親友和同學(xué)為主體）的言語和行為，特別是關(guān)于其考研失利方面的言語和行為時，內(nèi)心無法承受，產(chǎn)生委屈、逃避的心理，在面對考研成功的學(xué)生時，會覺得沒有面子，覺得自己不如別人。二是挫折的放大。部分同學(xué)在面對考研失利時受自身認(rèn)識或身邊環(huán)境的影響，認(rèn)為自己的學(xué)業(yè)、事業(yè)和家庭都變得渺茫。這些認(rèn)識會直接導(dǎo)致和加劇考研失利這一挫折的放大，進(jìn)而影響學(xué)生的心理狀態(tài)。
二、對考研失利學(xué)生心理干預(yù)的措施
一些同學(xué)心理素質(zhì)較差，在處理考研失利的問題上出現(xiàn)了錯誤認(rèn)識，做出了錯誤行動。對考研失利學(xué)生進(jìn)行及時有效的心理干預(yù)，能夠有效預(yù)防和避免錯誤思想和行為的出現(xiàn)和發(fā)展。對研失利學(xué)生心理干預(yù)的措施主要分為以下四方面：
（一）社會與政府方面
加大學(xué)生學(xué)習(xí)和就業(yè)政策信息的宣傳力度，讓考研失利學(xué)生充分認(rèn)識到考研并不是唯一出路。制定指導(dǎo)政策，引導(dǎo)學(xué)生積極有效就業(yè)，讓學(xué)生在就業(yè)過程中少走彎路、錯路；放寬就業(yè)渠道，有更多的方式、更多的就業(yè)崗位供學(xué)生選擇。降低就業(yè)門檻，讓學(xué)生不再因?yàn)榫蜆I(yè)門檻的限制而盲目加入考研大軍；實(shí)施優(yōu)惠政策，促使學(xué)生改變學(xué)習(xí)與就業(yè)觀念，讓其中一部分學(xué)生放棄考研選擇就業(yè)；鼓勵自主創(chuàng)業(yè)，有效緩解社會和學(xué)生的雙重就業(yè)壓力。
（二）家庭方面
一是為考研失利學(xué)生創(chuàng)造良好的家庭環(huán)境，在日常生活中時刻關(guān)心他們，充分理解他們，讓他們充分感受到家庭的溫暖。二是與考研失利學(xué)生進(jìn)行多方面的交流溝通，及時掌握他們的思想動態(tài)，解決他們所面臨的實(shí)際問題，防止極端思想出現(xiàn)。三是從多方面入手對考研失利學(xué)生進(jìn)行教育與鼓勵，讓他們正確認(rèn)清自己的處境、能力和水平，端正他們的思想，鼓勵他們積極參加社會實(shí)踐活動，用實(shí)際行動擺脫考研失利所帶來的負(fù)面影響。
（三）學(xué)校方面
一是為考研失利學(xué)生創(chuàng)造良好的校園環(huán)境，通過校園廣播、懸掛條幅、開設(shè)心理講座等方式讓他們放下思想包袱。二是開設(shè)考研失利學(xué)生心理咨詢室或咨詢熱線，通過專業(yè)心理咨詢解決由于考研失利所帶來的心理問題。三是為考研失利學(xué)生盡可能地提供幫助，通過對考研失利學(xué)生的走訪調(diào)查、心理輔導(dǎo)、就業(yè)指導(dǎo)與推薦、復(fù)習(xí)備考等多種渠道切實(shí)解決他們的實(shí)際問題。
（四）自身方面
首先，面對現(xiàn)實(shí)，分析問題?？佳惺Ю麑W(xué)生在經(jīng)歷考研失利后，要勇于面對現(xiàn)實(shí)，對考研過程中存在的問題進(jìn)行全面客觀的分析，找出問題并通過問題總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。其次，調(diào)整心態(tài)，融入集體?？佳惺Ю瑢W(xué)要迅速調(diào)整好自己的心態(tài)，擺脫考研失利的陰影，以積極的面貌迎接新的挑戰(zhàn)，切勿因考研失利而與社會脫節(jié)。最后，審時度勢，規(guī)劃未來?？佳惺Ю瑢W(xué)要對自身和社會進(jìn)行正確的分析與認(rèn)識，并根據(jù)自身和社會的實(shí)際情況決定是否繼續(xù)考研或就業(yè)，理性規(guī)劃自己的人生。
三、結(jié)語
關(guān)鍵詞：高職院校；新生；心理健康
隨著高職生心理問題日益突出，他們的心理健康狀況也越來越受各個高職院校的重視，特別是是90后的特殊群體[1]。有調(diào)查研究顯示，高職生具有較強(qiáng)的消極心態(tài)，其中23%的學(xué)生自卑感較強(qiáng)；28.8%的學(xué)生認(rèn)為就讀高職院校是無奈的，有較強(qiáng)的失落感；近22%的高職生學(xué)習(xí)主動性不強(qiáng)且不喜歡所學(xué)專業(yè)；30%的學(xué)生生活無目標(biāo)且缺乏熱情等。[2]因此，高職院校必須恰當(dāng)處理學(xué)生的心理困惑或問題，不僅要將學(xué)生培養(yǎng)成高技能人才，還要重視培養(yǎng)學(xué)生的心理素質(zhì)和人格發(fā)展，這對他們未來的學(xué)習(xí)與生活具有直接而深遠(yuǎn)的影響[3-5]。
一研究對象與方法
（一）對象對大一新生共發(fā)放問卷1390份，回收有效問卷數(shù)為1294份，回收有效問卷率為93.09%，其中男生1085人，女生209人，獨(dú)生子女837人，非獨(dú)生子女457人，來自城市435人，來自鄉(xiāng)村859人。
（二）測評方式與數(shù)據(jù)處理
本文采用了90項(xiàng)癥狀自評量表（SCL-90），進(jìn)行紙質(zhì)測試，所有數(shù)據(jù)分析使用SPSS11.5統(tǒng)計軟件，且各因子得分在性別、是否獨(dú)生子女、家庭來源方面的差異用獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)進(jìn)行分析。
二研究結(jié)果及分析
（一）高職新生各因子得分與全國正常人常模的比較
如表1所示，相對于全國正常人常模，高職新生在軀體化、強(qiáng)迫癥狀、人際關(guān)系敏感、抑郁、恐怖、精神病性因子得分具有顯著的差異，且高職新生在軀體化、人際關(guān)系敏感、抑郁方面得分顯著低于全國常模，而在強(qiáng)迫癥狀、恐怖、精神病性方面得分顯著高于全國常模。
(二)高職生心理健康狀況在性別、家庭來源方面的差異
對高職新生各因子得分在性別上差異性比較，結(jié)果如表2所示，男女生在軀體化、強(qiáng)迫癥狀、人際關(guān)系敏感、抑郁、焦慮、敵對、恐怖、偏執(zhí)、精神病性、其他10個因子及總因子上得分具有顯著差異，且女生的各因子均分顯著高于男生，所以，女生的心理健康狀況低于男生，學(xué)院需對女生給予更多關(guān)注、更多關(guān)懷。對家庭來源結(jié)果分析發(fā)現(xiàn)，如表2所示，家庭來源不同的學(xué)生在軀體化、強(qiáng)迫癥狀、敵對、偏執(zhí)、精神病性和總因子分方面得分具有顯著性差異，且來自城市的學(xué)生得分顯著高于來自鄉(xiāng)村的學(xué)生。
（三）高職生心理健康狀況在是否獨(dú)生子女上的差異
如表3所示，某高職新生是否獨(dú)生子女在軀體化、敵對和精神病性方面具有顯著性差異，且獨(dú)生子女在三個因子上得分均顯著高于非獨(dú)生子女。
三討論
研究數(shù)據(jù)表明，高職院校新生在癥狀自評量表中的多個因子得分顯著較低，所以，相對于全國正常人心理健康常模，高職新生的心理健康水平良好，但在強(qiáng)迫、恐怖、精神病性方面顯著高于全國常模，這需要學(xué)院采取一定措施及時預(yù)防、合理干預(yù)。性別、家庭來源、獨(dú)生子女與否對學(xué)生的心理健康狀況有很大影響。結(jié)果表明，女性自評量表的各項(xiàng)因子普遍高于男生，由于男女生在情緒情感體驗(yàn)、人際溝通、行為表達(dá)等方面存在差異，這導(dǎo)致男女的心理發(fā)展特點(diǎn)具有很大程度的不同，女生的人際溝通、情緒體驗(yàn)比男生更敏感、更豐富，獨(dú)立性較弱，所以學(xué)院應(yīng)針對性地解決男女的心理問題。家庭環(huán)境對學(xué)生的心理健康也有一定的影響，中國家長在教育子女的過程中比較重視智力教育，而忽視了孩子的心理素質(zhì)發(fā)展和培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生在成長的過程中更多表現(xiàn)出敏感、多疑等不健康的心理特征，他們對待周圍的人較多采用敵對的態(tài)度，情緒容易激動，甚至有時候很難控制自己的情緒，這使他們在校園學(xué)習(xí)生活中出現(xiàn)了一系列心理問題。而獨(dú)生子女學(xué)生由于在家里受到父母的寵愛，在學(xué)校新的環(huán)境中容易以自我為中心，對不符合心意的事情或人產(chǎn)生敵對意識和行為。相對于非獨(dú)生子女，獨(dú)生子女的心理問題應(yīng)該得到學(xué)院更多地關(guān)注。所以，學(xué)院在進(jìn)行心理教育與輔導(dǎo)過程中應(yīng)全面考慮學(xué)生的個人成長環(huán)境，針對性地進(jìn)行預(yù)防和干預(yù)。
四建議
（一）開展入學(xué)專題講座，加強(qiáng)心理健康教育宣傳
通過開展新生入學(xué)專題講座，使新生對心理健康知識有一定了解，幫助學(xué)生初步認(rèn)識大學(xué)與高中在學(xué)習(xí)和生活上的差異，激發(fā)學(xué)生自我調(diào)適的主動性，為適應(yīng)新的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境做好心理準(zhǔn)備。同時，宣傳心理健康教育，糾正對心理咨詢認(rèn)識的一些誤區(qū)，增強(qiáng)其對心理咨詢工作的信任，便于學(xué)院建設(shè)安全、和諧的校園氛圍。
（二）制定合理的心理輔導(dǎo)方案，建立良好的學(xué)院——家庭溝通機(jī)制
學(xué)院心理咨詢中心和各系院心理輔導(dǎo)員重點(diǎn)關(guān)注心理普查中有心理問題的學(xué)生，約談并確認(rèn)這些學(xué)生的心理健康狀況，制定合理的心理輔導(dǎo)方案，做到對癥下藥，對有同類心理問題的學(xué)生進(jìn)行團(tuán)體心理輔導(dǎo)，如自我意識發(fā)展障礙、情緒管理障礙、人際交往障礙等；分析他們的家庭結(jié)構(gòu)并建立家庭教育檔案，對嚴(yán)重心理問題的學(xué)生，學(xué)院應(yīng)主動與學(xué)生家長溝通，征得家長同意后可轉(zhuǎn)介至專業(yè)心理治療機(jī)構(gòu)等。
(三）加強(qiáng)心理健康師資隊伍建設(shè)，提高心理輔導(dǎo)員專業(yè)素養(yǎng)
專職心理健康教師隊伍是高職院校心理健康教育的主要力量，學(xué)院應(yīng)按照規(guī)定師生比例配備專業(yè)的心理健康教師，同時，充分發(fā)揮各系院輔導(dǎo)員的重要作用，積極組織輔導(dǎo)員進(jìn)行心理輔導(dǎo)專業(yè)培訓(xùn)，專兼結(jié)合，及時掌握并解決學(xué)生的心理問題。
(四)開設(shè)心理健康教育課程，普及心理調(diào)適方法
心理健康課是采用講授法、案例分析法、行為訓(xùn)練法等多種形式傳授心理知識、塑造積極心理素質(zhì)的公共基礎(chǔ)課程，使學(xué)生了解心理健康的標(biāo)準(zhǔn)與要求，同時指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識自我、接納自我；提高其人際溝通能力，學(xué)會交往；不斷增強(qiáng)學(xué)生調(diào)控自我、承受挫折、適應(yīng)環(huán)境的能力，為學(xué)生介紹常見的應(yīng)對心理困擾或心理問題的策略，提高學(xué)生的心理健康水平。
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【摘要】目的 了解護(hù)士心理健康水平,促進(jìn)整體護(hù)理的內(nèi)涵建設(shè)。方法 用SCL-90癥狀自評量表進(jìn)行調(diào)查。結(jié)果 廣西護(hù)士的心理健康水平低于國內(nèi)常模P
【關(guān)鍵詞】護(hù)士;心理健康;調(diào)查報告
隨著醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變和整體護(hù)理的開展,護(hù)理的職能不斷擴(kuò)展,以及人們追求新的生命質(zhì)量觀,要求護(hù)士提供給病人的護(hù)理應(yīng)包括生理、心理、社會的整體護(hù)理,護(hù)士心理健康水平的高低直接影響和制約著護(hù)理服務(wù)水平和質(zhì)量的提高[1]。為了解護(hù)士心理健康狀況,2009年10月用SCL-90癥狀量表[2]對廣西護(hù)士進(jìn)行心理健康水平的調(diào)查,現(xiàn)報告如下。
1 資料與方法
1.1 調(diào)查對象納入標(biāo)準(zhǔn):(1)在廣西壯族自治區(qū)內(nèi)的執(zhí)業(yè)護(hù)士;(2)護(hù)齡≥1年;(3)從事護(hù)理工作。對廣西區(qū)內(nèi)符合納入標(biāo)準(zhǔn)的護(hù)士進(jìn)行抽樣調(diào)查,共發(fā)放問卷1600份,收回1521份,有效問卷1490份,有效率為93.1%。
1.2 研究工具
1.2.1 癥狀自評量表(SCL-90)[2]采用SCL-90作為本次研究工具,對廣西區(qū)內(nèi)符合納入標(biāo)準(zhǔn)的護(hù)士的心理健康狀況進(jìn)行評定,該表包括9個癥狀因子,分90個條目,每一條目癥狀嚴(yán)重程度以1(從無)～5(嚴(yán)重)分為5級,得分越高,心理健康狀況越差。
1.2.2 個人一般資料包括所在地區(qū)、醫(yī)院等級、科室、職稱、學(xué)歷、性別、年齡、護(hù)齡等內(nèi)容。正式測量前,選擇100名研究對象測試其信度,其信度系數(shù)總量表信度為0.93。
1.3 實(shí)施研究員均經(jīng)統(tǒng)一培訓(xùn)。評定前由研究員對被調(diào)查者詳細(xì)講解評定目的,采用無記名問卷調(diào)查,統(tǒng)一指導(dǎo)語,要求被調(diào)查者根據(jù)自己的情況如實(shí)填寫,填寫完畢后由研究員親自收回問卷,對有漏項(xiàng)的問卷要求進(jìn)行補(bǔ)填,不合格問卷作廢。問卷收回后統(tǒng)一編號,運(yùn)用SPSS 13.0對測試結(jié)果進(jìn)行進(jìn)行統(tǒng)計學(xué)處理。
2 結(jié) 果
2.1 調(diào)查資料來源見圖調(diào)查樣本來自全區(qū)各地,遍及各個護(hù)理崗位,能代表廣西護(hù)士心理健康狀況。
2.2 廣西護(hù)士心理健康水平與全國常模比較,見表1。
3 討 論
3.1 用SCL-90自評量表的結(jié)果評定分析,總分和陽性項(xiàng)目數(shù)能反映心理健康水平高低[3]。本組調(diào)查表明, 廣西護(hù)士的心理健康水平低于國內(nèi)常模。表 1顯示,臨床護(hù)士的SCL―9O總因子評分高于國內(nèi)女性常模,差異具有統(tǒng)計學(xué)意義(P
3.2 本調(diào)查發(fā)現(xiàn),護(hù)士心理健康各因子得分與中國常模相比,有較大的差異。調(diào)查結(jié)果顯示,除敵對、恐懼、偏執(zhí)和精神因子外,其余各因子與中國常模相比,P
3.3 本調(diào)查共涉及醫(yī)院各個護(hù)理單元,從結(jié)果來看,各科室護(hù)士心理健康水平與中國常模相比有明顯差異。特別是軀體化、飲食睡眠等癥狀因子,幾乎所有科室得分都高于中國常模,且有3個科室P
3.4 本調(diào)查檢出有心理問題及心理障礙人數(shù)為302人,嚴(yán)重心理障礙25人,總檢出率為21.9%。當(dāng)心理健康總分≥204時,被視為有心理問題;當(dāng)≥220分被視為心理障礙;當(dāng)≥234分被視為嚴(yán)重心理障礙,對這一部分人應(yīng)進(jìn)行積極干預(yù)。調(diào)查中還發(fā)現(xiàn)接近204分的人數(shù)不算太少,本調(diào)查為系列研究,待以后作進(jìn)一步統(tǒng)計分析。
4 小 結(jié)
護(hù)理管理者應(yīng)關(guān)注本職業(yè)人群的心理健康,培養(yǎng)提高護(hù)士的EQ。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn),護(hù)士的心理健康水平不容樂觀。隨著社會對護(hù)理需求的增加,護(hù)理學(xué)科的發(fā)展,要求護(hù)士在具備護(hù)理專業(yè)知識的同時,必須具備健康的心理,護(hù)理管理者應(yīng)將培養(yǎng)護(hù)士的職業(yè)素養(yǎng),特別是心理品質(zhì)的培養(yǎng)作為重要的工作來抓,才能滿足21世紀(jì)人們對護(hù)理的需求,從而達(dá)到護(hù)理服務(wù)質(zhì)量“患者滿意,社會滿意,政府滿意”。
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【關(guān)鍵詞】中職學(xué)生；網(wǎng)絡(luò)；網(wǎng)絡(luò)心理健康；調(diào)查研究
隨著網(wǎng)絡(luò)對青少年生活的深入滲透，中職生的日常學(xué)習(xí)生活已經(jīng)和網(wǎng)絡(luò)密切結(jié)合。相對于高中階段的學(xué)生，中職學(xué)生更早接觸社會、進(jìn)入工作崗位，他們能自覺地去接觸網(wǎng)絡(luò)、認(rèn)識網(wǎng)絡(luò)、學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)是件好事。網(wǎng)絡(luò)信息豐富了學(xué)生的課余生活，使他們開闊眼界，足不出戶就能掌握各類知識，也激發(fā)了他們的求知和創(chuàng)新欲望，令學(xué)生能夠在進(jìn)入社會前更多的了解社會現(xiàn)狀。
然而，網(wǎng)絡(luò)生活對中職學(xué)生學(xué)習(xí)生活正面影響的同時，中職生的網(wǎng)絡(luò)生活中也存在著的不可忽視的負(fù)面問題，中職生網(wǎng)絡(luò)生活中存在的心理健康問題也已日益暴露。不良的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和網(wǎng)絡(luò)生活對青少年的心理健康造成嚴(yán)重危害，通過對我校學(xué)生的問卷調(diào)查，在此我將其中主要的危害歸結(jié)為以下幾方面：
一、網(wǎng)絡(luò)依賴和網(wǎng)絡(luò)成癮
在調(diào)查中，幾乎所有中職學(xué)生每天都會接觸網(wǎng)絡(luò)。隨著手機(jī)上網(wǎng)業(yè)務(wù)的普及，費(fèi)用的降低，學(xué)生利用手機(jī)可以實(shí)現(xiàn)隨時隨地的上網(wǎng)，上課期間上網(wǎng)甚至逃課上網(wǎng)現(xiàn)象也已經(jīng)十分普遍。同時學(xué)生上網(wǎng)所耗費(fèi)的時間也很長， 有的學(xué)生甚至每次上網(wǎng)長達(dá)4－6小時。網(wǎng)絡(luò)對學(xué)生有著無限的吸引力，使學(xué)生極度迷戀，逐漸形成了一種對網(wǎng)絡(luò)的心理依賴，擠占了課余體育鍛煉和社會實(shí)踐時間，甚至學(xué)習(xí)時間，使學(xué)生在上網(wǎng)與學(xué)習(xí)之間產(chǎn)生了巨大的矛盾。
二、個性、人格極端化
摘要：當(dāng)今社會，越來越多的人們傾向于通過強(qiáng)化自身虛榮心理來獲取自以為是的自信和尊嚴(yán)，往往給他人給社會帶來不良影響甚至危害。因此，在社會認(rèn)知方面，虛榮心理自始至終都處于被人們逃避、貶義的地位，人們普遍認(rèn)為虛榮心理有弊無利，只能給人們帶來消極影響，沒有以客觀公正的態(tài)度看待虛榮心理，從而忽略了其影響的雙重性。實(shí)際表明虛榮心理對于強(qiáng)化成就動機(jī)、追求優(yōu)越等方面具有極其重要的現(xiàn)實(shí)意義。
本論文首先通過文獻(xiàn)閱讀法對國內(nèi)外虛榮心理的研究現(xiàn)象進(jìn)行查閱回顧；其次，在明確其研究目的、意義的基礎(chǔ)上，對“虛榮心理”進(jìn)行全面的分析解讀，確定本文的研究內(nèi)容和研究方向。然后，對軍校學(xué)員進(jìn)行了問卷調(diào)查并進(jìn)行數(shù)據(jù)分析統(tǒng)計，在數(shù)據(jù)分析的基礎(chǔ)上，結(jié)合軍校學(xué)員的日常行為表現(xiàn)，分析總結(jié)軍校學(xué)員虛榮心理的現(xiàn)狀和特點(diǎn)。在上述研究的基礎(chǔ)上，結(jié)合軍校實(shí)際和學(xué)員的具體情況，對虛榮心理的產(chǎn)生和發(fā)展進(jìn)行歸因。最終綜合上述情況，制定相應(yīng)的應(yīng)對策略，以期將虛榮心理的消極影響降低到最小程度的同時，最大程度的保持并發(fā)揚(yáng)虛榮心理的積極影響，使虛榮心理成為促進(jìn)人們成長成才的強(qiáng)勁動力。
關(guān)鍵詞：軍校學(xué)員；虛榮心理；雙重性；應(yīng)對策略
1. 研究背景
按照美國心理學(xué)家馬洛斯的理論，人的需要可以劃分為五個層次：生理需要、安全需要、社交需要、尊重和愛情需要、自我實(shí)現(xiàn)的需要[1]?，F(xiàn)如今，隨著我國經(jīng)濟(jì)的強(qiáng)勢發(fā)展，生活水平不斷提高，人們已經(jīng)逐步實(shí)現(xiàn)了“溫”“飽”等生理需要，轉(zhuǎn)而開始追求高層次的滿足和享受。
虛榮心理的本質(zhì)就是個體為滿足自我需要，從而采取一系列行為措施獲得某反應(yīng)的行為傾向，過于追求自我價值的實(shí)現(xiàn)和需求滿足的心理現(xiàn)象。個體渴望擁有但是實(shí)際上卻尚未擁有或者沒有能力去擁有的某種榮譽(yù)，在言行舉止上努力地表現(xiàn)出自己擁有該榮譽(yù)的表象是虛榮心理最為突出的表現(xiàn)形式，它的產(chǎn)生、存在以及發(fā)展是個人自尊心的過分體現(xiàn)，是對尊重以及成就的需要和渴望，但是由于某些客觀因素的限制，最終導(dǎo)致了虛榮心理在每個個體身上都有或多或少的體現(xiàn)，影響甚至左右個體的生活。
在國民經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展下，人們的生活水平大幅度提高，但是受地域、文化、傳統(tǒng)等因素的影響，國民貧富差距卻越來越大。青少年在成長過程中沒能接受父母以及老師的正確引導(dǎo)，而且他們本身社會經(jīng)驗(yàn)不足、自制力欠佳，無論是個人心智還是心理承受能力均有待提高，所以使得虛榮心理對年青一代造成的影響極具代表性。但是，長期的傳統(tǒng)文化積淀，使得物質(zhì)攀比、惡性競爭以及等級觀念等消極影響在人們的潛意識中變?yōu)榱颂摌s心理的代表，人們對于虛榮心理是否存在積極影響以及存在哪些積極影響都不曾深思，而是對虛榮心理持排斥的態(tài)度，導(dǎo)致虛榮心理一直無法得到科學(xué)客觀的評價和認(rèn)識。
軍校作為部隊基層干部的人才培養(yǎng)基地，聚集了大量來自天南海北的優(yōu)秀人才，使得軍校學(xué)員的日常工作、生活、學(xué)習(xí)、訓(xùn)練時接觸的都是同齡人，競爭壓力巨大，并且軍校學(xué)員在不久的將來就會以一線帶兵人的身份深入基層部隊工作，身份特殊、影響較大。如果不能及時采取正確的措施對軍校學(xué)員進(jìn)行引導(dǎo)，對虛榮心理視若無睹、不以為然，那么，虛榮心理的消極影響必將侵蝕軍校學(xué)員的思想，使得軍校學(xué)員難免陷入物質(zhì)攀比、弄虛作假、惡性競爭的泥潭，甚至可能將這些消極影帶進(jìn)基層部隊，危害部隊內(nèi)部和諧，為部隊的安全穩(wěn)定埋下隱患。因此，制定正確有效的應(yīng)對策略迫在眉睫。
2. 虛榮心理的相關(guān)概念
“虛榮”一詞，《辭?！方忉尀椋罕砻嫔系臉s耀，虛假的榮耀。虛榮心理就是個體為滿足自我需要，采取一系列行為措施獲得某反應(yīng)的行為傾向，過于追求自我價值的實(shí)現(xiàn)和需求滿足的執(zhí)念。
高立寬認(rèn)為，虛榮心理是指因期望擁有但實(shí)際上并未擁有某種榮耀而在行動上竭力表現(xiàn)出似乎擁有的個性特點(diǎn)，是一種被扭曲了的自尊心，是自尊心的過分表現(xiàn)，是一種追求虛表的性格缺陷，是人們?yōu)榱巳〉脴s譽(yù)和引起普遍注意而表現(xiàn)出來的一種不正常社會情感，其產(chǎn)生實(shí)質(zhì)是由于心理過程中認(rèn)知過程發(fā)展不平穩(wěn)、不穩(wěn)定所致[2]。他將虛榮心理同自尊心、榮譽(yù)感和成就緊緊的聯(lián)系在了一起。
法國哲學(xué)家柏格森認(rèn)為：“虛榮心很難說是一種惡行，然而一切的惡行都圍繞虛榮心而生，都不過是滿足虛榮心的手段”。他將虛榮心理視為一切惡行的源頭，因?yàn)樘摌s的存在，所以導(dǎo)致了種種惡行的橫行。但是這種看法缺乏一定的科學(xué)性，是片面的，并不能科學(xué)地說明虛榮心理的利與弊。
任中平認(rèn)為，“虛榮心是用一種虛假的榮譽(yù)來保護(hù)自尊，或者說用以維護(hù)自尊的‘榮譽(yù)’是一紙無法兌現(xiàn)的‘空頭支票’，所以虛榮心就是一種被扭曲了的自尊心”[6]。每個人都有一種對于自尊的渴望和需求，這也恰好論述了美國心理學(xué)家馬斯洛的‘需求理論’，人們因?yàn)閷τ谧宰鸬目释托枨蠖a(chǎn)生虛榮，又以虛榮心理為工具去維護(hù)自尊。
本研究認(rèn)為，虛榮心理是一種非常普遍且無法避免的心理活動，是過于追求自我價值的實(shí)現(xiàn)和需求滿足的執(zhí)念，它給人的影響是潛移默化且深遠(yuǎn)的，由于以往關(guān)于虛榮心理的研究和關(guān)注相對較少，因此虛榮心理始終被人們放置于負(fù)能量的范疇?？墒翘摌s心理并非僅僅是一種惡行，它還是人們追求優(yōu)越的動力來源，也許它屬于種被扭曲了的自尊心，但是只需對人們進(jìn)行及時正確的引導(dǎo)教育，虛榮心理完全可以轉(zhuǎn)變?yōu)閭€人成長成才的勁助力。
3. 樣本的基本情況
本次調(diào)查研究選取了XX學(xué)院400名學(xué)員為調(diào)查對象，問卷采取隨機(jī)抽樣的方式發(fā)放問卷400份，回收382份，其中有效問卷371份。有效回收率為92.7%。在抽樣時已經(jīng)考慮過年級、生源、職務(wù)等問題，樣本數(shù)據(jù)具體如表2.1
3.1.研究工具
由于以往關(guān)于虛榮心理的調(diào)查研究少之又少，軍校學(xué)員為調(diào)查研究的主體更是沒有前例，因此本次調(diào)查問卷是在軍校學(xué)員關(guān)于虛榮心理的表現(xiàn)、認(rèn)知等內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行詳細(xì)的分析研究并參考鄭霞論文中的調(diào)查問卷，結(jié)合軍校實(shí)際進(jìn)行了部分修改而成。
本問卷一共分為三個部分：第一部分為學(xué)員的基本情況調(diào)查，主要是統(tǒng)計被調(diào)查者的自然情況，共6道題；第二部分為本問卷的正文部分，主要是了解軍校學(xué)員關(guān)于虛榮心理的具體表現(xiàn)并發(fā)現(xiàn)其中問題，共有問題17道；第三部分主要是調(diào)查軍校學(xué)員關(guān)于虛榮心理的認(rèn)知和態(tài)度，共有問題7道。在編制本問卷時，根據(jù)軍校學(xué)員的實(shí)際情況并參考相應(yīng)的文獻(xiàn)，注重問卷針對性以及分配合理性等方面的問題，使得填寫問卷者可以明確調(diào)查問卷的主題，從而根據(jù)自身實(shí)際進(jìn)行填寫，確保了問卷的有效性。
問卷采用封閉式問卷，即由調(diào)查者事先針對研究內(nèi)容和對象設(shè)計好問題，并確定問題的答案，使被調(diào)查者只能選擇已確定答案中的一個或多個現(xiàn)成的答案，極大地提高了問卷結(jié)果地統(tǒng)一性，便于分析，為研究調(diào)查提供數(shù)據(jù)支撐。在調(diào)查對象的選擇上，隨機(jī)選取大一至大四各個年級、部隊生與青年生、骨干與學(xué)員，使每個類型的學(xué)員都有所涉及，避免出現(xiàn)調(diào)查空白，確保本問卷的信效度。
4.1 個人因素
每個人對不同的事物都有著一定的需求，即使我們已經(jīng)過上了富足和衣食無憂的生活，但是我們?nèi)匀幌脒^得更好，仍然想獲得更多的幸福，而且這種欲望是永無止境的。
美國心理學(xué)家馬斯洛認(rèn)為這N欲求不滿的心理是非常正常的。根據(jù)馬斯洛的需求理論，人的需求分為“生理”“安全”“社交”“尊重”和“自我實(shí)現(xiàn)”五類，依次由較低層次到較高層次。
首先是對食物、水、空氣等的需求，即“生理需求”，這類需求的級別是最低的。之后，是確保自身安全和安定的“安全需求”。如果這種需求也得到了滿足，接下來就會產(chǎn)生融入同伴和集團(tuán)并被他們接受的情感和歸屬需求，即“社交需求”。在“社會需求”之上的，就是被承認(rèn)、被尊敬的“尊重需求”，渴望在平時的生活中以及日常的工作中得到上級的肯定、同級的認(rèn)同以及大家的尊敬，因此，尊重需求為虛榮心理的發(fā)展、壯大營造了良好的環(huán)境。
最后，最高層次的需求是“自我實(shí)現(xiàn)需求”，即希望最大限度地發(fā)揮自己的潛能，不斷完善自己，完成與自己能力相稱的一切事情，實(shí)現(xiàn)自己理想的需要。這是非常高端的要求。當(dāng)開始考慮滿足這種需求并付諸行動時，人就會進(jìn)入更高的階段[10]?？释约旱哪芰Φ玫奖憩F(xiàn)，渴望自己的成績得到肯定，渴望自己更加完美等等，這些渴望都是“自我實(shí)現(xiàn)需求”的本質(zhì)體現(xiàn)，也是激發(fā)人們上進(jìn)心的重要因素。同時，在自我能力不足的情況下，這些迫切的渴望就會激發(fā)人們的虛榮心理，希望以虛榮心理為手段來滿足自我實(shí)現(xiàn)需求。
人往往不會安于低層次的需求，當(dāng)較低層次的需求得到滿足后，就會往高處發(fā)展，這是人類的特性。完整的人生是有缺憾，有了缺憾才會有需求和欲望，世間萬物，難免有一些暫時無法得到或者沒能力得到但恰恰是自己所需求的，這便為虛榮心理的產(chǎn)生和發(fā)展提供了先決條件。
4.2 部隊因素
本次研究的主體是軍校學(xué)員，所有的調(diào)查數(shù)據(jù)均取自于軍校學(xué)員，通過將本次所得到的調(diào)查數(shù)據(jù)與地方大學(xué)的類似數(shù)據(jù)相比較，發(fā)現(xiàn)軍校學(xué)員的虛榮表現(xiàn)與地方大學(xué)相比，存在很多的相似之處，但是也有很多特別的地方。
軍校作為部隊里一個極為重要和特殊的群體，全面的保持并發(fā)揚(yáng)的了部隊的獎懲機(jī)制，在日常的工作、學(xué)習(xí)、生活以及訓(xùn)練中，講評工作的落實(shí)常態(tài)化，獎勵和表揚(yáng)會更加頻繁。軍校學(xué)員的這種鼓勵先進(jìn)的大環(huán)境之下，工作熱情以及日常表現(xiàn)會呈現(xiàn)出良好的上升態(tài)勢。但這一切都是在可以得到上級領(lǐng)導(dǎo)以及同學(xué)戰(zhàn)友的認(rèn)可的基礎(chǔ)上才得以保持的，只有得到了他們的認(rèn)可，學(xué)員才能始終堅信“有付出就會有收獲”，并為此努力奮斗，以期獲得更多的認(rèn)可。
在所有人都需求得到社會認(rèn)可的條件下，他們對于社會認(rèn)可的渴望會變得更加迫切，這些迫切的渴望變向來講就是虛榮心理所致，軍校學(xué)員在虛榮心理的推動下，對于上級的表揚(yáng)和認(rèn)可、同學(xué)戰(zhàn)友們的欽佩和支持會表現(xiàn)出極度的渴望，在這種渴望的驅(qū)使下，軍校學(xué)員為了得到認(rèn)可，會表現(xiàn)出各種優(yōu)良的品質(zhì)，比如工作中積極上進(jìn)、生活中一絲不茍、學(xué)習(xí)上認(rèn)真刻苦、訓(xùn)練上精武拼搏，一名優(yōu)秀的軍校學(xué)員的標(biāo)準(zhǔn)不就是這樣嗎？若是如此，這樣的虛榮心理有何不可。
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