時(shí)間:2023-06-22 09:23:23
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德育管理體系是直接為德育教育服務(wù)的,因此,德育管理體系的模式也就直接決定了學(xué)校德育教育的優(yōu)劣。隨著現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展與開放,學(xué)校教育模式也愈來(lái)愈開放化、動(dòng)態(tài)化,德育管理體系也隨之相應(yīng)被改革,從而形成開放式德育管理體系。第一,對(duì)學(xué)生組織的充分利用,形成開放完善的德育教育管理體制。將團(tuán)委會(huì)、學(xué)生會(huì)等學(xué)生組織與學(xué)校管理體制相結(jié)合,構(gòu)建學(xué)生與管理者相互配合相互促進(jìn)的開放式管理體制。由學(xué)生自我組建成立的學(xué)生管理組織,他們能夠積極貫徹遵循學(xué)校的基本教育方針政策,團(tuán)結(jié)和引導(dǎo)同學(xué)共同進(jìn)步,維護(hù)學(xué)生和集體的共同利益,肩負(fù)起輔助學(xué)校培養(yǎng)國(guó)家建設(shè)棟梁人才的重任,倡導(dǎo)自我管理、自我教育,努力為學(xué)校教育的有利進(jìn)行而服務(wù)。因此,將學(xué)生組織充分利用起來(lái),有助于學(xué)校德育管理體系的發(fā)展。第二,利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)構(gòu)建開放式德育管理體制。隨著網(wǎng)絡(luò)在當(dāng)今社會(huì)的普遍應(yīng)用,論壇、BBS、貼吧等網(wǎng)絡(luò)交流媒介的興起,高等院校的宣傳管理者可以進(jìn)駐在這些論壇當(dāng)中,直接與學(xué)院學(xué)生進(jìn)行交流,對(duì)學(xué)院進(jìn)行德育管理。德育管理應(yīng)拋棄傳統(tǒng)死板的方式,改為校園網(wǎng)絡(luò)征集學(xué)生意見。網(wǎng)絡(luò)涉及范圍廣、覆蓋面大、可信度高、直觀明了、隱私性好這五大特點(diǎn)使學(xué)生能夠暢所欲言,以參與者的身份對(duì)校園管理及建設(shè)等各方面提出寶貴的意見,對(duì)校園德育管理有著重要深遠(yuǎn)的影響。
2健全完善學(xué)校德育工作機(jī)制體系
學(xué)校德育管理體系的構(gòu)建,必須依托學(xué)校德育教育工作的順利進(jìn)行。這就要求學(xué)校必須對(duì)教育者進(jìn)行培訓(xùn)與監(jiān)督,使教育者積極認(rèn)真地參與到德育教育的工作體系中。首先,應(yīng)組織班主任、任課老師等教育工作人員定期進(jìn)行工作交流與探討。組織教師學(xué)習(xí)交流班級(jí)管理經(jīng)驗(yàn),結(jié)合各班級(jí)各年級(jí)的實(shí)際情況,制定完善科學(xué)的管理方法與措施。其次,教育人員應(yīng)該積極適時(shí)地根據(jù)學(xué)生專業(yè)實(shí)際情況,貼近實(shí)際、貼近學(xué)生、貼近職業(yè)的傳到授業(yè)解惑,將文化課程與德育教育相結(jié)合,把道德素質(zhì)培養(yǎng)深入滲透進(jìn)日常學(xué)習(xí)當(dāng)中。再次,學(xué)校工作人員在安排學(xué)生課程時(shí)也應(yīng)把德育教育放在重中之重的位置,根據(jù)學(xué)生日常情況開設(shè)德育教育輔助課程,如思想政治教育、職業(yè)道德課程、心理健康教育指導(dǎo)、禮儀課程等。幫助受教者全面提高個(gè)人綜合素質(zhì)和職業(yè)素質(zhì)。
3創(chuàng)新的德育考核評(píng)價(jià)制度體系的建立
考核評(píng)價(jià)機(jī)制在德育工作中起著重要的導(dǎo)向作用,學(xué)校德育管理工作人員應(yīng)善于利用評(píng)價(jià)機(jī)制與德育管理相結(jié)合,從而推動(dòng)德育管理體系的良好構(gòu)建。第一,考核機(jī)制的創(chuàng)新。由于職業(yè)高中本身就是發(fā)展學(xué)生一技之長(zhǎng),多向特長(zhǎng)的學(xué)校,并不以培養(yǎng)學(xué)生頂尖的文化知識(shí)水平為目的,因此,在職業(yè)高中考核評(píng)測(cè)中,學(xué)校教育管理者拋棄傳統(tǒng)的“一試卷定優(yōu)劣”的評(píng)定方式,將受教者綜合素質(zhì)、日常評(píng)定與專業(yè)性技能型測(cè)驗(yàn)相結(jié)合進(jìn)行綜合評(píng)定。
隨著社會(huì)的進(jìn)步,人們?cè)絹?lái)越重視小學(xué)生德育工作,以往重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生們的理論知識(shí),現(xiàn)在則更加關(guān)注學(xué)生的道德觀念等方面的培養(yǎng)。最近幾年,德育的改進(jìn)正在持續(xù)發(fā)展著,這也驗(yàn)證了學(xué)校德育在教育改革中的重要性。在進(jìn)入21世紀(jì)的今天,人們開始了解到德育對(duì)于學(xué)生今后成長(zhǎng)的重要性,這同樣是現(xiàn)在小學(xué)教育管理中的必然要求,教師們一定要注重對(duì)學(xué)生們的德育培養(yǎng),優(yōu)良的德育管理體系對(duì)增進(jìn)學(xué)生們的德智體等方面的發(fā)展存在著關(guān)鍵性的作用。
關(guān)鍵詞:
小學(xué);分層遞進(jìn);德育管理體系
德育是以學(xué)生為中心,培養(yǎng)學(xué)生的德智體美勞全面發(fā)展,讓擁有不同特長(zhǎng)的學(xué)生在自己擅長(zhǎng)方面更加的突出,激發(fā)學(xué)生潛在的能力,充分發(fā)揮學(xué)生的特長(zhǎng)。小學(xué)分層遞進(jìn)教育是依照學(xué)生間的差異,對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層,根據(jù)學(xué)生的不同情況進(jìn)行分層施教、調(diào)節(jié)教育措施,讓學(xué)生們都可以得到全面的發(fā)展。
一小學(xué)施行分層遞進(jìn)德育管理的理論依據(jù)
小學(xué)課堂教學(xué)是實(shí)行德育理念的最好途徑,現(xiàn)在的學(xué)生間存在著差異,每個(gè)同學(xué)的情況不同,傳統(tǒng)的統(tǒng)一性教學(xué)應(yīng)用到現(xiàn)在越來(lái)越?jīng)]有效果,所以如何能讓個(gè)體差異的學(xué)生融入到整體中去,是現(xiàn)在學(xué)校在教育領(lǐng)域上首要想解決的問題,受到教育界的重點(diǎn)關(guān)注。個(gè)性化的教學(xué)方式是采用“多對(duì)一”模式,就是好幾個(gè)老師對(duì)一個(gè)學(xué)生,而且每個(gè)老師都是優(yōu)秀老師,個(gè)性化教學(xué)模式是德育的必經(jīng)之路?,F(xiàn)代的課堂教育要重視學(xué)生間存在的個(gè)體差異,而極少的重視老師教學(xué)模式的個(gè)性化,事實(shí)表明生活化的課堂模式不僅要重視學(xué)生間的個(gè)體差異,還要重點(diǎn)提高老師教學(xué)模式的個(gè)性化,這是教學(xué)領(lǐng)域中非常重要的因素。在長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)過程中,老師若是面對(duì)各科各年段的學(xué)生都用傳統(tǒng)的教學(xué)模式統(tǒng)一、缺乏個(gè)性的方式進(jìn)行教學(xué),他們就不可能感受到生活中的豐富內(nèi)容,不可能體會(huì)到生活中的樂趣,這讓學(xué)生的個(gè)性得不到體現(xiàn)。這樣沒有個(gè)性的教學(xué)模式極大程度的扼殺了學(xué)生的個(gè)性,它會(huì)降低學(xué)生的創(chuàng)作能力,會(huì)把學(xué)生變成統(tǒng)一的沒有自我的“標(biāo)準(zhǔn)件”。傳統(tǒng)的教學(xué)方式是個(gè)體教學(xué)(一個(gè)老師對(duì)一個(gè)學(xué)生),能接受個(gè)體教學(xué)的也只是極少部分的貴族,后來(lái)才漸漸的變成班級(jí)教學(xué)(一個(gè)教師對(duì)一群學(xué)生),由于班級(jí)教學(xué)的慢慢普及,很大程度的加快了人類文明的進(jìn)步,但是后來(lái)又步入了信息科技時(shí)代,班級(jí)教學(xué)也開始適應(yīng)不了現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)不斷變化的信息化社會(huì),因此個(gè)性化教育開始流行。
二小學(xué)分層遞進(jìn)德育體系的目標(biāo)和內(nèi)容體系
當(dāng)小學(xué)老師對(duì)學(xué)生們開展德育教育的時(shí)候,就一定要重點(diǎn)注意德育體系的目標(biāo),德育系統(tǒng)的目標(biāo)重點(diǎn)指的是德育相關(guān)活動(dòng)所要實(shí)現(xiàn)的預(yù)期效果,德育體系目標(biāo)是指導(dǎo)德育教育的關(guān)鍵,起著重要的作用。德育體系目標(biāo)是繁雜多樣的,不僅如此,德育體系目標(biāo)的種類也是多種多樣的。比如,我們先從道德的心理結(jié)構(gòu)來(lái)了解德育目標(biāo),內(nèi)容、方式和才能三個(gè)方面聯(lián)合組成了道德,所以道德的內(nèi)容方面德育目標(biāo)可以分為思想品質(zhì)、政治品質(zhì)和道德品質(zhì)等等。當(dāng)今社會(huì),小學(xué)的德育總目標(biāo)就是將全體學(xué)生培育成為熱愛祖國(guó)、熱愛勞動(dòng)、擁有正當(dāng)?shù)氖澜缬^、人生觀和價(jià)值觀的良好公民,為此,老師們更應(yīng)該重視加強(qiáng)對(duì)學(xué)生們的德育教育,并且積極的幫助學(xué)生們建立正確的人生理念,為我們中國(guó)培育出有思想、有道德、有品質(zhì)、有文化,能為社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展作出貢獻(xiàn)的優(yōu)秀人才。我國(guó)現(xiàn)階段的小學(xué)德育方式的特點(diǎn)出現(xiàn)了一些新變化,比方說目標(biāo)性、周密性和層次性等方面的特點(diǎn),學(xué)校和老師都應(yīng)該掌握住德育教育方式的特點(diǎn),將小學(xué)的德育管理體系建設(shè)得更好。從我國(guó)現(xiàn)階段的小學(xué)德育管理的狀態(tài)來(lái)看,小學(xué)德育管理體系還有著許多缺陷,這就在極大程度上影響著小學(xué)生們的德智體美勞全面發(fā)展。首先,德育教育管理的目標(biāo)非常短淺,學(xué)校過分重視德育教育的外在能力,極大程度的忽視了德育教育管理對(duì)人品性的重要影響,這就不能幫助學(xué)生們提高自身的道德修養(yǎng)。其次,德育教育管理的目標(biāo)太過理想化,許多學(xué)校都沒有清楚的認(rèn)識(shí)到德育教育管理的真正內(nèi)涵,同時(shí)也沒有設(shè)立好德育教育的門檻,最后讓德育教育管理的目標(biāo)顯得外表非常宏偉內(nèi)在十分空乏,久而久之,老師們就會(huì)將德育的目標(biāo)看作是學(xué)生們的道德出發(fā)點(diǎn),讓學(xué)生感受到德育是非常困難的,也會(huì)讓學(xué)生們感到不知所措。最后,德育教育管理目標(biāo)太過于絕對(duì),這會(huì)導(dǎo)致老師們對(duì)德育教育目標(biāo)過于限制,還會(huì)忽視學(xué)生之間存在著個(gè)體差異,太過重視德育的社會(huì)主體,最終會(huì)導(dǎo)致德育教育管理不能得到基本落實(shí),德育教育過于形式化得不到實(shí)際應(yīng)用。
三小學(xué)分層遞進(jìn)德育體系的途徑和方法
學(xué)校要對(duì)小學(xué)生們的道德品質(zhì)進(jìn)行一定程度影響,就應(yīng)該積極努力的研究相關(guān)的德育教育施展路線,從而實(shí)現(xiàn)德育內(nèi)容的落實(shí),有利于學(xué)校的德育目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn),德育教育的種類是多種多樣的,其中包含家庭教育、學(xué)校教育和社會(huì)教育等方面的類型,同時(shí)我們針對(duì)德育教育有著一定程度的界定,比如教學(xué)、班任的工作、校園活動(dòng)和課外活動(dòng)等等。
(一)教學(xué)
教學(xué)是教師的教和學(xué)生的學(xué)組合而成的一種特有的人才培養(yǎng)活動(dòng),是老師有目的、有計(jì)劃的指引學(xué)生學(xué)習(xí)、了解科學(xué)文化知識(shí)和技能,促進(jìn)學(xué)生的道德素質(zhì)提高,讓學(xué)生們成為社會(huì)需要的人才。在德育教育中,教學(xué)是最基礎(chǔ)和有效的途徑,總的來(lái)說,各學(xué)校之間都有著不同的教學(xué)任務(wù),因此各學(xué)校可以根據(jù)自己學(xué)校的情況把教學(xué)分為德育教學(xué)和其他課程教學(xué)。小學(xué)教學(xué)階段,德育課程主要是針對(duì)生活、社會(huì)的品德教學(xué),這是小學(xué)展開德育建設(shè)的關(guān)鍵,老師們要重視德育的科學(xué)與思想的相結(jié)合,使其變得越來(lái)越先進(jìn)和合理,最終做到德育從理論到實(shí)踐的轉(zhuǎn)變,實(shí)現(xiàn)學(xué)生能力的全面提升。
(二)少先隊(duì)
少先隊(duì)又稱中國(guó)少年先鋒隊(duì)是未來(lái)社會(huì)主義的接班人,是中國(guó)少年兒童組成的群眾組織,少先隊(duì)里有很多有思想、有遠(yuǎn)見、有志向的愛國(guó)兒童,這是社會(huì)主義建設(shè)的先鋒隊(duì),是德育教育全面發(fā)展的先機(jī),在少先隊(duì)中,老師要重點(diǎn)培養(yǎng)對(duì)兒童們的思想德育,讓他們努力學(xué)習(xí)、團(tuán)結(jié)友愛、互幫互助、聽從黨指揮、愛勞動(dòng)、愛科學(xué),培養(yǎng)能力,立志成為為建設(shè)中國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化做貢獻(xiàn)的有用人才,成為合格的社會(huì)主義接班人,重于實(shí)踐、勤學(xué)肯干,將來(lái)成為對(duì)社會(huì)有用的人。
(三)校外、課外活動(dòng)
課外活動(dòng)指的是在學(xué)校課堂范圍外的一些活動(dòng),是有計(jì)劃的、有目的的一項(xiàng)活動(dòng),通過課外活動(dòng)可以有效提高學(xué)生們的素質(zhì),培養(yǎng)學(xué)生的興趣,課外活動(dòng)對(duì)學(xué)生們的全面發(fā)展有著重要的作用,它是學(xué)生們校外生活的重點(diǎn)內(nèi)容之一,課外活動(dòng)是提高學(xué)生們的品德修養(yǎng)和精神文明發(fā)展的基礎(chǔ),同時(shí)學(xué)生們參加課外、校外活動(dòng)能夠充分施展自己的特長(zhǎng),鍛煉自身的實(shí)踐活動(dòng)能力,促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
四結(jié)束語(yǔ)
小學(xué)分層遞進(jìn)德育管理體系的實(shí)施過程雖然并不順利,但是老師一定要做好德育教育相關(guān)計(jì)劃,要有教育性、要有積極向上的內(nèi)容、要有不斷變化的形式,只要應(yīng)用的方式多樣,就一定能吸引到學(xué)生們的注意力?;顒?dòng)結(jié)束以后,老師們要根據(jù)活動(dòng)過程進(jìn)行評(píng)價(jià)總結(jié),便于為學(xué)校以后工作的開展積累經(jīng)驗(yàn)。歸根結(jié)底,小學(xué)分層遞進(jìn)德育管理體系的建立對(duì)小學(xué)德育教育起著關(guān)鍵性作用,德育教育相關(guān)的工作學(xué)者們一定要努力研究創(chuàng)新工作的思路和方法,并應(yīng)用到德育教育的實(shí)踐中去,為小學(xué)德育建設(shè)的發(fā)展作出貢獻(xiàn)。
參考文獻(xiàn)
[1]丁銀輝.加強(qiáng)小學(xué)德育有效性的策略[J].教學(xué)與管理,2010(2):29-30.
[2]鄭如法.德育分層分類的實(shí)踐探索[J].教學(xué)與管理,2006(31):38-41.
隨著社會(huì)的進(jìn)步,人們?cè)絹?lái)越重視小學(xué)生德育工作,以往重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生們的理論知識(shí),現(xiàn)在則更加關(guān)注學(xué)生的道德觀念等方面的培養(yǎng)。最近幾年,德育的改進(jìn)正在持續(xù)發(fā)展著,這也驗(yàn)證了學(xué)校德育在教育改革中的重要性。在進(jìn)入21世紀(jì)的今天,人們開始了解到德育對(duì)于學(xué)生今后成長(zhǎng)的重要性,這同樣是現(xiàn)在小學(xué)教育管理中的必然要求,教師們一定要注重對(duì)學(xué)生們的德育培養(yǎng),優(yōu)良的德育管理體系對(duì)增進(jìn)學(xué)生們的德智體等方面的發(fā)展存在著關(guān)鍵性的作用。
關(guān)鍵詞:
小學(xué);分層遞進(jìn);德育管理體系
德育是以學(xué)生為中心,培養(yǎng)學(xué)生的德智體美勞全面發(fā)展,讓擁有不同特長(zhǎng)的學(xué)生在自己擅長(zhǎng)方面更加的突出,激發(fā)學(xué)生潛在的能力,充分發(fā)揮學(xué)生的特長(zhǎng)。小學(xué)分層遞進(jìn)教育是依照學(xué)生間的差異,對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層,根據(jù)學(xué)生的不同情況進(jìn)行分層施教、調(diào)節(jié)教育措施,讓學(xué)生們都可以得到全面的發(fā)展。
一小學(xué)施行分層遞進(jìn)德育管理的理論依據(jù)
小學(xué)課堂教學(xué)是實(shí)行德育理念的最好途徑,現(xiàn)在的學(xué)生間存在著差異,每個(gè)同學(xué)的情況不同,傳統(tǒng)的統(tǒng)一性教學(xué)應(yīng)用到現(xiàn)在越來(lái)越?jīng)]有效果,所以如何能讓個(gè)體差異的學(xué)生融入到整體中去,是現(xiàn)在學(xué)校在教育領(lǐng)域上首要想解決的問題,受到教育界的重點(diǎn)關(guān)注。個(gè)性化的教學(xué)方式是采用“多對(duì)一”模式,就是好幾個(gè)老師對(duì)一個(gè)學(xué)生,而且每個(gè)老師都是優(yōu)秀老師,個(gè)性化教學(xué)模式是德育的必經(jīng)之路?,F(xiàn)代的課堂教育要重視學(xué)生間存在的個(gè)體差異,而極少的重視老師教學(xué)模式的個(gè)性化,事實(shí)表明生活化的課堂模式不僅要重視學(xué)生間的個(gè)體差異,還要重點(diǎn)提高老師教學(xué)模式的個(gè)性化,這是教學(xué)領(lǐng)域中非常重要的因素。在長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)過程中,老師若是面對(duì)各科各年段的學(xué)生都用傳統(tǒng)的教學(xué)模式統(tǒng)一、缺乏個(gè)性的方式進(jìn)行教學(xué),他們就不可能感受到生活中的豐富內(nèi)容,不可能體會(huì)到生活中的樂趣,這讓學(xué)生的個(gè)性得不到體現(xiàn)。這樣沒有個(gè)性的教學(xué)模式極大程度的扼殺了學(xué)生的個(gè)性,它會(huì)降低學(xué)生的創(chuàng)作能力,會(huì)把學(xué)生變成統(tǒng)一的沒有自我的“標(biāo)準(zhǔn)件”。傳統(tǒng)的教學(xué)方式是個(gè)體教學(xué)(一個(gè)老師對(duì)一個(gè)學(xué)生),能接受個(gè)體教學(xué)的也只是極少部分的貴族,后來(lái)才漸漸的變成班級(jí)教學(xué)(一個(gè)教師對(duì)一群學(xué)生),由于班級(jí)教學(xué)的慢慢普及,很大程度的加快了人類文明的進(jìn)步,但是后來(lái)又步入了信息科技時(shí)代,班級(jí)教學(xué)也開始適應(yīng)不了現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)不斷變化的信息化社會(huì),因此個(gè)性化教育開始流行。
二小學(xué)分層遞進(jìn)德育體系的目標(biāo)和內(nèi)容體系
當(dāng)小學(xué)老師對(duì)學(xué)生們開展德育教育的時(shí)候,就一定要重點(diǎn)注意德育體系的目標(biāo),德育系統(tǒng)的目標(biāo)重點(diǎn)指的是德育相關(guān)活動(dòng)所要實(shí)現(xiàn)的預(yù)期效果,德育體系目標(biāo)是指導(dǎo)德育教育的關(guān)鍵,起著重要的作用。德育體系目標(biāo)是繁雜多樣的,不僅如此,德育體系目標(biāo)的種類也是多種多樣的。比如,我們先從道德的心理結(jié)構(gòu)來(lái)了解德育目標(biāo),內(nèi)容、方式和才能三個(gè)方面聯(lián)合組成了道德,所以道德的內(nèi)容方面德育目標(biāo)可以分為思想品質(zhì)、政治品質(zhì)和道德品質(zhì)等等。當(dāng)今社會(huì),小學(xué)的德育總目標(biāo)就是將全體學(xué)生培育成為熱愛祖國(guó)、熱愛勞動(dòng)、擁有正當(dāng)?shù)氖澜缬^、人生觀和價(jià)值觀的良好公民,為此,老師們更應(yīng)該重視加強(qiáng)對(duì)學(xué)生們的德育教育,并且積極的幫助學(xué)生們建立正確的人生理念,為我們中國(guó)培育出有思想、有道德、有品質(zhì)、有文化,能為社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展作出貢獻(xiàn)的優(yōu)秀人才。我國(guó)現(xiàn)階段的小學(xué)德育方式的特點(diǎn)出現(xiàn)了一些新變化,比方說目標(biāo)性、周密性和層次性等方面的特點(diǎn),學(xué)校和老師都應(yīng)該掌握住德育教育方式的特點(diǎn),將小學(xué)的德育管理體系建設(shè)得更好。從我國(guó)現(xiàn)階段的小學(xué)德育管理的狀態(tài)來(lái)看,小學(xué)德育管理體系還有著許多缺陷,這就在極大程度上影響著小學(xué)生們的德智體美勞全面發(fā)展。首先,德育教育管理的目標(biāo)非常短淺,學(xué)校過分重視德育教育的外在能力,極大程度的忽視了德育教育管理對(duì)人品性的重要影響,這就不能幫助學(xué)生們提高自身的道德修養(yǎng)。其次,德育教育管理的目標(biāo)太過理想化,許多學(xué)校都沒有清楚的認(rèn)識(shí)到德育教育管理的真正內(nèi)涵,同時(shí)也沒有設(shè)立好德育教育的門檻,最后讓德育教育管理的目標(biāo)顯得外表非常宏偉內(nèi)在十分空乏,久而久之,老師們就會(huì)將德育的目標(biāo)看作是學(xué)生們的道德出發(fā)點(diǎn),讓學(xué)生感受到德育是非常困難的,也會(huì)讓學(xué)生們感到不知所措。最后,德育教育管理目標(biāo)太過于絕對(duì),這會(huì)導(dǎo)致老師們對(duì)德育教育目標(biāo)過于限制,還會(huì)忽視學(xué)生之間存在著個(gè)體差異,太過重視德育的社會(huì)主體,最終會(huì)導(dǎo)致德育教育管理不能得到基本落實(shí),德育教育過于形式化得不到實(shí)際應(yīng)用。
三小學(xué)分層遞進(jìn)德育體系的途徑和方法
學(xué)校要對(duì)小學(xué)生們的道德品質(zhì)進(jìn)行一定程度影響,就應(yīng)該積極努力的研究相關(guān)的德育教育施展路線,從而實(shí)現(xiàn)德育內(nèi)容的落實(shí),有利于學(xué)校的德育目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn),德育教育的種類是多種多樣的,其中包含家庭教育、學(xué)校教育和社會(huì)教育等方面的類型,同時(shí)我們針對(duì)德育教育有著一定程度的界定,比如教學(xué)、班任的工作、校園活動(dòng)和課外活動(dòng)等等。
(一)教學(xué)
教學(xué)是教師的教和學(xué)生的學(xué)組合而成的一種特有的人才培養(yǎng)活動(dòng),是老師有目的、有計(jì)劃的指引學(xué)生學(xué)習(xí)、了解科學(xué)文化知識(shí)和技能,促進(jìn)學(xué)生的道德素質(zhì)提高,讓學(xué)生們成為社會(huì)需要的人才。在德育教育中,教學(xué)是最基礎(chǔ)和有效的途徑,總的來(lái)說,各學(xué)校之間都有著不同的教學(xué)任務(wù),因此各學(xué)??梢愿鶕?jù)自己學(xué)校的情況把教學(xué)分為德育教學(xué)和其他課程教學(xué)。小學(xué)教學(xué)階段,德育課程主要是針對(duì)生活、社會(huì)的品德教學(xué),這是小學(xué)展開德育建設(shè)的關(guān)鍵,老師們要重視德育的科學(xué)與思想的相結(jié)合,使其變得越來(lái)越先進(jìn)和合理,最終做到德育從理論到實(shí)踐的轉(zhuǎn)變,實(shí)現(xiàn)學(xué)生能力的全面提升。
(二)少先隊(duì)
少先隊(duì)又稱中國(guó)少年先鋒隊(duì)是未來(lái)社會(huì)主義的接班人,是中國(guó)少年兒童組成的群眾組織,少先隊(duì)里有很多有思想、有遠(yuǎn)見、有志向的愛國(guó)兒童,這是社會(huì)主義建設(shè)的先鋒隊(duì),是德育教育全面發(fā)展的先機(jī),在少先隊(duì)中,老師要重點(diǎn)培養(yǎng)對(duì)兒童們的思想德育,讓他們努力學(xué)習(xí)、團(tuán)結(jié)友愛、互幫互助、聽從黨指揮、愛勞動(dòng)、愛科學(xué),培養(yǎng)能力,立志成為為建設(shè)中國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化做貢獻(xiàn)的有用人才,成為合格的社會(huì)主義接班人,重于實(shí)踐、勤學(xué)肯干,將來(lái)成為對(duì)社會(huì)有用的人。
(三)校外、課外活動(dòng)
課外活動(dòng)指的是在學(xué)校課堂范圍外的一些活動(dòng),是有計(jì)劃的、有目的的一項(xiàng)活動(dòng),通過課外活動(dòng)可以有效提高學(xué)生們的素質(zhì),培養(yǎng)學(xué)生的興趣,課外活動(dòng)對(duì)學(xué)生們的全面發(fā)展有著重要的作用,它是學(xué)生們校外生活的重點(diǎn)內(nèi)容之一,課外活動(dòng)是提高學(xué)生們的品德修養(yǎng)和精神文明發(fā)展的基礎(chǔ),同時(shí)學(xué)生們參加課外、校外活動(dòng)能夠充分施展自己的特長(zhǎng),鍛煉自身的實(shí)踐活動(dòng)能力,促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
四結(jié)束語(yǔ)
小學(xué)分層遞進(jìn)德育管理體系的實(shí)施過程雖然并不順利,但是老師一定要做好德育教育相關(guān)計(jì)劃,要有教育性、要有積極向上的內(nèi)容、要有不斷變化的形式,只要應(yīng)用的方式多樣,就一定能吸引到學(xué)生們的注意力?;顒?dòng)結(jié)束以后,老師們要根據(jù)活動(dòng)過程進(jìn)行評(píng)價(jià)總結(jié),便于為學(xué)校以后工作的開展積累經(jīng)驗(yàn)。歸根結(jié)底,小學(xué)分層遞進(jìn)德育管理體系的建立對(duì)小學(xué)德育教育起著關(guān)鍵性作用,德育教育相關(guān)的工作學(xué)者們一定要努力研究創(chuàng)新工作的思路和方法,并應(yīng)用到德育教育的實(shí)踐中去,為小學(xué)德育建設(shè)的發(fā)展作出貢獻(xiàn)。
參考文獻(xiàn)
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論文摘要:職業(yè)學(xué)校的德育管理要樹立起以就業(yè)為導(dǎo)向的管理理念和管理方式,井有效地利用德育的各種要素建立起一套適應(yīng)“就業(yè)導(dǎo)向”需求的“立體式”德育管理體系,進(jìn)而實(shí)現(xiàn)育人的目的
就業(yè)是民生之奉,也是職業(yè)教育的立足之本。教育部部長(zhǎng)崗濟(jì)指出:職業(yè)教育必須以就業(yè)為導(dǎo)向改革創(chuàng)新,要,仁把握面向社會(huì)、面向市場(chǎng)的辦學(xué)方向,轉(zhuǎn)變辦學(xué)理念,強(qiáng)調(diào)職業(yè)道德和職業(yè)技能的培養(yǎng)。可見,就業(yè)導(dǎo)向是中等職業(yè)學(xué)校教育改革和發(fā)展的方向,也是推動(dòng)學(xué)校管理創(chuàng)新的動(dòng)力。德育管理作為學(xué)校教育管理的重要組成部分,塒學(xué)校的辦學(xué)方向與育人方向起著決定性的作用。因此,中等職業(yè)學(xué)校必須建立起一套有利于促進(jìn)“就業(yè)導(dǎo)向”的立體式德育管理體系,進(jìn)而實(shí)現(xiàn)育人的目的。
一、就業(yè)導(dǎo)向下的職校德育管理定位
就業(yè)導(dǎo)向是職業(yè)學(xué)校的辦學(xué)理念,也是職業(yè)學(xué)校德育工作的基點(diǎn)。就業(yè)導(dǎo)向指導(dǎo)下的德育教育不僅是幫助畢業(yè)生確立職業(yè)定向、了解人才市_場(chǎng)信息、培養(yǎng)其擇業(yè)求職技巧以及良好的心調(diào)適能力等,更是從人的持續(xù)協(xié)調(diào)發(fā)展條件加以設(shè)汁的教育。因?yàn)?,職校生的“就業(yè)”,無(wú)論是讓大部份學(xué)生獲得職業(yè)崗位,還是讓另一部分學(xué)生進(jìn)入高職院校,都是一種職業(yè)的選擇行為,是職校生塒自己人生價(jià)值的一種選擇行為,也是職校生人生價(jià)值規(guī)的重要體現(xiàn)。岡此,在教育要為社會(huì)發(fā)腱服務(wù)、也要為學(xué)生未來(lái)發(fā)展服務(wù)的指導(dǎo)思想下,“就業(yè)導(dǎo)向”不能簡(jiǎn)單地理解為授人以一拽之長(zhǎng)、謀得一個(gè)功利性職業(yè),而應(yīng)是培育受教育者整個(gè)職業(yè)生涯發(fā)展(就業(yè)導(dǎo)向)的有效途徑。
任何管理活動(dòng)必須耍以一定的目標(biāo)為導(dǎo)向,才能進(jìn)行有效的管理。其實(shí),職校生從入學(xué)起,基本上確定了其未來(lái)的專業(yè)(職業(yè))方向,岡此,學(xué)校教育在給予學(xué)生專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能教育的同時(shí),更應(yīng)關(guān)注學(xué)生認(rèn)識(shí)自我與職業(yè),培養(yǎng)學(xué)生樹立專業(yè)學(xué)習(xí)目標(biāo),特別是要讓學(xué)生掌握職業(yè)發(fā)展對(duì)人才素質(zhì)發(fā)展的要求,樹立正確的價(jià)值觀、人生觀,敢于承擔(dān)社會(huì)責(zé)任。然而,不難發(fā)現(xiàn)我們的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在著“學(xué)習(xí)無(wú)動(dòng)力、考大學(xué)無(wú)意識(shí)、行為無(wú)約束”的現(xiàn)象;在就業(yè)過程中,有部分學(xué)生缺乏崇高的職業(yè)理想以及強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感,強(qiáng)調(diào)“自我”而非“社會(huì)”的需要,而當(dāng)今的社會(huì)和用人單位,己再滿足于學(xué)生優(yōu)秀的成績(jī)單,而是更注重業(yè)生的綜合素質(zhì)和能力,并往往把職業(yè)道德和工作態(tài)度放在首位。這不得不使我們重新考慮職校德育工作的重心與目標(biāo)。事實(shí)上,職校階段是一個(gè)人由學(xué)生向職業(yè)生涯過渡的準(zhǔn)備階段,無(wú)論在專業(yè)學(xué)習(xí)還是接受思想道德教育都應(yīng)為其適慮今后的職業(yè)生涯打基礎(chǔ),無(wú)論是日常行為表現(xiàn)、扦業(yè)觀還是從業(yè)觀都是人生觀和道德觀的只體體現(xiàn)。因此,解讀就業(yè)導(dǎo)向下的職業(yè)學(xué)校德育就是要從學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展角度去理解,圍繞著學(xué)生學(xué)習(xí)的積極陛、良好的行為規(guī)范、正確的人生觀、價(jià)值觀、道德觀、擇業(yè)觀和社會(huì)責(zé)任感等的培養(yǎng),在德育管理的運(yùn)行中,應(yīng)貼近學(xué)生、貼近職業(yè)、貼近社會(huì)。
職業(yè)生涯發(fā)展就是指以個(gè)人職業(yè)發(fā)展為核心的人生發(fā)展力程,它需要塒個(gè)人的職業(yè)生涯發(fā)展目標(biāo)與職業(yè)單位發(fā)展目標(biāo)之間的不斷調(diào)和,需要對(duì)自身心理、知識(shí)、能力、信念的不斷提升。以職業(yè)生涯發(fā)展為內(nèi)核的職校德育實(shí)踐活動(dòng)就是要促使學(xué)生認(rèn)識(shí)職業(yè)與人生、認(rèn)識(shí)自我與社會(huì)進(jìn)步關(guān)系,從而激發(fā)其學(xué)習(xí)的目的性、積極性和自覺性,并通過靈活多樣的方式培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能、提高職業(yè)素養(yǎng),為未來(lái)的職業(yè)與人生價(jià)值的實(shí)現(xiàn)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。特別是要通過職業(yè)教育的有效載體——職業(yè)生涯設(shè)計(jì),引導(dǎo)學(xué)生在了解自己、了解社會(huì)的基礎(chǔ)上調(diào)整就業(yè)意愿,樹立塒未來(lái)職業(yè)生涯發(fā)展的信心,看到自己的不足和與即將從事的職業(yè)對(duì)從業(yè)者素質(zhì)要求的差距,從而形成自覺提高自己的動(dòng)力機(jī)制。 二、就業(yè)導(dǎo)向下的職校立體式德育管理體系構(gòu)建
就業(yè)導(dǎo)向的教育是一項(xiàng)系統(tǒng)T程,應(yīng)全面貫穿于學(xué)校各項(xiàng)工作之始終。而學(xué)校的德育管理也是一個(gè)系統(tǒng)丁程,它以一定目標(biāo)為導(dǎo)向,對(duì)德育工作進(jìn)行決策、汁劃、組織、指導(dǎo)和控制,并有效利用德育各種要素以實(shí)現(xiàn)培育人的學(xué)校管理活動(dòng)。。根據(jù)_系統(tǒng)論的觀點(diǎn),學(xué)校德育管理必須明確日標(biāo)、研究對(duì)象、落實(shí)內(nèi)容、制訂措施,正是這些相互聯(lián)系的諸要素的有機(jī)結(jié)合,形成了學(xué)校德育管理的體系。
要使職校就業(yè)導(dǎo)向下的拯個(gè)德育過程成為有機(jī)、自如地發(fā)揮黎體功能的結(jié)構(gòu),必須建立“立體式”管理體系。所謂“立體式”德育管理體系,就是要讓影響德育的岡素構(gòu)成有機(jī)整體,形成強(qiáng)大的“合力”,從而實(shí)現(xiàn)全方位管理和育人的目的。它是以過程管理為核心、以內(nèi)容管理為參照、以全員參與為保障的一種管理體系。全員管理就是要發(fā)動(dòng)一切可利用的人員參與到育人的過程中來(lái);仝程管理就是強(qiáng)調(diào)學(xué)業(yè)過程、教學(xué)過程、活動(dòng)過稗等全過程的管理:仝面管理就是要強(qiáng)調(diào)德育內(nèi)容的仝向性、形式的多樣性。在內(nèi)容上,既要加強(qiáng)思想道德建設(shè)、心理素質(zhì),也要強(qiáng)調(diào)就業(yè)創(chuàng)業(yè)素質(zhì)等的培養(yǎng):在形式上,既要強(qiáng)調(diào)制度等“理性”的育人岡素,也耍強(qiáng)調(diào)文化等“柔性”的管理環(huán)境,既要加強(qiáng)德育主干課程的育人功能,又要加強(qiáng)基礎(chǔ)文化課和實(shí)習(xí)課的育人功能。
立體式德育管理體系這一概念是村學(xué)校德育:工作進(jìn)行綜合分析得出的。這一管理模式強(qiáng)調(diào)了德育管理統(tǒng)一性、協(xié)調(diào)性和系統(tǒng)性。既然學(xué)校德育是全方位的、全體教職工參與,就必須統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)、統(tǒng)一計(jì)劃、統(tǒng)一指導(dǎo)思想、育目的,如果沒有這四個(gè)統(tǒng)一,學(xué)校符職能部門就會(huì)形成各自為政,德育工作松散無(wú)力的局商。沒有統(tǒng)一計(jì)劃,德育工作必然處于占目、被動(dòng)地位。同時(shí),山于德育形式多樣、內(nèi)容豐富,既有班級(jí)、部門之間的活動(dòng),又有全校性德育活動(dòng),這就要求協(xié)調(diào)好符職能部門的局部工作與全校性大活動(dòng)之問的關(guān)系,人人都熱心地投入學(xué)校德育活動(dòng)。此外,立體式德育強(qiáng)調(diào)了德育系統(tǒng)性,而系統(tǒng)性決定學(xué)校德育工作必須避免占目、隨意、雜亂無(wú)章的狀況。山于學(xué)校的德育管理是來(lái)自學(xué)校各個(gè)層次、各個(gè)領(lǐng)域,只有運(yùn)用各種獨(dú)特的于段,通過各種途徑,從不同的角度來(lái)控制或影響德育,既相互依存又相互制約,形成一個(gè)縱橫交錯(cuò)的管理剛。實(shí)踐表明,建立這樣的德育管理體系,能促進(jìn)就業(yè)導(dǎo)向的職校教育教學(xué)改革和育人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn),能把學(xué)校的工作重心轉(zhuǎn)移到以學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展為內(nèi)核的理念和行為上來(lái),有利于德育管理科學(xué)化、規(guī)范化,也能處理好“育師與育人、智育與德育、德育主干教師與其他教師、德育層次化與序列化”等關(guān)系,強(qiáng)調(diào)了德育的主體性、實(shí)踐性和針對(duì)。‘性,從而提高職校德育實(shí)效性。
三、職?!傲Ⅲw式”德育管理體系的具體運(yùn)行
[關(guān)鍵詞]新時(shí)期 高校德育 管理體系
[中圖分類號(hào)] G416 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437(2015)02-0177-02
德育是國(guó)家重要的教育方針之一,黨的十七大報(bào)告強(qiáng)調(diào):“堅(jiān)持育人為本,德育為先”。高校作為德育工作的重要陣地,對(duì)學(xué)生的道德修養(yǎng)、思想品質(zhì)以及政治覺悟的提升起到了至關(guān)重要的作用。隨著時(shí)代的發(fā)展,社會(huì)的進(jìn)步,學(xué)生所處的家庭、學(xué)校和社會(huì)環(huán)境日趨復(fù)雜,高校德育管理工作的難度隨之增大,這為高校的德育工作者提出了新的挑戰(zhàn)。本文在分析了當(dāng)前時(shí)期德育環(huán)境背景的前提下,提出建立系統(tǒng)的高校德育管理體系的設(shè)想。
一、構(gòu)建橫縱向結(jié)合的管理組織架構(gòu)
合理的組織架構(gòu)是保證高校德育管理系統(tǒng)中各要素之間保持穩(wěn)固關(guān)系,相互順利合作的基礎(chǔ)。由于各高校的德育工作者、受教育的學(xué)生水平參差不齊,以及教育手段和教育信息內(nèi)容的多種多樣,這就要求高校德育管理的組織架構(gòu)必須是多層次立體式的結(jié)構(gòu),而且要有一定的靈活性。
目前的德育工作者由包括黨政領(lǐng)導(dǎo)、黨團(tuán)干部、思想政治理論課教師、班級(jí)輔導(dǎo)員等在內(nèi)的多種人員構(gòu)成,各高校一般采取縱向組織架構(gòu),所設(shè)立的部門包括黨委、團(tuán)委、學(xué)生會(huì)、學(xué)生處、學(xué)工部、思想政治理論課教學(xué)部門、馬列主義教研室、德育教研室、思想政治教研室等。一些高校存在著黨、政、工、團(tuán)機(jī)構(gòu)設(shè)置不合理,分工不明確,缺乏配合,人員配置不合理等問題,最終導(dǎo)致工作效率降低,甚至一些工作沒有做到位,沒有達(dá)到預(yù)定的整體目標(biāo)。
縱向的組織架構(gòu)是各個(gè)高校通用的管理組織架構(gòu),具有一定的優(yōu)勢(shì)所在,不能夠輕易打破,可以在原有的基礎(chǔ)上進(jìn)行優(yōu)化。通過引入虛擬橫向架構(gòu)的方法,結(jié)合各個(gè)學(xué)校教育者、被教育者、教育信息等因素的獨(dú)特性,將組織架構(gòu)進(jìn)行二次優(yōu)化組合。在管理學(xué)中橫向管理是一種以特定項(xiàng)目或任務(wù)為主線,以專業(yè)化分工為基礎(chǔ)進(jìn)行的組織管理,是消除各部門之間障礙,增強(qiáng)溝通協(xié)作的一種有效手段。就高校德育管理而言,學(xué)生的思想道德教育就是主要任務(wù),整體任務(wù)下面又可以分為若干子任務(wù),以理論教育與實(shí)踐教育為例,兩者就涉及多個(gè)部門的分工與協(xié)作,那么就可以以這樣一個(gè)子任務(wù)或更下級(jí)的子任務(wù)為主線,明確各個(gè)部門的分工,齊抓共管,并且責(zé)任到人,打破各黨、政、工、團(tuán)部門的局限性,以學(xué)生為本,在滿足整體目標(biāo)的前提下更有效率的完成各項(xiàng)任務(wù)。在實(shí)際操作上可以單獨(dú)設(shè)立協(xié)調(diào)部門,統(tǒng)籌安排各項(xiàng)工作的順利實(shí)施。
二、創(chuàng)建一體化的德育環(huán)境
由于高校德育管理系統(tǒng)的開放性以及當(dāng)前社會(huì)與家庭環(huán)境對(duì)學(xué)生的重要影響,單方面的進(jìn)行學(xué)校德育環(huán)境的建設(shè)很難滿足高校德育工作的整體目標(biāo)要求,必須要將家庭環(huán)境、社會(huì)環(huán)境、高校環(huán)境看作一個(gè)整體系統(tǒng)進(jìn)行統(tǒng)籌建設(shè)。創(chuàng)建一體化的高校德育環(huán)境一定要明晰各個(gè)子系統(tǒng)的特點(diǎn)以及它們之間相互作用的方式。
家庭環(huán)境對(duì)學(xué)生思想道德教育的影響有三大特點(diǎn),親情性、啟蒙性和長(zhǎng)期性。從孩子的誕生到走向社會(huì),大部分的時(shí)間都是在家庭環(huán)境下度過的,這段時(shí)間的思想道德培育影響著孩子的一生。家長(zhǎng)是孩子的終身德育導(dǎo)師,由于至親的關(guān)系,對(duì)孩子的德育管理很容易出現(xiàn)偏激,過分溺愛或者過分要求,所以家長(zhǎng)應(yīng)擺正心態(tài),言傳身教。另外,還應(yīng)注意處理好家庭成員之間的關(guān)系,為孩子創(chuàng)造一個(gè)溫馨融洽的家庭德育環(huán)境。社會(huì)環(huán)境具有復(fù)雜性的特點(diǎn),社會(huì)上形形的人與事復(fù)雜多樣,學(xué)生在認(rèn)識(shí)社會(huì)的過程中很容易誤入歧途,而又由于社會(huì)環(huán)境的影響因素與范圍很大,極大的增加了對(duì)學(xué)生德育工作的管理難度。學(xué)校環(huán)境具有一定的封閉性與組織性,高校的德育管理是在一個(gè)相對(duì)封閉的校園社區(qū)環(huán)境內(nèi),有組織、有目的的對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想道德培養(yǎng),可控性較強(qiáng),但應(yīng)注意方式方法的多樣性。
學(xué)校與家庭之間應(yīng)打通定期溝通的渠道并制定重大問題應(yīng)急方案,學(xué)生家長(zhǎng)應(yīng)該經(jīng)常與學(xué)校輔導(dǎo)員溝通,將學(xué)生的生活習(xí)慣、家庭情況等方面信息通知校方人員,學(xué)校方面也應(yīng)把學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)及時(shí)反饋給家長(zhǎng),當(dāng)學(xué)生身心有重大變動(dòng)時(shí),雙方應(yīng)及時(shí)商討應(yīng)對(duì)方案,避免嚴(yán)重事件的發(fā)生;學(xué)校與社會(huì)之間應(yīng)建立政治思想理論教育與實(shí)踐教育的互動(dòng)平臺(tái),促進(jìn)學(xué)生做到理論聯(lián)系實(shí)際,知與行的高度統(tǒng)一;若干個(gè)家庭構(gòu)成了社會(huì),社會(huì)就是一個(gè)大家庭,每個(gè)家庭在營(yíng)造各自溫馨環(huán)境的同時(shí)也有義務(wù)為建設(shè)和諧社會(huì)而努力,另外還應(yīng)發(fā)揮社區(qū)居委會(huì)等中間部門的紐帶作用,便于家長(zhǎng)及時(shí)獲得學(xué)生在社會(huì)上的行為反饋。
三、推行多元化的德育方式
(一)思想政治理論課程
高校的思想政治理論課程是對(duì)大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的主要渠道之一,是提高其思想政治覺悟與品德修養(yǎng)的重要途徑。要打破傳統(tǒng)的枯燥乏味的思想政治課授課方式,引入啟發(fā)式、討論式、互動(dòng)式等教學(xué)方法,結(jié)合高科技信息化手段創(chuàng)新授課形式,活躍課堂教學(xué)氣氛,提高學(xué)生的課上內(nèi)容吸收率,同時(shí),引導(dǎo)學(xué)生課下能夠積極的自我學(xué)習(xí)。思想道德教育不應(yīng)僅僅局限于思想理論課上,還應(yīng)與其他課程有機(jī)的結(jié)合起來(lái),相互滲透內(nèi)容與思想。教師是編排課程內(nèi)容以及課上講解的主要執(zhí)行者,所以對(duì)教師的要求很嚴(yán)格,既要有過硬的思想政治素質(zhì),豐富的授課經(jīng)驗(yàn),還要講究師德師風(fēng),以身作則。
(二)實(shí)踐活動(dòng)
政治思想理論教育最終的目的是指引學(xué)生的實(shí)際行為,通過實(shí)踐活動(dòng)可以讓學(xué)生提前了解社會(huì),增加社會(huì)閱歷,并且有效的將理論與實(shí)踐相結(jié)合,更深刻的理解課堂上所學(xué)的知識(shí)。高校德育管理工作者可以通過組織社會(huì)活動(dòng),了解最新的社會(huì)動(dòng)態(tài),把握理論結(jié)合實(shí)際的原則,結(jié)合黨和國(guó)家的最新指示,為學(xué)生提供更豐富的學(xué)習(xí)素材。
目前傳統(tǒng)的實(shí)踐活動(dòng)主要是以學(xué)校為主要的組織者,由相關(guān)教師帶領(lǐng)學(xué)生簡(jiǎn)單的做一些公益性的活動(dòng),淺層次的接觸社會(huì)。傳統(tǒng)模式下,由于學(xué)校的職能范圍以及資源調(diào)配是有限的,無(wú)法為學(xué)生創(chuàng)造深入的接觸社會(huì)機(jī)會(huì),簡(jiǎn)單的實(shí)踐活動(dòng)無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與熱情。學(xué)校應(yīng)聯(lián)合家庭、社區(qū)、民間組織、企業(yè)、政府,整合各方資源,打造各類內(nèi)容豐富,意義深遠(yuǎn)的創(chuàng)新實(shí)踐項(xiàng)目、實(shí)踐基地,為學(xué)生提供深層次的綜合實(shí)踐活動(dòng),使得學(xué)生可以更投入的體會(huì)認(rèn)知的過程,更深入的挖掘?qū)嵺`活動(dòng)的主題,使實(shí)踐活動(dòng)真正成為推動(dòng)德育工作從學(xué)校走向社會(huì)的重要手段之一。
(三)心理輔導(dǎo)
高校學(xué)習(xí)階段是學(xué)生離開家庭走向社會(huì)的過渡階段,很多學(xué)生一直在家庭的呵護(hù)中長(zhǎng)大,對(duì)于突然的改變,生活上無(wú)法適應(yīng),思想上也很難轉(zhuǎn)變,這個(gè)階段很容易出現(xiàn)情感上或思想上的障礙。
針對(duì)這些問題,高校在尊重教育公平原則,尊重大學(xué)生主體地位的同時(shí),還應(yīng)重視心理活動(dòng)對(duì)道德行為的影響。高校應(yīng)把德育工作引入人心,重視學(xué)生的內(nèi)心世界,在實(shí)際工作中應(yīng)盡可能的豐富心理輔導(dǎo)的形式與內(nèi)涵,運(yùn)用心理學(xué)、社會(huì)學(xué)與教育學(xué)等多種學(xué)科的理論應(yīng)用,對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、精神等多方面進(jìn)行專業(yè)輔導(dǎo),通過開設(shè)心理咨詢室、咨詢熱線、網(wǎng)絡(luò)咨詢、專家講座等多種方式糾正學(xué)生的錯(cuò)誤觀念,使其更加全面準(zhǔn)確的了解自己,克服成長(zhǎng)中的心理障礙。
(四)文化宣傳
校園文化是學(xué)校所特有的辦學(xué)理念、宗旨與精神等方面的綜合體現(xiàn),它并不是在一個(gè)短時(shí)期內(nèi)可以形成的,是經(jīng)過長(zhǎng)期的創(chuàng)造與積淀而最終形成的師生普遍認(rèn)同的集體價(jià)值觀。學(xué)生在校期間時(shí)時(shí)刻刻沉浸在校園文化的渲染之中,受到了潛移默化的深刻影響,所以深入的文化宣傳工作可以有效的促進(jìn)高校德育管理工作的開展。
在進(jìn)行高校文化宣傳,營(yíng)造和諧高校文化氛圍的過程中應(yīng)注意處理好主流文化與學(xué)生反叛文化、另類文化等個(gè)別極端文化的沖突,特別是在當(dāng)前信息化技術(shù)快速發(fā)展的今天,信息傳播的范圍與速度都大大超出了以往任何一個(gè)時(shí)期,大大增加了文化宣傳治理工作的難度,這就要求高校的文化宣傳工作者應(yīng)更加豐富文化宣傳手段,加強(qiáng)宣傳內(nèi)容的感染力與思想滲透力,使得秉承社會(huì)主義核心價(jià)值觀的高校主流文化能夠深入人心。另外還應(yīng)注意校園文化應(yīng)是領(lǐng)導(dǎo)文化、教師文化、學(xué)生文化的集合,校園文化建設(shè)工作應(yīng)符合師生的共同發(fā)展需要,師生共建和諧校園。
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關(guān)鍵詞:ISO管理體系技工院校德育管理
《國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》指出,我國(guó)職業(yè)教育要“堅(jiān)持以立德樹人為根本,以服務(wù)發(fā)展為宗旨,以促進(jìn)就業(yè)為導(dǎo)向”,而德育則是加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的內(nèi)在要求。
技工院校的德育管理在長(zhǎng)期的研究和實(shí)踐中,形成了各具特色的管理模式和評(píng)價(jià)機(jī)制,但基于ISO管理體系,對(duì)德育管理過程實(shí)施全面質(zhì)量管理等方面的研究則較少。本文以ISO管理體系為切入點(diǎn),對(duì)技工院校德育管理機(jī)制的構(gòu)建進(jìn)行了探討。
一、技工院校德育管理現(xiàn)狀
德育是一切教育的根本。對(duì)技工院校而言,雖然學(xué)生的思想道德狀況整體是積極、健康、向上的,但由于生源素質(zhì)參差不齊,學(xué)生的世界觀和價(jià)值觀呈現(xiàn)出模糊、搖擺、模棱兩可以及自我意識(shí)不夠健全等特點(diǎn)。采取有效的措施引導(dǎo)學(xué)生在校期間逐漸克服自身不足、健康成長(zhǎng),并具備良好的職業(yè)素養(yǎng),是技工院校德育教育中至關(guān)重要的一環(huán),同時(shí)也是難以把握的一環(huán)。因此,德育管理工作是技工院校管理中一個(gè)重要又相對(duì)薄弱的環(huán)節(jié)。
德育管理是學(xué)校德育工作一個(gè)動(dòng)態(tài)的、發(fā)展的、有機(jī)的活動(dòng),涉及全部的德育因素,目的是不斷促成德育系統(tǒng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。目前,技工院校受生源、辦學(xué)規(guī)模等多種因素的影響,在德育管理方面存在一些問題,表現(xiàn)為:德育教師隊(duì)伍素質(zhì)參差不齊,管理理念和管理手段有待提高;管理手段單一,過于依賴上級(jí)文件和固有的經(jīng)驗(yàn);管理體系不清晰,多部門管理導(dǎo)致責(zé)任不明確、管理不順暢;在德育管理過程中,資源整合、管理過程銜接不力,評(píng)價(jià)手段單一,影響了德育整體功能的發(fā)揮。
針對(duì)德育管理存在的問題,引入先進(jìn)的管理模式,建立科學(xué)而又切實(shí)可行的德育管理體系,建立持續(xù)改進(jìn)的機(jī)制,實(shí)施全面質(zhì)量管理,對(duì)于提升技工院校的德育管理水平和育人水平具有重要的意義。
二、技-r院校德育管理引入ISO質(zhì)量管理體系的必要性
ISO的全稱是國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)化組織(Inte rnationalOrganization for Standardization)。1979年,ISO成立了“質(zhì)量管理與質(zhì)量保證技術(shù)委員會(huì)”,其主要任務(wù)是制定世界性的有關(guān)質(zhì)量管理和質(zhì)量保證的標(biāo)準(zhǔn)。ISO 9000質(zhì)量管理體系在總結(jié)質(zhì)量管理實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,系統(tǒng)地概括了質(zhì)量管理中最基本、最適用的規(guī)律,歸納出以顧客為中心、領(lǐng)導(dǎo)作用、全員參與、過程方法、管理的系統(tǒng)方法、持續(xù)改進(jìn)、基于事實(shí)的決策方法、與供方互利的關(guān)系等基本原則。
ISO 9000族標(biāo)準(zhǔn)的核心是建立一個(gè)保證或提高質(zhì)量的文件化管理體系,明確提出了質(zhì)量管理體系是由組織機(jī)構(gòu)、資源、過程、測(cè)量分析與改進(jìn)的概念,提出了保證質(zhì)量應(yīng)達(dá)到的基本要求。雖然這一體系目前較多地應(yīng)用于企業(yè),但它是全世界質(zhì)量科學(xué)和管理技術(shù)的精華,具有通用性。
技工院校的主要任務(wù)是提供教育教學(xué)服務(wù),其質(zhì)量包括教育服務(wù)的質(zhì)量和人才培養(yǎng)的質(zhì)量。隨著教育質(zhì)量觀的不斷發(fā)展,教育質(zhì)量已不僅僅是指學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)或認(rèn)識(shí)水平,而且還包括學(xué)生通過學(xué)校教育所獲得的作為一個(gè)社會(huì)形態(tài)的人應(yīng)具備的各種其他素質(zhì)的合格程度,即學(xué)生的德育素質(zhì)的質(zhì)量。因此,從這一角度來(lái)看,技工院校的德育教育引入和運(yùn)用質(zhì)量管理體系是可行和有效的。
目前,不少技工院校將ISO質(zhì)量管理體系引入到日常管理中,通過建立科學(xué)的質(zhì)量體系,厘清了管理職能,清晰了工作流程,克服了過去教育管理過程中的隨意性,取得了較好的效果,為職業(yè)教育國(guó)際化、規(guī)范化管理提供了保障。
三、基于ISO管理體系的技工院校德育管理體系的構(gòu)建
筆者以廣州市機(jī)電技師學(xué)院為例,從ISO質(zhì)量管理的角度,探討了技工院校德育管理體系的構(gòu)建。廣州市機(jī)電技師學(xué)院以“營(yíng)造快樂、服務(wù)需求”為方針,既回歸了教育“以生為本”,也體現(xiàn)了職業(yè)教育以就業(yè)為導(dǎo)向、服務(wù)需求的辦學(xué)思想。質(zhì)量方針不僅體現(xiàn)了學(xué)院在辦學(xué)質(zhì)量方面的宗旨和方向,也突出了學(xué)院的辦學(xué)特色。學(xué)院以培養(yǎng)“人文與技能并重,專業(yè)能力與職業(yè)素養(yǎng)并舉”的高技能人才為目標(biāo),以文化引領(lǐng)發(fā)展,確立了“厚德立人、強(qiáng)技立生”的校訓(xùn),堅(jiān)持“大德育”觀,構(gòu)建全方位育人的德育管理過程及評(píng)價(jià)體系,全面提升技能人才的培養(yǎng)水平。
1.院系兩級(jí)管理,明確德育管理職責(zé)
學(xué)院實(shí)行院系兩級(jí)管理,學(xué)生處統(tǒng)籌學(xué)生德育管理工作,負(fù)責(zé)組織、制定學(xué)生德育教育工作規(guī)劃和年度工作計(jì)劃,配合各系和有關(guān)部門推進(jìn)學(xué)生德育教育進(jìn)課堂、進(jìn)宿舍、進(jìn)社團(tuán)等工作,樹立優(yōu)良的校風(fēng)、學(xué)風(fēng);教學(xué)系下設(shè)學(xué)工部,在分管系領(lǐng)導(dǎo)的指導(dǎo)下開展本系學(xué)生德育和管理工作,接受學(xué)生處的業(yè)務(wù)指導(dǎo)。學(xué)院質(zhì)管辦根據(jù)ISO程序文件對(duì)德育管理工作進(jìn)行質(zhì)量監(jiān)督和評(píng)審,做到職責(zé)清晰,任務(wù)明確。
2.以保障“六率”為指向,建立德育管理目標(biāo)體系
技工院校在日常教育教學(xué)工作中,面臨著學(xué)生流失率較高、畢業(yè)辦證率不高、就業(yè)質(zhì)量不高等困境,這既與學(xué)校的生源質(zhì)量有一定的關(guān)系,也反映了學(xué)校整體的育人水平。
全方位育人是提升人才培養(yǎng)水平的關(guān)鍵。針對(duì)技工教育的特殊情況,廣州市機(jī)電技師學(xué)院以保障“六率”為指向,建立德育管理目標(biāo)體系?!傲省奔淳蜆I(yè)率、畢業(yè)率、流失率、事故率、投訴率、雙證書率。學(xué)院將此六項(xiàng)指標(biāo)納入學(xué)生日常行為管理、團(tuán)學(xué)工作、安全工作等德育管理考核體系,評(píng)價(jià)結(jié)果作為相關(guān)部門和工作人員日常工作業(yè)績(jī)的參考指標(biāo)之一。
3.細(xì)化層級(jí)管理,建立德育管理評(píng)價(jià)體系
針對(duì)德育過程的管理和成效的評(píng)價(jià),大多數(shù)技工院校以上級(jí)部門的評(píng)估為主,評(píng)價(jià)指標(biāo)多以終結(jié)性評(píng)價(jià)指標(biāo)為主,學(xué)校自發(fā)的科學(xué)有效的內(nèi)部評(píng)價(jià)少之又少,而內(nèi)部評(píng)價(jià)恰恰是學(xué)校主動(dòng)適應(yīng)需求、不斷提高人才培養(yǎng)水平和教育教學(xué)質(zhì)量的有效機(jī)制。ISO質(zhì)量管理以內(nèi)部評(píng)估為主,強(qiáng)調(diào)過程管理和持續(xù)改進(jìn),這與技工院校目前的以政府為主的目標(biāo)及結(jié)果評(píng)價(jià)可以有效互補(bǔ)。廣州市機(jī)電技師學(xué)院在學(xué)生德育管理工作中,以“找準(zhǔn)一個(gè)點(diǎn),牽起一條線,帶動(dòng)一個(gè)面”為指導(dǎo),細(xì)化層級(jí)管理,梳理出新生入學(xué)、日常管理等關(guān)鍵環(huán)節(jié)和主要過程,以“PDCA”管理循環(huán)對(duì)整個(gè)德育教育過程進(jìn)行有效控制,并建立德育管理評(píng)價(jià)體系?!癙DCA”管理循環(huán)的內(nèi)涵如下。
(1)P(計(jì)劃,PLAN)..以新生入學(xué)教育為節(jié)點(diǎn),擬定學(xué)年德育工作計(jì)劃。入學(xué)教育是學(xué)生整個(gè)職業(yè)教育的起點(diǎn),是新生盡快了解學(xué)校、適應(yīng)職業(yè)學(xué)校生活、完成角色轉(zhuǎn)變、樹立紀(jì)律觀念、確定新目標(biāo)的關(guān)鍵階段,也是學(xué)校育人工作的重要環(huán)節(jié),對(duì)學(xué)生的成才發(fā)展起到導(dǎo)航作用。因此,學(xué)院高度重視入學(xué)教育,并在長(zhǎng)期的德育工作過程中,形成了一套行之有效的方法:以集中教育與產(chǎn)業(yè)系分散教育相結(jié)合的形式,學(xué)院對(duì)學(xué)生集中進(jìn)行法制教育、心理健康教育和國(guó)防教育,引導(dǎo)新生以健康向上的精神風(fēng)貌迎接嶄新的學(xué)習(xí)生活;各產(chǎn)業(yè)系著重進(jìn)行專業(yè)介紹、校史教育、安全教育、愛國(guó)主義和集體主義教育、誠(chéng)信教育、職業(yè)生涯規(guī)劃教育、校規(guī)校紀(jì)教育和規(guī)章制度學(xué)習(xí)等,幫助新生多方面了解學(xué)校,端正思想,明確任務(wù)、確定奮斗目標(biāo),初步建立職業(yè)生涯規(guī)劃,從而促使學(xué)生進(jìn)行有目的、有計(jì)劃的學(xué)習(xí)。
(2)D(實(shí)施,Do):以班級(jí)管理為抓手,有序?qū)嵤┑掠ぷ饔?jì)劃。在日常德育管理工作中,學(xué)院以班級(jí)管理為抓手,重視發(fā)揮班主任德育骨干的作用,定期舉辦教學(xué)方法、班級(jí)管理經(jīng)驗(yàn)交流等系列活動(dòng),提升班主任的育人水平;利用升旗儀式、班會(huì)課等固定時(shí)間,對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛國(guó)、愛校教育;通過班干部、團(tuán)干部培養(yǎng),學(xué)生“三自”教育以及“機(jī)電達(dá)人秀”、籃球賽、足球賽、校園藝術(shù)節(jié)等特色文體活動(dòng),增強(qiáng)班級(jí)的凝聚力,以良好的班風(fēng)帶動(dòng)形成良好的學(xué)風(fēng)和校風(fēng),也在實(shí)踐中形成以德育教育為主,各種活動(dòng)潛移默化為輔的德育工作方法體系。學(xué)院“百草園”校園電視臺(tái)大力配合德育教育,每周一期的《朝花夕拾》節(jié)目在全院班會(huì)課上播放。欄目以學(xué)生為主導(dǎo),通過形式多樣、清新活潑的形式傳遞正能量,觸動(dòng)學(xué)生的心靈,做到知行合一。目前,校園電視臺(tái)不僅是學(xué)院文化建設(shè)的一大亮點(diǎn),而且也是學(xué)院德育教育的一個(gè)重要平臺(tái)。
(3)c(檢查,CHECK):以班級(jí)月度考核、社團(tuán)學(xué)期考核結(jié)果為參照,評(píng)估德育管理成效。學(xué)院以班級(jí)為主線、以社團(tuán)為單位,對(duì)德育管理的成效進(jìn)行評(píng)價(jià)。以班級(jí)月度考核為例,考核要素包括班風(fēng)建設(shè)、學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)、出勤率、宿舍衛(wèi)生、宣傳、團(tuán)建活動(dòng)等方面,以及班主任學(xué)期工作計(jì)劃的進(jìn)度、班團(tuán)建設(shè)、后進(jìn)學(xué)生幫教等工作,每項(xiàng)工作有不同的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn),最終的總評(píng)分?jǐn)?shù)對(duì)應(yīng)不同的考核等級(jí)。
(4)A(處理,ACT):以德育工作會(huì)議為平臺(tái),完善德育管理評(píng)價(jià)體系。學(xué)院成立了德育工作委員會(huì),成員包括學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)、部門負(fù)責(zé)人、專職政工干部、德育課教師以及職能部門的工作人員。德育工作委員會(huì)定期召開會(huì)議,對(duì)德育管理工作中的問題、成效進(jìn)行分析和總結(jié),探討德育管理的新思路和新方法,提升德育管理水平。
關(guān)鍵詞:以人為本;人才培養(yǎng);德育創(chuàng)新;管理體系;動(dòng)態(tài)開放
所謂德育,是政治、思想、品德和心理健康教育的集合,是學(xué)校素質(zhì)教育的立足點(diǎn)。所謂德育創(chuàng)新,就是在對(duì)學(xué)生德育的過程中所依據(jù)的創(chuàng)新性思想、所采用的創(chuàng)新性手段。德育創(chuàng)新的目的是為國(guó)家培養(yǎng)心理健康、人格健全、道德高尚的人。而發(fā)生在校園內(nèi)的一樁樁學(xué)生自殺、傷害性事件,讓人遺憾。不禁要問,我們的學(xué)生怎么了?是心理承受力越來(lái)越差?是社會(huì)變化太快?是教育缺失了什么?總之,用創(chuàng)新精神和思想鑄造今天的德育,已是迫在眉睫。學(xué)校德育目的在于幫助學(xué)生全面發(fā)展,能與他人、自然和社會(huì)和諧相處,實(shí)現(xiàn)人的自由、全面、和諧的發(fā)展。所以,筆者認(rèn)為,現(xiàn)代教育要呼喚以人為本的人文關(guān)懷,德育創(chuàng)新的核心理念是“以人為本”,從學(xué)生的實(shí)際需求出發(fā),培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞臅r(shí)代英才。
據(jù)此,在德育中,如何構(gòu)建一個(gè)以人為本的德育創(chuàng)新管理體系,筆者有如下觀點(diǎn)。
一、緊緊圍繞“以人為本”核心理念構(gòu)建體系
以人為本,既重視了學(xué)生的主體性,自主、自治能力,自覺自律的道德素質(zhì),又彌補(bǔ)了個(gè)性化教育的不足。即以學(xué)生的個(gè)性差異為依據(jù),幫他們找到自己個(gè)性發(fā)展的獨(dú)特領(lǐng)域,幫他們塑造健全的人格。
第一,要注重人文關(guān)懷,尊重學(xué)生主體,強(qiáng)調(diào)人的發(fā)展意義上的德育。德育,既不是單純的“思想政治教育”的代名詞,更不僅僅只是一門知識(shí),這大大窄化了德育的功能,忽視了學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律及人的發(fā)展的精神需要。只有將德育轉(zhuǎn)為以促進(jìn)學(xué)生個(gè)體發(fā)展為主,才能落實(shí)到實(shí)處,培養(yǎng)出更符合社會(huì)需要的創(chuàng)新性人才。
第二,要注重德育與諸育的協(xié)調(diào)。德育并不是學(xué)校的一個(gè)門類或某個(gè)部門的職責(zé),而是學(xué)校一切教育的終極目標(biāo)之一,需要把德育與其他教育密切協(xié)調(diào),相融相生,才能達(dá)到較好的德育效果。
第三,要注重學(xué)生的主體能動(dòng)性,給學(xué)生充分的道德實(shí)踐空間,幫助學(xué)生學(xué)會(huì)處理問題。陶行知先生認(rèn)為,學(xué)生自治能提高人的道德判斷的能力。當(dāng)遇到一個(gè)道德問題時(shí),他若能獨(dú)立解決,那從此他就多了一層對(duì)道德問題進(jìn)行判斷和解決的經(jīng)驗(yàn),解決得越多,其能力就越強(qiáng)。因此,學(xué)??梢酝ㄟ^完善學(xué)生會(huì)的功能、明確責(zé)權(quán)利來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)生自治,提高學(xué)生素質(zhì)這一目標(biāo)。
二、建立廣泛深入的德育內(nèi)容管理體系
學(xué)校的德育擔(dān)負(fù)著為現(xiàn)代社會(huì)培養(yǎng)具有全面、完善的道德品質(zhì)和人格的合格公民,培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重任,德育內(nèi)容需進(jìn)一步擴(kuò)大和深入,才能達(dá)到德育的終極目的。
第一,德育內(nèi)容體系的縱向構(gòu)建。作為立人之本的德育,其實(shí)貫穿著人的一生。作為學(xué)校,應(yīng)該根據(jù)學(xué)生不同成長(zhǎng)階段的特點(diǎn)、發(fā)育情況,建立什么樣的德育體系、確定什么樣的教育內(nèi)容,是各級(jí)學(xué)校需要認(rèn)真研究和解決的問題。比如:幼兒階段培養(yǎng)良好的生活習(xí)慣;小學(xué)階段培養(yǎng)良好的行為習(xí)慣、文明禮貌;中學(xué)階段教育學(xué)生愛惜生命、遵紀(jì)守法;高中階段幫助學(xué)生樹立人生觀、世界觀;大學(xué)階段完善學(xué)生的價(jià)值觀教育,等等。以期通過這種體系上的建設(shè)消除教育盲點(diǎn),形成教育鏈條。
第二,德育內(nèi)容體系的橫向構(gòu)建。首先,德育不是一個(gè)學(xué)校,一個(gè)家庭單一行動(dòng)能夠完成的,而是學(xué)校、家庭乃至全社會(huì)共同作用的結(jié)果。其次,德育內(nèi)容應(yīng)該寬泛,但凡涉及孩子成為一名合格的社會(huì)人的問題,都應(yīng)是學(xué)校德育的內(nèi)容,如人文素質(zhì)、心理素質(zhì)、人格教育。課程設(shè)置包括知識(shí)性課程、活動(dòng)性課程、隱性課程。在美國(guó),十分重視通過專業(yè)課程教育塑造學(xué)生與專業(yè)相關(guān)的價(jià)值觀,老師通常會(huì)提問學(xué)生三個(gè)問題:這個(gè)領(lǐng)域的歷史和傳統(tǒng)是什么?它所涉及的社會(huì)和經(jīng)濟(jì)問題是什么?面對(duì)哪些倫理和道德問題?這種價(jià)值觀的塑造,極大提高了德育的績(jī)效。
第三,德育內(nèi)容體系的深入。首先,德育內(nèi)容需觸及學(xué)生的靈魂。德育,是一種通過精神生產(chǎn)最終實(shí)現(xiàn)人的自身發(fā)展的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng),只有提升其精神境界,才能使其成為真正意義上的人。其次,德育內(nèi)容需層層遞進(jìn),符合學(xué)生實(shí)際,滿足學(xué)生需要。內(nèi)容要符合學(xué)生的年齡、心理特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律,層層遞進(jìn),并根據(jù)學(xué)生的成長(zhǎng)適時(shí)調(diào)整。
三、建立動(dòng)態(tài)開放的德育管理模式
當(dāng)今社會(huì)信息發(fā)達(dá),經(jīng)濟(jì)繁榮,學(xué)生接受的信息量大,渠道多元,德育管理系統(tǒng)的建立,必須具有主動(dòng)性、開放性、注重實(shí)踐性的特點(diǎn),以達(dá)到整合德育的內(nèi)容和方法、提高實(shí)效的目的。
第一,學(xué)??筛鶕?jù)自身實(shí)際,合理利用資源,合理規(guī)劃德育發(fā)展目標(biāo),打破“圍墻”,開門辦學(xué),實(shí)現(xiàn)學(xué)校、家庭、社會(huì)的一體化德育。與家庭、社會(huì)建立聯(lián)系,做到老師了解家庭生活中的學(xué)生,家長(zhǎng)了解校園生活中的孩子,統(tǒng)一步調(diào)和目標(biāo)。定期組織社會(huì)實(shí)踐活動(dòng),讓學(xué)生在實(shí)踐中完善道德水平,倡導(dǎo)生活中的德育,德育化的生活。
第二,優(yōu)化教師隊(duì)伍,改革德育評(píng)價(jià)。教師的思想、道德水平對(duì)學(xué)生的影響很大,有些學(xué)校疏于對(duì)德育管理隊(duì)伍的培養(yǎng),德育缺乏系統(tǒng)性、針對(duì)性和實(shí)效性。一些學(xué)校和教師唯分?jǐn)?shù)至上,對(duì)成績(jī)差的學(xué)生放任自流,忽視對(duì)其思想的教育、素質(zhì)的培養(yǎng)。在一些教師狹隘、失敗的教育觀念的暗示、引導(dǎo)下,有的學(xué)生認(rèn)為考不上重點(diǎn)高中、好大學(xué),就應(yīng)該輟學(xué),去打工,學(xué)生不知道高中教育對(duì)提升自己綜合素質(zhì)、一生幸福和諧的重要意義。教育部門對(duì)學(xué)校,學(xué)校對(duì)教師、學(xué)生德育實(shí)效的考評(píng),必須建立一套科學(xué)的評(píng)價(jià)體系。學(xué)校應(yīng)實(shí)施全員德育,將德育滲透到各學(xué)科教學(xué)中,并將德育實(shí)效列入到對(duì)教師的考評(píng)。高尚的師德是優(yōu)秀教師的第一要素,育人與教學(xué)并重,用他們的學(xué)識(shí)、人格來(lái)感染學(xué)生,讓道德的光輝在教師的身上自然呈現(xiàn)。對(duì)學(xué)生的考評(píng),我們應(yīng)更多地關(guān)注學(xué)生的常態(tài)德育效果、生活德育效果及在日常學(xué)習(xí)生活中表現(xiàn)出來(lái)的品質(zhì)及價(jià)值觀。
綜上,構(gòu)建以人為本的德育創(chuàng)新管理體系,對(duì)于增強(qiáng)德育實(shí)效性,培養(yǎng)優(yōu)秀人才具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。
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