時(shí)間：2023-03-20 16:21:21
序論：在您撰寫專科英語(yǔ)論文時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開(kāi)闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
專業(yè)英語(yǔ)，也稱專門用途英語(yǔ)，顧名思義，它是專門針對(duì)某個(gè)專業(yè)某個(gè)領(lǐng)域的英語(yǔ)知識(shí)，是與學(xué)習(xí)者的專業(yè)領(lǐng)域緊密相關(guān)的英語(yǔ)課程。在當(dāng)今時(shí)代，專業(yè)英語(yǔ)是與職業(yè)院校學(xué)生今后職業(yè)生涯向更好方向發(fā)展所不可或缺的一門課程。根據(jù)學(xué)校歷屆畢業(yè)學(xué)生反饋回來(lái)的信息，工作中有一定英語(yǔ)基礎(chǔ)者在碰到相關(guān)英文方面的問(wèn)題時(shí)（如閱讀圖紙標(biāo)準(zhǔn)、機(jī)器使用說(shuō)明、機(jī)器設(shè)備操作英文指令等），普遍能很好地獨(dú)立快速解決，獲得用人單位的青睞。因此，掌握一定的專業(yè)英語(yǔ)知識(shí)對(duì)職業(yè)院校學(xué)生來(lái)說(shuō)意義非同小可。專業(yè)英語(yǔ)這門課程對(duì)授課教師來(lái)說(shuō)更是比較特殊，通過(guò)名稱不難理解，它重在英語(yǔ)，又涉及一定的專業(yè)知識(shí)，因此在一些職業(yè)院校這門課程是由專業(yè)課教師來(lái)?yè)?dān)任教學(xué)任務(wù)的。無(wú)論是專業(yè)課教師還是英語(yǔ)專業(yè)教師，要上好這門課，二者各有利弊。專業(yè)課教師專業(yè)知識(shí)豐富，但往往在英語(yǔ)發(fā)音語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)等方面有所欠缺，而英語(yǔ)專業(yè)教師則專業(yè)知識(shí)比較欠缺。如果能把二者的利融合在一起是最好不過(guò)的。對(duì)英語(yǔ)專業(yè)教師來(lái)說(shuō)，要上好這門課，就要在專業(yè)知識(shí)方面多讀多看多聽(tīng)多學(xué)，多領(lǐng)會(huì)貫通，以彌補(bǔ)課堂上專業(yè)知識(shí)方面的不足。
2目前專業(yè)英語(yǔ)課程教學(xué)中存在的一些不足
當(dāng)前職業(yè)院校專業(yè)英語(yǔ)課程的安排大都是在基礎(chǔ)英語(yǔ)之后，也就是前兩個(gè)或三個(gè)學(xué)期進(jìn)行大學(xué)英語(yǔ)第一、二或三冊(cè)的學(xué)習(xí)，第三或第四個(gè)學(xué)期進(jìn)行專業(yè)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)。這樣的課程安排符合英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知規(guī)律，也能滿足職業(yè)院校重在培養(yǎng)技能型人才的需要，但在具體的授課過(guò)程中還存在一些令人不太滿意的地方。比如，以機(jī)械制造與自動(dòng)化專業(yè)為例，在專業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)過(guò)程中主要有以下問(wèn)題值得思考。
1）教學(xué)內(nèi)容：所選用的教材專業(yè)針對(duì)性不是很強(qiáng)，不能突出與本專業(yè)直接相關(guān)的英語(yǔ)知識(shí)和技能。目前，市場(chǎng)上的各類專業(yè)英語(yǔ)教材，適用于本科院校英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的居多，教材的編寫大都是選取了科技文章中的幾段作為每章的內(nèi)容，重在培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解科技文獻(xiàn)的能力，這類教材比較偏重知識(shí)性、閱讀性。而職業(yè)院校關(guān)鍵是要鍛煉學(xué)生動(dòng)手做的能力，能按照要求做出來(lái)，重技能性、應(yīng)用性，可以說(shuō)適合職業(yè)院校這一特色的工科類實(shí)用性專業(yè)英語(yǔ)教材少之又少。
2）師資力量：教授專業(yè)英語(yǔ)課程的教師通常都是英語(yǔ)文學(xué)或語(yǔ)言學(xué)專業(yè)的畢業(yè)生，在基礎(chǔ)英語(yǔ)知識(shí)方面無(wú)可挑剔，但專業(yè)知識(shí)方面有所欠缺，如何在專業(yè)英語(yǔ)課堂上彌補(bǔ)這方面的不足是個(gè)問(wèn)題。
3）教學(xué)方法與手段：當(dāng)前，在專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)課堂上由于課程性質(zhì)、課時(shí)限制、多媒體設(shè)施的匱乏等諸多因素，教師通常最常用的授課方法就是詞匯解釋、句子理解與翻譯，教學(xué)方法手段比較單一。
4）學(xué)生學(xué)習(xí)：對(duì)學(xué)生來(lái)講，有其他專業(yè)課知識(shí)作為基礎(chǔ)，在專業(yè)英語(yǔ)課的詞匯、句子理解上并不存在多少困難，但由于他們本身薄弱的英語(yǔ)基礎(chǔ)，要記憶起來(lái)就比較難了。
3基于職業(yè)能力的立體化專業(yè)英語(yǔ)課堂的構(gòu)建
結(jié)合上述分析，當(dāng)前的專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)必須要轉(zhuǎn)換思路，以市場(chǎng)為導(dǎo)向，以就業(yè)為需要，以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力為目標(biāo)，教與學(xué)都要與市場(chǎng)、職場(chǎng)所需緊密相連，才能更好地適應(yīng)職業(yè)院校培養(yǎng)應(yīng)用型、技能型人才的需要。根據(jù)這一思路，就要從多層面、多角度來(lái)考慮專業(yè)英語(yǔ)的授課，最主要的是要以學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)為目標(biāo)，構(gòu)建多角度立體化的專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)課堂。所謂多角度立體化就是指課堂不能僅限于單一層面，只注重英語(yǔ)知識(shí)的傳授，而更要注重學(xué)生技能、能力的培養(yǎng)提高。具體來(lái)講，要從以下幾方面著眼考慮，以改善增強(qiáng)專業(yè)英語(yǔ)課堂的教學(xué)效果。
1）教學(xué)內(nèi)容的選定。教材的選定要更有專業(yè)上的針對(duì)性，適合職業(yè)院校人才培養(yǎng)目標(biāo)的需要。要多通過(guò)企業(yè)調(diào)研、專業(yè)分析及對(duì)畢業(yè)生調(diào)查訪談等方式來(lái)獲取第一手信息。以機(jī)械制造類專業(yè)為例，據(jù)調(diào)研，該專業(yè)的畢業(yè)生能用到的專業(yè)英語(yǔ)方面的知識(shí)主要有產(chǎn)品圖紙、技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、工藝文件、檢驗(yàn)文件、產(chǎn)品配套的使用操作說(shuō)明書等，這些大多是英文模式的。另外，多數(shù)產(chǎn)品工件都由電腦托制，當(dāng)中所使用的設(shè)計(jì)、制造、工藝、分析、模擬軟件等基本上都是英文版本的，所以課堂上就要著重培養(yǎng)他們閱讀圖紙、標(biāo)準(zhǔn)、說(shuō)明書以及使用英文軟件等方面的能力。
2）師資方面。首先，英語(yǔ)專業(yè)的教師自身必須要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，制訂好個(gè)人的學(xué)習(xí)計(jì)劃，從多方面提升自己所欠缺的專業(yè)知識(shí)，如：多閱讀專業(yè)英語(yǔ)的相關(guān)書籍；多去實(shí)習(xí)車間觀察學(xué)習(xí)了解各類機(jī)器設(shè)備；多去各類企業(yè)鍛煉參觀學(xué)習(xí)，了解企業(yè)先進(jìn)的經(jīng)營(yíng)理念、管理模式以及最新的機(jī)器設(shè)備使用等，以拓寬自己的視野，增長(zhǎng)專業(yè)方面的相關(guān)知識(shí)。其次，學(xué)校也要秉承“請(qǐng)進(jìn)來(lái)走出去”的理念，多請(qǐng)相關(guān)專家學(xué)者來(lái)學(xué)校交流傳授經(jīng)驗(yàn)，也多派任課教師去外校接受培訓(xùn)、學(xué)習(xí)交流，多為教師的專業(yè)能力提升創(chuàng)造機(jī)會(huì)條件，搭建平臺(tái)，做好橋梁和紐帶。
3）合理利用多媒體，改變課堂單一授課模式。多媒體在直觀形象生動(dòng)地傳遞信息方面，具有無(wú)可比擬的優(yōu)越性。專業(yè)英語(yǔ)授課如果只是教師干巴巴地講，學(xué)生聽(tīng)起來(lái)是乏而無(wú)味的；但如果合理借助多媒體這一工具的話，那效果是截然不同的。多媒體的合理利用能夠極大吸引、集中學(xué)生的注意力，使原本抽象枯燥的東西變得生動(dòng)形象，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
4）課堂注重企業(yè)文化理念、人文知識(shí)的注入。每個(gè)成功的企業(yè)都有自己優(yōu)秀的企業(yè)文化在做支撐，每位成功人士的背后也都有自己成長(zhǎng)的經(jīng)歷，每項(xiàng)產(chǎn)品、每個(gè)創(chuàng)造發(fā)明背后也都有自己的故事，專業(yè)英語(yǔ)課堂上多借助這些，既能拓寬學(xué)生的視野，培養(yǎng)他們的人文素養(yǎng)，提高他們?cè)诼殘?chǎng)上的職業(yè)能力，也能為課堂增添活力，吸引學(xué)生的興趣，增強(qiáng)課堂授課效果。
5）倡導(dǎo)專業(yè)課里滲透英語(yǔ)詞匯。專業(yè)教師在講解專業(yè)知識(shí)的時(shí)候順帶把重要的自己懂的英文單詞給學(xué)生做一介紹，這樣也能發(fā)揮知識(shí)正遷移的作用，更能加深學(xué)生對(duì)英文的理解和記憶。
4結(jié)語(yǔ)
關(guān)鍵詞：專業(yè)英語(yǔ)課堂教學(xué)尊重式教學(xué)
東北師范大學(xué)校長(zhǎng)史寧中曾經(jīng)在其“尊重的教育——新世紀(jì)的教育理念”中提出：新世紀(jì)的教育者要尊重教育規(guī)律，特別是尊重人才成長(zhǎng)的規(guī)律，尊重受教育者，尊重他們的人格，尊重他們的學(xué)習(xí)興趣和個(gè)性發(fā)展。除了教會(huì)必要的知識(shí)，必須培養(yǎng)學(xué)生具有“生活的勇氣、向上的精神、創(chuàng)造的激情和社會(huì)責(zé)任感”。尊重的教育，如果落實(shí)到教育的執(zhí)行者之一，大學(xué)專業(yè)英語(yǔ)教師的行動(dòng)上，就是在課堂上進(jìn)行“尊重的教學(xué)”。何為尊重的專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)？
在很多人看來(lái)，專業(yè)英語(yǔ)課堂應(yīng)該是：老師在前面用英語(yǔ)講，學(xué)生在下面邊聽(tīng)邊記；老師把該講的講透，越祥越好；學(xué)生把該記的記住，越多越好。這種教學(xué)把教師假設(shè)為英語(yǔ)和專業(yè)的“知者”（knower），把他所知道的用英語(yǔ)表達(dá)的專業(yè)知識(shí)傳給“無(wú)知”的學(xué)生。教學(xué)主要是通過(guò)“講解”（explanation）加上偶爾教師的提問(wèn)或?qū)W生的提問(wèn)完成的。講解過(guò)后，學(xué)生常常要做一些用英語(yǔ)表述的專業(yè)知識(shí)的練習(xí)，檢驗(yàn)是否明白了被講的一切。課堂上大部分時(shí)間是老師在說(shuō)話。
不可否認(rèn)，過(guò)去多數(shù)專業(yè)英語(yǔ)教師需要在課堂上的不同時(shí)點(diǎn)成為好的講解者，但是現(xiàn)在，如果英語(yǔ)教師的教學(xué)生涯只由這種“教”的經(jīng)歷充斥著，那他真的有必要停下來(lái)思考，并問(wèn)如下問(wèn)題：“這是最有效的專業(yè)英語(yǔ)課堂教學(xué)方式嗎？”
之所以有必要問(wèn)這個(gè)問(wèn)題，是因?yàn)檫@種課堂上教師的卻是在“教”，可是究竟有多少由于老師的“教”而產(chǎn)生的“學(xué)”呢？很可能出現(xiàn)以下情況：老師在賣力地用英語(yǔ)教，但學(xué)生卻沒(méi)有從他那里學(xué)著什么，因?yàn)榇蠖嘤糜⒄Z(yǔ)表述的專業(yè)知識(shí)和技能同時(shí)在漢語(yǔ)的專業(yè)課本上存在；如果說(shuō)學(xué)專業(yè)知識(shí)，學(xué)生會(huì)看懂漢語(yǔ)課本；如果說(shuō)學(xué)專業(yè)英語(yǔ)，在這樣的課堂上英語(yǔ)老師卻沒(méi)有給學(xué)生機(jī)會(huì)去學(xué)。因此，在教師是“講解者”的課堂上，不知何時(shí)，很多努力要跟上講解的學(xué)生，退了下來(lái)；另一些記錄不知何意的筆記的學(xué)生，停下了筆；更多的人做起了白日夢(mèng)；開(kāi)始上課時(shí)的張張期待的面孔，有很多已經(jīng)換成了靜靜的黑頭頂。
這就是“不尊重的”專業(yè)英語(yǔ)課堂教學(xué)！首先，上課的老師忘記了：這是專業(yè)課，更是外語(yǔ)課。而語(yǔ)言是需要互動(dòng)的。其次，作為教師，他不能替學(xué)生學(xué)習(xí)，只有他們自己才能為自己學(xué)習(xí)。第三，也是最要不得的，他把學(xué)生真的當(dāng)成了“容器”，一味地在灌輸。在他看來(lái)，他們只需被動(dòng)地接納，這便是最大的不尊重。何況處于被動(dòng)地位容易產(chǎn)生疲勞，使人失去興趣。
大多數(shù)人回憶自己的學(xué)生時(shí)代，最容易想起也最難以忘記的是重視你、鼓勵(lì)你、欣賞你、尊重你、并以你為榮的老師。在他期待的目光中自己做了什么，出了什么成績(jī)也記憶猶新！這就是“尊重的教學(xué)”帶來(lái)的快樂(lè)和幸福。老師信任、器重學(xué)生的能力，并表示欣賞和欣慰。老師的尊重是學(xué)生最大的學(xué)習(xí)動(dòng)力。
其實(shí)，根據(jù)JimScrivener的總結(jié)，學(xué)習(xí)過(guò)程常常需要五個(gè)步驟的循環(huán)：（1）做事（doingsomething）；（2）回憶（recallingwhathappened）；（3）反思（reflectingonthat）；（4）得出結(jié)論（drawingconclusions）；（5）運(yùn)用結(jié)論準(zhǔn)備繼續(xù)做事（usingtheconclusionsforfurtherpracticalexperience）。因此，“教”不一定產(chǎn)生“學(xué)習(xí)”；前者會(huì)介入到人們學(xué)習(xí)得以產(chǎn)生的每個(gè)步驟中去，但學(xué)習(xí)的產(chǎn)生主要源于“做”，以及做了之后的反思、回憶等。
上述循環(huán)對(duì)專業(yè)英語(yǔ)教師的啟示是：人們靠自己做而能學(xué)的更多，并不是靠灌輸；要讓學(xué)生們用英語(yǔ)多說(shuō)、多講、多做，因?yàn)閷W(xué)生都是聰明的、功能完好的正常人，他們會(huì)思考、聯(lián)想、回憶、反思、并得出結(jié)論，而不僅僅是接受知識(shí)的容器。
在外語(yǔ)教學(xué)界，最近的研究越來(lái)越強(qiáng)調(diào)學(xué)生作為“完整的人”（wholeperson）的重要性。承認(rèn)學(xué)生是完整的人就是對(duì)學(xué)生的尊重。完整的人對(duì)專業(yè)英語(yǔ)教師意味著：學(xué)生們來(lái)到課堂，不僅僅帶來(lái)了筆和紙，還帶來(lái)了許多看不見(jiàn)的東西：他們的需求、愿望、夢(mèng)想，他們的生活經(jīng)歷、家庭背景，他們的人生記憶，他們的熱情、期待，以及他們的憤怒、恐懼，等等，他們是完整的人。因此可以說(shuō)，專業(yè)英語(yǔ)教師“教”的工作僅僅是產(chǎn)生專業(yè)學(xué)習(xí)和英語(yǔ)學(xué)習(xí)的一個(gè)小因素。課堂教學(xué)基本上是關(guān)于如何與完整的人打交道的工作。只注重把內(nèi)容傳輸給學(xué)生是不夠的。教師要真正地尊重學(xué)生，就要了解他們的心聲，努力找出使學(xué)習(xí)真正發(fā)生的方法。這意味著過(guò)去傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式要發(fā)生改變：教師再也不是中心焦點(diǎn)，取而代之的是學(xué)生們?nèi)巳硕紖⑴c學(xué)習(xí)活動(dòng)，講起來(lái)，做起來(lái)。這時(shí)的教師不僅僅是“知者”和“講解者”，他更應(yīng)該是學(xué)生個(gè)體需求、感覺(jué)和想法等等的“覺(jué)察者”，并且有能力使用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)組織程序及技巧，設(shè)計(jì)多樣的、適合不同個(gè)體差異及需求的練習(xí)和課堂活動(dòng)，創(chuàng)建人人都積極主動(dòng)地參與自己的學(xué)習(xí)的課堂氛圍。他有時(shí)又是向?qū)?，有時(shí)是參謀，有時(shí)是“信息源”。
美國(guó)心理學(xué)家CarlRogers曾指出三個(gè)最重要的、有助于創(chuàng)建有效學(xué)習(xí)環(huán)境的教師特點(diǎn)，它們是尊重（respect）、理解（empathy）和真實(shí)（authenticity）。其中的“理解”是指教師能想象學(xué)生的感覺(jué)，并且感同身受；“真實(shí)”是指教師作真實(shí)的自己，不虛偽、不假裝、不貌似權(quán)威，作誠(chéng)實(shí)的、有時(shí)甚至是脆弱的真人。仔細(xì)想想，這后兩者的本質(zhì)其實(shí)還是在講“尊重”。當(dāng)教師具有了尊重的品質(zhì)，課堂上人與人之間的關(guān)系會(huì)更加開(kāi)誠(chéng)坦白，充滿信任，少了猜疑和膽怯、多了勇氣和自信；教學(xué)氣氛會(huì)更積極、更有朝氣。學(xué)生會(huì)更勇敢地面對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)上的挑戰(zhàn)，同時(shí)提高自尊（self-esteem）、增強(qiáng)自悟（self-understanding），繼而逐漸地為自己的學(xué)習(xí)承擔(dān)越來(lái)越多的責(zé)任，而不是認(rèn)為那是別人的工作。
總而言之，“尊重”的英語(yǔ)教師應(yīng)該相信學(xué)生的能力；增強(qiáng)學(xué)生自信；了解學(xué)生的問(wèn)題及所求；熱情并能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情；幽默；真誠(chéng)；平易近人，耐心，等等。在具體的課堂操作上，首先，要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)足夠的課堂活動(dòng)或任務(wù)讓學(xué)生參與。活動(dòng)可以包括個(gè)體活動(dòng)、同桌活動(dòng)、小組活動(dòng)和全班活動(dòng)。其次，在課堂活動(dòng)的組織上，努力做到：創(chuàng)建和善、輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境。師生之間、生生之間如果充滿信任、肯定和支持，就會(huì)有更多的英語(yǔ)交流。超級(jí)秘書網(wǎng)：
參考文獻(xiàn)：
[1]史寧中.“尊重的教育”——新世紀(jì)的教育理念.河北教育，2004，（5.）
關(guān)鍵詞 英語(yǔ)專業(yè) 畢業(yè)論文 創(chuàng)新
中圖分類號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
A Tentative Study of the Dissertation Innovation of English Undergraduate
PAN Qinfen
(College of Foreign Languages, Zhejiang University of Technology, Hangzhou, Zhejiang 310023)
AbstractThe current situation of the English undergraduate dissertation is not so satisfying. The main problems include the lack of innovation in choosing the topic and the related materials, the lack of logic in organizing the structure, the lack of fluency in using the language and the inconsistence of the format. This paper mainly discusses the possibility of dissertation innovation of the English undergraduate from the viewpoint, material, and the form and suggests that the innovation ability of the English undergraduate be developed through the cooperative work of the authorities, the teachers, the student staff as well as the students.
Key wordsEnglish major students; dissertation; innovation
畢業(yè)論文寫作是英語(yǔ)專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃中必不可少的實(shí)踐環(huán)節(jié)，也是《中華人民共和國(guó)學(xué)位條例》規(guī)定的大學(xué)本科教育的必要環(huán)節(jié)，可以考察學(xué)生的綜合能力，評(píng)估其學(xué)業(yè)成績(jī)，其主體實(shí)踐者是學(xué)生。從論文的選題，可以考察學(xué)生在專業(yè)知識(shí)領(lǐng)域的創(chuàng)新能力，從論文的結(jié)構(gòu)，可以考察學(xué)生的邏輯思維能力，從論文的寫作，可以考察學(xué)生的基本語(yǔ)言能力。畢業(yè)論文也是考察教師教學(xué)成敗的有效手段，是最為直觀的檢測(cè)教學(xué)成果的方式。
畢業(yè)論文是展示學(xué)生創(chuàng)新能力的一個(gè)重要窗口。早在2000年制定的高等學(xué)校英語(yǔ)專業(yè)《英語(yǔ)教學(xué)大綱》（以下簡(jiǎn)稱《大綱》），就已經(jīng)十分重視學(xué)生能力的培養(yǎng)，把創(chuàng)新能力作為重中之重來(lái)強(qiáng)調(diào)。在人才培養(yǎng)目標(biāo)中，明確提出要注重培養(yǎng)學(xué)生“獲取知識(shí)的能力、獨(dú)立思考的能力和創(chuàng)新的能力”。對(duì)于畢業(yè)論文，“評(píng)分時(shí)除了考慮語(yǔ)言表達(dá)能力外，還應(yīng)把獨(dú)立見(jiàn)解和創(chuàng)新意識(shí)作為重要依據(jù)?！薄陡咝Ｍ庹Z(yǔ)專業(yè)教育發(fā)展報(bào)告（1978-2008）》也指出“切實(shí)提高學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言技能，有效改進(jìn)教學(xué)方法，著力培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力是今后數(shù)年擺在英語(yǔ)專業(yè)面前的主要任務(wù)?！?/p>
1 英語(yǔ)專業(yè)本科畢業(yè)論文現(xiàn)狀
畢業(yè)論文作為一項(xiàng)系統(tǒng)工程，歷時(shí)長(zhǎng)，跨度大，包括選題、申報(bào)、開(kāi)題、初稿、修改、定稿、評(píng)閱、答辯、歸檔等環(huán)節(jié)，在教師指導(dǎo)學(xué)生畢業(yè)論文寫作的過(guò)程中，常常會(huì)遇到諸如選題鮮有新意、材料拼拼湊湊、結(jié)構(gòu)不甚合理、語(yǔ)言錯(cuò)誤百出、格式不一而同等問(wèn)題。究其原因，不難看出，除了語(yǔ)言因素，邏輯思維能力、創(chuàng)新能力的欠缺，仍是英語(yǔ)專業(yè)本科畢業(yè)論文存在的主要問(wèn)題。除此之外，沒(méi)有圍繞所學(xué)知識(shí)進(jìn)行相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)，或者說(shuō)沒(méi)有理論聯(lián)系實(shí)際，也是造成畢業(yè)論文人云亦云，沒(méi)有新意的一個(gè)原因。沒(méi)有心得，當(dāng)然不可能寫出有新意的文章。最后的結(jié)果是，畢業(yè)論文成了他人觀點(diǎn)的堆砌和拼湊。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，畢業(yè)論文成了沒(méi)有辦法、倉(cāng)促應(yīng)付的環(huán)節(jié)。而對(duì)于指導(dǎo)教師來(lái)說(shuō)，畢業(yè)論文成了費(fèi)時(shí)、費(fèi)力，卻收效甚微的教學(xué)環(huán)節(jié)。這不符合《大綱》中關(guān)于重視學(xué)生能力培養(yǎng)的精神。
2 英語(yǔ)專業(yè)本科畢業(yè)論文的創(chuàng)新
在高等學(xué)校外語(yǔ)專業(yè)本科教學(xué)評(píng)估方案（征求意見(jiàn)第三稿）中，學(xué)生的畢業(yè)論文被劃入到了檢驗(yàn)教學(xué)效果下的反映學(xué)生創(chuàng)新能力的一欄里?？梢?jiàn)，畢業(yè)論文不該只是資料的整理和重排，而應(yīng)該反映學(xué)生對(duì)相關(guān)問(wèn)題的一定的獨(dú)立見(jiàn)解和創(chuàng)新。畢業(yè)論文在內(nèi)容上可以有所創(chuàng)新。論文所討論的“相關(guān)問(wèn)題”能反映社會(huì)和時(shí)代特征，具有理論價(jià)值或?qū)嵺`意義，這是創(chuàng)新。從不同視角、不同觀點(diǎn)來(lái)討論畢業(yè)論文中的“相關(guān)問(wèn)題”，這也是創(chuàng)新。畢業(yè)論文寫作中使用實(shí)踐中新發(fā)現(xiàn)的材料，這同樣也是創(chuàng)新。
不僅如此，畢業(yè)論文在形式上也可以有所創(chuàng)新。根據(jù)不同類型高校的英語(yǔ)專業(yè)、不同專業(yè)方向、不同層次的學(xué)生，可以嘗試不同形式的畢業(yè)論文。畢業(yè)論文的新模式是對(duì)課程改革的延伸。以翻譯方向?yàn)槔?，翻譯課改的直接好處是學(xué)生參與大量的翻譯社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，獲得第一手材料。而畢業(yè)論文形式上的創(chuàng)新正是以大量的翻譯實(shí)踐活動(dòng)為基礎(chǔ)，使學(xué)生有機(jī)會(huì)學(xué)以致用，理論聯(lián)系實(shí)際，杜絕了抄襲的現(xiàn)象。
對(duì)于翻譯碩士專業(yè)學(xué)位論文的撰寫形式，教育部學(xué)位辦［2007］78 號(hào)文件對(duì)《翻譯碩士專業(yè)學(xué)位研究生指導(dǎo)性培養(yǎng)方案》有以下規(guī)定，MTI 學(xué)位論文除了研究論文形式外，還可以采用項(xiàng)目、實(shí)驗(yàn)報(bào)告等形式。項(xiàng)目主要指學(xué)生在導(dǎo)師的指導(dǎo)下選擇中外文本進(jìn)行翻譯，字?jǐn)?shù)不少于10000 字，并根據(jù)譯文就翻譯問(wèn)題寫出不少于5000 字的研究報(bào)告。實(shí)驗(yàn)報(bào)告指學(xué)生在導(dǎo)師的指導(dǎo)下就口譯或筆譯的某個(gè)環(huán)節(jié)展開(kāi)實(shí)驗(yàn)，并就實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析，寫出不少于10000 字的實(shí)驗(yàn)報(bào)告。
那么，本科學(xué)生的畢業(yè)論文是否也可以借鑒以上的兩種形式呢？以浙江工業(yè)大學(xué)為例，英語(yǔ)專業(yè)的高年級(jí)段開(kāi)設(shè)有翻譯理論與實(shí)踐（英漢、漢英互譯）、口譯、實(shí)用翻譯等翻譯方向課程，翻譯課程已形成體系，而且翻譯理論與實(shí)踐（英漢、漢英互譯）課和口譯課都進(jìn)行了教學(xué)改革。此外，我校英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生還有短學(xué)期做翻譯大型練習(xí)的傳統(tǒng)，每年有“翻譯大賽”， 暑期有全省英語(yǔ)糾錯(cuò)活動(dòng)，高年級(jí)的同學(xué)還成立了翻譯社團(tuán)，積極參與翻譯社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。所有這些，都為學(xué)生畢業(yè)論文新模式的嘗試提供了扎實(shí)的基礎(chǔ)。
3 實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新的舉措
有一個(gè)現(xiàn)象值得大家反思：有些同學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)不錯(cuò)，但畢業(yè)論文卻寫得不怎么樣。究其原因，主要還是創(chuàng)新能力不足。因此，要實(shí)現(xiàn)畢業(yè)論文的創(chuàng)新，首先必須培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。而創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，除了學(xué)生自身的努力，還需要教學(xué)管理者、論文指導(dǎo)教師、學(xué)工人員的聯(lián)動(dòng)配合。
3.1 從教學(xué)管理者層面
首先，教學(xué)管理者要根據(jù)《大綱》要求，合理制定培養(yǎng)計(jì)劃中的課程及專業(yè)實(shí)踐設(shè)置。課程設(shè)置可以針對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行拓展，增加社會(huì)科學(xué)、自然科學(xué)等領(lǐng)域的知識(shí)，以拓寬學(xué)生知識(shí)面，激發(fā)學(xué)生的學(xué)術(shù)研究熱情，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力和創(chuàng)新能力。專業(yè)實(shí)踐設(shè)置要以課程為基礎(chǔ)，可以針對(duì)各個(gè)方向課程設(shè)置短學(xué)期大型作業(yè)或者專項(xiàng)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力，并允許學(xué)生以社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)為素材，開(kāi)展畢業(yè)論文的撰寫。其次，要加強(qiáng)對(duì)畢業(yè)論文指導(dǎo)教師的選拔，推進(jìn)導(dǎo)師制的實(shí)施，并且嚴(yán)格控制指導(dǎo)學(xué)生人數(shù)，保證指導(dǎo)時(shí)間和指導(dǎo)質(zhì)量。建議在大三年級(jí)實(shí)行導(dǎo)師制，根據(jù)學(xué)生的興趣和愛(ài)好，選取相應(yīng)學(xué)科的導(dǎo)師，在專業(yè)知識(shí)及相關(guān)課程上予以指導(dǎo)。第三，要開(kāi)展各種學(xué)術(shù)交流活動(dòng)，使學(xué)生有機(jī)會(huì)拓寬視角，開(kāi)闊眼界，形成良好的學(xué)術(shù)氛圍。
3.2 從教師層面
授課教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式、考試模式，改進(jìn)教學(xué)方法，利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、研究型學(xué)習(xí)，采用開(kāi)放式、合作式、發(fā)現(xiàn)式、研究式等教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的邏輯思維能力和創(chuàng)新能力。除此之外，論文指導(dǎo)教師還要加強(qiáng)自身的學(xué)術(shù)修養(yǎng)，熟悉學(xué)術(shù)前沿，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展畢業(yè)論文的創(chuàng)新。
3.3 從學(xué)工層面
學(xué)生工作管理者要積極配合專業(yè)，開(kāi)展豐富多彩的第二課堂活動(dòng)。通過(guò)讓學(xué)生成為老師的教學(xué)助手、科研助手等形式，鍛煉學(xué)生的能力。要積極動(dòng)員學(xué)生參加學(xué)校的大學(xué)生科技創(chuàng)新活動(dòng)。并把課外實(shí)踐、研究、創(chuàng)新等活動(dòng)納入綜合考評(píng)體系，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新。
除了創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，為推進(jìn)學(xué)生畢業(yè)論文創(chuàng)新，還要做好畢業(yè)論文的動(dòng)員、組織和指導(dǎo)工作。各院校的英語(yǔ)專業(yè)要設(shè)立畢業(yè)論文領(lǐng)導(dǎo)小組，制定工作細(xì)則，完善規(guī)章制度，解決疑難問(wèn)題。在畢業(yè)論文撰寫的過(guò)程中要根據(jù)實(shí)際情況，適當(dāng)調(diào)整論文進(jìn)程，盡量減少學(xué)生的考研、專八考試、實(shí)習(xí)、求職等對(duì)畢業(yè)論文的影響，保證學(xué)生有充裕的時(shí)間查找資料，與指導(dǎo)教師進(jìn)行面對(duì)面的交流，并選取自己感興趣而又切實(shí)可行的方向或選題。為避免畢業(yè)論文選題重復(fù)，缺乏新意，還要嚴(yán)把選題關(guān)?？梢怨冀鼛啄甑膶W(xué)生論文題目，要求學(xué)生不得重復(fù)選題，在此基礎(chǔ)上，再請(qǐng)指導(dǎo)教師、學(xué)科方向負(fù)責(zé)人等把關(guān)，督促學(xué)生開(kāi)展畢業(yè)論文創(chuàng)新。除此之外，對(duì)論文的評(píng)定也要做到科學(xué)、合理。要注重學(xué)生論文寫作的過(guò)程，把論文開(kāi)題報(bào)告和文獻(xiàn)綜述、論文寫作和修改以及答辯情況等納入學(xué)生畢業(yè)論文成績(jī)?cè)u(píng)定體系，以保證論文的質(zhì)量和創(chuàng)新。
4 結(jié)語(yǔ)
英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)論文的創(chuàng)新，是撰寫畢業(yè)論文的意義所在，為此，廣大外語(yǔ)教師和英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生付出了很多努力。英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)論文無(wú)論在視角上、觀點(diǎn)上、材料上還是在形式上，都可以創(chuàng)新。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，需要教學(xué)管理者、教師、學(xué)生工作管理者和學(xué)生四者聯(lián)動(dòng)，缺一不可。在強(qiáng)調(diào)畢業(yè)論文創(chuàng)新的過(guò)程中，指導(dǎo)教師有時(shí)也會(huì)面臨各種困惑。比如“如何衡量本科學(xué)生畢業(yè)論文的創(chuàng)新”，“創(chuàng)新能力與語(yǔ)言能力哪個(gè)更為重要”。要解決這些困惑，需要我們外語(yǔ)教育工作者不斷地探索并為之做出不懈的努力。
本文為浙江工業(yè)大學(xué)教學(xué)改革項(xiàng)目JG0836研究成果
參考文獻(xiàn)
[1]高等學(xué)校外語(yǔ)專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)英語(yǔ)組高等學(xué)校專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)大綱[M].北京:外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社,2000.
近年來(lái)，中國(guó)民航業(yè)的持續(xù)快速發(fā)展為民航業(yè)內(nèi)各企事業(yè)單位的發(fā)展帶來(lái)了新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，使得行業(yè)內(nèi)高素質(zhì)復(fù)合型的外語(yǔ)應(yīng)用型人才的需求也日益增大。以南航為例，自該公司于2007年11月15日加入天合聯(lián)盟以來(lái)，大力倡導(dǎo)“英語(yǔ)工程”，強(qiáng)化英語(yǔ)培訓(xùn)，英語(yǔ)成為該公司的工作語(yǔ)言，該公司還明確提出對(duì)包括飛行安全、乘務(wù)服務(wù)、值機(jī)、售票、營(yíng)銷、機(jī)務(wù)、駐外經(jīng)理等在內(nèi)的8個(gè)業(yè)務(wù)單元崗位任職的英語(yǔ)要求。而海航集團(tuán)國(guó)際化業(yè)務(wù)的快速發(fā)展，也使該公司需要英語(yǔ)人才的有關(guān)崗位擴(kuò)展到行政、人力資源、財(cái)務(wù)、航空客貨運(yùn)銷售、境外場(chǎng)站代表、國(guó)際空中乘務(wù)員、酒店管理培訓(xùn)生等。行業(yè)的發(fā)展催生了對(duì)熟練使用英語(yǔ)、熟悉經(jīng)濟(jì)和民航業(yè)務(wù)知識(shí)并且具有創(chuàng)新精神的復(fù)合型外語(yǔ)人才的巨大需求。因此，面對(duì)民航業(yè)對(duì)高素質(zhì)外語(yǔ)應(yīng)用人才的需求和要求，考慮到目前高職英語(yǔ)專業(yè)建設(shè)面臨的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，如何根據(jù)學(xué)生的水平以及就業(yè)市場(chǎng)的需求，合理設(shè)置專業(yè)結(jié)構(gòu)，并制定相應(yīng)的人才培養(yǎng)方案，是民航應(yīng)用英語(yǔ)專業(yè)學(xué)科建設(shè)中的重要問(wèn)題。
2.民航應(yīng)用英語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)模式探究
2.1民航院校英語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的設(shè)置
目前中國(guó)民航局直屬的行業(yè)院校中，廣州民航職業(yè)技術(shù)學(xué)院和上海民航職業(yè)技術(shù)學(xué)院兩所高職學(xué)院都未開(kāi)設(shè)獨(dú)立的英語(yǔ)專業(yè)，英語(yǔ)只做為公共課程開(kāi)設(shè)。開(kāi)設(shè)英語(yǔ)專業(yè)的中國(guó)民航大學(xué)、中國(guó)民航飛行學(xué)院也只是將其設(shè)置為英語(yǔ)專業(yè)內(nèi)的小方向，通過(guò)輔修課的形式讓學(xué)生自行選擇是否學(xué)習(xí)該方向的有關(guān)專業(yè)課程。其中，中國(guó)民航大學(xué)的英語(yǔ)專業(yè)下設(shè)為民航、商貿(mào)和語(yǔ)言文學(xué)三個(gè)方向；而中國(guó)民航飛行學(xué)院的英語(yǔ)專業(yè)分為民航商務(wù)運(yùn)輸、涉外文秘、客艙管理和英語(yǔ)教育四個(gè)子方向。此外，跟民航行業(yè)緊密相關(guān)的南京航空航天大學(xué)也設(shè)置了英語(yǔ)（民航業(yè)務(wù)）專業(yè)。筆者通過(guò)實(shí)地或者網(wǎng)絡(luò)調(diào)研，調(diào)查了三所大學(xué)英語(yǔ)專業(yè)的課程設(shè)置情況，發(fā)現(xiàn)各所大學(xué)因?yàn)檗k學(xué)歷史、辦學(xué)理念以及師資力量的不同，英語(yǔ)專業(yè)課程設(shè)置各有側(cè)重。雖然在語(yǔ)言課程和民航專業(yè)課程的設(shè)置上各不相同，但三所大學(xué)的英語(yǔ)專業(yè)整體課程設(shè)置都采取了“英語(yǔ)+民航”的形式，即除了必修的基礎(chǔ)課程之外，還開(kāi)設(shè)了民航方向的輔修課程。這種除了培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言基本功，還要求學(xué)生掌握專業(yè)技能的復(fù)合型人才培養(yǎng)模式縮小了學(xué)生與行業(yè)的距離，也縮短了學(xué)生的就業(yè)適應(yīng)期。而根據(jù)調(diào)查可見(jiàn)，三大院校英語(yǔ)專業(yè)的畢業(yè)生就業(yè)形勢(shì)良好，除了在中國(guó)民航各航空公司、管理局和機(jī)場(chǎng)承擔(dān)翻譯、外事、管理、教育培訓(xùn)、研究等工作之外，也可在涉外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易部門和企業(yè)從事對(duì)外經(jīng)貿(mào)工作，這也證明復(fù)合型外語(yǔ)人才的培養(yǎng)是符合行業(yè)發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需求的。
2.2廣東省內(nèi)高職院校的英語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)模式設(shè)置
作為地處廣東的一所行業(yè)內(nèi)高職院校，我們?cè)谶M(jìn)行專業(yè)建設(shè)時(shí)，不僅要考慮行業(yè)內(nèi)的人才需求，也應(yīng)當(dāng)考慮所處地區(qū)的人才需求。近年來(lái)，針對(duì)珠三角區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，許多省內(nèi)的高職高專院校紛紛開(kāi)設(shè)了應(yīng)用英語(yǔ)專業(yè)。筆者調(diào)研發(fā)現(xiàn)，它們開(kāi)設(shè)的應(yīng)用英語(yǔ)專業(yè)主要為商務(wù)英語(yǔ)、涉外文秘、旅游英語(yǔ)、經(jīng)貿(mào)英語(yǔ)等。以深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，該院的應(yīng)用外國(guó)語(yǔ)學(xué)院目前設(shè)有含商務(wù)英語(yǔ)在內(nèi)的四個(gè)外語(yǔ)專業(yè)。其中，商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)的課程體系主要由商務(wù)英語(yǔ)語(yǔ)言類課程、商務(wù)基礎(chǔ)類課程和商務(wù)專業(yè)類課程組成，課程設(shè)置不僅考慮到對(duì)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)，也涉及到國(guó)際商務(wù)專業(yè)知識(shí)和技能的培養(yǎng)，其目的就是要培養(yǎng)能夠用英語(yǔ)直接參與國(guó)際商務(wù)活動(dòng)和管理的通用型、應(yīng)用型人才。廣東科學(xué)技術(shù)職業(yè)學(xué)院的外國(guó)語(yǔ)學(xué)院下設(shè)商務(wù)英語(yǔ)、旅游英語(yǔ)、應(yīng)用英語(yǔ)等專業(yè)。該院的英語(yǔ)人才培養(yǎng)模式也是采取“英語(yǔ)+專業(yè)”的方式，在夯實(shí)學(xué)生語(yǔ)言基礎(chǔ)的同時(shí)，對(duì)他們進(jìn)行全方位的專業(yè)技能的培養(yǎng)。同時(shí)，各專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)明確，不同專業(yè)方向之間界限清晰，主干課程幾乎不重合，完全依照本專業(yè)的人才培養(yǎng)計(jì)劃設(shè)置，這樣也避免出現(xiàn)專業(yè)方向模糊，學(xué)生所學(xué)知識(shí)技能不能滿足實(shí)際工作所需的情況。業(yè)雖然都針對(duì)民航開(kāi)設(shè)了相關(guān)專業(yè)課程，但主要以培養(yǎng)研究型、管理型的高等英語(yǔ)專業(yè)人才為主，雖然有部分畢業(yè)生進(jìn)入航空公司、機(jī)場(chǎng)等民航單位的一線工作，但大部分畢業(yè)生在民航業(yè)從事的是翻譯、外事、管理、教學(xué)以及研究等較高層次的工作。與高職教育相比，本科教育更重視知識(shí)的培養(yǎng)而非技能的鍛煉，因此畢業(yè)生需要一段時(shí)間的磨合才能適應(yīng)崗位的技能要求。同時(shí)因?yàn)楣ぷ鲀?nèi)容和工作性質(zhì)，基層崗位的工作相對(duì)辛苦，并且學(xué)歷和薪酬不對(duì)等，許多具有本科學(xué)歷以上的員工往往會(huì)難以安于現(xiàn)狀而選擇跳槽。筆者在針對(duì)用人單位所做的調(diào)研過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)用人單位對(duì)于員工的實(shí)際操作能力和工作穩(wěn)定性非常重視。在進(jìn)行一線崗位的招聘時(shí)，他們更傾向于選擇實(shí)際操作能力強(qiáng)，能快速進(jìn)入工作角色，并能安心立足于崗位工作的技能型人才。而那些培養(yǎng)應(yīng)用英語(yǔ)人才的地方性高職高專院校，雖然具有一定的辦學(xué)歷史和辦學(xué)規(guī)模，但是他們的人才培養(yǎng)主要集中于商務(wù)、文秘、旅游、外貿(mào)等行業(yè)或者崗位群，并非針對(duì)民航業(yè)內(nèi)的崗位群，在學(xué)生培養(yǎng)過(guò)程中不能提供相應(yīng)的專業(yè)支撐，因此畢業(yè)生很難直接進(jìn)入民航行業(yè)內(nèi)單位就業(yè)。而通過(guò)對(duì)數(shù)家民航業(yè)內(nèi)單位的調(diào)研，筆者發(fā)現(xiàn)，民航業(yè)內(nèi)的許多崗位都要求員工具有相應(yīng)的專業(yè)知識(shí)才能順利完成工作任務(wù)。以航空公司的客票銷售為例，工作人員除了具有良好的語(yǔ)言溝通能力之外，還應(yīng)能熟練操作電子訂票系統(tǒng)，為旅客預(yù)定座位等，這些工作任務(wù)都要求工作人員熟悉民航業(yè)務(wù)，并掌握一定的專業(yè)知識(shí)。在對(duì)南方航空公司地面服務(wù)部的調(diào)研中，筆者發(fā)現(xiàn)，該部門目前的社會(huì)招聘主要招收英語(yǔ)和計(jì)算機(jī)專業(yè)的畢業(yè)生。隨著計(jì)算機(jī)操作系統(tǒng)在民航各崗位的普及，民航業(yè)對(duì)計(jì)算機(jī)人才的需求日益擴(kuò)大。而國(guó)際旅客的數(shù)量日益增多使該部門對(duì)員工的英語(yǔ)水平要求也越來(lái)越高，英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)生顯示出語(yǔ)言上的優(yōu)勢(shì)。但因?yàn)槊窈綐I(yè)務(wù)知識(shí)的空缺，這些畢業(yè)生在入職初必須要接受一系列業(yè)務(wù)知識(shí)培訓(xùn)，才能正式上崗。工作后，公司仍需安排一些老員工來(lái)指導(dǎo)他們實(shí)際操作。這個(gè)過(guò)程往往耗費(fèi)公司許多成本和精力，卻無(wú)法避免。因此，根據(jù)民航企事業(yè)單位的人才需求，基于行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，為行業(yè)培養(yǎng)大批既精通行業(yè)知識(shí)又能熟練運(yùn)用英語(yǔ)，并且具備一定商務(wù)知識(shí)的復(fù)合型英語(yǔ)應(yīng)用人才是很有前景的。作為立足民航的民航應(yīng)用英語(yǔ)專業(yè)，其目標(biāo)應(yīng)是培養(yǎng)具有扎實(shí)的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)基礎(chǔ)和熟練運(yùn)用英語(yǔ)交流的能力，掌握對(duì)外文化交流的相關(guān)知識(shí)和技能，熟悉民航相關(guān)業(yè)務(wù)知識(shí)，能以英語(yǔ)直接參與民航國(guó)際商務(wù)活動(dòng)和管理的應(yīng)用型人才。目前高職院校的應(yīng)用英語(yǔ)主要是“英語(yǔ)+專業(yè)”的培養(yǎng)模式，即基礎(chǔ)語(yǔ)言技能課程組合相關(guān)專業(yè)知識(shí)課程，而這個(gè)專業(yè)知識(shí)通常針對(duì)某一專業(yè)方向，比如商務(wù)英語(yǔ)、旅游英語(yǔ)、文秘英語(yǔ)等。作為民航院校，我院在人才培養(yǎng)上應(yīng)當(dāng)凸顯行業(yè)特色，民航業(yè)務(wù)知識(shí)應(yīng)納入專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)中來(lái)。因此，我們應(yīng)采取“英語(yǔ)+民航+商務(wù)”的培養(yǎng)模式，注重培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言技能的同時(shí)，還要引入民航業(yè)務(wù)知識(shí)和相關(guān)商務(wù)知識(shí)的教學(xué)，將語(yǔ)言能力和專業(yè)知識(shí)有機(jī)結(jié)合，全方位提高學(xué)生的綜合能力和素質(zhì)，讓我們的學(xué)生成為既面向民航，也面向地方的復(fù)合型英語(yǔ)人才。
3.民航應(yīng)用英語(yǔ)專業(yè)課程體系的構(gòu)建
3.1民航應(yīng)用英語(yǔ)專業(yè)人才職業(yè)能力分析與支撐課程設(shè)置
職業(yè)教育是以就業(yè)為導(dǎo)向，因此專業(yè)的開(kāi)發(fā)和建設(shè)應(yīng)該根據(jù)地區(qū)、行業(yè)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的發(fā)展需求進(jìn)行，而專業(yè)課程的設(shè)置更要建立在對(duì)就業(yè)市場(chǎng)和就業(yè)需求進(jìn)行深入研究的基礎(chǔ)之上。在構(gòu)建民航應(yīng)用英語(yǔ)專業(yè)課程體系時(shí)首先也需要對(duì)本專業(yè)培養(yǎng)的人才的職業(yè)能力進(jìn)行分析。據(jù)調(diào)研，應(yīng)用英語(yǔ)人才可就業(yè)的領(lǐng)域主要是國(guó)內(nèi)外各大航空公司，各航空服務(wù)企業(yè)，民用機(jī)場(chǎng)，旅游服務(wù)公司等，主要從事的工作可分為涉外商務(wù)和涉外文秘兩大崗位群，兩大崗位群又分等；涉外文秘可分為行政秘書和行政助理和外事翻譯等。各個(gè)崗位任務(wù)不同，所需的技能不同，設(shè)置的課程也不同。
3.2民航應(yīng)用英語(yǔ)專業(yè)課程體系的建立
培養(yǎng)具有良好綜合素質(zhì)的“精外語(yǔ)、通民航、懂商務(wù)”的民航應(yīng)用英語(yǔ)人才，既要重視語(yǔ)言教學(xué)，也要重視技能培養(yǎng)。人才培養(yǎng)的最終目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)該專業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生既有良好的英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)，又有良好的語(yǔ)言交際能力，同時(shí)還要兼具民航專業(yè)素養(yǎng)和商務(wù)溝通能力。專業(yè)課程的設(shè)置應(yīng)本著理論夠用，重技能、重操作的原則，以提升人才綜合職業(yè)能力為專業(yè)傾向，在此指導(dǎo)下著力配置和開(kāi)發(fā)應(yīng)用性復(fù)合性強(qiáng)的課程，加大基礎(chǔ)語(yǔ)言技能和專業(yè)操作的比重。因此，專業(yè)課程的組成應(yīng)體現(xiàn)“英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)技能+民航業(yè)務(wù)知識(shí)技能+商務(wù)知識(shí)技能”這一結(jié)構(gòu)。具體包括：（1）公共基礎(chǔ)課程，即開(kāi)設(shè)培養(yǎng)政治素質(zhì)的思想政治課程，以及品德修養(yǎng)、法律職業(yè)道德和人文知識(shí)課程；（2）專業(yè)基礎(chǔ)課程，主要開(kāi)設(shè)培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言能力的語(yǔ)言基礎(chǔ)課程，如英語(yǔ)口語(yǔ)，英語(yǔ)聽(tīng)力，綜合英語(yǔ)，英語(yǔ)寫作與翻譯等；（3）專業(yè)方向課程，分為專業(yè)主干課程和專業(yè)選修課程。專業(yè)主干課程的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)所需的民航和商務(wù)知識(shí)，如航空運(yùn)輸?shù)乩怼⒑娇丈虅?wù)英語(yǔ)、危險(xiǎn)品基礎(chǔ)知識(shí)、旅客心理學(xué)、商務(wù)禮儀、國(guó)際商務(wù)英語(yǔ)、外貿(mào)函電、商務(wù)英語(yǔ)寫作、商務(wù)英語(yǔ)翻譯、商務(wù)英語(yǔ)談判等。專業(yè)選修課程強(qiáng)調(diào)專業(yè)適應(yīng)的方向和知識(shí)的跨度，如報(bào)關(guān)英語(yǔ)、文秘英語(yǔ)、外事英語(yǔ)口語(yǔ)、商務(wù)行政管理等；（4）實(shí)踐性教學(xué)課程，開(kāi)設(shè)培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力、創(chuàng)新思維能力和實(shí)際工作能力的實(shí)踐課程，內(nèi)容包括企業(yè)調(diào)研、技能競(jìng)賽、考級(jí)考證、社會(huì)實(shí)踐、第二課堂等。
4.總結(jié)
關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；提問(wèn)策略；提問(wèn)主體；提問(wèn)內(nèi)容；提問(wèn)方式
中圖分類號(hào)：G642.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）27-0177-03
一、引言
在我國(guó)，隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的進(jìn)步與發(fā)展，教育部在2013年3月印發(fā)了《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011―2012年）》為推動(dòng)我國(guó)教育信息化改革提供了明確的現(xiàn)實(shí)指向和政策支持。從2007年開(kāi)始，以現(xiàn)代信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式作為一種全新的教學(xué)模式，在全世界范圍內(nèi)收到了大力追捧，引起了教育界人士的極大關(guān)注，也在我國(guó)傳播開(kāi)來(lái)。這幾年，關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，引發(fā)了很多專家學(xué)者地討論，并對(duì)此進(jìn)行研究。如何讓翻轉(zhuǎn)課堂模式在我國(guó)能取得更有好的效果？提問(wèn)是使教學(xué)活動(dòng)取得更好效果的一個(gè)重要組成部分，有效的提問(wèn)能刺激思考，引發(fā)學(xué)生思維的深化，提高學(xué)生的思考能力和思維能力。
二、翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵、模式及重要性
“翻轉(zhuǎn)課堂”（flipped classroom）又稱反轉(zhuǎn)課堂或顛倒課堂，是指在信息化環(huán)境中，教育者借助計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，利用視頻把知識(shí)傳授放在教室外，學(xué)生在上課前完成對(duì)教學(xué)視頻等學(xué)習(xí)資源課的觀看和學(xué)習(xí)，師生在課堂上一起完成作業(yè)答疑、協(xié)作探究和互動(dòng)交流等活動(dòng)的一種新型的教學(xué)方式（何克抗 2014）。
翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)質(zhì)是任課教師基于授課內(nèi)容，將課程的重點(diǎn)、難點(diǎn)和部分新知識(shí)融合，創(chuàng)建相關(guān)教學(xué)視頻；學(xué)生利用課下時(shí)間預(yù)先通過(guò)觀看教學(xué)視頻自主學(xué)習(xí)新的課程，實(shí)現(xiàn)其知識(shí)傳遞的過(guò)程；隨后，學(xué)生應(yīng)根據(jù)教學(xué)視頻自主完成在線測(cè)試，進(jìn)而對(duì)新知識(shí)進(jìn)行吸收內(nèi)化，之后再帶著學(xué)習(xí)過(guò)程中的疑問(wèn)去課堂上參與師生、生生之間的互動(dòng)交流、合作、共享與討論，實(shí)現(xiàn)其對(duì)新知識(shí)的完全理解和熟練掌握，從而完成學(xué)習(xí)的過(guò)程（崔艷輝，王軼 2014）。也就是說(shuō)，在翻轉(zhuǎn)課堂模式之下，學(xué)習(xí)模式發(fā)生了徹底的顛覆：從“先教后學(xué)”變成了“先學(xué)后教”。
翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式具有重要性。在課前的學(xué)習(xí)中，學(xué)生根據(jù)自身的學(xué)習(xí)情況自主選擇看視頻的時(shí)間，自行調(diào)節(jié)看視頻的進(jìn)度和速度。學(xué)習(xí)完視頻教學(xué)內(nèi)容后，學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主探究，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題。對(duì)于自身無(wú)法解決的難題，學(xué)生可以與同學(xué)討論或者在教師的點(diǎn)撥下，找出解決問(wèn)題的方法。鑒于此，可以說(shuō)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是一種以“學(xué)生為中心”的教學(xué)模式，有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，形成自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)的精神。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下的提問(wèn)方式，勢(shì)必要體現(xiàn)這一精神。
三、傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式下的提問(wèn)方式
傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式下，教師提問(wèn)普遍存在以下問(wèn)題（胡青球，尼可森2004）：①問(wèn)題類型。教師的提問(wèn)雖然在數(shù)量上存在一定差異，但卻有一個(gè)共同的特點(diǎn)，展示性問(wèn)題遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于參考性問(wèn)題，占提問(wèn)量68%。②問(wèn)題分配。教師所提問(wèn)的學(xué)生絕大多數(shù)集中于前面和中間的位置。另外，教師自問(wèn)自答的比例比較高，占提問(wèn)量38.9%。③提問(wèn)技巧。教師對(duì)于重復(fù)、簡(jiǎn)化、重述等提問(wèn)技巧使用得較好，對(duì)于追問(wèn)和鏈接這兩種技巧用得不太熟練。另外，（舒白梅，黎敏玲2008）教師的提問(wèn)還具有課堂提問(wèn)數(shù)目過(guò)多、候答時(shí)間短、不同課堂之間提問(wèn)比例差別小、教師提問(wèn)多、學(xué)生提問(wèn)少等特點(diǎn)。
以上調(diào)查說(shuō)明了傳統(tǒng)課堂模式下的提問(wèn)策略存在一定的問(wèn)題。在該模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)缺乏自主性和獨(dú)立性，學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神得不到培養(yǎng)，不利于學(xué)生的發(fā)展。
四、翻轉(zhuǎn)課堂模式下提問(wèn)策略的轉(zhuǎn)變
針對(duì)傳統(tǒng)課堂模式下存在的問(wèn)題，為了充分發(fā)揮提問(wèn)策略在課堂中所起到的作用，使學(xué)生的積極主動(dòng)性得到更好的發(fā)揮，課堂更加高效，筆者從“提問(wèn)主體，提問(wèn)內(nèi)容，提問(wèn)方式”這三個(gè)方面的轉(zhuǎn)變提出建議。
1.提問(wèn)主體的轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)課堂模式以“教師為中心”，課堂提問(wèn)的模式基本為教師提問(wèn)―學(xué)生回答―教師對(duì)學(xué)生的提問(wèn)做出反饋。在這種提問(wèn)模式之中，教師是提問(wèn)的主體，是問(wèn)題的發(fā)出者，而作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生卻沒(méi)有思考問(wèn)題、提出問(wèn)題的機(jī)會(huì)。學(xué)生處于被動(dòng)的地位，是被動(dòng)的接受者，教師的很多提問(wèn)甚至?xí)兂勺詥?wèn)自答，不利于培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的自主性和積極參與性。教師在教學(xué)中應(yīng)以學(xué)生為中心，是學(xué)生學(xué)習(xí)的推動(dòng)者和引導(dǎo)者，而不是知識(shí)的灌輸者。為了發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，濮陽(yáng)四中大膽采用“三段式開(kāi)放性”改革教學(xué)模式。該教學(xué)模式的問(wèn)題來(lái)源主有三個(gè)方面：一是老師在課前根據(jù)對(duì)教材的理解，新課標(biāo)的要求及學(xué)情的分析，自己預(yù)設(shè)問(wèn)題。二是學(xué)生在自學(xué)、活動(dòng)交流中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題。三是在生生互動(dòng)、師生互動(dòng)及檢測(cè)中生成的問(wèn)題（張仁賢 2014）。該教學(xué)模式跟翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式有很相似的一面：二者都是圍繞“教學(xué)內(nèi)容問(wèn)題化”，即發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、討論問(wèn)題及解決問(wèn)題的過(guò)程。
在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，教師可以在開(kāi)學(xué)初對(duì)學(xué)生進(jìn)行同質(zhì)分組或異質(zhì)分組，指定小組組長(zhǎng)。在上課之前，教師通過(guò)自己對(duì)文本的深刻理解，建構(gòu)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，提出4個(gè)左右相互獨(dú)立又相互聯(lián)系的代表性問(wèn)題。學(xué)生通過(guò)課前自主學(xué)習(xí)，理解教師所提出的問(wèn)題，并獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。對(duì)于無(wú)法獨(dú)立解決的問(wèn)題，學(xué)生可以借助QQ、微信等現(xiàn)代電子通訊設(shè)備和社交網(wǎng)絡(luò)提出問(wèn)題，與同學(xué)進(jìn)行討論。對(duì)于一些難以理解和掌握的知識(shí)，由小組組長(zhǎng)或者組員輪流整理好問(wèn)題，制成PPT格式。在課堂上課環(huán)節(jié)，針對(duì)每一個(gè)小組的問(wèn)題，全班同學(xué)再面對(duì)面分組進(jìn)行討論，自主回答問(wèn)題。在討論的環(huán)節(jié)，生生之間、師生之間通過(guò)互動(dòng)，也會(huì)生成問(wèn)題。在這個(gè)過(guò)程中，教師最主要的作用是課堂的監(jiān)控者、引導(dǎo)者和組織者。在該教學(xué)模式之下，盡管教師也提出問(wèn)題來(lái)促進(jìn)學(xué)生深化所學(xué)知識(shí)，但提問(wèn)的主體主要是學(xué)生，從而實(shí)現(xiàn)了提問(wèn)主體的轉(zhuǎn)變，變成：學(xué)生提問(wèn)―學(xué)生通過(guò)討論進(jìn)行回答，對(duì)于無(wú)法解決的問(wèn)題，可以向教師求助并在教師的引導(dǎo)下，尋求解決問(wèn)題的方法―教師反饋。
2.提問(wèn)內(nèi)容的轉(zhuǎn)變。（1）根據(jù)學(xué)生年齡及身心發(fā)展特點(diǎn)來(lái)決定問(wèn)題的類型。Long和Sato（1983；轉(zhuǎn)引自胡青球，埃德.尼可森，陳煒2004））把課堂提問(wèn)分為展示性問(wèn)題（display question）和參考性問(wèn)題（referential question）兩大類。展示性問(wèn)題只能引發(fā)學(xué)生結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單、語(yǔ)句簡(jiǎn)短的語(yǔ)言輸出，使學(xué)生進(jìn)行諸如回憶、再現(xiàn)等較低層次的思維活動(dòng)。參考性問(wèn)題可能促使學(xué)生產(chǎn)出結(jié)構(gòu)更復(fù)雜、語(yǔ)句更長(zhǎng)的語(yǔ)言及更能引發(fā)推理、分析、綜合等較高層次的思維活動(dòng)。展示性問(wèn)題和參考性問(wèn)題的設(shè)置需要符合學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)和規(guī)律，這樣才能取得更好的效果。根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論，兒童的發(fā)展可以分為四個(gè)階段：①感知運(yùn)動(dòng)階段。②前運(yùn)算階段。③具體運(yùn)算階段。④形式運(yùn)算階段，各個(gè)心理發(fā)展階段的兒童在思維上表現(xiàn)出不同的特點(diǎn)。在信息化快速發(fā)展的時(shí)代，人們可以隨時(shí)通過(guò)電腦、手機(jī)等通訊設(shè)備獲取自己想要的資源，知識(shí)的儲(chǔ)存已經(jīng)不是學(xué)習(xí)的最終目的，所以教師不應(yīng)該把自己當(dāng)成知識(shí)的傳輸者，而應(yīng)該教會(huì)學(xué)生掌握知識(shí)的方法，讓學(xué)生形成發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。在翻轉(zhuǎn)課堂模式之下，當(dāng)問(wèn)題的提出者是學(xué)生時(shí)，教師要善于引導(dǎo)、啟發(fā)、充分運(yùn)用鏈接和追問(wèn)等方式，讓學(xué)生進(jìn)行討論、思考，使學(xué)生的回答更有廣度和深度，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知思維發(fā)展。當(dāng)問(wèn)題的提出者是教師時(shí)，教師要根據(jù)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的規(guī)律，合理設(shè)置展示性問(wèn)題和參考性問(wèn)題的比例。針對(duì)低年級(jí)的學(xué)生，可以較多采用展示性問(wèn)題進(jìn)行引導(dǎo)。隨著學(xué)生年齡的增大，要逐漸增加參考性問(wèn)題的比例，加強(qiáng)學(xué)生思維發(fā)展的深度。（2）根據(jù)英語(yǔ)學(xué)科的特點(diǎn)，多設(shè)置交際性教學(xué)情景。英語(yǔ)是一門交際語(yǔ)言，交際是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的目的。學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的最終目的是為了用語(yǔ)言進(jìn)行交際活動(dòng)，了解目的語(yǔ)國(guó)家的風(fēng)俗習(xí)慣，培養(yǎng)審美的意識(shí)。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式之下，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課堂自學(xué)的內(nèi)容，提出一些更具有真實(shí)交際目的的問(wèn)題。這一過(guò)程可以提高學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。
3.改變提問(wèn)方式，提高問(wèn)題的有效性。有效的提問(wèn)有利于教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的討論，幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)深化，促進(jìn)學(xué)生解決問(wèn)題能力及創(chuàng)新能力的發(fā)展。英語(yǔ)教師在提問(wèn)時(shí)，可以從以下方面去設(shè)置，使提問(wèn)更加有效。（1）創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生提問(wèn)的輕松的課堂氛圍。翻轉(zhuǎn)課堂強(qiáng)調(diào)的是發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的精神。英語(yǔ)課堂也需要學(xué)生運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行輸出，如果課堂氣氛過(guò)于嚴(yán)肅，學(xué)生就沒(méi)有信心發(fā)言和表達(dá)，那么這種模式就會(huì)失去它的意義，學(xué)生所學(xué)的英語(yǔ)也會(huì)變成啞巴英語(yǔ)，不符合全球化發(fā)展對(duì)人才培養(yǎng)的需求。（PJ.開(kāi)普希?托德威.特克爾，2015）教師在開(kāi)學(xué)初，或者每一節(jié)課開(kāi)始的時(shí)候，都可以通過(guò)一些有技巧的提問(wèn)，營(yíng)造一個(gè)輕松的有利于學(xué)生積極主動(dòng)發(fā)言的課堂環(huán)境。（2）巧設(shè)信息差，激發(fā)學(xué)生興趣。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，課堂上的大部分問(wèn)題都是由學(xué)生提出的。屈社明（2006）指出：學(xué)生的提問(wèn)以低層次為主，如字詞釋義、句式結(jié)構(gòu)分析、語(yǔ)法概念、句義理解等。在把低層次問(wèn)題轉(zhuǎn)化為高層次問(wèn)題的過(guò)程中，教師發(fā)揮著重要的引導(dǎo)作用。教師可以在正式上課之前，讓各小組組長(zhǎng)把問(wèn)題整理好，以PPT的形式發(fā)給教師本人。教師根據(jù)學(xué)生提問(wèn)的問(wèn)題之間所存在的關(guān)聯(lián)進(jìn)行分類，巧妙的對(duì)具有內(nèi)在聯(lián)系的問(wèn)題進(jìn)行整理，進(jìn)而形成一個(gè)有信息差和深度的問(wèn)題，更好地激發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考、討論、回答問(wèn)題。教師還可以設(shè)置一些地圖學(xué)習(xí)法，通過(guò)激發(fā)學(xué)生的好奇心，實(shí)現(xiàn)高效課堂。（3）巧設(shè)支架，引導(dǎo)學(xué)生形成邏輯、系統(tǒng)的答案。在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，問(wèn)題主要是由學(xué)生提出和回答。學(xué)生能夠自主回答的，教師一般不會(huì)主動(dòng)去解答，但是由于大部分學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了傳統(tǒng)模式下的提問(wèn)方式，缺乏大膽回答問(wèn)題的勇氣。此外，學(xué)生的回答普遍缺乏系統(tǒng)性、邏輯性，甚至不著邊際。根據(jù)維果斯基的支架理論，筆者建議要適時(shí)、適當(dāng)?shù)慕o學(xué)生一些“支架”，以引導(dǎo)學(xué)生得出更加系統(tǒng)的答案。當(dāng)問(wèn)題存在較大難度時(shí)，教師可以適當(dāng)?shù)亟o出一些關(guān)鍵詞?；蛘撸隈雎?tīng)?zhēng)讉€(gè)學(xué)生的回答之后，如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生的回答缺乏系統(tǒng)性，教師可以利用PPT網(wǎng)絡(luò)技術(shù)顯示出提示和關(guān)鍵詞，利用啟發(fā)的方式讓學(xué)生形成系統(tǒng)知識(shí)。另外，教師還可以在學(xué)生回答問(wèn)題之后，根據(jù)學(xué)生的回答進(jìn)行有效提示，啟發(fā)學(xué)生，得出結(jié)論。（4）等候時(shí)間要適當(dāng)。根據(jù)一些學(xué)者的調(diào)查（孔文，李清華 2007），在提問(wèn)之后，教師留給學(xué)生的時(shí)間最好超過(guò)3～4秒，這樣才能避免教師的自問(wèn)自答，也可以讓學(xué)生有更多的時(shí)間去組織自己的思維，使學(xué)生真正參與到課堂中來(lái)。在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，學(xué)生經(jīng)過(guò)獨(dú)立思考提出的問(wèn)題，大部分問(wèn)題都具有一定難度。筆者建議對(duì)于這些問(wèn)題，教師應(yīng)留出足夠的時(shí)間讓學(xué)生討論、總結(jié)。（5）給每一個(gè)學(xué)生均等的機(jī)會(huì)。當(dāng)前，我國(guó)的教育強(qiáng)調(diào)機(jī)會(huì)均等。教育機(jī)會(huì)均等是指教育公平、教育民主化，是“教育平等”內(nèi)涵的深化和擴(kuò)展，翻轉(zhuǎn)課堂強(qiáng)調(diào)的“以學(xué)生為中心”也體現(xiàn)了這個(gè)理念。教育均等這一理念在提問(wèn)策略中，表現(xiàn)為教師要給每一個(gè)學(xué)生均等的提問(wèn)的機(jī)會(huì)，重視每一個(gè)學(xué)生的提問(wèn)，在學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，要給予每一個(gè)學(xué)生均等的回答機(jī)會(huì)。但胡青球，埃德?尼可森，陳煒（2004）的研究卻發(fā)現(xiàn)，教師往往喜歡點(diǎn)坐在前面和中間的學(xué)生回答問(wèn)題。有的學(xué)者還發(fā)現(xiàn)，教師往往傾向于提問(wèn)尖子生。這事實(shí)上就是一種教育的不公平。翻轉(zhuǎn)課堂作為一種全新的教學(xué)模式，體現(xiàn)了對(duì)每一個(gè)學(xué)生的尊重。當(dāng)面向性格比較內(nèi)向，害羞的學(xué)生時(shí)，教師可以采用多種策略對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，恰當(dāng)?shù)膶⒆灾骰卮鸷吞釂?wèn)回答相結(jié)合，以便學(xué)生能更積極主動(dòng)的去思考問(wèn)題，鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力和自信心。
五、結(jié)束語(yǔ)
翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式作為一個(gè)全新的、顛覆性的教學(xué)模式，很多領(lǐng)域有待教師去探索、發(fā)現(xiàn)。提問(wèn)作為一種重要的提高課堂有效性的策略，需要教師花更多的心思去研究。不管是提問(wèn)主體、提問(wèn)內(nèi)容還是提問(wèn)方式上的轉(zhuǎn)變，都是為了更好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的能力。教學(xué)有法，但無(wú)定法，提問(wèn)策略也是如此，教師應(yīng)該根據(jù)課堂和學(xué)生的實(shí)際，在促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的思想的指導(dǎo)下，發(fā)掘出更多的提問(wèn)策略，以使翻轉(zhuǎn)課堂模式下的英語(yǔ)課堂教學(xué)更加高效、成功。
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英語(yǔ)專業(yè)是人文專業(yè)而非實(shí)用型、工具型專業(yè)。英語(yǔ)專業(yè)教育是“人文教育”而非功利教育。人文教育（LiberalArtsEducation），或稱自由教育、博雅教育、全人教育，首先是一種教育理念和人才培養(yǎng)的理念，以人的全面發(fā)展為其邏輯起點(diǎn)和理念目標(biāo)；人文教育的目標(biāo)是培養(yǎng)自由、博雅與全人。如張汝倫所言，“人文教育是通過(guò)文史哲的學(xué)習(xí)，通過(guò)對(duì)人類千百年積累下來(lái)的精神成果的吸納和認(rèn)同，使學(xué)生一方面有獨(dú)立的人格意識(shí)，有豐富的想象力和創(chuàng)造性，有健全的判斷能力和價(jià)值取向，有高尚的趣味和情操，有良好的修養(yǎng)和同情心，對(duì)個(gè)人、家庭、國(guó)家、天下有一種責(zé)任感，對(duì)人類的命運(yùn)有一種擔(dān)待。它使受教育者在提升自己的時(shí)候也超越自己，看到自己作為人類的一分子對(duì)于全人類的責(zé)任；它在使受教育者豐富和發(fā)展自己的人格的能力的同時(shí)，也在為社會(huì)和人類培養(yǎng)合格的公民”①。英語(yǔ)專業(yè)本應(yīng)該將我們的專業(yè)培養(yǎng)理念定位于此，以免繼續(xù)培養(yǎng)“語(yǔ)言技工”，英語(yǔ)專業(yè)的人才培養(yǎng)模式也要將這種“技工培養(yǎng)模式”轉(zhuǎn)變?yōu)橛⒄Z(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)模式，英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)應(yīng)該回歸人文學(xué)科本位,致力于重點(diǎn)培養(yǎng)人文“通識(shí)型”或通用型英語(yǔ)人才,在條件具備的情況下兼顧復(fù)合型人才的培養(yǎng)。誠(chéng)然，“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯”等技能是英語(yǔ)專業(yè)的立業(yè)之本，然而單一的技能訓(xùn)練遠(yuǎn)遠(yuǎn)偏離了英語(yǔ)專業(yè)人才的培養(yǎng)理念，所謂的“人文教育”或“博雅教育”也更無(wú)從談起。在指導(dǎo)學(xué)生夯實(shí)英語(yǔ)基本功底的同時(shí)，教育者更該引導(dǎo)學(xué)生“登堂入室”，進(jìn)入英語(yǔ)專業(yè)的殿堂，真正達(dá)到張汝倫先生所表述的人文教育的培養(yǎng)目標(biāo)。具體來(lái)講，在基礎(chǔ)語(yǔ)言技能課程設(shè)置之外，教育者理應(yīng)盡可能地利用語(yǔ)言這一文化載體，開(kāi)設(shè)以英語(yǔ)語(yǔ)言文化、文學(xué)、哲學(xué)等為核心的專業(yè)課程。作為世界文明的兩大源頭，“兩希文化”無(wú)疑是人文課程設(shè)置的重中之重，與其相關(guān)的課程如“古希臘羅馬神話”、“宗教節(jié)日”、“圣經(jīng)閱讀”、“西方宗教”等也理應(yīng)作為“西學(xué)”課程設(shè)置的重點(diǎn)。通過(guò)此類課程的設(shè)置讓學(xué)生詳細(xì)掌握西方社會(huì)文化、風(fēng)俗習(xí)慣、科學(xué)技術(shù)、等知識(shí)，提高學(xué)生的人文關(guān)懷和文化認(rèn)同感。讓學(xué)生逐漸具備人文視野、人文情懷、人文追求。
二、英語(yǔ)專業(yè)課程設(shè)置現(xiàn)狀調(diào)查
（一）英語(yǔ)專業(yè)課程設(shè)置現(xiàn)狀調(diào)查
針對(duì)目前我國(guó)英語(yǔ)專業(yè)教育存在的理念上和現(xiàn)實(shí)主中存在的問(wèn)題，作者對(duì)山東與上海的幾所高校的英語(yǔ)專業(yè)文化課程設(shè)置現(xiàn)狀進(jìn)行了現(xiàn)狀調(diào)查和對(duì)比。山東高校分別是山東大學(xué)、山東師范大學(xué)、齊魯師范學(xué)院等；上海高校分別為上海外國(guó)語(yǔ)大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、華東師范大學(xué)等。調(diào)查結(jié)果表明，所有被調(diào)查的高校，無(wú)論其屬于何種類型，都基本上達(dá)到了英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)大綱的要求，開(kāi)設(shè)了基礎(chǔ)層次的文化入門課程。各高校普遍開(kāi)設(shè)的英美文學(xué)選讀、歐洲文化入門和英語(yǔ)國(guó)家文化概況等。山東各高校的人文課程的開(kāi)設(shè)也大都僅限于此，但對(duì)比其它高校的文化課程設(shè)置，山東大學(xué)明顯優(yōu)于其它省內(nèi)高校，如他們開(kāi)設(shè)了歐洲文化史和其他各小語(yǔ)種國(guó)家的文化史課程。除此之外，山東大學(xué)在通識(shí)課程的設(shè)置上明顯加大文化課，甚至兩希文化相關(guān)的課程設(shè)置，如歐美文化與文學(xué)，考古學(xué)與世界文明史(人文)、圣經(jīng)人物點(diǎn)評(píng)、世界遺產(chǎn)概論及欣賞(人文)等通識(shí)課程。上海的幾所高校也開(kāi)設(shè)美國(guó)文化相關(guān)的課程，如復(fù)旦大學(xué)和上海外國(guó)語(yǔ)大學(xué)的美國(guó)歷史與文化，華東師范大學(xué)的美國(guó)文化。被調(diào)查中的上海高校中有四所都開(kāi)設(shè)了有關(guān)中國(guó)文化的課程，如上海外國(guó)語(yǔ)大學(xué)的中國(guó)文化要義及中國(guó)歷史及文化、復(fù)旦大學(xué)的中國(guó)文化等。在深層次文化課程設(shè)置方面，調(diào)查結(jié)果表明，文化課程的設(shè)置與該高校的綜合實(shí)力、英語(yǔ)專業(yè)的培養(yǎng)理念密切相關(guān)。除山東大學(xué)外，山東其他高?；緵](méi)有開(kāi)設(shè)更深層次的文化課程。上海高校在此層次上要明顯優(yōu)于山東諸高校，特別是上海外國(guó)語(yǔ)大學(xué)，依賴于其強(qiáng)大歷史、師資、辦學(xué)條件等，文化課程的設(shè)置在廣度和深度上均超越了英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)大綱的基本要求，人文課程不局限于英語(yǔ)專業(yè)，體現(xiàn)了英語(yǔ)專業(yè)的人文性。作為全國(guó)專門的外語(yǔ)類院校，上海外國(guó)語(yǔ)大學(xué)的英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)和科研均處于學(xué)科領(lǐng)先地位，西方文化和文化比較類的課程設(shè)置方面，尤其凸顯其強(qiáng)大的專業(yè)力量。東西方文化導(dǎo)論、跨文化交際、西方宗教專題研究、現(xiàn)代西方哲學(xué)精華、尼采與東西方文化、美國(guó)電影研究、歐洲電影研究、圣經(jīng)選讀、希臘羅馬神話選讀、大眾文化、歐洲文藝鑒賞等課程的設(shè)置與教學(xué)無(wú)不彰顯出其在英語(yǔ)教學(xué)與研究方面的強(qiáng)大實(shí)力和領(lǐng)先地位。無(wú)論是上海的綜合類大學(xué)還是外語(yǔ)類院校，對(duì)文化課程的設(shè)置均體現(xiàn)了其對(duì)跨文化交際能力素質(zhì)和實(shí)際跨文化交際能力與技能的人才的培養(yǎng)理念。
（二）英語(yǔ)專業(yè)課程設(shè)置現(xiàn)狀調(diào)查的結(jié)論
經(jīng)過(guò)以上調(diào)查對(duì)比，結(jié)論非常明顯：所有被調(diào)查高校在基礎(chǔ)層次的文化課程設(shè)置方面都基本達(dá)到大綱和課程教學(xué)要求，在中層和深層次的文化課程方面，眾多高校的文化課程設(shè)置缺乏豐富性和深度，在人文課程的設(shè)置上非常薄弱，在教學(xué)內(nèi)容上僅限簡(jiǎn)單介紹層面上。相比較而言，上海外國(guó)語(yǔ)大學(xué)和復(fù)旦大學(xué)明顯優(yōu)于其它高校。這也是上外近幾年來(lái)一直致力于人文課程改革的理念所致。
三、英語(yǔ)專業(yè)課程改革建議
對(duì)于畢業(yè)后即將從事學(xué)前教育的學(xué)生來(lái)說(shuō)，綜合素質(zhì)更為重要。由于學(xué)前教育的特殊性，要求學(xué)前教育的教師既要品德端正、人格完整，又要知識(shí)豐富。品德端正對(duì)于學(xué)前教師來(lái)說(shuō)尤其重要，也是家長(zhǎng)和社會(huì)普遍重視和關(guān)心的。學(xué)前兒童在幼兒園期間大多時(shí)間和教師在一起，教師的品德人格將潛移默化地影響學(xué)前兒童價(jià)值觀的形成。如果教師的品德不端正，將會(huì)對(duì)兒童價(jià)值觀的形成造成嚴(yán)重的影響。此外，學(xué)前兒童對(duì)任何事情都充滿好奇，都要探究究竟，如果教師沒(méi)有足夠的知識(shí)，將不能回答兒童的問(wèn)題，不能滿足學(xué)前教育的需要。從事學(xué)前教育的教師還要有良好的合作交流能力，現(xiàn)在大多數(shù)幼兒園一個(gè)班級(jí)都有3～4名教師共同教授，如果不能與其他教師溝通交流，分工協(xié)作，將不能完成學(xué)前兒童的教育工作。因此，綜合素質(zhì)對(duì)于畢業(yè)后即將從事學(xué)前教育的學(xué)生來(lái)說(shuō)更為重要。下面是筆者對(duì)通識(shí)教育視角下現(xiàn)行高職高專學(xué)前教育專業(yè)英語(yǔ)課程設(shè)置進(jìn)行的問(wèn)卷調(diào)查與分析。
1．1調(diào)查概況
1．1．1調(diào)查對(duì)象與方法
調(diào)查對(duì)象為四川幼兒師范?？茖W(xué)校學(xué)前教育專業(yè)大一、大二的學(xué)生。在304個(gè)調(diào)查對(duì)象中，女生258人，男生46人。調(diào)查以問(wèn)卷調(diào)查為主，以個(gè)別訪談為補(bǔ)充。
1．1．2調(diào)查內(nèi)容
調(diào)查內(nèi)容主要從現(xiàn)行高職高專英語(yǔ)課程設(shè)置實(shí)施的現(xiàn)狀、實(shí)施的保障體系兩個(gè)方面展開(kāi)，對(duì)設(shè)置實(shí)施現(xiàn)狀的調(diào)查包括學(xué)生對(duì)現(xiàn)行高職高專英語(yǔ)課程設(shè)置的滿意度、英語(yǔ)選修課開(kāi)設(shè)愿望、對(duì)英語(yǔ)課的期望三個(gè)方面，對(duì)設(shè)置實(shí)施保障體系的調(diào)查包括師資力量和課堂教學(xué)方式兩個(gè)方面。
1．1．3問(wèn)卷發(fā)放與回收
調(diào)查問(wèn)卷發(fā)放與回收工作在2014年4月1日至2014年6月30日進(jìn)行，共發(fā)放問(wèn)卷304份，回收292份，回收率為96%。在回收問(wèn)卷中，剔除無(wú)效問(wèn)卷14份，有效問(wèn)卷共278份，有效率為92．3%，從有效率和回收率看，本次問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果真實(shí)可信。
1．2調(diào)查結(jié)果與分析
1．2．1英語(yǔ)課程設(shè)置的滿意度
對(duì)英語(yǔ)課程設(shè)置的滿意程度的問(wèn)卷表明:28位學(xué)生選擇了“非常滿意”，占總數(shù)的10%;35位同學(xué)選擇了“滿意”，占總數(shù)的12%;201位學(xué)生選擇了“基本滿意”，占總數(shù)的72%;14位學(xué)生選擇了“不滿意”，占總數(shù)的5%。選擇“基本滿意”的人數(shù)大大超過(guò)選擇“非常滿意”和“滿意”的人數(shù)。由此可見(jiàn)，學(xué)生還是認(rèn)為現(xiàn)行的英語(yǔ)課程設(shè)置有不妥之處，需要改進(jìn)。
1．2．2英語(yǔ)選修課開(kāi)設(shè)愿望
調(diào)查結(jié)果表明，學(xué)生們迫切地希望開(kāi)設(shè)選修課。223位學(xué)生選擇了“非常需要開(kāi)設(shè)”，占總數(shù)的80%。僅有6名學(xué)生選擇“不需要開(kāi)設(shè)”，僅占總數(shù)的2%。學(xué)生普遍認(rèn)為現(xiàn)行的英語(yǔ)課程過(guò)于單一，僅僅只開(kāi)設(shè)綜合英語(yǔ)已經(jīng)不能滿足學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的要求。開(kāi)設(shè)選修課，學(xué)生可根據(jù)興趣和專業(yè)需求，選修適合的課程?？偟膩?lái)講，學(xué)生認(rèn)為選修課的開(kāi)設(shè)可以豐富知識(shí)、提高能力，促進(jìn)全面發(fā)展。
1．2．3對(duì)英語(yǔ)課的期望
調(diào)查顯示:在校學(xué)生對(duì)英語(yǔ)課的期望主要集中在過(guò)級(jí)考試、升本、就業(yè)需要等方面。40%的學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)是為了大學(xué)英語(yǔ)三、四級(jí)考試和升本需要，他們希望英語(yǔ)課的內(nèi)容能夠結(jié)合這些考試，把相關(guān)知識(shí)貫穿在課中并進(jìn)行大量練習(xí)，幫助他們順利通過(guò)考試。39%的學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)是為了將來(lái)就業(yè)的需要，他們希望學(xué)習(xí)一些有助于將來(lái)工作和發(fā)展的知識(shí)和能力。如，畢業(yè)后能用英語(yǔ)進(jìn)行面對(duì)面交流，尤其是能夠就本專業(yè)的業(yè)務(wù)進(jìn)行英語(yǔ)溝通，能閱讀日常交流的英文文件和與本專業(yè)相關(guān)的英文材料等。
1．2．4師資力量
對(duì)師資力量的調(diào)查表明:只有22位學(xué)生選擇了“很滿意”，占總數(shù)的7%;有170位學(xué)生選擇了“一般滿意”，占總數(shù)的61%。學(xué)生認(rèn)為教師的專業(yè)知識(shí)是足夠的，也有敬業(yè)精神，只是認(rèn)為有些教師缺乏文化底蘊(yùn)，綜合素質(zhì)有待提高。還有學(xué)生認(rèn)為教師雖然英語(yǔ)專業(yè)知識(shí)豐富，但學(xué)前教育知識(shí)匱乏。
1．2．5課堂教學(xué)方式
調(diào)查顯示，69%的學(xué)生對(duì)現(xiàn)行的以教師為主導(dǎo)地位的教學(xué)方式很不贊同。由于高職高專學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)普遍較弱，兩極分化明顯，因此，高職高專的英語(yǔ)課堂大多以教師教授為主，學(xué)生很少參與。學(xué)生希望的課堂教學(xué)方式是在教師的引導(dǎo)和鼓勵(lì)下自主學(xué)習(xí)，學(xué)生更看重的是在課堂上與教師溝通交流，而不只是聽(tīng)從教師的安排;在需要教師講解內(nèi)容時(shí)，學(xué)生希望教師能創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景模式，利用多媒體把知識(shí)具體化。
2通識(shí)教育視角下高職高專英語(yǔ)課程設(shè)置改革對(duì)策
2．1樹(shù)立通識(shí)教育觀，完善高職高專英語(yǔ)課程設(shè)置
應(yīng)用通識(shí)教育的理念，結(jié)合本校辦學(xué)特色和學(xué)生英語(yǔ)實(shí)際水平對(duì)現(xiàn)行的英語(yǔ)課程設(shè)置進(jìn)行改革，使英語(yǔ)課程不僅要教授英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)、鍛煉學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言技能，培養(yǎng)運(yùn)用語(yǔ)言的能力和語(yǔ)言貫通的能力，還要傳授與學(xué)生專業(yè)相關(guān)的人文知識(shí)，傳播跨國(guó)文化，從而拓寬學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)視野，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。正如吳鼎民教授所說(shuō):“語(yǔ)言教育就像是三套車，即語(yǔ)言教學(xué)、中外文化對(duì)比、文理知識(shí)與世界知識(shí)要并重。”具體課程設(shè)置如下:第一學(xué)期開(kāi)設(shè)綜合英語(yǔ)、聽(tīng)力和語(yǔ)音;第二學(xué)期開(kāi)設(shè)綜合英語(yǔ)、聽(tīng)力和口語(yǔ);第三學(xué)期開(kāi)設(shè)綜合英語(yǔ)、口語(yǔ)和人文選修課;第四學(xué)期開(kāi)設(shè)綜合英語(yǔ)、寫作和人文選修課。
2．2采取互動(dòng)合作的課堂教學(xué)方式
長(zhǎng)期以來(lái)，很多學(xué)生都認(rèn)為學(xué)習(xí)英語(yǔ)只是為了考試，并沒(méi)有對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)有正確的認(rèn)識(shí)，也沒(méi)有體會(huì)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。采取互動(dòng)合作如小組討論、演講、辯論、角色扮演、短劇表演等課堂教學(xué)方式，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，真正體現(xiàn)了通識(shí)教育重視個(gè)性發(fā)展、開(kāi)發(fā)心智、培養(yǎng)獨(dú)立思考能力的精神和團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神;同時(shí)，也改變了教師在課堂上的角色，改變了教學(xué)模式的單一。教師可以結(jié)合教材特點(diǎn)，選用適當(dāng)?shù)幕顒?dòng)形式。例如，在上《新職業(yè)英語(yǔ)》第一冊(cè)第一單元《Organization》時(shí)，教師可以將學(xué)生分成幾個(gè)小組，讓學(xué)生以組為單位進(jìn)行有關(guān)公司結(jié)構(gòu)的討論，并要求每一位學(xué)生都要在小組討論中發(fā)言。在討論中，教師可以啟發(fā)和鼓勵(lì)學(xué)生，也可以參加學(xué)生的討論。討論過(guò)后，每組推選出一名同學(xué)在全班進(jìn)行總結(jié)發(fā)言，然后，教師再補(bǔ)充。通過(guò)討論，學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣得到提高、知識(shí)得到豐富，同學(xué)之間也增進(jìn)了交流，互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，達(dá)到通識(shí)教育的目的。
2．3必修課程和選修課程有機(jī)結(jié)合
2007年頒布的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》指出:各高等學(xué)校應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況，按照《課程要求》和本校的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)出各自的大學(xué)英語(yǔ)課程體系，將綜合英語(yǔ)類、語(yǔ)言技能類、語(yǔ)言應(yīng)用類、語(yǔ)言文化類和專業(yè)英語(yǔ)類等必修課程和選修課程有機(jī)結(jié)合，確保不同層次的學(xué)生在英語(yǔ)應(yīng)用能力方面得到充分的訓(xùn)練和提高。選修課是為發(fā)展學(xué)生特長(zhǎng)、拓展學(xué)生知識(shí)、滿足學(xué)生興趣和就業(yè)需要而開(kāi)設(shè)的課程?，F(xiàn)在的高職高專學(xué)生普遍英語(yǔ)基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性不高。因此，高職高專的英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)提倡分類指導(dǎo)與因材施教。選修課程的開(kāi)設(shè)，能滿足學(xué)生個(gè)性化的要求，豐富他們的知識(shí)，拓寬他們的視野，有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。課程設(shè)置應(yīng)該對(duì)選修課程給予足夠的重視。學(xué)前教育專業(yè)的英語(yǔ)選修課程應(yīng)充分考慮學(xué)生的專業(yè)需要與學(xué)習(xí)興趣，注重學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力。為此，建議開(kāi)設(shè)提高學(xué)生綜合素質(zhì)、體現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)特色的課程，如幼兒園雙語(yǔ)教師英語(yǔ)語(yǔ)法入門、幼兒園日常英語(yǔ)、幼兒園雙語(yǔ)教師英語(yǔ)語(yǔ)音訓(xùn)練等課程。此外，學(xué)校應(yīng)開(kāi)設(shè)提高學(xué)生人文素養(yǎng)的西方文化類課程，如英美文學(xué)鑒賞、中西方禮儀與風(fēng)俗、西方文化入門、英語(yǔ)詞匯與英美文化等課程，以增進(jìn)學(xué)生對(duì)西方文化的了解。
2．4實(shí)施與通識(shí)教育相結(jié)合的教學(xué)評(píng)價(jià)體系
在通識(shí)教育視角下，實(shí)行終結(jié)性和形成性評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)體系。以往的終結(jié)性評(píng)價(jià)為單一評(píng)價(jià)方式的評(píng)價(jià)體系已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)行的對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)。單一的終結(jié)性評(píng)價(jià)不能夠完整地評(píng)價(jià)學(xué)生的平時(shí)成績(jī)，也不能夠?qū)Σ煌瑢哟蔚膶W(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。形成性評(píng)價(jià)有利于學(xué)生及時(shí)認(rèn)識(shí)自己的問(wèn)題，有利于教師及時(shí)評(píng)估自己的教學(xué)方法和授課方式，對(duì)學(xué)生的學(xué)和教師的教都起著積極的作用。
3結(jié)語(yǔ)
