時(shí)間：2022-12-09 08:33:17
序論：在您撰寫物理課堂論文時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開(kāi)闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
摘要：“每個(gè)人都只能自己‘活’，不能由別人代‘活’；每個(gè)人從出生到死亡的全部歷程都得自己走，不能由別人代走。這是一個(gè)明白到不能再明白的事實(shí)，是每一個(gè)活者的人都能體會(huì)到的樸素真理?！雹胚@恰恰說(shuō)明主動(dòng)性是生命活動(dòng)的一個(gè)本質(zhì)特征。但是當(dāng)今的物理課堂還是存在教師是每日課堂的主宰者，學(xué)生是教師意志的服從者的現(xiàn)象。物理課堂教學(xué)應(yīng)被看作是師生人生中一段重要的生命經(jīng)歷，是他們生命的、有意義的構(gòu)成部分。對(duì)于學(xué)生而言，課堂教學(xué)是其學(xué)校生活的最基本構(gòu)成，它的質(zhì)量，直接影響學(xué)生當(dāng)下及今后的多方面發(fā)展和成長(zhǎng)；對(duì)于教師而言，課堂教學(xué)是其職業(yè)生活的最基本構(gòu)成，它的質(zhì)量，直接影響教師對(duì)職業(yè)的感受與態(tài)度和專業(yè)水平的發(fā)展與生命價(jià)值的體現(xiàn)?？傊n堂教學(xué)對(duì)于參與者具有個(gè)體生命價(jià)值。
一
隨著教育改革的深入，在教育理念上越來(lái)越多的關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，更多地為學(xué)生著想。美國(guó)教育家杜威提出“教育即生活”，他反對(duì)把教育之看作是為將來(lái)社會(huì)生活做準(zhǔn)備，主張要從學(xué)生的生活出發(fā)來(lái)改造以書本作為出發(fā)點(diǎn)的舊教育。但未提及教學(xué)對(duì)教師的生命有何意義。我國(guó)大教育家陶行知教育思想的核心為“生活教育”，它由三個(gè)部分組成：“生活即教育”“社會(huì)即學(xué)?！薄敖虒W(xué)做合一”。他認(rèn)為最好的教育就是從生活中學(xué)習(xí)。但也沒(méi)有談到教育對(duì)教師的生命有何重要意義。許多現(xiàn)在在第一線的老師也發(fā)表了一些文章，他們認(rèn)為也很有必要改變現(xiàn)在的教學(xué)方式，他們也在摸索。他們中一些人認(rèn)為物理課堂教學(xué)要為學(xué)生的發(fā)展而設(shè)計(jì)，要靈活開(kāi)放，重視學(xué)生的自主性一、手段要多樣化要把生活──物理──社會(huì)有機(jī)結(jié)合起來(lái)。他們已經(jīng)開(kāi)始意識(shí)到教學(xué)要關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，但教學(xué)對(duì)他們自己的生命的價(jià)值還是不很清晰。我也問(wèn)過(guò)一些身邊的同學(xué)（即將畢業(yè)走向教師崗位的師范院校的學(xué)生），他們認(rèn)為教師的教學(xué)同樣也是為了學(xué)生的發(fā)展，但也還是沒(méi)有體會(huì)到教學(xué)對(duì)教師的生命有怎樣得意義。
華東師范大學(xué)的葉瀾教授在《更新教育觀念，創(chuàng)建面向21世紀(jì)的新基礎(chǔ)教育》一文中提出基礎(chǔ)教育的價(jià)值觀之一：“生命性”。她指出：“在一定的意義上可以說(shuō)，教育是一項(xiàng)直面生命和提高生命價(jià)值的事業(yè)。中小學(xué)學(xué)生正處于生命中成長(zhǎng)最快、最富有學(xué)習(xí)可能、也是最需要學(xué)習(xí)的重要時(shí)期，處在個(gè)性發(fā)展、形成的重要時(shí)期。這一階段的教育影響的價(jià)值，將遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出本階段而延續(xù)到終身。在教育中還有什么東西的價(jià)值能比生命的成長(zhǎng)價(jià)值更為重要，因此，教師的心目中不僅要有人，而且要有整體的人，要處處從發(fā)展、成長(zhǎng)的角度去關(guān)注人，去做好自己的教育教學(xué)工作。”⑵教師要“懂得珍愛(ài)生命、懂得生命的整體性、懂得青少年期對(duì)于人生的獨(dú)特重要價(jià)值，并善于開(kāi)發(fā)生命潛力和指導(dǎo)生命發(fā)展?！雹恰爸匾暋浴?，將使學(xué)校工作煥發(fā)出生命的活力，努力完成為生命的健康發(fā)展服務(wù)的神圣使命?！雹人U述了中小學(xué)教育如何體現(xiàn)“生命性”的一個(gè)初步的框架，同時(shí)對(duì)老師提出了一個(gè)更高的要求。在新基礎(chǔ)教育研究的近幾年的研究中，有許多的學(xué)校和老師積極參加，取得了豐碩的成果，葉瀾教授的研究被進(jìn)一步深化。
基于以上教育名家，葉瀾教授，以及自己查到一些第一線工作的教師的研究，我認(rèn)為在當(dāng)前的高中物理課堂教學(xué)中也存在一些忽視師生“生命性”的問(wèn)題。針對(duì)此問(wèn)題，我很贊同葉瀾教授的思想，我認(rèn)為再高中的物理教學(xué)中，也應(yīng)該重視師生的生命性，特別是在物理課堂教學(xué)中，更應(yīng)注重這一點(diǎn)。在此，我提出自己在理論上的一些思考和想法，由于我是一個(gè)即將畢業(yè)的大學(xué)生，剛實(shí)習(xí)結(jié)束，實(shí)踐的機(jī)會(huì)少，想法可能不太成熟。因此拋磚引玉，與大家一起探討。
二
一、高中物理課堂存在的問(wèn)題
“每個(gè)人都只能自己‘活’，不能由別人代‘活’；每個(gè)人從出生到死亡的全部歷程都得自己走，不能由別人代走。這是一個(gè)明白到不能再明白的事實(shí)，是每一個(gè)活者的人都能體會(huì)到的樸素真理?！雹蛇@恰恰說(shuō)明主動(dòng)性是生命活動(dòng)的一個(gè)本質(zhì)特征?，F(xiàn)在的許多老師也意識(shí)到這一點(diǎn)，但是在實(shí)踐中這一點(diǎn)恰恰被忽視。
如果我們到高中的物理課堂去走走，不難看到這樣的現(xiàn)象；“在教室里，學(xué)生按教師的每一個(gè)指令行動(dòng)，每一個(gè)問(wèn)題作答：教師清楚每一節(jié)課要教什么，為何教和教什么，學(xué)生卻不知道要學(xué)什么，為何學(xué)和如何學(xué)；教師是每日課堂的主宰者，學(xué)生是教師意志的服從者。當(dāng)然，在課堂上也有一些教師會(huì)要求學(xué)生上課時(shí)提出問(wèn)題,發(fā)表不同的意見(jiàn),進(jìn)行獨(dú)立的思考,但最終大多還是納入教師預(yù)設(shè)的框架；他們會(huì)要求學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，理解規(guī)定的和現(xiàn)成的知識(shí)，但很少會(huì)讓學(xué)生自己去尋求知識(shí)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，創(chuàng)造解決困難的方法，去獨(dú)立面對(duì)一個(gè)陌生的世界，一個(gè)生生不息的世界?！雹蔬@正是高中物理課堂存在的一個(gè)忽視生命的價(jià)值的最大弊端，也是最大的一個(gè)問(wèn)題。
對(duì)于高中的物理老師來(lái)說(shuō)，如果一輩子，幾十年一直做物理老師，其生命的很大一部分是和學(xué)生一起在物理課堂上度過(guò)的。所以如果老師的每一堂課都像上面那樣度過(guò)，看是老師是主動(dòng)的在經(jīng)歷他的生命，其實(shí)是從另一個(gè)側(cè)面看，他只是把以前的每堂課重復(fù)一遍，只是下面的觀眾不同而已。或許會(huì)有所改變，但是五年、十年，老師的激情被耗盡，老師開(kāi)始混日子，那樣會(huì)有多少學(xué)生會(huì)被耽誤。每個(gè)人的生命只有一次，僅有一次。從而反映出我們不光忽視了學(xué)生的生命價(jià)值，同時(shí)也忽視了老師的生命價(jià)值。
現(xiàn)在已經(jīng)意識(shí)到這個(gè)問(wèn)題，每一次的課改，都在努力改變。我想說(shuō)的是，以前認(rèn)為課堂是老師的天下，現(xiàn)在應(yīng)為學(xué)生著想，但是，為學(xué)生的發(fā)展著想的同時(shí)，別忘了老師，課堂也是老師的生命的一部分。
二、問(wèn)題的解決
我認(rèn)為問(wèn)題的解決應(yīng)從以下兩方面著手。
1、要從理念上改變對(duì)高中物理課堂教學(xué)的看法
從生命的高度用動(dòng)態(tài)生成的觀點(diǎn)看課堂教學(xué)包涵著多重豐富的涵義。
首先，物理課堂教學(xué)應(yīng)被看作是師生人生中一段重要的生命經(jīng)歷，是他們生命的、有意義的構(gòu)成部分。對(duì)于學(xué)生而言，課堂教學(xué)是其學(xué)校生活的最基本構(gòu)成，它的質(zhì)量，直接影響學(xué)生當(dāng)下及今后的多方面發(fā)展和成長(zhǎng)；對(duì)于教師而言，課堂教學(xué)是其職業(yè)生活的最基本構(gòu)成，它的質(zhì)量，直接影響教師對(duì)職業(yè)的感受與態(tài)度和專業(yè)水平的發(fā)展與生命價(jià)值的體現(xiàn)。總之，課堂教學(xué)對(duì)于參與者具有個(gè)體生命價(jià)值。
每個(gè)老師，每個(gè)學(xué)生都是有生命，有思想，有頭腦的活生生的人，每個(gè)人都有做自己的權(quán)力去經(jīng)歷自己的生命。學(xué)生精神生命發(fā)展的主動(dòng)性不應(yīng)被剝奪，而是應(yīng)該有充分的發(fā)展空間；老師不是把學(xué)生的生命發(fā)展中最寶貴的精神火力和創(chuàng)造力銷蝕了，把學(xué)生形成積極、主動(dòng)、自主的自我可能性扼殺了；而是應(yīng)該把學(xué)生的生命發(fā)展中最寶貴的精神火力和創(chuàng)造力激發(fā)出來(lái)，把學(xué)生形成積極、主動(dòng)、自主的自我可能性加大。
在物理課堂教學(xué)中，教師實(shí)際上通過(guò)“教書”實(shí)現(xiàn)“育人”，為教好書需要先明白育什么樣的人。只關(guān)注現(xiàn)成知識(shí)傳遞價(jià)值的物理教師，實(shí)際上是在“育”以被動(dòng)接受、適應(yīng)、服從、執(zhí)行他人思想與意志為基本生存方式的人。青少年學(xué)生內(nèi)在于生命中的主動(dòng)精神和探索欲望，在這樣的課堂教學(xué)中常常受壓抑，甚至被磨滅。愛(ài)因斯坦在他的自述中這樣寫到：“我想，即使是一頭健康的猛獸，當(dāng)它不餓的時(shí)候，如果有可能用鞭子強(qiáng)迫他不斷地吞食，特別是，當(dāng)人們強(qiáng)迫喂給它吃的食物是經(jīng)過(guò)適當(dāng)選擇的時(shí)候，也會(huì)使它喪失其貪吃的習(xí)性的?！雹怂蕴铠喪绞瞧茐纳灸堋闷嫘牡淖畲髷橙恕Ｎ锢斫處煹男哪恐胁粌H要有人，而且要有整體的人，要處處從發(fā)展、成長(zhǎng)的角度去關(guān)注人，去做好自己的課堂教學(xué)工作。
第二、課堂教學(xué)的目標(biāo)應(yīng)全面體現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)、促進(jìn)學(xué)生生命多方面的發(fā)展，而不是只局限于認(rèn)識(shí)方面的發(fā)展。
二期課改提出課堂三維目標(biāo)，知識(shí)與技能，過(guò)程與方法，情感態(tài)度價(jià)值觀。我認(rèn)為情感態(tài)度價(jià)值觀不能忽視。以前的課堂目標(biāo)可能沒(méi)有很好重視這一點(diǎn)——情感目標(biāo)。它是指學(xué)生在對(duì)己、對(duì)事、對(duì)他人、對(duì)群體的情感體驗(yàn)的健康與豐富，以及情感控制能力的發(fā)展。因?yàn)閷W(xué)生中很大一部分并不一定從事物理研究，而物理課堂上對(duì)他們最重要的目標(biāo)就是情感態(tài)度價(jià)值觀，對(duì)他們以后的生活也許會(huì)有意地年年過(guò)的影響?！罢n堂教學(xué)完整目標(biāo)，還應(yīng)該包含學(xué)生意志、群體工作合作能力、行為習(xí)慣及交往意識(shí)與能力等多方面。其中每一項(xiàng)，都應(yīng)既有與認(rèn)知活動(dòng)相關(guān)的內(nèi)容與價(jià)值，又有其相對(duì)獨(dú)立的內(nèi)容與價(jià)值，又有其相對(duì)獨(dú)立的內(nèi)容與價(jià)值。這些方面的統(tǒng)合，才構(gòu)成學(xué)生生命整體發(fā)展?！雹?/p>
2、物理課堂教學(xué)過(guò)程的探究。
物理課堂教學(xué)蘊(yùn)含著巨大的生命活力，只有師生的生命活力在課堂教學(xué)中得到有效發(fā)揮，才能真正有助于新人的培養(yǎng)和教師的成長(zhǎng)，課堂上才有真正的生活。
教師在作教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，首先要認(rèn)真地分析物理學(xué)科對(duì)于學(xué)生而言獨(dú)特的發(fā)展價(jià)值，而不是首先把握這節(jié)課教學(xué)的知識(shí)重點(diǎn)與難點(diǎn)。并不是認(rèn)為物理學(xué)科知識(shí)對(duì)學(xué)生的發(fā)展沒(méi)有價(jià)值、可以無(wú)視，相反，它是教學(xué)中必須讓學(xué)生最終掌握的基礎(chǔ)性的內(nèi)容。但課堂教學(xué)對(duì)學(xué)生的價(jià)值不應(yīng)停留在此，更不能把學(xué)生當(dāng)作是為學(xué)習(xí)這些知識(shí)而存在的，教師是為教這些知識(shí)而存在的。教學(xué)為學(xué)生的多方面主動(dòng)發(fā)展服務(wù)是最基本的立足點(diǎn)。
第一，把書本知識(shí)按物理學(xué)科內(nèi)在的邏輯組成由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的結(jié)構(gòu)鏈，基本上以結(jié)構(gòu)為大單元進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的組織，使貫穿教學(xué)的認(rèn)知主線是結(jié)構(gòu)的逐步復(fù)雜化。在教學(xué)與一個(gè)知識(shí)結(jié)構(gòu)相關(guān)的內(nèi)容時(shí)，又將其分成兩個(gè)教學(xué)階段，第一階段是教學(xué)以知識(shí)為載體的某一結(jié)構(gòu)的階段，第二階段是學(xué)生運(yùn)用這一結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)和拓展結(jié)構(gòu)類似的相關(guān)知識(shí)的階段。其目的在于使學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中能主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)，形成主動(dòng)學(xué)習(xí)的心態(tài)與能力。要讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，最有效率的是掌握和運(yùn)用知識(shí)結(jié)構(gòu)。從而讓學(xué)生對(duì)與結(jié)構(gòu)相關(guān)的知識(shí)的牢固掌握和熟練運(yùn)用，直到內(nèi)化。更為重要的是培養(yǎng)學(xué)生具有發(fā)現(xiàn)、形成結(jié)構(gòu)的方法及掌握和靈活使用結(jié)構(gòu)的能力。學(xué)生對(duì)物理知識(shí)結(jié)構(gòu)群的學(xué)習(xí)、內(nèi)化，有助于學(xué)生頭腦中形成結(jié)構(gòu)群和結(jié)構(gòu)思維的方法，這對(duì)于學(xué)生在陌生復(fù)雜的新環(huán)境中能用綜合的眼光去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、認(rèn)識(shí)問(wèn)題和解決問(wèn)題具有基礎(chǔ)性作用，是身處復(fù)雜多變時(shí)代的人生存、發(fā)展所需要的一種基礎(chǔ)性的學(xué)習(xí)能力，也是學(xué)生的學(xué)習(xí)能力可自我增生的重要基礎(chǔ)。
第二，將結(jié)構(gòu)化后的以符號(hào)為主要載體的書本知識(shí)重新“激活”，實(shí)現(xiàn)與三方面的溝通：書本知識(shí)與人類生活世界溝通，與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)世界、成長(zhǎng)需要溝通，與發(fā)現(xiàn)、發(fā)展知識(shí)的人和歷史溝通。用通俗的話來(lái)說(shuō)，就是使知識(shí)恢復(fù)到鮮活的狀態(tài)，與人的生命、生活重新息息相關(guān)，使它呈現(xiàn)出生命態(tài)。具有內(nèi)在生命態(tài)的知識(shí)，最能激活、喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在需要、興趣、信心和提升他們的主動(dòng)探求的欲望及能力。教師在尋找這三方面聯(lián)系的同時(shí)，也拓展了自己的認(rèn)識(shí)領(lǐng)域，并把注意力從研究教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)向?qū)W生的前在狀態(tài)、潛在狀態(tài)、生活經(jīng)驗(yàn)和發(fā)展的需要，這是實(shí)現(xiàn)由“教書”為本轉(zhuǎn)換到通過(guò)教書來(lái)“育人”的十分關(guān)鍵的一步。
第三、在教學(xué)設(shè)計(jì)方面要完成的最后一個(gè)綜合，就是將每節(jié)課具體要教學(xué)的內(nèi)容與教學(xué)過(guò)程的事先策劃結(jié)合起來(lái)，構(gòu)成“彈性化的教學(xué)方案”。在教學(xué)過(guò)程中強(qiáng)調(diào)課的動(dòng)態(tài)生成，但并不主張教師和學(xué)生在課堂上信馬由韁式的展開(kāi)教學(xué)，而是要求有教學(xué)方案的設(shè)計(jì)，并在教學(xué)方案設(shè)計(jì)中就為學(xué)生的主動(dòng)參與留出時(shí)間與空間，為教學(xué)過(guò)程的動(dòng)態(tài)生成創(chuàng)設(shè)條件。
教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)重在由何開(kāi)始、如何推進(jìn)、如何轉(zhuǎn)折等的全程關(guān)聯(lián)式策劃。至于終點(diǎn)，何時(shí)嘎然而止，并不是絕對(duì)的，重要的是水到渠成，不是硬性規(guī)定的步子大小與全班齊步行進(jìn)。過(guò)程的設(shè)計(jì)也要有“彈性區(qū)間”，可以通過(guò)不同的作業(yè)、練習(xí)、活動(dòng)來(lái)體現(xiàn)。過(guò)程設(shè)計(jì)還要策劃教學(xué)行進(jìn)中的教師活動(dòng)、相應(yīng)的學(xué)生活動(dòng)，組織活動(dòng)的形式與方法，活動(dòng)效果的預(yù)測(cè)和期望效果的假設(shè)，師生間的互動(dòng)方式等一系列方面，最后形成綜合的、富有彈性的教學(xué)方案。
三
埃德加·富爾在《學(xué)會(huì)生存》一書中深刻地指出：“未來(lái)的學(xué)習(xí)必須把教育的對(duì)象變成自己教育自己的主題，手腳眼的人必須成為教育他自己的人，別人的教育必須成為這個(gè)人自己的教育，這種個(gè)人同他自己的關(guān)系的根本轉(zhuǎn)變是今后幾十年內(nèi)科學(xué)與技術(shù)革命中教育所面臨的最困難的一個(gè)問(wèn)題?！雹驮谖锢砜烧n堂教學(xué)中應(yīng)注重師生的生命性，同時(shí)最重要的是：“別人的教育必須成為這個(gè)人自己的教育。”
愛(ài)因斯坦在《論教育》一文中談到：“發(fā)展獨(dú)立思考和獨(dú)立判斷的一般能力，應(yīng)當(dāng)始終放在首位，而不應(yīng)當(dāng)把獲得專業(yè)知識(shí)放在首位。如果一個(gè)人掌握了它的學(xué)科的基礎(chǔ)理論，并學(xué)會(huì)了獨(dú)立地思考和工作，他必定會(huì)找到它自己的道路，而且比起那種主要以獲得細(xì)節(jié)知識(shí)為其培訓(xùn)內(nèi)容的人來(lái)說(shuō)，他一定會(huì)更好地適應(yīng)進(jìn)步和變化。”⑽可以看出知識(shí)的傳授知識(shí)物理課堂教學(xué)的一個(gè)小的目標(biāo)，重在培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考和獨(dú)立判斷能力。
物理課堂教學(xué)是一門藝術(shù)，老師是生活的藝術(shù)家，學(xué)生是生活的藝術(shù)家，只是老師經(jīng)歷的比學(xué)生多一點(diǎn)，知識(shí)多一點(diǎn)，年齡大一點(diǎn)。而課堂則是師生生活的第一線，也應(yīng)該是師生生活中很重要的一部分，老師和學(xué)生都應(yīng)該認(rèn)真地對(duì)待生活，對(duì)待他們自己的課堂，課堂教學(xué)留給學(xué)生的不光是知識(shí)，更多的應(yīng)該是生存的技能，對(duì)待生活的樂(lè)觀的態(tài)度，勇于進(jìn)取的精神，人生美好的回憶，獨(dú)立思考和判斷的能力和他們生命價(jià)值的體現(xiàn)；留給老師的是美好的回憶，成功的體驗(yàn)，自己人生的豐富，對(duì)生活的更加熱愛(ài)，對(duì)生命的更加熱愛(ài)和其自身生命價(jià)值的體現(xiàn)。
總之，高中物理課堂教學(xué)中，要讓課堂充滿生命活力，營(yíng)造良好得氛圍，充分體現(xiàn)出每
關(guān)鍵字：生活物理課堂興趣教學(xué)效果
義務(wù)教育階段的物理課程的基本理念要求：從生活走向物理，從物理走向社會(huì)，物理課程應(yīng)貼近學(xué)生生活，符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，激發(fā)并保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過(guò)探索物理現(xiàn)象，揭示隱藏其中的物理規(guī)律，并將其應(yīng)用于生產(chǎn)生活實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生終身的探究樂(lè)趣、良好的思維習(xí)慣和初步的科學(xué)實(shí)踐能力。
現(xiàn)在的學(xué)生普遍感覺(jué)物理難學(xué)，原因之一是物理教學(xué)與學(xué)生的實(shí)際生活脫節(jié)，所講授的知識(shí)規(guī)律不能引起學(xué)生的情感體驗(yàn)，學(xué)生興趣低下，失去探究的樂(lè)趣。
結(jié)合物理教學(xué)特點(diǎn)和課程的基本理念我們應(yīng)該用生活來(lái)組織物理課堂教學(xué)，讓生活走向物理，再讓物理走向生活。通過(guò)物理教學(xué)使學(xué)生的素質(zhì)和能力提高，去修正生活中存在的問(wèn)題，為生活服務(wù)，為社會(huì)服務(wù)。
現(xiàn)以人教版九年級(jí)物理《功率》一課的教學(xué)為例，闡述“運(yùn)用生活實(shí)例創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境──結(jié)合生活實(shí)例探究物理規(guī)律──借助生活實(shí)例理解物理規(guī)律──運(yùn)用物理知識(shí)解決生活問(wèn)題”的教學(xué)模式，在物理教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)生活實(shí)例有效地推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的層層深入，以實(shí)現(xiàn)課標(biāo)“從生活走向物理，從物理走向社會(huì)”的要求。
一、運(yùn)用生活實(shí)例創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，實(shí)現(xiàn)“從生活走向物理”
知識(shí)的獲得是學(xué)習(xí)者通過(guò)對(duì)舊知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行分析歸納、總結(jié)、推理得來(lái).因此教師在教學(xué)設(shè)計(jì)上需要從學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)出發(fā)，從感性認(rèn)識(shí)入手，為學(xué)生提供真實(shí)、生動(dòng)的情景。創(chuàng)設(shè)一些與學(xué)生生活緊密相連的物理教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生在身臨其境的環(huán)境中對(duì)生活實(shí)例進(jìn)行分析，才能發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的一般性規(guī)律，才能從原始的感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的第一次飛躍。也只有這樣，才能激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。
如在《功率》一課的導(dǎo)入時(shí)，出示如下生活情境問(wèn)題：
小強(qiáng)與小明體重相同，有一天，兩人來(lái)到桃林口山腳下，進(jìn)行爬山比賽。比賽結(jié)果是小明先到達(dá)山頂，過(guò)了一會(huì)小強(qiáng)才上來(lái)。小明說(shuō)：“我贏了?！毙?qiáng)說(shuō)：“你沒(méi)有贏，咱倆人體重相同，爬的山一樣高，做的功一樣多?！毙∶髡f(shuō)：“咱倆做的功雖然一樣多，但我做功比你快?！?/p>
上述材料是源于學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的實(shí)例，是在最低層次上創(chuàng)造出來(lái)的經(jīng)驗(yàn)素材，是學(xué)習(xí)的起點(diǎn)。通過(guò)對(duì)這些實(shí)例分析不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而且拉近了課堂教學(xué)與學(xué)生生活實(shí)際的距離。只有讓學(xué)生充分地分析、討論這些具體問(wèn)題，才能感知到物理知識(shí)在生活中真實(shí)存在，體現(xiàn)“從生活走向物理”的要求。在學(xué)生已經(jīng)感知了物體做功有快慢之分的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)他們進(jìn)行比較物體做功快慢的探究。
二、結(jié)合生活實(shí)例探究物理規(guī)律，實(shí)現(xiàn)探究過(guò)程生活化
探究過(guò)程生活化是指教師在設(shè)計(jì)探究?jī)?nèi)容時(shí)盡可能地聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，在課堂內(nèi)外的任何生活空間進(jìn)行。通過(guò)生活化探究，它能解決生活中存在的問(wèn)題，能發(fā)現(xiàn)新知，是對(duì)知識(shí)的再發(fā)展；通過(guò)生活化探究，讓學(xué)生獲得親身體驗(yàn)和心靈感悟，品嘗探究的樂(lè)趣，感受生活的美好；通過(guò)生活化探究，讓學(xué)生掌握科學(xué)探究的一般流程和方法，將這些技能和方法內(nèi)化為自身的能力。
對(duì)于《功率》一課揭示功率概念的時(shí)候，由導(dǎo)入情境引出物體做功快慢的不同之后，進(jìn)而探究如何比較物體做功的快慢，出示如下生活情境：
體重相同的小強(qiáng)與小明進(jìn)行爬山比賽，共比了兩個(gè)回合：
第一回合：小強(qiáng)和小明同時(shí)從山腳出發(fā)到山頂去，結(jié)果小強(qiáng)先爬到山頂；
第二回合：小強(qiáng)和小明約定，在1min內(nèi)看誰(shuí)爬的山高，結(jié)果小強(qiáng)1min內(nèi)爬的山比小明高。
兩種情況下，誰(shuí)做功快？
通過(guò)討論學(xué)生感知物體做功有快慢之分，比較物體做功的快慢有兩種方法：（1）不同的物體做相同的功，所用的時(shí)間短，功率大。（2）不同的物體在相同的時(shí)間內(nèi)，做功多的物體，功率大。
接著出示如果做功的多少不同，做功的時(shí)間也不同，怎樣比較做功的快慢？出示如下生活情境：
小明在40s內(nèi)做功1200J，小強(qiáng)在60s內(nèi)做功1500J，他們誰(shuí)做功快呢？
引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考，概括出一般規(guī)律：用單位時(shí)間內(nèi)完成的功來(lái)比較，即功率。接著學(xué)生自學(xué)關(guān)于功率的公式，單位，及一些運(yùn)動(dòng)物體的功率。通過(guò)這一層次的活動(dòng)過(guò)程，學(xué)生已經(jīng)對(duì)功率的知識(shí)有一個(gè)較為系統(tǒng)和完整的理解，已從感性的、較初級(jí)的生活經(jīng)驗(yàn)，逐漸上升到了理論高度，為他們進(jìn)行下一層次的活動(dòng)打下了理論基礎(chǔ)。
三、借助生活實(shí)例理解物理規(guī)律，深化對(duì)規(guī)律的認(rèn)識(shí)
對(duì)于物理規(guī)律的理解，如果只是單純?cè)诠降慕嵌冗M(jìn)行分析，學(xué)生理解起來(lái)就會(huì)比較枯燥，記憶也不會(huì)持久；如果能夠借助生活實(shí)例，提出生活中具有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，學(xué)生就會(huì)積極地思考，自覺(jué)尋找支撐自己觀點(diǎn)的理論知識(shí)。在這樣的活動(dòng)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)物理規(guī)律的理解會(huì)更加主動(dòng)、更加深刻。
如在《功率》一課得出功率的表達(dá)式之后，為了使學(xué)生深刻理解功率大小取決于功和時(shí)間兩個(gè)因素，出示了如下生活問(wèn)題：
甲、乙、丙、丁四名同學(xué)進(jìn)行爬山比賽，已知甲和乙的體重都是60kg，丙和丁的體重都是50kg，他們同時(shí)從山腳下出發(fā)，結(jié)果：甲第一個(gè)到達(dá)山頂；丙第二人到達(dá)山頂；乙第三個(gè)到達(dá)山頂；丁第四個(gè)到達(dá)山頂。你能判斷一下他們功率的大小嗎？
提出這個(gè)具有挑戰(zhàn)性的趣味問(wèn)題后，學(xué)生積極思考，踴躍發(fā)表自己的見(jiàn)解，互相爭(zhēng)論，有的從生活的角度說(shuō)明自己觀點(diǎn)的正確性，有的從所學(xué)的功率表達(dá)式的角度分析問(wèn)題，再一次將物理規(guī)律和生活實(shí)例的結(jié)合推向了，學(xué)生借助生活實(shí)例對(duì)物理規(guī)律的認(rèn)識(shí)加深了，同時(shí)也讓學(xué)生充分體會(huì)到要想更好解決生活中的問(wèn)題，就必須學(xué)好相關(guān)的物理知識(shí)，透過(guò)生活現(xiàn)象看本質(zhì)，從而培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用物理知識(shí)的意識(shí)。
四、運(yùn)用物理知識(shí)解決生活問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)“從物理走向社會(huì)”
通過(guò)上一層次的教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生對(duì)功率的認(rèn)識(shí)已經(jīng)上升到理論高度。不過(guò)，這還不是課程的最終目的，它只是完成了從實(shí)踐到認(rèn)識(shí)的過(guò)程，還需要把所學(xué)知識(shí)和技能應(yīng)用到生活中去，通過(guò)再實(shí)踐、再認(rèn)識(shí)來(lái)加深對(duì)功率的理解。利用學(xué)生掌握的功率知識(shí)，結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行技能化訓(xùn)練，在訓(xùn)練過(guò)程中對(duì)功率進(jìn)行再實(shí)踐、再認(rèn)識(shí)，達(dá)到知識(shí)的應(yīng)用和創(chuàng)新，以及能力的培養(yǎng)。
技能訓(xùn)練生活化主要從兩方面著手：
一方面是練習(xí)訓(xùn)練生活化。課堂教學(xué)和學(xué)生作業(yè)與學(xué)生真正生活是有差別的，這就要求教師在編制作業(yè)題時(shí)，題目素材要盡量來(lái)源于學(xué)生生活中的問(wèn)題，并對(duì)生活化的題目素材進(jìn)行理想化、系統(tǒng)化加工，讓學(xué)生通過(guò)作業(yè)訓(xùn)練，既能鞏固知識(shí)和技能，又能懂得生活中的物理道理，從而解決生活中的一些實(shí)際問(wèn)題。
如在《功率》一課課外實(shí)踐的環(huán)節(jié)，出示如下生活問(wèn)題：
選擇所需器材，測(cè)量自己從一樓到三樓的功率。
另一方面，日常生活“物理化”是指學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，逐步具備在日常生活和社會(huì)生活中運(yùn)用物理知識(shí)的“本領(lǐng)”。
一、提問(wèn)要有明確的目的，不要搞為提問(wèn)而提問(wèn)，提問(wèn)的目的，歸納起來(lái)，主要有四個(gè)：
1．檢查、鞏固已學(xué)的知識(shí)。學(xué)過(guò)的東西該記的是否記住了，理解是否正確，是否完整，通過(guò)提問(wèn)，常?？梢园l(fā)現(xiàn)教和學(xué)兩方面存在的問(wèn)題，便于及時(shí)予以補(bǔ)救。
2．引導(dǎo)學(xué)生接受新知識(shí)。為了便于學(xué)生接受新知識(shí),通過(guò)提問(wèn)喚起舊知識(shí)也是很重要的,教學(xué)的成敗,和師生的思維活動(dòng)是否協(xié)調(diào)一致，關(guān)系極大。否則盡管都是言之諄諄，學(xué)生仍然聽(tīng)之藐藐。每堂課的重點(diǎn)、難點(diǎn)、一般說(shuō)教師是心中有數(shù)的，但在學(xué)生來(lái)說(shuō)卻不一定。如果在關(guān)鍵處向?qū)W生提問(wèn)，引起學(xué)生重視，是很必要的，問(wèn)的結(jié)果，不外乎兩種情況：一是答得來(lái)，這當(dāng)然好，再一是答不來(lái)，也有好處，便于引起學(xué)生注意，使他對(duì)接受新知識(shí)作好思想準(zhǔn)備（當(dāng)然不是每個(gè)新知識(shí)必須提問(wèn)，也可設(shè)問(wèn)，或用其它方法喚起注意）。
3．培養(yǎng)學(xué)生的物理語(yǔ)言應(yīng)用能力，表達(dá)能力。
總之，提問(wèn)一個(gè)問(wèn)題之前，教師一定要明確：為什么要問(wèn)這個(gè)問(wèn)題，估計(jì)學(xué)生的答案會(huì)出現(xiàn)那些情況，每種情況的問(wèn)題在哪里。否則亂問(wèn)一通，看起來(lái)好像課堂氣氛很活躍，但對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題，解決問(wèn)題能力沒(méi)什么作用，還有可能問(wèn)的學(xué)生暈頭轉(zhuǎn)向，給教學(xué)設(shè)下障礙。
二、問(wèn)題要提得確切，不能信口提問(wèn)。有的問(wèn)題，提得含糊，學(xué)生摸不清意圖，不好回答。有的問(wèn)題，答案范圍過(guò)大，也不妥當(dāng)。為便于學(xué)生思考，每個(gè)問(wèn)題，都應(yīng)該象出考試題一樣，一字一句都要斟酌好。使所提問(wèn)題的邏輯要嚴(yán)密，語(yǔ)言要簡(jiǎn)煉、清楚、確切。切忌出現(xiàn)科學(xué)性錯(cuò)誤，使學(xué)生心理受壓，影響正常的思路展開(kāi)。
三、要啟發(fā)，不要暗示。教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)有的提問(wèn)是帶暗示性的，暗示的結(jié)果，不是培養(yǎng)了真正的分析問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力，而是盲從。當(dāng)然“是非問(wèn)”有時(shí)是必要的，遇到一個(gè)問(wèn)題，學(xué)生很可能答錯(cuò)時(shí)，“是非問(wèn)”還是可以的。
四、對(duì)學(xué)生的答案要有著、有落。教學(xué)中常見(jiàn)這樣的現(xiàn)象，學(xué)生回答了老師的問(wèn)題后，教師一下子拿出自己的答案，而對(duì)學(xué)生的回答卻不置可否，實(shí)際上把提問(wèn)當(dāng)成了一個(gè)沒(méi)意義的過(guò)場(chǎng)，特別是對(duì)不確定的或錯(cuò)誤的答案，尤其不能放過(guò)，缺了什么，錯(cuò)了什么，應(yīng)該落實(shí)下來(lái)，這本身就是解決問(wèn)題，分析問(wèn)題能力的培養(yǎng)過(guò)程。而且在這教師學(xué)生活動(dòng)中，還可以把方法論問(wèn)題穿插在其中，故要引起足夠的重視。
要注重在本學(xué)科中貫徹德育教育，不可認(rèn)為本學(xué)科是自然學(xué)科，無(wú)法實(shí)行所謂的德育教育，其實(shí)這種思維是非常狹隘的思維，所有學(xué)科的存在于發(fā)展都是基于人類的生存與發(fā)展，因此我們所有學(xué)科的學(xué)習(xí)的根本目的都是為了人類更好的生存與發(fā)展，這就是最大的也是最根本的德育教育。再次，要試著去探索在自然學(xué)科中融進(jìn)或滲透德育教育，通過(guò)對(duì)教材的開(kāi)發(fā)與德育教育的研究，找到與自然科學(xué)最接近或是適合做德育教育的部分與領(lǐng)域，適時(shí)的探索與開(kāi)創(chuàng)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)形式來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育。
2初中物理課堂中德育教育的探索與措施
初中物理作為自然科學(xué)的一門，也作為人類發(fā)展中最重要的自然科學(xué)之一，在課堂中對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育則更顯的重要，下面筆者就在轉(zhuǎn)換學(xué)科地位理念，破除學(xué)科界限的基礎(chǔ)上略談自己在初中物理課堂中滲透德育教育的一點(diǎn)體會(huì)與做法。首先，關(guān)注教材，適時(shí)滲透。初中物理教材中有許多安排具有德育教育的可能性，這些地方不是給學(xué)生給以方法論指導(dǎo)，就是給以世界觀的有意引導(dǎo)，或者給學(xué)生一種高尚情感的感化、積極思想的陶冶和人生觀的啟迪，因此只要我們稍加留心與注意，我們就可以在初中物理課堂中對(duì)學(xué)生進(jìn)行三觀引導(dǎo)與教育等德育教育是非常容易做到的，重要的就是看你愿意不愿意了。如：我們?cè)谥v到大物理學(xué)家愛(ài)因斯坦時(shí)，我們可以多開(kāi)拓些愛(ài)因斯坦的個(gè)人背景，如其在哲學(xué)上的成就等，而我們的老師一般由于自己對(duì)愛(ài)因斯坦的個(gè)人了解很少，或是由于應(yīng)試教育的影響，不會(huì)或不愿去開(kāi)拓那些能對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育的資料與知識(shí)，往往就是就愛(ài)因斯坦的物理學(xué)成就談物理成就，就知識(shí)講解知識(shí)，所以德育很離你越來(lái)越遠(yuǎn)，你的物理課堂也就缺乏了德育教育的色彩。又如：諾貝爾發(fā)明炸藥（不是火藥）我們完全可以就其發(fā)明過(guò)程用一個(gè)小故事的形式呈現(xiàn)出來(lái)，就可以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生情感意志等方面的塑造與引導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)對(duì)物理課堂的德育色彩滲透。其次，探索教學(xué)方法，提高物理課堂的藝術(shù)性。對(duì)同一個(gè)內(nèi)容，不同的教學(xué)方法獲得的教學(xué)效果是不同的，甚至是截然相反的。為此要想在物理課堂中滲透德育，讓初中物理課堂具有德育色彩，我們就必須要對(duì)自己的教學(xué)方法進(jìn)行孜孜不倦的探索與思考。我們的教材中對(duì)一顆大樹(shù)周圍的度量，這就是個(gè)很好的例證，我們有時(shí)從正面不好進(jìn)行的教學(xué)，可以從逆向思維中去尋求教學(xué)方法，往往收到意想不到的效果。如：筆者在教學(xué)電學(xué)的左右手定則時(shí)，學(xué)生往往不知道左右手，與電流的方向，采用大家都熟知的行為習(xí)慣，右手定則用于發(fā)電的過(guò)程，左手定則用于存在的電流的運(yùn)動(dòng)方向，而我們習(xí)慣中用右手去做事情，就是產(chǎn)生的過(guò)程，也許會(huì)有人說(shuō)，左撇子呢？如果這樣的話，就更容易讓學(xué)生記住了。這就是，轉(zhuǎn)換一下教學(xué)方法，不僅僅體現(xiàn)了教學(xué)方式的多樣性，更體現(xiàn)教師思維的開(kāi)闊性。
3結(jié)語(yǔ)
一、互動(dòng)可以提高學(xué)生聽(tīng)課的注意力
課堂上只聽(tīng)到老師在說(shuō)話，沒(méi)有學(xué)生的回應(yīng)，這樣的課堂死氣沉沉，學(xué)生的注意力是無(wú)法堅(jiān)持四十五分鐘的，甚至老師的說(shuō)話聲正好起到催眠曲的作用，即使不瞌睡，也是人在心不在，或處于半睡眠狀態(tài)，這樣的課堂教學(xué)效果是不言而喻的，如何使學(xué)生注意力集中？唯有師生互動(dòng)才能使學(xué)生精神飽滿，注意力集中在教學(xué)內(nèi)容上。不失時(shí)機(jī)的圍繞教學(xué)內(nèi)容向?qū)W生提問(wèn)，用一個(gè)個(gè)由淺入深、循序漸進(jìn)的"問(wèn)號(hào)"來(lái)吸引學(xué)生的注意力，緊緊地把學(xué)生的思維鉗住，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候，也可以采用請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)板書方式和上臺(tái)操作方式，這樣既維持好了課堂紀(jì)律又保證了學(xué)生的注意力高度集中，從而收到良好的教學(xué)效果。
二、互動(dòng)可以讓師生發(fā)現(xiàn)自己的不足
對(duì)于一些重要物理概念，一般水平的學(xué)生往往以為自己能復(fù)述就算懂了，其實(shí)不然。物理概念是反映物理現(xiàn)象和過(guò)程的本質(zhì)屬性的思維形式，所以教師在課堂上要針對(duì)概念提出一些題意明確清楚的實(shí)際問(wèn)題，誘發(fā)學(xué)生思考，幫助學(xué)生克服盲目的自滿情緒，這樣對(duì)提高學(xué)習(xí)效率、突破教學(xué)難點(diǎn)很有用。特別是在學(xué)生一般認(rèn)為理當(dāng)如此的地方，可提出與常規(guī)看法相悖的問(wèn)題，展開(kāi)深入討論，培養(yǎng)學(xué)生的思維靈活性、獨(dú)特性和創(chuàng)新意識(shí)。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自已解決的問(wèn)題，進(jìn)行深入的探索，或以題目的本身提出疑問(wèn)或變換題目的條件，來(lái)拓寬學(xué)生的視野，誘發(fā)學(xué)生發(fā)散思維，增強(qiáng)學(xué)生的應(yīng)變能力，培養(yǎng)思維的廣闊性和深刻性。
師生互動(dòng)對(duì)老師而言，也是一個(gè)檢驗(yàn)教學(xué)效果的重要手段，對(duì)于一些重要物理概念，老師很清楚，認(rèn)為很簡(jiǎn)單，很好理解，就以為學(xué)生應(yīng)該是理解了的，其實(shí)不然，因?yàn)閷W(xué)生畢竟是年齡小，見(jiàn)識(shí)少，生活經(jīng)驗(yàn)少，分析事物的能力差，接受知識(shí)需要一個(gè)過(guò)程。老師必須多舉實(shí)例，讓學(xué)生在頭腦里除掉不正確的似是如非的認(rèn)識(shí)，建立起具體的正確的物理模型，才能真正掌握物理概念。
互動(dòng)比其它形式的反饋信息具有準(zhǔn)確性、具體性、即時(shí)性和簡(jiǎn)潔性。它可以使教師當(dāng)堂了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握程度，從而及時(shí)地調(diào)控教學(xué)程序，改變教學(xué)策略，使學(xué)生能更加積極主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)。通過(guò)師生互動(dòng)，老師會(huì)發(fā)現(xiàn)自己在教學(xué)方法，教案設(shè)計(jì)，授課藝術(shù)各方面的不足之處，即時(shí)地采取補(bǔ)救措施，避免“煮夾生飯”
三、互動(dòng)的方式
(1)相互提問(wèn)方式，課堂提問(wèn)正是互動(dòng)式課堂教學(xué)的必要手段之一，通過(guò)提問(wèn)，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行回憶、對(duì)比、分析、綜合和概括，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的目的。通過(guò)提問(wèn)，讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和發(fā)現(xiàn)自己能成功掌握和應(yīng)用所學(xué)到的知識(shí)的喜悅，樹(shù)立起自信心，有利于師生之間的相互溝通和信息交流。教師也可直接表達(dá)關(guān)心學(xué)生的情感。通過(guò)提問(wèn)，能夠發(fā)現(xiàn)作業(yè)、考試中的抄襲現(xiàn)象，以便在教學(xué)中及時(shí)解決。
提問(wèn)不僅是老師向?qū)W生發(fā)問(wèn)，也可以是學(xué)生向老師發(fā)問(wèn)，這樣可以培養(yǎng)學(xué)生善于提出問(wèn)題的良好習(xí)慣。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題也是一種重要的能力，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽設(shè)疑，對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題，要冷靜考慮，合理處置。即使學(xué)生提問(wèn)中顯露出錯(cuò)誤，除了要糾正錯(cuò)誤，還要加以鼓勵(lì)。
(2)上臺(tái)板書方式，比如一些作圖的問(wèn)題，可以讓學(xué)生自告奮勇的上講臺(tái)板書，沒(méi)人自愿上臺(tái)就請(qǐng)一位上臺(tái)，其他同學(xué)會(huì)非常關(guān)注臺(tái)上的同學(xué)的解答過(guò)程，對(duì)照自己的解答思路，從中學(xué)習(xí)別人的經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)別人的錯(cuò)誤，在輕松愉快的狀態(tài)下學(xué)習(xí)，學(xué)生喜歡，精神煥發(fā)，不會(huì)疲勞，記憶深刻，效果非常好。對(duì)自告奮勇上臺(tái)解答的同學(xué)即使做錯(cuò)也要特別加以表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)。
(3)上臺(tái)操作方式，一些實(shí)驗(yàn)課，也可以請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)操作，老師在一旁指導(dǎo)和糾正不正確的操作，對(duì)其他同學(xué)能起到示范作用，因?yàn)閷?shí)驗(yàn)小組較多，老師不容易發(fā)現(xiàn)各小組的不正確操作，此法雖然耽誤了一些時(shí)間，但下段時(shí)間里，學(xué)生會(huì)很順利的正確的完成實(shí)驗(yàn)，正所謂磨刀不誤砍柴工。
四、師生互動(dòng)要注意的幾個(gè)問(wèn)題
(1)不要只提問(wèn)好學(xué)生，不提差生；專提一小部分學(xué)生，冷落了大多數(shù)學(xué)生；或?qū)Σ钌M(jìn)行懲罰性提問(wèn)，給學(xué)生難堪。應(yīng)該是易答的問(wèn)題提問(wèn)差生，答對(duì)了一定要給予表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)。使其樹(shù)立自信心。中等難度的則提問(wèn)中等的學(xué)生，較難的問(wèn)題提問(wèn)優(yōu)等生。
(2)對(duì)解答不出或解答錯(cuò)誤的學(xué)生不要過(guò)分批評(píng)指責(zé)，應(yīng)以正面教育為主。
(3)對(duì)于較難的問(wèn)題應(yīng)力求深入淺出、化難為易，切忌過(guò)深過(guò)難而造成冷場(chǎng)。
在多年教學(xué)實(shí)踐中，我嘗試采用下述幾種提問(wèn)方法，獲得了較好的效果。
一、聯(lián)系學(xué)生的知識(shí)，層層深入提出問(wèn)題，導(dǎo)入新課。例如在講解串聯(lián)電路的特點(diǎn)時(shí)，我設(shè)計(jì)了如下問(wèn)題：亮度可調(diào)節(jié)的臺(tái)燈的亮度（或收音機(jī)音量的大?。┡c什么有關(guān)？（答：與電流強(qiáng)度有關(guān)。）改變電流大小有哪些方法？（答：改變電壓或電阻。）改變電阻有哪些方法？（答：改變導(dǎo)體的材料、截面積、長(zhǎng)度以及溫度。）我們學(xué)過(guò)的什么儀器可調(diào)節(jié)電流的大??？（答：滑動(dòng)變阻器。）滑動(dòng)變阻器如何連接在電路中？（答：串聯(lián)。）進(jìn)而提出滑動(dòng)變阻器串聯(lián)到電路中后，各部分電路中的電壓、電流如何？自然導(dǎo)入了新課。這樣設(shè)計(jì)的問(wèn)題，結(jié)合學(xué)生熟悉的事物，容易引起學(xué)生的興趣。
二、聯(lián)系實(shí)際列舉式提問(wèn)。在單元或綜合復(fù)習(xí)時(shí)，由學(xué)生聯(lián)系所學(xué)的物理知識(shí)，列舉日常生活中的實(shí)例，來(lái)說(shuō)明物理現(xiàn)象或原理。例如：“舉例說(shuō)明分子是運(yùn)動(dòng)的”，“舉例說(shuō)明應(yīng)用杠桿原理的工具”。這一類問(wèn)題有利于激發(fā)學(xué)生積極思考，努力搜尋記憶中的生活知識(shí)，在相互啟發(fā)下，可舉出更多的例子。我處理這一類問(wèn)題的方式，一般是將學(xué)生舉的例子簡(jiǎn)要記在黑板上，再由學(xué)生分辨哪些舉例是對(duì)的，哪些錯(cuò)了。然后再把對(duì)的進(jìn)行分類。例如上面舉例中的第一題可分成氣體、液體、固體三類分子運(yùn)動(dòng)現(xiàn)象；第二題可按省力、費(fèi)力、既不省力也不費(fèi)力的杠桿分類。這樣處理可以培養(yǎng)學(xué)生的分析綜合能力，加深對(duì)知識(shí)的理解。
三、物理知識(shí)應(yīng)用性提問(wèn)。學(xué)生如果在教師的啟發(fā)下，運(yùn)用學(xué)過(guò)的物理知識(shí)成功地解釋或解決日常生活中的一些現(xiàn)象和問(wèn)題，他們不但會(huì)感到一種學(xué)以致用獲得成功的喜悅，而且還能激發(fā)積極思考，培養(yǎng)運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)動(dòng)手動(dòng)腦解決實(shí)際問(wèn)題的好習(xí)慣?！盁崴渴侨绾畏乐篃醾鬟f的？”這是教師提問(wèn)的一般方式，學(xué)生也能作出正確回答。我嘗試改成這樣的問(wèn)題：熱水瓶外層玻璃破碎后為什么不保溫；新買的熱水瓶不保溫可能是什么原因？對(duì)照實(shí)物讓學(xué)生對(duì)不銹鋼保溫杯與常見(jiàn)的玻璃保溫杯的保溫原理和保溫性能進(jìn)行分析及比較，在課堂上引導(dǎo)學(xué)生作出正確解答。如果有條件，針對(duì)課堂提出的問(wèn)題，安排學(xué)生課后進(jìn)行一些小實(shí)驗(yàn)、小修理、小制作，對(duì)加深知識(shí)的理解和記憶更有幫助。
四、引起爭(zhēng)論，激發(fā)思考的提問(wèn)。爭(zhēng)論可使學(xué)生的思維始終處于活躍狀態(tài)，通過(guò)爭(zhēng)論解決的問(wèn)題，理解特別深刻，其效果是一般性講解所無(wú)法達(dá)到的。容易引起爭(zhēng)論的，往往是生活中碰到的現(xiàn)實(shí)與物理原理表面上相“矛盾”，或者平時(shí)形成的概念與嚴(yán)格定義的物理概念不一致的問(wèn)題，設(shè)計(jì)一些問(wèn)題，引起學(xué)生的爭(zhēng)論，對(duì)澄清學(xué)生的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)大有好處。例如力學(xué)中“力是不是物體運(yùn)動(dòng)的原因？”
摘要：“每個(gè)人都只能自己‘活’，不能由別人代‘活’；每個(gè)人從出生到死亡的全部歷程都得自己走，不能由別人代走。這是一個(gè)明白到不能再明白的事實(shí)，是每一個(gè)活者的人都能體會(huì)到的樸素真理?！雹胚@恰恰說(shuō)明主動(dòng)性是生命活動(dòng)的一個(gè)本質(zhì)特征。但是當(dāng)今的物理課堂還是存在教師是每日課堂的主宰者，學(xué)生是教師意志的服從者的現(xiàn)象。物理課堂教學(xué)應(yīng)被看作是師生人生中一段重要的生命經(jīng)歷，是他們生命的、有意義的構(gòu)成部分。對(duì)于學(xué)生而言，課堂教學(xué)是其學(xué)校生活的最基本構(gòu)成，它的質(zhì)量，直接影響學(xué)生當(dāng)下及今后的多方面發(fā)展和成長(zhǎng)；對(duì)于教師而言，課堂教學(xué)是其職業(yè)生活的最基本構(gòu)成，它的質(zhì)量，直接影響教師對(duì)職業(yè)的感受與態(tài)度和專業(yè)水平的發(fā)展與生命價(jià)值的體現(xiàn)?？傊n堂教學(xué)對(duì)于參與者具有個(gè)體生命價(jià)值。
一
隨著教育改革的深入，在教育理念上越來(lái)越多的關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，更多地為學(xué)生著想。美國(guó)教育家杜威提出“教育即生活”，他反對(duì)把教育之看作是為將來(lái)社會(huì)生活做準(zhǔn)備，主張要從學(xué)生的生活出發(fā)來(lái)改造以書本作為出發(fā)點(diǎn)的舊教育。但未提及教學(xué)對(duì)教師的生命有何意義。我國(guó)大教育家陶行知教育思想的核心為“生活教育”，它由三個(gè)部分組成：“生活即教育”“社會(huì)即學(xué)?！薄敖虒W(xué)做合一”。他認(rèn)為最好的教育就是從生活中學(xué)習(xí)。但也沒(méi)有談到教育對(duì)教師的生命有何重要意義。許多現(xiàn)在在第一線的老師也發(fā)表了一些文章，他們認(rèn)為也很有必要改變現(xiàn)在的教學(xué)方式，他們也在摸索。他們中一些人認(rèn)為物理課堂教學(xué)要為學(xué)生的發(fā)展而設(shè)計(jì)，要靈活開(kāi)放，重視學(xué)生的自主性一、手段要多樣化要把生活──物理──社會(huì)有機(jī)結(jié)合起來(lái)。他們已經(jīng)開(kāi)始意識(shí)到教學(xué)要關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，但教學(xué)對(duì)他們自己的生命的價(jià)值還是不很清晰。我也問(wèn)過(guò)一些身邊的同學(xué)（即將畢業(yè)走向教師崗位的師范院校的學(xué)生），他們認(rèn)為教師的教學(xué)同樣也是為了學(xué)生的發(fā)展，但也還是沒(méi)有體會(huì)到教學(xué)對(duì)教師的生命有怎樣得意義。
華東師范大學(xué)的葉瀾教授在《更新教育觀念，創(chuàng)建面向21世紀(jì)的新基礎(chǔ)教育》一文中提出基礎(chǔ)教育的價(jià)值觀之一：“生命性”。她指出：“在一定的意義上可以說(shuō)，教育是一項(xiàng)直面生命和提高生命價(jià)值的事業(yè)。中小學(xué)學(xué)生正處于生命中成長(zhǎng)最快、最富有學(xué)習(xí)可能、也是最需要學(xué)習(xí)的重要時(shí)期，處在個(gè)性發(fā)展、形成的重要時(shí)期。這一階段的教育影響的價(jià)值，將遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出本階段而延續(xù)到終身。在教育中還有什么東西的價(jià)值能比生命的成長(zhǎng)價(jià)值更為重要，因此，教師的心目中不僅要有人，而且要有整體的人，要處處從發(fā)展、成長(zhǎng)的角度去關(guān)注人，去做好自己的教育教學(xué)工作。”⑵教師要“懂得珍愛(ài)生命、懂得生命的整體性、懂得青少年期對(duì)于人生的獨(dú)特重要價(jià)值，并善于開(kāi)發(fā)生命潛力和指導(dǎo)生命發(fā)展。”⑶“重視‘生命性’，將使學(xué)校工作煥發(fā)出生命的活力，努力完成為生命的健康發(fā)展服務(wù)的神圣使命?！雹人U述了中小學(xué)教育如何體現(xiàn)“生命性”的一個(gè)初步的框架，同時(shí)對(duì)老師提出了一個(gè)更高的要求。在新基礎(chǔ)教育研究的近幾年的研究中，有許多的學(xué)校和老師積極參加，取得了豐碩的成果，葉瀾教授的研究被進(jìn)一步深化。
基于以上教育名家，葉瀾教授，以及自己查到一些第一線工作的教師的研究，我認(rèn)為在當(dāng)前的高中物理課堂教學(xué)中也存在一些忽視師生“生命性”的問(wèn)題。針對(duì)此問(wèn)題，我很贊同葉瀾教授的思想，我認(rèn)為再高中的物理教學(xué)中，也應(yīng)該重視師生的生命性，特別是在物理課堂教學(xué)中，更應(yīng)注重這一點(diǎn)。在此，我提出自己在理論上的一些思考和想法，由于我是一個(gè)即將畢業(yè)的大學(xué)生，剛實(shí)習(xí)結(jié)束，實(shí)踐的機(jī)會(huì)少，想法可能不太成熟。因此拋磚引玉，與大家一起探討。
二
一、高中物理課堂存在的問(wèn)題
“每個(gè)人都只能自己‘活’，不能由別人代‘活’；每個(gè)人從出生到死亡的全部歷程都得自己走，不能由別人代走。這是一個(gè)明白到不能再明白的事實(shí)，是每一個(gè)活者的人都能體會(huì)到的樸素真理?！雹蛇@恰恰說(shuō)明主動(dòng)性是生命活動(dòng)的一個(gè)本質(zhì)特征。現(xiàn)在的許多老師也意識(shí)到這一點(diǎn)，但是在實(shí)踐中這一點(diǎn)恰恰被忽視。
如果我們到高中的物理課堂去走走，不難看到這樣的現(xiàn)象；“在教室里，學(xué)生按教師的每一個(gè)指令行動(dòng)，每一個(gè)問(wèn)題作答：教師清楚每一節(jié)課要教什么，為何教和教什么，學(xué)生卻不知道要學(xué)什么，為何學(xué)和如何學(xué)；教師是每日課堂的主宰者，學(xué)生是教師意志的服從者。當(dāng)然，在課堂上也有一些教師會(huì)要求學(xué)生上課時(shí)提出問(wèn)題,發(fā)表不同的意見(jiàn),進(jìn)行獨(dú)立的思考,但最終大多還是納入教師預(yù)設(shè)的框架；他們會(huì)要求學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，理解規(guī)定的和現(xiàn)成的知識(shí)，但很少會(huì)讓學(xué)生自己去尋求知識(shí)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，創(chuàng)造解決困難的方法，去獨(dú)立面對(duì)一個(gè)陌生的世界，一個(gè)生生不息的世界。”⑹這正是高中物理課堂存在的一個(gè)忽視生命的價(jià)值的最大弊端，也是最大的一個(gè)問(wèn)題。
對(duì)于高中的物理老師來(lái)說(shuō)，如果一輩子，幾十年一直做物理老師，其生命的很大一部分是和學(xué)生一起在物理課堂上度過(guò)的。所以如果老師的每一堂課都像上面那樣度過(guò)，看是老師是主動(dòng)的在經(jīng)歷他的生命，其實(shí)是從另一個(gè)側(cè)面看，他只是把以前的每堂課重復(fù)一遍，只是下面的觀眾不同而已?；蛟S會(huì)有所改變，但是五年、十年，老師的激情被耗盡，老師開(kāi)始混日子，那樣會(huì)有多少學(xué)生會(huì)被耽誤。每個(gè)人的生命只有一次，僅有一次。從而反映出我們不光忽視了學(xué)生的生命價(jià)值，同時(shí)也忽視了老師的生命價(jià)值。
現(xiàn)在已經(jīng)意識(shí)到這個(gè)問(wèn)題，每一次的課改，都在努力改變。我想說(shuō)的是，以前認(rèn)為課堂是老師的天下，現(xiàn)在應(yīng)為學(xué)生著想，但是，為學(xué)生的發(fā)展著想的同時(shí)，別忘了老師，課堂也是老師的生命的一部分。
二、問(wèn)題的解決
我認(rèn)為問(wèn)題的解決應(yīng)從以下兩方面著手。
1、要從理念上改變對(duì)高中物理課堂教學(xué)的看法
從生命的高度用動(dòng)態(tài)生成的觀點(diǎn)看課堂教學(xué)包涵著多重豐富的涵義。
首先，物理課堂教學(xué)應(yīng)被看作是師生人生中一段重要的生命經(jīng)歷，是他們生命的、有意義的構(gòu)成部分。對(duì)于學(xué)生而言，課堂教學(xué)是其學(xué)校生活的最基本構(gòu)成，它的質(zhì)量，直接影響學(xué)生當(dāng)下及今后的多方面發(fā)展和成長(zhǎng)；對(duì)于教師而言，課堂教學(xué)是其職業(yè)生活的最基本構(gòu)成，它的質(zhì)量，直接影響教師對(duì)職業(yè)的感受與態(tài)度和專業(yè)水平的發(fā)展與生命價(jià)值的體現(xiàn)?？傊?，課堂教學(xué)對(duì)于參與者具有個(gè)體生命價(jià)值。
每個(gè)老師，每個(gè)學(xué)生都是有生命，有思想，有頭腦的活生生的人，每個(gè)人都有做自己的權(quán)力去經(jīng)歷自己的生命。學(xué)生精神生命發(fā)展的主動(dòng)性不應(yīng)被剝奪，而是應(yīng)該有充分的發(fā)展空間；老師不是把學(xué)生的生命發(fā)展中最寶貴的精神火力和創(chuàng)造力銷蝕了，把學(xué)生形成積極、主動(dòng)、自主的自我可能性扼殺了；而是應(yīng)該把學(xué)生的生命發(fā)展中最寶貴的精神火力和創(chuàng)造力激發(fā)出來(lái)，把學(xué)生形成積極、主動(dòng)、自主的自我可能性加大。
在物理課堂教學(xué)中，教師實(shí)際上通過(guò)“教書”實(shí)現(xiàn)“育人”，為教好書需要先明白育什么樣的人。只關(guān)注現(xiàn)成知識(shí)傳遞價(jià)值的物理教師，實(shí)際上是在“育”以被動(dòng)接受、適應(yīng)、服從、執(zhí)行他人思想與意志為基本生存方式的人。青少年學(xué)生內(nèi)在于生命中的主動(dòng)精神和探索欲望，在這樣的課堂教學(xué)中常常受壓抑，甚至被磨滅。愛(ài)因斯坦在他的自述中這樣寫到：“我想，即使是一頭健康的猛獸，當(dāng)它不餓的時(shí)候，如果有可能用鞭子強(qiáng)迫他不斷地吞食，特別是，當(dāng)人們強(qiáng)迫喂給它吃的食物是經(jīng)過(guò)適當(dāng)選擇的時(shí)候，也會(huì)使它喪失其貪吃的習(xí)性的?！雹怂蕴铠喪绞瞧茐纳灸堋闷嫘牡淖畲髷橙恕Ｎ锢斫處煹男哪恐胁粌H要有人，而且要有整體的人，要處處從發(fā)展、成長(zhǎng)的角度去關(guān)注人，去做好自己的課堂教學(xué)工作。
第二、課堂教學(xué)的目標(biāo)應(yīng)全面體現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)、促進(jìn)學(xué)生生命多方面的發(fā)展，而不是只局限于認(rèn)識(shí)方面的發(fā)展。
二期課改提出課堂三維目標(biāo)，知識(shí)與技能，過(guò)程與方法，情感態(tài)度價(jià)值觀。我認(rèn)為情感態(tài)度價(jià)值觀不能忽視。以前的課堂目標(biāo)可能沒(méi)有很好重視這一點(diǎn)——情感目標(biāo)。它是指學(xué)生在對(duì)己、對(duì)事、對(duì)他人、對(duì)群體的情感體驗(yàn)的健康與豐富，以及情感控制能力的發(fā)展。因?yàn)閷W(xué)生中很大一部分并不一定從事物理研究，而物理課堂上對(duì)他們最重要的目標(biāo)就是情感態(tài)度價(jià)值觀，對(duì)他們以后的生活也許會(huì)有意地年年過(guò)的影響。“課堂教學(xué)完整目標(biāo)，還應(yīng)該包含學(xué)生意志、群體工作合作能力、行為習(xí)慣及交往意識(shí)與能力等多方面。其中每一項(xiàng)，都應(yīng)既有與認(rèn)知活動(dòng)相關(guān)的內(nèi)容與價(jià)值，又有其相對(duì)獨(dú)立的內(nèi)容與價(jià)值，又有其相對(duì)獨(dú)立的內(nèi)容與價(jià)值。這些方面的統(tǒng)合，才構(gòu)成學(xué)生生命整體發(fā)展?！雹?/p>
2、物理課堂教學(xué)過(guò)程的探究。
物理課堂教學(xué)蘊(yùn)含著巨大的生命活力，只有師生的生命活力在課堂教學(xué)中得到有效發(fā)揮，才能真正有助于新人的培養(yǎng)和教師的成長(zhǎng)，課堂上才有真正的生活。
教師在作教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，首先要認(rèn)真地分析物理學(xué)科對(duì)于學(xué)生而言獨(dú)特的發(fā)展價(jià)值，而不是首先把握這節(jié)課教學(xué)的知識(shí)重點(diǎn)與難點(diǎn)。并不是認(rèn)為物理學(xué)科知識(shí)對(duì)學(xué)生的發(fā)展沒(méi)有價(jià)值、可以無(wú)視，相反，它是教學(xué)中必須讓學(xué)生最終掌握的基礎(chǔ)性的內(nèi)容。但課堂教學(xué)對(duì)學(xué)生的價(jià)值不應(yīng)停留在此，更不能把學(xué)生當(dāng)作是為學(xué)習(xí)這些知識(shí)而存在的，教師是為教這些知識(shí)而存在的。教學(xué)為學(xué)生的多方面主動(dòng)發(fā)展服務(wù)是最基本的立足點(diǎn)。
第一，把書本知識(shí)按物理學(xué)科內(nèi)在的邏輯組成由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的結(jié)構(gòu)鏈，基本上以結(jié)構(gòu)為大單元進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的組織，使貫穿教學(xué)的認(rèn)知主線是結(jié)構(gòu)的逐步復(fù)雜化。在教學(xué)與一個(gè)知識(shí)結(jié)構(gòu)相關(guān)的內(nèi)容時(shí)，又將其分成兩個(gè)教學(xué)階段，第一階段是教學(xué)以知識(shí)為載體的某一結(jié)構(gòu)的階段，第二階段是學(xué)生運(yùn)用這一結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)和拓展結(jié)構(gòu)類似的相關(guān)知識(shí)的階段。其目的在于使學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中能主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)，形成主動(dòng)學(xué)習(xí)的心態(tài)與能力。要讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，最有效率的是掌握和運(yùn)用知識(shí)結(jié)構(gòu)。從而讓學(xué)生對(duì)與結(jié)構(gòu)相關(guān)的知識(shí)的牢固掌握和熟練運(yùn)用，直到內(nèi)化。更為重要的是培養(yǎng)學(xué)生具有發(fā)現(xiàn)、形成結(jié)構(gòu)的方法及掌握和靈活使用結(jié)構(gòu)的能力。學(xué)生對(duì)物理知識(shí)結(jié)構(gòu)群的學(xué)習(xí)、內(nèi)化，有助于學(xué)生頭腦中形成結(jié)構(gòu)群和結(jié)構(gòu)思維的方法，這對(duì)于學(xué)生在陌生復(fù)雜的新環(huán)境中能用綜合的眼光去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、認(rèn)識(shí)問(wèn)題和解決問(wèn)題具有基礎(chǔ)性作用，是身處復(fù)雜多變時(shí)代的人生存、發(fā)展所需要的一種基礎(chǔ)性的學(xué)習(xí)能力，也是學(xué)生的學(xué)習(xí)能力可自我增生的重要基礎(chǔ)。
第二，將結(jié)構(gòu)化后的以符號(hào)為主要載體的書本知識(shí)重新“激活”，實(shí)現(xiàn)與三方面的溝通：書本知識(shí)與人類生活世界溝通，與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)世界、成長(zhǎng)需要溝通，與發(fā)現(xiàn)、發(fā)展知識(shí)的人和歷史溝通。用通俗的話來(lái)說(shuō)，就是使知識(shí)恢復(fù)到鮮活的狀態(tài)，與人的生命、生活重新息息相關(guān)，使它呈現(xiàn)出生命態(tài)。具有內(nèi)在生命態(tài)的知識(shí)，最能激活、喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在需要、興趣、信心和提升他們的主動(dòng)探求的欲望及能力。教師在尋找這三方面聯(lián)系的同時(shí)，也拓展了自己的認(rèn)識(shí)領(lǐng)域，并把注意力從研究教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)向?qū)W生的前在狀態(tài)、潛在狀態(tài)、生活經(jīng)驗(yàn)和發(fā)展的需要，這是實(shí)現(xiàn)由“教書”為本轉(zhuǎn)換到通過(guò)教書來(lái)“育人”的十分關(guān)鍵的一步。
第三、在教學(xué)設(shè)計(jì)方面要完成的最后一個(gè)綜合，就是將每節(jié)課具體要教學(xué)的內(nèi)容與教學(xué)過(guò)程的事先策劃結(jié)合起來(lái)，構(gòu)成“彈性化的教學(xué)方案”。在教學(xué)過(guò)程中強(qiáng)調(diào)課的動(dòng)態(tài)生成，但并不主張教師和學(xué)生在課堂上信馬由韁式的展開(kāi)教學(xué)，而是要求有教學(xué)方案的設(shè)計(jì)，并在教學(xué)方案設(shè)計(jì)中就為學(xué)生的主動(dòng)參與留出時(shí)間與空間，為教學(xué)過(guò)程的動(dòng)態(tài)生成創(chuàng)設(shè)條件。
教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)重在由何開(kāi)始、如何推進(jìn)、如何轉(zhuǎn)折等的全程關(guān)聯(lián)式策劃。至于終點(diǎn)，何時(shí)嘎然而止，并不是絕對(duì)的，重要的是水到渠成，不是硬性規(guī)定的步子大小與全班齊步行進(jìn)。過(guò)程的設(shè)計(jì)也要有“彈性區(qū)間”，可以通過(guò)不同的作業(yè)、練習(xí)、活動(dòng)來(lái)體現(xiàn)。過(guò)程設(shè)計(jì)還要策劃教學(xué)行進(jìn)中的教師活動(dòng)、相應(yīng)的學(xué)生活動(dòng)，組織活動(dòng)的形式與方法，活動(dòng)效果的預(yù)測(cè)和期望效果的假設(shè)，師生間的互動(dòng)方式等一系列方面，最后形成綜合的、富有彈性的教學(xué)方案。
三
埃德加·富爾在《學(xué)會(huì)生存》一書中深刻地指出：“未來(lái)的學(xué)習(xí)必須把教育的對(duì)象變成自己教育自己的主題，手腳眼的人必須成為教育他自己的人，別人的教育必須成為這個(gè)人自己的教育，這種個(gè)人同他自己的關(guān)系的根本轉(zhuǎn)變是今后幾十年內(nèi)科學(xué)與技術(shù)革命中教育所面臨的最困難的一個(gè)問(wèn)題。”⑼在物理可課堂教學(xué)中應(yīng)注重師生的生命性，同時(shí)最重要的是：“別人的教育必須成為這個(gè)人自己的教育?！?/p>
愛(ài)因斯坦在《論教育》一文中談到：“發(fā)展獨(dú)立思考和獨(dú)立判斷的一般能力，應(yīng)當(dāng)始終放在首位，而不應(yīng)當(dāng)把獲得專業(yè)知識(shí)放在首位。如果一個(gè)人掌握了它的學(xué)科的基礎(chǔ)理論，并學(xué)會(huì)了獨(dú)立地思考和工作，他必定會(huì)找到它自己的道路，而且比起那種主要以獲得細(xì)節(jié)知識(shí)為其培訓(xùn)內(nèi)容的人來(lái)說(shuō)，他一定會(huì)更好地適應(yīng)進(jìn)步和變化。”⑽可以看出知識(shí)的傳授知識(shí)物理課堂教學(xué)的一個(gè)小的目標(biāo)，重在培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考和獨(dú)立判斷能力。
物理課堂教學(xué)是一門藝術(shù)，老師是生活的藝術(shù)家，學(xué)生是生活的藝術(shù)家，只是老師經(jīng)歷的比學(xué)生多一點(diǎn)，知識(shí)多一點(diǎn)，年齡大一點(diǎn)。而課堂則是師生生活的第一線，也應(yīng)該是師生生活中很重要的一部分，老師和學(xué)生都應(yīng)該認(rèn)真地對(duì)待生活，對(duì)待他們自己的課堂，課堂教學(xué)留給學(xué)生的不光是知識(shí)，更多的應(yīng)該是生存的技能，對(duì)待生活的樂(lè)觀的態(tài)度，勇于進(jìn)取的精神，人生美好的回憶，獨(dú)立思考和判斷的能力和他們生命價(jià)值的體現(xiàn)；留給老師的是美好的回憶，成功的體驗(yàn)，自己人生的豐富，對(duì)生活的更加熱愛(ài)，對(duì)生命的更加熱愛(ài)和其自身生命價(jià)值的體現(xiàn)。
總之，高中物理課堂教學(xué)中，要讓課堂充滿生命活力，營(yíng)造良好得氛圍，充分體現(xiàn)出每
一個(gè)人生命的價(jià)值。
最后我引用愛(ài)因斯坦在《論教育》中提到的結(jié)束全文：“有個(gè)才子講得不錯(cuò)，他對(duì)教育下這樣一個(gè)定義：‘如果一個(gè)人忘掉了他在學(xué)校里所學(xué)到的每一樣?xùn)|西，那么留下來(lái)的就是教育。’”⑾
注釋：
⑴葉瀾《把個(gè)體精神生命發(fā)展的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生》
⑵葉瀾主編《新基礎(chǔ)教育探索性研究報(bào)告集》上海三聯(lián)書店1999年3月第一版第212頁(yè)
⑶葉瀾主編《新基礎(chǔ)教育探索性研究報(bào)告集》上海三聯(lián)書店1999年3月第一版第212頁(yè)
⑷葉瀾主編《新基礎(chǔ)教育探索性研究報(bào)告集》上海三聯(lián)書店1999年3月第一版第212頁(yè)
⑸葉瀾《把個(gè)體精神生命發(fā)展的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生》
⑹葉瀾《把個(gè)體精神生命發(fā)展的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生》
⑺徐良英范岱年編譯《愛(ài)因斯坦文集.》第一卷商務(wù)印書館出版1976年1月第一版第8頁(yè)
⑻葉瀾主編《新基礎(chǔ)教育探索性研究報(bào)告集》上海三聯(lián)書店1999年3月第一版第227頁(yè)
⑼葉瀾《把個(gè)體精神生命發(fā)展的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生》
⑽徐良英趙中立張宣三編譯《愛(ài)因斯坦文集》第三卷商務(wù)印書館出版1979年10月第一版第147頁(yè)
⑾徐良英趙中立張宣三編譯《愛(ài)因斯坦文集》第三卷商務(wù)印書館出版1979年10月第一版第146頁(yè)
參考文獻(xiàn)：
1、徐良英范岱年編譯《愛(ài)因斯坦文集.》第一卷商務(wù)印書館出版1976年1月第一版
2、徐良英趙中立張宣三編譯《愛(ài)因斯坦文集》第三卷商務(wù)印書館出版1979年10月第一版
3、吳亞萍吳如玉主編《“新基礎(chǔ)教育”發(fā)展性研究專題論文·案例集（下）》
——教師發(fā)展·學(xué)科教學(xué)中國(guó)輕工業(yè)出版社2004年5月第一版
4、葉瀾主編《新基礎(chǔ)教育探索性研究報(bào)告集》上海三聯(lián)書店1999年3月第一版
網(wǎng)址：
1、葉瀾《葉瀾：——“新基礎(chǔ)教育”課堂教學(xué)改革的理論與實(shí)踐探究之一》
2、葉瀾《把個(gè)體精神生命發(fā)展的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生》
3、葉瀾《葉瀾：更新教育觀念，創(chuàng)建面向21世紀(jì)的新基礎(chǔ)教育》
