時(shí)間：2022-07-08 02:11:14
序論：在您撰寫小班個(gè)別化學(xué)習(xí)材料時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
隨著我國教育事業(yè)的不斷發(fā)展，人們越來越重視對幼兒的教育，小班美工區(qū)個(gè)別化學(xué)習(xí)材料投放對幼兒的發(fā)展具有重要作用，因此本文主要探討了小班美工區(qū)個(gè)別化學(xué)習(xí)材料投放的有效策略，希望對相關(guān)工作有所幫助。
【關(guān)鍵詞】
小班 個(gè)別化學(xué)習(xí) 材料投放 有效策略
美工區(qū)個(gè)別化學(xué)習(xí)活動作為幼兒教育重要的一部分，能夠鍛煉幼兒動手能力，對幼兒大腦的開發(fā)具有重要作用，特別是3-4歲的幼兒，對周圍世界充滿了興趣，有動手嘗試的愿望，因此小班美工區(qū)學(xué)習(xí)材料的投放就顯得特別重要，如何投放材料才能使幼兒的個(gè)別化學(xué)習(xí)有效，激發(fā)幼兒興趣，這也是相關(guān)工作者研究的主題。
一、投放材料應(yīng)體現(xiàn)主題性
目前，小班美工區(qū)材料投放難度較大，材料沒有得到及時(shí)的更新，不受幼兒的歡迎，美工區(qū)常常被忽略，因此為解決此種問題，小班美工區(qū)的材料的投放應(yīng)根據(jù)活動主體進(jìn)行更新和補(bǔ)充，激發(fā)幼兒的興趣，吸引幼兒的注意力。
案例分析1：
某小班的個(gè)別化學(xué)習(xí)活動的主題為《下雪啦》，讓幼兒創(chuàng)作“小雪花的樣子”，首先教師為孩子們準(zhǔn)備好了小雪花樣子的模版，同時(shí)為孩子們提供了各種顏色的畫棒，通過孩子們豐富的想象力，為小雪花涂上不同顏色，開始孩子們對涂顏色并不感興趣，因此我們增加了一些實(shí)物，收集了許多有雪花圖案的帽子和手套，并掛在了美工區(qū)的墻上，供幼兒欣賞和觀察，同時(shí)可以讓幼兒進(jìn)行試戴，我們發(fā)現(xiàn)這些實(shí)物的增加，激發(fā)了孩子們的興趣，因此我們讓孩子選擇喜歡的帽子和手套，并提供毛線、顏料、棉簽以及皺紋紙等材料，讓孩子們自己動手制作手套和帽子，并為帽子上的雪花圖案進(jìn)行上色，這時(shí)孩子們非常有興趣，手套和帽子完成之后，對帽子上的雪花圖案涂上了豐富多彩的顏色，這樣不僅使幼兒完成了這次活動的任務(wù)，還加強(qiáng)了孩子們的動手能力。
二、材料投放應(yīng)具有趣味性
小班美工區(qū)材料的投放應(yīng)具有趣味性，激發(fā)幼兒的興趣，培養(yǎng)幼兒的動手能力，但是由于小班幼兒的缺乏豐富的知識，所以需要教師對幼兒進(jìn)行正確的引導(dǎo)，對于小班美工區(qū)材料應(yīng)分層投放，同時(shí)應(yīng)不斷的增加和更換材料，從而引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。
案例分析2：
在《風(fēng)車》的主題活動中，我們收集了許多廢棄的材料，并把這些材料應(yīng)用到風(fēng)車制作中，這樣做不僅環(huán)保，還節(jié)省材料，剛開始所有的孩子們都非常喜歡制作風(fēng)車，但是隨后的日子里，越來越多的孩子對制作風(fēng)車失去了興趣，于是我們對材料進(jìn)行補(bǔ)充和更新，如卡通電風(fēng)扇、扇子等材料，讓孩子做更多新奇的作品，并引導(dǎo)幼兒探索不同風(fēng)車制作的過程，從而重新激發(fā)孩子們的興趣，使幼兒體驗(yàn)到不同的樂趣。
三、材料的投放應(yīng)凸顯年齡性
（一）創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境
活動真實(shí)情境的創(chuàng)設(shè)，對提高幼兒興趣具有重要作用，尤其是幼兒的具體形象思維突出，有趣、豐富的操作材料會吸引幼兒的注意力，因此游戲活動需要教師創(chuàng)設(shè)比較真實(shí)的情境，并利用游戲材料組成一個(gè)連貫的游戲情節(jié)，增加個(gè)別化學(xué)習(xí)活動的真實(shí)性和趣味性，讓幼兒主動參與活動中來，讓孩子在游戲中學(xué)習(xí)，體驗(yàn)游戲的快樂。
（二）游戲內(nèi)容貼近生活
根據(jù)上海的《課程指南》的要求，小班個(gè)別化學(xué)習(xí)活動應(yīng)貼近生活，活動內(nèi)容應(yīng)具有真實(shí)性、生活化等特點(diǎn)，由于幼兒對我們所生活的世界的認(rèn)識不足，因此個(gè)別化學(xué)習(xí)活動主題應(yīng)是幼兒所熟悉和理解的，不應(yīng)選擇難度大、不易理解的活動主題，游戲中材料的選擇也應(yīng)貼近幼兒的日常生活。
（三）提倡自由、自主、自發(fā)的游戲
游戲需要幼兒自由、自主、自發(fā)的活動，教師應(yīng)當(dāng)為幼兒提供游戲經(jīng)歷，這樣才能使幼兒的個(gè)別化學(xué)習(xí)活動有效。
案例分析3：
在個(gè)別化學(xué)習(xí)活動《小手掌大本事》中，幼兒對活動中印小手的活動很感興趣，在活動評價(jià)時(shí)，我讓每個(gè)幼兒介紹自己的作品，并讓幼兒回答我提出的問題，第一個(gè)問題是：“你的小手做什么了”，幼兒回答：“印小手”，然后，我又提出了第二個(gè)問題“你把小手印在哪里了啦？”，幼兒回答：“盤子上”，之后，又提出第三個(gè)問題：“印在盤子上變成了什么？”，幼兒回答：“花”，由于在活動之前我在紙上已經(jīng)畫好了一個(gè)盤子，并認(rèn)為孩子們在提出第一個(gè)問題時(shí)，就能說出用小手做成了花，孩子們的回答使我明白孩子們把印小手只當(dāng)成一個(gè)游戲，并不是為裝飾盤子。
【結(jié) 語】
總之，小班美工區(qū)個(gè)別化學(xué)習(xí)材料投放對幼兒的發(fā)展具有重要作用，鍛煉幼兒的動手能力，讓孩子們在游戲中體驗(yàn)到快樂，懂得更多的道理，因此小班美工區(qū)個(gè)別化學(xué)習(xí)材料的投放應(yīng)體現(xiàn)游戲的主題性、趣味性，同時(shí)材料的投放應(yīng)凸顯年齡性，同時(shí)一切從孩子們的角度出發(fā)，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的個(gè)別化學(xué)習(xí)活動的情境，為幼兒提供自由輕松的活動氛圍，激發(fā)幼兒對活動的興趣，從而促進(jìn)幼兒的發(fā)展。
【參考文獻(xiàn)】
【1】褚玲娟.小班美工區(qū)個(gè)別化學(xué)習(xí)材料投放的有效策略【J】.科普童話，2014（02）
一、“喲尾牧稀痹詬霰鴰學(xué)習(xí)活動中的價(jià)值分析
“層次材料”在幼兒發(fā)展過程中凸顯著不可替代的地位與價(jià)值。主要表現(xiàn)在：
首先，滿足不同能力幼兒的需求。由于幼兒先天的遺傳、家庭環(huán)境等各種不同的因素，決定了幼兒在性格、智力、發(fā)展水平等方面的差異。能力傾向的差異、學(xué)習(xí)方式的差異、原有經(jīng)驗(yàn)的差異，決定了幼兒對游戲的不同需求，層次材料能根據(jù)幼兒的不同差異，讓每位幼兒都能在自己原有能力的基礎(chǔ)上取得最大的進(jìn)步與成功。
其次，促進(jìn)幼兒逐步穩(wěn)固發(fā)展。層次材料的設(shè)計(jì)是有目標(biāo)的，目標(biāo)之間有關(guān)聯(lián)，后一個(gè)目標(biāo)比前一個(gè)目標(biāo)讓幼兒往更高一個(gè)層次發(fā)展。層次材料的投放能讓幼兒在已有經(jīng)驗(yàn)和技能上，不僅是得到發(fā)展，而且是逐步穩(wěn)固發(fā)展，讓學(xué)習(xí)更扎實(shí)。
二、個(gè)別化學(xué)習(xí)活動中材料設(shè)計(jì)和投放存在的問題與原因
個(gè)別化學(xué)習(xí)活動中如果沒有很好地設(shè)計(jì)和投放層次材料，幼兒對游戲盲目操作，不易引發(fā)興趣，不能激起幼兒自主探究的行為。主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
沒有細(xì)化，過于籠統(tǒng)：教師的設(shè)計(jì)能力有限，只為把材料設(shè)計(jì)出并制作完成為目的，只要幼兒有材料玩。因此材料最多能凸顯好玩有趣，教師并沒有將材料細(xì)化，深入地去思考材料的層次性。
追求數(shù)量，泛泛玩之：沒有挖掘材料或關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)的拓展思路，投放材料缺乏層次性，幼兒沒有深入探究的機(jī)會，只能初步感知材料的某一特征或其中一個(gè)關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)，不深入，沒有持續(xù)性。
個(gè)體差異，無法滿足：材料固定單一，無法滿足幼兒的個(gè)別差異，要么太簡單，能力較差的幼兒得不到提升，能力較強(qiáng)的幼兒對此不感興趣；要么太難，能力較差的幼兒望而卻步，能力較強(qiáng)的幼兒也無法再上升一個(gè)層次。
三、小班幼兒個(gè)別化學(xué)習(xí)活動中“層次材料”的合理投放
（一）層次材料的設(shè)計(jì)――材料的細(xì)化
1.制定序列目標(biāo)。
設(shè)計(jì)材料前先制定好目標(biāo)，目標(biāo)可能有好幾個(gè)，目標(biāo)與目標(biāo)之間具有連續(xù)性，層層遞進(jìn)，根據(jù)這些目標(biāo)，再去制作材料，這就是所謂的預(yù)設(shè)目標(biāo)具有層次性。序列目標(biāo)的制定，實(shí)際就是將比較籠統(tǒng)的目標(biāo)進(jìn)行了細(xì)化，每一個(gè)目標(biāo)就是現(xiàn)階段要達(dá)到的能力水平，讓幼兒的個(gè)別化學(xué)習(xí)活動更具實(shí)際操作性，更符合循序漸進(jìn)的原則，同時(shí)能力較弱的幼兒能夠得到逐步穩(wěn)固的提升，也便于老師指導(dǎo)，使幼兒的學(xué)習(xí)更加系統(tǒng)化。
例如“穿項(xiàng)鏈”，第一個(gè)層次的目標(biāo)是通過穿項(xiàng)鏈鍛煉手眼協(xié)調(diào)的能力，沒有其他規(guī)定和要求，幼兒自由選擇多種材料穿出自己喜歡的項(xiàng)鏈，并展示出來或放在貨架上出售；而第二個(gè)層次的目標(biāo)則是需要按照一定的要求穿，比如按照珠寶盒上的排序提示卡穿出符合要求的一串項(xiàng)鏈，放在對應(yīng)的珠寶盒子里；第三個(gè)層次目標(biāo)則是幼兒自行按照知道的排序規(guī)律穿項(xiàng)鏈，如按照AAB、AABB等最簡單的一些排序規(guī)律。游戲的目標(biāo)明顯呈現(xiàn)出遞進(jìn)性、層次性，給孩子的游戲提出了更高的要求。當(dāng)然游戲必須持續(xù)開展下去，需要一定的時(shí)間，不是幾次游戲就能解決，并完全實(shí)現(xiàn)所有的目標(biāo)的。
2.材料的設(shè)計(jì)從直觀到抽象。
小班幼兒思維比較具體，直觀的事物能首先吸引孩子的興趣，中間穿插替代性的材料，能促使孩子的思維從形象到抽象發(fā)展，開放性、替代性材料的使用，讓孩子的想象力得到發(fā)展。比如借助繪本故事設(shè)計(jì)的“好餓的小蛇”游戲，幼兒頭戴蛇頭飾，扔骰子，然后根據(jù)扔到的骰子朝上的數(shù)量，去夾相應(yīng)數(shù)量的食物喂給對應(yīng)的小蛇吃。這些食物一開始可以是具體直觀的食物，比如一些自制的成品水果、蔬菜等，也可以是幼兒自己畫的一些食物圖片，也可以是一些替代性、抽象的材料，比如剪成一段段的塑料吸管、妞妞棒或是雪花片、塑料珠子、塊狀泡沫等。在這個(gè)游戲中，孩子們都會自然而然地把這些材料全部當(dāng)成是小蛇愛吃的東西。
3.“連續(xù)劇式”的游戲情節(jié)。
層次性材料的投放，讓單一的游戲變得豐富有趣。以前玩釣魚游戲，我們肯定重點(diǎn)思考孩子釣魚的游戲材料設(shè)計(jì)，如何釣，重點(diǎn)讓釣魚變得有趣，具有探究價(jià)值，但是這樣的游戲，幼兒玩了兩三次后，游戲興趣就會逐漸降低。現(xiàn)在我們通過層次材料的投放，將游戲進(jìn)行了拓展，幼兒可以玩釣魚――曬魚――烤魚――吃魚等，讓游戲循環(huán)進(jìn)行下去。洗衣房也是這樣，洗衣――曬衣――折衣――整理等，讓孩子們忙得不可開交，有事可做，游戲氛圍溫馨，游戲中幼兒有序友好。每個(gè)游戲都具有情境性，像是一部部連續(xù)劇，每個(gè)游戲分解一下，又是各個(gè)小游戲，每個(gè)小游戲鍛煉孩子某一方面的能力。
（二）同一游戲、內(nèi)容繁簡設(shè)計(jì)――深入玩之
1.同一游戲，不同難度，任務(wù)增多。
根據(jù)幼兒游戲的具體開展情況，一次一次逐步增加任務(wù)。個(gè)別化學(xué)習(xí)活動中投放的材料如果是單一的、沒有梯度的，能力較弱的幼兒可能望而卻步，能力較強(qiáng)的幼兒可能因缺乏挑戰(zhàn)而喪失興趣，因此，必須在同一活動中投放不同難度的材料。
比如在“釣魚”游戲中，孩子們?nèi)コ靥玲烎~，感知磁鐵的吸附性，然后將釣來的魚洗一洗，用小夾子把魚夾在麻繩上曬一曬變成魚干。還可以將釣來的魚放在燒烤架上烤一烤，在烤的過程中，用夾子翻一翻魚等，兩面都烤熟，防止一面烤焦，烤的過程中還可以放一些調(diào)味劑。這種游戲任務(wù)較多，技能的鍛煉也不單一。
2.同一游戲，提示不斷減少，從有到無。 指示的減少乃至逐步取消，無形中增加游戲的難度，是一個(gè)提升。比如語言游戲“小蝌蚪找媽媽”，一開始為方便孩子記憶故事內(nèi)容，降低表演難度，因此根據(jù)故事內(nèi)容重點(diǎn)部分做了提示，比如大白鵝說：“我不是你們的媽媽，你們的媽媽有大大的眼睛”，因此在大白鵝圖片旁放一張眼睛圖片，方便幼兒記憶。等一定時(shí)間過去了，視幼兒情況，取消提示圖片，可以從部分取消到全部取消。又如美工區(qū)游戲“折紙?zhí)}卜”，一開始幫助幼兒學(xué)習(xí)折蘿卜的方法，放了學(xué)習(xí)步驟圖，待幼兒基本熟悉了可以取消步驟圖，幼兒自由折蘿卜，看是不是不用看提示就會折蘿卜了。
3.內(nèi)容繁簡設(shè)計(jì)。
內(nèi)容從一到多，從一個(gè)類型到多個(gè)類型，關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)一樣，但難度不同，要求不同，拓展游戲內(nèi)容，讓游戲內(nèi)容更加豐富，孩子的游戲興趣更高?！疤枪荨庇螒虻脑O(shè)計(jì)就是這樣的，有按照糖果制作步驟圖自制糖果的；有按照封口袋或各種糖果罐上的標(biāo)記進(jìn)行包裝糖果的，這種標(biāo)記又是多樣化的，有數(shù)字、點(diǎn)子的標(biāo)記，還有實(shí)物圖片個(gè)數(shù)標(biāo)記；另外還有發(fā)展幼兒觀察能力的，比如包裝實(shí)物糖果，教師事先收集各種包裝的真實(shí)糖果，然后任意搭配拍照打印出來做成標(biāo)記，孩子們觀察標(biāo)記上的糖果，從眾多糖果中找出對應(yīng)的糖果裝進(jìn)相應(yīng)標(biāo)記的糖果罐。最后孩子們再將這些包裝好的各種各樣的糖果放在糖果屋中出售。
（三）難易設(shè)計(jì)――滿足個(gè)體差異
1.規(guī)則難易設(shè)計(jì)。
規(guī)則的難易代表著幼兒的游戲水平，簡單的規(guī)則能讓幼兒熟悉游戲玩法，在熟練的基礎(chǔ)上，根據(jù)幼兒的最近發(fā)展區(qū)，需要提出再復(fù)雜一些的規(guī)則，產(chǎn)生繼續(xù)玩游戲的興趣，滿足幼兒挑戰(zhàn)的需要，能力不斷得到提升。因此在游戲開展中，根據(jù)幼兒的游戲情況，一次一次地逐步加深游戲規(guī)則的難度。從易到難的規(guī)則，是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，復(fù)雜的規(guī)則不符合幼兒的認(rèn)知發(fā)展水平。從簡單到難的規(guī)則能讓幼兒慢慢接受，特別是能力較弱的幼兒，更需要這樣逐步遞進(jìn)地引導(dǎo)，待充分明確簡單的游戲規(guī)則后再嘗試玩游戲，增強(qiáng)了幼兒的自信心，提高了游戲參與的積極性。對接下來，規(guī)則更復(fù)雜一些游戲的深入，更是起到了鋪墊和推進(jìn)的作用。
如在“小刺猬運(yùn)果子”的游戲中，一開始，提供塑封好的小刺猬圖片和大小不同的水果，將任意數(shù)量的水果夾在小刺猬身上，運(yùn)到小刺猬的家，這是游戲的第一個(gè)層次；接著提供果子樹（夾滿各種水果的大樹），小刺猬頭飾，幼兒帶上刺猬頭飾扮演小刺猬去樹上摘水果，將水果運(yùn)到自己的家里，增加游戲的趣味性，這是第二個(gè)層次；第三個(gè)層次則是提供不同數(shù)量的點(diǎn)子卡片，刺猬頭飾圖片上可以插任務(wù)卡，幼兒扮演刺猬選擇一張任務(wù)卡，從樹上摘下與任務(wù)卡數(shù)量一致的水果送回家，這個(gè)環(huán)節(jié)結(jié)合了數(shù)學(xué)按數(shù)取物，讓游戲的難度更加大了，幼兒可根據(jù)自己的能力選擇不同數(shù)量點(diǎn)子的任務(wù)卡，體現(xiàn)了個(gè)別差別；第四個(gè)層次還能按水果的大小或種類進(jìn)行排序，根據(jù)排序提示卡夾在小刺猬身上。
2.技能從易到難，具有挑戰(zhàn)性。
孩子根據(jù)提示，自主選擇難度進(jìn)行挑戰(zhàn)，鼓勵幼兒挑戰(zhàn)更高一個(gè)層次?！按罡邩恰庇螒蛑?，用翻翻日歷制作成挑戰(zhàn)卡，用各種可以搭高的材料，進(jìn)行搭高樓，通過選擇與不同高矮的長頸鹿進(jìn)行比較，挑戰(zhàn)成功并得到對應(yīng)的獎勵，然后繼續(xù)挑戰(zhàn)更高的長勁鹿。這里的長勁鹿是要可以站立的，它的脖子最好是可以自由變化長短的，幼兒可以自己選擇想要的高度進(jìn)行調(diào)整。
3.暗示及干擾材料的設(shè)計(jì)。
在設(shè)計(jì)材料時(shí)投放一些對于幼兒可以起到暗示或干擾作用的材料，這些材料推動序列目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。干擾材料的設(shè)計(jì)，如無干擾到有干擾，單一的干擾到多種干擾等，每一種暗示及干擾材料，都是促進(jìn)孩子能力提升的一個(gè)催化劑。干擾的類型又包括很多，如顏色干擾、數(shù)量干擾、形狀的干擾等等。如“餅干屋”中的顏色和形狀干擾，每只兔子要吃同種顏色和形狀的餅干，幼兒要從眾多餅干中，排除干擾找出正確的餅干喂給小兔子吃。
四、層次材料――隱形的老師
在最初材料設(shè)計(jì)時(shí)我們也走了很多彎路，比如層次材料流于形式，不是所有幼兒都能進(jìn)行層次性的操作；又比如材料的擺放比較凌亂，不能很好地引導(dǎo)孩子自覺游戲。在一次次設(shè)、一次次觀察反思、一次次修改中，我們摸索出了小班個(gè)別化學(xué)習(xí)活動中層次材料設(shè)計(jì)的一些思路。
我們中班年級組12位教師經(jīng)過了一年的相處和磨合，大家都是比較的熟悉，有很強(qiáng)的凝聚力。其中原有的一位教師因個(gè)人原因離職，從而進(jìn)來了一位新教師。我們的教師隊(duì)伍中有一位園級骨干教師、五位中年教師、六位新崗教師。教師的性格都是比較外向活潑，因此，我們年級組是一個(gè)年輕活動青春的團(tuán)隊(duì)。
上學(xué)期，小班年級組以常規(guī)培養(yǎng)為基準(zhǔn)，班級的一日生活常規(guī)有了一定的進(jìn)步。幼兒園以美術(shù)為園本特色，加強(qiáng)幼兒繪畫活動的指導(dǎo)與觀察，針對不同層級的教師的備課進(jìn)行了統(tǒng)整和研討，教師基本的素質(zhì)得到了提高。但是個(gè)別教師由于缺少扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，因此在教學(xué)活動中教師存在一定的隨意性，教師語言還不夠規(guī)范和嚴(yán)謹(jǐn)，在教研活動中缺少主人翁意識，依賴性強(qiáng)，因此加強(qiáng)教師的理論學(xué)習(xí)，規(guī)范教師教學(xué)方式，提高教師教育教研水平至關(guān)重要。
二、指導(dǎo)思想
加強(qiáng)學(xué)習(xí)和研究《3—6學(xué)習(xí)發(fā)展指南》，不斷更新教育理念，轉(zhuǎn)變教育行為，提升教師專業(yè)素質(zhì)，規(guī)范教研組活動。以幼兒園的實(shí)踐研究為指引，不斷提高教師教育教學(xué)中的反思能力，改進(jìn)教育實(shí)踐。加強(qiáng)日常教育工作管理，提高教師隊(duì)伍素質(zhì),提高幼兒園教育質(zhì)量。
三、具體工作及措施
（一）扎實(shí)教研，一日生活常態(tài)化。
1.隨機(jī)進(jìn)班，加強(qiáng)個(gè)別化指導(dǎo)能力。通過隨時(shí)隨地的老教師進(jìn)班聽課形式，逐步提高教師的日常游戲活動、戶外體育鍛煉的指導(dǎo)能力以及教學(xué)實(shí)踐能力，努力提高教師的日常觀察指導(dǎo)能力是本學(xué)期的重點(diǎn)，立足于教師的的日常常規(guī)帶班能力，特別是個(gè)別化學(xué)習(xí)的指導(dǎo)能力。加強(qiáng)日常工作檢查，將工作做到細(xì)致化。
2、定期教研，提高教師教研主動性。召開年級組教研活動，每周兩次小教研活動，由兩個(gè)教研組長輪流組織，在年級組中形成交流分享，互動反思的良好氛圍。遇到日常帶班中出現(xiàn)的任何的問題大家一起討論，共同尋找解決的辦法；一起交流分享各自班級工作所取得經(jīng)驗(yàn)和成績；互相觀摩平行班的常規(guī)，幫助帶課的教師反思教學(xué)活動中的得與失。
（二）互動學(xué)習(xí)，游戲活動個(gè)性化
1、繼續(xù)深化以游戲教學(xué)為主，讓孩子在游戲中學(xué)習(xí)。根據(jù)班級環(huán)境的改進(jìn)，加強(qiáng)活動的游戲化形式，不限定孩子的發(fā)展。
2、重視班級的戶外體育活動，滿足每日幼兒的戶外體育鍛煉時(shí)間，重視幼兒體育鍛煉，增強(qiáng)幼兒體質(zhì)。加強(qiáng)球操的練習(xí)，培養(yǎng)幼兒的節(jié)奏感和手眼協(xié)調(diào)能力。
（三）海洋之旅，美工創(chuàng)意獨(dú)特化
1、海洋之旅主題課程的嘗試開展。根據(jù)中班年齡特點(diǎn)，我們首次開展園本課程“海洋之旅”，以班級為單位，各班凸顯個(gè)性。在每次主題結(jié)束了各班進(jìn)行交流總結(jié)，能夠真正做好主題活動內(nèi)容。
2、加強(qiáng)家園互助，推進(jìn)家園合作。以“家長會”“秋游”活動為平臺，調(diào)動家長的積極性，努力讓家長參與到幼兒園活動中。
3、做好美工區(qū)自主化。園本課程在藝術(shù)領(lǐng)域中體現(xiàn)就是創(chuàng)作和表現(xiàn)，各班做好美工區(qū)的創(chuàng)意，根據(jù)班級的“海洋之旅”做好美工區(qū)活動。美工區(qū)材料自主化，和幼兒一起做好美工區(qū)材料的分類，自主拿取，不斷做好自主化。
五、各月份具體內(nèi)容安排
月份
周
教研內(nèi)容
教研形式
負(fù)責(zé)人
9月
第一周
新學(xué)期工作安排
各班環(huán)境創(chuàng)設(shè)
集體備課
互動研討
觀摩學(xué)習(xí)
教研組長
第二周
球操研討
教師節(jié)獻(xiàn)花環(huán)活動安排
互動研討、
經(jīng)驗(yàn)分享
教研組長
第三周
一日生活活動流程、
自助餐
一日生活的開放性
互動研討、
經(jīng)驗(yàn)分享
教研組長
第四周
“能干的我“主題活動小結(jié)”
“海洋之旅”主題活動前期準(zhǔn)備
互動研討、
經(jīng)驗(yàn)分享
教研組長
10月
第一周
國慶放假
第二周
海洋之旅主題活動的制定、個(gè)別化學(xué)習(xí)材料投放
自主學(xué)習(xí)、
經(jīng)驗(yàn)分享
教研組長
第三周
集體備課
各班主題的制定
互動研討、
經(jīng)驗(yàn)分享
教研組長
第四周
重陽節(jié)方案制定
主題案例的研討
匯操的流程
互動研討、
經(jīng)驗(yàn)分享
教研組長
11月
第一周
《海洋之旅》主題延伸
教師研討活動內(nèi)容
互動研討 、案例分析
教研組長
第二周
戶外大型健體活動
游戲課程觀摩交流
互動研討、
經(jīng)驗(yàn)分享
教研組長
第三周
《海洋之旅》主題延伸活動、個(gè)別化學(xué)習(xí)材料投放
互動研討 、案例分析
教研組長
第四周
集體備課，計(jì)劃內(nèi)容研討、個(gè)別化學(xué)習(xí)材料投放
互動研討、
經(jīng)驗(yàn)分享
教研組長
12月
第一周
《迎新年》主題學(xué)習(xí)
教師研討活動內(nèi)容
互動研討 、案例分析
教研組長
第二周
主題案例資料交流分享
迎新年家園同樂會活動安排研討
互動研討、
經(jīng)驗(yàn)分享
教研組長
第三周
環(huán)境創(chuàng)設(shè)分享
個(gè)別化學(xué)習(xí)材料投放
經(jīng)驗(yàn)分享、
互動研討
教研組長
第四周
集體備課，計(jì)劃內(nèi)容研討、個(gè)別化學(xué)習(xí)材料投放
互動研討、
關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)品質(zhì) 學(xué)習(xí)興趣 堅(jiān)持性 自主學(xué)習(xí)
中圖分類號：G611 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-8882（2015）10-087-02
“學(xué)習(xí)品質(zhì)”是指幼兒在學(xué)習(xí)中形成并在學(xué)習(xí)活動中表現(xiàn)出來的、影響學(xué)習(xí)效果的、穩(wěn)定的心理傾向或個(gè)人特征。它是指學(xué)習(xí)者以怎樣的態(tài)度、方式及效率去獲得具體學(xué)科或發(fā)展領(lǐng)域的知識、技能。那么“學(xué)習(xí)品質(zhì)”究竟包含了哪些方面的內(nèi)容？應(yīng)該如何在教學(xué)活動中培養(yǎng)幼兒良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，為幼兒順利進(jìn)入小學(xué)做好準(zhǔn)備呢？本人在教學(xué)工作中開展了積極的實(shí)踐與探索。
一、激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣
所謂學(xué)習(xí)興趣，是指一個(gè)人對學(xué)習(xí)的一種積極的認(rèn)識傾向與情緒狀態(tài)。有了興趣，幼兒學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力就會被極大地激發(fā)起來，產(chǎn)生學(xué)習(xí)動機(jī)。這種情況下，孩子能夠表現(xiàn)出超常的勇氣、毅力和智慧。因此我們在創(chuàng)設(shè)個(gè)別化學(xué)習(xí)活動的時(shí)候，也需要激發(fā)幼兒的興趣，才能保證其真正地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。
1、創(chuàng)設(shè)情景化的個(gè)別化學(xué)習(xí)環(huán)境
教師通過對學(xué)習(xí)材料的設(shè)計(jì)、提供，引發(fā)幼兒在情景化的環(huán)境中主動建構(gòu)，能給幼兒帶來快樂并能在真正意義上滿足幼兒的需求，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，從而促進(jìn)幼兒情感、認(rèn)知、能力及社會化等方面的發(fā)展。
年齡越小，情景性越強(qiáng)。在小班“釣魚” 的區(qū)域中，我讓幼兒根據(jù)大小、形狀、數(shù)量各不相同的小魚進(jìn)行影子配對的同時(shí)，融入了釣魚的場景，從簡單的操作擺弄到“釣魚”、“曬魚桿”的游戲情景，使幼兒有“身臨其境”的感覺，對于此項(xiàng)學(xué)習(xí)的興趣大幅度提升。
對于大班而言，應(yīng)創(chuàng)設(shè)更為接近社會場景的學(xué)習(xí)情景。如我針對孩子即將進(jìn)入小學(xué)，但生活自理能力較為欠缺的現(xiàn)狀，結(jié)合幼小銜接的主題，模擬了小學(xué)的社會環(huán)境，有黑板、有課桌，其中的學(xué)習(xí)內(nèi)容有整理書包、削鉛筆、佩戴綠領(lǐng)巾和隊(duì)長標(biāo)志、梳頭等，從而激發(fā)孩子參與的興趣。
2、把握幼兒學(xué)習(xí)的“最近發(fā)展區(qū)”
“最近發(fā)展區(qū)”即幼兒通過努力可以達(dá)到的發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)和水平。因此教師應(yīng)該了解孩子，正確把握孩子學(xué)習(xí)的“最近發(fā)展區(qū)”，投放具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)材料，有利于激發(fā)孩子探索的欲望，讓孩子用自己的思維方式去發(fā)現(xiàn)知識，經(jīng)歷知識的形成過程，從而培養(yǎng)孩子的探索精神與創(chuàng)新能力，使孩子真正內(nèi)化知識，享受成功的樂趣。
如：在我們中班的數(shù)活動區(qū)域中有這樣一項(xiàng)內(nèi)容――“智勇大沖關(guān)”，即根據(jù)孩子的最近發(fā)展區(qū)，創(chuàng)設(shè)了不同的、需要闖關(guān)的關(guān)卡，孩子在學(xué)習(xí)的過程中必須從第1關(guān)開始，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，對有規(guī)則排列的物體進(jìn)行數(shù)數(shù)，答案正確后進(jìn)入第2關(guān)――重疊物品的數(shù)數(shù)，并最終闖過4關(guān)后，成為“智勇大沖關(guān)”的獲勝者。在這樣學(xué)習(xí)的過程中，物品排列方式的不同，對孩子的挑戰(zhàn)也是截然不同的。這樣符合幼兒最近發(fā)展區(qū)，且層層遞進(jìn)的學(xué)習(xí)材料，將簡單枯燥的數(shù)數(shù)活動變得生動有趣，吸引孩子能主動參與到學(xué)習(xí)活動中來。
二、培養(yǎng)學(xué)習(xí)的堅(jiān)持性
堅(jiān)持性是指人們?yōu)榱送瓿扇蝿?wù)而持續(xù)地克服困難的一種心理能力，是最為重要的學(xué)習(xí)品質(zhì)之一。堅(jiān)持性強(qiáng)的幼兒，能最大限度的運(yùn)用自己的智慧，達(dá)到認(rèn)識客觀事物的目的，獲得知識、發(fā)展能力。4-6歲是幼兒堅(jiān)持性發(fā)展的關(guān)鍵期，因此我們必須注重幼兒堅(jiān)持性的培養(yǎng)。
1、給幼兒明確的任務(wù)
為了提高幼兒學(xué)習(xí)的堅(jiān)持性，培養(yǎng)他們能做事有始有終，我們必須幫助幼兒在活動前就明確學(xué)習(xí)任務(wù)，同時(shí)鼓勵他們努力堅(jiān)持完成此項(xiàng)任務(wù)。對于不同年齡段的幼兒，我們給與任務(wù)的方式也是不同的。
對于大年齡的幼兒，以任務(wù)提示的形式培養(yǎng)幼兒的堅(jiān)持性。但是任務(wù)提示不是教師主觀設(shè)置的，而要從觀察、了解孩子出發(fā)。在大班剛開始創(chuàng)設(shè)“我心目中的小學(xué)”建構(gòu)區(qū)域的時(shí)候，我們投放了各種各樣的小學(xué)圖片，也提供了各種塑料拼搭玩具和一些常見的廢舊材料。但是在觀察幼兒的過程中，我們卻發(fā)現(xiàn)由于幼兒的任務(wù)意識不強(qiáng)，使其任意建構(gòu)，作品擺放無序，空間布局也不太合理。針對這一現(xiàn)狀，我們及時(shí)進(jìn)行了反思和調(diào)整，我們和孩子一起規(guī)劃設(shè)計(jì)了“心目中的小學(xué)”，并增加了“設(shè)計(jì)圖紙”。投放之后孩子根據(jù)設(shè)計(jì)圖紙進(jìn)行建構(gòu)，沒過幾天小學(xué)的面貌就開始發(fā)生變化，一棟棟的教學(xué)大樓拔地而起，一棵棵的大樹郁郁蔥蔥，孩子們對于這一區(qū)域的興趣明顯提升，可見任務(wù)的設(shè)置增強(qiáng)了幼兒在個(gè)別化學(xué)習(xí)過程中的任務(wù)意識，為幼兒能夠?qū)ＷW(xué)習(xí)，并堅(jiān)持完成學(xué)習(xí)任務(wù)提供了必要的保障。
但是對于小年齡的幼兒來說，任務(wù)意識相對欠缺，如果采用簡單的告知學(xué)習(xí)任務(wù)的方法是無濟(jì)于事的。因此為了幫助小年齡幼兒明確學(xué)習(xí)任務(wù)，并能堅(jiān)持完成，此時(shí)就應(yīng)充分發(fā)揮環(huán)境與幼兒的交互作用。例如在我們小班《小花園》的主題中，教師就創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)可以和幼兒互動的環(huán)境――美麗的花園場景中唯獨(dú)缺失的是色彩繽紛的花朵和各種可以裝飾花朵所需要使用的工具，而這樣的環(huán)境所隱含的任務(wù)就是需要幼兒嘗試使用各種方法，如蠟筆畫、棉簽畫、蔬菜拓印、剪剪貼貼等對花朵進(jìn)行美化和裝飾。這樣幼兒就會以極大的興趣積極參加，并明確在這項(xiàng)學(xué)習(xí)活動中自己做必須要完成的任務(wù)。與此同時(shí)當(dāng)幼兒完成作品后，這樣的環(huán)境更能將幼兒的作品加以呈現(xiàn)，讓幼兒感受到成功的喜悅，對幼兒堅(jiān)持完成此項(xiàng)任務(wù)起到了推波助瀾的作用。
2、欣賞幼兒、鼓勵幼兒
欣賞和鼓勵最為重要的作用是讓孩子感受到成功和快樂。成功和快樂是培養(yǎng)孩子學(xué)習(xí)堅(jiān)持性的最大動力，對塑造幼兒良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)起著舉足輕重的作用。面對獲得成功的孩子，我們每個(gè)教師都會采用欣賞和鼓勵的方法。但是當(dāng)我們面對不成功的幼兒時(shí)，教師如何運(yùn)用欣賞和鼓勵培養(yǎng)幼兒的堅(jiān)持性就顯得更為重要，如我們可以欣賞他探索的態(tài)度、鼓勵他勇于挑戰(zhàn)、激發(fā)他再一次嘗試的欲望等等。如：幼兒在玩“多米諾骨牌”的過程中遭受失敗的時(shí)候，我們可以欣賞孩子在擺放多米諾骨牌時(shí)的專注力、可以從擺放骨牌的數(shù)量上給予肯定，也可以從他與同伴合作的角度予以表揚(yáng)，并給予適時(shí)適度的指導(dǎo)，如骨牌擺放的距離、骨牌轉(zhuǎn)彎時(shí)的擺放角度、以及在擺放時(shí)的一些小小的技巧等等。目的是為了保護(hù)其對學(xué)習(xí)的興趣和自信心的建立，讓其不輕言放棄，并能尋找到解決問題的方法，提高克服困難的勇氣，從而堅(jiān)持完成學(xué)習(xí)任務(wù)，最終讓每個(gè)孩子體驗(yàn)到堅(jiān)持完成任務(wù)后的成功的喜悅。
當(dāng)然在欣賞幼兒、鼓勵幼兒的同時(shí)，我們采用的方式也是多樣化的，而不一定局限用語言表現(xiàn)。如對于小班幼兒，教師的一個(gè)擁抱、一次，對年齡稍大的孩子，一個(gè)特定的手勢、一個(gè)微笑、一個(gè)眼神都是給與鼓勵的一種方式，都會給孩子帶來力量。同時(shí)孩子也會給自己提出進(jìn)一步的要求，這樣孩子會在欣賞和鼓勵中堅(jiān)持完成學(xué)習(xí)的任務(wù)。
三、培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力
所謂“自主學(xué)習(xí)”，就是要求教師把學(xué)習(xí)的權(quán)利、學(xué)習(xí)的方法交給孩子，使幼兒在教師的啟發(fā)、誘導(dǎo)下主動地獲取知識，真正成為學(xué)習(xí)的主人。幼兒在自主學(xué)習(xí)的過程中能夠主動探究和發(fā)現(xiàn)，最終獲得有利于終身發(fā)展的樂學(xué)、會學(xué)的能力。
1、培養(yǎng)合理安排的意識
學(xué)會合理安排，做事有計(jì)劃，可以幫助幼兒有條不紊地處理學(xué)習(xí)和生活中的事情，也為今后的小學(xué)生活打下一個(gè)良好的基礎(chǔ)。
如：在我們大班《幼兒園的一天》教學(xué)過程中，孩子通過制定作息時(shí)間表，共同商討幾點(diǎn)起床，用多長時(shí)間洗漱、吃飯；離園回家后要做哪些事情，以及幾點(diǎn)睡覺等，逐步引導(dǎo)幼兒自己安排作息，養(yǎng)成按計(jì)劃做事的好習(xí)慣。
在周末時(shí)候，我又引導(dǎo)孩子開始制定雙休日計(jì)劃。在計(jì)劃制定時(shí)讓孩子說一說，記錄一下想做哪些事情，比如看書、畫畫、購物、玩玩具、看動畫片、散步、看望爺爺奶奶等等，并思考先做什么、后做什么。在分享交流的環(huán)節(jié)，我們可以和孩子一起來分享他們制定的計(jì)劃，并有意識地引導(dǎo)先安排重要的事情。在這個(gè)過程中，每個(gè)孩子都會根據(jù)自己不同的興趣愛好，安排自己的作息，而在孩子安排的作息時(shí)間表里，沒有最正確的，只有最適合自己的。
2、豐富自主學(xué)習(xí)的方法
每個(gè)幼兒在自主學(xué)習(xí)的過程中都會遇到困難，作為教師不僅要關(guān)注幼兒遇到了什么困難？還應(yīng)關(guān)注幼兒面對困難時(shí)的態(tài)度，以及是否會求助？運(yùn)用了何種方式進(jìn)行求助？
在美工區(qū)個(gè)別化活動之前教師應(yīng)該給予幼兒適合的指導(dǎo)，不過多的指導(dǎo)：影響孩子的想象和創(chuàng)意，使孩子在操作中一味的按照老師的方法操作，失去自己的想法。也不太少的指導(dǎo)：讓孩子們一頭霧水不知如何操作。適合的有效的活動前的指導(dǎo)顯得尤為重要。
活動前教師的指導(dǎo)主要分兩大類：一類是教師的顯性指導(dǎo)，另一類則是環(huán)境的隱形指導(dǎo)。
一、教師的顯性指導(dǎo)
1.開設(shè)的區(qū)域
教師在活動前逐一的向幼兒介紹開放的區(qū)域，特別是每個(gè)周一的活動，教師在周一有新的活動材料的注入，對于幼兒來說，特別是小班幼兒，是特別的陌生，因此教師要將新加入的活動材料給幼兒做簡單的介紹，只介紹基本的操作方法。例如：美工區(qū)：折紙的活動中，教師向孩子介紹折紙圖的看法，什么是對邊折，什么是對角折，并向幼兒介紹圖紙的看法，讓幼兒自己獨(dú)立的在實(shí)踐中摸索看圖折紙的方法。開始幼兒不會一下子就成功，教師也要有耐心的觀察幼兒，發(fā)現(xiàn)幼兒出現(xiàn)的問題，及時(shí)糾正幫助幼兒理清操作的方向。
2.有什么材料
教師在活動前向幼兒的介紹要簡單，明了，讓幼兒一聽就知道是什么，干什么的，對于小班幼兒生活經(jīng)驗(yàn)的限制教師可以用PPT圖片的形式讓幼兒看圖了解是什么材料如何具體操作，直接強(qiáng)調(diào)幼兒如何整理。有了圖片更直接形象地講解幼兒可以更好的理解和接受。
3.去玩什么
玩什么？怎么玩？是幼兒需要完成的目標(biāo)和進(jìn)行的探索。教師只告訴幼兒一個(gè)操作的目的，其它的給予幼兒一定的空間，讓幼兒獨(dú)自或者和同伴進(jìn)行探索，去發(fā)現(xiàn)不同的玩法，在玩中學(xué)習(xí)。
二、環(huán)境的隱性指導(dǎo)
1.入?yún)^(qū)的環(huán)境
個(gè)別化活動入?yún)^(qū)的環(huán)節(jié)是對幼兒規(guī)則意識的有效的培養(yǎng)，教師應(yīng)該利用好這個(gè)環(huán)節(jié)，從小班起對幼兒進(jìn)行很好的社會性的培養(yǎng)。入?yún)^(qū)的標(biāo)志主要有兩種：一種是插牌類的，這種主要是控制進(jìn)入每個(gè)區(qū)域的幼兒的人數(shù)，例如：美工區(qū)今天要控制進(jìn)入4個(gè)幼兒，那么老實(shí)就人為的把美工區(qū)的插牌放4個(gè)。另一種是記錄式的，這種標(biāo)牌還要記錄孩子去了什么區(qū)，例如：打卡仿照成人上班打卡的模式，給孩子每人一個(gè)打卡紙，區(qū)域用不同的打卡的標(biāo)志區(qū)別，記錄孩子每天去過了什么區(qū)域。
2.分層次的操作材料
個(gè)別化活動減少了教師對幼兒的指導(dǎo)，這就需要教師給幼兒準(zhǔn)備更豐富的操作材料，這樣才能讓孩子在萬眾得到更好的發(fā)展和成長。
例如：在美工區(qū)：活動內(nèi)容是染紙，教師根據(jù)染的這種技能給幼兒進(jìn)行了拓展的活動――染布。染紙是幼兒接觸染的第一個(gè)途徑，教師給予孩子的是讓孩子通過染發(fā)現(xiàn)神奇的變化，開始孩子們不敢大膽的蘸取顏料，經(jīng)過兩天教師的指導(dǎo)和及時(shí)的總結(jié)，幼兒逐漸發(fā)現(xiàn)染的漂亮的方法。對于能力較強(qiáng)理解力好的幼兒，教師給予她們新的挑戰(zhàn)――染布。這是一個(gè)看似簡單，操作起來很繁瑣的挑戰(zhàn)，先系皮筋，然后染，最后凈水打開，每一步都有著秘密，系，必須緊；染，必須快；每一步對于小班的孩子都是一個(gè)挑戰(zhàn)。但是孩子們喜歡這樣的活動，迫切想實(shí)踐這樣的活動，所以她們很認(rèn)真的按照教師的要領(lǐng)去操作，特別的認(rèn)真，特別的專注，完成了很好的作品。
3.隱性指導(dǎo)的圖示
隱性指導(dǎo)的圖示是多樣性的，根據(jù)不同區(qū)域的需要可以以不同的形式和內(nèi)容進(jìn)行呈現(xiàn)。
（1）常規(guī)的材料：對于班級中常規(guī)的操作材料教師可以設(shè)計(jì)和班級風(fēng)格統(tǒng)一的隱性指導(dǎo)的格式進(jìn)行展示。
（2）展示的材料：班級中有美觀的帶有裝飾性的材料，教師可以O(shè)計(jì)同樣可以為裝飾環(huán)境的隱性指導(dǎo)，不僅起到隱性指導(dǎo)的作用還可以裝飾環(huán)境，一舉兩得。
（3）技能的材料：特別是美工區(qū)，不僅給幼兒展示每一個(gè)材料的隱性指導(dǎo)，還要為幼兒準(zhǔn)備提高技能的隱性指導(dǎo)，例如涂色怎么圖，有哪些涂色的方法展示給幼兒。對于幼兒來說有很多技能需要平日練習(xí)，例如：涂，團(tuán)，拓印，粘貼等。
三、活動中附屬品的小價(jià)值
在活動中教師有預(yù)設(shè)的準(zhǔn)備物品也會給教師平日的工作減少很多。例如：幼兒們進(jìn)行打卡進(jìn)區(qū)工作是打卡留下的彩色的小圖案教師收集起來留給幼兒粘貼使用；美工區(qū)染紙的作品，單獨(dú)看過于單一，教師可以加工成小裝飾品，用于操作區(qū)的模特裝飾品，染得布也可以晾干直接給模特設(shè)計(jì)服裝。
四、及時(shí)對活動的總結(jié)和提升
【關(guān)鍵詞】大班;講述;個(gè)別化活動材料;方法
查閱國內(nèi)外各種研究，發(fā)展大班幼兒講述能力的研究以集體活動為主，從如何教的角度闡述的較多。但是集體活動當(dāng)中教師對幼兒的關(guān)注受到師生比例的差距大的影響，生均練習(xí)的機(jī)會較少，受到關(guān)注的次數(shù)有限。使得幼兒的講述能力沒有得到及時(shí)的指導(dǎo)和提升。因此幼兒園開展了語言領(lǐng)域的個(gè)別化活動、小組活動來彌補(bǔ)集體活動中幼兒語言講述活動練習(xí)量少的問題，并且對已有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行鞏固。
一、歸納幼兒園講述個(gè)別化材料投放存在的問題
1.材料設(shè)計(jì)目標(biāo)不明確
個(gè)別化材料的設(shè)計(jì)和使用是運(yùn)用多種手段為幼兒提供適宜的自主性學(xué)習(xí)材料，需要設(shè)定與講述活動相關(guān)的目標(biāo)，并創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)幼兒自主學(xué)習(xí)。但在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)個(gè)別化材料投放簡單無提示，材料擺放混亂擾亂幼兒思維，使其不理解個(gè)別化材料的操作方法，需要成人一一示范陪伴指導(dǎo)，使得幼兒實(shí)際操作與老師原有目標(biāo)的設(shè)定大相徑庭。
2.材料設(shè)計(jì)年齡特點(diǎn)、實(shí)際水平把握不足
大班幼兒對語言符號的學(xué)習(xí)是被動而不完整的過程。在需求的促使下幼兒才會去探索記憶中需要使用到的詞匯或句子，嘗試性的進(jìn)行講述。在調(diào)查了解中，我們發(fā)現(xiàn)講述個(gè)別化材料年齡特點(diǎn)把握不足，材料設(shè)計(jì)距離幼兒最近發(fā)展區(qū)較遠(yuǎn)，出現(xiàn)過難或過易的講述型材料，幼兒出現(xiàn)操作時(shí)間較短，注意力容易分散的情況，講述能力得不到充分的提升。
3.材料設(shè)計(jì)形式單一，講述練習(xí)較少。
從查閱相關(guān)研究及現(xiàn)場收集到的語言類材料表明，語言個(gè)別化材料中“文字符號”方面發(fā)展較優(yōu)，“講述表達(dá)”的個(gè)別化材料材料較少，則說明幼兒在傾聽理解、口語表達(dá)等方面發(fā)展沒有得到家長及教師的重視。偏重語言對識字、拼音及字結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)，忽略了語言在現(xiàn)實(shí)生活中傾聽與表達(dá)能力的發(fā)展。其次，大班講述個(gè)別化材料多以：復(fù)述故事、看圖講述的材料較多，實(shí)物講述、表演講述、主題事件講述的內(nèi)容較少。平面的卡片和圖書居多，貼近生活的立體操作的材料較少。
4.材料與其他領(lǐng)域無整合
調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，講述個(gè)別化的材料傾向于單純的語言練習(xí)，與其他領(lǐng)域的內(nèi)容整合較少。語言是需要在交流、使用的過程中得到提升的在各個(gè)領(lǐng)域中都可以滲透語言，因此，在其他四大領(lǐng)域中有效的結(jié)合講述的能力，能使多個(gè)領(lǐng)域的能力同時(shí)發(fā)展。
二、大班講述個(gè)別化材料投放方法與策略
1.加強(qiáng)大班年齡特點(diǎn)及語言教育的學(xué)習(xí)
創(chuàng)設(shè)講述個(gè)別化材料的前提，在于教師對大班幼兒語言發(fā)展目標(biāo)、年齡特點(diǎn)熟練掌握，對幼兒現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)充分了解，以此作為目標(biāo)設(shè)定的依據(jù)。大班幼兒身心有了更進(jìn)一步的發(fā)展，屬于鞏固和繼續(xù)發(fā)展期，課堂活動、個(gè)別化活動、區(qū)域活動中表現(xiàn)得更愛說話，感情逐漸豐富，有較強(qiáng)的自主獨(dú)立意識，喜歡各類自由活動。因此，在講述個(gè)別化活動創(chuàng)設(shè)的實(shí)踐中，教師要根據(jù)幼兒的身心特點(diǎn)，結(jié)合期語言發(fā)展特點(diǎn)進(jìn)行引導(dǎo)、教育才能更好的促進(jìn)大班幼兒的語言發(fā)展。
2.以生活經(jīng)驗(yàn)和游戲?yàn)榛A(chǔ)圍繞目標(biāo)設(shè)計(jì)材料
在講述活動中，當(dāng)幼兒學(xué)習(xí)了一種講述經(jīng)驗(yàn)后，教師可以根據(jù)幼兒的經(jīng)驗(yàn)以游戲的形式設(shè)計(jì)操作材料能夠吸引幼兒運(yùn)用已有的思路和方式在類似的語言情境中講述心得內(nèi)容，在實(shí)際運(yùn)用中發(fā)展語言表達(dá)能力。
（1）關(guān)注幼兒個(gè)體差異，制定彈性目標(biāo)。在區(qū)域活動中最容易發(fā)現(xiàn)幼兒的個(gè)體差異，需要老師在掌握幼兒的年齡特點(diǎn)的基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)環(huán)境制作材料以滿足幼兒的需要和發(fā)展。因此需要根據(jù)年齡特點(diǎn)和發(fā)展水平制定多層次彈性目標(biāo)。例如：“可愛的自然角”是在大班幼兒已有的種植、飼養(yǎng)等觀察和管理經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上開展的實(shí)物講述個(gè)別化區(qū)域能力強(qiáng)的幼兒根據(jù)植物的特性進(jìn)行介紹，能力弱的幼兒可以進(jìn)行自然角植物名稱的介紹。同時(shí)結(jié)合前期幼兒自己種植和觀察的記錄進(jìn)行講述。旨在讓幼兒清楚的介紹自然較重陳列的物品的名稱、擺放的位置等。既可以發(fā)展幼兒講述的有序性，又能調(diào)動幼兒各種科學(xué)小常識。
（2）整合各個(gè)領(lǐng)域發(fā)展講述能力。語言使用范圍廣泛，在各個(gè)領(lǐng)域發(fā)展過程中都有著必不可少的重要性，發(fā)展語言的邏輯性、流暢性可以與其他領(lǐng)域共同提升。因此，從分析五大領(lǐng)域目標(biāo)出發(fā)，整合多個(gè)目標(biāo)共同設(shè)計(jì)個(gè)別化活動。
①與科學(xué)領(lǐng)域整合。數(shù)學(xué)是邏輯性較強(qiáng)的領(lǐng)域，與語言領(lǐng)域整合可以促進(jìn)講述的邏輯性的提升。例如：看圖口述應(yīng)用題，既鍛煉幼兒看圖理解圖意的能力，又學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的運(yùn)算。創(chuàng)編數(shù)學(xué)故事，講述生活中遇到的數(shù)學(xué)問題。②與藝術(shù)領(lǐng)域的整合。講述與繪畫的結(jié)合，幼兒在繪畫作品展示欄里介紹自己的作品。運(yùn)用繪畫的手段記錄經(jīng)歷過的趣事，再運(yùn)用語言講述出來。③與社會領(lǐng)域的整合.社會性區(qū)域中是幼兒貼近幼兒生活經(jīng)驗(yàn)的領(lǐng)域，在角色區(qū)這個(gè)個(gè)別化氛圍濃厚的活動，幼兒積極主動的學(xué)習(xí)，認(rèn)真專注的體驗(yàn)。在兩個(gè)領(lǐng)域整合的同時(shí)，幼兒從了解每個(gè)角色的特點(diǎn)、職能入手，逐漸扮演表現(xiàn)與角色相呼應(yīng)的語言和行為。例如：醫(yī)院游戲可以需要幼兒介紹自己的不舒服的位置等等，醫(yī)生需要根據(jù)“病人”的講述進(jìn)行分析診斷;餐廳游戲，服務(wù)員需要用各種語言介紹餐廳里的各種菜肴，吸引客人進(jìn)來用餐。真正意義的促進(jìn)了幼兒各個(gè)領(lǐng)域發(fā)展。
3.行動研究推進(jìn)講述個(gè)別化材料的發(fā)展
本次研究重點(diǎn)是引導(dǎo)教師在講述個(gè)別化活動材料投放的過程中，通過實(shí)踐中教師觀察、分析、反思、調(diào)整的各項(xiàng)能力，在“實(shí)踐――修正――再實(shí)踐――在修正”的過程中，研究個(gè)別化學(xué)習(xí)材料的個(gè)體差異性、操作性、趣味性，在跟蹤研究中發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)調(diào)整，使材料目標(biāo)接近幼兒的最近發(fā)展區(qū)。
發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。幼兒園需要對講述個(gè)別化活動的材料投放進(jìn)行調(diào)查，掌握材料與幼兒的互動，材料使用的適宜性，然后通過教師培訓(xùn)和區(qū)域?qū)嵉匮杏懙姆绞?，讓大班教師在掌握講述個(gè)別化材料的問題所在，以滿足幼兒發(fā)展需要為目的開展材料推進(jìn)工作。老師需根據(jù)實(shí)際問題調(diào)整講述個(gè)別化材料的內(nèi)容，提供材料操作輔助功能，用圖示、標(biāo)示讓材料有自己的指引新從而提高幼兒與材料的互動性，提升使用率。觀察和調(diào)整的方法伴隨材料投放循環(huán)使用，教師可清晰的掌握幼兒操作材料情況、講述能力的變化，讓每份講述個(gè)別化材料具有生命力。
教師講述個(gè)別化活動指導(dǎo)策略。
教師在講述個(gè)別化活動開展中擔(dān)任著觀察者、支持者和合作者的角色，在幼兒活動中給予幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松愉快、想說、敢說有機(jī)會說的環(huán)境。
觀察有方法。觀察記錄的方法眾多，不光可以用白描式的方法輔助教師進(jìn)行觀察記錄，可以搜集表格式、照片式、抽樣式、等等方法，或者單獨(dú)使用或者綜合使用，根據(jù)活動需要設(shè)計(jì)出不同的觀察記錄表格輔助教師進(jìn)行觀察記錄。
適時(shí)介入幼兒的講述活動，關(guān)注幼兒使用講述個(gè)別化材料的情況，及時(shí)給予幼兒幫助。忌幼兒講述過程中打斷幼兒或者急于引導(dǎo)幼兒使用材料，應(yīng)幼兒充分的探索和講述的時(shí)間和空間。但教師在活動結(jié)束后應(yīng)給與引導(dǎo)和評價(jià)。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：小班教學(xué);普通化學(xué);教學(xué)方法;教學(xué)改革
中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）06-0143-02
一、小班教學(xué)的概念
（一）理論依據(jù)
自17世紀(jì)夸美紐斯（Comenius）從理論上對班級教育進(jìn)行系統(tǒng)論述以來，赫爾巴特（Herbat）、凱洛夫等著名學(xué)者就教育過程、課堂的類型與結(jié)構(gòu)等教育環(huán)節(jié)也進(jìn)行了一系列研究。早期學(xué)者認(rèn)為，班級教學(xué)相對于個(gè)體教學(xué)來說，具有高效、規(guī)范和程序化等特點(diǎn)，有利于教育的擴(kuò)大和普及，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的群體意識和個(gè)體的社會化。因此，班級教學(xué)在早期往往頗具規(guī)模，多則數(shù)百人。隨著社會的發(fā)展與教育實(shí)踐活動的進(jìn)一步深入，近代學(xué)者就教育的任務(wù)、模式、目標(biāo)等進(jìn)行了新的研究與探討。
20世紀(jì)中葉，教育學(xué)界興起了以強(qiáng)調(diào)個(gè)體自主性的建構(gòu)主義思潮，倡導(dǎo)學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)中體現(xiàn)創(chuàng)新精神、靈活應(yīng)用理論知識的能力和對學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈責(zé)任感。其中，贊科夫在前蘇聯(lián)教育家維果茨基所提出的“最近發(fā)展區(qū)”理論的基礎(chǔ)上，引入了“一般發(fā)展”的概念。所謂的“一般發(fā)展”，是相對于某一學(xué)科方面的“特殊發(fā)展”而言的，它包括智力、情感、意志、道德、個(gè)性等多方面系統(tǒng)化的發(fā)展。贊科夫認(rèn)為，教學(xué)必須擔(dān)負(fù)起使學(xué)生掌握知識和發(fā)展個(gè)性的雙重任務(wù)。這一發(fā)展性教學(xué)理論對于今天的課堂教學(xué)具有重要的意義和深遠(yuǎn)的影響。在這一強(qiáng)調(diào)教學(xué)主體個(gè)性化與個(gè)別化的思潮影響下，小班教學(xué)（smaller class teaching）應(yīng)運(yùn)而生。
（二）定義
1902年，美國教育學(xué)家萊斯（J.M. Rice）首次對班級規(guī)模與學(xué)習(xí)成績的關(guān)系進(jìn)行了論證，認(rèn)為二者之間聯(lián)系較小。1982年格拉斯（G.V. Glass）和史密斯（M.L. Smith）以教學(xué)效果、學(xué)習(xí)氛圍以及教學(xué)活動參與者的積極性等為參數(shù)對班級規(guī)模進(jìn)行了評估，認(rèn)為相對于傳統(tǒng)教學(xué)模式而言，小班教學(xué)具有一定的優(yōu)勢，尤其是班級人數(shù)低于20人時(shí)，優(yōu)勢非常明顯。自此，有關(guān)班級規(guī)模的實(shí)驗(yàn)研究便在美國大規(guī)模展開了。1996―1999年威斯康星州的學(xué)生保障計(jì)劃（SAGE）和1985―1989年田納西州的星計(jì)劃（STAR）實(shí)踐了小班教學(xué)模式，證明班級規(guī)模的縮小與學(xué)生成績、教學(xué)態(tài)度、學(xué)習(xí)態(tài)度之間呈正相關(guān)關(guān)系，認(rèn)為小班教學(xué)是教育成功的重要原因之一，充分肯定了小班教學(xué)的優(yōu)勢。1989年，斯萊文（R. Slavin）首次對小班教學(xué)的規(guī)模進(jìn)行了嚴(yán)格的界定，認(rèn)為有效的小班教學(xué)人數(shù)應(yīng)嚴(yán)格控制在20人以內(nèi)。
綜合已有理論與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，我們認(rèn)為，與傳統(tǒng)的大班教學(xué)相比，小班教學(xué)是在班級規(guī)模縮小到一定程度的基礎(chǔ)上，以學(xué)生為教學(xué)主體、以系統(tǒng)化課程為教學(xué)內(nèi)容、以培養(yǎng)學(xué)生的全面?zhèn)€性化發(fā)展為教學(xué)目標(biāo)，注重學(xué)生的自主性、強(qiáng)調(diào)學(xué)生的創(chuàng)造性、實(shí)行多元化評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)模式。
（三）在我國發(fā)展小班教學(xué)的意義
1.我國大班級授課制存在的問題。經(jīng)過1999年至今十余年的高校擴(kuò)招，我國大學(xué)在校生人數(shù)已居世界前列，教育培養(yǎng)規(guī)模與之同步擴(kuò)大，教育模式從精英教育轉(zhuǎn)向大眾化教育。在這一教育模式下，通常采用大班級授課制，目前看來其存在很多問題。例如，教師不能很好地因材施教，教學(xué)進(jìn)度整齊劃一，難以照顧到學(xué)生的個(gè)體差異;學(xué)生參與教學(xué)活動的自主性較弱，不利于創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng);評價(jià)制度單一，注重學(xué)生的知識發(fā)展，而疏于關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，等等。
2.小班教學(xué)針對傳統(tǒng)教學(xué)問題提出解決方案。小班教學(xué)在建構(gòu)主義、“一般發(fā)展”論等發(fā)展性教學(xué)理論的指導(dǎo)下，對教學(xué)形式與教學(xué)資源進(jìn)行了優(yōu)化，一定程度上緩解了大班級授課體制中存在的問題。首先，小班教學(xué)為教師提供了更加靈活多變的舞臺，使之有條件根據(jù)學(xué)生個(gè)體的差異性采取多樣化的教學(xué)方式。其次，小班教學(xué)能夠充分貫徹以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，在課堂上實(shí)施諸如啟發(fā)式、討論式、實(shí)踐式等教學(xué)方法，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的人人參與。在自主探究和合作研討的過程中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，發(fā)揮學(xué)生的主動性與積極性，實(shí)現(xiàn)認(rèn)知、情感與技能綜合發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)。再次，小班教學(xué)能夠貫徹考核和評價(jià)制度的多元化，綜合評定學(xué)生的全面發(fā)展情況，為同步實(shí)現(xiàn)學(xué)生專業(yè)知識的深化和社會實(shí)踐化過程提供了有力保障。
二、小班教學(xué)在課堂教學(xué)中的實(shí)踐
結(jié)合本學(xué)院的特色，本小班教學(xué)的具體實(shí)施教學(xué)思路為：充分發(fā)揮小班特點(diǎn)，拉近師生距離，增強(qiáng)師生互動;調(diào)動學(xué)生自發(fā)積極性，使之思考、提問;組織學(xué)生小組學(xué)習(xí)，參與小組討論并與其他小組進(jìn)行有效交流;突出Learning by teaching的教學(xué)模式，幫助學(xué)生走上講臺參與教學(xué);小班教學(xué)內(nèi)容不拘泥于課本，但緊扣課程大綱并與專業(yè)相關(guān)，通過講授化學(xué)領(lǐng)域的里程碑工作，著重啟發(fā)和訓(xùn)練掌握學(xué)生科學(xué)思考和創(chuàng)新的方法。課程教學(xué)中具有以下三個(gè)特點(diǎn)：
（一）多層次的教學(xué)內(nèi)容
1.經(jīng)典基礎(chǔ)與前沿技術(shù)相結(jié)合。由于化學(xué)是一門基礎(chǔ)厚實(shí)且不斷發(fā)展的基礎(chǔ)學(xué)科，本課程教學(xué)內(nèi)容的選擇相當(dāng)重要。本小班教學(xué)堅(jiān)持教學(xué)內(nèi)容首先要適合大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，促進(jìn)各個(gè)層次的學(xué)生熟練掌握學(xué)科經(jīng)典基礎(chǔ)知識，為接觸新的理論提供良好基礎(chǔ)。在此基礎(chǔ)上，穿插前沿知識的專題介紹，在介紹中注意與原有知識基礎(chǔ)的融會貫通，充分滿足學(xué)生的求知欲，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如，對于熱力學(xué)第一定律和第二定律等基礎(chǔ)內(nèi)容，我們開設(shè)了兩節(jié)課的新能源利用專題討論，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到，對不同太陽能、風(fēng)能、核能、氫能等新能源的獲取和利用中仍然必須遵循經(jīng)典熱力學(xué)規(guī)律。小班教學(xué)方式讓這樣的專題組織更加靈活，討論更加有效，增強(qiáng)了學(xué)生的參與積極性。
2.堅(jiān)持理論知識與實(shí)踐技能共發(fā)展。化學(xué)是實(shí)驗(yàn)學(xué)科，本小班教學(xué)也安排了具有綜合性的實(shí)驗(yàn)課。例如，“磷酸鐵鋰的合成”實(shí)驗(yàn)包括硫酸亞鐵銨的合成、磷酸鐵鋰的合成、紐扣電池的裝配等分實(shí)驗(yàn)，綜合和溶液反應(yīng)、固相合成、材料合成與器件制備等綜合知識。這些綜合實(shí)驗(yàn)課使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)的具體操作過程中及時(shí)融合所學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)了靈活運(yùn)用理論知識的能力，充分發(fā)揮了學(xué)習(xí)的主動性。
（二）多樣化的教學(xué)方式
在教學(xué)方式上，我們力爭將較為抽象教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系實(shí)際，激發(fā)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際進(jìn)行積極思考。并從多角度、多側(cè)面、多層次地探討問題，鼓勵學(xué)生展開頭腦風(fēng)暴，主動打破自我界限，進(jìn)行開放交流，發(fā)表自己的見解。因此，我們主要采取教師授課、專題研討、學(xué)生代表講課相結(jié)合的教學(xué)方式。
在專題研討中，由教師提出討論課題和化學(xué)中心問題，學(xué)生圍繞專題自主選擇學(xué)習(xí)材料、自主提出問題，促使學(xué)生充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動性。例如，結(jié)合電子科大新能源材料與器件專業(yè)老師的科研特點(diǎn)，我們在普通化學(xué)的小班教學(xué)中進(jìn)行過一次電化學(xué)能源器件討論課。學(xué)生通過課下的準(zhǔn)備，每人制作了一個(gè)有關(guān)這個(gè)專題的PPT，涉及的內(nèi)容包括一次電池與二次電池的比較、能量型電池與功率型電池的比較、鋰離子電池、燃料電池等。專題討論中同學(xué)們作為主角積極提問、發(fā)言和回答問題，老師在其中起到把握討論方向和提問的作用，很好達(dá)到了教學(xué)目的。
同時(shí)，學(xué)生通過相互之間的交流、討論和意見綜合，建構(gòu)起新的更深層次的理解;在交流過程中，明確和外顯自己的思路，鍛煉發(fā)散思維的能力;通過合作解決問題，營造互助學(xué)習(xí)的氣氛，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作的能力。
（三）多元化的考核制度
小班教學(xué)應(yīng)該注重啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性化。在這一前提下，我們設(shè)置了以課堂提問、制作PPT、完成設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目為主的考核制度。
PPT的命題由教師把握，注重基礎(chǔ)理論知識點(diǎn)的考察，并明確PPT范圍。要求學(xué)生根據(jù)所列題目結(jié)合興趣自主選擇內(nèi)容，對該領(lǐng)域進(jìn)行提綱契領(lǐng)的概括。尊重學(xué)生的個(gè)性化，考查了學(xué)生的知識理解能力和動手能力，激勵學(xué)生積極投入到課程的復(fù)習(xí)和鉆研中。
設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目則充分注重學(xué)生的獨(dú)立工作能力和合作精神，通過任務(wù)式命題，采用“目標(biāo)+環(huán)節(jié)+報(bào)告”考核方式，要求學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識獨(dú)立來完成實(shí)驗(yàn)，提高學(xué)生獨(dú)立解決問題的能力。比如，本小班教學(xué)的實(shí)驗(yàn)中開設(shè)了一個(gè)“未知有機(jī)酸分子量測定”的實(shí)驗(yàn)，要求學(xué)生綜合滴定知識，從標(biāo)準(zhǔn)堿溶液的標(biāo)定到待測標(biāo)準(zhǔn)溶液的配制，最后測定出所給有機(jī)酸的分子量。
三、結(jié)語
在普通化學(xué)的小班教學(xué)中，教師與學(xué)生互動頻繁，共同探討教學(xué)過程的每一個(gè)環(huán)節(jié)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與心得體會，探討適合學(xué)生一般發(fā)展的教學(xué)方式。積極引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題，使學(xué)生在歸納、總結(jié)課程知識點(diǎn)和主要內(nèi)容的同時(shí)，科研創(chuàng)新和自主學(xué)習(xí)能力都有了顯著提高，學(xué)習(xí)興趣也非常濃厚。與同期大班教學(xué)的對照組相比，該屆小班教學(xué)學(xué)生在試題難度增大和題量加大的情況下，期末考試成績?nèi)匀槐３峙c以往三屆類似平均成績和成績分布。
由于我國在讀高校學(xué)生規(guī)模比較大，目前在實(shí)行小班教學(xué)制的各高校中班級人數(shù)大多在30人/班左右。誠然，如前所述，部分學(xué)者主張小班教學(xué)的規(guī)模應(yīng)控制在20人左右;但是實(shí)踐證明，小班教學(xué)的理念、內(nèi)容、目標(biāo)、方法、評價(jià)等各個(gè)環(huán)節(jié)的優(yōu)化，影響更為深遠(yuǎn)。
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