時(shí)間：2022-05-25 03:08:31
序論：在您撰寫(xiě)幼兒小班論文時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開(kāi)闊視野，小編為您整理的1篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
（江蘇省淮安市安瀾路幼兒園）
美術(shù)活動(dòng)是美育的重要途徑和載體。雖然美術(shù)活動(dòng)是小班幼兒較為喜歡的一項(xiàng)活動(dòng)，但是在教學(xué)過(guò)程中我們往往會(huì)發(fā)現(xiàn)小班幼兒在繪畫(huà)過(guò)程中常出現(xiàn)“不愿動(dòng)、不敢動(dòng)”的現(xiàn)象，這大大影響了幼兒對(duì)美術(shù)活動(dòng)的熱情。那么怎樣可以進(jìn)一步激發(fā)小班幼兒繪畫(huà)的積極性，讓孩子們快樂(lè)地學(xué)畫(huà)呢？
一、加入游戲因素，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣
興趣是最好的老師。教師應(yīng)該著力培養(yǎng)并尊重幼兒的繪畫(huà)興趣，并在幼兒的興趣點(diǎn)上挖掘具有教育價(jià)值的內(nèi)容，使幼兒獲得有關(guān)經(jīng)驗(yàn)，體驗(yàn)成功，樹(shù)立自信心。課堂上，如果教師為幼兒提供了豐富有趣的材料，幼兒便會(huì)為材料所吸引，自然會(huì)積極主動(dòng)地操作材料，參與到教學(xué)活動(dòng)中去。受認(rèn)知和思考能力所限，小班幼兒對(duì)美術(shù)活動(dòng)往往缺乏目的性，完全依靠外界環(huán)境與教學(xué)中提供的各種事物的刺激，才能激起幼兒參加活動(dòng)的積極性。因此，教師只有為幼兒提供豐富有趣且能產(chǎn)生較好效果的材料，創(chuàng)設(shè)游戲情境，才能使幼兒既能對(duì)美術(shù)活動(dòng)產(chǎn)生興趣，又能讓幼兒輕松獲得成功，而且還能使畫(huà)面產(chǎn)生很好的效果。
小班幼兒剛剛接觸到美術(shù)活動(dòng)時(shí)還沒(méi)有經(jīng)驗(yàn)，興趣尚未穩(wěn)定，因此創(chuàng)設(shè)良好的游戲環(huán)境對(duì)幼兒的成長(zhǎng)是非常重要的。凡是新奇的事物、奇特的東西都會(huì)使幼兒產(chǎn)生好奇心。幼兒受好奇心的驅(qū)使就會(huì)通過(guò)游戲活動(dòng)來(lái)學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)，所以游戲的導(dǎo)入能大大激發(fā)幼兒參與美術(shù)活動(dòng)的興趣。當(dāng)我們以游戲的方法進(jìn)行繪畫(huà)活動(dòng)，出于幼兒愛(ài)游戲天性，他們的興趣就高了，也不會(huì)感到害怕和茫然，才能積極參與進(jìn)來(lái)。
二、貫穿整體思想，優(yōu)化教學(xué)方法
在教授幼兒簡(jiǎn)單的繪畫(huà)技能后，教師要鼓勵(lì)幼兒大膽畫(huà)自己喜歡的畫(huà)，當(dāng)幼兒信手涂鴉時(shí)，他們的心中必然充滿(mǎn)了驚喜。伴隨著這種愉悅的情感體驗(yàn)，他們對(duì)畫(huà)畫(huà)的興趣會(huì)越來(lái)越濃。孩子有了興趣，就可以傳授幼兒簡(jiǎn)單的繪畫(huà)技能，孩子掌握了簡(jiǎn)單的繪畫(huà)技能，就不會(huì)再膽怯和不自信。與此同時(shí)，我們應(yīng)時(shí)刻鼓勵(lì)幼兒“畫(huà)自己喜歡的畫(huà)”，不斷給幼兒創(chuàng)造機(jī)會(huì)，從中感受到美術(shù)活動(dòng)的興趣。
1.選擇游戲性的教材，激發(fā)幼兒繪畫(huà)的興趣
對(duì)于小班幼兒繪畫(huà)活動(dòng)來(lái)說(shuō)，選材是至關(guān)重要的，我們?cè)谶x擇幼兒的繪畫(huà)活動(dòng)教材時(shí)一定要注意游戲性，應(yīng)根據(jù)幼兒的喜好選擇題材。因此，教師在選擇繪畫(huà)活動(dòng)教材時(shí)應(yīng)選擇幼兒熟悉或感興趣并具有游戲性的題材。另外，小班幼兒感知經(jīng)驗(yàn)少，思維的直覺(jué)行動(dòng)性以及對(duì)自己活動(dòng)的控制和小肌肉發(fā)展還不完善，支配能力差，因此我們只有為幼兒提供豐富有趣、畫(huà)面效果好的繪畫(huà)材料，才能使幼兒既能對(duì)繪畫(huà)活動(dòng)產(chǎn)生興趣，又能讓幼兒輕松獲得成功，而且還能使畫(huà)面產(chǎn)生很好的效果。例如為幼兒提供各種“蔬菜、瓶蓋”等印章讓幼兒進(jìn)行印章畫(huà)；提供紙團(tuán)讓幼兒壓??；提供棉簽讓幼兒點(diǎn)畫(huà)；提供毛線(xiàn)拖畫(huà)；提供吸管吹畫(huà)等。
2.讓幼兒在游戲中進(jìn)行活動(dòng)，提高繪畫(huà)創(chuàng)造能力
游戲是小班幼兒的主Щ疃，要讓他們把繪畫(huà)當(dāng)作一種游戲來(lái)對(duì)待、來(lái)實(shí)踐，首先從激發(fā)幼兒的興趣入手，以游戲的口吻導(dǎo)入，賦予幼兒適當(dāng)?shù)慕巧?，即運(yùn)用各種游戲、故事表演等形式引入，以激發(fā)幼兒參與活動(dòng)的興趣。
3.在邊做邊玩中發(fā)展幼兒的繪畫(huà)技能
小班幼兒年齡雖然較小，仍需要掌握一些簡(jiǎn)單的繪畫(huà)技能，我們應(yīng)利用幼兒喜歡游戲、喜歡模仿、愛(ài)表現(xiàn)的心理，巧妙地把美術(shù)活動(dòng)融合在游戲中，使活動(dòng)變得生動(dòng)有趣。小班幼兒的思維屬于直覺(jué)行動(dòng)性思維，因此他們?cè)诿佬g(shù)活動(dòng)中，常是畫(huà)到哪里算哪里，甚至有時(shí)畫(huà)上幾筆就不愿意動(dòng)手了，這時(shí)教師可以用生動(dòng)有趣的游戲化語(yǔ)言提示、指導(dǎo)或鼓勵(lì)幼兒。游戲化的指導(dǎo)語(yǔ)言讓幼兒在玩中不知不覺(jué)地掌握了美術(shù)技能，體驗(yàn)到了成功的喜悅和滿(mǎn)足。
三、引導(dǎo)幼兒在游戲環(huán)境中發(fā)展美術(shù)技能
小班幼兒還需要掌握一些剪、貼、畫(huà)、撕、捏等簡(jiǎn)單的美術(shù)技能。只是這些美術(shù)技能是幼兒在邊做邊玩中不知不覺(jué)地掌握的。因此，教師可以設(shè)置一些有趣的游戲。如讓幼兒在紙上拓印蘋(píng)果后添加上眼睛、嘴巴、手、腳變成一個(gè)個(gè)小朋友。又如，用玻璃珠蘸上顏色，放在紙盒里進(jìn)行滾畫(huà)，不一會(huì)兒便會(huì)變出一塊塊漂亮的花手帕。還有和幼兒一起吹泡泡，讓幼兒在開(kāi)心之余再進(jìn)行泡泡畫(huà)，即用吸管蘸了加入洗潔精的顏料后，對(duì)著白紙吹泡泡，泡泡破了但卻在紙上留下了美麗的痕跡。在這些有趣的游戲中，幼兒不但愉快地掌握了剪、貼、捏、畫(huà)、撕等基本技能，而且對(duì)美術(shù)活動(dòng)也產(chǎn)生了濃厚的興趣。
四、正確評(píng)價(jià)幼兒作品，促進(jìn)健康發(fā)展
幼兒有著豐富的想象力、創(chuàng)造力，教師要充分認(rèn)識(shí)和利用。要理解童心，從兒童的角度去欣賞，不追求完美，應(yīng)注意發(fā)現(xiàn)畫(huà)面上每一根線(xiàn)條、圖形、色彩能傳達(dá)的幼兒的思想和情感，贊賞幼兒點(diǎn)點(diǎn)滴滴的創(chuàng)造，并提供機(jī)會(huì)讓幼兒進(jìn)行分享、交流，使他們有更多的溝通。客觀(guān)、公正、公平，以表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)為主，不宜采用橫向比較等評(píng)價(jià)方式。我認(rèn)為游戲化的繪畫(huà)活動(dòng)更需要游戲化的評(píng)價(jià)過(guò)程。我在評(píng)價(jià)幼兒作品時(shí)，都會(huì)努力地去準(zhǔn)備一些與繪畫(huà)內(nèi)容及其相關(guān)的物體形象，采用游戲化的評(píng)價(jià)語(yǔ)言，收到了意想不到的效果。運(yùn)用這種有趣的游戲評(píng)價(jià)形式后，每一次的作品講評(píng)，幼兒都充滿(mǎn)著期待。我想：游戲化的評(píng)價(jià)可以避免單純?cè)u(píng)價(jià)作品的好與不好，而且還能激發(fā)幼兒繪畫(huà)的興趣，提高幼兒繪畫(huà)的技能，從而讓幼兒始終對(duì)繪畫(huà)活動(dòng)充滿(mǎn)向往。
總之，在小班幼兒繪畫(huà)教學(xué)中，興趣是最好的老師，讓幼兒在游戲性的美術(shù)活動(dòng)中快樂(lè)地繪畫(huà)，讓他們?cè)趯W(xué)中玩，玩中學(xué)，玩中求進(jìn)步，這樣的繪畫(huà)活動(dòng)是一件快樂(lè)而富有成效的事情。
（福建省閩清縣第一幼兒園）
摘 要：中華民族自古以來(lái)以“禮儀之邦”著稱(chēng)，正如古人說(shuō)“不學(xué)禮，無(wú)以立”，就是說(shuō)明學(xué)好禮儀對(duì)每個(gè)人在社會(huì)中的生存起到至關(guān)重要的作用。禮儀教育是學(xué)生教育中的重要組成部分。幼兒處在生理和心理的形成時(shí)期，讓幼兒接受系統(tǒng)的禮儀教育更是十分必要的。然而在農(nóng)村的實(shí)際工作中不難發(fā)現(xiàn)，大部分孩子都不肯主動(dòng)與人打招呼，他們的行為舉止都欠缺禮貌，在日常生活中沒(méi)能形成講文明、懂禮貌的好習(xí)慣。針對(duì)這種情況，教師如何對(duì)農(nóng)村幼兒小班進(jìn)行文明禮儀教育呢？在此進(jìn)行簡(jiǎn)略的分析。
關(guān)鍵詞：農(nóng)村幼兒；禮儀教育；提高策略
在農(nóng)村的幼兒教育中，本人發(fā)現(xiàn)幼兒家長(zhǎng)的教育觀(guān)念落后，對(duì)幼兒教育并不熟知，對(duì)行為習(xí)慣的培養(yǎng)和教育總是抱著隨意的態(tài)度。由于農(nóng)村的小孩父母大部分打工在外，孩子由爺爺奶奶、姥姥姥爺照看，過(guò)多的呵護(hù)和溺愛(ài)使得幼兒從小便不懂得尊重父母、長(zhǎng)輩，在集體中各種自私、任性、無(wú)理等行為經(jīng)常出現(xiàn)，而尊重、謙讓以及合作意識(shí)顯得薄弱。因此，如何加強(qiáng)農(nóng)村幼兒小班的禮儀教育便顯得尤為重要。
一、創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境，營(yíng)造良好的育人氛圍
1.創(chuàng)造模仿的環(huán)境
幼兒教育中一個(gè)重要的部分就是模仿教育，這是由于幼兒處在生長(zhǎng)發(fā)育時(shí)期，對(duì)外界事物的接觸和認(rèn)識(shí)都是從模仿開(kāi)始的，因此，幼兒的模仿能力是十分強(qiáng)大的。他們常常會(huì)觀(guān)察身邊的人的一舉一動(dòng)，不自覺(jué)地開(kāi)始模仿。因此，教師在課堂內(nèi)外都要注意自己的言行舉止。教育學(xué)生做到的教師首先也必須做到。我們首先要做到的是用自己熱情、禮貌、友好的態(tài)度去影響幼兒，一個(gè)儀表整潔端莊、談吐舉止文明禮貌的形象是孩子的好榜樣。
2.創(chuàng)造實(shí)踐的環(huán)境
課堂上的教導(dǎo)對(duì)孩子們來(lái)說(shuō)并沒(méi)有太多概念和印象。只有達(dá)到“知行合一”，幼兒的禮儀教育才能真正實(shí)現(xiàn)價(jià)值。教師需要利用生活經(jīng)驗(yàn)引導(dǎo)孩子們學(xué)習(xí)文明舉止。每天，我會(huì)仔細(xì)觀(guān)察孩子們的行為舉止，將他們關(guān)于禮儀方面的進(jìn)步在課堂上告訴所有的小朋友。例如，我發(fā)現(xiàn)有小朋友在幫助別人的時(shí)候很有禮貌，我會(huì)及時(shí)在班上說(shuō)出這事兒：小朋友們，今天我發(fā)現(xiàn)鵬鵬在東西掉在地上之后，小恒及時(shí)主動(dòng)地上前去幫忙拾起來(lái)，鵬鵬隨后說(shuō)了一聲“謝謝”，小恒回答“不客氣”，小朋友們真懂禮貌！在一般情況下，我還會(huì)讓小朋友們?cè)谏钪袑?shí)踐各種文明禮儀，讓孩子們?cè)趯?shí)踐生活中關(guān)注文明禮儀，親身體會(huì)禮儀教育帶來(lái)的重要成就感。漸漸地，孩子們學(xué)會(huì)了見(jiàn)面主動(dòng)與人打招呼，學(xué)會(huì)了熱情禮貌地交談，學(xué)會(huì)了尊敬老人、孝順父母。
二、以豐富的活動(dòng)為載體，促進(jìn)幼兒養(yǎng)成良好的文明禮貌習(xí)慣
1.故事、兒歌
通過(guò)充分刺激幼兒的感官神經(jīng)，利用好他們喜愛(ài)的故事、兒歌等文學(xué)形式，可以萌發(fā)孩子們講文明禮儀的想法，也是教師可以實(shí)施的有效方法。故事通過(guò)有趣的情境和通俗的語(yǔ)言讓孩子學(xué)習(xí)如何做到講文明、講禮儀，一般情況下，在平時(shí)的課堂中我都有意識(shí)地挑選那些關(guān)于教育幼兒講禮貌的故事，并富有表情地講給他們聽(tīng)。如給孩子們講了“孔融讓梨”的故事后，問(wèn)小朋友：“孔融給自己的哥哥梨吃的做法小朋友們?cè)谏钪凶鲞^(guò)嗎？”他們都會(huì)有不同回答。我又問(wèn)：“這種做法大家覺(jué)得好嗎？”引導(dǎo)幼兒說(shuō)出這種行為是一種禮貌，我又讓幼兒扮演故事中的角色，學(xué)會(huì)對(duì)話(huà)，親自感受禮讓的禮儀之道。
2.游戲
幼兒最喜歡玩游戲，教師可以將禮儀教育融入各種游戲活動(dòng)中，特別是玩角色游戲。通過(guò)各種游戲活動(dòng)，讓幼兒學(xué)會(huì)使用文明禮貌用語(yǔ)。比如開(kāi)展娃娃家、百貨超市、小餐廳等角色游戲，讓孩子通過(guò)接待、讓座、倒茶等行為來(lái)認(rèn)識(shí)禮儀知識(shí)。這些角色的扮演讓孩子們懂得要排隊(duì)購(gòu)物，在公眾場(chǎng)合遵守秩序，學(xué)會(huì)在適當(dāng)情況下運(yùn)用諸如“謝謝”“不客氣”“歡迎光臨”等禮貌用語(yǔ)。在入園、進(jìn)餐、如廁、午睡、戶(hù)外等活動(dòng)中訓(xùn)練學(xué)生的禮貌行為。
三、將幼兒禮儀教育融入生活，展F禮儀教育的生活化
禮儀教育重在運(yùn)用于孩子們的實(shí)踐生活中。因此，教師應(yīng)當(dāng)緊密結(jié)合實(shí)際生活，將各種禮儀教育融入孩子們的生活中，實(shí)現(xiàn)幼兒禮儀教育的生活化，使幼兒不僅在課堂中獲得禮儀知識(shí)，在生活中也無(wú)時(shí)無(wú)刻不受到禮儀教育，讓幼兒養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。例如，教師可以鼓勵(lì)孩子們分享自己在生活中遇到的一些與禮儀相關(guān)的話(huà)題，教育學(xué)生在生活中應(yīng)當(dāng)如何去表現(xiàn)禮貌行為，教育孩子們?cè)谏钪卸噙\(yùn)用“麻煩您”“您好”“謝謝”“對(duì)不起”“很抱歉”等禮貌用語(yǔ)，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。
總之，禮儀教育是培養(yǎng)未來(lái)人才具備優(yōu)良道德品質(zhì)的重要基礎(chǔ)。開(kāi)展幼兒小班禮儀教育必須從基礎(chǔ)做起，一點(diǎn)一滴、一招一式地從細(xì)節(jié)抓起，通過(guò)各種靈活、生動(dòng)、活潑的形式將農(nóng)村幼兒小班的禮儀教育落到實(shí)處。
（江蘇省江陰市峭岐中心幼兒園）
摘 要：幼兒時(shí)期是語(yǔ)言啟蒙的關(guān)鍵時(shí)期，幼兒正處于接收口型、發(fā)音體驗(yàn)開(kāi)口的敏感期。幼兒在敏感期學(xué)習(xí)語(yǔ)言，如果引導(dǎo)得當(dāng)，就會(huì)產(chǎn)生“多、快、好、省”的效果。在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，通過(guò)有效的手段，將聽(tīng)說(shuō)游戲置身于成人為其創(chuàng)設(shè)的積極言語(yǔ)環(huán)境中，讓小班幼兒聽(tīng)得清、喜歡聽(tīng)、樂(lè)意說(shuō)、自主說(shuō)、高效說(shuō)、有針對(duì)性地說(shuō)，能有效提高小班幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力，為幼兒終身的語(yǔ)言學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
關(guān)鍵詞：聽(tīng)說(shuō)游戲；中班幼兒；語(yǔ)言表達(dá)
在當(dāng)今這個(gè)教育尤為重要的年代，這個(gè)教育備受矚目的社會(huì)。將游戲與提高幼兒語(yǔ)言能力相聯(lián)系，無(wú)疑又會(huì)掀起一波爭(zhēng)議的浪潮。然而，我們不得不承認(rèn)游戲存在的積極意義。以全新的認(rèn)知去正確看待游戲，以游戲獨(dú)特的教育魅力給予幼兒發(fā)展幫助。
一、聽(tīng)說(shuō)游戲的藝術(shù)
聽(tīng)說(shuō)游戲是一種特殊的語(yǔ)言教育形式，教育活動(dòng)的目標(biāo)主要是培養(yǎng)幼兒的傾聽(tīng)能力和語(yǔ)言表述能力，活動(dòng)的內(nèi)容主要體現(xiàn)在聽(tīng)說(shuō)的理解和語(yǔ)言表達(dá)能力上。聽(tīng)說(shuō)游戲是以游戲?yàn)檩d體、以培養(yǎng)幼兒語(yǔ)言能力為內(nèi)容的教育活動(dòng)，其中包括較多的游戲規(guī)則，通過(guò)游戲來(lái)更好地吸引幼兒參與到語(yǔ)言學(xué)習(xí)的活動(dòng)中來(lái)，并在積極愉快的游戲活動(dòng)中完成語(yǔ)言學(xué)習(xí)的任務(wù)。
二、聽(tīng)說(shuō)游戲活動(dòng)的基本特征
1.語(yǔ)言教育目標(biāo)內(nèi)隱于游戲之中。在游戲中練習(xí)說(shuō)話(huà)。游戲中的對(duì)話(huà)和問(wèn)答是學(xué)說(shuō)話(huà)的好機(jī)會(huì)。這樣幼兒所理解和熟悉的事會(huì)在游戲過(guò)程中漸漸通過(guò)自己的方式表達(dá)出來(lái)。幼師通過(guò)對(duì)聽(tīng)說(shuō)游戲的設(shè)計(jì)和實(shí)施，依據(jù)幼兒語(yǔ)言發(fā)展水平和Z言學(xué)習(xí)的需要提出語(yǔ)言教育的目標(biāo)，并將聽(tīng)說(shuō)游戲活動(dòng)的內(nèi)容和過(guò)程落實(shí)到兒童接受理解和嘗試掌握的教育過(guò)程中去。
2.游戲規(guī)則即為語(yǔ)言學(xué)習(xí)的內(nèi)容。幼師在設(shè)計(jì)聽(tīng)說(shuō)游戲時(shí)，根據(jù)具體的教育目標(biāo)，選擇適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言學(xué)習(xí)內(nèi)容，并將游戲活動(dòng)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)重點(diǎn)轉(zhuǎn)化為一定的游戲規(guī)則。讓幼兒在游戲中遵守規(guī)則，按規(guī)則進(jìn)行游戲，通過(guò)游戲鍛煉幼兒的聽(tīng)說(shuō)能力。
3.活動(dòng)過(guò)程中逐步擴(kuò)大游戲的成分。聽(tīng)說(shuō)游戲活動(dòng)兼有游戲和活動(dòng)的雙重性質(zhì)，從游戲活動(dòng)組織形式上看，具有從活動(dòng)入手，逐步擴(kuò)大游戲成分的特征。由于聽(tīng)說(shuō)游戲活動(dòng)帶有明確的學(xué)習(xí)任務(wù)目的，所以幼師必須指導(dǎo)和幫助幼兒理解活動(dòng)內(nèi)容，遵守活動(dòng)規(guī)則，并且親自示范游戲玩法。然后帶領(lǐng)幼兒開(kāi)展游戲，待幼兒熟悉游戲規(guī)則并逐步掌握游戲規(guī)則后，再放手讓幼兒獨(dú)立自主地進(jìn)行游戲。整個(gè)過(guò)程中讓教師起輔助作用，讓幼兒成為游戲活動(dòng)的主體。
三、利用聽(tīng)說(shuō)游戲提高幼兒語(yǔ)言能力的實(shí)踐
1.聽(tīng)、說(shuō)、畫(huà)三者結(jié)合。“聽(tīng)、說(shuō)”是提高幼兒語(yǔ)言能力的基本方式，“畫(huà)”環(huán)節(jié)的加入無(wú)疑給幼兒語(yǔ)言能力的教育增添了新的元素。聽(tīng)老師講故事是小朋友十分感興趣的一件事情。在聽(tīng)說(shuō)畫(huà)的活動(dòng)中，讓老師聲情并茂地講述故事，然后讓小朋友通過(guò)對(duì)故事的理解畫(huà)出故事人物或情節(jié)，從中培養(yǎng)幼兒的語(yǔ)言理解能力、思維能力以及繪畫(huà)能力。
2.創(chuàng)編表演。孩子一般都是喜歡聽(tīng)童話(huà)故事、冒險(xiǎn)傳奇等。優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)的聲音，豐富多彩的情節(jié)，都會(huì)在游戲中呈現(xiàn)，讓幼兒產(chǎn)生好奇心，并開(kāi)始仿說(shuō)。一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特。幼兒也不例外，他們天馬行空，思維更為活躍，通過(guò)講述故事，讓幼兒在聽(tīng)說(shuō)故事當(dāng)中學(xué)會(huì)建立自己的思維，并引導(dǎo)他們創(chuàng)編表演，盡量尊重幼兒自己對(duì)故事的理解和演繹，允許他們有不同的見(jiàn)解，表演的形式也可以多種多樣。這樣不僅激發(fā)了幼兒創(chuàng)編表演的興趣，而且提高了幼兒運(yùn)用語(yǔ)言的能力。
3.多種連詞練習(xí)。“字卡”游戲是幼兒語(yǔ)言文字常用的教學(xué)方式。在多種連詞練習(xí)中，讓幼兒結(jié)合日常生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行聯(lián)想。（1）詞語(yǔ)開(kāi)花游戲，諸如：風(fēng)雨雷電，可以聯(lián)想到“風(fēng)聲”“大風(fēng)”“風(fēng)箏”“刮風(fēng)”“電風(fēng)扇”等，讓幼兒在聯(lián)想中認(rèn)真聽(tīng)同伴發(fā)音，吸取有益聯(lián)想經(jīng)驗(yàn)，并允許指出不正確的發(fā)音。（2）連詞游戲，讓幼兒用第一個(gè)詞的第二個(gè)字組合成新詞，如“風(fēng)聲―聲音―音樂(lè)―樂(lè)曲―曲藝―藝術(shù)”……若有幼兒遇到阻礙，可以讓其他幼兒對(duì)其進(jìn)行啟發(fā)或幫助。（3）疊音字游戲，“亮閃閃―笑哈哈―紅艷艷”等，然后升級(jí)為四字疊音，“高高興興―整整齊齊―快快樂(lè)樂(lè)”等，通過(guò)疊音字游戲能夠更好地提高幼兒的組詞能力和語(yǔ)言發(fā)散性思維能力。孩子在游戲中不僅能鞏固聽(tīng)過(guò)的字詞，還能增添新字詞，繼而為語(yǔ)言表達(dá)打下基礎(chǔ)。
越來(lái)越多的院校與家長(zhǎng)們也開(kāi)始用游戲啟蒙孩子。游戲不僅有利于幼兒更好地學(xué)習(xí)語(yǔ)言表達(dá)，還能促進(jìn)幼兒認(rèn)知能力的提升。有學(xué)者做過(guò)這樣的表述：“聽(tīng)說(shuō)游戲以教育角度而言是兒童的優(yōu)良老師。他們?cè)谟螒蜻^(guò)程中熟悉語(yǔ)言的魅力，學(xué)習(xí)并掌握語(yǔ)言理解和表述能力?！甭?tīng)說(shuō)游戲是對(duì)幼兒進(jìn)行全面發(fā)展教育的重要形式，能輔助幼兒在日常生活中提高語(yǔ)言理解能力和表述能力。通過(guò)聽(tīng)說(shuō)游戲，幼兒表達(dá)自己的能力、理解事物的能力以及語(yǔ)言的能力會(huì)進(jìn)一步提高。
（浙江省寧波市第三幼兒園）
摘 要：繪本不僅能透過(guò)生動(dòng)的文字來(lái)了解故事，更能在多姿多彩的圖畫(huà)中增加讀者天馬行空的想象世界。因此，繪本被越來(lái)越多的教師帶進(jìn)了幼兒園，廣泛應(yīng)用到各種活動(dòng)中，當(dāng)然也包括美術(shù)活動(dòng)。剪貼畫(huà)是小班幼兒的主要繪畫(huà)手法之一，用各種顏色和質(zhì)地的紙剪貼作畫(huà)是小班所喜愛(ài)的，他們喜歡用自己的行動(dòng)來(lái)表達(dá)自己的想法和意愿。以繪本為依據(jù)，通過(guò)剖析繪本美術(shù)價(jià)值、尋找剪貼畫(huà)的創(chuàng)作內(nèi)容、拓展展示的空間等有效地將繪本與剪貼畫(huà)整合，使其更有利于培養(yǎng)小班幼兒的審美能力、想象力、觀(guān)察力和創(chuàng)造力。
關(guān)鍵詞：小班幼兒；繪本；剪貼畫(huà)；整合
幼兒美術(shù)是一種表達(dá)性藝術(shù)。美術(shù)即語(yǔ)言！在兒童文字和口頭語(yǔ)言還未發(fā)展完善的時(shí)期，美術(shù)作為一種符號(hào)語(yǔ)言是兒童表達(dá)其對(duì)世界的認(rèn)知、情感的一種最為常用的方式。圖畫(huà)書(shū)是以圖畫(huà)敘事為主的語(yǔ)言教育讀本，里面蘊(yùn)含著豐富的美術(shù)元素。如何把兒童美術(shù)活動(dòng)與圖畫(huà)書(shū)閱讀結(jié)合起來(lái)進(jìn)行有效的整合性學(xué)習(xí)，從而既發(fā)展兒童的美術(shù)能力，又加深兒童對(duì)圖畫(huà)故事的理解。這是一個(gè)值得探究的較為新穎的研究課題。浙江省寧波市第三幼兒園是浙江省一級(jí)幼兒園，該園自辦園以來(lái)，一直以?xún)和佬g(shù)活動(dòng)的開(kāi)展為主要特色課程和重點(diǎn)研究課題。自2012年始，園就對(duì)兒童美術(shù)活動(dòng)與圖畫(huà)書(shū)閱讀活動(dòng)進(jìn)行了整合性教育探究。2015年，該園全面、系統(tǒng)地開(kāi)展的“美術(shù)即語(yǔ)言：基于圖畫(huà)書(shū)閱讀的幼兒表達(dá)性美術(shù)教育活動(dòng)的行動(dòng)研究”作為浙江省年度教育規(guī)劃課題正式立項(xiàng)（課題編號(hào)：2015sc070）。歷時(shí)5年的研究，該園積累了一些研究成果，在此，我們擇其部分課題研究成果以論文方式呈現(xiàn)給大家。旨在拋磚引玉，為兒童美術(shù)與圖畫(huà)書(shū)閱讀的整合教育提供一些新的研究經(jīng)驗(yàn)和思路。
通過(guò)剪貼畫(huà)的運(yùn)用，豐富幼兒的美術(shù)表現(xiàn)方法，讓幼兒更有興趣參與到美術(shù)活動(dòng)中。但是現(xiàn)在的剪貼畫(huà)教學(xué)模式還存在一些問(wèn)題，表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
1.形式單一：一般以集體活動(dòng)為主。通過(guò)教師創(chuàng)設(shè)一個(gè)簡(jiǎn)單的情境或故事兒歌引入，然后引導(dǎo)幼兒根據(jù)要求制作與設(shè)定相符的剪貼畫(huà)。例如《紅紅的蘋(píng)果》，以故事導(dǎo)入，引導(dǎo)幼兒為蘋(píng)果寶寶“穿衣服”，即剪好小碎紙，一小張一小張地貼在畫(huà)有蘋(píng)果形狀的白紙上，直到把蘋(píng)果寶寶的全身都貼滿(mǎn)。
2.后續(xù)無(wú)連貫性、拓展性：對(duì)于剪貼畫(huà)活動(dòng)，教師一般在活動(dòng)結(jié)束后缺乏后續(xù)的有效跟進(jìn)。例如《美麗的花園》，讓幼兒剪出小花，并布置出花園的小場(chǎng)景，活動(dòng)后那里主要成為一個(gè)班級(jí)的環(huán)境欣賞區(qū)（裝飾區(qū)），個(gè)別孩子還會(huì)在區(qū)域活動(dòng)時(shí)為那里繼續(xù)添加小花朵。但僅此而已，對(duì)于故事情景的連貫發(fā)展、不同領(lǐng)域或思路的拓展也就隨著活動(dòng)結(jié)束而結(jié)束了。
3.發(fā)展空間單一：剪貼畫(huà)在集體活動(dòng)進(jìn)行完以后，個(gè)別教師會(huì)提供與活動(dòng)相符的一些活動(dòng)材料置于活動(dòng)區(qū)域（美工），當(dāng)然也有止于活動(dòng)的情況。
繪本是指圖畫(huà)書(shū)，英文名稱(chēng)為Picture Book，指的是文字與圖畫(huà)相輔相成的圖畫(huà)故事書(shū)，表達(dá)特定情感和主題的讀本，通過(guò)繪畫(huà)和文字兩種媒介在不同向度上交織、互動(dòng)來(lái)說(shuō)故事的一門(mén)藝術(shù)。在繪本中，圖畫(huà)不再是文字的點(diǎn)綴，而是圖書(shū)的命脈，甚至有些繪本，一個(gè)字也沒(méi)有，只用繪畫(huà)來(lái)講故事。繪本中存在著很好的剪貼畫(huà)素材，這些作品比較適合小班幼兒欣賞、模仿與運(yùn)用，例如，《小黃與小蘭》《田鼠阿佛》《好餓好餓的毛毛蟲(chóng)》《噗噗噗》等等。我們可以從繪本中學(xué)習(xí)剪貼畫(huà)的技法以及運(yùn)用方式，同時(shí)也能以剪貼畫(huà)的形式改編適合于小班幼兒理解的繪本。
綜上所述，基于小班幼兒的年齡特點(diǎn)以及美術(shù)經(jīng)驗(yàn)、水平，剪貼活動(dòng)在小班的有效運(yùn)用以及繪本對(duì)幼兒的積極意義，嘗試將剪貼畫(huà)與繪本進(jìn)行整合教學(xué)。下面以《小藍(lán)和小黃》為例來(lái)談?wù)劺L本與剪貼畫(huà)的整合性教學(xué)策略：
策略一：精析繪本，挖掘適宜的整合點(diǎn)
在繪本分析、整合過(guò)程中，應(yīng)該注意以幼兒的年齡特點(diǎn)、繪畫(huà)特征以及幼兒本身的繪畫(huà)經(jīng)驗(yàn)為依據(jù)。挖掘繪本中有易于幼兒的美術(shù)元素，并進(jìn)行分解、辨析，從而在應(yīng)用中更好地為幼兒服務(wù)。
策略二：依托繪本，尋找創(chuàng)作的內(nèi)容點(diǎn)
在深入剖析繪本后，以繪本為依據(jù)，需要進(jìn)一步尋找創(chuàng)造所需要的技法、材料。
1.循序漸進(jìn)，巧用技法
剪貼、撕裂、粘貼，并且創(chuàng)作出完整的作品，對(duì)于小班幼兒而言，并不是一蹴而就的，但在發(fā)展這些技能的時(shí)候，卻能使幼兒體驗(yàn)到極大的樂(lè)趣，感受到成功的喜悅。
對(duì)于小班幼兒而言，他們的手部小肌肉發(fā)育還不完全，因此對(duì)于精細(xì)動(dòng)作的運(yùn)用不是很靈活，并且手眼協(xié)調(diào)有待加強(qiáng)。剪貼畫(huà)的創(chuàng)作過(guò)程有助于發(fā)展孩子在運(yùn)動(dòng)技能和視覺(jué)感知方面的協(xié)調(diào)能力。當(dāng)幼兒專(zhuān)注于制作好玩的形狀或有趣的肌理時(shí)，控制力也會(huì)逐漸增強(qiáng)，并能慢慢剪下或制作出想要的形狀。
2.來(lái)源生活，巧妙選材
剪貼畫(huà)被稱(chēng)作“環(huán)保藝術(shù)品”，從名稱(chēng)中就能看出，它是一種變廢為寶的美術(shù)創(chuàng)作，因此過(guò)期報(bào)紙、雜志、墻紙廢料、色紙、碎布?jí)K、毛線(xiàn)、郵票、果皮等都能成為剪貼畫(huà)的材料。
策略三：仿制繪本，拓寬展示的空間點(diǎn)
對(duì)于繪本，不僅僅是引導(dǎo)幼兒模仿而已，我們需要通過(guò)了解與模仿進(jìn)一步對(duì)繪本深入地拓展，即仿制，讓活動(dòng)更連貫、有趣并具有延展性和可持續(xù)性。
1.運(yùn)用不同材料仿制繪本
學(xué)習(xí)和理解繪本內(nèi)容后，教師可以引導(dǎo)幼兒對(duì)繪本進(jìn)行仿制。除了尋找與之相符的操作材料外，教師還可以引導(dǎo)幼兒尋找新的材料進(jìn)行再次仿制。讓幼兒結(jié)合自己已有的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行觀(guān)察、對(duì)比、探索，發(fā)現(xiàn)生活中可以利用的，或者與繪本內(nèi)容有聯(lián)系的資源（材料），然后運(yùn)用到自己的繪本中。當(dāng)然，對(duì)于小班幼兒而言，有些內(nèi)容有一定的難度。那么，也可以借助家長(zhǎng)資源，通過(guò)家園共育進(jìn)一步促進(jìn)幼兒成長(zhǎng)。
2.運(yùn)用仿編故事仿制繪本
小班幼兒雖然語(yǔ)言能力有限，但能在教師（或成人）的引導(dǎo)下簡(jiǎn)單地仿編，從而為仿制繪本提供新的素材。
（1）個(gè)別情節(jié)、句式的仿編，促進(jìn)繪本仿制
主要是引導(dǎo)幼兒根據(jù)自己的理解發(fā)表自己的觀(guān)點(diǎn)，開(kāi)展熱烈的討論，并運(yùn)用簡(jiǎn)單的一句話(huà)仿編情節(jié)，為仿制繪本提供新的素材。
（2）更換繪本中的個(gè)別元素，促進(jìn)繪本仿制
換元思維在創(chuàng)造中起著重要作用，在對(duì)事物整體認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，更換個(gè)別元素可取得新的或最理想的創(chuàng)造。在創(chuàng)編過(guò)程中，可通過(guò)換元思考，讓幼兒編出新的作品。
當(dāng)然，也可以讓幼兒將自己想要表達(dá)卻表達(dá)不完整的內(nèi)容或無(wú)法有效表達(dá)，又或者由于性格原因不愿表達(dá)、害怕表達(dá)或想表達(dá)卻一時(shí)找不到傾訴對(duì)象的，亦可通過(guò)圖符語(yǔ)言進(jìn)行記錄表達(dá)。例如《小黃和小藍(lán)》中，教師引導(dǎo)幼兒說(shuō)一說(shuō)：他們變成綠色后，還可以一起去哪里玩。并制作剪貼畫(huà)，用圖畫(huà)的方式記錄。讓幼兒自己的表達(dá)、想法能通過(guò)自己的方式保留，便于自己的回憶與他人欣賞、了解。通過(guò)圖符語(yǔ)言與口頭語(yǔ)言的有效互動(dòng)，促進(jìn)幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力的提升，讓幼兒有多重途徑來(lái)表達(dá)自己的內(nèi)心想法。
通過(guò)繪本與剪貼畫(huà)的整合性教學(xué)。我們發(fā)現(xiàn)小班的幼兒對(duì)于繪本閱讀的興趣更高了，他們也慢慢地樂(lè)意攜帶一些家中的繪本來(lái)幼兒園進(jìn)行交流。喜歡在閱讀區(qū)看書(shū)，和其他小朋友聊聊自己（或自制）的繪本書(shū)。小班幼兒的繪畫(huà)興趣也比以往有所提高，在自由活動(dòng)或一日活動(dòng)的過(guò)度環(huán)節(jié)中，他們樂(lè)意在美工區(qū)剪剪貼貼、做做玩玩，并有一定的堅(jiān)持性。同時(shí)在做與玩的過(guò)程中，小班幼兒的手部小肌肉力量有明顯的增強(qiáng)，能較好地使用剪刀，剪出的線(xiàn)條、圖形比較光滑，甚至個(gè)別幼兒已經(jīng)能剪出較為復(fù)雜的圖形。這些都反映了繪本與剪貼畫(huà)的整合性教學(xué)策略是有利于幼兒語(yǔ)言、動(dòng)作以及繪畫(huà)發(fā)展的。今后將進(jìn)一步嘗試其他繪畫(huà)形式與繪本相整合，摸索出適合小班的繪畫(huà)教學(xué)模式。
【摘 要】在幼兒園里我有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)幼兒之間互相交流的機(jī)會(huì)，使孩子的交往面得到新的發(fā)展。幼兒之間的交往伙伴有一定的選擇傾向，那些思維活躍、活潑開(kāi)朗的幼兒常常能找到游戲伙伴。而那些不善表達(dá)、不善與人溝通的孩子往往游戲伙伴也很單調(diào)、貧乏。
【關(guān)鍵詞】幼兒 學(xué)前教育 角色 家園聯(lián)系
小班幼兒他們似乎還缺乏初步的社會(huì)交往能力。想交朋友但又不知從何做起，從而導(dǎo)致有些幼兒出現(xiàn)不適應(yīng)新環(huán)境、或存在交往障礙的現(xiàn)象。
現(xiàn)象1.在游戲中爭(zhēng)扮重要角色，常常是以自我為中心；2.不會(huì)交往，時(shí)常不征求他人同意就拿人家的東西，以至于出現(xiàn)爭(zhēng)搶現(xiàn)象；3.想與他人一起玩，卻不能用正確的方法表達(dá)，出現(xiàn)打、抓別人的現(xiàn)象，從而造成他人的反感，缺少同伴；4.還有的則顯得有些孤僻，不合群，經(jīng)常默默地坐在一旁不和小朋友一起玩或很少與同伴進(jìn)行各種形式的交流。所以，培養(yǎng)小班幼兒掌握初步的社會(huì)交往能力對(duì)幼兒的成長(zhǎng)、對(duì)他們今后融入社會(huì)有著十分重要的意義。
通過(guò)觀(guān)察與分析，我主要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行培養(yǎng)
一、為幼兒創(chuàng)造與同伴交往的機(jī)會(huì)。
作為班級(jí)活動(dòng)的組織者，在組織幼兒活動(dòng)時(shí)，我參與幼兒活動(dòng)，注意觀(guān)察幼兒的行為，調(diào)節(jié)幼兒交往伙伴的對(duì)象，使幼兒在集體中喜歡與同伴交往，這樣不但使他們與人交往的心理得到滿(mǎn)足，更重要的是從別人那里得到了經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)了發(fā)展。如在晨間的談話(huà)活動(dòng)中，鼓勵(lì)孩子談?wù)剚?lái)自幼兒園之外的消息。區(qū)域活動(dòng)時(shí)，除了幼兒自身游戲，選擇伙伴以外，我注意觀(guān)察幼兒的游戲情況，適當(dāng)人為地干預(yù)他們的活動(dòng)，給孩子創(chuàng)造交往機(jī)會(huì)。如樂(lè)樂(lè)抱著一個(gè)娃娃獨(dú)自坐在角落里擺弄，我就讓活潑開(kāi)朗的浩浩做她家的爸爸，這個(gè)角色游戲又重新開(kāi)始了。
二、教給幼兒一些交往的技能。
小班的孩子，他們之間開(kāi)始有了喜歡在一起游戲的興趣，但在游戲中常常還會(huì)出現(xiàn)各自游戲、互不干擾的局面，或有互相攻擊，爭(zhēng)搶玩具的現(xiàn)象，這都是由于孩子年齡小，缺乏社會(huì)交往經(jīng)驗(yàn)造成的。因此，讓孩子們學(xué)會(huì)一些友好交往的技能是非常必要的首先，我通過(guò)各種教學(xué)活動(dòng)讓幼兒知道禮貌待人，孩子與教師與同伴與家長(zhǎng)之間見(jiàn)面能相互問(wèn)好，告別時(shí)說(shuō)再見(jiàn)，請(qǐng)求別人幫助時(shí)要說(shuō)請(qǐng)，接受別人幫助后說(shuō)謝謝，無(wú)意中碰到別人要說(shuō)對(duì)不起，接受別人道歉時(shí)說(shuō)沒(méi)關(guān)系等等。
其次，通過(guò)談話(huà)活動(dòng)，鼓勵(lì)幼兒把自己的圖書(shū)、玩具拿出來(lái)一起與朋友分享，跟小朋友和老師說(shuō)一說(shuō)自己喜歡看的動(dòng)畫(huà)片，和小朋友拉拉手，抱一抱表示友好，和小朋友協(xié)商游戲的玩法等。
三、及時(shí)鼓勵(lì)、引導(dǎo)幼兒，使幼兒體驗(yàn)成功的喜悅。
小班幼兒在一起玩時(shí)常常三三兩兩各玩各的，邊玩邊說(shuō)，慢慢地互相啟發(fā)，互相模仿，從而產(chǎn)生互相交流的需要。當(dāng)幼兒做出交往行為，能較好地與同伴學(xué)習(xí)或游戲時(shí)，我就及時(shí)地給予肯定、鼓勵(lì)，如“你能商量著搭，真好！”教師贊許的目光、肯定的語(yǔ)言、微笑的面容，以及輕撫孩子的肩膀、對(duì)孩子親切地點(diǎn)頭、翹起大拇指等，能使幼兒受到極大的鼓勵(lì)，從而進(jìn)一步強(qiáng)化交往的動(dòng)機(jī)，愿意更多地、自覺(jué)地做出交往行為。而對(duì)不太會(huì)交往或缺乏交往意識(shí)的幼兒我則給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)與指導(dǎo)，如“一本書(shū)，如果兩人一起看，會(huì)怎么樣？”“你跟他說(shuō)，我們一起搭，試試?！薄澳銈兛梢砸黄鹜??！痹诮處煼e極的鼓勵(lì)和適宜的引導(dǎo)下，幼兒與同伴的合作意識(shí)和能力回逐步而有效地得到培養(yǎng)。讓幼兒體驗(yàn)到一種成就感，體驗(yàn)到“學(xué)會(huì)本領(lǐng)”的喜悅，從而產(chǎn)生一種積極投入的內(nèi)部動(dòng)力，這有利于促進(jìn)孩子有益經(jīng)驗(yàn)的形成和積累。
四、密切家園聯(lián)系，提供與同伴交往的機(jī)會(huì)。
俗話(huà)說(shuō)家庭是幼兒的第一所學(xué)校，提高家長(zhǎng)參與幼兒園的教育與管理，使家園互為補(bǔ)充，形成合力，全方位、多視角地對(duì)幼兒進(jìn)行教育。為此我們教師與家長(zhǎng)運(yùn)用各個(gè)教育手段的交互作用，對(duì)孩子進(jìn)行全面培養(yǎng)。由于現(xiàn)在獨(dú)生子女在家里的時(shí)間多，接觸同伴的時(shí)間少。為此，我們鼓勵(lì)家長(zhǎng)創(chuàng)造條件，讓幼兒多與同齡的孩子在一起，與鄰居、親戚的同齡孩子定期活動(dòng)。
培養(yǎng)孩子的交往能力，不是一朝一夕就能完成的，也不是光憑說(shuō)教就能完成的，它需要我們做個(gè)有心人，為孩子創(chuàng)設(shè)各種交往環(huán)境與機(jī)會(huì)，進(jìn)行悉心指導(dǎo)，使孩子獲得積極的交往的體驗(yàn)，在人際交往中逐漸地學(xué)會(huì)待人事，并從中體驗(yàn)到人際交往的樂(lè)趣，以便逐步提高孩子同伴交往的能力。
摘 要：《綱要》指出社會(huì)領(lǐng)域的教育具有潛移默化的特點(diǎn)。幼兒社會(huì)態(tài)度和社會(huì)情感的培養(yǎng)尤應(yīng)滲透在多種活動(dòng)和一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)中。要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)能使幼兒感受到接納、關(guān)愛(ài)和支持的良好環(huán)境。幼兒與成人、同伴之間的共同生活、交往、探索、游戲等，是其社會(huì)學(xué)習(xí)的重要途徑。幼兒教師應(yīng)為幼兒提供人際間相互交往好共同生活的機(jī)會(huì)和條件，并加以指導(dǎo)。社會(huì)學(xué)習(xí)是一個(gè)漫長(zhǎng)的積累過(guò)程，需要幼兒園、家庭和社會(huì)密切合作，協(xié)調(diào)一致，共同促進(jìn)幼兒良好社會(huì)性品質(zhì)的形成。
關(guān)鍵詞：幼兒；社會(huì)；交往能力
當(dāng)今社會(huì)，是一個(gè)競(jìng)爭(zhēng)與合作的社會(huì)。交往既是人的需要，也是現(xiàn)在社會(huì)對(duì)人的要求?！毒V要》同時(shí)也，提出了培養(yǎng)幼兒“樂(lè)意與人交往，學(xué)習(xí)互助、合作和分享，有同情心”，及“學(xué)習(xí)初步的人際交往技能”的觀(guān)點(diǎn)。因此，培養(yǎng)幼兒學(xué)會(huì)與成人、同伴之間的交往、探索、游戲等是其融入社會(huì)的前提，需要幼兒具備基本的社會(huì)交往能力。
小班的孩子由家庭轉(zhuǎn)入新的集體氛圍，將接觸到更多的人，他們的活動(dòng)范圍擴(kuò)大了，有了更為復(fù)雜的人際關(guān)系，社會(huì)交往活動(dòng)更加廣泛，面對(duì)新的環(huán)境，他們似乎還缺乏初步的社會(huì)交往能力。孤獨(dú)感、陌生感比較強(qiáng)烈。從而導(dǎo)致有些幼兒出現(xiàn)不適應(yīng)新環(huán)境、或存在交往障礙的現(xiàn)象。比如；在游戲活動(dòng)中爭(zhēng)扮重要角色，不顧他人，以自我為中心；在新的環(huán)境中，想與他人一起玩，卻不能用正確的方法表達(dá)，出現(xiàn)打、抓，咬別人的現(xiàn)象，從而造成他人的反感，缺少同伴；有的幼兒則顯得有些孤僻，不合群，默默地坐在一旁哭泣，不與同伴進(jìn)行任何形式的交流。
綜上所述，培養(yǎng)小班幼兒掌握初步的社會(huì)交往能力對(duì)幼兒的成長(zhǎng)、對(duì)他們今后融入社會(huì)有著十分重要的意義。
一、感受幼兒對(duì)交往的需要
幼兒的交往是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。教師要先穩(wěn)定好幼兒的情緒，讓每個(gè)幼兒都能盡快地適應(yīng)幼兒園的生活，逐步地喜歡幼兒園生活。盡可能地設(shè)計(jì)一系列適合幼兒年齡特點(diǎn)的教學(xué)或游戲活動(dòng)、滲透于一日活動(dòng)的各環(huán)節(jié)，在活動(dòng)中滿(mǎn)足幼兒對(duì)交往的需要。為了盡快地讓幼兒熟悉適應(yīng)幼兒園環(huán)境并與同伴相識(shí)，可以設(shè)計(jì)系列的活動(dòng)。如：晨間活動(dòng)組織幼兒一起玩玩具、引導(dǎo)幼兒相互交流。在教學(xué)及游戲活動(dòng)中設(shè)問(wèn)“你是誰(shuí)？”、“你認(rèn)識(shí)我嗎”、“你住哪里”、“他是誰(shuí)”，“誰(shuí)躲起來(lái)了”、“打電話(huà)”等，通過(guò)多種形式的活動(dòng)，消除幼兒剛開(kāi)始的恐懼感和緊張感，讓他們?cè)谟螒蛑邢嗷フJ(rèn)識(shí)，知道同伴的名字，使幼兒個(gè)體之間有了接觸了解，從而邁出與他人交往的第一步。剛?cè)雸@的幼兒基本上是從家庭直接過(guò)渡到幼兒園，各個(gè)家庭對(duì)幼兒的教育有所不同，因此，每個(gè)孩子在幼兒園的表現(xiàn)也大不相同：適應(yīng)能力有強(qiáng)有弱；有的性格外向，有的性格內(nèi)向，有的合群，有的不合群；有的善于表達(dá)，有的不善于表達(dá)等。因此，教師要在平時(shí)的活動(dòng)中及時(shí)地觀(guān)察幼兒的表現(xiàn)，了解幼兒在交往中真正存在的問(wèn)題，認(rèn)真總結(jié)、分析，才能好地培養(yǎng)幼兒的交往能力。
二、通過(guò)多種形式的教學(xué)活動(dòng)培養(yǎng)幼兒的交往能力
在日?；顒?dòng)中，教學(xué)活動(dòng)和游戲活動(dòng)是培養(yǎng)幼兒相互交往最有效的途徑。通過(guò)教學(xué)、游戲、合作性的戶(hù)外體育游戲以及一些日常生活游戲等，讓幼兒逐漸懂得為什么要交往，怎樣交往，引導(dǎo)幼兒將學(xué)到的交往活中得到運(yùn)用和發(fā)展。通過(guò)一系列活動(dòng)讓幼兒得到鍛煉，學(xué)習(xí)和掌握與別人交往的技能，為幼兒之間提供交往的機(jī)會(huì)，多途徑、多方式地培養(yǎng)幼兒主動(dòng)交往的意識(shí)和技能。小班幼兒最?lèi)?ài)玩娃娃家游戲，讓幼兒在“娃娃家”中自由扮演角色，達(dá)到了一起玩、一起交流的目的。幼兒從中也體驗(yàn)到了與同伴交往、合作的快樂(lè)。這樣的游戲使幼兒的語(yǔ)言能力也得到了發(fā)展。另外，組織幼兒戶(hù)外活動(dòng)也能很好地促進(jìn)孩子們之間的互助與合作，學(xué)習(xí)遵守日常規(guī)則，讓幼兒感受到交往所帶來(lái)的樂(lè)趣。幼兒的交往能力并不是與生俱來(lái)的，而是要通過(guò)不斷的學(xué)習(xí)而得到發(fā)展。幼兒教師應(yīng)多為幼兒提供相互交往和共同活動(dòng)的機(jī)會(huì)和條件，并隨時(shí)加以指導(dǎo)。
三、充分發(fā)揮教師的作用
多數(shù)幼兒具有較強(qiáng)的模仿性。在幼兒的社會(huì)交往能力的培養(yǎng)活動(dòng)中，教師的一言一行都是幼兒模仿的對(duì)象，因此教師對(duì)自己的要求就應(yīng)更高，要率先做出榜樣。比如在剛開(kāi)學(xué)的一個(gè)階段中，教師通過(guò)“我上幼兒園”的活動(dòng)，主動(dòng)與剛?cè)雸@的幼兒親一親、抱一抱，不僅消除了孩子的緊張感和陌生感，還拉近了幼兒與教師的距離，同時(shí)也為幼兒之間的交往做出了示范，幼兒同伴之間也通過(guò)相互的親一親、抱一抱親近了很多。教師要在日常生活中，以身作則，要求孩子做到的自己應(yīng)該先做到。根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，從常規(guī)教育入手，使德育教育與生活實(shí)踐相結(jié)合，針對(duì)幼兒接觸過(guò)的各種事情，隨時(shí)隨地的進(jìn)行教育。用自己的言行去影響幼兒，有些事情雖小但幼兒卻看在眼里，遇到相同的事，他們就會(huì)找你的樣子做，教師的這種言傳身教能讓幼兒很快了解并學(xué)習(xí)到更多的交往的基本策略。
四、積極爭(zhēng)取家長(zhǎng)的配合，保持家園教育的一致性
父母是孩子的第一任老師，同時(shí)又是孩子的主要模仿對(duì)象，孩子的社會(huì)化培養(yǎng)關(guān)鍵在于家庭教育。家庭是社會(huì)的搖籃，父母必須要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，努力提高自身的道德修養(yǎng)，在生活中為孩子做出榜樣。幼兒交往能力的培養(yǎng)不能操之過(guò)急，要循序漸進(jìn)，要根據(jù)孩子的年齡特點(diǎn)和發(fā)展水平，由淺入深，循序漸進(jìn)，由認(rèn)知切入，語(yǔ)言入手，讓孩子從“同伴相識(shí)”到“同伴交往”，這樣才有助于逐步提高他們的交往意識(shí)和交往能力。這就需要我們?cè)陂L(zhǎng)期的教育實(shí)踐中做個(gè)有心人，時(shí)時(shí)處處為孩子創(chuàng)設(shè)各種交往的環(huán)境，及時(shí)鼓勵(lì)孩子積極主動(dòng)的交往，并進(jìn)行仔細(xì)觀(guān)察，悉心的指導(dǎo)。讓孩子在良好的環(huán)境中，在我們的不懈努力下，交往能力得到一定的發(fā)展。幼兒交往能力的培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)時(shí)間的連續(xù)過(guò)程，家長(zhǎng)和教師只有一致要求，共同培養(yǎng)，才能取得較好的效果。
總之，人際交往的能力是在與人交往的過(guò)程中培養(yǎng)的，孩子正是在與各種不同的人打交道的過(guò)程中，逐漸形成了待人處事應(yīng)有的態(tài)度，獲得社交技能，發(fā)展社會(huì)性行為。同時(shí)社會(huì)交往是幼兒不可或缺的心理需要，對(duì)于維護(hù)兒童的心理健康和塑造健全的人格具有重要的作用。
摘 要：良好的生活習(xí)慣和基本的生活能力是幼兒身心健康的重要標(biāo)志，也是幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展的基礎(chǔ)。進(jìn)餐是幼兒在園一日生活中不可或缺的重要環(huán)節(jié)，也是幼兒日后生活中必不可少的一種能力，培養(yǎng)幼兒良好的進(jìn)餐習(xí)慣，尤為重要。而當(dāng)前，幼兒在進(jìn)餐習(xí)慣方面普遍存在很多問(wèn)題，針對(duì)幼兒進(jìn)餐現(xiàn)狀，探討如何培養(yǎng)幼兒良好的進(jìn)餐習(xí)慣。
關(guān)鍵詞：幼兒；進(jìn)餐；習(xí)慣；健康
古諺云：三歲住皮，五歲住骨。我國(guó)著名教育家葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò)：“教育就是習(xí)慣的培養(yǎng)，凡人生之習(xí)慣多半在孩子六歲前培養(yǎng)成功，習(xí)慣養(yǎng)得好，終身受其益，習(xí)慣養(yǎng)不好，終身受其累。由此看來(lái)，3-6歲可以說(shuō)是培養(yǎng)幼兒良好行為習(xí)慣的關(guān)鍵期，在這一時(shí)期加以訓(xùn)練將收到事半功倍的效果。
然而，在目前的中國(guó)家庭中普遍存在，重“吃”輕習(xí)慣培養(yǎng)的現(xiàn)象，如吃飯?zhí)羰?、偏食、邊吃邊玩等不良的飲食?xí)慣，直接影響幼兒的健康狀況及良好個(gè)性的培養(yǎng)。從小培養(yǎng)幼兒良好的進(jìn)餐習(xí)慣至關(guān)重要。
一、幼兒常見(jiàn)的不良進(jìn)餐習(xí)慣
（一）邊吃邊玩，具體表現(xiàn)為：吃飯時(shí)東張西望，注意力不集中；總喜歡說(shuō)話(huà)；吃飯喜歡玩勺子，在小椅子上動(dòng)來(lái)動(dòng)去；這種現(xiàn)象在小班中最為突出，究其原因，一方面是幼兒好動(dòng)的天性使然，另一方面與家長(zhǎng)的忽視。小班幼兒年齡小，注意力集中時(shí)間短，加之幼兒本身的自控能力較弱，如果家長(zhǎng)不及時(shí)正確的引導(dǎo)幼兒，幫助幼兒形成良好的進(jìn)餐習(xí)慣，久而久之，幼兒就漸漸養(yǎng)成了這種邊吃邊玩的壞習(xí)慣。
（二）挑食，具體表現(xiàn)為：將不喜歡的菜剩在碗里，有的直接扔到垃圾盒或地上，看到不喜歡的菜就不吃飯；含在嘴里不下咽；形成上述情況的原因除有遺傳的因素以外，更多的是后天因素，如飲食不合理、家庭教育的不嚴(yán)格。在幼兒日常中，零食琳瑯滿(mǎn)目，層出不窮，幼兒往往經(jīng)不起零食的“誘惑”，而父母對(duì)孩子往往是有求必應(yīng)，零食的地位慢慢的占據(jù)正餐，當(dāng)幼兒看到自己喜歡吃的正餐時(shí)，會(huì)大口大口的吃，如不是自己喜歡的食物或是從小沒(méi)有吃過(guò)的食物則滴口不沾。
（三）等待“喂食”，不自己動(dòng)手吃飯，等待老師來(lái)喂，不懂吃飽與否，不主動(dòng)要求繼續(xù)加餐等，究其原因，父母包辦替代有不可推卸的責(zé)任，現(xiàn)在家長(zhǎng)不舍得讓自己的孩子動(dòng)手完成力所能及的事，久而久之，幼兒失去嘗試的興趣與主動(dòng)性，就形成了“衣來(lái)伸手飯來(lái)張口”的不良習(xí)慣。
二、幼兒良好習(xí)慣培養(yǎng)的方法
美國(guó)行為主義心理學(xué)創(chuàng)始人華生認(rèn)為：習(xí)慣的培養(yǎng)主要取決于后天的環(huán)境與教育，要用正確的、科學(xué)的方式和方法培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣。
（一）合理組織，做好準(zhǔn)備
1.充分做好餐前準(zhǔn)備
情緒――愉悅的心情有助于幼兒進(jìn)餐，在進(jìn)餐前，努力為幼兒營(yíng)造寬松愉悅的進(jìn)餐情緒，可以和幼兒進(jìn)行簡(jiǎn)單的談話(huà)，或給幼兒講述幼兒感興趣的故事，在進(jìn)餐時(shí)不處理問(wèn)題或批評(píng)孩子，可以為幼兒播放舒緩優(yōu)美的音樂(lè)，如輕音樂(lè)、鋼琴曲等，以保證幼兒進(jìn)餐時(shí)的良好情緒；
食欲――為激發(fā)幼兒對(duì)飯菜的欲望，在進(jìn)餐前，為幼兒介紹飯菜的名稱(chēng)和營(yíng)養(yǎng)價(jià)值，可以自編或搜集一些簡(jiǎn)單易懂的小故事，讓幼兒了解到蔬菜的營(yíng)養(yǎng)；在進(jìn)餐座位的安排上，可以將飯量小的幼兒和飯量大的幼兒坐在一起，調(diào)皮的幼兒和安靜的幼兒做到一起，相互影響。
2.正確對(duì)待不同的幼兒
根據(jù)幼兒自身特點(diǎn)，正確對(duì)待不同的幼兒。在盛飯時(shí)，教師要做到少盛多添，在端飯時(shí)，提醒幼兒要根據(jù)自己的食欲選擇適合自己的那一碗，若有生病的幼兒，不要求幼兒吃完所有的飯，對(duì)于挑食的幼兒，教師可引導(dǎo)幼兒慢慢的嘗嘗，從味覺(jué)上嘗試突破，在循序漸進(jìn)，慢慢的克服。
3.善于發(fā)現(xiàn)，及時(shí)鼓勵(lì)
對(duì)于吃飯邊吃邊玩的幼兒或是吃飯?zhí)羰车挠變航處熞o與更多的關(guān)注，可采用一些小獎(jiǎng)勵(lì)的方式增進(jìn)幼兒進(jìn)餐的欲望；米勒是一個(gè)吃飯超級(jí)拖拉的小男孩，有一次吃飯，我表?yè)P(yáng)另外一個(gè)小男孩吃飯像奧特曼時(shí)，米勒突然轉(zhuǎn)過(guò)身來(lái)跟我說(shuō)：我也是奧特曼的嘴巴，老師，你看，我吃的大口不？說(shuō)著他就大口大口的往嘴里送飯，米勒一邊吃，我在一旁鼓勵(lì)他，米勒的奧特曼嘴真厲害，不一會(huì)兒，一大碗飯已經(jīng)下肚了，后來(lái)每當(dāng)米勒吃飯邊吃邊玩時(shí)，我就裝作很好奇的問(wèn)他：你的奧特曼的嘴巴哪里去了？米勒就會(huì)倍感鼓舞，開(kāi)始大口大口吃。另一個(gè)名叫小雨的小男孩，是個(gè)特別挑食的幼兒，每當(dāng)看到綠色蔬菜時(shí)，他都會(huì)趁老師不注意的時(shí)候?qū)⒉巳舆M(jìn)垃圾盒里，我發(fā)現(xiàn)之后，就對(duì)小雨說(shuō)：小雨，如果你這次吃掉三片綠菜葉，我就獎(jiǎng)勵(lì)一個(gè)小禮物，這個(gè)辦法很管用，小家伙果然吃掉了綠菜葉，在以后的時(shí)間里，我逐漸加大蔬菜量，慢慢，小家伙對(duì)綠色蔬菜不再挑剔了。
（二）以身作則，科學(xué)培養(yǎng)
正如古人所言“其身正，不令而行，其身不正，雖令不從”“言教不如身教”這與幼兒具有向師性和好模仿的特點(diǎn)有關(guān)。所以，成人要規(guī)范自己的言行舉止，以以身作則法，為幼兒做好表率作用。教師在要求幼兒形成良好進(jìn)餐習(xí)慣之前，自己要擁有科學(xué)健康良好的進(jìn)餐習(xí)慣，如安靜進(jìn)餐，進(jìn)餐時(shí)不干擾其他人等，因?yàn)榻處煴旧淼男袨榫褪菢?biāo)準(zhǔn)和規(guī)范，是一種及有效的言傳身教。很多幼兒對(duì)一些事物的排斥與他們的家庭生活有著某種特定的關(guān)系，幼兒往往是從家人的一些言談舉止中或平時(shí)的飲食習(xí)慣中間接或直接的受到影響，而3-4歲幼兒在家長(zhǎng)的正確引導(dǎo)下，應(yīng)該可以形成不挑食、不偏食的好習(xí)慣，因此，家長(zhǎng)應(yīng)努力為幼兒做出多口味、美味的食物來(lái)，烹調(diào)時(shí)需注意食物的色、香、味，以調(diào)動(dòng)寶寶用餐的積極性，以此來(lái)科學(xué)合理的培養(yǎng)幼兒的進(jìn)餐。
（三）家園共育，形成合力
控制零食――一般在幼兒園，幼兒是不允許吃零食的，無(wú)節(jié)制的吃零食現(xiàn)象主要發(fā)生在家里，為此，幼兒園應(yīng)取得與家長(zhǎng)的配合與支持，采用節(jié)制法，對(duì)幼兒零食的次數(shù)與量數(shù)進(jìn)行合理的控制，逐漸減少。
杜絕包辦――讓幼兒從小學(xué)會(huì)自己的事情字來(lái)做，不依賴(lài)他人。從3-4歲起，幼兒的自我意識(shí)開(kāi)始萌芽，他們迫切的要求表現(xiàn)自己，會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的“自己來(lái)的愿望”，但是他們的自理能力較弱，需要老師和家長(zhǎng)的正確引導(dǎo)，而非“越俎代庖”，幼兒自理能力的培養(yǎng)需要一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，需要家長(zhǎng)和老師表現(xiàn)出足夠的耐心和時(shí)間，給予幼兒充分表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)和空間，施以言傳身教，家園一致，這樣才能使幼兒養(yǎng)成較強(qiáng)的自我生活能力。
綜上所述，習(xí)慣是在不斷重復(fù)中逐漸養(yǎng)成的一種比較穩(wěn)定的行為傾向，因此，幼兒良好進(jìn)餐習(xí)慣的培養(yǎng)不是一朝一夕的事，需要家長(zhǎng)和教師持之以恒，共同協(xié)助幼兒養(yǎng)成良好的進(jìn)餐習(xí)慣。
摘 要：蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“孩子的閱讀開(kāi)始越早，閱讀時(shí)思維過(guò)程越復(fù)雜，閱讀時(shí)對(duì)智力發(fā)展就越有益。在閱讀區(qū)域活動(dòng)可以讓幼兒在寬松、和諧的氣氛中，不受時(shí)間和空間的限制，按照自己的意愿，自主地選擇閱讀材料，主動(dòng)進(jìn)行閱讀活動(dòng)，產(chǎn)生閱讀的興趣，形成積極的閱讀態(tài)度及良好的閱讀習(xí)慣。而小班幼兒注意時(shí)間短，規(guī)則意識(shí)差，對(duì)閱讀的興趣、態(tài)度、向往或成效，往往在成人還沒(méi)有注意到時(shí)就悄悄地開(kāi)始了。但其閱讀活動(dòng)往往帶有巨大的盲目性、隨意性和依賴(lài)性。這就更需要教師的有效指導(dǎo)。
關(guān)鍵詞：閱讀材料；幼兒；環(huán)境
一、創(chuàng)設(shè)溫馨舒適的閱讀區(qū)環(huán)境
環(huán)境創(chuàng)設(shè)是一種特殊的潛在的課程，根據(jù)小班幼兒的特點(diǎn)，我努力做到有目的、有計(jì)劃地進(jìn)行選材和構(gòu)思，多功能、多形式地利用創(chuàng)設(shè)手段，最大限度地發(fā)揮環(huán)境應(yīng)有的教育功能來(lái)激發(fā)幼兒的興趣，更有效地培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣。
（一）物質(zhì)環(huán)境
針對(duì)小班幼兒的年齡特點(diǎn)和發(fā)展水平，我們班創(chuàng)設(shè)的閱讀區(qū)以："親和、舒適、愉悅"為宗旨，里面有小沙發(fā)、小靠墊和可愛(ài)的毛絨玩具以及各種刊物，幼兒可以抱著毛絨玩具靠在沙發(fā)靠墊上舒服、愜意、自由的享受閱讀的樂(lè)趣，在這樣的氛圍中，幼兒可以自主選擇閱讀的書(shū)刊，與同伴交談自己感興趣的話(huà)題，在交流的過(guò)程中學(xué)習(xí)常見(jiàn)的交往語(yǔ)言和禮貌用語(yǔ)，逐漸掌握談話(huà)規(guī)則，能接應(yīng)談話(huà)等。
（二）規(guī)則環(huán)境
1.活動(dòng)區(qū)域的插卡袋數(shù)量，表示入?yún)^(qū)的人數(shù)，避免人太多，擁擠或搗亂。幼兒發(fā)現(xiàn)自己的卡不能插入時(shí)就自覺(jué)的離開(kāi)了。
2.在圖書(shū)區(qū)的一面墻上創(chuàng)設(shè)了一組短語(yǔ)及配套的圖片如：輕拿輕放、仔細(xì)閱讀、愛(ài)護(hù)圖書(shū)、小聲交流、把書(shū)看好、輕輕送回家。在幼兒發(fā)現(xiàn)教師張貼的取書(shū)--閱讀--歸還的整個(gè)閱讀環(huán)節(jié)照片后，能夠有意識(shí)的去模仿其中的動(dòng)作，可以看出，幼兒能夠理解符號(hào)、圖片所表達(dá)的意思并用口語(yǔ)講出畫(huà)面所表現(xiàn)的內(nèi)容。
（三）精神環(huán)境
小班幼兒對(duì)成人有強(qiáng)烈的依戀，而我們老師是他們?cè)谟變簣@里最信賴(lài)和依戀的人，我利用幼兒這一特點(diǎn)，先主動(dòng)進(jìn)入閱讀區(qū)，再吸引幼兒來(lái)到閱讀區(qū)邊講故事邊撫摸一下他們的臉蛋、小鼻子或小手，使他們更多地感受到老師的親切與關(guān)注，增進(jìn)幼兒對(duì)老師的依戀，以使他們更愿意隨老師進(jìn)入閱讀區(qū)。
二、提供幼兒喜歡的閱讀材料
小班幼兒在閱讀時(shí)更注重感官上的需要，這一時(shí)期的幼兒對(duì)色彩鮮艷的物體有強(qiáng)烈的好奇心，特別愿意模仿別人說(shuō)話(huà)，喜歡重復(fù)聽(tīng)相同的故事，掌握詞匯的速度很快，有的己能運(yùn)用簡(jiǎn)單的復(fù)合句。所以，我們就選擇畫(huà)面生動(dòng)、色彩鮮艷，語(yǔ)言簡(jiǎn)單、準(zhǔn)確、內(nèi)容短小，有趣、以及與他們生活經(jīng)驗(yàn)相似的內(nèi)容，如《幼兒畫(huà)報(bào)》《東方娃娃》以及著名童話(huà)圖書(shū)。
同時(shí)由于小年齡孩子，手、腦、眼的協(xié)調(diào)能力還比較弱，常?！把邸辈挥芍?，“手”也情不自禁把好好的圖書(shū)撕破，不當(dāng)?shù)姆喓苋菀资箞D書(shū)損壞。結(jié)合早期閱讀試驗(yàn)課題的內(nèi)容，選擇了一些適宜小班幼兒閱讀的優(yōu)秀繪本《好餓的小蛇》《好餓的毛毛蟲(chóng)》《上床睡覺(jué)》等等。這些圖書(shū)的特點(diǎn)是硬殼封面，或厚型紙張，裝訂牢固，每頁(yè)上的畫(huà)面簡(jiǎn)單，形象大、主體突出、色彩鮮明。這些圖書(shū)呈現(xiàn)在小班孩子面前時(shí)，對(duì)他們無(wú)疑是一種難以抗拒的誘惑，大大激發(fā)了他們閱讀的興趣。
我們還根據(jù)主題選擇與主題相適應(yīng)的圖片來(lái)投放。如：在《我有一個(gè)幸福的家》這個(gè)主題中，我發(fā)現(xiàn)孩子們對(duì)自己家庭的成員、家人的生活情景非常感興趣，就請(qǐng)家長(zhǎng)輔助制作了關(guān)于家庭的自制照片圖書(shū)，幼兒看到了自己家庭的溫馨照片并且有了自己親身的家庭參訪(fǎng)經(jīng)歷，再讓幼兒說(shuō)說(shuō)圖片上的故事情景，孩子就會(huì)大膽地暢所欲言了，就有內(nèi)容可說(shuō)了，這樣就大大激發(fā)了幼兒看書(shū)講述的欲望。又如：《馬路上的車(chē)》主題內(nèi)容中投放了自制小報(bào)，其中有各種不同種類(lèi)的汽車(chē)圖片、自己家的汽車(chē)、喜歡的汽車(chē)等等，幼兒感興趣的畫(huà)面內(nèi)容，孩子們對(duì)看看講講的興趣更高了。
布書(shū)、異形書(shū)、響聲觸摸書(shū)等不同種類(lèi)圖書(shū)的選擇，更豐富了幼兒對(duì)圖書(shū)的興趣和喜愛(ài)。
三、重視觀(guān)察閱讀活動(dòng)情況
教師有目的對(duì)閱讀區(qū)進(jìn)行觀(guān)察，才能了解到幼兒閱讀過(guò)程中存在的共性問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)教育指導(dǎo)的契機(jī)。
（一）觀(guān)察幼兒入?yún)^(qū)閱讀的人數(shù)，了解幼兒對(duì)這些圖書(shū)是否感興趣。
（二）觀(guān)察幼兒閱讀過(guò)程中的行為表現(xiàn)（怎樣拿書(shū)，如何翻閱，對(duì)書(shū)上的內(nèi)容是否感興趣，看書(shū)時(shí)是否有言語(yǔ)，說(shuō)的內(nèi)容是否與書(shū)的內(nèi)容有關(guān)……）
（三）觀(guān)察幼兒是否有遵守閱讀區(qū)規(guī)則的意識(shí)（是否能做到拿一本看一本，能否主動(dòng)整理圖書(shū)并根據(jù)圖示把圖書(shū)送回“家”等）
四、積極介入示范指導(dǎo)
（一）教師進(jìn)入閱讀區(qū)，吸引幼兒閱讀
教師的示范作用下，幼兒會(huì)產(chǎn)生閱讀的愿望或因?yàn)槟７露M(jìn)入閱讀區(qū)獲得閱讀的機(jī)會(huì)。同時(shí)引導(dǎo)幼兒有序的翻看圖書(shū)，給幼兒一個(gè)有序翻書(shū)的示范。幫助幼兒有序翻看圖書(shū)，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。
（二）教師帶領(lǐng)幼兒閱讀
教師坐在中間，讓幼兒分坐兩旁，采用并排看書(shū)講故事的形式，帶領(lǐng)幼兒共同閱讀。一方面保證每位幼兒都能從正面看書(shū)，另一方面使幼兒處于教師手臂能環(huán)抱的范圍之內(nèi)，便于教師用動(dòng)作提示和引導(dǎo)，同時(shí)能調(diào)動(dòng)幼兒看、聽(tīng)、說(shuō)等多種感活動(dòng)，提高閱讀的趣味性。
（三）鼓勵(lì)幼兒相互交流，分享快樂(lè)
小班幼兒往往只滿(mǎn)足于對(duì)圖畫(huà)的視覺(jué)刺激和翻書(shū)的動(dòng)作體驗(yàn)，注意力很容易從當(dāng)前畫(huà)面分散，如果能加上語(yǔ)言的描述，則有助于注意力的維持，閱讀效果會(huì)更好。因此，老師鼓勵(lì)并引導(dǎo)幼兒進(jìn)行交流，使他們?cè)谙鄬?duì)自由的環(huán)境中學(xué)習(xí)閱讀，相互感染、相互啟發(fā)，從而提高他們參與閱讀的積極性。
（四）因人而異，適時(shí)指導(dǎo)
教師需注意觀(guān)察幼兒在閱讀過(guò)程中的行為表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)個(gè)別幼兒閱讀時(shí)的特別需要（有的幼兒書(shū)倒著拿也渾然不知；有的幼兒跳著翻頁(yè)，很快“看”完一本書(shū)；有的不會(huì)觀(guān)察畫(huà)面，有趣的內(nèi)容被漏掉；……）教師要根據(jù)個(gè)體差異，及時(shí)提供恰當(dāng)?shù)膸椭?
在幼兒早期閱讀被越來(lái)越廣為重視的今天，“愛(ài)閱讀”已然成為了非常重要的優(yōu)秀品質(zhì)，為了培養(yǎng)幼兒能從小喜愛(ài)閱讀、會(huì)閱讀，在今后的閱讀區(qū)活動(dòng)中我們會(huì)繼續(xù)不斷反思，不斷創(chuàng)新，尋找更有效的指導(dǎo)策略，促進(jìn)幼兒閱讀能力的有效提升。
摘要：數(shù)學(xué)學(xué)科相對(duì)抽象和枯燥，幼兒園的數(shù)學(xué)內(nèi)容也不例外。如何讓孩子的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)變得有趣？根據(jù)小班幼兒喜歡游戲和運(yùn)動(dòng)的特點(diǎn)，將幼兒的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)融入游戲和運(yùn)動(dòng)中，讓幼兒在玩中學(xué)、學(xué)中玩，取得了較好的教學(xué)效果。
關(guān)鍵詞：幼兒園；小班數(shù)學(xué)；游戲；運(yùn)動(dòng)；趣味教學(xué)
數(shù)學(xué)就其學(xué)科特點(diǎn)而言，較為枯燥抽象。而幼兒園小班的幼兒年齡較小，注意力保持的時(shí)間有限，他們喜歡的是游戲和運(yùn)動(dòng)，對(duì)于枯燥的數(shù)學(xué)更是不喜歡。小班幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)要想變得有趣，不妨將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)融入游戲和運(yùn)動(dòng)中。鑒于此，在組織小班數(shù)學(xué)活動(dòng)時(shí)，我就著手進(jìn)行了嘗試。實(shí)踐證明：將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)融入幼兒的游戲、運(yùn)動(dòng)中，比單純的數(shù)學(xué)集體活動(dòng)的教學(xué)效果要好很多。以下是我的一些教學(xué)體會(huì)和感悟。
―、讓幼兒在游戲中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)
玩是孩子的天性，幼兒就是在游戲和玩耍中不斷長(zhǎng)大的。在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，我嘗試通過(guò)各種各樣的游戲形式吸引幼兒的注意力，讓他們?nèi)硇牡赝度胗螒蚣訉W(xué)習(xí)的活動(dòng)中。這種形式的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)因?yàn)橛螒蚝瓦\(yùn)動(dòng)而變得很有趣，幼兒學(xué)得輕松、愉快，效果也很好。在具體活動(dòng)的設(shè)計(jì)中，包括以下兩大方面：
1.在日常生活中融入數(shù)學(xué)游戲
小班幼兒的家長(zhǎng)可能關(guān)注較多的是孩子的日常生活能不能自理，而今天W了多少知識(shí)則是次要的。其實(shí)，在幼兒的日常活動(dòng)中滲透和開(kāi)展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是可以做到的。
比如，在組織孩子吃餅干的時(shí)候，我們?cè)谧尯⒆雨P(guān)注“吃”這一活動(dòng)的同時(shí)，不妨將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)融入進(jìn)去，比如學(xué)習(xí)數(shù)數(shù)，數(shù)一數(shù)老師給自己發(fā)了幾塊餅干，給其他小朋友的是幾塊，先數(shù)一數(shù)再吃也不遲。在吃的過(guò)程中，為了讓小朋友吃得更有趣，那就讓餅干“變魔術(shù)”，啟發(fā)幼兒動(dòng)腦筋想想：怎么讓餅干變成正方形、變成圓形，再變成三角形。如此吃餅干的活動(dòng)，孩子都吃得很開(kāi)心，他們關(guān)注的不僅僅是吃，更主要的是鞏固了對(duì)正方形、圓形、三角形等的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)了幼兒動(dòng)腦思考的好習(xí)慣，另外也避免了個(gè)別幼兒浪費(fèi)餅干事情的發(fā)生。
2.在數(shù)學(xué)課堂上設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)游戲
只要我們樹(shù)立“將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)融入游戲”的教學(xué)理念，就可以設(shè)計(jì)出各種各樣的數(shù)學(xué)游戲來(lái)，下面舉幾個(gè)常用的例子。
（1）“撿豆豆”的游戲
在小班上學(xué)期“認(rèn)識(shí)一個(gè)與許多”的學(xué)習(xí)中，我組織幼兒開(kāi)展撿豆豆的游戲。準(zhǔn)備白豆、紅豆、花生豆等若干，放在多個(gè)小盒子里。然后將幼兒分組做游戲，一顆一顆撿起來(lái)放到另一個(gè)空盒子里。在游戲過(guò)程中，引導(dǎo)幼兒用語(yǔ)言表述“一個(gè)一個(gè)撿起來(lái)，一個(gè)一個(gè)變成許多個(gè)”。當(dāng)然，活動(dòng)的材料可以換成木珠、雪花片等，再進(jìn)行類(lèi)似練習(xí)。
（2）“排好隊(duì)”的游戲
在小班上學(xué)期學(xué)習(xí)“比長(zhǎng)短”的內(nèi)容時(shí)，可以準(zhǔn)備各種顏色、不同長(zhǎng)短的彩色小棍若干，圖示卡一張。指導(dǎo)幼兒按照?qǐng)D示將小棍按長(zhǎng)短排隊(duì)。然后，引導(dǎo)幼兒找出“最長(zhǎng)的一個(gè)”和“最短的一個(gè)”。
（3）“找朋友”的游戲
在學(xué)習(xí)“是否一樣多？”的內(nèi)容時(shí)，可以提前讓家長(zhǎng)配合幼兒收集各種帶瓶蓋的塑料瓶，然后用瓶身做成彩色娃娃，瓶蓋當(dāng)娃娃的帽子?；顒?dòng)時(shí)指導(dǎo)幼兒觀(guān)察顏色和大小，為每一個(gè)娃娃（瓶身）戴上相應(yīng)的帽子（瓶蓋）。教師可以提前拿出幾個(gè)娃娃或帽子，操作到最后，讓幼兒觀(guān)察瓶蓋和瓶身在數(shù)量上是否一樣多。教師提前拿出的娃娃或帽子這時(shí)可以拿出來(lái)讓幼兒接著一一配對(duì)。
二、讓幼兒在運(yùn)動(dòng)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)
由于小班幼兒年齡的因素，他們較之大班的孩子更喜歡運(yùn)動(dòng)。而我們一般數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)設(shè)計(jì)，很多都是讓幼兒在教室桌面上操作實(shí)施。而他們的耐心有時(shí)很有限，坐一會(huì)兒就坐不住了。因此，我將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與室外運(yùn)動(dòng)結(jié)合起來(lái)，讓幼兒在運(yùn)動(dòng)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。
1.改編現(xiàn)有的體育游戲
許多體育游戲簡(jiǎn)單而有趣，重在對(duì)幼兒進(jìn)行基本動(dòng)作與技能的訓(xùn)練。將數(shù)學(xué)知識(shí)融入體育游戲，能不能做到兩全其美？我在自己的教學(xué)實(shí)踐中，根據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的需要，將現(xiàn)有的體育游戲進(jìn)行了大膽改編。
比如，在區(qū)分“1”和“許多”的教學(xué)及4以?xún)?nèi)的點(diǎn)數(shù)時(shí)，我就將“拍皮球”的傳統(tǒng)體育游戲稍做規(guī)范。傳統(tǒng)的拍皮球重在練習(xí)拍的技能技巧，不強(qiáng)調(diào)幼兒拍的次數(shù)，我在游戲中增加了“拍一下” “拍許多下”“拍兩下”“拍四下”等要求，幼兒邊拍邊數(shù)數(shù)：“一下”“許多下”“兩下”“四下”。根據(jù)幼兒的現(xiàn)場(chǎng)反應(yīng)，可靈活變換拍皮球的次數(shù)要求。這樣的體育游戲在訓(xùn)練幼兒體育技能的同時(shí)也使幼兒掌握了數(shù)學(xué)知識(shí)，一舉兩得。
2.根據(jù)數(shù)學(xué)需要?jiǎng)?chuàng)編體育游戲
根數(shù)學(xué)教學(xué)的需要，我經(jīng)常創(chuàng)編一些容易組織和操作的體育游戲。這樣，既能滿(mǎn)足幼兒戶(hù)外體育活動(dòng)的需要，同時(shí)也能進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)科的練習(xí)。
比如，在“按大小排序”的教學(xué)中，可以組織幼兒在拍球游戲的過(guò)程中，給大小不同的皮球進(jìn)行排隊(duì)；再如，在有關(guān)圖形的教學(xué)中，可創(chuàng)編體育游戲《跳房子》等，讓孩子在活動(dòng)中認(rèn)識(shí)和區(qū)別各種圖形。
總之，要讓幼兒園小班數(shù)學(xué)教學(xué)變得好玩有趣，就要結(jié)合小班幼兒的實(shí)際，抓住他們愛(ài)玩好動(dòng)的心理特點(diǎn)，設(shè)計(jì)各種各樣的游戲和體育活動(dòng)，寓教于樂(lè)，讓孩子在玩中學(xué)，在動(dòng)中學(xué)，輕松愉快地完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。
摘 要：個(gè)性，廣義上說(shuō)，就是一個(gè)人意識(shí)的傾向和各種穩(wěn)定的心理從而具有獨(dú)特的心理特征。狹義上說(shuō)，個(gè)性就指一個(gè)人心理面貌中與共性相對(duì)的個(gè)別性，通常大家經(jīng)常說(shuō)的能力特征，興趣愛(ài)好等都屬于個(gè)性發(fā)展范圍內(nèi)。由于個(gè)體之間在心理上存在很大差別，每個(gè)人才之所以成為一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，個(gè)體的獨(dú)特性只有和群體的豐富相結(jié)合才能得以顯示。簡(jiǎn)而言之，個(gè)性就是個(gè)體的心理特色。正因?yàn)閭€(gè)性是如此重要，發(fā)揮個(gè)性才成為當(dāng)今社會(huì)各國(guó)普遍形成的一種教育觀(guān)念，也成為了各國(guó)現(xiàn)在教育改革的一種趨勢(shì)。個(gè)性發(fā)展也存在關(guān)鍵期，幼兒時(shí)期是個(gè)性形成與發(fā)展最關(guān)鍵極為重要的時(shí)期。這樣，幼兒教育要發(fā)展幼兒個(gè)性的任務(wù)就顯得更加重要了。小班幼兒的個(gè)性發(fā)展變化比較快屬于不穩(wěn)定期，而在這個(gè)時(shí)候才是培養(yǎng)幼兒良好個(gè)性發(fā)展的黃金期階段，中國(guó)有句俗話(huà)說(shuō)：“三歲看到大，七歲看到老。”這也說(shuō)明了學(xué)齡前幼兒的個(gè)性發(fā)展與培養(yǎng)對(duì)幼兒的一生都有著極大的影響。而針對(duì)現(xiàn)在社會(huì)我們的幼兒大多都是獨(dú)生子女，他們的個(gè)性發(fā)展也日益趨勢(shì)于以自我為中心、我行我素、不善于傾聽(tīng)、更不愿意與他人交流等。
關(guān)鍵詞：個(gè)性；個(gè)性教育；關(guān)鍵期
一、什么是個(gè)性教育
從古到今，任何一個(gè)成功者，沒(méi)有一個(gè)人不是在良好個(gè)性的支配下，經(jīng)過(guò)重重困難、百折不撓才取得了今天事業(yè)上成功的呢！正如愛(ài)因斯坦所說(shuō)：“優(yōu)秀的性格和鋼鐵般的意志比智慧和博學(xué)更為重要……智力上的成就在很大程度上依賴(lài)于性格的偉大”。此外，培養(yǎng)人的個(gè)性也已成為當(dāng)今社會(huì)各國(guó)普遍形成的一種良好的教育觀(guān)念，也成為各國(guó)教育改革的一大趨勢(shì)。聯(lián)合國(guó)教科文組織在《學(xué)會(huì)生存》中明確指出，“現(xiàn)代教育都重視個(gè)人，注意一個(gè)人的能力，他的心理結(jié)構(gòu)以及他的興趣、動(dòng)機(jī)和需要……這個(gè)受教育的個(gè)人在他自己的教育中日益起著積極主動(dòng)的作用?！笨梢?jiàn)，未來(lái)人才的一個(gè)重要特征不僅要具有健康的個(gè)性、也要具備豐富的個(gè)性。
二、對(duì)幼兒個(gè)性教育的看法
（一）多給幼兒一點(diǎn)自由和主動(dòng)權(quán)
做為老師我們不能用死板的紀(jì)律來(lái)約束幼兒，給幼兒增加壓力，應(yīng)該讓幼兒根據(jù)自己的愿望自由選擇自己喜歡的活動(dòng)，做到“管而不死，活而不亂”，讓幼兒在愉悅輕松的生活中接受教育，創(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境，要把集體、分組、個(gè)人的活動(dòng)有機(jī)的結(jié)合在一起。
（二）如何充分發(fā)揮游戲活動(dòng)中主導(dǎo)的特殊作用
游戲會(huì)給孩子帶來(lái)愉快的情緒體驗(yàn)。在游戲中，幼兒是最開(kāi)心的，沒(méi)有心理壓力，可以展開(kāi)豐富的想象，逼真地扮演著各種成人在生活中的角色。我們老師比較注重培養(yǎng)幼兒的發(fā)散性思維和創(chuàng)造性的想象能力，引導(dǎo)幼兒的創(chuàng)造力。例如：鼓勵(lì)幼兒在游戲中遇到困難時(shí)，要自己去想辦法解決問(wèn)題，學(xué)會(huì)與同伴協(xié)商角色分配。每一個(gè)小小的“成功”，都會(huì)使孩子產(chǎn)生愉悅心情，激起幼兒自信心，增強(qiáng)獨(dú)立性和堅(jiān)強(qiáng)性。
（三）給幼兒創(chuàng)造與伙伴交往的機(jī)會(huì)，發(fā)揮小伙伴的作用
許多心理學(xué)家研究指出：進(jìn)入幼兒期后，孩子便開(kāi)始與別的孩子玩耍，模仿小朋友的行為習(xí)慣，同伴間成了他們?cè)u(píng)價(jià)的參照物。例如：我們?cè)趹?hù)外活動(dòng)時(shí)或共同摘草莓我們組織非同齡伙伴共同游戲、自由交談。通過(guò)每個(gè)月這些活動(dòng)的開(kāi)展，幼兒的交往能力大有提升。也促進(jìn)了幼兒自我意識(shí)的形成，對(duì)自己的一些行為控制能力也得到了很好的鍛煉。
（四）多多組織幼兒參與討論活動(dòng)
多組織幼兒進(jìn)行討論，而不是直接給幼兒答案，能夠促進(jìn)幼兒獨(dú)立性的發(fā)展。幼兒受身心發(fā)展水平限制，認(rèn)知能力、分析判斷能力、自我評(píng)價(jià)能力這些能力都會(huì)是最初形成階段，行為較多的是受成人等外部條件的影響，比成人可能表現(xiàn)出更多的是順從型。1歲前兒童的一切行為是依賴(lài)成人而實(shí)現(xiàn)的，這個(gè)時(shí)期的兒童表達(dá)自己的愿望，一般也不抵抗成人的意思?？墒?歲左右兒童，出現(xiàn)了獨(dú)立性的需要，主要表現(xiàn)在要求“自己來(lái)干”的動(dòng)作，什么事情都想自己做無(wú)論能不能做。根據(jù)幼兒的特點(diǎn)，促進(jìn)幼兒獨(dú)特性的發(fā)展，現(xiàn)在就是需要把握從順從向獨(dú)立性轉(zhuǎn)化的過(guò)度環(huán)節(jié)。而互相討論是在輕松氛圍下進(jìn)行的，這樣幼兒不僅沒(méi)有心理壓力，又能得到應(yīng)有的鍛煉，還會(huì)形成健康的氣氛，從而促進(jìn)幼兒獨(dú)立性的發(fā)展。
（五）如何了解幼兒個(gè)性差異及其原因，應(yīng)采取怎樣措施
幼兒時(shí)期的個(gè)性雖然剛開(kāi)始形成發(fā)展，但在愛(ài)好、興趣、氣質(zhì)能力等方面還是表現(xiàn)出不同程度的差異。因此，簡(jiǎn)單的個(gè)性培養(yǎng)，不僅不能收到應(yīng)有的效果反而會(huì)在一定程度上傷害或阻礙幼兒個(gè)性發(fā)展。教師必須要對(duì)每個(gè)幼兒的個(gè)性特點(diǎn)做深入的觀(guān)察和分析：然后，根據(jù)幼兒的不同個(gè)性特點(diǎn)，制定不同的培養(yǎng)目標(biāo)和措施。例如：對(duì)膽小缺乏自信心的幼兒，應(yīng)該對(duì)幼兒多多鼓勵(lì)、多給他們更多的愛(ài)，多創(chuàng)造機(jī)會(huì)設(shè)法讓他們?nèi)L試解決問(wèn)題，以使他們獲得成功體驗(yàn)。多表?yè)P(yáng)他們，增進(jìn)幼兒的自信心和獨(dú)立性，從而激發(fā)他們的求知欲望和上進(jìn)心，使每個(gè)幼兒都在不同的起跑點(diǎn)上自信滿(mǎn)滿(mǎn)、嬉戲和學(xué)習(xí)。
（六）如何加強(qiáng)家園互動(dòng)
家長(zhǎng)資源是幼兒園與一個(gè)家庭溝通的紐帶，所以家庭與幼兒園的教育要求、教育環(huán)境盡可能的要保持一致。創(chuàng)辦家長(zhǎng)學(xué)校，采取園長(zhǎng)講座、現(xiàn)場(chǎng)活動(dòng)、家長(zhǎng)半日開(kāi)放活動(dòng)、親子活動(dòng)等，讓家長(zhǎng)了解關(guān)于培養(yǎng)幼兒良好個(gè)性的重要意義以及個(gè)性培養(yǎng)要求與方法等知識(shí)，提高家長(zhǎng)的整體素質(zhì)，幼兒個(gè)性的形成是一條及其漫長(zhǎng)的過(guò)程，幼兒在家里的時(shí)間畢竟比在幼兒園的時(shí)間要多一些。家長(zhǎng)的培養(yǎng)極其重要。因此，應(yīng)加強(qiáng)家園合作教育，潛移默化，持之以恒的培養(yǎng)。
三、幼兒個(gè)性教育后的思考
通過(guò)一段時(shí)間的觀(guān)察，我感到幼兒個(gè)性發(fā)展和培養(yǎng)，關(guān)鍵是教師是否能夠認(rèn)識(shí)和駕馭幼兒在這個(gè)領(lǐng)域中成長(zhǎng)規(guī)律，另外家長(zhǎng)的配合也是一個(gè)重要的因素，對(duì)于良好的個(gè)性在老師的教育中能夠形成，那么也要在家長(zhǎng)的手中進(jìn)行鞏固才能把根扎的更牢了，都是為了孩子，我們?cè)冈谶@片土地上繼續(xù)勤勞耕耘，讓孩子們活潑、健康、全面成長(zhǎng)的同時(shí)，培養(yǎng)他們的個(gè)性。
睡眠是消除疲勞的主要方式，具有保護(hù)大腦、恢復(fù)精力、增強(qiáng)免疫力、康復(fù)機(jī)體、促進(jìn)生長(zhǎng)發(fā)育、延緩衰老、促進(jìn)長(zhǎng)壽、保護(hù)人的心理健康等作用。兒童的生長(zhǎng)激素分泌，是在睡眠中完成的，如果兒童睡眠不足，會(huì)對(duì)生長(zhǎng)發(fā)育產(chǎn)生影響，給健康埋下隱患。為了使幼兒更快地適應(yīng)幼兒園的午睡生活，必須讓幼兒養(yǎng)成良好的睡眠習(xí)慣。因此，對(duì)小班幼兒良好睡眠習(xí)慣的培養(yǎng)就顯得十分的必要和迫切。
經(jīng)過(guò)合理的教育和保育，孩子會(huì)形成良好的睡眠習(xí)慣。從小養(yǎng)成生活的規(guī)律性，可以在人腦的興奮和抑制活動(dòng)中建立起具有一定節(jié)奏的動(dòng)力定型。因此，我在培養(yǎng)中持之以恒不斷強(qiáng)化，以促進(jìn)孩子形成良好的睡眠習(xí)慣。
一、午餐后到午睡前的這段時(shí)間
遵循不做劇烈運(yùn)動(dòng)，又有利于食物消化和吸收的原則，恰當(dāng)?shù)亟M織幼兒餐后活動(dòng)。
1、幼兒自由選擇活動(dòng)區(qū)。引導(dǎo)幼兒選擇一些安靜的活動(dòng)：如看圖書(shū)、系扣子、穿珠子等。
2、師生交談。教師在關(guān)心幼兒送餐的同時(shí)，可對(duì)吃完飯的幼兒進(jìn)行個(gè)別交談，談一些孩子喜歡的話(huà)題：如正在熱播的動(dòng)畫(huà)片、回到家后與爸爸媽媽都做什么、愛(ài)聽(tīng)爸爸媽媽講的故事嗎等，這樣可以拉近幼兒和老師的距離。
3、散步。根據(jù)每周的教育目標(biāo)，領(lǐng)著幼兒自由地到戶(hù)外觀(guān)察散步，談?wù)撟匀痪跋?，豐富幼兒的感知覺(jué)。
二、為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的午睡環(huán)境
1、光線(xiàn)要合適。要適當(dāng)拉好窗簾，保持臥室適宜的光線(xiàn)。
2、空氣要新鮮。午睡前半小時(shí)打開(kāi)門(mén)窗交換新鮮空氣；午睡時(shí)盡量做到半邊開(kāi)窗，午睡室環(huán)境整潔。
3、播放舒緩的音樂(lè)。舒緩的音樂(lè)會(huì)使幼兒心情愉悅、放松，在這樣的氛圍中進(jìn)入夢(mèng)鄉(xiāng)，幼兒的睡眠質(zhì)量及入睡情況都能得到很好的保障。多用鼓勵(lì)性的動(dòng)作夸獎(jiǎng)他們，如翹翹大拇指，輕輕地安撫他們的頭部，使他們產(chǎn)生一種安全感，溫馨感。
三、午睡室保持安靜
因?yàn)樗敖M織了安靜的活動(dòng)，所以孩子的大腦皮層逐漸適應(yīng)進(jìn)入抑制狀態(tài)，為了使臥室保持安靜，我注意培養(yǎng)孩子：
1、輕聲走進(jìn)午睡室。告訴幼兒走路要象小貓，輕輕地沒(méi)聲音，比一比誰(shuí)脫鞋快還不出聲音。
2、臨睡時(shí)保持安靜。我在培養(yǎng)孩子學(xué)習(xí)脫衣服時(shí)，對(duì)能力強(qiáng)自己能脫衣服并能折疊好的幼兒要給予表?yè)P(yáng)，使他們信心倍增；對(duì)需要幫助的幼兒我允許他們輕聲對(duì)老師提出請(qǐng)求。
3、衣服放在固定位置。午睡前要求幼兒脫去外衣，按照扣子找扣眼，袖子找袖子折疊好后將衣服放在枕頭邊。
4、養(yǎng)成正確蓋被子的好習(xí)慣。為了使幼兒養(yǎng)成正確蓋被子的習(xí)慣，我利用兒歌進(jìn)行教育：“掀開(kāi)一扇小門(mén)，輕輕慢慢鉆進(jìn)，再把小門(mén)關(guān)緊，快快閉上眼睛?！边@樣孩子們?cè)趦焊柚袑W(xué)到了蓋被子的方法。
四、較快入睡
午睡時(shí)間從12 ：30-15 ：00兩個(gè)半小時(shí)。午睡時(shí)給孩子放舒緩的音樂(lè)，孩子形成條件反射，入睡^快。根據(jù)觀(guān)察，孩子躺下后十五分鐘左右入睡的占75%，二十分鐘左右入睡的占20%， 半個(gè)小時(shí)入睡的占4%。14：50分開(kāi)始放起床音樂(lè)，這樣可使醒了的幼兒欣賞音樂(lè)，沒(méi)醒的幼兒漸漸從睡夢(mèng)中醒來(lái)，不會(huì)因突然睡眠中斷而引起恐慌。
在培養(yǎng)良好的睡眠習(xí)慣時(shí)，我還經(jīng)常采用以下方法：
1、在生活中培養(yǎng)。孩子良好睡眠習(xí)慣的培養(yǎng)是一種養(yǎng)成教育，需要在一日生活中堅(jiān)持不懈。
2、示范講解。小班孩子，思維具有具體形象性。通過(guò)觀(guān)看情境表演《娃娃睡覺(jué)》，使他們知道娃娃睡覺(jué)是輕輕走進(jìn)臥室，坐在自己床上脫衣服，被子蓋好，眼睛閉好。娃娃睡醒有小便時(shí)會(huì)自己悄悄地去小便。起床穿好衣服后要去小便、洗手、喝水。我告訴孩子，只有睡覺(jué)好，吃飯好，身體才長(zhǎng)得棒。通過(guò)觀(guān)看表演，孩子們親眼目睹記得住。
3、利用兒歌進(jìn)行教育。在一日生活中，我經(jīng)常用兒歌來(lái)配合生活習(xí)慣的培養(yǎng)。通過(guò)歌曲《小貓小貓你別吵》培養(yǎng)孩子要輕輕走進(jìn)午睡室。當(dāng)有的孩子忘記時(shí)，我會(huì)及時(shí)提醒他：“輕輕走，像小貓一樣沒(méi)聲音”，使孩子明白進(jìn)午睡室需要保持安靜。通過(guò)兒歌“小朋友，來(lái)睡覺(jué)，小小手，放放好，小眼睛，閉閉好，安安靜靜睡得好”，使幼兒明白安靜睡眠的道理。
4、表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)。我在培養(yǎng)過(guò)程中，通過(guò)獎(jiǎng)勵(lì)小紅花的形式表?yè)P(yáng)午睡中做得好的小朋友，要求大家向他們學(xué)習(xí)。
5、游戲中練習(xí)。利用角色游戲進(jìn)行練習(xí)。小朋友當(dāng)媽媽?zhuān)雇尥蕹燥?，哄娃娃睡覺(jué)，幫它疊好被子，把娃娃的手放在被子里。娃娃睡著了，媽媽會(huì)輕輕地走不發(fā)出聲音。在游戲中鞏固培養(yǎng)睡眠習(xí)慣。
6、家園共育。培養(yǎng)孩子良好的睡眠習(xí)慣，必須堅(jiān)持一貫性、一致性的原則，需要班里教師共同配合，一致要求，也需要家庭配合，這樣效果才好。 我利用開(kāi)學(xué)初的家長(zhǎng)會(huì)向家長(zhǎng)介紹幼兒園的生活作息時(shí)間，和對(duì)生活、衛(wèi)生習(xí)慣培養(yǎng)的要求、內(nèi)容和方法，要求家長(zhǎng)與幼兒園配合，同時(shí)利用家園聯(lián)系冊(cè)、入園離園時(shí)與家長(zhǎng)的交談，和家長(zhǎng)一起探討孩子的教育問(wèn)題，做到家園共育。
通過(guò)我的不斷努力，幼兒養(yǎng)成了良好的睡眠習(xí)慣，身體也得到了健康發(fā)展。
【摘 要】如果有人問(wèn)我家在哪里？我就驕傲地告訴他，我家在物產(chǎn)豐富的施甸縣，我的家鄉(xiāng)歷史悠久，有許多抗日遺址，有很多紀(jì)念意義重大的歷史故事，還有近幾年全國(guó)全黨都在學(xué)習(xí)無(wú)私奉獻(xiàn)的原保山地委書(shū)記楊善洲楷模?？梢哉f(shuō)施甸的歷史和現(xiàn)代都很有別樣風(fēng)采，歷史和現(xiàn)代的發(fā)展都具有特定的歷史必然性。我愛(ài)施甸，更愛(ài)施甸的教育事業(yè)。
【關(guān)鍵詞】幼兒；培養(yǎng)
身為幼兒教師，特別是作為小班級(jí)組的教師深知小班幼兒常規(guī)教育培養(yǎng)的重要性。萬(wàn)丈高樓從地起，小班幼兒常規(guī)教育培養(yǎng)的質(zhì)量將影響到他們?cè)诮窈蟮膶W(xué)習(xí)生涯中良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。對(duì)一個(gè)幼兒園班級(jí)來(lái)說(shuō)，是否有良好的常規(guī)，還直接關(guān)系到幼兒的成長(zhǎng)和教師組織一日活動(dòng)的質(zhì)量。如果常規(guī)沒(méi)有建立好，幼兒就不易形成良好的習(xí)慣，教師也會(huì)因總要花費(fèi)精力來(lái)維持秩序而覺(jué)得十分勞累，從而影響教學(xué)質(zhì)量。
在幼兒教育活動(dòng)中，像主席說(shuō)的一樣，不忘初心，繼續(xù)前行，靜下心來(lái)教學(xué)，潛下心來(lái)邊教邊學(xué)習(xí)探究。多學(xué)習(xí)，多和同事交流，向書(shū)本學(xué)，向身邊能學(xué)的人學(xué)。學(xué)會(huì)感恩，記住滴水之恩，當(dāng)以涌泉相報(bào)，所有可學(xué)之人都是我的老師。我都要給予他們老師的尊敬和感激，學(xué)以致用，讓他們看到，我的改變和提高。特別是結(jié)合幼兒實(shí)際，多看看一些研究幼兒教育的文獻(xiàn)著作。
我國(guó)教育家陳鶴琴先生說(shuō)：凡是孩子自己能做的事，讓他自己去做。這不僅對(duì)培養(yǎng)孩子的獨(dú)立性、自理能力很重要，同時(shí)也培養(yǎng)了孩子的責(zé)任感，使孩子能對(duì)自己的生活、行為負(fù)責(zé)。小班階段是幼兒園的開(kāi)始階段。在這個(gè)階段，孩子的可塑性大，模仿性強(qiáng)，對(duì)一切事物感到新奇。
而剛?cè)雸@的幼兒由于環(huán)境、年齡小的問(wèn)題，從未接受過(guò)正規(guī)性教育，從未過(guò)過(guò)集體生活，往往缺乏一定的紀(jì)律性和組織性。在小班，教師應(yīng)更加注重幼兒的全面性與個(gè)別性，采用集體教育與個(gè)別教育相結(jié)合，這更有利于幼兒各項(xiàng)常規(guī)的培養(yǎng)及形成。
一、穩(wěn)住幼兒情緒
眾所周知，新生剛?cè)雸@，怎樣在較短的時(shí)間內(nèi)讓幼兒迅速適應(yīng)班集體生活、穩(wěn)住情緒呢？這對(duì)于許多幼教工作者來(lái)說(shuō)也許是個(gè)大難題。怎么辦呢？在這個(gè)問(wèn)題上，我采取了全面教育與個(gè)別教育相結(jié)合的方法，根據(jù)各個(gè)幼兒的性格特點(diǎn)來(lái)“對(duì)癥下藥”，找到解決問(wèn)題的方法。如本班的小璇小朋友，她年齡偏小，性格又有點(diǎn)怪，每天早上家長(zhǎng)送來(lái)都是又哭又鬧，不肯進(jìn)教室，一天哭幾次（“馬拉松”式的、哭累了就停、想想后又哭、又?！?。針對(duì)這種情況，就只能作個(gè)別教育，研究一種屬于她的教育方式了。經(jīng)過(guò)我們的耐心教育，多跟她講講話(huà)，讓她感到老師也像親人一樣可信賴(lài)，吃早點(diǎn)、早飯時(shí)，告訴她認(rèn)真吃好早點(diǎn)、早飯，才會(huì)長(zhǎng)得漂亮高大。這位小朋友現(xiàn)已有很大進(jìn)步、大有改觀(guān)了，早上和媽媽手拉手來(lái)幼兒園，并主動(dòng)跟老師打招呼，后積極到操場(chǎng)參加晨間w育鍛練活動(dòng)，吃飯、睡覺(jué)、上課都能正?；?，自理能力也明顯增強(qiáng)。談到她的變化時(shí)，她爸爸媽媽都豎起大拇指，臉上笑瞇瞇的，一副滿(mǎn)意、開(kāi)心、知足的樣子。
二、重視個(gè)別指導(dǎo)
由于受各種原因的影響，人與人之間的智商是不可能比的。同樣，小孩也是一樣，有些聰明點(diǎn)，就學(xué)得快、容易接受；反之，則反應(yīng)緩慢、遲鈍些。在這一點(diǎn)上，我深有體會(huì)。如教幼兒學(xué)區(qū)域活動(dòng)，對(duì)于小小班的幼兒，是第一次接觸區(qū)域，從區(qū)域常規(guī)到區(qū)域操作，是挺有難度的。為此，我絞盡腦汁，煞費(fèi)苦心。除了在區(qū)域時(shí)間讓孩子操作，其他多余時(shí)間我也讓孩子操作（如課間休息時(shí)間、離園接送時(shí)間），盡可能讓幼兒在輕松自然的氛圍中學(xué)習(xí)，幼兒也學(xué)得輕松、愉快，容易接受，自然而然地學(xué)到了知識(shí)。這方法確實(shí)不錯(cuò)，一段時(shí)間下來(lái)，孩子的區(qū)域活動(dòng)水平可真是大有改進(jìn)，有些比小班的小朋友還厲害呢！
三、榜樣教育與暗示教育相結(jié)合
面對(duì)一張張?zhí)煺婊顫姷男δ?，一群群天真無(wú)邪的幼兒，這個(gè)時(shí)候的孩子，模仿能力很強(qiáng)，可塑性也極強(qiáng)。為此，在幼兒面前，作為教師的我注意自己的形象，言行舉止應(yīng)顯得自然大方，起到模范帶頭作用，具有正面的、榜樣的教育意義。同時(shí)，我要擅于用眼神、雙手來(lái)表達(dá)情感，批評(píng)、指責(zé)時(shí)顯得嚴(yán)厲點(diǎn)，表?yè)P(yáng)、贊許時(shí)面帶微笑、輕輕撫摸等，給幼兒一個(gè)暗示，這樣既讓幼兒容易接受，又不傷害到他們幼小的心靈，真是棒極了。特別是小班幼兒，對(duì)這方面的需求也許更為強(qiáng)烈，做為教師應(yīng)適時(shí)地給幼兒這種需要，用自己的實(shí)際行動(dòng)直觀(guān)地告訴幼兒是與否、對(duì)與錯(cuò)、美與丑、善與惡，真正做到言傳身教，為人師表，為幼兒樹(shù)立一個(gè)良好的榜樣。這對(duì)于培養(yǎng)幼兒良好的品質(zhì)、良好的行為習(xí)慣是十分重要的。教師的教育方法得當(dāng)，對(duì)本班幼兒常規(guī)的培養(yǎng)定能收到事半功倍的效果。
幼兒的常規(guī)教育是一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱巨的工作，它滲透于幼兒一日活動(dòng)的方方面面當(dāng)中，要讓幼小的孩子養(yǎng)成良好的常規(guī)，剛開(kāi)始時(shí)保教人員是很辛苦的，但只要我們?cè)谌粘＝虒W(xué)中時(shí)時(shí)提出這方面的要求，慢慢地、自然而然地就會(huì)使其養(yǎng)成好的行為習(xí)慣。所以，一個(gè)班級(jí)的常規(guī)好與否，取決于班上的保教工作者，班級(jí)常規(guī)好了，教室里不會(huì)吵吵鬧鬧、亂亂麻麻的，戶(hù)外活動(dòng)時(shí)安全意識(shí)增強(qiáng)了，教師也要少些擔(dān)心。
總的來(lái)說(shuō)，常規(guī)好的班級(jí)的教師相對(duì)來(lái)說(shuō)要輕松些。作為幼兒家長(zhǎng)或老師，不能因?yàn)楹⒆舆€小就聽(tīng)之任之，那樣的話(huà)可能會(huì)害了孩子，因?yàn)?，一個(gè)人一生中良好的行為習(xí)慣是從小養(yǎng)成的，我們教師及家長(zhǎng)都要重視起來(lái)。
摘 要：幼兒時(shí)代的個(gè)體發(fā)展對(duì)孩子的終身發(fā)展至關(guān)重要，尤其是早期閱讀的習(xí)慣，對(duì)培養(yǎng)孩子正確的人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)等方面有著深遠(yuǎn)的影響。在當(dāng)今知識(shí)經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展的情形下，幼兒園的應(yīng)然教育、網(wǎng)絡(luò)信息教育成為目前教育的兩大形式。如何利用家園合作教學(xué)策略，激發(fā)小班幼兒的閱讀興趣，引導(dǎo)孩子自主閱讀的良好習(xí)慣，獲得全面系統(tǒng)的知識(shí)，是廣大教育工作者深思的問(wèn)題。
關(guān)鍵詞：家園合作；興趣；小班幼兒
早期幼兒閱讀方面的啟蒙教育，隸屬兒童接觸書(shū)面語(yǔ)言、掌握詞匯結(jié)構(gòu)及讀寫(xiě)學(xué)習(xí)的范疇，包括廣泛的學(xué)習(xí)內(nèi)容，促使兒童在家園合作等多途徑感知活動(dòng)，開(kāi)發(fā)他們的語(yǔ)言能力，共同實(shí)施教育，豐富他們的閱讀經(jīng)驗(yàn)，養(yǎng)成終身閱讀學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。
一、家園合作早期閱讀的作用
閱讀是幫助兒童認(rèn)識(shí)自然、熟悉社會(huì)的主要方式之一，它為孩子打開(kāi)了一扇智慧之窗、心靈之門(mén)，搭建了一架生活與知識(shí)的階梯，是全面了解知識(shí)的最佳工具。家長(zhǎng)與幼兒園合作，加深相互之間的交流程度，指導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)閱讀，不僅能使孩子產(chǎn)生愉悅的閱讀心理，還能增進(jìn)孩子與家長(zhǎng)之間的情感，對(duì)啟迪幼兒的童心，陶冶高尚的情操，掌握學(xué)習(xí)技巧，拓寬視野，為今后打好堅(jiān)實(shí)的讀寫(xiě)技能基礎(chǔ)，具有不可小覷的作用。
二、家園合作激發(fā)小班幼兒閱讀興趣的途徑分析
1.積極營(yíng)造溫馨的閱讀區(qū)環(huán)境
小班的幼兒在視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)和知覺(jué)方面發(fā)育都處于初級(jí)階段，語(yǔ)言表達(dá)方面僅限在用簡(jiǎn)單的句子來(lái)表達(dá)自己的想法，經(jīng)常出現(xiàn)語(yǔ)言的病句，甚至顛三倒四，令聽(tīng)話(huà)的人十分費(fèi)解。家長(zhǎng)是孩子表達(dá)的第一接受者，也是孩子最愿意進(jìn)行交流的對(duì)象，因此，積極營(yíng)造溫馨的閱讀區(qū)，讓幼兒感受到親情的溫暖，隨意地在閱讀角中閱讀自己喜歡的材料，通過(guò)親子間的對(duì)話(huà)及互動(dòng)進(jìn)行有效且有針對(duì)性的活動(dòng)，促進(jìn)幼兒閱讀與語(yǔ)言發(fā)展的共同進(jìn)步。
2.組織家園合作式的親子閱讀活動(dòng)
小班的幼兒在聽(tīng)說(shuō)能力及行為規(guī)則方面基本上已能夠參與到集體閱讀活動(dòng)，對(duì)閱讀材料的識(shí)別和思維活動(dòng)都帶有極大的直覺(jué)感應(yīng)，只是觀(guān)察力還停留在閱讀材料的膚淺表面，所以，在幼兒園的應(yīng)餐后，老師可以組織幼兒8～10分鐘集合，帶進(jìn)閱讀室，讓他們拿著色彩鮮艷、活潑有趣的圖書(shū)進(jìn)行閱讀，幼兒之間允許相互交換圖書(shū)、畫(huà)片，鼓勵(lì)他們邊看邊說(shuō)，相互指出書(shū)中的精彩內(nèi)容，由此享受到集體閱讀的快感，使幼兒對(duì)閱讀產(chǎn)生深厚的興趣。對(duì)于那些閱讀能力較強(qiáng)的幼兒在家里聽(tīng)了父母曾經(jīng)講過(guò)的故事，教師可引導(dǎo)他們?cè)谛』锇槊媲按竽懙厥稣f(shuō)故事的情節(jié)，帶動(dòng)其他的小伙伴也隨著去說(shuō)、尋找相類(lèi)似的圖書(shū)去閱讀。
3.運(yùn)用多媒體手段，開(kāi)展閱讀活動(dòng)
當(dāng)今是信息爆炸的時(shí)代，家庭和幼兒園內(nèi)中的電視、錄像DV司空見(jiàn)慣，幼兒對(duì)電視、錄像等電子設(shè)備都有著不抗拒的心態(tài)。因此，每周組織幼兒以開(kāi)展家園合作的形式進(jìn)行觀(guān)后的語(yǔ)言拓展游戲。讓幼兒和家長(zhǎng)在活動(dòng)室單獨(dú)相處幾分鐘，對(duì)閱讀環(huán)境進(jìn)行短暫的熟悉，隨后兩人一起對(duì)著圖片或影像資料進(jìn)行看圖說(shuō)故事，使幼兒的閱讀充滿(mǎn)著愉快的心情，主動(dòng)地閱讀，分享共讀的全過(guò)程。在共讀過(guò)程中，家長(zhǎng)要適時(shí)地讓幼兒學(xué)習(xí)動(dòng)畫(huà)片中的角色，繪聲繪色地模擬動(dòng)畫(huà)片中的人物，揣摩故事中的角色心理，用最貼切的語(yǔ)言去表達(dá)對(duì)角色的理解，從而加強(qiáng)幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力。
4.家園合作培養(yǎng)幼兒良好的閱讀習(xí)慣
一本好的圖畫(huà)書(shū)具有雙重的作用，一是用文字來(lái)講述故事，二是用形象精美的圖畫(huà)反映故事的來(lái)龍去脈。這樣可以讓幼兒展開(kāi)想象的翅膀，通過(guò)造型生動(dòng)、色彩斑斕的圖片，理解書(shū)中所反映的故事內(nèi)容。在幼兒園的閱讀活動(dòng)中，老師邀請(qǐng)家長(zhǎng)參加閱讀活動(dòng)，督促孩子M行獨(dú)立自主的閱讀，掌握正確的閱讀方法，翻頁(yè)的規(guī)則與口念的語(yǔ)言對(duì)應(yīng)，心情隨著閱讀內(nèi)容的變化而變化，即與書(shū)本互動(dòng)，從主觀(guān)意識(shí)上閱讀與自己是相互聯(lián)系的，有助于促進(jìn)幼兒閱讀能力的提高。
5.家園合作給幼兒一個(gè)展示閱讀“成果”的機(jī)會(huì)
在閱讀過(guò)程中，幼兒會(huì)通過(guò)看、聽(tīng)得到不同的信息，對(duì)閱讀材料的理解和看法也是迥然不同的，開(kāi)放式的共讀模式會(huì)減少封閉性的閱讀情形，提供充裕的時(shí)間讓幼兒思考、提問(wèn)及爭(zhēng)議，幼兒就會(huì)情緒激昂，爭(zhēng)先恐后地講述自己的想法，用正確的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)其對(duì)閱讀內(nèi)容的理解，這樣往往會(huì)使幼兒的語(yǔ)言及思維得到大幅度提高，開(kāi)啟家長(zhǎng)、老師、幼兒三者之間交流互動(dòng)的金鑰匙，增強(qiáng)閱讀趣味性，鼓勵(lì)幼兒回家后經(jīng)常去看圖書(shū)，并在家長(zhǎng)、朋友面前講故事、表演故事，提高幼兒對(duì)閱讀的興趣，增強(qiáng)孩子的自信心，在展示完自己的表演后，家長(zhǎng)發(fā)出真心的、積極的回應(yīng)，增強(qiáng)他們的自豪感，滿(mǎn)足他們的表演欲。如此這般，孩子們的閱讀熱情一定會(huì)更加高漲。
總而言之，家園合作的教育模式，有利于孩子養(yǎng)成科學(xué)正確的閱讀習(xí)慣，提高閱讀興趣，形成自己的閱讀判斷思維能力，理解閱讀材料中呈現(xiàn)的美與丑，感知閱讀作品中的優(yōu)美語(yǔ)言和畫(huà)面，豐富幼兒的語(yǔ)言詞匯，增強(qiáng)幼兒的觀(guān)察能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。
摘 要：舞蹈律動(dòng)教學(xué)，是引導(dǎo)孩子結(jié)合音樂(lè)節(jié)拍、旋律、風(fēng)格做出與音樂(lè)相符的動(dòng)作。作為綜合性很強(qiáng)的藝術(shù)形式，舞蹈通過(guò)肢體動(dòng)作、面部表情來(lái)抒發(fā)感情、表達(dá)自我。闡述了舞蹈律動(dòng)教學(xué)在幼兒園小班中的應(yīng)用。
關(guān)鍵詞：舞蹈；律動(dòng)；小班幼兒；教學(xué)措施
舞蹈律動(dòng)經(jīng)常模仿鳥(niǎo)兒、魚(yú)兒、狗熊、兔子等小動(dòng)物的飛翔、游泳、走路、跳躍等動(dòng)作；或者模范刷牙、洗臉、洗澡、梳頭發(fā)等生活中的常見(jiàn)動(dòng)作；又或者是模仿勞動(dòng)中的劃船、采摘、洗衣、開(kāi)車(chē)等動(dòng)作。于小班幼兒而言，舞蹈教學(xué)主要是基本動(dòng)作、步伐的指導(dǎo)，讓孩子們隨著音樂(lè)的節(jié)奏快樂(lè)舞蹈、隨心所欲地抒發(fā)感情，在技巧方面并不做太多要求，也不會(huì)讓孩子去學(xué)成年人的舞蹈動(dòng)作。
一、小班幼兒舞蹈中律動(dòng)的作用
和聲、節(jié)奏和旋律是音樂(lè)最重要的三大核心要素，律動(dòng)的作用在于提高學(xué)生對(duì)音樂(lè)的辨識(shí)能力，讓自己的節(jié)奏感更好。有人說(shuō)，如果把旋律比作音樂(lè)的靈魂，那么節(jié)奏便是音樂(lè)的骨架。在有關(guān)原始音樂(lè)的資料中，我們發(fā)現(xiàn)人最早有了音樂(lè)這個(gè)概念、認(rèn)識(shí)到音樂(lè)的存在正是源于節(jié)奏。最開(kāi)始，人們用敲打、跺腳、拍手的方式發(fā)出機(jī)械有規(guī)律的聲音，人們隨著聲音的起落高低舞蹈，發(fā)現(xiàn)心情更加喜悅、情緒更加高漲，后來(lái)人們?cè)谖璧竸?dòng)作中又加入了簡(jiǎn)單的、音很少的歌聲，一邊跳、一邊唱地抒發(fā)感情。所以，音樂(lè)中節(jié)奏必不可少，沒(méi)有節(jié)奏的音樂(lè)也就不能被叫做音樂(lè)。
舞蹈最典型的特點(diǎn)就是動(dòng)作的節(jié)奏性很強(qiáng)，任何一種舞蹈都有自己的節(jié)奏，是節(jié)奏支撐起舞蹈的全部。無(wú)論是音樂(lè)還是舞蹈，都有節(jié)奏，要想培養(yǎng)孩子的音樂(lè)和舞蹈才華，老師首先要做的就是培養(yǎng)孩子們對(duì)音樂(lè)的節(jié)奏感。有相關(guān)研究顯示，孩子的節(jié)奏感越強(qiáng)，音樂(lè)能力就越強(qiáng)，接受和學(xué)習(xí)音樂(lè)、舞蹈的速度就越快。而培養(yǎng)孩子節(jié)奏感最關(guān)鍵的因素就是律動(dòng)，節(jié)奏感一定需要?jiǎng)幼髋c肌肉的協(xié)調(diào)配合，就像某位專(zhuān)家所說(shuō)的那樣，人在聽(tīng)音樂(lè)的時(shí)候，最敏感的是我們的肌肉與聽(tīng)覺(jué)，但是對(duì)旋律的感受卻沒(méi)這么敏感。所以“聽(tīng)音樂(lè)”這個(gè)說(shuō)法其實(shí)并不十分準(zhǔn)確，人們不僅是用耳朵聽(tīng)，更是通過(guò)肌肉來(lái)感受音樂(lè)。所以，舞蹈律動(dòng)教學(xué)離不開(kāi)肢體、肌肉活動(dòng)，老師需要讓孩子有更多的機(jī)會(huì)跟著節(jié)拍做動(dòng)作。
二、小班幼兒舞蹈律動(dòng)教學(xué)方法
1.選擇律動(dòng)教材
（1）音樂(lè)
幼兒舞蹈教學(xué)所用到的音樂(lè)，節(jié)奏一定要?dú)g快明亮，能帶動(dòng)孩子的情緒，而且要和模仿的動(dòng)作協(xié)調(diào)統(tǒng)一。很多孩子喜歡一邊哼著歌曲或調(diào)子一邊手舞足蹈地做動(dòng)作，所以在音樂(lè)的選擇上應(yīng)盡可能的簡(jiǎn)單，讓孩子一聽(tīng)就能記住旋律，跟著哼唱。但在實(shí)際教學(xué)中，老師應(yīng)該隨機(jī)應(yīng)變，根據(jù)孩子們的興趣而定，如果旋律較難、不適合幼兒哼唱，但又被幼兒喜愛(ài)的歌曲也可以當(dāng)作律動(dòng)教材。
（2）動(dòng)作
先從上下肢等大動(dòng)作、整體性的動(dòng)作開(kāi)始，然后循序漸進(jìn)地過(guò)渡到手指、手腕等小動(dòng)作；先從雙腳不動(dòng)、只做伸展、拍手、彎腰等雙腳靜止不動(dòng)的動(dòng)作，再逐漸過(guò)渡到走動(dòng)、跳躍、跑動(dòng)、滑步等需要移動(dòng)雙腳的動(dòng)作，最后再將兩者結(jié)合，邊走邊做手部動(dòng)作、邊跑邊翻轉(zhuǎn)手腕等。
2.舞蹈律動(dòng)教學(xué)策略
（1）為孩子創(chuàng)造體驗(yàn)生活的環(huán)境
舞蹈律動(dòng)絕不僅僅是讓孩子完全照搬地模仿動(dòng)作，而是在模仿中激發(fā)孩子的創(chuàng)造力，通過(guò)豐富的想象力編出舞蹈動(dòng)作抒發(fā)心中的感情。而這一切的基礎(chǔ)就是豐富孩子們的日常學(xué)習(xí)、生活，讓他們對(duì)生活有所感悟。一位優(yōu)秀的幼兒教師，在舞蹈律動(dòng)的教學(xué)中，一定會(huì)通過(guò)各種途徑為小班幼兒營(yíng)造體驗(yàn)生活的環(huán)境，以此來(lái)增加他們對(duì)生活的感性認(rèn)識(shí)，心中有了感情，舞蹈動(dòng)作才會(huì)充滿(mǎn)靈性。
（2）啟發(fā)教學(xué)，提高孩子的創(chuàng)造力
但凡藝術(shù)，都離不開(kāi)創(chuàng)造力和想象力，舞蹈作為最受人們喜愛(ài)的藝術(shù)形式之一，孩子創(chuàng)造力的配演理應(yīng)滲透在整個(gè)舞蹈律動(dòng)教學(xué)中，而不是只有在老師手把手的指導(dǎo)下，幼兒才知道做哪種動(dòng)作，這樣的律動(dòng)教學(xué)無(wú)疑失去了藝術(shù)價(jià)值。啟發(fā)式教學(xué)時(shí)，老師不能完全放手讓孩子自己創(chuàng)作動(dòng)作，可以先給他們一些基礎(chǔ)動(dòng)作，啟發(fā)孩子的靈感，讓幼兒在基礎(chǔ)動(dòng)作之上進(jìn)行改編和創(chuàng)作，而不是完全照著老師的動(dòng)作來(lái)。
3.舞蹈教學(xué)措施
小班幼兒的舞蹈動(dòng)作通常是簡(jiǎn)單的隊(duì)形變換、基本舞步等形式，比如邀請(qǐng)舞，把孩子們分成兩組，一組先作為邀請(qǐng)者，邀請(qǐng)另一組共同舞蹈，然后兩組互換繼續(xù)跳，比如集體舞，全體小班幼兒一起、反復(fù)地做動(dòng)作；比如童話(huà)歌舞或者小歌舞，像《小兔子乖乖》這種可以邊說(shuō)、邊跳、邊唱，同時(shí)又能扮演角色、帶有故事情節(jié)的舞蹈。
舞蹈是抒發(fā)感情的方式，因此一定要建立在生活的基礎(chǔ)之上。小班幼兒舞蹈的律動(dòng)教學(xué)，是一個(gè)從簡(jiǎn)單到復(fù)雜、從容易到困難的過(guò)程，需要孩子全身協(xié)調(diào)，包括四肢和眼神，舞蹈動(dòng)作最開(kāi)始可以慢一些，隨著教學(xué)的深入，幼兒越來(lái)越熟練，可以適當(dāng)加快做動(dòng)作的速度。舞蹈是一種藝術(shù)，也是一種運(yùn)動(dòng)，舞蹈律動(dòng)讓孩子的肢體得到鍛煉，靈活性和協(xié)調(diào)性都會(huì)逐漸提高，動(dòng)作變得越來(lái)越優(yōu)美、流暢。
摘 要：小班幼兒正處于身體、語(yǔ)言、思維發(fā)展的關(guān)鍵階段，閱讀對(duì)他們來(lái)說(shuō)格外重要。良好的閱讀能力能有效地提高幼兒的理解能力，增長(zhǎng)他們的見(jiàn)識(shí)，拓寬他們的思維。對(duì)如何善用繪本提高小班幼兒的閱讀能力進(jìn)行淺析。
關(guān)鍵詞：小班；繪本；閱讀
繪本是由圖畫(huà)和文字組合而成的書(shū)籍，繪本里面的圖片能有效地吸引小班幼兒的注意力，從而讓他們閱讀繪本里面的文字，進(jìn)而提高幼兒的閱讀能力。繪本可以為小班幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)充滿(mǎn)想象的空間，吸引他們閱讀的注意力，所以如何善用繪本閱讀，幫助小班幼兒提高閱讀能力，已經(jīng)成為每個(gè)幼兒教師思考的問(wèn)題。下面，就對(duì)小班幼兒的閱讀特點(diǎn)、小班閱讀現(xiàn)狀、繪本閱讀的優(yōu)點(diǎn)以及如何善用繪本閱讀提高小班閱讀能力進(jìn)行分析。
一、小班幼兒的閱讀特點(diǎn)
文字閱讀對(duì)于不喜歡閱讀的人來(lái)說(shuō)是極其枯燥的，別說(shuō)幼兒，就是成年人，在閱讀不喜歡的文章時(shí)都會(huì)感到異常乏味、枯燥。小班幼兒正處于思維、身體發(fā)展的活躍期，他們幾乎都是率性行事，只有他們自己喜歡的東西，才能引起他們的注意及興趣。閱讀也是一樣，如果拿一本書(shū)，叫他們坐下來(lái)，仔細(xì)品味書(shū)中的內(nèi)容，估計(jì)沒(méi)有幾個(gè)幼兒能辦到，因?yàn)槟菢拥拈喿x會(huì)讓他們感到很無(wú)趣。所以小班幼兒的閱讀，重點(diǎn)在于引起他們的注意，就是閱讀內(nèi)容要有能夠吸引他們的地方。例如繪本閱讀中，書(shū)中的圖片能引起小班幼兒的興趣，能夠讓他們提起興趣，引發(fā)他們的想象，就能夠讓他們?nèi)ラ喿x書(shū)中的內(nèi)容?？傊?，小班幼兒的閱讀特點(diǎn)就是，閱讀的東西能夠引起他們的注意，能夠讓他們?cè)诳鞓?lè)中閱讀。
二、幼兒小班的閱讀現(xiàn)狀
小班幼兒的思維正處于發(fā)展的活躍期，他們的思維能力較弱，閱讀能力較弱，所以小班幼兒在閱讀的時(shí)候，往往會(huì)出現(xiàn)下面幾種情況
1.閱讀時(shí)不知所措
由于小班幼兒年紀(jì)尚小，識(shí)字不多，他們很難做到獨(dú)立閱讀。在閱讀時(shí)，甚至?xí)褧?shū)倒過(guò)來(lái)看，對(duì)閱讀順序也不了解，一會(huì)兒看前面的內(nèi)容、一會(huì)兒看后面的內(nèi)容，書(shū)對(duì)他們來(lái)說(shuō)和小汽車(chē)、小娃娃那樣的玩具并沒(méi)有太大的區(qū)別。還有一些幼兒在閱讀時(shí)，由于太過(guò)乏味，就會(huì)把書(shū)扔掉或者把課本里面的內(nèi)容撕下來(lái)玩，導(dǎo)致書(shū)籍破損嚴(yán)重。
2.思維跨度很大，想象空間很廣
小班幼兒在閱讀時(shí)，仔細(xì)觀(guān)察，就會(huì)發(fā)現(xiàn)他們的思維跨度很大，想象空間很廣，他們?cè)陂喿x的時(shí)候，由于識(shí)字不多，所以他們只對(duì)那些有著鮮明色彩的圖畫(huà)感興趣，在閱讀時(shí)常常把兩幅完全不相關(guān)的圖畫(huà)聯(lián)系在一起，在閱讀時(shí)，邊閱讀邊發(fā)揮自己的想象空間，然后還邊閱讀邊自言自語(yǔ)地說(shuō)出來(lái)。例如，給小班幼兒講一個(gè)龜兔賽跑的故事，然后就故事的內(nèi)容給他們看圖片，在他們看過(guò)圖片之后，重新拿一張圖片，圖片上只有兔子跟老虎，圖片注解是老虎吃兔子，小班幼兒就會(huì)將其理解為兔子跟老虎在賽跑，而忽略了閱x里的注解，這樣就無(wú)法理解故事的真正內(nèi)容。
3.沒(méi)有閱讀耐心
小班幼兒大多都是活潑好動(dòng)的，閱讀意識(shí)淡薄，在閱讀時(shí)很容易被外界因素所吸引，導(dǎo)致閱讀不專(zhuān)心，所以很多小班幼兒在閱讀的時(shí)候，往往還沒(méi)看一會(huì)兒，就跑去做別的事或者沒(méi)有專(zhuān)心在閱讀。
三、繪本閱讀的優(yōu)點(diǎn)
由于小班幼兒需要在有興趣的情況下才能做到專(zhuān)心閱讀，而顏色鮮明的圖片往往就能引起幼兒的興趣。繪本中的文字具有字體大、字?jǐn)?shù)少的特點(diǎn)，與圖片結(jié)合在一起，讓幼兒在觀(guān)看圖片的同時(shí)，也能注意到文字內(nèi)容，在不知不覺(jué)中就滲透了識(shí)字內(nèi)容。
四、如何善用繪本閱讀
1.老師就繪本內(nèi)容引導(dǎo)幼兒進(jìn)行閱讀
在拿到一本繪本后，老師應(yīng)當(dāng)從指導(dǎo)幼兒讀封面、讀內(nèi)頁(yè)，學(xué)會(huì)一頁(yè)一頁(yè)地翻閱書(shū)本，根據(jù)繪本自身的特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行閱讀。觀(guān)察畫(huà)面時(shí)，可以通過(guò)提問(wèn)的方式，引導(dǎo)幼兒關(guān)注細(xì)節(jié)，關(guān)注整體，猜測(cè)想象故事的內(nèi)容。對(duì)繪本文字的閱讀，應(yīng)當(dāng)結(jié)合圖片闡述，以手點(diǎn)字，讓幼兒對(duì)文字的形象進(jìn)行記憶。
2.繪本內(nèi)容要多加創(chuàng)新
要想使小班幼兒對(duì)繪本閱讀不覺(jué)得內(nèi)容重復(fù)，從而失去閱讀興趣，就必須對(duì)繪本內(nèi)容與排版進(jìn)行創(chuàng)新。如果繪本內(nèi)容始終不變，就會(huì)讓幼兒失去閱讀興趣。所以，要對(duì)內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新。例如，在第二課時(shí)或第三課時(shí)中，可以將繪本圖片進(jìn)行不同的排版，讓幼兒來(lái)排序；或者跳讀、反讀，用不同的閱讀方法來(lái)增加繪本閱讀的趣味性。
總之，小班幼兒正處于思維發(fā)展的活躍期，閱讀能增強(qiáng)小班幼兒的思維擴(kuò)散，拓寬幼兒的知識(shí)面。所以提高幼兒閱讀能力，激發(fā)幼兒閱讀興趣，是每個(gè)幼兒老師的責(zé)任。
