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【關(guān)鍵詞】地方師范院校 頂崗支教 現(xiàn)實條件 模式探索
【中圖分類號】G65 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）04-0003-02
一、頂崗支教實習(xí)的現(xiàn)實條件
師范生接受專業(yè)的教育主要通過三種方式：一是學(xué)校開設(shè)相應(yīng)的教學(xué)課程，通過研究教育教學(xué)理論，研究學(xué)生心理和教材教法，掌握計算機、多媒體、英語、以及藝術(shù)類課程，根據(jù)教學(xué)大綱要求，修完相應(yīng)學(xué)分，進而獲得專業(yè)的教學(xué)理論知識，這是一個師范生應(yīng)該具備的素質(zhì)；二是通過開展見習(xí)學(xué)習(xí)活動，了解教學(xué)課堂常見的一些問題，研究教學(xué)中的一些常用的方法和一般性規(guī)律，為教學(xué)實踐做好準(zhǔn)備；三是組織學(xué)生深入學(xué)校，開展實習(xí)活動，深入教學(xué)課堂，在教學(xué)的過程中將教學(xué)理論用于具體實踐中，進而學(xué)習(xí)到具體的實踐應(yīng)用能力。
實習(xí)是一個師范生學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，頂崗支教實習(xí)是區(qū)別于傳統(tǒng)意義上的實習(xí)的，是將實習(xí)學(xué)習(xí)原課任教師抽調(diào)出來，對其進行培訓(xùn)，將即將畢業(yè)的師范生安排到教學(xué)崗位，代替原來教師從事教學(xué)工作的一種新型實習(xí)模式。頂崗支教實習(xí)模式有以下三個方面的優(yōu)勢：
1.崗位互換，新老更替，共同學(xué)習(xí)
對于一所學(xué)校來說，每年分配的新教師或者是來頂崗支教的實習(xí)生，都有可能成為學(xué)校的動力元素和新鮮血液。新來的實習(xí)生雖然還沒有正式成為一名教師，但他們是教師隊伍的后備軍，他們剛從師范類院校學(xué)習(xí)出來，了解先進的理論和教學(xué)方法，頂崗支教給他們展示的舞臺，同樣也為老教師的學(xué)習(xí)和借鑒提供了參考。同時，那些常年工作在教學(xué)一線的老教師，多年從事重復(fù)的教學(xué)工作，也需要不斷接受培訓(xùn)，提高和改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和方法，彌補自己在教學(xué)中的不足，頂崗支教的實施，給他們提供了一學(xué)期時間的培訓(xùn)機會，正好可以借助于這樣的機會進行充電學(xué)習(xí)。
2.有助于提高地方師范類院校的聲譽
在以就業(yè)率判斷一所學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量的今天，社會聲譽關(guān)系到學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展，師范類院校由于畢業(yè)學(xué)生大多就業(yè)于當(dāng)?shù)?，受傳統(tǒng)觀念的影響，一些家長之所以叫孩子報考師范類院校，因為就業(yè)容易，工作單位距離父母較近。頂崗支教教師進入到學(xué)校實習(xí)，實際上是代表了學(xué)校的聲譽和形象，當(dāng)這些教師在工作崗位上兢兢業(yè)業(yè)的奉獻時，既反映了地方師范院校優(yōu)良的教學(xué)風(fēng)氣和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)風(fēng)氣，也能為吸引更多人才報考師范類院校起到間接的推廣作用。
3.充分發(fā)揮了地方師范院校文化輻射作用
學(xué)校是鄉(xiāng)鎮(zhèn)文化的主要陣地，教師是推動地方文化的主要動力。師范院校主要把發(fā)展地方經(jīng)濟，服務(wù)地方基礎(chǔ)作為辦學(xué)主旨，培養(yǎng)的人才應(yīng)該多向一些邊遠(yuǎn)農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)傾斜，帶動農(nóng)村地區(qū)的經(jīng)濟文化發(fā)展，倡導(dǎo)學(xué)生走進大山，光榮支教，奉獻服務(wù)于農(nóng)村學(xué)校。僅今年來隨著國家特崗招考，以及三支一扶等就業(yè)計劃，一些師范類院校學(xué)生成為支教的主力軍，這也為推動農(nóng)村地區(qū)的文化事業(yè)奠定了基礎(chǔ)。頂崗支教活動同樣也是發(fā)展農(nóng)村文化的一股不可忽視的力量。以校園文化建設(shè)和學(xué)校開展的文藝活動為例，頂崗支教學(xué)生到學(xué)校后，能夠充分發(fā)揮其專業(yè)優(yōu)勢，為推動校園文化的發(fā)展奉獻力量，同時通過農(nóng)村生活實踐，還能為挖掘地方文化起到推廣作用，在支教學(xué)生的精心指導(dǎo)下，增強了學(xué)生的文化藝術(shù)修養(yǎng)，開展的各項文化活動，豐富了地方文化生活。
二、頂崗支教模式探究
1.頂崗支教組織模式探究
目前頂崗支教是師范生實習(xí)的重要組織形式，主要組方式有兩種：第一種是地方性師范類院校和當(dāng)?shù)亟逃鞴懿块T建立合作關(guān)系，通過教育主管部門下發(fā)通知，分配名額，將原本在職的教師抽調(diào)出來到師范類院校進行培訓(xùn)學(xué)習(xí)，將教學(xué)崗位讓給實習(xí)生實習(xí)；第二種組織形式是師范類院校直接將實習(xí)生輸送到頂崗支教學(xué)校，實習(xí)生在原任課教師的輔導(dǎo)下從事教育教學(xué)工作，屬于無償?shù)墓ぷ餍再|(zhì)，為期為一學(xué)期或者十周以內(nèi)。這兩種頂崗支教組織模式都是非?？扇〉模谝环N模式被一些地區(qū)廣泛使用，因為通過頂崗支教活動的開展，可以給在職教師提供學(xué)習(xí)鍛煉機會。也為實習(xí)生獨立完成教學(xué)任務(wù)提出了硬性要求，便于學(xué)生的管理。第二種模式是實習(xí)學(xué)校教師暫時性將教學(xué)崗位讓給實習(xí)生，一方面做實習(xí)生的輔導(dǎo)教師，另一方面還可以從實習(xí)生上學(xué)到一些先進的教學(xué)理念和知識。除此而外，頂崗支教還可以采用義務(wù)支教的方式進行。學(xué)校要求學(xué)生自己聯(lián)系支教學(xué)校，規(guī)定支教時間和學(xué)分，并鼓勵學(xué)生到農(nóng)村教學(xué)點或者教師缺少的學(xué)校支教。
2.頂崗支教管理模式探究
頂崗支教是一項系統(tǒng)復(fù)雜的工程，由于學(xué)生分布范圍較廣，因此對學(xué)生的管理帶來一定的難度?？茖W(xué)的管理是提高組織紀(jì)律和學(xué)習(xí)效率的關(guān)鍵所在，一些學(xué)生總是抱著混畢業(yè)證的態(tài)度對待實習(xí)，忽視了實習(xí)階段對于個人業(yè)務(wù)能力訓(xùn)練的重要性，甚至由于學(xué)生到了支教單位后，學(xué)校校長很難以教師管理制度約束實習(xí)生，學(xué)生所在的學(xué)校又疏于監(jiān)督，導(dǎo)致支教學(xué)生在支教期間出現(xiàn)一系列問題，給學(xué)校和個人造成不良影響。甚至由于頂崗支教的開展，成為一些在職教師推卸教學(xué)責(zé)任，緩解教學(xué)壓力的借口，支教學(xué)生也因為其教學(xué)質(zhì)量的好壞不受學(xué)校的約束，加上教學(xué)經(jīng)驗有限，很難提升教學(xué)質(zhì)量。因此，頂崗支教的管理還存在一系列的問題。地方師范類院校，要將頂崗支教作為一項長期的任務(wù)去研究，針對出現(xiàn)的一些新情況和問題，要不斷完善管理制度，協(xié)調(diào)好學(xué)校、教師、實習(xí)生三者間的矛盾，爭取使頂崗支教成為學(xué)生成長學(xué)習(xí)的難得機遇，在職教師學(xué)習(xí)充電的有利時機，學(xué)校教學(xué)質(zhì)量和文化建設(shè)提升的突破口。
三、總結(jié)
頂崗支教是地方師范類院校培養(yǎng)學(xué)生實踐能力的重要組織形式，頂崗支教活動的開展需要有強有力的監(jiān)督管理機制，充分發(fā)揮學(xué)校的監(jiān)督作用，教師的指導(dǎo)作用，一方面給實習(xí)生提供實踐的平臺，同時也為地方學(xué)校的文化建設(shè)和教學(xué)質(zhì)量的提升，注入新鮮血液。
參考文獻：
[1] 唐梅. 地方師范院校實施頂崗支教實習(xí)的現(xiàn)實背景[J]. 出國與就業(yè). 2011（17）： 37-38.
初春艷是河北師范大學(xué)2003級物理學(xué)院學(xué)生。今年3月，她報名參加了學(xué)校團委和學(xué)工部聯(lián)合組織的“頂崗實習(xí)”工程，當(dāng)了兩個多月中學(xué)教師。她說，等同學(xué)們真正當(dāng)上一名教師時，就會理解短信的意思了。
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11月初，河北師范大學(xué)第三批“頂崗實習(xí)”學(xué)生奔赴基層。據(jù)統(tǒng)計，截至發(fā)稿時，該校已有近2000名學(xué)生分赴河北10個縣市82所中學(xué)進行頂崗實習(xí)。字串7
頂崗實習(xí)來了字串8
今年3月，河北師范大學(xué)安排大三學(xué)生教育實習(xí)，其中物理學(xué)院31名學(xué)生被安排到南宮市12所中學(xué)，與以往中學(xué)老師指導(dǎo)師大學(xué)生實習(xí)不同，這31名學(xué)生直接上崗，頂替基層中學(xué)教師上課。
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隨著近幾年高校大規(guī)模擴招，師范類高校學(xué)生實習(xí)也發(fā)生了變化。河北師大一名負(fù)責(zé)人稱，一方面，城鎮(zhèn)中學(xué)的實習(xí)點不夠用，一些學(xué)校不歡迎師范生去實習(xí)，擔(dān)心影響學(xué)校升學(xué)率；另一方面，一些學(xué)生怕吃苦，不肯去農(nóng)村中學(xué)實習(xí)，有的學(xué)生在基層中學(xué)蓋個章，就回來交差。
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“農(nóng)村中學(xué)師資匱乏，基礎(chǔ)教育發(fā)展薄弱，這些地方更需要高素質(zhì)的大學(xué)實習(xí)生?！焙颖睅煷髮W(xué)生處處長陳世民說。
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南宮市12所中學(xué)成了河北師大“頂崗實習(xí)”工程的試驗田，物理學(xué)院31名學(xué)生對當(dāng)?shù)貙W(xué)校的“器重”很感動，他們跟頂崗的中學(xué)老師溝通學(xué)習(xí)，精心備課。頂崗實習(xí)受到南宮市師生歡迎，該市文教局負(fù)責(zé)人向河北師大提出需求，希望學(xué)校派遣多專業(yè)學(xué)生組成混合編隊實習(xí)。字串5
今年5月，河北師大正式把“頂崗實習(xí)”工程確定為“建設(shè)社會主義新農(nóng)村青年志愿者行動”，其核心是按需定崗，根據(jù)農(nóng)村基層中學(xué)需求派遣頂崗實習(xí)生。河北師大黨委書記李建強稱，“頂崗實習(xí)”工程的實施有利于農(nóng)村教育發(fā)展，有利于大學(xué)生的成長成才，有利于學(xué)校教育教學(xué)的改革發(fā)展。
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河北師大頂崗實習(xí)工程得到省教育廳和各市教育行政主管部門的大力支持，首批參與頂崗實習(xí)的教學(xué)點增加到10個縣82所中學(xué)，參與頂崗實習(xí)學(xué)生擴大到6個學(xué)院。頂崗實習(xí)的另一項功能是培訓(xùn)實習(xí)生頂下來的中學(xué)老師。據(jù)悉，目前河北師大已在3個縣進行了教師集中培訓(xùn)。字串2
頂崗實習(xí)火了字串3
在河北師范大學(xué)校園里，“頂崗了嗎？”成為大三、大四學(xué)生見面打招呼的口頭語。
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河北師大首批報名頂崗實習(xí)的學(xué)生超過2000人，中文系2003級學(xué)生王月娥是入圍的503名實習(xí)生之一。在出任藁城市四中的語文老師前，王月娥已經(jīng)在師大進行了兩個月崗前培訓(xùn)，她和同學(xué)們按照新課標(biāo)要求集體備課，互相找差距。
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第一堂課，王月娥在班里做了一個小調(diào)查，問學(xué)生們想從語文課上學(xué)到什么。這個創(chuàng)意一下子拉近了她和學(xué)生們的距離。在班會上，她告訴孩子們怎樣制定學(xué)習(xí)計劃，怎樣學(xué)習(xí)，讀什么樣的書，她給孩子們描繪她的大學(xué)生活?？吹胶⒆觽儗Υ髮W(xué)生活的憧憬和渴望，王月娥說，她相信一些孩子的人生會發(fā)生變化。因教學(xué)出眾，王月娥被藁城市四中評為優(yōu)秀實習(xí)生。
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今年9月，王月娥又報名參加了石家莊市一所中學(xué)的教育實習(xí)，她的教學(xué)理念受到學(xué)校師生好評，這一次她又被評為優(yōu)秀實習(xí)生。王月娥說：“5月份的頂崗實習(xí)給了我自信，因為我比別人先走一步。”字串7
今年9月，河北師大派遣第二批頂崗實習(xí)生673人。11月派遣第三批頂崗實習(xí)生785人。這樣，河北師大先后有近2000名大三、大四學(xué)生到基層中學(xué)頂崗實習(xí)。該校宣傳部部長宋書通說：“頂崗實習(xí)受到農(nóng)村基層中學(xué)歡迎，需求一次比一次多，參加頂崗實習(xí)的學(xué)生一批比一批多?！?/p>
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學(xué)校鼓勵的學(xué)生參與頂崗實習(xí)。幾乎所有參加過頂崗實習(xí)的學(xué)生都認(rèn)為，鍛煉能力、了解社會是他們最大的收獲。頂崗實習(xí)生郭延合是威縣二中高一年級化學(xué)老師，因為第一節(jié)課沒講好，他對自己的上課能力產(chǎn)生了懷疑。自習(xí)課上，他和學(xué)生們談了自己的情況，他表態(tài)說“一定努力盡快調(diào)整狀態(tài)，把課上好”。字串5
第二天，學(xué)校教研組聽郭延合的課，當(dāng)他走上講臺時，看到桌上放著一張紙條，上面寫著：“郭老師，別緊張，我們支持你！”學(xué)生們的善意讓郭延合感動，他從臺下的學(xué)生身上找回了自信。
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用愛心收獲成長字串6
在河北師大，頂崗實習(xí)和教育實習(xí)并存。按照教學(xué)安排，師范類本科生不需要到基層初中實習(xí)，他們只要選擇教育實習(xí)修夠?qū)W分就可以了。頂崗實習(xí)讓實習(xí)多了一些志愿者的色彩，多了一些愛心。
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頂崗實習(xí)生李曉燕是南宮二中高二（2）班的英語老師。她發(fā)現(xiàn)，班上后排一個高個子男生上課就睡覺，李曉燕開始觀察這個高個子學(xué)生。一次，她在學(xué)校籃球場上看到高個子的身影。字串1
晚自習(xí)時，李曉燕對高個子的球技大加贊賞，她發(fā)現(xiàn)高個子對她友好地笑了笑，而且笑容里帶著一絲愧意。英語課上，李曉燕鼓勵加命令式地要求高個子讀課文，這個學(xué)生開始很猶豫，但是當(dāng)他一字一句把那一小段讀下來時，李曉燕很興奮。高個子從來沒交過英語作業(yè)，當(dāng)李曉燕試探地問作業(yè)情況時，高個子學(xué)生又是一笑，朝她晃了晃新作業(yè)本。幾天后高個子學(xué)生竟拿著書向李老師請教音標(biāo)問題。字串7
河北師大歷史系教師任印錄從1992年開始負(fù)責(zé)系里的學(xué)生實習(xí)工作。他說，所有參加頂崗實習(xí)的學(xué)生都是自愿報名，為了讓中學(xué)生有學(xué)習(xí)興趣，讓他們接受自己，參加實習(xí)的大學(xué)生們，用自己的真誠和愛心跟孩子們交流著。
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在老師缺編的學(xué)校里，頂崗實習(xí)生分擔(dān)了學(xué)校大量的教學(xué)工作。許多實習(xí)生早上五點半起床帶操，和學(xué)生們一起鍛煉，早讀、午讀、盯晚自習(xí)，白天處理日課作業(yè)，晚上討論、備課直到深夜。臨漳一中一名教語文的實習(xí)生一周要上20節(jié)課；在威縣二中教語文的趙靜，同時要帶8個班的古詩文鑒賞，每天批改140多本作業(yè)。河北師范大學(xué)2003級外國語學(xué)院學(xué)生劉文燕很慶幸參加了頂崗實習(xí)。她在自己的實習(xí)日志中寫道：“實習(xí)使我看到了知識的力量，知識讓我體驗了人生的價值，贏得了別人的尊重，同時也看到了自己的不足，重新找到學(xué)習(xí)的動力?！弊执? 河北師大黨委書記李建強表示，頂崗實習(xí)工程實施半年來，已經(jīng)帶來兩大變化，一是緩解了師范院校實踐環(huán)節(jié)相對薄弱、學(xué)生專業(yè)技能較差的現(xiàn)狀，二是緩解了部分農(nóng)村基礎(chǔ)中學(xué)教育師資匱乏的現(xiàn)狀。他還告訴，學(xué)校準(zhǔn)備在總結(jié)完善頂崗實習(xí)工程基礎(chǔ)上，把參與面擴大到非師范類學(xué)生中。(實習(xí)生馮濤許海濤) 字串2
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目前，在我省各個師范類高校的美術(shù)教育專業(yè)中，基本都安排了師范生頂崗實習(xí)的課程內(nèi)容。師范生在頂崗實習(xí)期間，每個人或多或少都有一些收獲與體會。有些師范生體會到了教學(xué)相長的感覺，能夠把自己在學(xué)校所學(xué)習(xí)到的專業(yè)知識完整的表達出來，得到大家的好評。也正因為如此，頂崗實習(xí)的崗位范圍也越來越大，從原來的小學(xué)初中到如今的涵蓋從幼師教育到職技教育的系列頂崗實習(xí)崗位。
但是，也有些美術(shù)專業(yè)師范生在頂崗實習(xí)期間，收獲不是特別的多。更重要的是，有些單位及帶隊教師反映美術(shù)學(xué)院的師范生在實習(xí)期間，有一定的專業(yè)水平，但是不能系統(tǒng)地、完整地把這些理論傳輸給自己的教學(xué)對象，也就是說，有些美術(shù)專業(yè)師范生自己本身的專業(yè)能力很強，但不能或不善于教授和傳輸給別人。頂崗實習(xí)的教學(xué)效果自然不好。
之所以產(chǎn)生這樣的情況，原因很多，有美術(shù)專業(yè)師范生自己的原因，有些美術(shù)專業(yè)師范生的表達性、語言的組織能力上稍有欠缺。但是，這些問題也還是暴露了我們在美術(shù)專業(yè)師范生的專業(yè)教學(xué)中，課程過多地安排了理論練習(xí)習(xí)課程、內(nèi)容相對單一。能夠幫助美術(shù)專業(yè)師范類學(xué)生解決上述問題的課程是否相對安排比較少，造成了美術(shù)專業(yè)師范生空有專業(yè)水平但表達性太弱的問題，有些美術(shù)專業(yè)師范生甚至理論水平也不錯，但也不能在頂崗實習(xí)期間，向自己的學(xué)生完整的表達并傳授出自己的專業(yè)知識。
流暢的、準(zhǔn)確的表達出自己的專業(yè)水平，并讓自己的教學(xué)對象能夠迅速掌握自己所表述的內(nèi)容，畢竟是師范類高校學(xué)子必須掌握的技能。
要解決這個問題，除了頂崗實習(xí)的帶隊老師在現(xiàn)場的指導(dǎo)與糾正外，恐怕更多的需要在理論類課程和實踐類課程之間找到好的結(jié)合辦法。在日常美術(shù)專業(yè)教學(xué)中，保留現(xiàn)有的關(guān)于美術(shù)專業(yè)師范生表達能力培養(yǎng)的課程，修改那些不能讓美術(shù)專業(yè)師范生論述與表達能力有質(zhì)的提高的課程內(nèi)容。甚至專門安排課程，提高師范生的語言組織、表達能力。讓美術(shù)專業(yè)的師范生不僅學(xué)到知識，還能在自己的工作崗位上把知識完整的傳輸給他人。
以前，我們武斷的把有些美術(shù)專業(yè)師范生在頂崗實習(xí)期間不太好的教學(xué)效果籠統(tǒng)的歸結(jié)于所謂“不太會說話”，“表達能力弱”。現(xiàn)在，我們知道了事情不是那么簡單。誠然，人與人之間的語言能力有所不同，但更重要的，是美術(shù)專業(yè)師范類學(xué)生的系統(tǒng)表達能力的訓(xùn)練如果不能達到一定量的積累。在他們的頂崗實習(xí)期間，類似的問題還會一屆一屆的存在下去。
我們需要仔細(xì)地梳理目前教學(xué)課程已經(jīng)存在的、所有包含提高美術(shù)專業(yè)師范生實踐技能，直接或間接教授美術(shù)專業(yè)師范生表達能力，實際操作能力的課程。我們要考量這些課程的內(nèi)容及數(shù)量。我個人的觀點是這方面的課程有可能達不到上述的要求，所以造成了目前我們美術(shù)專業(yè)師范生在頂崗實習(xí)期間的困擾。
目前在我國大部分的師范類學(xué)校的課程設(shè)置上，涵蓋提高美術(shù)專業(yè)師范生表達能力的課程紙面上還是有一些的，比如實習(xí)課、考察課及實用技法練習(xí)課程等等。我們首先需要找到這些課程中教授并提高美術(shù)專業(yè)師范生實際表達能力的內(nèi)容，研究對美術(shù)專業(yè)師范生而言，掌握這些內(nèi)容的時間、掌握程度和難點、重點。這些內(nèi)容其實涵蓋了我們培養(yǎng)美術(shù)專業(yè)師范生的思維方式、語言表達、知識傳承、心理承受能力、甚至肢體語言表達的方方面面。
如果我們的美術(shù)專業(yè)師范類學(xué)生按照目前所有這些課程的教育系統(tǒng)地、順暢地受到教育后，還是會碰到上述問題，那么我們就要對這些設(shè)立的課程的數(shù)量、內(nèi)容等全方位進行思考了。這一點，也得到了很多美術(shù)專業(yè)師范生頂崗實習(xí)的帶隊老師的認(rèn)同。
單純從教學(xué)內(nèi)容的角度看這些課程，都能夠提高美術(shù)專業(yè)師范生的實踐能力與表達能力，那么，為什么還有一些同學(xué)在頂崗實習(xí)期間不能完成自己的教學(xué)任務(wù)呢？前文提到，現(xiàn)在的頂崗實習(xí)的范圍很寬廣，從幼兒教育到職技教育都有，指望這些籠統(tǒng)的理論課程解決所有的問題有一定的難度。但是，正因為如此，我們的課程的設(shè)置才需要適應(yīng)目前的頂崗實習(xí)的狀態(tài)。
我們當(dāng)然希望美術(shù)專業(yè)師范生能夠在扎實的掌握理論基礎(chǔ)的同時，在頂崗實習(xí)期間，把自己掌握的知識，完整、正確地傳輸給每一個人。這也是我們的教學(xué)大綱本身美術(shù)專業(yè)對師范生的基本要求。
但是，出現(xiàn)上述問題。說明了我們在師范生教育的課程設(shè)置及教學(xué)效果上海需要有一些彌補的地方，出現(xiàn)了一些問題，研究這些問題，找到解決辦法，不僅可以讓我們的師范生走進社會時不再彷徨，對于提高美術(shù)專業(yè)師范生頂崗實習(xí)的教學(xué)效果也有積極的作用。
基于現(xiàn)在的頂崗實習(xí)模式，我們發(fā)現(xiàn)每一個參加頂崗實習(xí)的同學(xué)其實都有很大的提高空間，在目前美術(shù)專業(yè)師范生的教學(xué)中，其實已經(jīng)安排了一些內(nèi)容，比如理論的教學(xué)集中在師范生的一二年級，到三年級開始，課程中已經(jīng)就加入了大量的實踐練習(xí)課程，這種課程安排在理論上是合理的，之所以有不盡如人意的問題出現(xiàn)，恐怕除了課程安排順序上，還可能是在教學(xué)內(nèi)容上應(yīng)該有所調(diào)整。
所以，美術(shù)專業(yè)師范生在頂崗實習(xí)期間，如果出現(xiàn)了一些問題，都需要仔細(xì)的研究這些問題是個例還是具有一定規(guī)律性，如果是后者，就足以引起我們警惕。
所有這些問題，我認(rèn)為都是可以通過日常的課程設(shè)置和教學(xué)手段彌補及加強的，也有很多具體的方式方法可以解決上述問題。學(xué)校在日常教學(xué)課程安排中，是否應(yīng)該在師范類學(xué)生的課程里，加強這類課程的安排課時數(shù)量，畢竟，只有數(shù)量上去了，學(xué)生接觸的時間多了，熟練度增強了，傳授知識的能力才會有質(zhì)的提高。
之所以這么說，也是因為筆者在對頂崗實習(xí)的同學(xué)多次訪談中，同學(xué)們普遍反映，平時這類課程由于種種原因，對于某些同學(xué)有“吃不飽”的感覺，所以到真正走向頂崗實習(xí)的崗位后，普遍覺得自己的知識儲備不夠。心里不夠踏實。
另外，現(xiàn)在大三、大四的美術(shù)專業(yè)師范生的課程安排，具體到每一周而言，時間還是比較寬松的。所以做為上述課程有益的補充，學(xué)校應(yīng)該引導(dǎo)同學(xué)們加強這類能力的課下練習(xí)。比如組織同學(xué)業(yè)余時間的模擬頂崗實習(xí)練習(xí)，安排有經(jīng)驗的第一線老師來傳經(jīng)授業(yè)解惑。這些教師工作在第一線，也經(jīng)常接觸來頂崗實習(xí)的學(xué)生，肯定有很多實際的經(jīng)驗可以告之學(xué)生，這些經(jīng)驗未必是純理論，也許更多的是崗位經(jīng)驗的總結(jié)。但是，對于身處象牙塔的同學(xué)們，一定是新鮮而有效果的。
關(guān)鍵詞：頂崗實習(xí)支教；普通師范院校；支教大學(xué)生；育人模式
忻州師范學(xué)院自1997年開始根據(jù)貧困地區(qū)基礎(chǔ)教育發(fā)展的實際需要，每年派出兩批大學(xué)生（每批半年）到貧困農(nóng)村中小學(xué)承擔(dān)全職教師崗位職責(zé)，開展扶貧頂崗實習(xí)支教，截至目前已連續(xù)派出40批共40000余名本?？拼髮W(xué)生。實習(xí)支教活動順應(yīng)新課改的發(fā)展理念，促進了理論與實踐的有效結(jié)合，在一定程度上解決了師范教育與基礎(chǔ)教育的脫節(jié)問題，促進了大學(xué)生的全面成長，推動了基礎(chǔ)教育事業(yè)的發(fā)展。為進一步了解忻州師范學(xué)院頂崗實習(xí)的成效、存在的問題，明確今后努力的方向，筆者以忻州師范學(xué)院2020至2021學(xué)年第一學(xué)期參加頂崗支教的學(xué)生為研究對象進行了問卷調(diào)查，掌握了較為豐富的第一手資料，并在總結(jié)既往經(jīng)驗和不足的基礎(chǔ)上，針對頂崗實習(xí)支教中存在的實際問題，提出了實施“全員育人+全程育人+全方位育人+全環(huán)境育人”實習(xí)模式的建議。
一、扶貧頂崗實習(xí)支教已經(jīng)收到的成效
（一）提高了大學(xué)生的教育實踐能力。頂崗實習(xí)支教活動的開展不僅幫助師范生鞏固了專業(yè)知識，親身體驗了教師這一職業(yè)的日常生活和工作狀態(tài)，認(rèn)識到了作為一名教師所應(yīng)具備的職業(yè)素養(yǎng)，且有效地促進了理論與實踐的充分結(jié)合，明確了今后的發(fā)展方向。特別是頂崗實習(xí)支教活動還教會了大學(xué)生如何與老師、朋友以及學(xué)生進行交流溝通，學(xué)會如何表達自己。很多大學(xué)生在與中小學(xué)生的互動中感受到了孩子們對于知識的渴望，從而更加堅定了今后成為一名教師的決心。調(diào)查結(jié)果顯示，認(rèn)為通過頂崗實習(xí)實現(xiàn)了教學(xué)能力“顯著提升”“有所提升”“略有提高”的人數(shù)分別為47、47和3，合計人數(shù)97（被調(diào)查總?cè)藬?shù)97，下同），占比為100%，頂崗實習(xí)支教對師范類大學(xué)生教學(xué)能力的提升獲得大家一致認(rèn)可，成效顯著。（二）培養(yǎng)了大學(xué)生的教育責(zé)任感。通過參與頂崗實習(xí)支教活動，師范類大學(xué)生更加深刻地了解到自己今后的發(fā)展方向，更加珍惜來之不易的學(xué)習(xí)機會，不少大學(xué)生藉此立志做一名對社會、對家庭有用的人。很重要的一點是，實習(xí)支教大學(xué)生由學(xué)生到老師身份的轉(zhuǎn)換，進一步激發(fā)了他們的教育責(zé)任感。實習(xí)中，大學(xué)生不僅要獨立承擔(dān)課堂授課任務(wù)，同時還要與其他科目教師進行比較，認(rèn)真查找自己的不足，及時總結(jié)并修正，從而提高自身的專業(yè)素養(yǎng)。調(diào)查結(jié)果顯示，認(rèn)為通過頂崗實習(xí)實現(xiàn)了教學(xué)能力“顯著提升”“有所提升”的人數(shù)分別為39和56，共95人，占比為97.9%。頂崗實習(xí)支教對實習(xí)生教師素質(zhì)的提升同樣獲得了調(diào)查采訪對象的高度好評。（三）提高了學(xué)生對優(yōu)質(zhì)教育的渴望。頂崗實習(xí)支教活動使師范類大學(xué)生通過基層實踐訓(xùn)練，加深了對我國國情的了解，增進了其對偏遠(yuǎn)貧困地區(qū)教育的感情，進一步提高了他們的教學(xué)熱情，為今后的就業(yè)發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。頂崗實習(xí)支教活動也培養(yǎng)了大學(xué)生艱苦奮斗的精神，大學(xué)生親身體驗支教地區(qū)艱苦的教學(xué)環(huán)境，感受到了落后地區(qū)人們對于優(yōu)質(zhì)教育的渴望。調(diào)查結(jié)果顯示，認(rèn)為對學(xué)習(xí)幫助“非常大”“有所幫助”的人數(shù)分別為41和45，兩項總?cè)藬?shù)為86，總占比88.65%；對頂崗實習(xí)“完全接受”“可以接受”的人數(shù)分別為78和14，兩項合計總占比為94.84%。這充分證明了頂崗實習(xí)支教的成功之處。
二、以頂崗實習(xí)支教為載體的育人模式推行存在的現(xiàn)實問題
為真實、準(zhǔn)確地了解忻州師范學(xué)院頂崗實習(xí)支教中存在的困難和問題，筆者設(shè)計了四個調(diào)查問項：（1）支教前是否了解頂崗實習(xí)支教及本次支教的目的地。（2）頂崗實習(xí)支教中課堂講授內(nèi)容有哪些。（3）頂崗實習(xí)中阻力有哪些。（4）大學(xué)生支教的真正影響是什么。現(xiàn)就上述調(diào)查內(nèi)容及其結(jié)果展開分析。問題（1）主要有四種答案，分別是“沒有任何了解”“有大概了解”“對當(dāng)?shù)厍闆r和學(xué)校信息基本了解”“相當(dāng)熟悉當(dāng)?shù)厍闆r和學(xué)校信息”。四種答案占比分別為47.42%、21.65%、21.65%、9.28%。由調(diào)查結(jié)果可知，大部分參加頂崗實習(xí)支教的大學(xué)生在到達支教地點前未對支教地和學(xué)校進行主動的信息獲取，僅有少數(shù)支教大學(xué)生會事先收集過相關(guān)信息，這對于支教學(xué)生而言，存在一定程度的信息不對稱性。支教學(xué)生在支教前如果不了解或不甚了解支教點的實際狀況，會在很大程度上產(chǎn)生焦慮感、恐懼感，勢必大大影響今后的實習(xí)。問題（2）主要有三種答案，分別為“只講授課本知識”“講授課本及課外延伸知識”“講授知識的過程中兼顧學(xué)生的思想指導(dǎo)”。三種答案占比分別為4.12%、31.96%、63.92%。從調(diào)查結(jié)果來看，大部分學(xué)生在實習(xí)過程中可以做到兼顧知識的講授和學(xué)生的思想指導(dǎo)，但是由于相應(yīng)的教學(xué)經(jīng)驗、做學(xué)生思想工作的經(jīng)驗明顯不足，因此很難兼顧。這就提示在未來的師范教學(xué)中應(yīng)當(dāng)切實加強展開實踐教學(xué)，利用情景模擬讓學(xué)生積累實踐經(jīng)驗。問題（3）主要有六種答案，分別為“工作壓力”“基礎(chǔ)薄弱”“準(zhǔn)備不充分”“難以適應(yīng)崗位”“無法忍受惡劣支教環(huán)境”“自身能力不足”。六種答案分別占比27.84%、17.53%、31.96%、6.19%、8.25%、8.23%。調(diào)查結(jié)果顯示，工作壓力大、基礎(chǔ)薄弱和準(zhǔn)備不充分是大學(xué)生在頂崗實習(xí)過程中的主要困難。因此在未來的師范類教學(xué)中應(yīng)當(dāng)高度重視學(xué)生的基礎(chǔ)培養(yǎng)、職業(yè)觀念培養(yǎng)，特別是在實習(xí)前指導(dǎo)學(xué)生盡可能多地掌握支教地的信息，較早地熟悉和了解實習(xí)地的生活環(huán)境、教學(xué)環(huán)境。問題（4）主要有五種答案，分別是“實現(xiàn)自我提高”“開拓當(dāng)?shù)貙W(xué)生視野”“無明顯效果”“提高支教地教學(xué)資源質(zhì)量”“沖擊當(dāng)?shù)貙W(xué)生價值觀”。五種答案占比分別為40.41%、30.13%、1.4%、20.52%、7.54%。該結(jié)果提示很多支教大學(xué)生并未能正確地認(rèn)識頂崗實習(xí)支教的重要性和必要性，在未來的頂崗實習(xí)支教實踐中應(yīng)當(dāng)進一步做好支教后的總結(jié)工作，使學(xué)生能夠真正在支教中快速成長。
三、以頂崗實習(xí)支教為載體的育人模式創(chuàng)新
（一）建立合理的管理隊伍，做到全員育人。忻州師院應(yīng)結(jié)合實際情況制定實習(xí)支教方案，在教學(xué)過程中建立合理的管理隊伍，開展領(lǐng)隊教師與支教大學(xué)生相結(jié)合的教學(xué)制度，由領(lǐng)隊教師指導(dǎo)支教大學(xué)生的學(xué)習(xí)、教學(xué)與生活，由支教大學(xué)生負(fù)責(zé)當(dāng)?shù)貙W(xué)生的學(xué)習(xí)評價。為保證實習(xí)支教質(zhì)量，忻州師范學(xué)院曾派出了專業(yè)教師輔助指導(dǎo)支教大學(xué)生的教學(xué)工作［1］，但受支教大學(xué)生實習(xí)區(qū)域的影響，有些偏遠(yuǎn)地區(qū)師資有限，當(dāng)?shù)貙W(xué)生的學(xué)習(xí)水平也較低，支教大學(xué)生在教學(xué)過程中的任務(wù)相當(dāng)繁重。有鑒于此，對于忻州師范學(xué)院的支教大學(xué)生來說，還需加強自身教學(xué)基本功的訓(xùn)練，聽從專業(yè)指導(dǎo)教師的教學(xué)意見。因此，應(yīng)盡快建立支教大學(xué)生、專業(yè)教師、領(lǐng)隊教師三位一體的育人模式。（二）建立合理的管理體系，做到全程育人。頂崗實習(xí)支教活動的順利進行，離不開學(xué)校的精心組織與耐心指導(dǎo)［2］。學(xué)校應(yīng)結(jié)合實習(xí)單位的實際教學(xué)情況完善相關(guān)的教學(xué)管理體系，明晰實習(xí)前、實習(xí)中以及實習(xí)后的管理工作，增強頂崗實習(xí)支教活動的規(guī)范性和實效性。第一，實習(xí)前。學(xué)校應(yīng)提前與實習(xí)基地學(xué)校展開溝通，充分了解其教學(xué)結(jié)構(gòu)、教育體系、師資結(jié)構(gòu)和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，做到心中有數(shù)，并在此基礎(chǔ)上順應(yīng)新課改的發(fā)展要求，改革教學(xué)模式，合理配置實習(xí)教師資源，有效解決信息不對稱的問題。第二，實習(xí)中。實習(xí)過程中要嚴(yán)格執(zhí)行管理規(guī)范，落實監(jiān)管政策，有針對性地開展指導(dǎo)和教學(xué)工作。支教大學(xué)生在幫助當(dāng)?shù)貙W(xué)生提高學(xué)習(xí)質(zhì)量的同時應(yīng)總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，在“教中學(xué)，學(xué)中練”。第三，實習(xí)后。頂崗實習(xí)結(jié)束后，學(xué)校要認(rèn)真組織參與支教的大學(xué)生總結(jié)支教經(jīng)驗，通過檢驗實習(xí)結(jié)果和檢查實習(xí)工作，發(fā)現(xiàn)問題，查找原因，尋找對策，以利于實習(xí)學(xué)生今后的發(fā)展。（三）促進學(xué)院和地方聯(lián)動，做到全方位育人。學(xué)校要加強與實習(xí)地的聯(lián)系，讓支教大學(xué)生上任前盡可能多地知曉傳授的知識內(nèi)容、教育學(xué)生和管理學(xué)生時的重點與難點，做到有備而來、不打無準(zhǔn)備之仗。實習(xí)支教指導(dǎo)教師要向支教大學(xué)生傳授相關(guān)的知識和經(jīng)驗，讓支教大學(xué)生對實習(xí)點的工作任務(wù)和工作環(huán)境有一個較為充分的心理準(zhǔn)備。支教大學(xué)生大多沒有真正地接觸過社會，對社會的認(rèn)知懵懵懂懂，迫切需要實習(xí)指導(dǎo)教師的悉心指導(dǎo)。為此，指導(dǎo)教師一定要以身作則，凈化自己的思想，提升自身的專業(yè)能力和業(yè)務(wù)水平，身體力行為學(xué)生做好示范。支教大學(xué)生的實習(xí)地區(qū)往往比較偏僻和貧窮，學(xué)校師資力量不足的問題較為突出，支教大學(xué)生在支教過程中所帶科目不一定與所學(xué)專業(yè)相對應(yīng)，這就需要他們能夠掌握較為寬廣的文化知識，不斷提高自身的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)水平，很好地適應(yīng)教育工作的環(huán)境。指導(dǎo)教師也要認(rèn)真對待支教大學(xué)生的課堂常規(guī)、作業(yè)布置、評價機制等工作，幫助他們分析了解學(xué)情、研究教法，提高教學(xué)效率。同時支教大學(xué)生也要創(chuàng)新教育模式，運用新型教學(xué)方法吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，進而提高教學(xué)效率，提升教學(xué)質(zhì)量。實習(xí)單位應(yīng)該完善自身的教育教學(xué)模式，積極順應(yīng)時代的發(fā)展，結(jié)合新課改政策，更新教育理念和教學(xué)模式，合理把控支教大學(xué)生的專業(yè)能力和教學(xué)水平，以保證教學(xué)效果。（四）推進文化滲透，做到全環(huán)境育人。隨著我國經(jīng)濟發(fā)展水平的提高，越來越多的大學(xué)生過著衣食無憂的生活，基本沒有吃過苦，因此面對偏遠(yuǎn)農(nóng)村地區(qū)的生活環(huán)境和工作條件認(rèn)知比較膚淺。頂崗實習(xí)支教活動使大學(xué)生來到偏遠(yuǎn)農(nóng)村或者山區(qū)，體驗貧困的生活，與農(nóng)村學(xué)生一起生活、一起學(xué)習(xí)，有利于大學(xué)生對民情和國情的深入了解，有利于培養(yǎng)大學(xué)生吃苦耐勞的精神。同時，頂崗實習(xí)支教活動的開展，給偏遠(yuǎn)地區(qū)的孩子們帶來了希望和信心，也為這些地區(qū)教育事業(yè)的發(fā)展增添了有生力量，有利于促進當(dāng)?shù)亟?jīng)濟、文化事業(yè)的良性發(fā)展。
四、結(jié)語
總之，利用大三一學(xué)期進行頂崗實習(xí)支教，從思想教育上講對在校大學(xué)生是一次鍛煉和凈化，從業(yè)務(wù)能力上有利于推動師范類大學(xué)生的實踐發(fā)展，解決師范教育普遍存在的學(xué)用脫節(jié)問題。同時，實習(xí)支教活動還有利于解決農(nóng)村或者偏遠(yuǎn)地區(qū)師資匱乏的問題，提高農(nóng)村的教育教學(xué)質(zhì)量。忻州師范學(xué)院長期以來十分重視大學(xué)生頂崗實習(xí)工作，進行了非常有益的探索，積累了豐富的經(jīng)驗。為促進這一工作的進一步開展，應(yīng)針對現(xiàn)實問題更新教育理念，實施“全員育人+全程育人+全方位育人+全環(huán)境育人”的實習(xí)模式。
參考文獻
［1］王嘉衛(wèi)，吳永亮.全省高校音體美專業(yè)師范生實習(xí)支教調(diào)研座談會召開［J］.江西教育，2019，4（13）：49.
一、頂崗支教實習(xí)需要指導(dǎo)
頂崗支教實習(xí)雖然是支教，但畢竟還是實習(xí)，實習(xí)生在實習(xí)前后及實習(xí)中，需要培養(yǎng)學(xué)校進行全方位的指導(dǎo)，這不僅是對實習(xí)學(xué)校的教育教學(xué)負(fù)責(zé)，也是對實習(xí)生的成長負(fù)責(zé)，更是對教育事業(yè)負(fù)責(zé)。崗前需要全面性的培訓(xùn)指導(dǎo)，培訓(xùn)的形式注重實踐性，采用微格教學(xué)、小組試教或觀看教學(xué)錄像等方式；培訓(xùn)內(nèi)容包括專業(yè)知識的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，教育理論知識的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，各項課堂教學(xué)技能、班級管理技能以及以往培訓(xùn)中所忽略的教師職業(yè)精神等；崗中需要有針對性地巡視指導(dǎo)，包括專業(yè)思想、課堂組織管理、課堂教學(xué)、班主任工作、課外活動、教育調(diào)查研究、生活安全、交往禮儀等；崗后進行反思培訓(xùn)。首先，帶領(lǐng)學(xué)生總結(jié)頂崗實習(xí)中的問題，包括課堂教學(xué)和班級管理兩方面；其次，總結(jié)共性問題，探討各種假設(shè)的解決方案；再次，鼓勵學(xué)生通過各種途徑，論證解決方案的可行性與有效性。與崗前培訓(xùn)相比，崗后反思培訓(xùn)是發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、提高學(xué)生教學(xué)技能、完善頂崗實習(xí)模式的重要措施。只有對實習(xí)生進行全方位的指導(dǎo)，才能促進實習(xí)生健康成長、全面發(fā)展，盡早成為合格、優(yōu)秀的中學(xué)教師。
二、常規(guī)頂崗支教實習(xí)指導(dǎo)資源
常規(guī)的頂崗支教實習(xí)指導(dǎo)資源，從指導(dǎo)人員構(gòu)成上來看主要是高師院校的學(xué)科教學(xué)論教師和實習(xí)學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)與教師。學(xué)科教學(xué)論教師要對實習(xí)生進行全方位的指導(dǎo)：崗前全面培訓(xùn)指導(dǎo)、崗中巡視具體指導(dǎo)、崗后總結(jié)提高指導(dǎo)；實習(xí)學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)和教師對實習(xí)生進行的主要是崗中指導(dǎo)：教學(xué)準(zhǔn)備、課堂教學(xué)、班級管理、學(xué)生活動、社會調(diào)查等，這對實習(xí)生的鍛煉成長功不可沒；從指導(dǎo)方式構(gòu)成看主要是面對面的指導(dǎo)：聽課指導(dǎo)、座談指導(dǎo)、說課指導(dǎo)等。筆者參加多年的頂崗支教實習(xí)巡視指導(dǎo)，深深感覺到頂崗支教實習(xí)指導(dǎo)資源還有很大的開發(fā)空間。
三、廣泛開發(fā)頂崗支教實習(xí)指導(dǎo)資源
為實現(xiàn)頂崗支教實習(xí)生的盡快成長、全面發(fā)展，應(yīng)廣泛開發(fā)頂崗支教實習(xí)指導(dǎo)資源，創(chuàng)建指導(dǎo)的氛圍和環(huán)境，促進實習(xí)生茁壯成長、全面發(fā)展，早日成為合格、優(yōu)秀的中學(xué)教師。
1.開發(fā)師范院校指導(dǎo)資源
據(jù)調(diào)查，現(xiàn)在各師范院校除設(shè)有與中學(xué)基礎(chǔ)教育相應(yīng)的各師范類專業(yè)和教育學(xué)、心理學(xué)專業(yè)外，還開設(shè)了很多非師范類專業(yè)，如公共管理、信息技術(shù)專業(yè)等，這就為開發(fā)師范院校的指導(dǎo)資源提供了空間。通常指導(dǎo)頂崗支教實習(xí)的教師多為學(xué)科教學(xué)論教師，畢竟各專業(yè)學(xué)科教學(xué)論教師數(shù)量有限，既要搞好專業(yè)教學(xué)，又要進行專業(yè)研究，因此指導(dǎo)起來有些忙忙碌碌、力不從心?？梢詣訂T本學(xué)科其它專業(yè)教師及教育學(xué)、心理學(xué)、管理學(xué)等專業(yè)教師參與頂崗支教實習(xí)的指導(dǎo)工作，這樣對實習(xí)生的指導(dǎo)更全面和充分。對這一指導(dǎo)資源，河北師范大學(xué)一直是認(rèn)真組織、嚴(yán)格要求，組建了兩支基本指導(dǎo)隊伍，一支是“頂崗實習(xí)支教巡回指導(dǎo)團”，主要成員由各學(xué)科教學(xué)論教師、教育學(xué)院教師及部分熱心參與頂崗實習(xí)工作的專業(yè)教師組成；一支是頂崗實習(xí)支教教學(xué)指導(dǎo)團，由各學(xué)科專業(yè)教師、各市區(qū)縣教研室教研員、一線名師及實習(xí)學(xué)校優(yōu)秀教師組成，保證了頂崗實習(xí)的質(zhì)量。
2.開發(fā)實習(xí)基地指導(dǎo)資源
頂崗支教實習(xí)生在實習(xí)學(xué)校通常都有帶教的指導(dǎo)教師，這些教師教學(xué)經(jīng)驗豐富、教學(xué)管理有方，對實習(xí)生的指導(dǎo)也很認(rèn)真，但是也有指導(dǎo)力量不足的學(xué)校。目前頂崗支教實習(xí)基地基本以縣為單位，各縣都有豐富的人力指導(dǎo)資源，包括特級教師、優(yōu)秀教師、學(xué)科教研員、優(yōu)秀班主任和學(xué)科名師等，還有一大批富有教學(xué)和管理經(jīng)驗的一線教師。這些優(yōu)勢指導(dǎo)資源如能很好地開發(fā)利用，對實習(xí)生的盡快成長將是一股巨大的促進力量。高師院校和實習(xí)基地應(yīng)相互協(xié)商、友好溝通，制定相關(guān)政策，有計劃地定期安排名師講堂、優(yōu)秀班主任工作經(jīng)驗介紹、優(yōu)秀教師課堂教學(xué)示范、聽課指導(dǎo)、備課輔導(dǎo)、答疑解惑等活動。如充分利用好這一指導(dǎo)資源，也可以在一定程度上減輕高師院校指導(dǎo)教師的顛簸與辛苦，因為實習(xí)基地的指導(dǎo)資源和實習(xí)生之間的空間距離短，可實現(xiàn)有限的投資收到最大的指導(dǎo)效果。河北師范大學(xué)頂崗支教指導(dǎo)中心充分利用當(dāng)?shù)貎?yōu)質(zhì)教育資源，聘請實習(xí)縣的省骨干教師、特級教師、市級名師等組建成“特聘名師指導(dǎo)組”，加強對頂崗實習(xí)生的教學(xué)指導(dǎo)，取得了良好的效果。
3.開發(fā)網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)指導(dǎo)資源
信息社會給人們帶來了信息交流的廣泛時空。信息、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)逐步開發(fā)和普及，成為頂崗支教實習(xí)的指導(dǎo)資源。如可建立指導(dǎo)教師和實習(xí)生之間的QQ群，定時定期進行在線QQ群指導(dǎo)，使一個實習(xí)生的實習(xí)疑問或困惑、經(jīng)驗和感悟，經(jīng)過指導(dǎo)教師的群內(nèi)指導(dǎo)認(rèn)可和鼓勵，讓全群實習(xí)生均受益提高，實現(xiàn)指導(dǎo)資源共享，有條件的學(xué)校和實習(xí)基地還可以進行教學(xué)實錄的網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程視頻指導(dǎo)和在線答疑的視頻指導(dǎo)。當(dāng)然，手機通話和短信來往也是及時進行指導(dǎo)答疑的便捷手段。河北師范大學(xué)的頂崗支教實習(xí)對這一指導(dǎo)資源已經(jīng)進行了全面開發(fā)，現(xiàn)正在向著更深層次開發(fā)。
4.開發(fā)實習(xí)生自身指導(dǎo)資源
[關(guān)鍵詞]師范生、頂崗實習(xí)、教育教學(xué)實踐
頂崗生活絕對人生是短暫而精彩的一筆，我是今年師范類英語專業(yè)應(yīng)屆畢業(yè)生，2011年9月至12月到位于貴州金沙縣平壩鄉(xiāng)平壩中學(xué)頂崗實習(xí)擔(dān)任英語老師。3個月的實踐活動，使我超前體驗了當(dāng)教師的滋味，能夠站在教師的角度，了解和認(rèn)識中學(xué)生的思想狀況及心理特征，了解中學(xué)的教育教學(xué)的基本規(guī)律，了解目前中學(xué)究竟需要怎樣的教師。面對自己的第一批學(xué)生，不得不經(jīng)常地思考這樣的一個問題：如何才能使自己成為一名合格的中學(xué)教師。這種思考有利于完善自己的教師人格。正是因為頂崗實習(xí)具有超前性的特點，從而就使“明日教師，今日做起”真正成為現(xiàn)實。
隨著高等教育大眾化、國際化發(fā)展步伐的快速推進，我國的大學(xué)教育正面臨著劇烈轉(zhuǎn)型和深刻變革。在我國教師教育體系由封閉走向開放的新形勢下，在新一輪以“全面提高高等教育質(zhì)量”為核心的高水平大學(xué)建設(shè)中，作為一所具有百年歷史積淀，廣闊的市場需求，在貴州省乃至國家都得到社會普遍認(rèn)同與期待的師范類高校，怎樣才能凝聚傳統(tǒng)，銳意創(chuàng)新，保持強勢，迎頭趕上。針對當(dāng)前高等師范教育培養(yǎng)出來的教師最缺的不是學(xué)歷而是能力的現(xiàn)狀，頂崗實習(xí)支教，就成了高等師范教育教學(xué)改革的主旋律。
一、概念
頂崗實習(xí)支教，是指在師范院校組織學(xué)生和教師的指導(dǎo)下，依據(jù)教學(xué)大綱和教學(xué)計劃，學(xué)生在實習(xí)學(xué)校通過頂崗任課的方式來完成教學(xué)實習(xí)任務(wù)的教學(xué)實踐活動。師范生是大學(xué)生的一類，所修專業(yè)屬于教育方向，將來的就業(yè)目標(biāo)比較明確，即到各級各類學(xué)?；蚪逃龣C構(gòu)從事教學(xué)管理工作，是未來教師的預(yù)備者。
二、任務(wù)
長期困擾教育部的思想政治工作難、教育教學(xué)實踐難以及阻礙農(nóng)村基礎(chǔ)教育發(fā)展的人才難，都是令教育、理論界頭疼的話題。
頂崗實習(xí)支教工程不僅為有效破解這三大難題提供了借鑒，而且隨著工程進一步科學(xué)化、規(guī)范化的實施，頂崗實習(xí)支教將成為溝通、銜接高等師范教育與農(nóng)村基礎(chǔ)教育的橋梁。雙方通過觀念、人才、資源的互動、互助，最終成為人才培養(yǎng)的聯(lián)合體，從而構(gòu)建起一道全面破解三大難題的良性機制。
在這里的頂崗任課占據(jù)教師崗位的師范生，承擔(dān)一定的教學(xué)任務(wù)，全過程地參與教育教學(xué)活動。師范生要具備先進的教學(xué)觀念，教學(xué)不僅是為了傳授知識，更要重視能力的培養(yǎng)，教學(xué)生會學(xué)，“授之以魚不如授之以漁”，學(xué)校和教師不僅要教學(xué)生“學(xué)會”，而且要教學(xué)生“會學(xué)”；不僅要教會學(xué)生如何最快，最準(zhǔn)確地找到自己最需要的知識信息，而且要教會學(xué)生如何分析、研究、加工和創(chuàng)造知識信息。未來的文盲已不是不會閱讀的人，而是沒有學(xué)會怎樣學(xué)習(xí)的人，“未來的學(xué)校必須把教育的對象變成自己教育自己的主體。
受教育的人必須成為教育他自己的人；別人的教育必須成為這個人自己的教育?！弊寣W(xué)生知其然更知其所以然，注意培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力、生存能力、競爭能力。教師具備引導(dǎo)、啟發(fā)、激勵之能力；具備教學(xué)設(shè)計能力、語言表達能力、駕馭課堂能力、板書繪畫能力、組織管理能力；掌握和運用先進的教學(xué)方法和手段。
然而作為一名師范生如何快速的轉(zhuǎn)變?yōu)橐幻细竦慕處?，頂崗實?xí)支教起到承前啟后、繼往開來的重大作用。通過頂崗實習(xí)，拓寬了師范生的知識面，增加感性認(rèn)識，把所學(xué)知識梳理歸類，不斷進行總結(jié)糾正。增強了從書本學(xué)不到的人際交往能力，語言表達和溝通能力，并了解到當(dāng)前貴州農(nóng)村教育的現(xiàn)狀和發(fā)展前景隨著時展的最新動態(tài)。
通過頂崗實習(xí)，大大激發(fā)了當(dāng)前師范生向?qū)嵺`學(xué)習(xí)和探索的積極性，為今后從事實際工作打下堅實的基礎(chǔ)。
第一，有感情才會有水平，面對這份來實習(xí)機會，我倍加珍惜，進而轉(zhuǎn)化成為努力工作的不竭動力，不斷在鞭策和引導(dǎo)自己，積極上進，勤奮有為，愛崗敬業(yè)，在實習(xí)工作中實現(xiàn)自我價值。
第二，逐步完成角色的轉(zhuǎn)化，漸漸退去身上作為一個學(xué)生的稚氣，開始有了幾分社會人的成熟與干練，適應(yīng)了新的工作生活環(huán)境，專業(yè)知識上有了新的進展和突破，思想意識上有了新的認(rèn)識和提升，學(xué)會思考與辯證的去看待問題。
第三，零距離的親身感受教育事業(yè)的精神所在，實踐出真知，事實雄辯的解釋了許多過去作為師范生的我們不理解，不明確的問題，更加堅定了自己的選擇，明確了為之不懈奮斗的理想和目標(biāo)，在今后的工作和前進道路上，以信仰和理念為精神驅(qū)動，扎扎實實，兢兢業(yè)業(yè)，拼搏進取，在自己的崗位上不斷做出新的成績。
頂崗實習(xí)是師范生初步踏入社會的開始，也是師范生真正踏上工作崗位的墊腳石，只有這一步走穩(wěn)了，以后才會更順利，曾經(jīng)我們一直堅信自己的能力，但是在短暫的實習(xí)過程中我們深深的感覺到自己所學(xué)知識的膚淺和在實際運用中的專業(yè)知識的匱乏，剛開始的一段時間里，對一些工作感到無從下手，茫然不知所措，這讓我們感到非常的難過。在學(xué)?？傄詾樽约簩W(xué)的知識已經(jīng)夠多，但是接觸到實際后，才發(fā)現(xiàn)自己知道的是多么少，這時真正領(lǐng)悟到“學(xué)無止境”的含義。
實施頂崗實習(xí)支教工程，就是著眼長遠(yuǎn)，為學(xué)生終身作出的一項規(guī)劃設(shè)計。貴州師范大學(xué)從尊重學(xué)生主體地位，使他們得到自由全面發(fā)展的目的出發(fā)，組織師范類高年級學(xué)生學(xué)完骨干課程，經(jīng)過系統(tǒng)培訓(xùn)后，到農(nóng)村基礎(chǔ)薄弱的中學(xué)進行為期3個月的“全職”教師崗位鍛煉，從而培育學(xué)生們的主體意識、自主能力和創(chuàng)造才能，引導(dǎo)他們在實現(xiàn)自身價值時注意與社會價值相統(tǒng)一，以期為他們的成功人生奠定思想、知識、人格、技能等多方面的扎實基礎(chǔ)。
此項支教活動以基礎(chǔ)教育薄弱的農(nóng)村中學(xué)為根據(jù)地，順應(yīng)了新農(nóng)村建設(shè)對師資力量和人才的渴求需要；我校緊密圍繞培養(yǎng)“公民表率和社會棟梁”的目標(biāo)，適時地在培養(yǎng)方案、方式和途徑上尋求突破，改變了學(xué)生在傳統(tǒng)教育實習(xí)中被動的角色定位，從上崗起就被推上前臺，成為教學(xué)實踐和社會實踐的主體，從而徹底打通了學(xué)生專業(yè)理論學(xué)習(xí)與實踐養(yǎng)成的通道。
頂崗實習(xí)支教將專業(yè)學(xué)習(xí)與人生教育融為一體，將思想素質(zhì)提高與精神人格培養(yǎng)融為一體，秉知行合一的傳統(tǒng)，使學(xué)生得以深入接觸社會，感受人生，自我磨礪，全面發(fā)展。頂崗實習(xí)是培養(yǎng)具有專業(yè)水平的教師的有效途徑，是符合教師專業(yè)化要求的教師專業(yè)的發(fā)展是其知識、技能和態(tài)度三個方面的綜合發(fā)展，教師的專業(yè)水平是在理論性、實踐性及個性這三大邏輯起點的基礎(chǔ)上發(fā)展的。促進教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵是使教師具有自我發(fā)展能力。
頂崗實習(xí)中，師范生始終以“教師”的身份與中學(xué)生在一起。這種師生關(guān)系的建立，使師范生時時提醒自己：必須以一個“好教師”的形象出現(xiàn)在學(xué)生面前。正如前蘇聯(lián)加里寧所說，教師每天都仿佛蹲在一面鏡子里，外面有幾百雙精細(xì)的富于敏感的善于窺視出教師優(yōu)點和缺點的眼睛在不斷地盯視著你。世界上沒有任何人的工作受著這樣嚴(yán)格的監(jiān)督，世界上也沒有任何人的工作能對年輕的心靈施以如此深遠(yuǎn)的影響。因此，頂崗實習(xí)的師范生努力使自己的言行舉止更加美好起來。
三、結(jié)論
此次教育支教不是一次簡單的教學(xué)旅程，在此支教中我們不斷學(xué)習(xí)與總結(jié)，3個月的實踐活動，使師范生超前體驗了當(dāng)教師的滋味，師范生就能夠站在教師的角度，來了解和認(rèn)識中學(xué)生的思想狀況及心理特征，了解中學(xué)的教育教學(xué)的基本規(guī)律，了解目前中學(xué)究竟需要怎樣的教師。
面對自己的第一批學(xué)生，他們不得不經(jīng)常地思考這樣的一個問題:如何才能使自己成為一名合格的中學(xué)教師。這種思考有利于完善自己的教師人格。正是因為頂崗實習(xí)具有超前性的特點，從而就使“明日教師，今日做起”真正成為現(xiàn)實。做到“愛”和“嚴(yán)”的很好結(jié)合，還要注意對學(xué)生的愛要有個度，不能過分遷就，一定要愛和嚴(yán)結(jié)合，才能更好的做好教師這一職責(zé)；而且還要學(xué)習(xí)更多好的教育方法、教育機智，才能高效率地管理好、教育好學(xué)生。
參考文獻
[1]田英民．初中英語教學(xué)整體改革實驗的探索與實踐[J]．普教研究．1994（6）：20～22
關(guān)鍵詞： 師范類英語學(xué)生 院系自主負(fù)責(zé)模式 聯(lián)合編隊模式 實習(xí)支教模式
1.引言
教育實習(xí)是師范類學(xué)生必經(jīng)的教學(xué)實踐環(huán)節(jié)，是各專業(yè)組織學(xué)生進行的現(xiàn)場教學(xué)形式。為確保實習(xí)這一職前教師培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)得到有效保障，師范院校在教育實習(xí)方面投入了大量的人力、物力及財力；也在實習(xí)組織模式、實習(xí)內(nèi)容、實習(xí)生教學(xué)等方面進行了有益的探討，為新形勢下教師的培養(yǎng)打下了良好的基礎(chǔ)。本文以西北師范大學(xué)為例，就師范類英語專業(yè)學(xué)生的實習(xí)模式進行分析與評價，以便更好地解決實習(xí)中出現(xiàn)的問題。
師范類英語專業(yè)學(xué)生目前的實習(xí)組織模式可以概括為三種模式：學(xué)校監(jiān)管下的院系自主負(fù)責(zé)模式、學(xué)校統(tǒng)一管理的聯(lián)合編隊模式和頂崗實習(xí)模式。
2.院系自主負(fù)責(zé)模式
院系自主負(fù)責(zé)教育實習(xí)是大學(xué)擴招以前學(xué)校實行的實習(xí)模式。在這種模式下，各學(xué)院/系自主負(fù)責(zé)學(xué)生的實習(xí)工作。學(xué)校、學(xué)院層面的工作主要是實習(xí)基地的建設(shè)，具體的事務(wù)由系組織、監(jiān)管、完成。
2.1實習(xí)工作的組織
學(xué)院在自主負(fù)責(zé)模式下，進行教育實習(xí)的管理組織工作，如聯(lián)系實習(xí)基地，向?qū)嵙?xí)基地報送實習(xí)生名單，落實實習(xí)生的住宿吃飯等日常生活事宜，這些都由學(xué)院負(fù)責(zé)完成。學(xué)院的另一項工作是選派實習(xí)指導(dǎo)教師。指導(dǎo)教師由本專業(yè)有豐富教學(xué)經(jīng)驗的教師擔(dān)任，負(fù)責(zé)實習(xí)指導(dǎo)及管理工作。
2.2實習(xí)
學(xué)生實習(xí)分三個階段：試講、見習(xí)、上課。試講階段主要在本專業(yè)老師的指導(dǎo)下進行，要求每個學(xué)生在正式進入實習(xí)基地前，接受一定的培訓(xùn)，熟悉所要授課的內(nèi)容，完成模擬教學(xué)任務(wù)。
試講階段是學(xué)院負(fù)責(zé)實習(xí)模式中一個非常重要的環(huán)節(jié)。此階段為學(xué)生將要進行的上課階段打基礎(chǔ)。因此，這一階段指導(dǎo)教師的指導(dǎo)認(rèn)真與否，學(xué)生準(zhǔn)備的充分與否直接關(guān)系到學(xué)生實習(xí)工作的成敗，甚至?xí)绊懙綄W(xué)生終身的職業(yè)發(fā)展，因為在這一階段，實習(xí)指導(dǎo)教師的語言觀、教學(xué)觀會直接或間接地影響實習(xí)生的語言觀、教學(xué)觀。
見習(xí)工作在實習(xí)基地完成，要求實習(xí)生觀摩實習(xí)基地教師的教學(xué)。通過觀摩，學(xué)習(xí)實習(xí)基地教師的授課，對一節(jié)課的教學(xué)形成直觀的印象；通過觀察，了解班級和學(xué)生的情況；通過交流，熟悉教學(xué)環(huán)節(jié)，提高教學(xué)設(shè)計效率。
課堂教學(xué)主要在實習(xí)基地教師的指導(dǎo)下進行，授課時數(shù)、授課方法及班主任實習(xí)等方面視不同學(xué)校的具體情況而定。在此期間，基地指導(dǎo)教師就實習(xí)生在講課過程中出現(xiàn)的問題提出改正意見和建議，為實習(xí)生教學(xué)技巧的完善提供幫助。
2.3評價
以學(xué)院為主負(fù)責(zé)的教育實習(xí)能有效地保證實習(xí)生上課前的準(zhǔn)備工作的實施，包括心理準(zhǔn)備、技巧準(zhǔn)備、課堂突發(fā)事件的準(zhǔn)備等。因為是英語專業(yè)教師指導(dǎo)實習(xí)前的準(zhǔn)備工作，所以能有針對性地從專業(yè)角度提出改進意見，有利于實習(xí)生專業(yè)的發(fā)展。但隨著實習(xí)生人數(shù)的急劇增加，僅僅依靠學(xué)院完成教育實習(xí)工作，顯得有些力不從心。因此，需要采用新的管理方式解決這一問題。
3.學(xué)校統(tǒng)一管理的聯(lián)合合編隊模式
3.1產(chǎn)生背景
隨著高校擴招，實習(xí)生數(shù)量急劇膨脹，給教育實習(xí)帶來很大的挑戰(zhàn)。實習(xí)生人數(shù)的增長，給實習(xí)基地的維持與建設(shè)及實習(xí)工作的組織安排造成很大的困難，帶來諸多不便。僅憑學(xué)院的一己之力很難組織協(xié)調(diào)復(fù)雜的實習(xí)工作。為了更好地調(diào)撥資金，更好地建設(shè)實習(xí)基地，統(tǒng)一管理的混合編隊實習(xí)模式應(yīng)運而生。
3.2管理形式及評價
混合編隊實習(xí)是由學(xué)校統(tǒng)一組織實施的一種實習(xí)模式。在此模式下，各專業(yè)的學(xué)生不再是“各自為政”，分不同時間去實習(xí)基地實習(xí)，而是由學(xué)校統(tǒng)一組織，將不同專業(yè)的學(xué)生根據(jù)基地的需求，分編成“混合隊”，進駐各個實習(xí)基地開始實習(xí)工作。指導(dǎo)教師由學(xué)校從各學(xué)院抽調(diào)，根據(jù)實習(xí)學(xué)生人數(shù)派遣。
混合編隊實習(xí)有效地重組優(yōu)化資源，促進各專業(yè)學(xué)生的交流與合作，解決學(xué)院層面不能解決的問題。但對于英語專業(yè)的學(xué)生來說，還存在不足之處，即指導(dǎo)教師不能有效地進行指導(dǎo)?；旌暇庩牭闹笇?dǎo)教師由學(xué)校統(tǒng)一指派，結(jié)果可能是體育專業(yè)或化學(xué)專業(yè)的教師指導(dǎo)英語專業(yè)的學(xué)生。由于專業(yè)的差異性，教師不能起到指導(dǎo)的作用，很大程度上只是起到“監(jiān)護人”的作用。而在實習(xí)階段，對學(xué)生來說，指導(dǎo)教師和實習(xí)學(xué)生之間的幫教關(guān)系是非常重要的。如Freeman（2000）指出的那樣，這種幫教關(guān)系的目的是讓實習(xí)教師發(fā)展、鍛煉、提高自己作為語言教師的能力。進一步講，教師教育者在幫助實習(xí)教師時，應(yīng)基于這樣一種假設(shè)：一個人能夠教會另一個人教學(xué)的方法。但這種“教別人學(xué)會教學(xué)”的幫助不能超越限度。幫助不足無濟于事，過度則使實習(xí)教師過分依賴指導(dǎo)教師確定的標(biāo)準(zhǔn)，妨礙自己的發(fā)展。目前，混合編隊教育實習(xí)的不足之處正是指導(dǎo)教師幫助不足的問題。
4.支教實習(xí)
4.1產(chǎn)生背景
2010年始，為落實教育部、財政部《關(guān)于實施“中小學(xué)教師國家級培訓(xùn)計劃”的通知》的文件精神，一些師范院校承擔(dān)農(nóng)村英語教師的置換脫產(chǎn)研修任務(wù)，同時派遣師范類學(xué)生去相應(yīng)學(xué)校支教實習(xí)。與院系自主負(fù)責(zé)和混合編隊實習(xí)不同的是，置換頂崗目前是針對教育專業(yè)碩士研究生實行的一種實習(xí)方式。在完成一年的專業(yè)學(xué)習(xí)之后，教育專業(yè)碩士研究生由學(xué)校統(tǒng)一組織到農(nóng)村中學(xué)實習(xí)。
4.2實習(xí)過程
支教實習(xí)的準(zhǔn)備工作是很重要的環(huán)節(jié)。首先，要求實習(xí)生能將教育教學(xué)理論運用到課堂教學(xué)中，在導(dǎo)師的指導(dǎo)下進行教學(xué)基本技能的培養(yǎng)。創(chuàng)造性地進行課堂教學(xué)，運用參與式的教學(xué)方式進行教學(xué)設(shè)計等。其次，實習(xí)前對實習(xí)生進行微格培訓(xùn)，以保障實習(xí)的順利完成。
實習(xí)基地學(xué)校為每位頂崗實習(xí)研究生委派一名教學(xué)經(jīng)驗豐富的教師擔(dān)任指導(dǎo)教師，幫助盡快轉(zhuǎn)變身份，更快、更好地融入中學(xué)教育教學(xué)中。
作為實習(xí)中最重要的一個環(huán)節(jié)，課堂教學(xué)是實習(xí)生的“試驗田”。在此過程中，實習(xí)生不斷地將理論應(yīng)用于實踐，在探索中修正原有經(jīng)驗中的不足之處，深化對教學(xué)的認(rèn)識。同時，每位研究生帶著問題參加支教實習(xí)，與當(dāng)?shù)貙W(xué)校老師一起著力解決一些教育教學(xué)過程中的小問題，收集大量的課堂教學(xué)資料和教育教學(xué)信息。
4.3成果及評價
置換頂崗為“農(nóng)村英語教師專業(yè)發(fā)展提供新途徑，構(gòu)建教師交流的平臺”，促進農(nóng)村英語教學(xué)水平的提升，讓我們反思：重建中小學(xué)英語教師培訓(xùn)的課程結(jié)構(gòu)和內(nèi)容體系。（張仰奮，2010）。同時，實習(xí)生為高等師范院校與一線中小學(xué)架起友誼橋梁，一線中小學(xué)可以利用高等師范院校優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源提升自身的辦學(xué)效率，高等師范院校也可以一線學(xué)校為基地，培養(yǎng)更多的教師資源，真正實現(xiàn)“雙贏”。
5.結(jié)語
教育實習(xí)的模式根據(jù)時代的發(fā)展，根據(jù)實際情況不斷地調(diào)整、完善。英語專業(yè)學(xué)生的教育實習(xí)要根據(jù)本校的特點，基于本地的需要不斷調(diào)整完善。通過對英語類學(xué)生實習(xí)的三大模式的概括和總結(jié)，我們對其有了基本的了解，認(rèn)識到其特點及不足之處。只有發(fā)現(xiàn)問題，才能更好地解決問題。
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本文為甘肅省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2012年度課題的部分成果
