時間：2022-07-11 13:16:25
序論：在您撰寫新聞專業(yè)教學時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導您走向新的創(chuàng)作高度。
1促進教學實習
(1)提供實習機會
相對傳統(tǒng)媒體，新聞網(wǎng)站對新聞專業(yè)的教學實習具有突出優(yōu)勢。傳統(tǒng)媒體受限于體制、設(shè)備和場地，無法滿足更多實習生的實踐需求。新聞網(wǎng)站不同，它既有商業(yè)網(wǎng)站不具備的新聞采訪權(quán)，又有較為靈活的體制和自由的空間，如學生不一定要在辦公室撰寫和實習稿件，只要手邊有臺電腦，在家中或?qū)W校就可以上傳圖片、視頻或文字新聞，通過在線審核即可發(fā)表。學生可以將自己的經(jīng)驗、體會、思想、觀點通過新聞網(wǎng)站提供的平臺表現(xiàn)出來，進行傳播，大大提高實習效率。
(2)鍛煉綜合能力
傳統(tǒng)媒體(尤其是紙質(zhì)媒體)實習面比較狹窄，重復性操作的編采占用大量時間，新聞網(wǎng)站卻能給學生提供立體多維的實習空間，通過多媒體融合的平臺，對學生提出更高要求。學生實習不僅鍛煉采訪、寫作等傳統(tǒng)業(yè)務(wù)技能，更要掌握博客編輯、論壇管理、網(wǎng)絡(luò)廣告、手機媒體、視頻主持、網(wǎng)站維護、活動策劃等新技能，以獲得在新技術(shù)環(huán)境下生存發(fā)展的資質(zhì)。在具體實踐當中，可根據(jù)學生興趣，劃分實習領(lǐng)域，有學生關(guān)注新聞網(wǎng)經(jīng)營方式，有學生研究新聞網(wǎng)站盈利模式，或者從事網(wǎng)絡(luò)廣告策劃和營銷，還有些學生喜歡研究網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，如RSS技術(shù)，都可以在新聞網(wǎng)站這類綜合性媒體中找到用武之地，進而有效地完善學生的知識層次和實習結(jié)構(gòu)。
2改革教學弊端
由于目前開設(shè)網(wǎng)絡(luò)媒體專業(yè)的本科院校不多，網(wǎng)站經(jīng)營與網(wǎng)絡(luò)采編人才的缺乏，使得傳統(tǒng)新聞專業(yè)教學亟需變革。新聞網(wǎng)站從社會需求角度對新聞專業(yè)教育提出改革要求。高校新聞專業(yè)應(yīng)該要加強網(wǎng)絡(luò)媒體等新媒體的教育與研究，重新調(diào)整和革新落后的課程內(nèi)容和教育體系，編寫適合多媒體時代的教材，引導學生適應(yīng)具有豐富多維的網(wǎng)絡(luò)化特征的社會，進而完善專業(yè)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)出更富競爭力的學生。
3引導就業(yè)方向
據(jù)統(tǒng)計，目前新聞學類專業(yè)的在校生人數(shù)約在13萬人以上，每年平均畢業(yè)3.2萬人。供大于求是一段時期內(nèi)新聞專業(yè)學生就業(yè)的明顯特征。新聞網(wǎng)站卻可帶來新的就業(yè)點。隨著國家對網(wǎng)絡(luò)的重視，網(wǎng)絡(luò)將逐步成為舉足輕重的主流媒體。新聞網(wǎng)站作為主流的輿論宣傳陣地，與傳統(tǒng)媒體一道組成具有中國特色的新媒體陣營。新聞網(wǎng)_站的飛速發(fā)展，需要大批實習生和畢業(yè)生。目前國內(nèi)設(shè)置網(wǎng)絡(luò)媒體本科專業(yè)和有計劃開設(shè)網(wǎng)絡(luò)媒體教育的新聞專業(yè)并不多，如能加強網(wǎng)絡(luò)媒體研究方向的教育，有針對性引導學生開展網(wǎng)絡(luò)媒體實習，將會給學生就業(yè)帶來大量機會。
二、新聞專業(yè)教學促進新聞網(wǎng)站建設(shè)
1實施學理支撐
據(jù)筆者對一些新聞網(wǎng)站負責人的采訪，很多網(wǎng)站建設(shè)都缺乏受眾調(diào)查的支持。受眾調(diào)查是修煉網(wǎng)站建設(shè)內(nèi)功的重要步驟。西方新聞網(wǎng)站每一次改版都要依賴專業(yè)的公司開展受眾調(diào)查，一段時期內(nèi)還要通過問卷和訪問了解受眾對相關(guān)內(nèi)容的看法和建議。受眾調(diào)查環(huán)節(jié)的缺失，說明很多新聞網(wǎng)站建設(shè)缺乏理論的支撐。一般來說，新聞網(wǎng)站建設(shè)多由資深記者組織、承擔，記者工作任務(wù)繁重，雖然也會與兄弟網(wǎng)站交流、參加網(wǎng)媒研討會，但多半浮光掠影，缺乏網(wǎng)媒研究時間和理論，結(jié)果由于新聞網(wǎng)站建設(shè)缺乏先導性學理研究，往往停留在經(jīng)驗基礎(chǔ)之上。新聞網(wǎng)站建設(shè)要走上專業(yè)化軌道，必須依靠“智庫”支持，新聞專業(yè)教師就是智庫之一。他們有充足時間和學理素養(yǎng)，能給新聞網(wǎng)站建設(shè)提供發(fā)展思路和方向。還可把網(wǎng)站建設(shè)和學術(shù)課題相結(jié)合，組織師生搜集資料、開展受眾調(diào)查、撰寫研究論文或遞交周期性審讀報告，為網(wǎng)站建設(shè)把好受眾關(guān)、夯實學理性、走好特色路、提供后備軍。
2發(fā)展消息來源
新聞網(wǎng)站“做新聞”，離不開“全民記者”?！叭裼浾摺保纸衅矫裥侣?，是新聞網(wǎng)站發(fā)動群眾寫稿投稿、共享新聞的重要理念，被英國衛(wèi)報譽為“世界范圍內(nèi)對本國事務(wù)影響最大的新聞網(wǎng)站”的韓國OMN網(wǎng)站最大特點就是推行平民新聞制，網(wǎng)站任何一名注冊用戶均可成為OMN記者，還可收取稿費。3萬多名市民記者活動在韓國乃至世界各地，通過互聯(lián)網(wǎng)向網(wǎng)站提供文字稿件、圖片、影像資料，經(jīng)過編輯修改后在網(wǎng)站發(fā)表。相比普通市民記者，新聞專業(yè)大學生顯然具有優(yōu)勢，他們擁有新聞敏感和專業(yè)技能及必要的設(shè)備，加上教師的適時指導，完全可以通過論壇、博客隨時、隨地向新聞網(wǎng)站提供消息，成為新聞網(wǎng)站重要的消息源。
3拓展高校市場
在注意力經(jīng)濟時代，新聞網(wǎng)站必須要面向市場，逐步斬斷原屬媒體的資金“供血”臍帶，轉(zhuǎn)為主動“造血”。當讀者和消費者以“合二為一”的雙重角色出現(xiàn)，如何經(jīng)營網(wǎng)站就成為首要問題。新聞網(wǎng)站既要拓展手機報、網(wǎng)絡(luò)廣告等新媒體業(yè)務(wù)，又要爭取盡可能多的讀者(或消費者)。大學生是網(wǎng)站主要受眾，也是網(wǎng)站相關(guān)業(yè)務(wù)的主要使用者，他們接受力強、好奇心重、敢于嘗試新鮮的業(yè)務(wù)，富有創(chuàng)新精神。新聞網(wǎng)站與新聞專業(yè)學生以實習為紐帶，進而通過活動策劃與社團贊助，提高網(wǎng)站在大學生中的知名度與美譽度，從而進一步擴大網(wǎng)站經(jīng)營市場。
4提供人才儲備
對新聞網(wǎng)站來說，網(wǎng)站編輯和技術(shù)兩張皮的現(xiàn)象普遍存在。其根本原因在于缺乏既有新聞從業(yè)經(jīng)驗、又熟練掌握網(wǎng)絡(luò)知識和技術(shù)的融合性人才。新聞網(wǎng)站亟需對網(wǎng)絡(luò)媒體技術(shù)有系統(tǒng)研究的新聞專業(yè)人才，協(xié)助網(wǎng)站加強編輯思路的創(chuàng)新和網(wǎng)絡(luò)新媒體的變革。高校新聞專業(yè)是培育這類人才的重要基地。新聞網(wǎng)站可以通過實習和共建，幫助新聞專業(yè)培養(yǎng)網(wǎng)絡(luò)新聞人才，進而從新聞專業(yè)接收經(jīng)過專業(yè)網(wǎng)絡(luò)新聞教育的學生，推動新聞網(wǎng)站內(nèi)部人才整合。
三、新聞網(wǎng)站建設(shè)與新聞專業(yè)教學結(jié)合之不足
1新聞網(wǎng)站方面
(1)實習定位模糊，未發(fā)揮網(wǎng)站特色
有新聞專業(yè)學生反映，在一些新聞網(wǎng)站實習與報紙媒體差異不大，都是坐辦公室等稿子，有采訪就去，最后跟著指導老師署名了事。這種“等(電話)、靠(老師)、要(指令)”的老套實習方法的確反映某些新聞網(wǎng)站的媒體觀念尚未跟上網(wǎng)絡(luò)時代的大勢。作為具有創(chuàng)新力和新銳性的新一代媒體，新聞網(wǎng)站應(yīng)該努力發(fā)揮傳統(tǒng)媒體無法比擬的優(yōu)勢，比如新聞的隨時性與自由度、視頻與文字結(jié)合的多樣表達以及博客、論壇的互動，都可以鍛煉新聞專業(yè)學生的綜合能力。如不能在教學實習中貫徹網(wǎng)站獨特優(yōu)勢，勢必無法提高實習學生的積極性與主動性。
(2)缺乏戰(zhàn)略眼光，沒有長遠規(guī)劃
新聞網(wǎng)站往往把實習學生當成填補人手不足的“補丁”，沒有把學生的實習與新聞網(wǎng)站建設(shè)實際相結(jié)合，學生成為被動聽命的實習機器。新聞網(wǎng)站一定要樹立正確的實習人才運用觀。實習學生是筆需要挖掘和利用的財富。用之得當，就能助網(wǎng)站一臂之力；用之不當，就會人浮于事，事倍功半。造成這種差別的關(guān)鍵在于是否有戰(zhàn)略眼光與長遠規(guī)劃。對新聞網(wǎng)站而言，不但要引進實習生，還要為他們制定詳細的發(fā)展計劃，給人才以合適的生存土壤，力爭把網(wǎng)站建設(shè)的長期規(guī)劃與實習生的具體實習工作結(jié)合起來，把實習生的積極性與專業(yè)才干和網(wǎng)站的技術(shù)創(chuàng)新、內(nèi)容建設(shè)結(jié)合起來，才真正有利于網(wǎng)站的發(fā)展。
2新聞專業(yè)方面
(1)課程安排時間固定，學生實習與上課的時間常有沖突
(2)課程設(shè)置較為陳舊，網(wǎng)絡(luò)媒體研究課程的設(shè)置并不普遍，學生網(wǎng)絡(luò)新聞職業(yè)素養(yǎng)不足，影響他們在新聞網(wǎng)站的實習。有人就指出，學生可能已經(jīng)很熟悉網(wǎng)絡(luò)，包括博客和論壇，但是新聞專業(yè)教學卻繞道而走，很少涉獵，教學與網(wǎng)絡(luò)實踐脫節(jié)，成為學生將來走進新聞網(wǎng)站等網(wǎng)絡(luò)媒體的障礙。學生雖然熟悉網(wǎng)絡(luò)，而且是網(wǎng)絡(luò)使用的?？?，但往往缺乏專業(yè)的指導，盲目使用網(wǎng)絡(luò)，不能有意識地把網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和新聞專業(yè)學習聯(lián)系起來。這樣畢業(yè)后只能是網(wǎng)蟲，不能算是合格的新聞專業(yè)網(wǎng)絡(luò)工作者。
3、任課老師多半缺乏網(wǎng)絡(luò)媒體從業(yè)經(jīng)驗，大多使用傳統(tǒng)媒體理論來指導學生的網(wǎng)站實習，這顯然不能適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)化時代的要求。
4、沒有建立有效的實習反饋機制。新聞網(wǎng)站是新媒體，有傳統(tǒng)媒體無法比擬的優(yōu)點，如具有即時性和互動性，但有些新聞專業(yè)沒能利用好網(wǎng)站特點，建立全新的實習反饋體制，而是依舊保留傳統(tǒng)媒體的實習思維，反饋和考核方式都顯得陳舊緩慢，如交納紙質(zhì)的總結(jié)稿、以學期為時段匯報實習工作等等，無法適應(yīng)快速發(fā)展的網(wǎng)絡(luò)現(xiàn)狀。
5、與新聞網(wǎng)站記者編輯的交流不夠。一些新聞專業(yè)往往是把學生派走了事，不再與新聞網(wǎng)站記者、編輯定期定點溝通。指導教師不能及時得到對學生實習活動的反饋和評價，也就不能及時調(diào)整實習策略、給予靈活指導。而且，新聞專業(yè)所在的院系也無法提供相關(guān)資金配套和配備相應(yīng)的分管領(lǐng)導，單靠新聞教師獨自去溝通，顯得身單力薄。
筆者認為，要解決這些問題，一定要樹立全新觀念。新聞網(wǎng)站與新聞專業(yè)在合作共建過程中，不能簡單以為“一方在幫助另一方”，而是雙方都有利，是“雙贏”。“雙贏”觀念，是新聞網(wǎng)站與新聞專業(yè)教學的結(jié)合重要理念。四、新聞網(wǎng)站建設(shè)與新聞專業(yè)教學結(jié)合策略
1新聞網(wǎng)站方面
(1)樹立全民記者觀念，引進優(yōu)秀學生實習
記者可以在大量新聞源基礎(chǔ)上，充分運用經(jīng)驗發(fā)揮編輯和內(nèi)容創(chuàng)新的作用，突顯新聞網(wǎng)站的品牌和特色。新聞專業(yè)的學生是新聞網(wǎng)站建設(shè)的財富，他們可以提供豐富的新聞來源，所以新聞網(wǎng)站要注意吸收高等院校的新聞系的學生或者相關(guān)專業(yè)但是熱愛新聞事業(yè)的學生，讓他們以兼職記者或特約記者的形式為新聞網(wǎng)站工作，為網(wǎng)站的內(nèi)容創(chuàng)新打下堅實的基礎(chǔ)。
(2)設(shè)立實習規(guī)范，加強實習指導
新聞網(wǎng)站要制定嚴格的實習準則和任務(wù)安排，既有宏觀項目的指導，如新聞采編、博客編輯、版塊管理、視頻制作、組織策劃任務(wù)等，又對每項任務(wù)有具體的規(guī)劃，如視頻制作要求學生能夠熟練運用premierepro、aftereffect、3DMAX等后期制作軟件，在視頻節(jié)目的視覺效果上能有所突破；論壇管理要求學生具有一定活動組織能力，深刻了解網(wǎng)民愛好，能夠推動話題討論、組織網(wǎng)民活動、招攬人氣。同時，新聞網(wǎng)站要設(shè)立指導老師，由新聞網(wǎng)總監(jiān)負責實習生整體的業(yè)務(wù)指導，每項任務(wù)又配備有富有經(jīng)驗的記者帶隊，雙重指導讓學生的實習更加有針對性和貼合網(wǎng)站發(fā)展實際。
(3)建立有效互動機制
新聞網(wǎng)站要與新聞專業(yè)及其所在院校保持良好的溝通與交流，因為它不僅是一個以新聞為主的新媒體，也是一個走向市場的經(jīng)營主體，時刻需要保持主動積極的生長姿態(tài)。與新聞專業(yè)加強交流，可以定期召開實習研討會，邀請雙方領(lǐng)導和實習學生座談，了解實習動態(tài)，或者定期邀請新聞專業(yè)教師去新聞網(wǎng)站教學培訓，提高記者業(yè)務(wù)素質(zhì)，還可以依托網(wǎng)站的技術(shù)資源，如在新聞網(wǎng)站上設(shè)記者博客、教師博客與學生博客，三方把實習意見及時溝通交流，讓更多的人分享。此外，通過各種活動主動搶占大學生市場，以新聞專業(yè)學生為切入口，與其所在院校緊密溝通，舉辦歌詠比賽、主持人大賽等冠名活動，可大大提升新聞網(wǎng)在大學生心中的地位，為其業(yè)務(wù)拓展贏得市場空間。
2新聞專業(yè)方面
(1)教學實習
①做好實習反饋，加強實習指導。要求學生設(shè)立個人博客，每天撰寫實結(jié)，展示實習成果，作為實習評判的重要依據(jù)。組織學生成立“新聞網(wǎng)站采寫編”的科研團隊，在經(jīng)驗總結(jié)基礎(chǔ)上，綜合實踐與理論資料，撰寫研究報告與論文，或者為新聞網(wǎng)站提供受眾調(diào)查報告與活動策劃方案。
②課程教學與網(wǎng)站建設(shè)結(jié)合。新聞網(wǎng)站要有文化品味，提升文化檔次，但是往往缺乏對地方文化有深入了解的人才，新聞專業(yè)教師可以在日常教學中，把地方文化課程講授與新聞網(wǎng)建設(shè)結(jié)合起來，引導學生用吳文化的視野，建設(shè)新聞網(wǎng)站的文化品牌。如我校就開設(shè)了蘇州日報輿論監(jiān)督專題、蘇州都市類報刊及晚報類報刊專題、蘇州黨刊宣傳特色專題、蘇州文學史專題、蘇州經(jīng)濟現(xiàn)狀專題、吳文化與傳播專題等。學生普遍反映：這些選修課程和專題講座，加深了我們對蘇州悠久文明尤其是新聞、文化、經(jīng)濟等狀況的了解。經(jīng)過培訓的學生，在新聞網(wǎng)站從事文化類專欄建設(shè)就得心應(yīng)手。
③鼓勵學生制作視頻，為新聞網(wǎng)站提供特色化內(nèi)容。在新聞網(wǎng)站建設(shè)中，應(yīng)該突出“視頻競爭”。目前，美國已經(jīng)有92％的報業(yè)網(wǎng)站提供網(wǎng)絡(luò)視頻，美國多家報業(yè)還在網(wǎng)站上開辟電視頻道或電視演播室。這其實是把傳統(tǒng)的電視拍攝移植在網(wǎng)絡(luò)上。新聞專業(yè)擁有廣播電視專門人才，可以通過開設(shè)DV課程，讓學生為新聞網(wǎng)站對口拍攝新聞，如春運、求職、應(yīng)試、兼職等貼近大學生的視頻新聞；或者開設(shè)主持人課程，專門針對新聞網(wǎng)站，培養(yǎng)學生成為網(wǎng)絡(luò)主持人，與網(wǎng)絡(luò)觀眾聊新聞，內(nèi)容包括編輯部的報道計劃、突發(fā)新聞的采訪和觀眾感興趣的新聞熱點話題等。
(2)教學改革
①重構(gòu)網(wǎng)絡(luò)媒體課程，指導學生掌握多媒體寫作技能。隨著新聞行業(yè)變革越來越深，用人單位要求學生具備基礎(chǔ)的新聞傳播知識，還要求學生有多媒體及數(shù)據(jù)管理能力。美國《達拉斯早新聞》互動內(nèi)容主管編輯安東尼·摩爾強調(diào)：“我們有很多傳統(tǒng)意義上的記者。我們?nèi)鄙俚氖菍W(wǎng)絡(luò)文化和傳播有深刻理解的編輯。”為多種不同媒體提供新聞作品的融合新聞人才的需求，成為推進新聞教育改革的動力。美國大學從2008年秋季開始，學校將提供攝影和無線電課程，幫助學生適應(yīng)現(xiàn)傳媒多媒體傳播的要求。2009，年春季又開設(shè)互動網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用課程。學者蔡雯研究指出，美國媒體需要培訓一些技能融合的復合型記者。比如堪薩斯的一家重要報紙，特別希望招聘到能夠報道體育盛會和美式足球的記者，他們既能給報紙寫個故事，也能給網(wǎng)絡(luò)寫個不同的故事，還能為網(wǎng)絡(luò)做一些視頻、音頻的節(jié)目?，F(xiàn)在，有多家新聞學院要開設(shè)一個將各種媒體融合在一起的新專業(yè)來培養(yǎng)這樣的人才。所以，新聞專業(yè)應(yīng)該重構(gòu)課程，將印刷媒體、在線媒體和電視媒體的教學聯(lián)系得更加緊密，在實際教學過程中融入多媒介融合的新思想。密歇根大學新聞學院教授艾米·格蘭恩就指出，新聞學院的學生應(yīng)該掌握網(wǎng)絡(luò)媒體的兩項基本技術(shù)———信息反饋與直接參與公共討論。如利用雅虎等網(wǎng)絡(luò)媒體提供的反饋讀者服務(wù)，建立自己的“信息反饋題目”，學生可以從信息反饋中意識到應(yīng)該怎樣“接近自己的讀者和社區(qū)”，進而改善自己的網(wǎng)頁設(shè)計或者文章的整體構(gòu)想。而且。博客和論壇可成為新聞教學重要手段。通過參加博客和論壇的討論能夠迅速追蹤不同的信息源。如要求學生了解博客和論壇發(fā)帖的習慣，跟蹤至少一部分討論小組或者延伸的討論，閱讀并且回答一些帖子，這就使得學生深入到網(wǎng)絡(luò)文化的深層，把網(wǎng)絡(luò)作為輿論引導和文化生成的重要工具來操作，而不僅僅是一種游戲的載體。
②師資互相交流2008年美國考克斯傳媒研究中心的調(diào)查表明，超過25％的全職新聞和大眾傳媒的教師在下個10年年齡將達到66歲。中國也不例外。教師知識更新滯后是主要制約因素。為了把學生培養(yǎng)好，關(guān)鍵在于抓好師資培養(yǎng)，尤其是在師資隊伍配備上要實行共建。在新聞專業(yè)和新聞網(wǎng)站之間實行人才定期互換崗位，雙向交流，取長補短，優(yōu)勢共享。新聞專業(yè)應(yīng)該幫助教師們盡快跟上傳媒行業(yè)發(fā)展，提供繼續(xù)教育課程，幫助他們學習多媒體知識。以使他們可以與學生們進行分享，或者派出教師去網(wǎng)絡(luò)傳媒公司工作，提升網(wǎng)絡(luò)媒體素養(yǎng)。波士頓大學新聞學院主席盧·阿瑞耐克就建議，新聞學院的領(lǐng)導者應(yīng)該每年把當?shù)孛襟w的代表請到校園來，請教“行業(yè)中的新動向，考慮到大學教學體系的自然延遲性，需要學生學習什么樣的知識來滿足行業(yè)要求。”來越廣泛。這樣做既能豐富專任教師的實踐經(jīng)驗，鍛煉他們的操作能力，又能加強新聞網(wǎng)站的理論修養(yǎng)，加強其導向意識，從而實現(xiàn)新聞專業(yè)教學與新聞網(wǎng)站建設(shè)雙贏的新格局。
【關(guān)鍵詞】實踐教學 人才培養(yǎng) 新聞教育
21世紀的高等新聞教育，雖然已形成一整套教學模式，但各學科和專業(yè)建設(shè)仍停留在以基礎(chǔ)知識和相關(guān)知識為主的傳統(tǒng)培養(yǎng)模式，對實踐能力和綜合素質(zhì)培養(yǎng)重視不夠。使得現(xiàn)代新聞教育處境尷尬，用中國新聞教育學會會長、教育部新聞學科教學指導委員會主任何梓華的話說：“新聞媒體需要的，高校供應(yīng)不上；新聞媒體不怎么需要的，高校卻在大量培養(yǎng)!”這句話形象的說明了現(xiàn)在畢業(yè)的學生很難到對口的媒體單位工作，而業(yè)界需要的人才，學校又無法提供。這種產(chǎn)銷不對路的問題，值得我們重視并思考：教育如何與行業(yè)進行無縫對接？本科畢業(yè)生如何能夠適應(yīng)并快速融入社會？什么樣的培養(yǎng)方式才是符合行業(yè)、學校、學生三方意愿的途徑？
本文以實踐教學所應(yīng)用的原理、方法所引發(fā)的思考為敘述思路，逐層剖析新聞實踐教學的原理、意義、構(gòu)建方法等問題。本文試圖回答如下問題:實踐教學的內(nèi)涵，實踐教學與理論教學的關(guān)系，獲得高水平的實踐指導途徑，構(gòu)建體育新聞實踐教學模式等，以期對我們從一個全新視角了解新聞實踐教學的發(fā)展有所裨益。
一、實踐教學辨析
目前教育界存有在高校里注重實踐教學或?qū)嶒灲虒W的開展，就是把本科生按照一個技工的要求進行培養(yǎng)，會導致我們的學生缺乏人文素養(yǎng)，最終我們社會的所謂精英教育也將蕩然無存。先不論“精英教育”的真實含義，單就“實踐”這一要義的理解就存有極大的偏差，伽達默爾說過：實踐并不等同于簡單、機械的技術(shù)性操作活動，不是僅僅在認識論支配下的機械重復，而是人以全部信念、情感、認識、智慧和力量投入的，具有豐富創(chuàng)造性的行動，它是實踐智慧的活動。從某種意義上講，理論的學習也是一種實踐。
我們現(xiàn)在之所以強調(diào)實踐教學，那是因為中國幾十年來的高等教育過于“重道輕器”，在這種教學體制下培養(yǎng)出來的人是與社會脫節(jié)的人，也就我們常說的不是“社會人”。為了調(diào)和過去的“包辦式”教育，改變現(xiàn)有的“學院式”教學，“實踐教學”活動的開展是應(yīng)時、應(yīng)事之需。因此，正確處理好實踐與理論的關(guān)系，顯得尤為重要。簡單的把兩者對立，把實踐看作是角色的動作，樂譜的演奏或計劃的實施，是粗暴、簡單的。布迪厄認為就實踐和理論的關(guān)系而言，理論是基礎(chǔ)，是提升，實踐是過程，是目的，它們相互依存、相互促進。開展實踐教學，不能把理論教學和實踐教學對立起來。實踐教學也絕不是只授以學生技術(shù)，而是遵循實踐的邏輯。一種避免強行向?qū)嵺`索取某種不連貫性，或把一種牽強的連貫性強加給實踐的邏輯。
新聞學科是一門應(yīng)用學科，具有實踐性和操作性的專業(yè)特點，這一點體現(xiàn)在新聞領(lǐng)域尤是如此。如新聞寫作，新聞解說，新聞采訪等課程就不能只是簡單地局限于課堂書本。因此，在校期間通過強化實踐教學，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維，創(chuàng)新意識，使實踐教學成為創(chuàng)新的動態(tài)過程，促進學生盡快適應(yīng)行業(yè)，適應(yīng)社會，既是本學科發(fā)展的根本，也是提高學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，促進學生個性發(fā)展的重要途徑。
二、實踐教學內(nèi)容
如果說課內(nèi)學習是一種規(guī)定性學習，那么課外學習就是一種自主性學習，如何讓學生在規(guī)定性學習和自主性學習中實現(xiàn)自我發(fā)展，是我們不斷努力的方向。本文僅就校內(nèi)實踐教學部分加以說明。
1、實驗室課堂教學
（1）新媒體媒介課程：新媒體時代的到來，促使我們的教育對此做出快速調(diào)整，首先體現(xiàn)在課程內(nèi)容的設(shè)置上。我院先后開設(shè)了電腦排版與設(shè)計，多媒體設(shè)計與制作，新媒體原理與制作等適應(yīng)新媒體發(fā)展課程。在多思考、多動手的“操練式”課堂上，學生不斷感受新聞傳播的新技術(shù)、新思維，便于學生盡快適應(yīng)并掌握各種新媒體的傳播、編輯特點、要求等。
（2）多媒體視聽課件：借助多種電腦設(shè)計軟件制作多媒體課件，創(chuàng)設(shè)教學情境，提高課堂教學效率，使新聞媒介創(chuàng)意教學所獨具的視聽感受等要素貫穿于教學環(huán)節(jié)中。如PhotoshopCS4，IllutratorCS4，F(xiàn)lash，Powerpoint等軟件都可拿來為課堂所用，利用多種視聽軟件制成具有“活效果”的課件。
（3）大課堂：新聞的職業(yè)特點決定了只有在廣闊的天地中才能不斷增長見識，才能從日常生活中得到千錘百煉，才能煉就“火眼金睛”，看到常人所不能體察之處，才能不斷發(fā)掘獨家新聞。如鼓勵學生采風，田野調(diào)查，與被采訪對象展開互動，走到印刷廠去親身體會印刷的流水作業(yè)，排版要求，裁切等制作工藝；參加不同形式的新聞業(yè)態(tài)論壇、講座；觀摩、參加各類不同級別的體育賽事；觀看形式多樣的文化展覽等。
2、虛擬實訓項目
引入商業(yè)項目進課堂是目前較為常見的實踐教學方法，但有時商業(yè)項目的商業(yè)性與教學目標很難契合，因此合理的虛擬實訓項目設(shè)計十分必要。
虛擬實訓項目分為兩種：一是短期如課后作業(yè)：一是長期，一個學期安排一次。短期的虛擬實訓通常安排在每一章節(jié)的結(jié)束后，要求學生根據(jù)這一章的知識要點，結(jié)合實例重新整理；長期的實訓項目安排在每個學期過半的時候，結(jié)合當前的社會熱點新聞，讓學生以小組的形式對其進行多角度、多形式、全方位的挖掘，最后以專題報告的形式完成。好處在于可以將教學目標指向包含進來，有效地作用于學生能力的培養(yǎng)。
3、校內(nèi)媒體實習基地
對于新聞學生來說，校園媒體是非常合適的“新兵演練場”。目前我院的《綠瓦學子》、《追求》、《弄潮》等校內(nèi)刊物的編制均由新聞系學生輪流負責，從采稿、編稿、寫稿、校訂到版面編排、發(fā)放，均由學生負責。校報的每期版面雖然不多，但參與每月一期的報紙實踐，是新聞專業(yè)學生的必修課。學生們會根據(jù)彼此的特點進行分組操作，分別負責不同的部分，但不論何種職責都可以獲得具體、真實的經(jīng)驗。如策劃主題、內(nèi)容可以鍛煉學生的分析判斷能力，看待事物的深度和廣度；采訪組同學可以培養(yǎng)通過與人打交道的能力，語言表達能力，交談技巧，采訪表達技巧，社會調(diào)查能力；編稿、寫稿的學生運用各類軟件進行選片、圖片處理、排版，同時還可以獲得網(wǎng)絡(luò)獲取素材、信息、評論等能力。麻雀雖小，五臟俱全。校園媒體實習基地不但使學生了解了報刊新聞編輯工作的流程，把課堂上所不能傳授到的實踐經(jīng)驗及業(yè)務(wù)能力都包括進來。
除上述內(nèi)容，實踐教學內(nèi)容還包括聘請實戰(zhàn)經(jīng)驗豐富的媒體人員來校講座、交流，擔任客座教授等。這種“以作為學”式的實踐教學課程設(shè)置，可以最大程度地實現(xiàn)學生綜合能力素養(yǎng)的開發(fā)、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，為畢業(yè)學生贏得了“上手快，動手能力強”的美譽。
三、實踐教學方法
宋代朱熹說：“事必有法，然后有成，師舍則無以數(shù)，弟子舍則無以學?！鼻‘?shù)慕虒W方法猶如開啟通往知識寶庫的神鑰。所謂實踐教學方法，就是要使學生置身于真實的新聞環(huán)境中，讓他們用所學的媒介理論知識進行實踐，在實踐中檢測自己掌握與運用知識的能力與程度，查找差距，更有針對性的學習。
1、體驗式教學
學生主動實踐，教師適時指導，把學生放在實踐教學的主體，充分了解學生的個性、特長、潛能、缺失等特征，據(jù)此擬定有彈性的教學計劃。實驗室教學的體驗實踐方式、實踐環(huán)境和實踐指導可以培養(yǎng)學生的自主創(chuàng)新精神及實踐能力等諸方面綜合素質(zhì)的發(fā)展。
2、實訓教學
有層次、多時段地在練習中納入真實新聞采編、排版等學習內(nèi)容，以學生為主體，教師為主導，引發(fā)學生的學習興趣和主動性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和能力。同時組織學生參加各種業(yè)務(wù)技能比賽，在一次次的實踐中讓學生的創(chuàng)新性、學習激情得到長足的發(fā)展。
四、實踐教學建構(gòu)
目前從全國來看，各高校還都沒有形成完整、統(tǒng)一的實踐教學體系，更多是一種零亂、試驗性質(zhì)而存在的教學方法。在眾人皆談“實踐教學”的今天，我們應(yīng)重新認識實踐教學在新聞教學體系中的位置，重視它在培養(yǎng)人才過程中的科學性、系統(tǒng)性。
1、建構(gòu)以能力培養(yǎng)為中心的評價體系
舊有的培養(yǎng)方案不應(yīng)是培養(yǎng)體育新聞專業(yè)人才培養(yǎng)奉行的唯一標準，應(yīng)該建立“以人為本”，以能力為導向的評價體系，以過程化、動態(tài)化的多層次評價代替單一的結(jié)果評價（如實施創(chuàng)新學分制度），可以調(diào)動學生的學習主動性, 提高實踐教學效果。
2、構(gòu)建“三股力量”的實踐教學平臺
目前新聞教育缺少實踐場所，或遠未達到對實踐場所需求的標準。學校在積極籌辦校內(nèi)的各類實踐場所的同時，應(yīng)積極向外拓展，把企業(yè)力量、社會力量引入到實踐教學中來，建立校外實習基地，滿足教學對實踐的需求，使專業(yè)設(shè)置與新聞產(chǎn)業(yè)發(fā)展對接，以此反哺實踐教育。
3、建構(gòu)專業(yè)的實踐教學教師隊伍
實踐教師自身的專業(yè)業(yè)務(wù)水平，駕馭實踐教學的能力水平，對于實踐教學能否順利開展，能否極大調(diào)動學生實踐的積極性以及學生實踐能力的掌握密切相關(guān)。除此之外，實踐教師的專業(yè)性還體現(xiàn)在實踐課堂上表現(xiàn)出的實踐熱情，帶領(lǐng)、引導學生自由的穿越于思維與實踐，讓學生領(lǐng)略到實踐的滿足與創(chuàng)造的魅力，達到主動地構(gòu)建自己的認知與創(chuàng)造結(jié)構(gòu)，滿足以上條件是實踐教學得以順利開展的保證。
新聞教育是一種職業(yè)教育，職業(yè)教育的培養(yǎng)目標是使畢業(yè)生具有適度的基礎(chǔ)理論知識，較強的應(yīng)用技術(shù)能力，較高的綜合素質(zhì)等特點。作為一種新的教育模式的實踐教學，不應(yīng)僅僅是把它作為一種方法、模式引進，更要作為一種體系固定下來，一種實踐的體系。只有這樣，才能更好、更完整地開展實踐教育，才能更好地從中體味到實踐教學所帶來的可預料成果。注重實踐，努力營造有利于人才成長的實踐環(huán)境，才能培養(yǎng)和造就符合社會需求的，具有創(chuàng)新精神和實踐能力的創(chuàng)新型人才。
參考文獻
①[法]皮埃爾?布迪厄 著，蔣梓驊 譯：《實踐感》[M].南京：譯林出版社,2006
②潘志賢、朱世欣、袁瑞清，《新聞教育本科膨脹、研究生“扎堆”》，《中國青年報》，2005-10-27
③[德]伽達默爾?杜特：《解釋學 美學 實踐哲學》[M].北京：商務(wù)印書館，2005
④袁維忠：《設(shè)計要素點擊》[M].南京：江蘇美術(shù)出版社，2004
廣播電視新聞學專業(yè)要求該專業(yè)學生主要學習基本原理和新聞學、廣播電視學、以及與廣播電視有關(guān)學科的基本理論和基礎(chǔ)知識，受到廣播電視新聞采訪、寫作、編導、播音、節(jié)目主持等方面的基本訓練，具有廣播電視節(jié)目策劃、編輯、采訪、管理等方面的基本能力。由此可見，廣播電視新聞專業(yè)教育的本質(zhì)在于引導學生了解媒體傳播的現(xiàn)象，掌握媒體傳播規(guī)律從而能熟練地把握媒體傳播。因此，傳播學理論課程的教學需要樹立具有強烈專業(yè)關(guān)切精神的教學理念，教學理念是教學效果的前提和基礎(chǔ)，是教學效果的重要保證。傳播學在廣播電視新聞學本科人才培養(yǎng)模式下，傳播學課程教學的專業(yè)針對性，就是要在教學過程中考慮媒體傳播作為一種傳播現(xiàn)象的一般性特征和獨特性特征，處理好教學過程中傳播學理論的一般性和媒體傳播的專門性之間的關(guān)系。教師在傳播學過程中，需要進一步關(guān)注廣播電視新聞學專業(yè)的需要，依據(jù)專業(yè)的特點強化教學理念，進行教學改革，提升教學效果。
教學過程包括教師的教和學生的學兩部分，在加強教學理念的同時，學生對學習傳播學的思想認識同樣重要。許多廣播電視新聞專業(yè)的學生對于《傳播學》課程的學習認識不夠，不太重視，完全區(qū)分傳播學與新聞學，認為廣播電視新聞學專業(yè)本身操作性、實踐性特別強，應(yīng)該加強與廣播電視切合緊密的課程如《新聞學》、《節(jié)目制作》、《電視攝像》、《電視節(jié)目策劃》等課程的學習，完全沒有必要學習《傳播學》那些既枯燥又無用的理論知識。沒有充分認識到傳播學的理論知識對新聞傳播的指導作用。所以許多同學知道媒體傳播的一些傳播現(xiàn)象，卻并沒有將其進行歸納總結(jié)，上升到規(guī)律和理論的層面，從傳播學的角度進行思考。寧樹藩教授早在1994年就曾談到他的一個想法：“新聞學可以分為兩類：一是以新聞傳播為研究對象而形成的，這可說是本來意義上的新聞學；一是以報紙等新聞媒介的活動為研究對象而形成起來的，無以名之。姑稱之為廣義新聞學。”而且指出：前者是核心，是基礎(chǔ)，失去前者就不成其為新聞學了。1998年，李良榮教授與李曉林也曾撰文呼吁：“新聞學需要轉(zhuǎn)向大眾傳播學”；“新聞學轉(zhuǎn)向大眾傳播學是必然趨勢，也是必由之路”；“新聞學轉(zhuǎn)向大眾傳播學是對傳統(tǒng)新聞學的一次改革”。
上述學者的觀點非常明確指出了新聞學與傳播學的關(guān)系。學生們在學習傳播學的過程中，首先要認清傳播學與廣播電視新聞學專業(yè)之間的緊密關(guān)系，這樣，才能從根本上改變學生們的學習態(tài)度，進而才有學習的激情和動力。
二、切合廣播電視新聞學專業(yè)特點優(yōu)化整合教學內(nèi)容
傳播學教學模式既有普遍性，也有不同專業(yè)的特殊性。廣播電視新聞學專業(yè)的傳播學教學更要切合該專業(yè)特點進行教學內(nèi)容的優(yōu)化整合。不僅要用傳播學的基本理論知識分析媒體傳播現(xiàn)象，更要用傳播學的理論進行新聞傳播的實踐指導。依據(jù)專業(yè)特點優(yōu)化整合教學內(nèi)容才能真正達到學有所用，學以致用的教學目的。
據(jù)調(diào)查了解，目前，我國廣播電視新聞學的本科教學中，使用的傳播學理論教材有很大的相似性，基本上涉及到人際傳播、組織傳播、大眾傳播等傳播類型研究，主要包括傳播者、傳播受眾、傳播媒介、傳播內(nèi)容以及效果研究等內(nèi)容，而傳播效果又著重介紹四大宏觀社會效果，即議程設(shè)置、培養(yǎng)理論、知識溝假說及沉默的螺旋理論。這種安排基本上將西方傳播學主要是美國的經(jīng)驗學派的研究成果介紹給中國學生，它為中國新聞傳播學類本科教學普遍采用。然而。教學過程中，只向?qū)W生純粹的介紹這些源于西方的傳播學理論，肯定得不到學生的歡迎，傳播學的知識體系往往游離于專業(yè)之外，并沒有和專業(yè)緊密地結(jié)合。傳播理論教學要以一般原理介紹作為重點，再結(jié)合實踐。使學生學有所用，學以致用。教學過程中，注意將抽象的傳播學理論與具體的新聞傳播現(xiàn)象結(jié)合，使抽象問題具體化、感性化。比如，在講解議程設(shè)置時，在學生們了解了它的本質(zhì)是占統(tǒng)治地位的政治、經(jīng)濟和社會勢力對輿論進行操作和控制的過程之后，結(jié)合新聞實例進行講解。例如，美國轟炸伊拉克之前，大肆渲染后者擁有大規(guī)模殺傷性武器，其本質(zhì)也是利用媒體進行議程設(shè)置，擾亂視聽，推行其霸權(quán)政策。在講解人際傳播時。通過觀看記者和采訪對象的電視節(jié)目錄像進行探討分析，使同學們真正理解傳、受雙方之間的認知互動、情感互動，從而指導將來的新聞采訪工作，做出有創(chuàng)意和深度的新聞作品。
傳播學教學，就是要讓學生在體驗中理解、掌握，以及運用所學的知識，解釋新聞傳播現(xiàn)象，提高新聞傳播實踐能力。教學過程應(yīng)該將新聞傳播現(xiàn)象與傳播理論緊密結(jié)合，從一般到特殊，從理論到實踐，充分優(yōu)化整合教學內(nèi)容，充分調(diào)動學生的主觀能動性，從而達到最佳的教學效果。三、豐富教學方法，調(diào)動學生學習激情
傳播學本身理論性較強，多開于專業(yè)學習的較低年級，學生的接受能力和理解能力都比較有限，所以，在教學過程中，教學方法的采用對于教學效果的體現(xiàn)是很有益的。傳播學教學必須要跳出理論型課程單向教學的傳統(tǒng)模式。不僅要將傳播學理論研究成果清晰的介紹給學生，還必須充分尊重傳播學自身學科性質(zhì)，靈活運用多種教學方法，充分調(diào)動學生們參與思維，進行主動學習，從而提高教學效果。
經(jīng)調(diào)查，教學內(nèi)容枯燥、抽象、難于理解，是學生們對傳播學學習的普遍印象，所以在教學中可運用多媒體技術(shù)。提供多元化的學習情境，產(chǎn)生多樣性的外部刺激，來激發(fā)學生的學習興趣。其中，運用多媒體技術(shù)進行教學是方法之一。運用多媒體技術(shù)將一些抽象的過程、微觀的現(xiàn)象進行模擬，瞬間的現(xiàn)象進行定格，是教學內(nèi)容變得具體、直觀、生動而易于理解。另外，多媒體系統(tǒng)的超文本功能，可以把諸多的教學信息，由不同媒體形式進行有機組合，將與某一教學內(nèi)容相關(guān)的不同層面的資訊系統(tǒng)集成在一起，實現(xiàn)課堂教學信息組織表達的最優(yōu)化。對于廣播電視新聞專業(yè)的同學來說，影像資料特別豐富，可以最大程度的發(fā)揮優(yōu)勢，使抽象的教學內(nèi)容形象化、簡單化。如，在講授人類傳播的符號和意義的內(nèi)容時，播放對話、訪談類節(jié)目，借用影視的直接誘導，調(diào)動學生的參與熱情，使他們進入教學內(nèi)容情境之中。通過這類節(jié)目的主持人、嘉賓的非語言符號，如面部神態(tài)特寫鏡頭，肢體動作細節(jié)描寫來反映其心理活動，并通過討論使學生掌握基本的知識點，同時對著名主持人的采訪技巧也有了直觀的認識。例如，筆者在教學過程中播放了湖南臺魯豫主持的欄目《說出你的故事》中的《白巖松約會電視》這期節(jié)目，因為主持人和嘉賓都是明星主持人，同學們參與熱情非常高，討論非常熱烈，教學效果可想而知。
要想提高同學的參與熱情，還可以采取情境教學的方式，讓學生親身模擬，直接感受教學內(nèi)容，加深體會和理解。這樣的教學方式不僅將同學從枯燥的被動接受的教學中解脫出來，同時可將理論直接付諸實踐，使同學們學得輕松，接受愉快。如講解傳播技巧和傳播效果的內(nèi)容時，筆者讓同學上講臺模擬了“訴諸理性”和“訴諸感情”以及“警鐘效果”，使課堂氣氛變得輕松活潑，同學們對教學內(nèi)容記憶深刻。大眾傳播的教學中，針對傳播熱點話題，組織學生跟蹤大眾傳媒的報道，要求學生對所收集到的材料進行整理、分析，再利用課堂時間進行討論。這樣的互動安排，充分考慮到教學目的和學生的興趣，鼓勵學生學習積極性，一般都能達到預期效果。如筆者組織同學們就“3·14拉薩事件”從傳播學的角度進行了討論分析，效果很好。
由此可見，只要教師將傳播學的教學進行適當?shù)奶幚?，使之與新聞時事緊密結(jié)合，使同學深入教學內(nèi)容情境，激發(fā)學生的學習興趣，傳播學教學過程就會變得輕松愉快，教學效果就會明顯提升。
四、與時俱進的探討新問題，培養(yǎng)學生思考分析能力
人類傳播的發(fā)展過程，是一部人類在生產(chǎn)勞動和社會實踐中不斷擴展自身的傳播能力、不斷發(fā)展和創(chuàng)造新的傳播媒介、不斷使社會信息傳播系統(tǒng)走向發(fā)達和完善的歷史?？v觀人類傳播發(fā)展歷程，先后經(jīng)歷了口語傳播時代、文字傳播時代、印刷傳播時代、大眾傳播時代和網(wǎng)絡(luò)傳播時代。加拿大學者馬歇爾·麥克盧漢在《理解媒介》這本書中，提出了著名的論斷：“媒介即是訊息”，指出了媒介的決定性作用，特別是在電子化時代，媒介具有前所未有的積極的能動作用。媒介引起了人間事物的尺度變化和模式變化，媒介改變、塑造和控制人的組合方式和形態(tài)。20世紀80年代，社會形態(tài)、經(jīng)濟結(jié)構(gòu)的巨大變化使得人類社會出現(xiàn)全球化、信息化趨勢。網(wǎng)絡(luò)傳播已經(jīng)成為信息社會傳播的基本形態(tài)。它突破了大眾傳播時代大眾化、非目標性、單向、區(qū)域傳播的障礙，使得傳播走向個人化、目標化、雙向和全球網(wǎng)絡(luò)傳播。
媒介的變化發(fā)展，使得我們必須站在時代和學科的前沿，從歷史的、發(fā)展的角度，帶著前瞻性的眼光關(guān)注傳播環(huán)境的變化和發(fā)展，努力探求能適應(yīng)新形勢、新環(huán)境的傳播學規(guī)律。網(wǎng)絡(luò)傳播過程的交互性、多媒體化以及媒介資源的豐富化、信息傳播的全球化等網(wǎng)絡(luò)媒體的許多打破傳統(tǒng)媒體的新的傳播特點，影響著我們的生活方式和思維方式，不僅深刻改變了傳統(tǒng)的傳播學研究方法，同樣改變著傳播學教學方法和教學內(nèi)容。傳播學教學應(yīng)該隨著傳播技術(shù)的發(fā)展，媒介環(huán)境的變化而與時俱進地樹立新觀念、賦予新內(nèi)涵、整合新架構(gòu)，不能永遠停留在吸收與借鑒的層次上。譬如，“沉默的螺旋”理論在網(wǎng)絡(luò)媒介是否依然適用?為什么?新媒介與傳統(tǒng)媒介的關(guān)系是互補還是排斥?新媒介的普及將使媒介的使用形態(tài)發(fā)生什么樣的變化?這些變化對傳統(tǒng)媒介的運作方式產(chǎn)生影響嗎?為什么?如何產(chǎn)生?網(wǎng)絡(luò)等新媒介對人類的社會生活帶來哪些變化?諸多問題需要傳播學教學過程中提出或者質(zhì)疑。傳播學教學應(yīng)該根據(jù)時代的變遷，環(huán)境的變化而提出相應(yīng)問題，培養(yǎng)學生獨立的思想。批判的意識，客觀的判斷，并學會系統(tǒng)的分析。
總之。傳播學是專門探討人類傳播現(xiàn)象和傳播規(guī)律的學科，廣播電視新聞學專業(yè)的傳播學理論課程的主要任務(wù)就在于引導學生充分認識和把握傳播學的一般規(guī)律，并用傳播學的基本理論來分析思考媒介信息傳播現(xiàn)象，指導各種媒介信息傳播實踐。傳播學教學效果的保證，需要教師多費心思組織教學內(nèi)容，設(shè)計教學方法以及與時俱進的進行教學改革創(chuàng)新。
關(guān)鍵詞：新聞專業(yè) 文學課程 教學改革
目前，我國大部分高校都開設(shè)有新聞類專業(yè)，新聞類專業(yè)與中文傳統(tǒng)專業(yè)有千絲萬縷的聯(lián)系，部分高校的新聞類專業(yè)都脫胎于中文專業(yè)，在專業(yè)剛剛起步的時候，中文類教師轉(zhuǎn)型往往是解決問題的關(guān)鍵所在，在專業(yè)進入穩(wěn)步發(fā)展之后，中文類教師依然承擔著新聞類專業(yè)基礎(chǔ)課的任務(wù)。多數(shù)院校新聞專業(yè)開設(shè)了包括中國古代文學作品選、中國現(xiàn)當代文學作品選、外國文學作品選等在內(nèi)的文學課程①。作為新聞專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，文學課程的設(shè)置可謂內(nèi)容龐雜、樣式各異。但是，當前新聞專業(yè)開設(shè)的文學課程表現(xiàn)出了目標定位不明確、課程設(shè)置不合理、教學模式單一以及評估考核機制缺乏等問題，導致了教學實踐中新聞專業(yè)的學生對文學課程興趣不高、收獲不大的現(xiàn)象，直接影響了文學課程的教學效果。如何幫助學生認清新聞專業(yè)開設(shè)文學課程的意義及價值，怎樣克服文學課程教學中的種種弊端，讓新聞專業(yè)開設(shè)的文學課程在新的時代背景下煥發(fā)出新的活力是擺在廣大文學課程教學者面前的重要課題。
一.新聞專業(yè)開設(shè)文學課程的意義及價值
當前，多數(shù)地方院校新聞專業(yè)的文學課程是作為專業(yè)基礎(chǔ)課開設(shè)的，這對于新聞專業(yè)學生全面打牢基礎(chǔ)，提升綜合素質(zhì)和人文素養(yǎng)，繼而實現(xiàn)教學培養(yǎng)目標和推進學科建設(shè)與發(fā)展具有重要意義。
（一）開設(shè)文學課程是提高新聞專業(yè)學生綜合素質(zhì)的重要手段。綜合素質(zhì)是指學生的知識水平、道德修養(yǎng)以及各種能力等方面的綜合素養(yǎng)。綜合素質(zhì)的全面提高是社會發(fā)展的一般要求和趨勢，也是新聞專業(yè)適應(yīng)環(huán)境變化的客觀必然。一般來講，語言文字是新聞傳播的重要載體，而新聞專業(yè)學生的綜合素質(zhì)也是圍繞著“采訪、寫作、編輯、評論”等基本能力展開的，這些基本能力的培養(yǎng)無不以扎實的文學功底為前提。伴隨著社會的變遷和媒體的迅猛發(fā)展，當前新聞專業(yè)學生需要掌握更多先進的科學技術(shù)和具備更加全面的科技素質(zhì)，然而，作為新聞專業(yè)學生綜合素質(zhì)支撐的寫作能力、編輯能力、評論能力仍然占據(jù)著重要的位置。據(jù)此，在新聞專業(yè)開設(shè)文學課程可以幫助學生打牢語言文字基礎(chǔ)，開闊眼界、完善知識結(jié)構(gòu)，從而提高學生閱讀鑒賞、寫作評論、語詞運用和積累創(chuàng)新等能力，為學生的持續(xù)學習和長遠發(fā)展奠定扎實的基礎(chǔ)。此外，文學課程的設(shè)置，對培養(yǎng)學生自我學習、自我教育也具有重要的作用，利于學生綜合素質(zhì)的提升。
（二）開設(shè)文學課程是培育新聞專業(yè)學生人文素養(yǎng)的根本途徑。人文素養(yǎng)是培養(yǎng)新聞專業(yè)學生職業(yè)精神、專業(yè)素質(zhì)和技能的前提條件。普利策認為，新聞永遠是文明生活中起決定作用的一種社會力量，新聞專業(yè)是所有職業(yè)中最重要的職業(yè)，要具有最淵博的知識和最高尚的品格。特別是處于信息爆炸的時代，很難想象一個缺乏淵博知識和人文素養(yǎng)的編輯或者記者能夠開展好自己的本職工作。人文素養(yǎng)主要包括歷史、政治、經(jīng)濟、哲學、文學、法學等人文科學方面的素質(zhì)和精神。伴隨著社會分工的發(fā)展，要求新聞專業(yè)的學生掌握如此眾多的科學門類和如此豐富的知識顯然不切實際。文學課程的開設(shè)恰恰可以彌補和排除這種不足。文學課程中包含了豐富的人文知識，涉及了各個領(lǐng)域、各個層面的信息，學生通過文學課程的學習，不僅可以擴大知識面，提高閱讀分析能力，還可以汲取文學中的精神財富，全面提升人文素養(yǎng)、道德情操、建構(gòu)價值觀念、培養(yǎng)愛國情懷等。
（三）開設(shè)文學課程是實現(xiàn)新聞專業(yè)教學培養(yǎng)目標的客觀要求。當前，多數(shù)地方院校新聞專業(yè)設(shè)置的培養(yǎng)目標是“培養(yǎng)具備豐富的科學文化和藝術(shù)理論知識，掌握攝影、攝像的基本能力，能在新聞單位、電視制作部門、廣告宣傳部門、音像出版部門從事媒介傳播的專門人才?！边@其中，“能在新聞單位、電視制作部門、廣告宣傳部門、音像出版部門從事媒介傳播的專門人才”是新聞專業(yè)培養(yǎng)目標的落腳點。然而，據(jù)來自新聞媒體一線部門的反饋信息看，新聞專業(yè)學生從事實際工作的能力，特別是撰寫深度報道、時政新聞、經(jīng)濟新聞、文體新聞等方面的能力明顯不足，不能很好地適應(yīng)社會，相關(guān)部門嚴重缺乏的“多能”甚至“全能”人才。通過文學課程的設(shè)置，可以引導學生從不同角度進行思考，增強學生的思辨能力，培養(yǎng)學生的鮮明的個性，實現(xiàn)“復合型”人才的教育培養(yǎng)目標。②此外，文學課程對于新聞專業(yè)學科建設(shè)具有基礎(chǔ)性作用，是新聞專業(yè)學科發(fā)展的有利支撐。
二.新聞專業(yè)開設(shè)文學課程的現(xiàn)狀和教學效果評價
新聞專業(yè)最初是作為語言文學的二級學科出現(xiàn)的，因此，在我國多數(shù)地方高校新聞專業(yè)開設(shè)文學課程由來已久。經(jīng)過近年來理論界與實務(wù)界的不懈努力，新聞專業(yè)的文學課程教學取得了豐碩的成果。然而，部分院校由于領(lǐng)導思想不夠重視、教學指導思想不統(tǒng)一等原因，導致了教學過程中存在著諸多不足，嚴重影響了新聞專業(yè)文學課程的教學效果。主要表現(xiàn)在以下幾個方面：
（一）教學目標錯位。文學課程的教學目標與新聞專業(yè)的培養(yǎng)需求之間存在矛盾。新聞專業(yè)培養(yǎng)具備廣播電視新聞學基本理論、基本知識和基本技能，熟悉我國新聞宣傳政策與法規(guī)，素質(zhì)高、能力強，德、智、體、美全面發(fā)展的高級應(yīng)用型人才。畢業(yè)生能夠在廣播電臺、電視臺、報社和網(wǎng)站等新聞媒介機構(gòu)及其他新聞宣傳部門從事采訪、寫作、編輯、節(jié)目制作、策劃、主持工作；在影視廣告公司從事影視廣告的策劃、制作工作。就目前新聞類專業(yè)文學課程的設(shè)置看，部分高校課程與中文專業(yè)沒有差異，而多數(shù)的文學課程，依然是按照漢語言文學專業(yè)的講授方法和講授內(nèi)容來設(shè)計，根本不能突出應(yīng)用型的培養(yǎng)目標。
（二）教學模式單一。從當前教學模式看，一直以來沿用的教學內(nèi)容、教學方式和師資隊伍力量并不能很好的適應(yīng)當前的教學需要。以黃淮學院為例，廣播電視學、廣播電視編導、播音與主持藝術(shù)專業(yè)均開設(shè)中國文學作品選講課程，然而，由于教學目標設(shè)置錯位，當前的課程內(nèi)容龐雜、重點不夠突出，與新聞專業(yè)的特點結(jié)合不夠緊密，不能很好的適應(yīng)新聞專業(yè)教育的需要，如果教師在授課過程中不能很好的與當前形勢發(fā)展聯(lián)系，就會嚴重影響教學質(zhì)量。此外，當前專門為新聞專業(yè)文學課程培養(yǎng)的師資力量比較少見，③封閉式、內(nèi)在式教育傾向仍然突出，④教師往往是沿用傳統(tǒng)的授課方式，趣味性較差，制約了學生學習的積極性，導致新聞專業(yè)文學課程教學效果不佳。
（三）評估考核機制不科學。如果說教學模式單一是造成當前新聞專業(yè)文學課程尷尬境地的主要原因的話，那么，對于課程缺乏有效管理，特別是缺乏相關(guān)評估考核機制則進一步惡化了這種境地。當前，對文學課程教學效果的評估考核仍然處于傳統(tǒng)模式，簡單的“線型管理”對于最具有發(fā)散特性的文學課程進行評估考核缺乏合理性和有效性。特別是，當前我國多數(shù)地方高校并沒有建立起一整套科學規(guī)范的教育教學管理模式，有關(guān)教學評估的規(guī)章制度比較粗疏，對于課程考核的檢查監(jiān)督和評估考核程序缺乏規(guī)范性，導致了新聞專業(yè)文學課程設(shè)置的隨意性較大，相應(yīng)的教學效果就可想而知了。
三.對新聞專業(yè)開設(shè)文學課程的幾點思考
新聞專業(yè)文學課程改革是適應(yīng)信息化時展和媒介融合新形勢的客觀需要，是培養(yǎng)新型新聞工作者的必然要求。教學改革中，必須樹立以人為本的理念，堅持科學發(fā)展和對教學的規(guī)范化管理，實施教學改革試行效果分析，不斷探索創(chuàng)新教學機制，確保教學質(zhì)量的有效提升。
（一）合理制定教學大綱
轉(zhuǎn)移教學重心，要針對新聞專業(yè)學生的特點和需求，對當前新聞專業(yè)學生使用的文學教材組織重新編撰，突出新聞專業(yè)的特色和重點。以黃淮學院為例，《中國文學作品選講》開設(shè)時限為半年，學時60。在如此有限的時間內(nèi)是不可能面面俱到的講解的，因此必須要對作品進行合理的選擇。作品選講課程，很容易給人一種教師可以隨便講的感覺，但是每個專業(yè)都有自己的培養(yǎng)目標，因此要合理制定教學大綱，相對規(guī)范上課內(nèi)容。如一方面要引導學生加強對優(yōu)秀的作家作品的理解，注重提升學生的審美情趣和道德修養(yǎng)，一方面也應(yīng)強化文學作品藝術(shù)手法如對新聞報道中常見的對偶、頂真、仿擬、雙關(guān)等辭格的講解，適當增加語言規(guī)范和法規(guī)方面的內(nèi)容，同時，針對現(xiàn)代社會對文學經(jīng)典反復改編影視劇的現(xiàn)象，適當加入相關(guān)內(nèi)容，引導學生正確比較、看待改編劇等，不斷優(yōu)化教學結(jié)構(gòu)和教學內(nèi)容。
（二）深入進行教學方法改革
教學應(yīng)結(jié)合專業(yè)特點，注重作品內(nèi)涵探討，培養(yǎng)學生的思考能力，辨析能力。如《詩經(jīng)?氓》，中學講解注重藉此介紹《詩經(jīng)》相關(guān)知識，作品的結(jié)構(gòu)、章法、賦比興的藝術(shù)分析，在此基礎(chǔ)上，針對大學生心理特點，在課堂上展開古今愛情觀的討論，引導大學生形成健康的愛情觀，同時對了解大學生心理、情感狀態(tài)有一定的幫助；再如《戰(zhàn)國策?馮諼客孟嘗君》，教學過程中可以引導大家對人才觀的討論，適時加以引導，形成以學生為主導的開放性教學模式，注重作品的美育作用。
伴隨著互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)的普及，改革當前單一的課堂授課方式勢在必行。應(yīng)積極探索網(wǎng)絡(luò)教學等新的教學方式，組織專家講座、影視教學等，增強文學課程的互動性和趣味性，如，可以讓學生根據(jù)作品的意境制作FLASH，或者對敘事文學作品進行改編，以情景劇的形式表演等，讓新聞專業(yè)學生能夠從不同的教學方式中汲取營養(yǎng)，不斷提升學生學習的自覺性。
（三）適度引入課程考核改革
課程考核改革是教學改革的重要環(huán)節(jié)，在整個教學過程中能起到導向作用。在開學之初向?qū)W生說明課程考核方式，可以打消部分同學對于課堂模式改革的顧慮，積極的投入到自主學習中，為最終達到課程目標奠定基礎(chǔ)。傳統(tǒng)的考試基本是平時成績占30%左右，對學生學習的評價基本由期末的一張試卷決定，這很難客觀的反映學生的學習效果，尤其是文學課程。因此，適當提高平時成績所占比例，豐富平時考核內(nèi)容，注重過程考核，對學生的學習狀態(tài)、課堂參與程度、學習效果進行有效評價。同時，對于新聞專業(yè)文學課程考核，不僅要把文學基本知識、基本理論作為考核的基本內(nèi)容，還要把情感、價值觀等內(nèi)容納入考核體系，使之成為提升大學生人文素養(yǎng)的有效途徑。
除此之外，很多高校新聞專業(yè)文學課和中文專業(yè)文學課教師不分家，造成了教授新聞專業(yè)學生文學課程的教師不懂新聞的奇怪現(xiàn)象，導致了教學重點主觀化和偏移化，不能很好地切合學生的實際和需求。因此，要想有效提升新聞專業(yè)文學課的教學效果，還要積極培養(yǎng)和造就一支高素質(zhì)的專職教學隊伍。
注 釋：
①以河南高校為例，黃淮學院廣播電視編導、廣播電視學、播音與主持藝術(shù)專業(yè)均開設(shè)《中國文學作品選講》和《外國文學作品選講》課程；許昌學院播音與主持藝術(shù)專業(yè)開設(shè)《中國古代文學經(jīng)典作品》、《外國文學經(jīng)典作品選講》等課程；南陽理工學院播音與主持藝術(shù)專業(yè)開設(shè)《中國古代文學》課程；洛陽師范學院播音與主持藝術(shù)專業(yè)開設(shè)《中國古代文學》、《中國現(xiàn)當代文學》、《外國文學史》文學類課程。
②參見奚路陽，王哲平.媒介融合趨勢下新聞教育的改革[J]新聞愛好者，2011（10）
③與此類似的還有相關(guān)課程的教師隊伍建設(shè)，參見洪冬.高職新聞專業(yè)新聞法規(guī)課程教學改革研究[J].雞西大學學報，2011（9）等。
④如黃淮學院就采取了“請進來、走出去”的方式，聘請了一些業(yè)界具有高級職稱、實戰(zhàn)經(jīng)驗豐富、動手能力強的編輯、記者等進入課堂，但這在全國新聞專業(yè)教育體系中并沒有制度化、規(guī)?；?、結(jié)構(gòu)化。
參考文獻：
1.蘇燾.新聞傳媒專業(yè)古代文學課程設(shè)置與教學策略新探[J]語文學刊，2011（13）
2.胡連利.美日兩國新聞教育的共性比較[J].河北大學學報，1997（2）
一、新聞專業(yè)“文學化”誤區(qū)與新聞專業(yè)文學課的定位。
近十年來，我國新聞教育持續(xù)升溫，大小院校紛紛成立新聞傳播方面的院（系）、專業(yè)，“全國設(shè)有新聞類院系的高校由1999年前的66所100多個專業(yè)點，增加到2006年的460多所661個專業(yè)點，在校生達到13萬多人，幾乎接近目前全國新聞界持有記者證的人數(shù)”。①大多數(shù)新成立的新聞專業(yè)（特別是小院校）都是依托于原有的中文專業(yè)而建，很多新聞專業(yè)教師是由中文專業(yè)教師“改行”而成，在課程設(shè)置上則具有濃厚的中文專業(yè)特色，文學課、漢語課在課程設(shè)置中占據(jù)了很大比重?！耙恍┬侣勗合档男侣剬W教師和新聞教育管理者正在用文學的理念、文學的思維方式來從事新聞學教育,新聞學教育變成了‘文學教育’。例如,在一所師范大學新聞系新聞學專業(yè)的一份教學方案中,該專業(yè)畢業(yè)所需學分為163學分。其專業(yè)系列課共分為四大系列,其中,中國語言文學系列的應(yīng)選學分為43學分,占專業(yè)系列課的68%,占整個畢業(yè)所需學分的26%,其比例不可謂不大?！雹谛侣剬I(yè)“文學化”的誤區(qū)導致一些院校（特別是小院校）新聞專業(yè)特色不突出，而成為中文系的附庸?？梢姡刮膶W課在新聞專業(yè)教學中據(jù)有一個合理的位置，避免新聞專業(yè)“文學化”，必須明確其在新聞專業(yè)教學中的定位，那就是，文學課在新聞專業(yè)教學中應(yīng)屬于文化基礎(chǔ)課，是對專業(yè)課程的必要的補充與輔助，其目的是為了加強新聞專業(yè)學生的文學素養(yǎng)，提高其文學欣賞水平，從而促進學生綜合文化素質(zhì)的提高，同時對學生語言能力的培養(yǎng)與提高起到推動作用。因此，在新聞專業(yè)的課程設(shè)置中，文學課的課時總量一定不能喧賓奪主，更不能將中文專業(yè)文學課的教學模式套用在新聞專業(yè)的文學課教學上。在中文專業(yè)中開設(shè)的文學課的課時量，在新聞專業(yè)教學中要大大壓縮，同時在教學大綱、教學方法等方面必須進行改革，形成適合新聞專業(yè)的文學課教學體系。
二、新聞專業(yè)文學課的命名與教學計劃和大綱的修訂
令人感到遺憾的是，迄今為止基本沒有專門針對新聞專業(yè)文學課而制訂的正式的教學大綱。大多數(shù)院校新聞專業(yè)所開設(shè)的文學課程均沿用中文專業(yè)文學史教學大綱，其課程命名也是套用中文專業(yè)文學史課程的名稱，即中國古代文學史、中國現(xiàn)代文學史、中國當代文學史、外國文學史。這些課程教學大綱的對象一般都是中文專業(yè)學生，由于中文專業(yè)與新聞專業(yè)在學生培養(yǎng)目標上的差異，對中文專業(yè)文學課教學大綱的套用是否適合新聞專業(yè)的文學課教學，是存在很大疑問的。陳思和在《中國當代文學史教程<前言>》中討論了當代文學史教學的三種對象和三個層面：“在對全日制中文專業(yè)的大專生、非中文專業(yè)的大學生和成人教育的中文專業(yè)學生（包括本科生）的教學中，可以突出對文學作品的閱讀講解，讓學習者充分感受到現(xiàn)代漢語文學創(chuàng)作的魅力所在，從審美欣賞的層面上領(lǐng)悟現(xiàn)當代文學的存在價值。熟讀作品，理解作家，能夠如數(shù)家珍地舉出上百篇現(xiàn)當代作家的作品，初步了解一些文學史知識，應(yīng)該說就已經(jīng)達到教學的要求。對于全日制高等院校的中文專業(yè)的本科學生來說，光讀作品當然是不夠的，還需要掌握這百年來整個文學發(fā)展的過程及其經(jīng)驗教訓，掌握中國知識分子的整個追求、奮斗和反思的大致歷程，雖然不需要很深入地思考這些問題，但應(yīng)該對此有所了解和感悟。而在精神層面上的學習、感受、探討，對現(xiàn)代知識分子人文傳統(tǒng)的繼往開來，薪盡桂傳，則可以作為中文專業(yè)的碩士研究生和博士研究生在專業(yè)學習的同時深入思考的問題?！雹圻@對于高校新聞專業(yè)的文學課教學很有啟發(fā)。作為新聞專業(yè)的學生，其學習文學課的目的就是要“感受到現(xiàn)代漢語文學創(chuàng)作的魅力所在，從審美欣賞的層面上領(lǐng)悟現(xiàn)當代文學的存在價值”，在提高其文學欣賞水平的基礎(chǔ)上，促進其寫作、言語表達、審美等多方面能力的發(fā)展，而對于文學發(fā)展的歷史的把握與理解是很次要的。按照這種理解，新聞專業(yè)文學課的教學應(yīng)當是作品教學。因此，我們在教學計劃的修訂中，將以往這些冠之以“文學史”的原中文專業(yè)的課程重新命名，代之以“作品選講”，即《中國古代文學作品選講》、《中國現(xiàn)當代文學作品選講》、《外國文學作品選講》。
課程名稱的變化表現(xiàn)出的不僅僅是教學重心的轉(zhuǎn)移，它也帶來新聞專業(yè)文學課教學的系統(tǒng)性變動。首先是教學課時量的縮減。以中國現(xiàn)當代文學為例，按照中文專業(yè)的教學計劃，進行文學史的教學，它需要開設(shè)三個學期，200個學時左右，在我們新聞專業(yè)的教學計劃中，進行作品教學，只安排了一個學期，72個學時。其他如中國古代文學，由中文專業(yè)的四個學期的課時量縮減為一個學期72學時，外國文學的課時量計劃為54個學時。課時量的大幅度縮減既突出了新聞專業(yè)課的教學地位，突出了專業(yè)特色，同時又保證了新聞專業(yè)文學課教學目的的實現(xiàn)。
其次是教學大綱的制訂。新聞專業(yè)文學課應(yīng)該制訂適用于本課程的、適合本專業(yè)特點的教學大綱，而不應(yīng)與中文專業(yè)文學課相混淆。由于將新聞專業(yè)的這些文學課程命名為“作品選講”，因而在教學大綱的制訂中，對于作品的遴選與確定是關(guān)鍵所在。表面上看，“作品選講”具有一定的靈活性，教師對選講哪些作品有更多的主動權(quán)，可以以自己的興趣、喜好、價值觀念等選擇作品。但是，教學大綱的制訂是要求具有穩(wěn)定性的，這樣才能夠形成一個系統(tǒng)的、便于操作的教學及評價體系。因此，在制訂教學大綱時，必須要求將學界公認的具有代表性的作家作品納入大綱，而不能僅僅以個人好惡為標準，而且這樣也便于教師選擇教材。以我們制訂的《中國現(xiàn)當代文學作品選講》教學大綱為例，依據(jù)北京大學中文系主編的《中國現(xiàn)代文學作品精選》及《中國當代文學作品精選》，在現(xiàn)代部分我們選擇了《狂人日記》、《阿Q正傳》、《野草》、《燈下漫筆》（魯迅），《鳳凰涅槃》（郭沫若），《駱駝祥子》（老舍），《家》（巴金），《邊城》（沈從文），《圍城》（錢鐘書），《金鎖記》（張愛玲），《雷雨》（），《再別康橋》（徐志摩），《雨巷》（戴望舒），《大堰河，我的保姆》（艾青），《詩八首》（穆旦）；在當代部分選擇了《百合花》（茹志鵑）、《受戒》（汪曾祺）、《永遠的尹雪艷》（白先勇）、《陳奐生上城》（高曉聲）、《愛，是不能忘記的》（張潔）、《茶館》（老舍）、《回答》（北島）、《致橡樹》（舒婷）、《面朝大海，春暖花開》（海子）、《懷念蕭珊》（巴金）、《我與地壇》（史鐵生），以作品貫穿整個教學過程。這些所選擇的作品在不同版本的作品選教材中也基本都被選錄，具有相當?shù)臋?quán)威性。
三、新聞專業(yè)文學課作品教學的特點
由于將新聞專業(yè)文學課定位為作品教學，因而必須把握文學作品教學的特點。文學作品教學的特點首先在于
其開放性。文學作品的讀者接受過程充滿了能動性，對于同一部（篇）作品，不同的人生經(jīng)驗、不同的審美觀念、不同的價值標準等會帶來不同的閱讀感受，在閱讀注意點、作品闡釋、審美體驗等方面會有很大不同，所以才會有“一千個人的眼中，有一千個哈姆雷特”。所以，文學作品是具有開放性的文本，在文學作品的教學中不能坐井觀天、畫地為牢，而應(yīng)挖掘其內(nèi)在的豐富性、復雜性。近些年來，隨著我國教育界對于語文教育的理解的逐漸深入，這種開放性的觀念已經(jīng)這在我國中小學語文教學中已經(jīng)得到了體現(xiàn)，從而打破了傳統(tǒng)的僵化的語文教學體制。在教育部制訂頒發(fā)的《普通高中語文課程標準》中，對文學作品的閱讀和教學有著明確的建議：“閱讀文學作品的過程，是發(fā)現(xiàn)和建構(gòu)作品意義的過程。作品的文學價值，是由讀者在閱讀鑒賞過程中得以實現(xiàn)的。文學作品的鑒賞，往往帶有更多的主觀性和個人色彩。應(yīng)引導學生設(shè)身處地地去感受體驗，重視對作品中形象和情感的整體感知與把握，注意作品內(nèi)涵的多義性和模糊性，鼓勵學生積極地、富有創(chuàng)意地建構(gòu)文本意義?！痹诖髮W階段，由于學生經(jīng)驗的增長、視野的擴大、學識的進步、心智及情感的臻于成熟，其對于文學作品的學習更應(yīng)具有開放的眼光、豐富的視角、多層次的解讀。
其次是文學作品教學的美育性。審美是作為藝術(shù)的文學作品的本質(zhì)屬性，優(yōu)秀的文學作品的美包含理性與感性兩個層面。理性的美是由作品深刻的思想所煥發(fā)的知性魅力，感性的美來自于對作品豐富的情感、深遠的意境、飛揚的文采、精巧的結(jié)構(gòu)、曼妙的韻律等多方面的愉悅體驗。因此，在文學作品教學中，教師應(yīng)當將美育作為教學的重心，對作品的美有全方位、深層次的把握，引導學生從理性、感性的層面對文學作品的美進行深入的感受、理解，這樣不僅能夠使學生的文學欣賞水平逐漸提高，更能夠以美育為出發(fā)點，豐富其心智，陶冶其情操，凈化其心靈，提高其品位，對學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)大有裨益。
其三是文學作品教學的情感滲透性。文學作品的重要特點之一就在于它是作家用文字符號對社會生活進行的藝術(shù)化、形象化的表現(xiàn)，其間貫注著作家強烈的情感。劉勰說：“綴文者情動而辭發(fā)，觀文者披文以入情?！雹馨拙右渍f：“感人心者，莫先乎情，莫始乎言，莫切乎聲，莫深乎義。詩者，根情，苗言，華聲，實義?！雹菸膶W作品的創(chuàng)作根植于作家的情感，對于文學作品的接受首先是情感上的濡染而非先入為主式的判斷。因此在文學作品的教學中應(yīng)當以情感為先導，營造濃郁的課堂情感氛圍。教師在授課時應(yīng)有情感的高度投入而不能隔靴搔癢照本宣科。在課堂教學中，教師如果能夠做到以自我情感應(yīng)和作家、作品情感，誦“大江東去”我即蘇軾，時空無隔，物我兩忘，就能夠引領(lǐng)學生進入作品，融入作品，在情感的體驗中實現(xiàn)對現(xiàn)實的超越而進入審美的境界。
其四是文學作品教學對學生語言能力培養(yǎng)的促進。由于新聞專業(yè)對學生書面寫作與口頭表達能力的要求，這一點在新聞專業(yè)文學課教學中更有著特殊意義。雖然說文學課不是寫作課，不進行專門的各文體的寫作訓練，也不是播音、演講、節(jié)目主持等課程，不進行專業(yè)的言語技巧訓練，但是文學課通過對文學作品的大量閱讀、欣賞、理解、分析，能夠幫助學生培養(yǎng)語感，促進其綜合語言能力的提高。語感是人對語言直覺地感知、領(lǐng)悟、把握的能力。著名語言學家夏丏尊在上世紀30年代就認為，語感是理解一切文學的基礎(chǔ)。葉圣陶也說：“文字語言的訓練，我認為最重要的是訓練語感?！雹抟⒘己玫恼Z感一在于（緊轉(zhuǎn)第180頁）
（緊接第190頁）通過語言的量的積累，達到語言的豐富性，二在于通過質(zhì)的提升，獲得精湛的語言技巧。優(yōu)秀的文學作品是人類語言文化的精華，新聞專業(yè)文學課為學生打開了通向這一語言寶藏的通道，通過文學課的學習促進學生在采訪寫作、播音主持等方面語言能力素質(zhì)的提高，也正是文學課作為新聞專業(yè)文化基礎(chǔ)課的意義所在。
四、對新聞專業(yè)文學課教學方法的探討
我們認為，根據(jù)上述新聞專業(yè)文學課的教學特點，探索與新聞專業(yè)的教學目標、專業(yè)特色相適應(yīng)的教學方法是保證文學課教學效果的重要途徑。
首先，建立以學生為主體的開放性教學機制。教師應(yīng)充分突出學生在教學中的主體性地位，善于調(diào)動學生學習的積極性、主動性和創(chuàng)造性。課堂教學中，在保證教學大方向的前提下，應(yīng)摒棄門戶之見，引導學生展開多維度、多層面的思考與討論，改變傳統(tǒng)的單向灌輸式教學方法；在學生平時作業(yè)方面，可以布置專題作業(yè)引導學生查閱資料、撰寫小論文，進行研究式學習；在學生成績的評定上，教師也可以采取更靈活的形式，如加大平時成績在總成績中的份額，以論文取代閉卷考試等。
雙語的英文是Bilingual，美國傳統(tǒng)詞典（雙解）解釋為“①能熟練地使用兩種語言的：使用或能使用兩種語言的，尤指同樣或幾乎同樣流利地；②用兩種語言的：恰當?shù)厥褂脙煞N語言的，以便促進那些掌握母語而正在學習另一種語言的學生的學習”。《國際教育百科全書》認為雙語教育的最低標準應(yīng)該是一種在教學的某些過程中至少使用兩種教學用語的教育。教學使用兩種語言，不一定同時使用，不必在同一學期內(nèi)使用，而是在各年級連貫地使用兩種語言。對于雙語教育一詞，學術(shù)界有不同的理解，西格恩(Siguan)和麥凱(Mackey)對“雙語教學”的理解是指一個把兩種語言作為教學媒介語的教育體系，其中的一種語言往往是——但不一定是——學生的第一語言?！雹賹ⅰ半p語教學”作為一個教育體系，它則是教育系統(tǒng)的一個子系統(tǒng)，教育系統(tǒng)中老師、學生、教學媒體、教學內(nèi)容的四個基本要素同樣也是“雙語教學”的四個基本要素，②這樣有利于從系統(tǒng)的角度進行雙語教學的設(shè)計、評估及優(yōu)化。雙語教育英語為“bilingualeducation”，但國內(nèi)幾乎是將“bilingualeducation”翻譯成“雙語教學”，也就是說國內(nèi)學術(shù)期刊中提到的“雙語教學”其研究的就是“雙語教育”，而不在是“BilingualTeaching”。
我國高校雙語教學一般是指高校試圖通過大量運用外語(當前主要指英語)進行學科教學以達到培養(yǎng)雙語人才目標的教育。它以外語應(yīng)用為目標，實現(xiàn)語言形式與學科內(nèi)容統(tǒng)一，促進大學生知識、能力和素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展，推動我國高等教育盡快與國際接軌。目前國外流行的雙語教學模式有三種，浸潤式(immersion)、過渡式(transitionalbilingual)和維持式(maintenancebilingual)。語言是文化的載體，民族語言是民族文化的重要組成部分，成功的雙語教學不但使學生掌握雙語，還連帶著使學生理解、認同和掌握兩種不同的文化。浸潤式(immersion)是在實施了特定的語言環(huán)境和條件下，讓學生完全沉浸在第二語言(或外語)的學習環(huán)境之中，完成學習任務(wù)；過渡式是一種將第二語言(或外語)作為教學媒介語逐步導入教學全過程，即學生進入學校后部分或全部使用母語，然后逐步轉(zhuǎn)變?yōu)橹皇褂玫诙Z言進行教學；維持式是指在將第二語言(或外語)作為教學語言的同時，繼續(xù)用母語來維持學生理解的一種教學模式。二、高校雙語教學的特點
我國的“雙語教學”與國外的“雙語教學”相對比在有著顯著的不同，主要體現(xiàn)在，①國外的雙語教學的目標是解決少數(shù)民族及移民通過學習第二種語言融入其主流社會，國內(nèi)高校的雙語教學主要是以“加強英語，提高英語習得的效率”為出發(fā)點的；②語言環(huán)境不同，國外雙語教學都是在以英語為社會主流或官方語言的環(huán)境下進行的，而我國雙語教學基本和是在沒有語言環(huán)境情景下進行的；③師資配備不同，以美國為例，雙語教學基本上都由操本族語（母語）的教師授課，而漢語均由講漢語的華裔教師教授，華裔教師不僅能講兩種語言，更能同時用兩種語言的思維方式進行教學?；仡櫸覈碾p語教學歷程，在雙語教學過程中應(yīng)當注重以下幾個問題：
1.層次性
由于我國高校數(shù)量及辦學規(guī)模差異性大，教育資源的配備、及地域等條件的制約，雙語教學無論從學生、教師、教學內(nèi)容、教學媒體的選擇上都存在很大的差異。硬件上的差異可以在短時間內(nèi)通過行政及市場手段得以解決，但軟件上（學生水平、師資水平等）的差異不可能在短時間內(nèi)解決的，我們必須正視這個問題，這樣有助于我們開展不同層次的雙語教學活動，從而保證教學效果。要在吸收國外成功雙語教育經(jīng)驗的前提下，充分考慮我國的實際情況。課堂英語滲透力度因所處地區(qū)，學校財力，教師水平，學生水平，使用教材，學科要求和應(yīng)試權(quán)重的不同而異。這既有人為的因素，也有客觀因素，應(yīng)當容許滲透力度有大有小，在不同層次上展開。我國雙語教學的層次性不可能在短時間內(nèi)得到根本的改變。
2.多樣性
要正確認識我國的雙語教學，其內(nèi)涵應(yīng)當是雙語教育，實際上雙語教育是更加廣闊的一個概念。推行雙語教育，不僅僅是第二語言的習得，恐怕更是一種綜合文化素質(zhì)的習得和人文底蘊的提高，雙語教育不僅僅局限在課堂教學之中，更應(yīng)當貫穿在學生的課外學習之中。中國的外語教學在課堂上花費了太多的時間，從兒童時期持續(xù)到大學畢業(yè)，而效果并不理想，有很多是值得我們反思，并在雙語教育中注意解決的東西。中國以往的教育過多地注重了課堂教學及教師的主宰作用，隨著教育改革的不斷深入及教育觀念的更新，借助于現(xiàn)代教育技術(shù)手段，學校教育更加注重學生自主學習能力的培養(yǎng)。雙語教學不能只局限于課堂，應(yīng)當選擇不同的教學策略，不論是什么模式的“雙語教學”，能起到加強英語，提高學生綜合素質(zhì)的作用就行。
3.連續(xù)性
知識更新的加快，終生教育成為現(xiàn)實。隨著我國教育經(jīng)費投入的不斷加大和改革的不斷深化，有些地方在小學、中學階段就已經(jīng)開始雙語教學，這使雙語教學貫穿于學生的整個學校學習之中，雙語教學從時間上來看是連續(xù)進行的；學生進入大學后，特別是隨著近年來大學英語教學的改革，從大學英語到專業(yè)外語再到專業(yè)課程的雙語教學，從大學生的課程體系來看，大學英語、專業(yè)英語可以視為雙語教學的一個組成部分，大學的雙語教學也是一個連續(xù)的過程。
三、對新聞傳播專業(yè)雙語教學的思考
新聞教育領(lǐng)域開展雙語教學，最早的是在1978年中國社科院研究生院創(chuàng)辦的新聞系，由中國社科院、新華社、中國日報三家聯(lián)合設(shè)置英語新聞采編專業(yè)。從1978年到1989年，該專業(yè)為中國培養(yǎng)了一大批具有國際視野的新聞優(yōu)秀人才。在高校的實踐起源于1983年，由、國家教委、新華社和廣播電影電視部聯(lián)合在復旦大學、上海外國語學院、中國新聞學院等高校開設(shè)雙學士學位的國際新聞專業(yè)。
近年來，隨著我國高等教育從精英教育過度到普及教育，各級、各類學校相繼開設(shè)了新聞學專業(yè)，由94年的66個急劇增加到2006年的661個，雙語教學也在各學校展開。新聞專業(yè)的雙語教學工作受到學校及教師的高度關(guān)注，高校新聞專業(yè)的雙語首先要根據(jù)學校的總體目標和發(fā)展規(guī)模，辦學類型、層次、學科專業(yè)、服務(wù)面的向的定位，開展不同層次的雙語教學。只有定位準確，才能事實求實地運用現(xiàn)有資源，并積極創(chuàng)造條件，將雙語教學做實、做好，對雙語教學提出過高的，立竿見影的要求是不切實際的，也不符合中國的國情。鑒于師生外語水平的局限性和差異性，以及外文教材選用中的現(xiàn)實狀況，在教學要求、建設(shè)目標上應(yīng)當注意結(jié)合實際，體現(xiàn)雙語教學的層次性；③其次，要認真貫徹以學生為中心的教育理念，由于新聞學專業(yè)的特點，在教學過程中更應(yīng)當充分運用建構(gòu)主義學習理論，開展多樣化的雙語教學，充分發(fā)揮學生的學習主動性。
新聞學專業(yè)的雙語教學應(yīng)當根據(jù)各校的人才培養(yǎng)計劃，本著層次性、多樣性、連續(xù)性的原則展開，辦出自己的特色。
注釋
麥凱，西格恩：《雙語教育概論》[M]，北京:光明日報出版社,1989年。
丁龍：《現(xiàn)代教育技術(shù)基礎(chǔ)教程》[M]，哈爾濱:地圖出版社,2005年。
關(guān)鍵詞 融媒體 新聞學 專業(yè)教學
“融媒體”時代即媒介融合形態(tài)的社會時代?！懊浇槿诤稀笔菄H傳媒大整合之下的新作業(yè)模式，簡單地說，就是把報紙、電視臺、電臺和互聯(lián)網(wǎng)站的采編作業(yè)有效結(jié)合起來，資源共享，集中處理，衍生出不同形式的信息產(chǎn)品，然后通過不同的傳播平臺傳播給受眾。這種新型的作業(yè)模式催生的“融合新聞”已逐漸成為國際傳媒業(yè)的新潮流。以信息海量、雙向互動性、共享性、全時性等優(yōu)勢獨樹一幟的數(shù)字媒體為信息傳播提供了一個從未有過的綜合表現(xiàn)方式，受眾群體激增。在這種情況下，廣播、電視、報紙等傳統(tǒng)媒體紛紛占據(jù)網(wǎng)絡(luò)高地，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的多媒體綜合性，形成了與新媒體融合發(fā)展的新形勢。
在這樣的媒介發(fā)展趨勢之下，高校的新聞學以及相關(guān)的傳媒類專業(yè)教學應(yīng)當及時地進行專業(yè)研究與教學的調(diào)整，以適應(yīng)不斷發(fā)展的傳媒業(yè)對人才的新要求。新聞專業(yè)教學較之于傳媒業(yè)界往往會有一定的滯后性，這就更要求同時作為新聞學研究者和傳授者的高校新聞學專業(yè)教師具有前瞻性的眼光和廣博的知識儲備，在不斷更新的傳媒業(yè)發(fā)展面前處于優(yōu)勢領(lǐng)先的地位。為了更好地提出在“融媒體”時代的新聞學教學新思路，首先要先了解“融媒體”。
一、“融媒體”的特點
1 新聞業(yè)務(wù)整合中的資源共享
“媒介融合”突破媒體之間的限制，整合所有的媒介，統(tǒng)一規(guī)劃與協(xié)調(diào)，資源共享、建立新的新聞采編流程。首先集中力量采集新聞素材，然后再根據(jù)各自受眾的群體分類將新聞內(nèi)容加工為文字、音像等形式，制成不同文本風格的新聞產(chǎn)品，提供給不同的媒體平臺傳播給受眾。同樣的信息可以通過不同的形式，包裝成適合不同媒體的產(chǎn)品。
這一特點的完美體現(xiàn)來自媒介整合的先鋒――美國媒介綜合集團在佛羅里達州坦帕市建立的“坦帕新聞中心(Tampa’sNewsCenter)”，它是美國新聞界公認的進行媒介融合試驗比較成功的典范。2000年，該集團投資4000萬美元在坦帕市建造了一座傳媒大廈，將屬下的《坦帕論壇報》、網(wǎng)站Tampa Bay Online、電視臺WFLA-TV集中起來運行。雖然這幾家媒體有各自獨立的人員、辦公區(qū)域和運作機制，但實行資源共享。集團設(shè)立“多媒體新聞總編輯”，管理協(xié)調(diào)三種媒介傳播渠道的信息分流工作。大樓內(nèi)部設(shè)有統(tǒng)一的突發(fā)新聞指揮臺，能在第一時間將突發(fā)新聞傳遞給分布在其四周的三家媒體，并有專人指揮、協(xié)調(diào)對新聞的采訪，力求讓三家媒體在采訪中充分發(fā)揮各自優(yōu)勢，提高新聞信息傳播的流暢性和新聞業(yè)務(wù)的協(xié)調(diào)性。
2 新聞載體性能數(shù)字化
數(shù)字技術(shù)和通訊技術(shù)的飛速發(fā)展，使得媒體發(fā)展至今已經(jīng)呈現(xiàn)邊緣淡化、相互融合的傳播形態(tài)。傳播終端數(shù)字化，電信服務(wù)商和互聯(lián)網(wǎng)服務(wù)商紛紛介入到傳播終端的領(lǐng)域中，與傳統(tǒng)媒體融合在一起，推出各種數(shù)字終端來作為新聞內(nèi)容的載體，進入到人們的信息生活中。
有研究者認為，“經(jīng)歷了150年的歷史進程，電信業(yè)和傳媒業(yè)通過產(chǎn)業(yè)融合的方式，從各自獨立的產(chǎn)業(yè)狀態(tài)逐漸發(fā)展為大媒體產(chǎn)業(yè)。基于產(chǎn)業(yè)融合而誕生的大媒體產(chǎn)業(yè)是一種具有跨國家、跨專業(yè)、跨媒介特點的新型產(chǎn)業(yè)生態(tài)和產(chǎn)業(yè)群?！贝竺襟w產(chǎn)業(yè)的形成打造了統(tǒng)一協(xié)調(diào)的技術(shù)基礎(chǔ)和網(wǎng)絡(luò)平臺，提高信息傳播的數(shù)字化競爭力，推進新聞載體性能數(shù)字化進程。
3 信息傳播方式多樣化
“融媒體”時代首先摒棄單一的傳播形態(tài)，利用多媒體技術(shù)將文字、聲音、圖片、影像和Flash集于一體，在視覺傳達上打造豐富多樣、形象生動的信息產(chǎn)品。有研究者認為，“媒介融合把我們帶進了一個‘內(nèi)容為王’的時代，我們可以更多更方便的根據(jù)信息內(nèi)容傳播的需要來選擇和決定使用什么樣的媒介，內(nèi)容產(chǎn)品的生產(chǎn)進一步與傳播的載體分離，載體的使用將完全服務(wù)和服從于內(nèi)容?！?/p>
二、新聞學專業(yè)教學的改進與創(chuàng)新
“融媒體時代”給我國媒體行業(yè)帶來的全面改革，讓我們不得不思考怎樣才能實現(xiàn)媒介融合背景下的新聞學專業(yè)教學。目前新聞傳播學科在大學本科階段設(shè)定的專業(yè)方向，基本上是在網(wǎng)絡(luò)數(shù)字化信息技術(shù)全方位進入新聞傳播領(lǐng)域之前設(shè)定的。在媒介融合的趨勢下，傳統(tǒng)的專業(yè)知識和專業(yè)技能界限存在著一定的不足。比如：以傳統(tǒng)報業(yè)教學為主，缺乏對新媒體介入后的當前報業(yè)新狀況的介紹；面對以網(wǎng)絡(luò)為核心的各種新型傳播技術(shù)，無力進行這些新技術(shù)的教學；過分強調(diào)專業(yè)細分，把報紙、廣播電視、網(wǎng)絡(luò)數(shù)字媒體等專業(yè)人才進行割裂培養(yǎng)，難以適應(yīng)當前不斷出現(xiàn)的跨媒體集團所需要的復合型的新型新聞人才等等問題。筆者認為，在首先解放思想的大前提下，回歸到新聞教學的學科架構(gòu)、師資隊伍、課程體系、教學平臺等基本問題在當前的創(chuàng)新結(jié)合來進行突破改革，接軌媒介融合的發(fā)展趨勢。
1 注重以新聞學為中心的多學科知識的滲透和拓寬
新聞學專業(yè)的課程設(shè)置體系是在中國新聞教育長期發(fā)展的歷史下形成的，課程設(shè)置的核心部分是新聞傳播業(yè)務(wù)和新聞理論的根基。但是。由于長期以往的新聞教學介質(zhì)形態(tài)的分割致使新聞學教學只傳授新聞理論、新聞業(yè)務(wù)的專業(yè)知識，新聞類人才培養(yǎng)仍停留在傳統(tǒng)媒介技術(shù)的需求上，同時新聞學的核心課程未能將快速發(fā)展的業(yè)界成果和日益深入的學界探索成果及時充實到課程體系之中，致使課程的前沿性和實用性受到程度性的制約。社會進步要求新聞教學應(yīng)注重以新聞學為中心的各學科知識滲透拓寬。
首先，要在通識教育層面進行調(diào)整改革，通識教育應(yīng)該涉及文化、歷史研究、自然科學、倫理學、社會學、文藝學、經(jīng)濟學等等學科類，要打造一個良好的知識體系平臺，引領(lǐng)學生以正確的價值觀、社會觀去思考、認知社會，培養(yǎng)學生的良好新聞素質(zhì)。
其次，“融媒體”時代的新興領(lǐng)域需要大量的具備媒體融合理念與操作技術(shù)才能的人才。電信業(yè)和傳媒業(yè)的產(chǎn)業(yè)融合，帶來的急需媒體融合人才去設(shè)計精準定位的產(chǎn)品內(nèi)容。新課題對高校教學的要求注重傳媒學和經(jīng)濟學科的滲透，培養(yǎng)新型的傳媒市場經(jīng)濟管理人才、市場觀察人才等等。
2 重視多種傳媒技術(shù)的綜合使用能力培養(yǎng)
目前，具有競爭優(yōu)勢的網(wǎng)絡(luò)媒體需要大量兼具平面媒體、網(wǎng)絡(luò)和廣電等多種技能和經(jīng)驗的復合型人才。而且國內(nèi)多數(shù)媒體集團已經(jīng)開始了部分融合。如報社紛紛辦網(wǎng)站，廣電集團辦報辦刊等。一些有前瞻眼光的媒體集團在品牌融合、管理融合、組織融合和營銷融合上尋求突破點。然而，這些從事所謂的媒體融合探索工作的人幾乎都是被趕鴨子上架的，因為缺乏相關(guān)的專業(yè)訓練，只能摸著石頭過河，很少有記者在報道重大新聞時既能采用文字報道。又能進行網(wǎng)絡(luò)、視頻、廣播等多種形式的報道。
高校新聞教學要改變傳統(tǒng)的室內(nèi)上課、畢業(yè)前“粗放
式”的實習的學習形式，而是重視多種傳媒技術(shù)的綜合使用能力，為學生創(chuàng)造專業(yè)的實習機會，理論知識和實務(wù)操作兼容共舉。比如學?？梢耘c主流媒體結(jié)成戰(zhàn)略合作伙伴關(guān)系，將媒體作為學生的實習基地，和媒體聯(lián)手培養(yǎng)學生的實務(wù)工作能；學校可以與電視聯(lián)合建設(shè)專業(yè)平臺，將學生融入可播出的時政性、新聞性電視節(jié)目制作的各個環(huán)節(jié)之中，讓學生了解和掌握高端電視新聞節(jié)目的制作流程和核心技術(shù)；著手建設(shè)具有媒介融合功能的數(shù)字化學生媒體實習平臺，讓學生全面體驗新聞實務(wù)工作的完整過程；注重打造一個“融合性平臺”系統(tǒng)，教學、實驗、實習的融合和多種媒體技術(shù)平臺的融合為培養(yǎng)媒介融合時代的新聞專業(yè)人才提供教學改革的新平臺，實現(xiàn)培養(yǎng)目標――“全能型”復合型傳媒人才。
3 強調(diào)從傳媒制作者的角度培養(yǎng)新聞學專業(yè)學生的媒介素養(yǎng)
“融媒體”時代產(chǎn)生的融合新聞是各類型專業(yè)媒介新聞傳播業(yè)務(wù)的融合，也是普通公民借助網(wǎng)絡(luò)媒介參與新聞傳播的一種“共享式”的新聞實踐活動。當媒介組織之外的個人成為新聞傳播者的時候，新聞媒體不僅更將“公眾化”，而且將越來越多地扮演“公共交流平臺”的角色。在這個平臺上，公眾的觀點與信息傳播與職業(yè)新聞人同樣平等傳播，信息傳播的限制壁壘無體化。信息大爆炸引發(fā)的信息信度缺失，使專業(yè)的媒介傳播系統(tǒng)也陷入了真?zhèn)坞y辨的困局。一系列的問題給每一個參與新聞傳播的公民提出了道德要求：遵紀守法、提高媒介素養(yǎng)。公民的媒介素養(yǎng)的重要內(nèi)容是學會正確使用“公共交流平臺”，新聞制作者的媒介素養(yǎng)之一則應(yīng)是培養(yǎng)社會大眾正確使用“公共交流平臺”。因此，對于公民的媒介素養(yǎng)的培養(yǎng)是新聞從業(yè)者的義務(wù)，對于即將走上新聞工作崗位的在校學生來講，培養(yǎng)社會大眾的媒介素養(yǎng)是他們的基本素質(zhì)之一，這應(yīng)該是新聞專業(yè)學生的媒介素養(yǎng)培養(yǎng)的重要內(nèi)容。只有新聞專業(yè)學生(未來的新聞從業(yè)人員)的媒介素養(yǎng)水平高起來了，整個社會的媒介素養(yǎng)才會有更快、更好的提高。
4 加強對新聞學教師的跨媒體、跨學科、跨文化知識建構(gòu)
現(xiàn)在我國高校的新聞學科教師基本源于新聞相關(guān)的本專業(yè)系列，大多“術(shù)業(yè)有專攻”，教紙質(zhì)平面新聞的專心研究紙質(zhì)平面，平時也只注意同報業(yè)界聯(lián)系；教廣播電視的只圍繞廣播電視的發(fā)展變化層面看傳媒，通常也只將注意力放在廣播電視行業(yè)；教傳媒的往往把視角投放在網(wǎng)絡(luò)傳媒系統(tǒng)。這種術(shù)業(yè)只專攻的研究現(xiàn)象在融媒體時代已經(jīng)呈現(xiàn)出新聞教學相對滯后與傳媒人才需求的窘態(tài)。
