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國際貿(mào)易論文國際貿(mào)易與實務(wù)
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[關(guān)鍵詞]FCR運輸單據(jù)信用證對比分析風(fēng)險防范
一、FCR單證的含義
FCR：ForwardersCertificateofReceipt(FIATADocument)貨運人收訖貨物證明，是國際貨物運輸協(xié)會聯(lián)合會(以下簡稱FIATA)給其組織內(nèi)部國際貨運人推薦使用的單據(jù)。這是FIATA制定的關(guān)于國際貨運收到發(fā)運給指定收貨人的貨物的標(biāo)準(zhǔn)憑證。國際貨運收到貨物后，立即將其收貨憑證交與發(fā)貨人，作為對貨物負(fù)有責(zé)任的正式確認(rèn)書。該收貨憑證為非轉(zhuǎn)讓單據(jù)，且只可以簽發(fā)一份正本。
二、出現(xiàn)FCR單證的原因
除了正式的海運提單B／L外，為便于貿(mào)易操作，現(xiàn)在出現(xiàn)了一些外觀類似、也能作為提貨依據(jù)，但不具備物權(quán)證明的提單變形。比如FCR(ForwardersCertificateofReceipt)FTBL(FORWARDERSTHROGHBILLSOFLADING)等。嚴(yán)格說來，這些單據(jù)只屬于“承運人收據(jù)”，即貨運人證明已經(jīng)從發(fā)貨人手中接收了貨物。操作上與貨代提單沒什么差別，但卻有實質(zhì)上不同。出現(xiàn)這種單據(jù)的原因，主要是買家于出口地采購數(shù)量大，或者有商采購，或者有分公司直接下單采購的時候，貨物集中運送，除可以節(jié)省運送時間外，又能夠節(jié)省運費，因此商或者分公司往往指示出口商，或者供應(yīng)商將貨物交給承運人，由承運人預(yù)先向船公司包下若干貨柜，而后由承運人負(fù)責(zé)裝柜，待貨物運抵卸貨港或目的地時，再由承運人負(fù)責(zé)領(lǐng)柜或分送至不同地區(qū)的收貨人，如此將可以節(jié)省不少時間和費用。在這種方式下，跟船公司簽定運輸契約的是承運人而不是托運人或發(fā)貨人(SHIPPER)，因此托運人或發(fā)貨人將貨物交給承運人以后，得到的單據(jù)是承運人收據(jù)而不是海運提單。目前，許多國際超市買家如WALL-MART、K-MARK等，多采用這種方式。
三、FCR的幾個特點
（1）FCR一般只出現(xiàn)在FOB條款下；（2）FCR只是收據(jù)，而非提單這樣的物權(quán)證明；（3）FCR如同CargoReceipt似的，誰都可以開具；（4）進(jìn)口商不需要FCR就能夠提貨；（5）表面上的風(fēng)險承擔(dān)方是承運方
四、FCR單證與海運提單的區(qū)別
FCR是國際貨物運輸協(xié)會聯(lián)合會(以下簡稱FIATA)給其組織內(nèi)部國際貨運人推薦使用的單據(jù)，從其字面含義看，該單據(jù)僅是貨運人收到貨物后出具的收據(jù)而不是運輸單證，但根據(jù)FIATA出具的FCR樣本和FCR的使用情況，貨運人均在FCR正面顯著位置記載：“我們基于不可撤消的指示將貨物置于收貨人控制之下或交予收貨人?！痹贔CR僅記載“將貨物置于收貨人控制之下”時，貨運人和收貨人之間屬委托合同法律關(guān)系，貨運人根據(jù)收貨人的指示為收貨人收集貨物、進(jìn)行拼箱、租船訂艙等，此時FCR僅具有貨物收據(jù)的功能，不是海上貨物運輸單證，與提單的區(qū)別顯而易見。但當(dāng)FCR記載“將貨物交予收貨人”。即貨運人承諾按照FCR記載的運輸要求“運送”貨物至目的地時，則貨運人實際上處于無船承運人的法律地位。其簽發(fā)的FCR應(yīng)視為運輸單證，系運輸合同的證明，受我國海商法的調(diào)整。應(yīng)屬于“提單以外的單證”。我國海商法第八十條規(guī)定：承運人簽發(fā)提單以外的單證是海上貨物運輸合同和承運人接收該單證中所列貨物的初步證據(jù)。由此可見，貨運人簽發(fā)的FCR和提單有相同之處，均是海上貨物運輸合同的證明和承運人接收貨物的收據(jù)。兩者至少存在以下幾點區(qū)別：
（一）FCR與提單的法律效力不同。提單是物權(quán)憑證，誰擁有提單，誰就擁有對貨物的所有權(quán)。提單的轉(zhuǎn)移代表貨物所有權(quán)的轉(zhuǎn)移。而FCR不是物權(quán)憑證，不代表貨物所有權(quán)，它僅僅說明貨運人接收貨物的承運，是簽發(fā)給托運人的貨物收據(jù)。
（二）FCR與提單的交付貨物約束性不同。提單是承運人保證據(jù)以交付貨物的單證，而FCR不具有該項特點。我國海商法明確規(guī)定，提單中載明向記名人交付貨物，或者按照指示人的指示交付貨物，或者向提單持有人交付貨物的條款，構(gòu)成承運人據(jù)以交付貨物的保證。因此，如果是記名提單，承運人應(yīng)向記名的收貨人交付貨物，如果是指示提單，承運人應(yīng)按指示人的指示交付貨物，如果是不記名提單，承運人應(yīng)將貨物交給提單持有人。如果承運人未憑提單交付貨物則應(yīng)對根據(jù)提單有權(quán)提貨的人因此遭受的損失負(fù)賠償責(zé)任。而我國海商法未規(guī)定FCR等提單以外的單證也是承運人據(jù)以交付貨物的保證，因此承運人不憑FCR將貨物交付收貨人不違反法律的規(guī)定。FCR一般都在正面顯著位置明確記載“貨物將直接發(fā)送收貨人”，只要托運人接受了該單據(jù)，即應(yīng)受該項約定的約束。因此承運人不憑FCR將貨物交付給收貨人也不違反運輸合同的約定，可見在用FCR代替提單的運輸方式下，承運人直接向收貨人交付貨物既不違法也不違約，無須對托運人因此受到的損失承擔(dān)賠償責(zé)任。
（三）FCR與提單的采用前提不同。FCR一般只出現(xiàn)在FOB價格條款和EXW(工廠交貨)價格條款下，提單的使用則無此局限。在FCR運輸方式下，貨物買方多為著名的國際超市或大型建筑項目的采購商，這些客戶的訂單一般具有量大、周期長的特點，一份訂單很可能分多次運輸，買方為節(jié)省時間和運費，在訂立買賣合同時常常要求采用FOB價格條款或EXW價格條款，畢竟船公司給大買家的運費要比給普通客戶的運費低得多。在上述價格條款下，貨物運輸由買方控制，買方往往指定賣方將貨物交給貨運人，由貨運人預(yù)先向船公司包下若干貨柜，而后由貨運人負(fù)責(zé)裝柜，待貨物運抵目的地時，再由貨運人在目的地的人負(fù)責(zé)領(lǐng)柜并分送至不同地區(qū)的收貨人。從上述業(yè)務(wù)操作流程可以看出，和船公司簽訂海上運輸合同的是貨運人而不是托運人，因此托運人將貨物交給貨運人以后得到的單據(jù)是FCR而不是海運提單，除非托運人在簽訂買賣合同時不同意用FCR代替海運提單。而提單的適用一般與買賣合同約定的價格條款無關(guān)，只要買賣合同約定憑提單結(jié)匯，則貨物由承運人接收或者裝船后，只要托運人提出要求，承運人就應(yīng)當(dāng)簽發(fā)提單。
（四）FCR與提單被銀行接受的條件不同。銀行接受提單和FCR的條件有所不同。跟單信用證統(tǒng)一慣例(UCP600)第1924條規(guī)定：無論是什么樣的運輸單據(jù)，必須表明承運人名稱，并由下列人員簽署：承運人或其具名人，或者船長或其具名人。承運人，船長或人的任何簽字必須標(biāo)明其承運人，船長或人的身份。人的任何簽字心須標(biāo)明其系代表承運人還是船長簽字。提單作為承運人簽發(fā)的運輸單據(jù)，系物權(quán)憑證，屬于UCP600接受的運輸單據(jù)的范疇。而FCR的簽發(fā)人為貨運人，F(xiàn)CR只具有貨物收據(jù)的作用，僅表明貨運人將根據(jù)約定將貨物發(fā)送到目的地，不代表物權(quán)，不具有“通過將紙面單據(jù)(PAPERDOCUMENT)交給另一方就將在途貨物的權(quán)利轉(zhuǎn)移給另一方”的功能，所以通常該運輸單據(jù)不被銀行所接受，除非開證人在信用證中明示“FCR是可接受的”。
（五）FCR與提單的可轉(zhuǎn)讓性不同。依據(jù)我國海商法的規(guī)定，除記名提單外，指示提單和不記名提單均可轉(zhuǎn)讓，可轉(zhuǎn)讓性意味著提單持有人可以在目的地通過提交單證來獲得貨物所有權(quán)，而不論此時的提單持有人是否是和貨物托運人簽訂買賣合同的買方。FCR與提單不同，在目的地交付貨物并不依賴FCR的轉(zhuǎn)遞，原因在于FCR不具有與交付相關(guān)的固有屬性即可轉(zhuǎn)讓性，F(xiàn)CR是不可轉(zhuǎn)讓的單證，貨物只能交給FCR記名的收貨人。
五、使用FCR單證的風(fēng)險以及防范
與信用證提單結(jié)算方式對比，F(xiàn)CR單證結(jié)算的風(fēng)險是顯而易見的。
（一）若客戶直接要求使用FCR單證結(jié)算，非信用證方式結(jié)算。這種情況主要是發(fā)生在賣方或發(fā)貨人的貨運是買方指定的，并且該貨代是國際貨物運輸協(xié)會聯(lián)合會的內(nèi)部會員時，由貨運簽發(fā)給發(fā)貨人FCR單證，賣方可以直接憑此單證向銀行結(jié)算貨款，無需買方開立信用證。這種情況下，買方省去了開立信用證的費用，并且可以及時通過貨代提貨。但是對于賣方風(fēng)險較大，有可能是發(fā)貨了，而銀行不予以結(jié)匯，買方卻可以先行提貨。這顯然與信用證結(jié)算相比，賣方承擔(dān)較大風(fēng)險，有可能會貨款兩空。
（二）若信用證中規(guī)定使用的不是B／L，而是FCR時，這種條款下，雖然是信用證結(jié)算，但沒有使用正式的海運提單，客戶可能通過與貨運公司勾結(jié)，先行提貨。如果是信用證提單結(jié)算的話，賣方持提單通過信用證方式結(jié)算貨款，買方首先要開立信用證，提單才通過銀行傳遞到買方，買方不付款是不可能提貨的，提單就代表貨物的所有權(quán)，買方付款獲得提單后，才擁有對貨物的所有權(quán)。所以，使用FCR的風(fēng)險仍然由賣方承擔(dān)。
（三）若采用FCR結(jié)算的進(jìn)口商為信譽良好的著名的國際超市買家時，出口廠商和銀行也普遍接受這一條款。因為，在FCR條件下，對廠家來說，往往做FOB比做CFR價格要劃算些，畢竟船公司給大買家的運費，要比給普通廠商的低得多（歐基港幾乎低1／3，且不受季節(jié)波動影響），這對廠商是有一定吸引力的。而且，買家所選擇的承運
人都是具實力且關(guān)系良好的船代，一般也不會有什么問題。但是，在實際操作中，實際上還是由出口廠商承擔(dān)風(fēng)險的。因為超市買家的訂單，一般都有量大、周期長的特點，一張訂單很可能會分許多次出
貨，一年多才出完也很常見。在這個過程中，一旦出現(xiàn)什么問題，買家就會掌握主動權(quán)，利用FCR的特點，先行提貨，不影響自己的銷售，同時隨便找個什么理由暫時不贖單不給錢，給出口廠商帶來資金周轉(zhuǎn)壓力。除非出口廠商與買家撕破臉打官司，但這種情況顯然不太可能，勞神費力花錢不說，還有剩下的貨物交還是不交?特別是某些產(chǎn)品季節(jié)性強，資金占用多，專為某個買家生產(chǎn)的貨物，轉(zhuǎn)賣他人往往損失頗大。各項因素考慮下來，出口廠家多半會選擇吃點虧，息事寧人。
因此，對于FCR要相當(dāng)謹(jǐn)慎。特別對于那些容易出問題的單，如原料緊張，價格波動大、訂單下得太晚等等的，寧愿承擔(dān)運費波動風(fēng)險，也要堅持做CFR或CIF以及信用證提單結(jié)算。因為，信用證提單結(jié)算在上述情況下的風(fēng)險都遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于FCR單證結(jié)算，大大保護了賣方的利益。
（四）FCR還有一個常見的法律訴訟風(fēng)險那就是當(dāng)賣方結(jié)匯失敗時，賣方就有可能將買方的貨物運輸人當(dāng)作承運人來告。因為通常物流公司有很多服務(wù)產(chǎn)品，包括性質(zhì)相反的人服務(wù)和無船承運人服務(wù)，如果不注意服務(wù)產(chǎn)品風(fēng)險管理．就有可能被法官認(rèn)定為承運人．從而產(chǎn)生可能的法律訴訟風(fēng)險。那么．如何防范FCR下的法律訴訟風(fēng)險？我認(rèn)為要從兩方面著手：
論文摘要:《國際貿(mào)易實務(wù)》是國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)的專業(yè)必修課程，是一門綜合性極強的專業(yè)主干課程，針對國際貿(mào)易實務(wù)這門課程的教學(xué)需要，本文提出了在傳統(tǒng)理論教學(xué)方法的基礎(chǔ)上，應(yīng)用案例教學(xué)方法來充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性、積極性，提高國際貿(mào)易實務(wù)教學(xué)效果。
根據(jù)國際貿(mào)易實務(wù)這門課程具有極強的綜合性、教學(xué)內(nèi)容廣泛性、涉及面廣、變化快等特點，在《國際貿(mào)易實務(wù)》課程的教學(xué)中，我們除了采用傳統(tǒng)的講解授課方法以外，在教學(xué)過程中還應(yīng)當(dāng)采用案例分析教學(xué)方法來彌補目前教學(xué)方法的不足。因為實施案例教學(xué)方法達(dá)到既能擴大專業(yè)口徑，又能保證專業(yè)知識體系的完整性和實用性，是對傳統(tǒng)教學(xué)的肯定與完善。所以，采用案例教學(xué)方法促使學(xué)生在參加實際操作的基礎(chǔ)上掌握專業(yè)理論和知識。本文結(jié)合實際談?wù)勗谠撜n程中案例教學(xué)的應(yīng)用。
1.選擇適合的案例教學(xué)內(nèi)容
1.1案例與教學(xué)內(nèi)容的一致性
這個一致性指的是在選擇案例教學(xué)時應(yīng)當(dāng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容有針對性的選擇案例，也就是說要保持所選擇的案例與教學(xué)內(nèi)容的一致性。沒有好的案例就沒有成功的案例教學(xué)方法。以往我們教學(xué)習(xí)慣于把案例局限于教材，采用的都是一些已經(jīng)發(fā)生的離學(xué)生生活或接觸很遙遠(yuǎn)的案例來教學(xué)，這樣的案例講授方法對教學(xué)來說起不到很好的教學(xué)效果。所以，要求有好的案例教學(xué)內(nèi)容，我們教師應(yīng)當(dāng)通過國際貿(mào)易實訓(xùn)過程等來收集案例，編寫適合教學(xué)的案例，為國際貿(mào)易實務(wù)案例教學(xué)收集更好的素材庫、為提高案例教學(xué)效果奠定基礎(chǔ)。
1.2案例的典型性
案例的典型性是指在案例教學(xué)過程選擇案例時應(yīng)當(dāng)選擇與教學(xué)內(nèi)容有必然聯(lián)系的案例，并且要求教師在選擇案例的時候、設(shè)計案例的時候應(yīng)當(dāng)結(jié)合知識點經(jīng)過仔細(xì)的推敲，設(shè)計出一系列具有典型性或代表性的案例，這樣的案例更具有操作性與誘導(dǎo)性，更符合案例教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。具有典型性和代表性的案例案例，體現(xiàn)了教學(xué)的現(xiàn)象與本質(zhì)、個性與共性的統(tǒng)一，有利于揭示教學(xué)內(nèi)在規(guī)律的典型性，能從中總結(jié)出帶有普遍意義的結(jié)論，更好地指導(dǎo)教學(xué)實踐。典型性的案例更有利于學(xué)生對基礎(chǔ)知識的了解和掌握。
1.3時效性
時效性指的是在國際貿(mào)易實務(wù)這一門實踐性很強的學(xué)科，案例教學(xué)的目的之一就是讓理論與實踐更好地結(jié)合起來，彌補理論的滯后性。才用實效性的案例教學(xué)從而更能啟示學(xué)生開拓新思路、新策略，推動課改健康、深入地發(fā)展。隨著國際貿(mào)易活動的進(jìn)步與時世的變化，很多貿(mào)易慣例等都會有所改變，如2007年7月1日開始實施《跟單信用證統(tǒng)一慣例》600號出版物，m所以教師在選擇案例時應(yīng)注意案例的時效性，以便正確的引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。
2確定合適的案例教學(xué)方法
案例教學(xué)法是以教師為主導(dǎo)、學(xué)員為主體、案例為內(nèi)容，根據(jù)教學(xué)目的、內(nèi)容的需要，通過教師的精心策劃和引導(dǎo)，運用典型案例將學(xué)生放在實踐環(huán)境中，讓學(xué)生通過對實踐環(huán)境和事件本身的分析、討論，充分表達(dá)自己的見解，以達(dá)到高層次認(rèn)知學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種啟發(fā)式教學(xué)方法，是師生的雙向活動。學(xué)生在整個案例教學(xué)活動中居于主要地位，案例則在教學(xué)中占中心地位，比舉例教學(xué)中的例子的涵蓋面更為廣泛，更為精致。案例教學(xué)具有使學(xué)員變被動接受為主動學(xué)習(xí)、變注重知識為注重能力的特點，體現(xiàn)了教學(xué)相長、共同提高的一種互動式教學(xué)模式，符合人在社會化進(jìn)程中不斷發(fā)揮主體性的客觀規(guī)律，這也是案例教學(xué)法之所以被認(rèn)為是代表未來教育方向的成功教育模式的原因所在。
2.1教師的定位
在案例教學(xué)過程中，教師在選擇合適的案例教學(xué)內(nèi)容之后，就是對自身位置的確定，即教師的定位，變傳授者為組織引導(dǎo)者在案例教學(xué)時教師提出問題，創(chuàng)造一個良好的合作環(huán)境，提供學(xué)生討論分析的條件，正確引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合基礎(chǔ)知識分析和解決案例。這就要求教師在有限的教學(xué)時問內(nèi)實現(xiàn)理論教學(xué)和案例教學(xué)，科學(xué)合理的課堂控制是關(guān)鍵。因此，案例教學(xué)對教師的知識結(jié)構(gòu)、教學(xué)能力、工作態(tài)度及教學(xué)責(zé)任心提出了更高的要求。
2.2學(xué)生的定位
在案例教學(xué)過程中，學(xué)生應(yīng)當(dāng)改變以前的被動學(xué)習(xí)地位，積極的參與到教學(xué)活動中來，實現(xiàn)自身的學(xué)習(xí)主體地位的轉(zhuǎn)變。在確定自己學(xué)習(xí)主體地位的同時學(xué)生應(yīng)當(dāng)學(xué)會正確的分析方法。傳統(tǒng)的講授方法使大多數(shù)學(xué)生養(yǎng)成了依賴教師追求結(jié)果的習(xí)慣。當(dāng)教師拿出案例叫學(xué)生自己分析時，許多學(xué)生不知從何著手、找不到案例的關(guān)鍵點，很容易根據(jù)案例表面象征下結(jié)論。另一方面，學(xué)生在初步熟悉案例分析技巧之后，又表現(xiàn)出很強的功利性，即認(rèn)為與教師的答案一致才算正確。+}因此，教師應(yīng)當(dāng)使得學(xué)生明白一點案例教學(xué)的主要目的不是要學(xué)生一味的追尋正確的答案，而是要開發(fā)學(xué)生積極思考、正確的分析能力。學(xué)生應(yīng)當(dāng)結(jié)合案例找到所需要的知識來分析案例，可以通過團體或小組討論等多種途徑實現(xiàn)分析的目的，即學(xué)會運用理論知識分析問題、總結(jié)觀點、運用觀點說服他人，以達(dá)到案例分析的真正要求。
2.3結(jié)合實訓(xùn)進(jìn)行案例教學(xué)
案例教學(xué)除了在課題內(nèi)師生積極配合教學(xué)相長以外，還可以通過實訓(xùn)的方法來促進(jìn)案例教學(xué)的效果達(dá)成。引進(jìn)國際貿(mào)易教學(xué)實習(xí)軟件，比如:世格平臺教學(xué)軟件，建立國際貿(mào)易模擬實驗操作室，在仿真的環(huán)境中，通過實際動手操作讓學(xué)生更好的了解基本的理論知識并學(xué)習(xí)將理論知識應(yīng)用到實踐中來，這樣有利于學(xué)生真正的了解和掌握所學(xué)知識。在模擬實際操作同時，教師可以結(jié)合實際操作所遇到的問題及時的發(fā)現(xiàn)和編輯有針對性的、適合教學(xué)效果提高的案例，這樣既豐富了教師自身的教學(xué)素材又促進(jìn)了國際貿(mào)易教學(xué)效果的提高。
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[5]國際貿(mào)易實務(wù)與案例，張亞芬，高等教育出版社，2002.7
[6]外經(jīng)貿(mào)經(jīng)營與管理考試指南，宋沛，對外經(jīng)濟貿(mào)易大學(xué)出版社，2002.5
[7]國際貿(mào)易理論與實務(wù)，周厚才，中國財政經(jīng)濟出版社，2001.4
[8]貿(mào)易實務(wù)，張魁峰，經(jīng)濟科學(xué)出版社，2001.3
[9]進(jìn)出口貿(mào)易實務(wù)，立信會計出版社，2003.1
[10]國際貨運與業(yè)務(wù)，李玉如，人民交通出版社，2001.6
[11]交通運輸服務(wù)貿(mào)易與物流，陳海寬，中國海關(guān)出版社，2002.2
自加入世貿(mào)組織后，我國全面參與到國際分工、國際貿(mào)易和國際競爭中來，隨著對外經(jīng)濟交流的擴大，我國對外貿(mào)易發(fā)展增幅持續(xù)保持在20%以上，對外貿(mào)易依存度僅2004年就已達(dá)70%以上，外經(jīng)貿(mào)行業(yè)對專業(yè)人才的需求呈擴展之勢，按目前對專業(yè)人才需求的增速估計， 5年內(nèi)國內(nèi)擁有進(jìn)出口經(jīng)營權(quán)的企業(yè)達(dá)到36萬家，是現(xiàn)有企業(yè)的2 倍，按新增企業(yè)每家需要10 位外貿(mào)專業(yè)人才計算，就需要新增180萬人，再加上現(xiàn)有企業(yè)的人員更新和擴招，市場對外貿(mào)專業(yè)人員的需求將會更大。
高職院國際貿(mào)易實務(wù)精品專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)和模式。
（一）國際貿(mào)易實務(wù)精品專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)。
根據(jù)對國際貿(mào)易實務(wù)專業(yè)畢業(yè)生跟蹤調(diào)查所掌握的信息，外經(jīng)貿(mào)企業(yè)對專業(yè)人才需求量較大的多為跟單員、外貿(mào)業(yè)務(wù)員、單證員、報關(guān)員、貨代員和報檢員等技能人才，企業(yè)都要求畢業(yè)生持有國家職能部門統(tǒng)一考試取得的通用的從業(yè)資格證書，持證上崗工作，沒有相應(yīng)從業(yè)資格證的將不受歡迎和聘用。
為了滿足市場對國際貿(mào)易應(yīng)用型專業(yè)人才的需求，高職院的國際貿(mào)易精品專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，必須堅持以市場需求為導(dǎo)向，以用人單位根據(jù)實際工作崗位對專業(yè)人員的素質(zhì)能力的要求為培養(yǎng)目標(biāo)。具體來說，專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和定位是：具有大專以上學(xué)歷，能在外經(jīng)貿(mào)企業(yè)或相關(guān)行業(yè)從事商務(wù)談判、簽訂合同、跟單、貨代、單證、報檢、報關(guān)等業(yè)務(wù)工作的零距離
上崗操作的實用型專業(yè)人才。
根據(jù)上述人才培養(yǎng)目標(biāo)及主要崗位面向，高職院培養(yǎng)的學(xué)生應(yīng)具有扎實的專業(yè)知識，較強的實際應(yīng)用能力和業(yè)務(wù)素質(zhì)。具體體現(xiàn)在以下幾個方面理論知識。學(xué)生必須掌握本專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)所需的文化基礎(chǔ)知識;國際貿(mào)易理論與政策、相關(guān)的國際貿(mào)易慣例和國際貿(mào)易法規(guī)、世貿(mào)組織規(guī)則;國際經(jīng)濟合作和國際市場營銷知識;英語基礎(chǔ)知識和商務(wù)英語、外貿(mào)英文函電及外貿(mào)英語口語等基本技能;掌握國際貿(mào)易實務(wù)、外貿(mào)商品學(xué)、國際貿(mào)易貨物運輸與保險、外貿(mào)單證實務(wù)、報檢、報關(guān)實務(wù)和國際貨款結(jié)算等方面的業(yè)務(wù)知識。
專業(yè)技能。作為國際貿(mào)易實務(wù)精品專業(yè)培養(yǎng)出來的人才，要具備從事同外商進(jìn)行磋商交易、擬訂合同條款、簽訂合同，實現(xiàn)交易目標(biāo)的善于溝通交流的業(yè)務(wù)素質(zhì)和能力;具有從事跟單、貨代、獨立處理履行合同各業(yè)務(wù)環(huán)節(jié)的單證操作、辦理托運、投保、報檢、報關(guān)和貨款結(jié)算等能力;熟練運用電子計算機進(jìn)行電子商務(wù)運作的技能。
（二）國際貿(mào)易實務(wù)精品專業(yè)人才培養(yǎng)模式。
高職教育必須堅持以市場為導(dǎo)向，以企業(yè)對專業(yè)人才的要求為準(zhǔn)繩，培養(yǎng)能干實事的頂班上崗的實用型人才為目標(biāo)。國際貿(mào)易實務(wù)精品專業(yè)要能準(zhǔn)確把握外經(jīng)貿(mào)企業(yè)對專業(yè)人才的適應(yīng)職業(yè)崗位職責(zé)的變化，結(jié)合企業(yè)對專業(yè)人才的崗位標(biāo)準(zhǔn)的變動和趨向，在教學(xué)計劃、課程體系、教學(xué)重點、教學(xué)手段和考核方式等方面做出適時有效的調(diào)整，實行動態(tài)的教學(xué)過程。
崗、證、課三位一體的人才培養(yǎng)模式。
崗，就是外經(jīng)貿(mào)企業(yè)根據(jù)實際業(yè)務(wù)的需要所設(shè)置的工作崗位和該崗位對業(yè)務(wù)人員的職責(zé)和業(yè)務(wù)素質(zhì)能力的要求，以保證各崗位工作的高效率運作，保證企業(yè)整體經(jīng)營效益目標(biāo)的實現(xiàn)。外經(jīng)貿(mào)企業(yè)的工作崗位分工呈現(xiàn)越來越細(xì)化的趨勢，以達(dá)到專而精的工作效果。現(xiàn)在的主要崗位分工有外貿(mào)業(yè)務(wù)員、跟單員、單證員、貨代員、報檢員和報關(guān)員等，這些崗位的職責(zé)就是國際貿(mào)易精品專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)指向。
《國際貿(mào)易實務(wù)》課程教學(xué)改革探討
《國際貿(mào)易實務(wù)》是一門研究國際間商品交換過程的學(xué)科，是一門具有涉外活動特點的實踐性很強的綜合性應(yīng)用科學(xué)，其目的在于使學(xué)生掌握國際貿(mào)易的基本技能，并且培養(yǎng)良好的專業(yè)素質(zhì)。盡管經(jīng)過幾年的教學(xué)改革，該課程的教學(xué)內(nèi)容不斷豐富，但在教學(xué)的過程中，實踐的作用沒有完全發(fā)揮出來。本文將結(jié)合實際教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題，探討教學(xué)改革的具體措施。
一、目前《國際貿(mào)易實務(wù)》課程教學(xué)中普遍存在的問題
1.教學(xué)內(nèi)容設(shè)計不合理
以往的國際貿(mào)易實務(wù)課程，通常以理論教學(xué)為主，而忽視學(xué)生的實踐操作能力。這直接導(dǎo)致學(xué)生雖然掌握了理論知識，但一到實踐中就會出現(xiàn)眼高手低的情況，而用人單位也普遍反映學(xué)生的動手能力較差。國際貿(mào)易實務(wù)課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)計不合理，重理論，輕實踐，主要是以下原因造成的：
1.1教材內(nèi)容注重理論知識，更新滯后
多數(shù)高職國際貿(mào)易實務(wù)教材過于強調(diào)本身的系統(tǒng)性和完整性，內(nèi)容的重點集中在理論闡述上，在實際運用方面卻很少提及，一般都是通過案例引出概念，概念引出理論，最后再利用理論分析案例。因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，疲于對大量的概念、理論的記憶和理解，導(dǎo)致多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)時都不主動去思考如何做一筆完整的進(jìn)出口業(yè)務(wù)。而有些教材內(nèi)容則滯后于國際貿(mào)易政策，沒有隨著國際形勢而變化，不能很好地滿足社會的需要。
1.2缺乏雙師型教師
目前，很多高校缺乏既精通國際經(jīng)貿(mào)知識又熟悉進(jìn)出口業(yè)務(wù)操作的雙師型 教師，因為多數(shù)主講國際貿(mào)易實務(wù)課程的教師是畢業(yè)后直接加入到教師隊伍的，他們沒有外貿(mào)實踐工作的經(jīng)歷，因此在教學(xué)過程當(dāng)中過度的依賴于課本，照本宣科，教學(xué)內(nèi)容顯得較空洞。
1.3實訓(xùn)
由于國際貿(mào)易實務(wù)課程的技術(shù)性和實務(wù)操作性較強，所以除了理論教學(xué)之外，實踐性教學(xué)是必不可少的。而很多學(xué)校貿(mào)易實訓(xùn)的硬件設(shè)施薄弱，學(xué)生不能體驗外貿(mào)業(yè)務(wù)中商品進(jìn)出口的操作過程。當(dāng)然，也一些院校購買了國際貿(mào)易實訓(xùn)平臺軟件，但是從使用效果上看不盡如人意，學(xué)生在實訓(xùn)前，通常沒有做好準(zhǔn)備工作，根本不清楚業(yè)務(wù)流程，很多學(xué)生只是當(dāng)作好玩，實訓(xùn)達(dá)不到既定的要求。
2.教學(xué)方法
2.1方法傳統(tǒng)，單一
很多老師在教授國際貿(mào)易實務(wù)課程的過程中，一般都把教學(xué)重點放在基礎(chǔ)知識的講解和理論的研究上，他們要求學(xué)生針對教材當(dāng)中的知識點，通過做筆記和練習(xí)題的模式來進(jìn)行學(xué)習(xí)。雖然很多老師上課都會采用多媒體設(shè)備，比如使用PPT課，也會列舉案例、提問學(xué)生和要求學(xué)生分組討論等。但有的教師使用PPT課時，課件不夠生動，加上課件承載的內(nèi)容多，教師不注意與學(xué)生互動，只顧自己講，學(xué)生學(xué)習(xí)會覺得容易疲勞，不能激發(fā)出學(xué)生們的主觀能動性。
2.2全中文教學(xué)
國際貿(mào)易實務(wù)課程具有很強的涉外性和實踐性，該課程與英語緊密聯(lián)系，其中合同條款的磋商與訂立、信用證的開立、審核與修改、提單、匯票、商業(yè)發(fā)票等出口單據(jù)的繕制等都要用英文來完成，因此對英語水平有較高要求。如果該課程繼續(xù)采用全中文的教學(xué)模式，將不利于對學(xué)生實際操作能力的培養(yǎng)，很難將理論結(jié)合實踐。
3.考核方式單一
目前，多數(shù)高?？己藢W(xué)生學(xué)習(xí)效果的方式單一，期末筆試的卷面分?jǐn)?shù)在學(xué)期總評成績的分值比例較高。而通常筆試的考試內(nèi)容偏重于知識記憶，有的任課教師甚至在考前劃重點，縮小復(fù)習(xí)范圍，這種考核方式不能充分反映學(xué)生的綜合素質(zhì)、 創(chuàng)新能力以及分析問題、 解決問題的能力。同時，也可能會給學(xué)生的學(xué)習(xí)造成一些誤區(qū)，認(rèn)為只要卷面成績高，就算學(xué)好了實務(wù)課程，就會忽視加強實際操作能力培養(yǎng)的實踐性訓(xùn)練，這對于實用型人才的培養(yǎng)十分不利。
二、《國際貿(mào)易實務(wù)》課程教學(xué)改革的建議措施
1.合理安排教學(xué)內(nèi)容
1.1選擇合適的教材
在教材的選擇方面，應(yīng)該盡量選擇一些最新版本的高職高專教材，這些教材往往比較注重實踐操作，符合高職人才培養(yǎng)的目標(biāo)。而針對那些還沒來得及納入到教材內(nèi)的新出臺的政策、法規(guī)及規(guī)則，則需要任課教師及時通過網(wǎng)絡(luò)搜集最近資料，并穿插在課堂教學(xué)中，作為對教材的補充。
另外，鑒于國際貿(mào)易實務(wù)課程的涉外性特點，有條件的高?？梢赃x擇雙語教材或英漢對照教材，這樣有利于學(xué)生加強對專業(yè)術(shù)語的學(xué)習(xí)、掌握和應(yīng)用。
2.加強師資培訓(xùn)，豐富師資隊伍
國際貿(mào)易實務(wù)課程由于具有很強的實踐性，所以更需要同時具備專業(yè)理論知識和較高職業(yè)技能水平的雙師型教師。高校應(yīng)鼓勵教師在不影響教學(xué)任務(wù)的前提下，利用寒暑假或者業(yè)余時間到一些外貿(mào)企業(yè)做兼職，或者掛職鍛煉。通過直接參與進(jìn)出口業(yè)務(wù)的實際操作，可以使教師更好地將教學(xué)內(nèi)容和實際工作結(jié)合起來，同時也可將企業(yè)實際案例引入到課堂教學(xué)內(nèi)容中。另外，高校還可以請企業(yè)或有關(guān)部門(如海關(guān)、貨代公司、銀行等)的專家來校進(jìn)行學(xué)術(shù)交流或作為兼職教師向?qū)W生介紹一些操作性強的業(yè)務(wù)以及最新、最前沿的國際貿(mào)易實務(wù)方面的信息和動態(tài)。
3.加強校內(nèi)外實訓(xùn)基地建設(shè)
首先，高校應(yīng)加強校內(nèi)的實訓(xùn)室建設(shè)，購買用于貿(mào)易實訓(xùn)所必須的硬件和軟件，使學(xué)生在實訓(xùn)室中通過貿(mào)易實務(wù)模擬實驗來鞏固和深化所學(xué)的專業(yè)理論知識。通常，實驗項目和內(nèi)容的設(shè)計應(yīng)盡量模擬真實的外貿(mào)業(yè)務(wù)流程，比如可以從商務(wù)談判開始，然后是簽訂合同、備貨、運輸、保險、商檢、報關(guān)、結(jié)算，最后是索賠和理賠。可以讓學(xué)生分別扮演進(jìn)口商、出 口商、生產(chǎn)商、進(jìn)出口地的銀行、保險公司等角色，來完成一項進(jìn)出口業(yè)務(wù)的流程。這樣可以讓學(xué)生在仿真的貿(mào)易環(huán)境中鍛煉談判能力、動手操作能力及處理相關(guān)業(yè)務(wù)的能力。 雖然目前很多高校的正在使用的國際貿(mào)易模擬軟件可以模擬外貿(mào)業(yè)務(wù)流程和場景，但它畢竟是一個虛擬環(huán)境，和外貿(mào)公司實際工作仍有很大差距。要真正實現(xiàn)理論聯(lián)系實踐的教學(xué)目標(biāo)，就應(yīng)該讓學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識后應(yīng)進(jìn)行校外實訓(xùn)。因此，實習(xí)基地是實踐教學(xué)不可缺少的一個環(huán)節(jié)，可以選擇當(dāng)?shù)剡M(jìn)出口公司、貨運公司、外貿(mào)公司等單位作為實踐教學(xué)的基地。同時，也可以帶學(xué)生到海關(guān)、碼頭、運輸公司等參觀學(xué)習(xí)，使學(xué)校教育和社會實踐滲透結(jié)合。
2.教學(xué)方法多元化
在具體的教學(xué)過程中，國際貿(mào)易實務(wù)課程老師應(yīng)本著激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣以及培養(yǎng)學(xué)生實踐能力的基本原則來組織教學(xué)活動。目前，創(chuàng)新的教學(xué)方法有很多，教師可以結(jié)合國際貿(mào)易實務(wù)課程的特點，結(jié)合一些方法展開多元化的教學(xué)：
2.1案例教學(xué)法
案例教學(xué)法是克服傳統(tǒng)的教科書式教學(xué)方式的最好方法，它可以增加學(xué)生對該門課程學(xué)習(xí)的興趣，幫助學(xué)生積累實踐經(jīng)驗，培養(yǎng)其分析解決問題的能力。教師在講授該課程時可以采用兩種案例展開教學(xué)。第一種，每講完一個知識點，找一個和該知識點相關(guān)的經(jīng)典案例讓學(xué)生分析。這種案例一般短小精悍，可以根據(jù)內(nèi)容需要靈活使用，在講解知識點時往往起到畫龍點睛的效果，同時還能短時間內(nèi)調(diào)節(jié)課堂氣氛。第二種是綜合性案例，這類案例往往涵蓋了較多的知識點，一般可以在講授完某一章或幾章內(nèi)容的基礎(chǔ)上，運用這種案例讓學(xué)生分組討論，然后讓他們積極發(fā)言。這樣能夠綜合鍛煉學(xué)生分析問題、判斷問題、解決問題的能力。
2.2模擬情境教學(xué)法
情境教學(xué)法是通過設(shè)定的外貿(mào)人物角色設(shè)計案例，把學(xué)生引到實務(wù)情境，動態(tài)、立體地傳授知識，形象化、具體化教學(xué)中許多難以理解的內(nèi)容。教師在教學(xué)過程中應(yīng)改變原有的教學(xué)模式，模擬真實的貿(mào)易環(huán)境，在不同的情境下，要求學(xué)生完成各項任務(wù)。比如在運輸、保險、信用證環(huán)節(jié)的講授中，教師可以以小組為單位布置學(xué)生做情境演示，每個小組選定一個合適的案例，小組每一名成員充當(dāng)一名當(dāng)事人，并承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任與義務(wù)，每一小組在進(jìn)行展示時，其他小組可與之進(jìn)行互動。通過這種情境教學(xué)法，能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性，鼓勵團隊合作，強化專業(yè)知識，全面提高學(xué)生的業(yè)務(wù)能力。
3.采用多元化的考核形式
《國際貿(mào)易實務(wù)》課程的考核要改變一張考卷定成績的簡單模式，應(yīng)該結(jié)合該課程教學(xué)方式的改變，考核內(nèi)容也可作相應(yīng)增加，除了傳統(tǒng)的平時分和期末卷面分之外，還可以增加實訓(xùn)分、案例教學(xué)和情景模擬教學(xué)中的表現(xiàn)分等。其中平時分主要考察學(xué)生的出勤、作業(yè)及課堂回答問題的情況;實訓(xùn)分則考察學(xué)生在實訓(xùn)室里操作國際貿(mào)易業(yè)務(wù)的情況;案例教學(xué)和情景模擬教學(xué)中的表現(xiàn)分主要考核學(xué)生的參與情況和團隊合作程度;而期末卷面分則主要考核學(xué)生對一些基礎(chǔ)理論知識的掌握。各項考核內(nèi)容的比例可根據(jù)實際情況作調(diào)整。
1.每門課程過于強調(diào)單一職業(yè)能力，專業(yè)課程體系中缺少貫穿進(jìn)出口業(yè)務(wù)全過程和反映職業(yè)能力之間聯(lián)系的綜合課程，不利于學(xué)生綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)。
2.各門課程分散于不同學(xué)期，設(shè)置時間跨度大，內(nèi)容多且零散，缺乏系統(tǒng)性，容易導(dǎo)致學(xué)生由于對前一學(xué)期課程內(nèi)容掌握不牢固而影響后續(xù)課程的學(xué)習(xí)與理解，不利于學(xué)生綜合知識體系的形成。
3.各門課程均與進(jìn)出口操作聯(lián)系緊密，只是側(cè)重點不同，因此課程之間業(yè)務(wù)和知識交叉程度較高，導(dǎo)致教學(xué)過程中課程內(nèi)容重復(fù)的問題比較突出。另外，每門課程一般由不同的教師任課，各任課教師大多只專注于所任課程的教學(xué)工作，對其他關(guān)聯(lián)課程缺乏足夠的認(rèn)識，教師之間缺少必要的溝通交流與合作，導(dǎo)致課程內(nèi)容銜接困難，并存在課程內(nèi)容重復(fù)的問題。
二、國際貿(mào)易實務(wù)綜合課程的開發(fā)思路與實施步驟
國際貿(mào)易實務(wù)綜合課程的開發(fā)并不是簡單地將實務(wù)課程群的內(nèi)容拼湊在一起，而是需要打破原有課程自有知識體系和教學(xué)實施的限制，從每門實務(wù)課程中分解提煉出與進(jìn)出口操作密切相關(guān)的知識點與實訓(xùn)環(huán)節(jié)，以進(jìn)出口工作過程為主線進(jìn)行序化后，整合到核心課程———國際貿(mào)易實務(wù)中，形成一門能全面介紹進(jìn)出口業(yè)務(wù)知識和操作技能的國際貿(mào)易實務(wù)綜合課程。為確保國際貿(mào)易實務(wù)綜合課程的開發(fā)既做到序化合理，又避免出現(xiàn)遺漏，可通過以下四個步驟來具體實施:第一步，典型工作篩選。課程改革前期應(yīng)向外貿(mào)企業(yè)調(diào)研進(jìn)出口業(yè)務(wù)工作過程和內(nèi)容，從中篩選出典型工作任務(wù)，并分析對應(yīng)的職業(yè)能力和素質(zhì)要求，以此作為綜合課程開發(fā)的依據(jù)。第二步，提煉整合課程內(nèi)容。以典型工作任務(wù)為依據(jù)，提煉出與各個工作任務(wù)密切相關(guān)的知識點和技能要求，分階段、分課程進(jìn)行整合。首先將內(nèi)容重復(fù)度較高的課程進(jìn)行整合，如將國際結(jié)算和外貿(mào)單證制作兩門課程的內(nèi)容提煉整合至國際貿(mào)易實務(wù)課程中。然后再循序漸進(jìn)地提煉整合其他課程內(nèi)容，納入至國際貿(mào)易實務(wù)課程中，最終形成一門綜合課程。第三步，建設(shè)教師團隊。隨著課程內(nèi)容的整合，對任課教師的專業(yè)知識和能力提出了更高要求，因此要加強教師團隊的建設(shè)，才能為綜合課程的開發(fā)和教學(xué)實踐提供保障。第四步，改革教學(xué)設(shè)計。隨著課程內(nèi)容的整合，教學(xué)方法、教學(xué)場所、教學(xué)組織、教師的配合、教學(xué)考評等也相應(yīng)開展基于工作過程的一系列改革。
三、國際貿(mào)易實務(wù)綜合課程的教學(xué)內(nèi)容
國際貿(mào)易實務(wù)綜合課程以進(jìn)出口業(yè)務(wù)過程為主線，將教學(xué)內(nèi)容設(shè)計為“出口業(yè)務(wù)”項目和“進(jìn)口業(yè)務(wù)”項目，由于兩個項目交叉內(nèi)容較多，因此教學(xué)內(nèi)容以“出口業(yè)務(wù)”為主，“進(jìn)口業(yè)務(wù)”主要以實踐操作為主。
四、國際貿(mào)易實務(wù)綜合課程的教學(xué)設(shè)計
(一)教學(xué)方法設(shè)計
1.任務(wù)驅(qū)動法。
教學(xué)過程中可引入外貿(mào)公司的真實業(yè)務(wù)，作為貫穿課程教學(xué)的任務(wù)情境，讓學(xué)生在教師的引領(lǐng)下，通過自我實踐和自主探究，體驗外貿(mào)糾紛案例及業(yè)務(wù)操作方法，并了解業(yè)務(wù)的真實流程和全貌，然后再將各個知識點和案例結(jié)合起來。
2.角色模擬法。
將國際貿(mào)易業(yè)務(wù)引進(jìn)課堂，從大量的實際業(yè)務(wù)中選擇典型的內(nèi)容組成一套完整的國際貿(mào)易業(yè)務(wù)程序，通過把學(xué)生分成若干小組，分別扮演進(jìn)出口商、貨運公司、海關(guān)等各種不同的角色，讓學(xué)生未走出校園就提前進(jìn)入工作崗位角色中，提高學(xué)生的動手、動口能力。
3.項目小組教學(xué)法。
針對高職學(xué)生的特點，在項目教學(xué)中采取自由組合方式將學(xué)生分組，每組3～5人，確定小組長。在教師的指導(dǎo)下，小組成員相互協(xié)作，完成每個項目、每個模塊的任務(wù)，特別是完成能力拓展部分的任務(wù)。
4.競賽教學(xué)法。
通過舉行與課程教學(xué)緊密相關(guān)的技能大賽，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和熱情，促進(jìn)學(xué)生學(xué)以致用，形成積極、主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生競爭與合作意識。
(二)課程考評設(shè)計
國際貿(mào)易實務(wù)綜合課程強調(diào)以實踐教學(xué)評價為主，采取基于工作過程的考核評價方式，在評價考核的過程中實現(xiàn)項目評價、任務(wù)評價、過程評價、量化評價以及多主體評價的實施。從評價內(nèi)容來說，不僅要重視學(xué)生對知識的掌握程度，更應(yīng)重視對學(xué)生創(chuàng)新精神、實踐能力、態(tài)度等綜合素質(zhì)的考查;從評價重心來說，應(yīng)重視過程性評價，更多地考慮學(xué)生的進(jìn)步和努力程度等因素;從評價主體來說，不再以授課教師作為唯一的評價主體，而是形成多元化、交互作用的主體;從評價標(biāo)準(zhǔn)來說，應(yīng)以考核學(xué)生完成工作任務(wù)的過程和效果為主;最后，評價方法應(yīng)更加多樣化，應(yīng)包括書面測試、實踐活動評價、教師的觀察與面談等。
四、結(jié)語
