時(shí)間：2024-02-29 14:49:22
序論：在您撰寫對(duì)新高考改革的看法時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開(kāi)闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
隨著高考新方案的出臺(tái)，給廣大考生帶來(lái)些許驚喜。這是惠及千家萬(wàn)戶、意義深遠(yuǎn)、影響巨大的又一新舉措，備受廣泛關(guān)注。同時(shí)，也引發(fā)作為革命老區(qū)農(nóng)村教師的思考，面對(duì)新的高考、新的舉措，我們農(nóng)村教師如何才能更好地適應(yīng)這一新的變革和如何應(yīng)對(duì)，本人談點(diǎn)粗淺的看法。
一、新高考“新”在何處
1.考試科目及內(nèi)容發(fā)生新變化
新高考方案為保持其延續(xù)性，除保留傳統(tǒng)的考試科目和內(nèi)容外，又有新的要求?！靶隆北憩F(xiàn)為：
一是文理不分科。
二是外語(yǔ)科目提供兩次考試機(jī)會(huì)。
三是考生的總成績(jī)由統(tǒng)一高考的語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)（外語(yǔ)聽(tīng)力）三個(gè)科目成績(jī)和高中學(xué)業(yè)水平三個(gè)選考科目考試成績(jī)組成。保持統(tǒng)一高考的語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)分值不變。
四是改革錄取方式。從2017年起，本科三批與本科二批合批錄取，逐步減少普通本科錄取批次，克服簡(jiǎn)單用錄取批次來(lái)劃分和評(píng)價(jià)不同類型高校的傾向。加快推進(jìn)基于考生總成績(jī)、專業(yè)志向和學(xué)習(xí)特長(zhǎng)的考生志愿填報(bào)方式和投檔錄取方式改革。
五是完善高中學(xué)業(yè)水平考試。考試分為合格性考試和計(jì)入高校招生錄取總成績(jī)的選考科目考試（簡(jiǎn)稱“選考科目考試”）。合格性考試范圍覆蓋國(guó)家規(guī)定的高中所有學(xué)習(xí)科目的必修內(nèi)容。選考科目由考生根據(jù)報(bào)考高校要求和自身特長(zhǎng)，從思想政治、歷史、地理、物理、化學(xué)、生物等科目中自主選擇三科。學(xué)生在校期間，可以參加同一科目的兩次合格性考試、一次選考科目考試。
2.考試方式發(fā)生新變化
一是合格性考試和計(jì)入高校招生錄取總成績(jī)的選考科目考試。
二是“3+3”高考模式。語(yǔ)、數(shù)、外三科和學(xué)生自主選考三門。
三是招錄形式變化。招生錄取實(shí)行基于統(tǒng)一高考成績(jī)、高中學(xué)業(yè)水平考試成績(jī)和參考學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)擇優(yōu)錄取機(jī)制。
3.高考科目、學(xué)業(yè)水平考試和綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)三位一體，高考內(nèi)涵發(fā)生新變化
一是學(xué)業(yè)水平考試進(jìn)入高校錄取范疇。
二是綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)也進(jìn)入高校錄取考慮的范疇。
從以上內(nèi)容可以看出，新高考方案與現(xiàn)行的高考方案有很大不同，是恢復(fù)高考以來(lái)最為全面和系統(tǒng)的一次考試招生制度改革，從語(yǔ)數(shù)外三科的“3”，到學(xué)生自主選考的“3”，新“3+3”的高考模式，再到學(xué)生學(xué)業(yè)水平考試和綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的引入錄取機(jī)制，可謂改革的深度和廣度是巨大的，改革的影響和意義是空前的。
二、加強(qiáng)農(nóng)村教師隊(duì)伍建設(shè)以適應(yīng)新高考
由上可知，新高考的考試科目及內(nèi)容、考試方式、新錄入機(jī)制都發(fā)生了新變化，這些新變化對(duì)農(nóng)村學(xué)校的教育教學(xué)管理、教師的教和學(xué)生的學(xué)都會(huì)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。為此，必須加強(qiáng)農(nóng)村教師隊(duì)伍建設(shè)，及時(shí)適應(yīng)新高考的進(jìn)程。
1.提升教育理念
農(nóng)村教師要認(rèn)真學(xué)習(xí)和領(lǐng)會(huì)新高考方案，吃透精神，把握內(nèi)涵，全面落實(shí)。學(xué)校對(duì)教師除要求學(xué)好教學(xué)大綱、教材外，更要全面掌握新高考方案。打破不適應(yīng)新要求的舊教育觀念，樹(shù)立新教育觀念，全面領(lǐng)會(huì)新高考精髓，強(qiáng)化我們農(nóng)村教師的思想和觀念，提高認(rèn)識(shí)，做好引領(lǐng)，認(rèn)真貫徹新高考的難度標(biāo)準(zhǔn)，把握好教學(xué)“標(biāo)高”，竭力打造高效課堂。
2.創(chuàng)新教學(xué)模式
應(yīng)對(duì)新高考，不可完全照搬原有的教學(xué)方式和方法，要結(jié)合校情、師情與學(xué)情推陳出新，創(chuàng)新教育教學(xué)的新方法、新模式。“滿堂灌”“填鴨式”和照本宣科地被動(dòng)接受的教學(xué)方式已不再適應(yīng)新高考的要求了。變以教師為主為以學(xué)生為主，讓學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用得到充分發(fā)揮，自主、主動(dòng)、合作和探究的精神貫通教學(xué)始終，讓學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和熱情得到提升。發(fā)揮教師的引領(lǐng)、合作、推進(jìn)和協(xié)調(diào)的作用，師生互動(dòng)，共同努力，提高課堂教學(xué)效率。
3.提高業(yè)務(wù)能力
針對(duì)新變化，提升農(nóng)村教師自身的業(yè)務(wù)能力和水平已迫在眉睫，頭腦要清醒。這要求在新的教學(xué)中不能新鞋老路，對(duì)教材的掌控和內(nèi)容深度的把握應(yīng)有新的認(rèn)識(shí)。對(duì)于高考科目，尤其是語(yǔ)文學(xué)科，語(yǔ)文是基礎(chǔ)學(xué)科，對(duì)一個(gè)人的語(yǔ)言能力、思維能力，以及情感、態(tài)度、價(jià)值觀的培養(yǎng)，是其他學(xué)科替代不了的。語(yǔ)文學(xué)好了，就為學(xué)好其他學(xué)科打下了基礎(chǔ)。英語(yǔ)一年兩考，表面上英語(yǔ)的地位降低了，其實(shí)是更加重視英語(yǔ)，這也更符合英語(yǔ)的教學(xué)規(guī)律，重在實(shí)際應(yīng)用，避免突擊應(yīng)對(duì)。這些都給我們農(nóng)村教師提出了更高要求，不能簡(jiǎn)單套用老辦法，知識(shí)要更新，能力要提升，古為今用，洋為中用。利用各種國(guó)培、網(wǎng)絡(luò)媒體和名校資源共享的平臺(tái)，進(jìn)行師資培訓(xùn)，提升自我學(xué)習(xí)的能力。加強(qiáng)教科研究，組成學(xué)習(xí)型學(xué)科團(tuán)隊(duì)，提升科研能力，以此來(lái)強(qiáng)化我們業(yè)務(wù)能力和教學(xué)能力。
4.加強(qiáng)師德師風(fēng)
《教育部關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的意見(jiàn)》規(guī)定，要綜合評(píng)價(jià)學(xué)生的思想品德。作為教師，我們必須首先規(guī)范自我的言行，率先垂范，強(qiáng)化師德師風(fēng)建設(shè)。教師的職業(yè)道德本身就是一種教育力量，加強(qiáng)教師的職業(yè)道德建設(shè)，提升教師職業(yè)道德水平，教師熱愛(ài)學(xué)生，熱愛(ài)本職工作，愛(ài)崗敬業(yè)，樂(lè)于奉獻(xiàn)，這種信念會(huì)不斷促進(jìn)教師積極主動(dòng)地加強(qiáng)自身綜合素質(zhì)能力的提升，這也是教師專業(yè)化成長(zhǎng)的內(nèi)在動(dòng)力，這樣才能提升其評(píng)價(jià)學(xué)生思想品德的水平。
5.強(qiáng)化學(xué)科素養(yǎng)
學(xué)科素養(yǎng)是學(xué)科的素質(zhì)與修養(yǎng)。教師良好的學(xué)科素養(yǎng)既是自身發(fā)展與學(xué)生發(fā)展的需要，也是實(shí)施新課程與適應(yīng)新高考的需要，所以各科教師必須強(qiáng)化其學(xué)科素養(yǎng)。語(yǔ)文教師必須具有豐富的語(yǔ)言知識(shí)、熟練的語(yǔ)言技能、良好的行為習(xí)慣、深厚的文化素養(yǎng)和高雅的言談舉止等語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)，以促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)的發(fā)展，提高其語(yǔ)文高考成績(jī)。外語(yǔ)教師必須具有較高的人文素養(yǎng)、流暢的語(yǔ)言交際與表達(dá)能力、較強(qiáng)的外語(yǔ)自學(xué)能力、較強(qiáng)的理解和尊重異國(guó)文化的能力等外語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)，以促進(jìn)學(xué)生外語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)的發(fā)展，提高其外語(yǔ)高考成績(jī)，并依此類推到各科。
總之，改革只有進(jìn)行時(shí)，沒(méi)有完成時(shí)。改革推進(jìn)中還將遇到各種新情況、新問(wèn)題，農(nóng)村教師必須鍥而不舍、堅(jiān)忍不拔、持之以恒提高自己，把改革推向前進(jìn)。
關(guān)鍵詞： 新高考政策 數(shù)學(xué)課堂 教學(xué)活動(dòng)
在新課程改革春風(fēng)的吹拂下，新高考政策的內(nèi)容隨之發(fā)生深刻變化。研究高考政策走向、命題趨勢(shì)、考查要求，成為高中數(shù)學(xué)教師課堂教研的一項(xiàng)重要課題。教師作為教學(xué)改革的踐行者、高考政策的執(zhí)行者，必須切實(shí)將高考政策要求滲透和落實(shí)在平時(shí)教學(xué)的點(diǎn)滴進(jìn)程之中，不斷轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，改革課堂教學(xué)方法和形式，以便更好地適應(yīng)和引領(lǐng)新課改和新高考政策要求，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效發(fā)展和顯著提升。現(xiàn)在梳理已有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，對(duì)新高考政策下的高中數(shù)學(xué)課堂如何科學(xué)組織實(shí)施談?wù)剛€(gè)人的看法。
一、更加重視雙向溝通交流活動(dòng)的開(kāi)展
課堂教學(xué)是運(yùn)動(dòng)、變化、前進(jìn)的發(fā)展進(jìn)程，在此進(jìn)程中師與生、生與生之間的活動(dòng)是雙向、雙邊的互動(dòng)活動(dòng)。新高考政策的制定和實(shí)施，首先挑戰(zhàn)的是教師的教育觀念，并且強(qiáng)調(diào)指出深刻變革傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，構(gòu)建教與學(xué)之間的合作共同體，重視教師的科學(xué)引導(dǎo)及師生、生生之間的合作互動(dòng)。而在實(shí)際高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)之中，師與生之間的活動(dòng)相互割裂，沒(méi)有交集，各自完成講解和學(xué)習(xí)任務(wù)，缺少情感交流、思想碰撞，壓抑內(nèi)在情感，影響教學(xué)進(jìn)程及效能。這就要求新高考政策要求下的高中數(shù)學(xué)課堂更具“動(dòng)感”，更有“活力”，將雙向交流、雙邊溝通等融入和滲透進(jìn)師生之間的學(xué)教進(jìn)程中，組織開(kāi)展問(wèn)答式、探討式、討論式等具有互動(dòng)特點(diǎn)的課堂教學(xué)活動(dòng)，以此提升課堂的活躍度，提高學(xué)教的實(shí)效性。如教學(xué)“等比數(shù)列”第一課時(shí)“類比等差數(shù)列通項(xiàng)公式寫出等比數(shù)列的通項(xiàng)公式”內(nèi)容時(shí)，筆者采用問(wèn)答式教學(xué)方式設(shè)計(jì)如下教學(xué)過(guò)程：
師：通過(guò)上述等比數(shù)列定義的學(xué)習(xí)，我們可以通過(guò)類比等差數(shù)列推導(dǎo)出等比數(shù)列，那么我們學(xué)習(xí)等差數(shù)列的通項(xiàng)公式時(shí)使用過(guò)哪些方法？
生：回顧思考，指出運(yùn)用了不完全歸納法證明通項(xiàng)公式的方法。
師：引導(dǎo)同學(xué)們通過(guò)類比等差數(shù)列的推導(dǎo)過(guò)程，推導(dǎo)等比數(shù)列的通項(xiàng)公式。
二、更加注重?cái)?shù)學(xué)實(shí)踐探究能力訓(xùn)練
學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)永遠(yuǎn)是常說(shuō)常新的話題，也是教育教學(xué)改革的“主旋律”，更是實(shí)施教學(xué)的“主任務(wù)”。新高考政策的制定是以新課改要求為基準(zhǔn)，自然將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力、綜合應(yīng)用能力等作為考查和檢驗(yàn)的重要內(nèi)容。因此，教師實(shí)施的高中數(shù)學(xué)課堂應(yīng)貫徹和落實(shí)“學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)首要任務(wù)”的重要思想，將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)落實(shí)到具體教學(xué)進(jìn)程之中，設(shè)置具有探究、實(shí)踐特點(diǎn)的教學(xué)載體，提出數(shù)學(xué)探究任務(wù)和要求，引導(dǎo)他們進(jìn)行數(shù)學(xué)實(shí)踐和思維活動(dòng)，同時(shí)強(qiáng)化高中生探究解析實(shí)踐過(guò)程的有效指導(dǎo)，逐步培養(yǎng)高中生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力和素養(yǎng)。如“一元二次不等式的解法”教學(xué)中，教師組建起同組異質(zhì)、相互均衡的探究合作小組，設(shè)置“一元二次不等式的解法”探究任務(wù)，并且向?qū)W生提出“求一般一元二次不等式的解集，一般采用什么樣的步驟”、“討論一元二次不等式的解集是否與二次函數(shù)的解集討論相類似”、“正常情況下解一元二次不等式的步驟是什么”等探究解析的要求，組織學(xué)生根據(jù)所提要求進(jìn)行針對(duì)性合作學(xué)習(xí)、互助探究、協(xié)作討論等學(xué)習(xí)活動(dòng)，在集體協(xié)作、集思廣益的實(shí)踐互動(dòng)下認(rèn)識(shí)到“一元二次不等式圖像的特點(diǎn)及解集的解題步驟”，發(fā)揮課堂探究任務(wù)的有效完成和數(shù)學(xué)探究思維能力的有效訓(xùn)練這一“雙重功效”。
三、更關(guān)注數(shù)學(xué)高考政策要求的滲透
高考政策的認(rèn)知和掌握不是短暫的一蹴而就的過(guò)程，而是在潛移默化的持之以恒的點(diǎn)滴教學(xué)進(jìn)程中逐步認(rèn)知和掌握。高中數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)進(jìn)程中要將新高考政策對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)及解析能力方面的要求和標(biāo)準(zhǔn)化整為零，滲透和落實(shí)到相應(yīng)的章節(jié)教學(xué)之中，在相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容及案例講解訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，及時(shí)提出高考政策中對(duì)知識(shí)點(diǎn)掌握的要求，并選擇具有代表性的數(shù)學(xué)案例呈現(xiàn)，組織講解和案例解析等教學(xué)活動(dòng)，通過(guò)“積沙成塔”的方式，讓高中生適應(yīng)和適從新高考政策和案例解析要求。如“簡(jiǎn)單的線性規(guī)劃問(wèn)題”知識(shí)點(diǎn)講解后，教師向高中生指出簡(jiǎn)單的線性規(guī)劃問(wèn)題是直線方程的深化，線性規(guī)劃與實(shí)際問(wèn)題有著緊密聯(lián)系，在新高考政策命題中，一般都是設(shè)置現(xiàn)實(shí)問(wèn)題進(jìn)行展示和考查，命題時(shí)一般多以填空題、選擇題的形式出現(xiàn)，主要考查平面區(qū)域的確定及求最優(yōu)解的問(wèn)題。這樣高中生對(duì)簡(jiǎn)單的線性規(guī)劃問(wèn)題知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)要求及命題趨勢(shì)有所了解，有效提升高中生的數(shù)學(xué)迎考能力。
四、更強(qiáng)化良好學(xué)習(xí)品質(zhì)情操的培樹(shù)
新高考政策與新課改要求一樣始終關(guān)注學(xué)生主體的學(xué)習(xí)品質(zhì)、學(xué)習(xí)情操，始終把社會(huì)優(yōu)秀人才培養(yǎng)作為重要內(nèi)容。成才先成人是對(duì)學(xué)科教育教學(xué)的最根本、最基礎(chǔ)要求，是對(duì)學(xué)生主體最現(xiàn)實(shí)、最基本的要求。高中數(shù)學(xué)教師作為學(xué)生主體成長(zhǎng)進(jìn)步的“引路人”，自然承擔(dān)和肩負(fù)“教書(shū)育人”的神圣職責(zé)。在其課堂教學(xué)組織推進(jìn)中，高中數(shù)學(xué)教師要通過(guò)各方面教學(xué)資源、多形式教學(xué)手段、多樣化教學(xué)方式提振他們的精神、激發(fā)他們的斗志、鍛煉他們的能力、深化他們的認(rèn)識(shí)，做好高中生善于學(xué)習(xí)情感的激勵(lì)、敢于攻克難關(guān)的精神及積極向上的品質(zhì)，促使他們形成優(yōu)秀學(xué)習(xí)情操，培養(yǎng)更多社會(huì)有用人才。
以上是對(duì)新高考政策下高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展進(jìn)行的簡(jiǎn)單論述，還希望更多教學(xué)同仁積極深入其中、共同教研，為高中數(shù)學(xué)有效課堂的構(gòu)建出力流汗。
參考文獻(xiàn)：
2017年高考改革方案已經(jīng)出臺(tái)，與我們現(xiàn)在實(shí)施的“3+3（綜合）”有了很大不同，即統(tǒng)一考試科目仍為語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)，但分值有了變化，物化生史地政不再分文理，改為學(xué)業(yè)水平考試，學(xué)生根據(jù)自己的興趣、志向和優(yōu)勢(shì)以及將來(lái)所報(bào)考高校的要求，選擇部分等級(jí)性考試科目。新疆在不久的將來(lái)也必然會(huì)進(jìn)行高考改革，那怎樣在新的高考體制下做好歷史教學(xué)工作就成為我們歷史教師不得不思考的問(wèn)題。在查閱了資料后，我有以下一些看法。
在傳統(tǒng)高考3+X的選拔方式下，歷史作為高考科目中的一門，學(xué)生尤其是文科生對(duì)待歷史學(xué)科還是相對(duì)比較重視，而對(duì)于高一的孩子們來(lái)說(shuō)，他們喜歡聽(tīng)歷史課但又不喜歡記憶歷史知識(shí)，再鑒于社會(huì)的就業(yè)導(dǎo)向等問(wèn)題選擇文科的孩子數(shù)量較少，所以歷史學(xué)科地位相對(duì)較低。高考新方案中語(yǔ)數(shù)外的比重依舊大于“副科”，但是相對(duì)于當(dāng)下的高考模式，歷史的地位提高不少，這點(diǎn)應(yīng)該領(lǐng)我們歷史老師欣喜的，可是鑒于我們?cè)诟呖伎偡种械谋戎?，歷史作為副科受到的重視肯定遠(yuǎn)不如語(yǔ)數(shù)外。在率先進(jìn)入新高考的浙江省，依據(jù)《浙江省普通高中學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)意見(jiàn)?歷史（2014版）》和《浙江省普通高中學(xué)業(yè)水平考試暨高考選考科目考試標(biāo)準(zhǔn)（2014版）》我們可以發(fā)現(xiàn)選考?xì)v史的學(xué)生在高中學(xué)習(xí)期間第一次參加選考最遲應(yīng)在第三個(gè)學(xué)年第一個(gè)學(xué)期的10月底。復(fù)習(xí)時(shí)間大約縮短了4-6個(gè)月。從考試范圍看，所有選考?xì)v史的學(xué)生都要復(fù)習(xí)五個(gè)半模塊內(nèi)容，與以往報(bào)考二本的學(xué)生復(fù)習(xí)內(nèi)容相比，足足增加了兩個(gè)模塊。如果把考試難度提高這一因素考慮進(jìn)來(lái)的話，復(fù)習(xí)量就更重一點(diǎn)。我們歷史教學(xué)在高中階段是時(shí)間緊，任務(wù)更重了，這種情況下，我覺(jué)得可以從以下幾個(gè)方面去展開(kāi)教學(xué)：
一、提高教師自身的素質(zhì)。1.要利用互聯(lián)網(wǎng)等信息手段關(guān)注高考先行省市的歷史教學(xué)動(dòng)態(tài)，研讀考試標(biāo)準(zhǔn)，研讀各類新高考的試題，參加各級(jí)各類教研活動(dòng)，為自己未來(lái)的歷史教學(xué)工作未雨綢繆。2.要轉(zhuǎn)變歷史教師的教學(xué)觀念。毋容置疑，新高考方案為高中歷史教學(xué)提供了思想指導(dǎo)，但教師如何理解新高考方案、如何展開(kāi)教學(xué)，這才是關(guān)乎高中歷史教育發(fā)展前途的大事。當(dāng)前，教師教學(xué)方法相對(duì)比較單一，僵化的教學(xué)模式與新課改相脫節(jié)，以至于表現(xiàn)出“你推我進(jìn)”的被動(dòng)教學(xué)狀態(tài)。教師以高考為教學(xué)前提，學(xué)生以高考為奮斗目標(biāo)，這種偏于一隅的教與學(xué)的思想觀念，難以支撐高中歷史教育的發(fā)展?！吧尽崩砟钍切抡n改的最大亮點(diǎn)之一，也是新高考方案的現(xiàn)實(shí)體現(xiàn)。但這一亮點(diǎn)與傳統(tǒng)歷史教學(xué)形成了激烈的碰撞，“教師為主、學(xué)生為輔”的傳統(tǒng)教學(xué)理念仍植根于此。3. 轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式。從新高考來(lái)說(shuō)，考的是鑒于基礎(chǔ)知識(shí)之上的基礎(chǔ)能力，是歷史思維語(yǔ)歷史素養(yǎng)。只學(xué)會(huì)死記硬背歷史知識(shí)的學(xué)生是絕對(duì)考不了高分的。那怎樣培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維和歷史素養(yǎng)呢？就需要我們老師轉(zhuǎn)變教學(xué)方法。要加強(qiáng)歷史教學(xué)的橫向聯(lián)系和縱向聯(lián)系，橫向聯(lián)系是指對(duì)同一個(gè)歷史時(shí)期，不同國(guó)家、地區(qū)發(fā)生的歷史事件的聯(lián)系，橫向聯(lián)系可以讓學(xué)生更好地對(duì)同一歷史時(shí)期的背景有很好的把握，形成一個(gè)體系，從而有利于對(duì)歷史整體的把握?？v向聯(lián)系是指同一個(gè)國(guó)家不同時(shí)期發(fā)生事件的聯(lián)系，或是同一歷史現(xiàn)象在不同時(shí)期發(fā)生事件的系，教師恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用縱向聯(lián)系，不但能夠舉一反三，還有助于培養(yǎng)學(xué)生貫穿古今的歷史思維。 要密切歷史教學(xué)的歷史與現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系 ?！耙允窞殓R，可以知興替”，學(xué)習(xí)歷史可以提高人的綜合素質(zhì)，開(kāi)闊人的視角。教師應(yīng)當(dāng)積極引導(dǎo)學(xué)生將歷史與現(xiàn)實(shí)世界相聯(lián)系，從歷史中總結(jié)提煉前人的經(jīng)驗(yàn)、教訓(xùn)，認(rèn)識(shí)歷史事物的本質(zhì)和規(guī)律，從而指導(dǎo)當(dāng)前的社會(huì)生活。 如本學(xué)期101中學(xué)的王森月老師給我們展示的一節(jié)《》就做了這方面的一些嘗試。注重構(gòu)建歷史不同子系統(tǒng)之間的聯(lián)系。歷史是一個(gè)整體，是由政治、經(jīng)濟(jì)、文化等不同子系統(tǒng)所構(gòu)成的，一般來(lái)說(shuō)，同一時(shí)期的政治、經(jīng)濟(jì)、文化等之間是相互聯(lián)系的、相互制約的。這可能就要求我們?cè)跉v史復(fù)習(xí)中打破模塊學(xué)習(xí)的分割，將歷史還原為一個(gè)整體。
二、幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式。我們要幫助學(xué)生從被動(dòng)的接受者變?yōu)橹鲃?dòng)的學(xué)習(xí)者，成為課堂的主角；從被迫學(xué)習(xí)變?yōu)闃?lè)于學(xué)習(xí)，善于學(xué)習(xí)。以改革學(xué)法作為突破口，構(gòu)建新的課堂教學(xué)模式，可以借鑒國(guó)外的翻轉(zhuǎn)課堂等方式，在課堂教學(xué)中逐漸形成教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，思維訓(xùn)練為主線，讓學(xué)生在教師引導(dǎo)下盡可能自己提出問(wèn)題、自己分析問(wèn)題、自己解決問(wèn)題，摒棄“滿堂灌”。要充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，使學(xué)生主動(dòng)參與，獨(dú)立思考，積極探索，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)與思維習(xí)慣，掌握正確的學(xué)習(xí)方法。要積極采用現(xiàn)代教學(xué)手段，尤其要注意多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等現(xiàn)代教育技術(shù)的運(yùn)用。
關(guān)鍵詞：新高考；思想政治教學(xué)；課程思考
2014年9月4日國(guó)務(wù)院出臺(tái)了相關(guān)的《高考考試招生改革方案》以及試點(diǎn)城市等相關(guān)內(nèi)容，試點(diǎn)首先在上海和浙江省開(kāi)始，這其中我們最關(guān)心的是高考改革之后將要考什么，根據(jù)浙江省《方案》將改革考試科目設(shè)置：考生總成績(jī)由統(tǒng)一高考的語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)三個(gè)科目成績(jī)和高中學(xué)業(yè)水平考試三個(gè)科目成績(jī)組成，學(xué)業(yè)水平考試科目可選。用我們最通俗的說(shuō)法就是不再區(qū)分文理科，考生可以在歷史、政治、地理、物理、化學(xué)、生物這六個(gè)科目中選擇三個(gè)科目進(jìn)行學(xué)業(yè)水平考試，然后將成績(jī)計(jì)入高考總成績(jī)中。本次高考改革可以說(shuō)革命性的，變一次高考為多次，變規(guī)定科目為自選科目，重點(diǎn)考查學(xué)生的綜合素質(zhì)，作為高中思想政治教師，如何來(lái)適應(yīng)高考改革背景下高中政治課的教學(xué)也成了值得大家研究的一個(gè)重要問(wèn)題。
一、高考改革背景下對(duì)高中思想政治課程價(jià)值的思考
2014年9月19日，隨著浙江高考改革方案的出臺(tái)，作為高考科目之一的高中思想政治又面臨一次新的改革，最大的變化是高中政治從文科的必考科目變成了選考科目。2015年2月28日，根據(jù)2017年擬在浙招生普通高校專業(yè)（類）選考科目范圍的公告，可以看出有500余所高校沒(méi)有提出選考科目要求；各高校所有專業(yè)（類）中，不限選考科目占54%，設(shè)限選考科目占46%，其中設(shè)限范圍為1門的占5%，2門的占8%，3門的占33%。各校提出選考科目要求的專業(yè)（類）中，選擇最多的是物理，涉及設(shè)限專業(yè)（類）的81%；其次是化學(xué)涉及64%；再次是技術(shù)涉及36%；生物、歷史、地理、政治分別涉及32%、19%、15%、13%。因此，相比舊高考的文理分科，新高考背景下的學(xué)生在高一階段就要進(jìn)行選考。我校于2014年下半年對(duì)學(xué)生進(jìn)行兩次選課調(diào)查，從統(tǒng)計(jì)結(jié)果看，政治作為選課科目的比例是最低的。大部分學(xué)生在選考科目中首先考慮理化，再是史地，思想政治學(xué)科則是到高二才進(jìn)行選考，在這種情況下，思想政治學(xué)科在高考中的“地位”受到極大的挑戰(zhàn)，更引發(fā)了師生對(duì)政治學(xué)科課程價(jià)值的討論。
作為政治教師，不可避免地參與到本次大討論中，其實(shí)高考改革前，高中思想政治課的課程價(jià)值一直被懷疑和否定，新高考改革方案一公布出來(lái)，就有很多師生和家長(zhǎng)在議論，認(rèn)為高校專業(yè)中把政治課作為設(shè)限選考科目的很少，所以得出的結(jié)論便是輕視高中思想政治課，在學(xué)習(xí)上表現(xiàn)為懈怠和懶散，可想而知，長(zhǎng)此以往，思想政治課對(duì)學(xué)生的教育和引領(lǐng)作用會(huì)變得更加薄弱和無(wú)力。因此，現(xiàn)實(shí)不僅對(duì)高中思想政治課教師教學(xué)能力和素質(zhì)提出更高的要求，而且對(duì)政治教師如何在教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)顯得尤為重要，具體可以由以下幾個(gè)方面著手：首先，強(qiáng)調(diào)高中思想政治課課程的理論性與實(shí)踐性統(tǒng)一。其次，對(duì)高中思想政治課課程的綜合性和專業(yè)性進(jìn)行解讀。最后，關(guān)注高中思想政治課程與大學(xué)專業(yè)課程學(xué)習(xí)的啟蒙性和關(guān)聯(lián)性。
二、高考改革背景下對(duì)高中思想政治課程內(nèi)容的思考
據(jù)浙江某重點(diǎn)學(xué)校在2014年下半年對(duì)高一新生的調(diào)查，其中課程內(nèi)容易學(xué)百分比的數(shù)據(jù)比較中，政治課被認(rèn)為是比較難學(xué)的，歷史和地理則比較易學(xué)，并且對(duì)歷史和地理的學(xué)習(xí)興趣明顯更大，對(duì)政治學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣最低。高中思想政治課一般不存在上課聽(tīng)不懂的情況，但為什么學(xué)生會(huì)存在政治難學(xué)的問(wèn)題呢？這首先就要從高中思想政治課程內(nèi)容分析。
高中思想政治課分為必修課程和選修課程。在高考改革背景下，必修內(nèi)容沒(méi)有變化，高一新生首先接觸經(jīng)濟(jì)生活，經(jīng)濟(jì)生活中關(guān)于社會(huì)必要?jiǎng)趧?dòng)時(shí)間、人民幣匯率等比較難理解，所以在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師對(duì)每一塊教學(xué)內(nèi)容的處理和把握顯得尤其重要。以高一經(jīng)濟(jì)生活內(nèi)容中的“需求價(jià)格彈性”為例，應(yīng)該突顯內(nèi)容的專業(yè)性和科學(xué)性，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)拓展，與現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系。
自2012年秋季浙江省開(kāi)始實(shí)施普通高中深化課程改革方案以來(lái)，浙江省各地高中都開(kāi)始開(kāi)設(shè)校本選修課，高中思想政治也面臨著選修課程的開(kāi)發(fā)和實(shí)踐等問(wèn)題。而新的高考招生制度目標(biāo)是形成分類考試、綜合評(píng)價(jià)、多元錄取的考試招生模式，破除“一考定終身”“唯分?jǐn)?shù)論”的弊端。由于我國(guó)政治課教學(xué)內(nèi)容的特殊性，高中思想政治課是集經(jīng)濟(jì)學(xué)、政治學(xué)、社會(huì)學(xué)和哲學(xué)于一體的綜合性學(xué)科，其學(xué)科特點(diǎn)非常模糊，學(xué)科背景比較寬泛，這會(huì)直接導(dǎo)致學(xué)生在選擇科目上的不確定性。因此，在高考改革的背景下，高中思想政治需要開(kāi)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生更進(jìn)一步深化理解學(xué)科內(nèi)容的選修課程，從而增加課程的特色和強(qiáng)化學(xué)科特點(diǎn)，為學(xué)生高考選考提供一定的學(xué)科導(dǎo)向，首先應(yīng)該重視課程內(nèi)容開(kāi)發(fā)的模塊化；其次要重視課程內(nèi)容開(kāi)發(fā)的時(shí)效性；最后，要重視課程內(nèi)容開(kāi)發(fā)的趣味性。
三、高考改革背景下對(duì)高中思想政治教學(xué)方法的思考
高考改革背景下對(duì)高中政治課的教學(xué)方法提出了新的要求，尤其在高二以后，思想政治課要進(jìn)行走班教學(xué)，教師將要面對(duì)來(lái)自不同班而匯集起來(lái)的教學(xué)班，這些教學(xué)班只有上課的時(shí)候在一起學(xué)習(xí)，平時(shí)學(xué)生分散在各個(gè)班級(jí)中，教師要想借課外時(shí)間補(bǔ)課幾乎是不可能的，因此，面對(duì)這種情況，教師在教學(xué)效率和水平上都要有所提升才能適應(yīng)新的教學(xué)對(duì)象和要求。高中思想政治課堂有很多教學(xué)方法，比如講授法、小組合作法、討論法、問(wèn)題教學(xué)法、角色扮演法、辯論法、探究式教學(xué)法、案例分析法等，教無(wú)定法，不同的教學(xué)內(nèi)容需要采取不同的教學(xué)方法。在高考改革背景下，選擇何種教學(xué)方法成為高中政治課有效與否的重要一環(huán)，正確的教學(xué)方法可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的思辨能力和分析能力，使學(xué)生在每一堂課的教學(xué)中都能有所收獲。
四、高考改革背景下對(duì)高中思想政治課學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的思考
新高考背景下高中學(xué)生面臨選考和學(xué)考的問(wèn)題，很多學(xué)生在選擇哪門科目上很糾結(jié)，如果單純依據(jù)學(xué)習(xí)成績(jī)的評(píng)價(jià)肯定是太單一了。面對(duì)這種情況，作為高中政治教師就應(yīng)該把對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)做出科學(xué)合理的評(píng)價(jià)，一方面教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況全面了解，另一方面學(xué)生也能對(duì)自己的學(xué)習(xí)能力和潛力有所了解。根據(jù)《普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出“普通高中政治課程致力于進(jìn)一步提高學(xué)生的政治應(yīng)用能力、審美能力和探究能力，全面提高學(xué)生的政治素養(yǎng)”，高中階段文科類的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)一直是一個(gè)難點(diǎn)，在新高考背景下，筆者側(cè)重從學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方面談?wù)効捶ā?/p>
1.建立對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的評(píng)價(jià)
學(xué)生學(xué)習(xí)思想政治課的學(xué)習(xí)目標(biāo)在高一的時(shí)候就要建立起來(lái)，教師要利用問(wèn)卷調(diào)查學(xué)生、座談會(huì)等形式評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以此糾正學(xué)生學(xué)習(xí)的功利性和追求成績(jī)的狹隘性，引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)理論聯(lián)系實(shí)際的能力和分析解決問(wèn)題的能力。
2.建立對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的評(píng)價(jià)
新高考方案公布后，高中思想政治課學(xué)習(xí)內(nèi)容有了新的改變，四個(gè)必修、國(guó)家選修課程和校本選修課程構(gòu)成了高中思想政治學(xué)習(xí)內(nèi)容的主體。除此以外，學(xué)生利用課余時(shí)間了解社會(huì)萬(wàn)象和熱點(diǎn)新聞事件等也應(yīng)該成為學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師建立應(yīng)該學(xué)習(xí)內(nèi)容評(píng)價(jià)表格量表，學(xué)生自主登記學(xué)習(xí)內(nèi)容的廣度和深度，這樣可以對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容有一個(gè)較好的歸納和總結(jié)。
3.建立對(duì)學(xué)習(xí)效率的評(píng)價(jià)
所有的課程學(xué)習(xí)都有學(xué)習(xí)效率的問(wèn)題，高中思想政治課也不例外。新高考下，高考的壓力被化解為兩次，并且在時(shí)間上提前了，因此，思想政治課的學(xué)習(xí)效率顯得尤為重要。一方面從學(xué)習(xí)任務(wù)去評(píng)價(jià)，花了多少時(shí)間完成預(yù)習(xí)、作業(yè)等；另一方面從學(xué)習(xí)時(shí)間去評(píng)價(jià)，每個(gè)小時(shí)能完成多少學(xué)習(xí)任務(wù)。
4.建立評(píng)價(jià)主體的多元化
新高考下我們應(yīng)提倡評(píng)價(jià)主體的多元化，可以開(kāi)展學(xué)生自評(píng)、互評(píng)。師生之間和生生之間評(píng)價(jià)的結(jié)合會(huì)更加全面，有些甚至可以嘗試將教師、學(xué)生和家長(zhǎng)三者相結(jié)合來(lái)進(jìn)行更為客觀，更易于被學(xué)生接受的評(píng)價(jià)。
總之，新高考下，學(xué)生面臨“學(xué)考”和“選考”的選擇，每個(gè)學(xué)生迫切需要了解自身的學(xué)習(xí)能力和潛力，單純依靠成績(jī)的評(píng)價(jià)無(wú)法給學(xué)生提供參考價(jià)值，教師應(yīng)該制訂更加科學(xué)合理的評(píng)價(jià)機(jī)制。
參考文獻(xiàn)：
【關(guān)鍵詞】新高考 高中歷史 挑分層教學(xué)
中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.11.076
2014年9月，浙江省政府新聞辦召開(kāi)全省深化高?？荚囌猩贫染C合改革試點(diǎn)新聞會(huì)，公布《浙江省高考招生制度綜合改革試點(diǎn)方案》
《方案》對(duì)高考的內(nèi)容、形式、錄取等環(huán)節(jié)進(jìn)行了多方面探索，從2014年秋季入學(xué)的高中新生開(kāi)始，至2017年全面實(shí)施。此次高考改革主要想解決三個(gè)問(wèn)題，包括擴(kuò)大考生高校雙向選擇權(quán)，推進(jìn)綜合評(píng)價(jià)選拔，弱化一考定終身現(xiàn)象。
此次高考最大的改革之處在于考試不再分文理，而是實(shí)行高考與學(xué)考相結(jié)合。高考考試科目分必考科目和選考科目，均為3門。必考科目為語(yǔ)文、數(shù)學(xué)和外語(yǔ)。選考科目由學(xué)生從思想政治、歷史、地理、物理、化學(xué)、生物、技術(shù)（含通用技術(shù)和信心技術(shù)）等7門高中學(xué)考科目中自主選擇3門。其中，語(yǔ)文、數(shù)學(xué)考試于6月進(jìn)行。外語(yǔ)則安排2次考試，一次在6月與語(yǔ)文、數(shù)學(xué)同期進(jìn)行，考試對(duì)象限于當(dāng)年高考考生；1次在10月與選考科目同期進(jìn)行。選考科目每年安排2次考試，分別在4月及10月進(jìn)行。外語(yǔ)和選考科目考生每科可報(bào)考2次，選用其中1次成績(jī)。
高中歷史教學(xué)要面對(duì)學(xué)考，高考兩個(gè)教學(xué)任務(wù)，而且還要在學(xué)考與高考教學(xué)中考慮到根據(jù)學(xué)生素質(zhì)進(jìn)行分層教學(xué)的問(wèn)題。這對(duì)于高中歷史教學(xué)是個(gè)全新的挑戰(zhàn)。本文就歷史分層教學(xué)的實(shí)踐進(jìn)行初步討論，希望能給面臨全新挑戰(zhàn)的教師同仁和學(xué)生們提供些幫助。
一、分層教學(xué)的實(shí)施
我?？傮w生源較差，基礎(chǔ)薄弱，但存在一部分單科成績(jī)較好的同學(xué)。為了能使學(xué)生的學(xué)科優(yōu)勢(shì)更加突出，在高考中增加競(jìng)爭(zhēng)力，學(xué)校決定首先讓學(xué)生選擇高考科目，然后把“7選3”課程相同的學(xué)生歸為一類，再根據(jù)語(yǔ)數(shù)外的水平設(shè)置不同層次的行政班；即在歷史教學(xué)實(shí)踐中，無(wú)論是學(xué)考還是高考都存在分層情。所以，歷史教學(xué)必須采用分層教學(xué)，才能滿足現(xiàn)實(shí)情況的需要，更好地達(dá)到取得優(yōu)秀成績(jī)，增強(qiáng)高考競(jìng)爭(zhēng)力的目的。
（一）分層備課，有的放矢
不同層次的班級(jí)相互比較，從表象上看，學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不一樣，其反映出的實(shí)質(zhì)是學(xué)生的理解，記憶和聯(lián)想等學(xué)習(xí)能力是不同的。即使在同一層次的班級(jí)中，學(xué)生之間也是基礎(chǔ)不同的。因而，教師在教學(xué)中要堅(jiān)持因材施教原則，做到分層備課、分層教學(xué)。
當(dāng)代美國(guó)著名心理家、教育家布盧姆提出的掌握學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：“只要提供恰當(dāng)?shù)牟牧虾瓦M(jìn)行教學(xué)的同時(shí)給每個(gè)學(xué)生提供適度的幫助和充分的時(shí)間，幾乎所有的學(xué)生都能完成學(xué)習(xí)任務(wù)或達(dá)到規(guī)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)?！边@就是說(shuō)，無(wú)論學(xué)生屬于哪個(gè)層次，在接受適合自己認(rèn)知水平和認(rèn)知過(guò)程的教學(xué)后，都是能取得進(jìn)步的。這就是要求歷史學(xué)科教師在在備課時(shí)，對(duì)樹(shù)立教學(xué)目標(biāo)、選擇教學(xué)資源、決定教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)步驟以及教學(xué)方法都要從實(shí)際出發(fā)，滿足不同層次學(xué)生的需求。
總之，歷史學(xué)科教師在備課時(shí)，必須面對(duì)現(xiàn)實(shí)，考慮到不同層次學(xué)生的需求，落實(shí)必須掌握的基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)，面對(duì)高層次的學(xué)生，要提出在記憶的基礎(chǔ)上加強(qiáng)理解，進(jìn)行比較，歸納和分析從而最終能表達(dá)出自身歷史事件的看法的要求，進(jìn)而對(duì)歷史學(xué)科有更進(jìn)一步的認(rèn)知和認(rèn)識(shí)。
（二）分層上課，提高效率
課堂是所有教學(xué)實(shí)踐的核心，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的最重要途徑，是學(xué)科教師必須牢牢把握的中心環(huán)節(jié)。但高考改革加大了同一個(gè)班級(jí)學(xué)生的層次差別。如果歷史學(xué)科教師還沿用之前的傳統(tǒng)教學(xué)方式，無(wú)層次，無(wú)差別地進(jìn)行教學(xué)，必然會(huì)導(dǎo)致兩個(gè)結(jié)局：一方面是基礎(chǔ)較差的學(xué)生跟不上教師的思維和節(jié)奏，時(shí)間一長(zhǎng)就喪失了學(xué)習(xí)的興趣；另一方面層次較高的學(xué)生會(huì)覺(jué)得沒(méi)有挑戰(zhàn)性，沒(méi)有值得思考的地方，過(guò)于平淡，他們的積極性也會(huì)受到打壓和損害。
所以，歷史學(xué)科教師必須認(rèn)真設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，在課堂上進(jìn)行分層次教。一方面夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)，照顧到基礎(chǔ)較差的學(xué)生，并努力抓住他們的閃光點(diǎn)，多提問(wèn)他們比較基礎(chǔ)的知識(shí)，如果回答正確，可以進(jìn)行表?yè)P(yáng)，鼓勵(lì)他們繼續(xù)努力學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們對(duì)歷史的興趣；同時(shí)可以適當(dāng)增加難度和深度，引導(dǎo)層次較高的學(xué)生進(jìn)行對(duì)歷史進(jìn)行深一步的思考，對(duì)不同時(shí)期的歷史進(jìn)行橫向?qū)Ρ龋v向?qū)Ρ?，把歷史和現(xiàn)實(shí)聯(lián)系起來(lái)等學(xué)習(xí)行為，給他們樹(shù)立較高難度的學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)他們更多的對(duì)歷史的學(xué)習(xí)熱情，從而取得更優(yōu)異的歷史學(xué)習(xí)成績(jī)。
（三）分層作業(yè)與測(cè)試，及時(shí)反饋
作業(yè)和測(cè)試是課堂教學(xué)的延續(xù)，是完成教學(xué)實(shí)踐的重要環(huán)節(jié)。對(duì)于學(xué)生而言，通過(guò)作業(yè)和測(cè)試可以發(fā)現(xiàn)自己知識(shí)體系的漏洞，對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行鞏固和補(bǔ)充；對(duì)于教師而言，通過(guò)批改作業(yè)和測(cè)試結(jié)果可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題，并根據(jù)學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)內(nèi)容和步驟。布置給基礎(chǔ)較差的學(xué)生的作業(yè)和測(cè)試，要強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識(shí)，并保持較低的難度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；布置給基礎(chǔ)較好的學(xué)生的作業(yè)和測(cè)試，除了基礎(chǔ)知識(shí)外，還可以另外增加題目，并保持較高的難度，從而進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生分析、比較、判斷、概括、反思、評(píng)價(jià)等歷史學(xué)科能力。
（四）分層心理教育，殊途同歸
學(xué)習(xí)成績(jī)是學(xué)生主觀努力和客觀條件綜合作用的結(jié)果，其中非智力因素在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中起到非常重要的作用。新高考改革后，學(xué)生的心理會(huì)比往年更加不穩(wěn)定，所以歷史學(xué)科教師要格外著重關(guān)注學(xué)生的心理狀態(tài)。
不同層次的學(xué)生心理狀態(tài)不一樣，構(gòu)成心理狀態(tài)的具體因素也不一樣。在關(guān)注學(xué)生心理狀態(tài)的過(guò)程中，歷史學(xué)科教師一定要分層關(guān)注，針對(duì)不同層次學(xué)生的不同情況，采取不同的措施，具體情況具體分析，從而能夠抓住學(xué)生的心理問(wèn)題關(guān)鍵。面對(duì)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，歷史學(xué)科教師一定要有耐心和足夠的尊重，多鼓勵(lì)少批評(píng)，幫助學(xué)生建立起信心，絕對(duì)不能破罐子破摔，要勇于戰(zhàn)勝困難，努力拼搏；面對(duì)基礎(chǔ)較好的學(xué)生，歷史學(xué)科教師要提高標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生嚴(yán)格要求，同時(shí)注意緩解學(xué)生的壓力，使其輕松上陣，在沒(méi)有思想負(fù)擔(dān)的情況下去取得更加優(yōu)異的成績(jī)。
2014年9月4日，《國(guó)務(wù)院關(guān)于深化考試招生制度改革的實(shí)施意見(jiàn)》公布以后，作為全國(guó)兩個(gè)高考綜合改革試點(diǎn)之一――浙江省于9月19日了《新高考方案》，方案從2014年秋季新入學(xué)的高一學(xué)生開(kāi)始實(shí)施。其核心理念是在確?！肮健⒐钡那疤嵯?，“擴(kuò)大教育的選擇性”，賦予考生和高校更多的自。
從1977年恢復(fù)高考以來(lái)的多次高考改革，一直停留在考試科目、內(nèi)容難度、時(shí)間長(zhǎng)度、組卷方式和組考形式等方面的變化上，這次新高考方案，采用了“專業(yè)+總分”的考錄模式，打破了一直以來(lái)的“總分匹配”模式，考生擁有了“7選3”的選考自，學(xué)生可從多種錄取選拔模式中選擇最適合自己成長(zhǎng)的通道。大部分科目有2次考試機(jī)會(huì)，使一次考試的重要性降低，在一定程度上弱化“一考定終身”的現(xiàn)象。同時(shí)，在填報(bào)志愿和投檔錄取上改變了現(xiàn)行高考以高校為單位填報(bào)志愿、平行投檔、分批錄取的辦法，改為以專業(yè)為單位填報(bào)志愿，平行投檔，學(xué)校不分批，按考生成績(jī)分段進(jìn)行。
這次的高考改革，將會(huì)對(duì)高中教育產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響，對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式產(chǎn)生顛覆性的改變，對(duì)學(xué)校的教學(xué)安排、教學(xué)實(shí)施和教學(xué)管理提出了更高的要求。如何應(yīng)對(duì)新高考對(duì)教育教學(xué)和學(xué)校管理的挑戰(zhàn)，是我們每一個(gè)高中教師和學(xué)校管理者必須思考和探索的一個(gè)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。
下面，筆者就實(shí)施新高考以后學(xué)校的教學(xué)模式、教師和學(xué)生的評(píng)價(jià)模式及學(xué)校的管理模式提出一些不成熟的看法。
一、走班選課常態(tài)化
從2012年開(kāi)始，我省實(shí)施深化普通高中課程改革。改革的重心是加強(qiáng)選修課建設(shè)，同時(shí)實(shí)行學(xué)分制、走班制和彈性學(xué)時(shí)等制度。這與這次高考招生改革推進(jìn)學(xué)生和高校雙向選擇考試科目、實(shí)行高考必考科目與選考科目相結(jié)合的思路完全一致。
在新高考方案公布以前，學(xué)校的走班選課主要側(cè)重在非高考學(xué)科的校本選修課程上。新高考方案給予了考生“7選3”的選考自，對(duì)每一個(gè)考生而言，無(wú)論是選考科目還是學(xué)考科目，均有兩次由考生自主確定考試時(shí)間的考試機(jī)會(huì)。這一制度安排，大大拓展了學(xué)生的自主選課的空間，這也無(wú)疑會(huì)打破中學(xué)課程的原有組織模式和流程，迫使學(xué)校的選課走班模式從選修課程向必修課程延伸，使走班選課從原來(lái)的選修課領(lǐng)域拓展到全部的學(xué)科，使學(xué)校的走班選課成為常態(tài)化。
我校作為浙江省16所必修課走班試點(diǎn)學(xué)校之一，在前期開(kāi)展選修課走班的經(jīng)驗(yàn)積累的基礎(chǔ)上，已于本學(xué)期開(kāi)始高一年級(jí)的物理、化學(xué)、政治、歷史、地理等五門學(xué)科的全員分層分類走班教學(xué)。
二、教師評(píng)價(jià)多元化
傳統(tǒng)的教師評(píng)價(jià)在重心、標(biāo)準(zhǔn)、內(nèi)容和方法方面存在著不少問(wèn)題。從評(píng)價(jià)的重心看，傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)是一種面向教師過(guò)去的、單向的終結(jié)性評(píng)價(jià)，基本上由管理者制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)一個(gè)時(shí)期教師的工作結(jié)果進(jìn)行總結(jié)回顧，側(cè)重于對(duì)教育教學(xué)能力的核定，忽視教師在各個(gè)時(shí)期的進(jìn)步狀況和努力程度。從評(píng)價(jià)內(nèi)容看，傳統(tǒng)評(píng)價(jià)以德、能、勤、績(jī)?yōu)橹饕獌?nèi)容，但有些方面過(guò)于籠統(tǒng)，實(shí)質(zhì)上還是過(guò)多關(guān)注“學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)”的單一評(píng)價(jià)。從評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)看，仍過(guò)多強(qiáng)調(diào)共性和一般趨勢(shì)，而忽視教師個(gè)體差異和個(gè)性化發(fā)展的價(jià)值，教師的專長(zhǎng)和特色難以形成。評(píng)價(jià)方法過(guò)多地倚重量化結(jié)果，而很少采用體現(xiàn)新思想的、質(zhì)性的評(píng)價(jià)手段與方法。
因此，隨著新高考方案的實(shí)施，教師評(píng)價(jià)方法必須隨之改變，我們必須建立全新的、“多元化”的教師評(píng)價(jià)體系。評(píng)價(jià)內(nèi)容更應(yīng)關(guān)注教師的多元發(fā)展，鼓勵(lì)教師從“精通一門”走向“一專多能”。在評(píng)價(jià)方式上，應(yīng)樹(shù)立“立足過(guò)程，促進(jìn)發(fā)展”的評(píng)價(jià)理念，重視評(píng)價(jià)的激勵(lì)和改進(jìn)功能，從單一的結(jié)果性評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向結(jié)果和過(guò)程并重的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的主體應(yīng)由教師自評(píng)，學(xué)生、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)，教師互評(píng)，學(xué)校評(píng)價(jià)等組成，注重把教師的專業(yè)成長(zhǎng)與學(xué)生的發(fā)展和學(xué)校的發(fā)展相結(jié)合，讓每一位教師都處于適合發(fā)揮自己特長(zhǎng)的崗位上。力求從傳統(tǒng)的、單一的、間斷的靜態(tài)評(píng)價(jià)，轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘣?、連續(xù)的、動(dòng)態(tài)的多元化教師評(píng)價(jià)，促進(jìn)教師隊(duì)伍的專業(yè)化發(fā)展。
三、學(xué)生評(píng)價(jià)個(gè)性化
“錢學(xué)森之問(wèn)”是關(guān)于中國(guó)教育事業(yè)發(fā)展的一道艱深命題，需要整個(gè)教育界乃至社會(huì)各界共同破解。傳統(tǒng)高考體制下的應(yīng)試教育模式，過(guò)分強(qiáng)調(diào)“高分”與“狀元”，埋沒(méi)了許多考生的興趣和個(gè)性化發(fā)展?！皩?dǎo)致這么多年培養(yǎng)的學(xué)生，還沒(méi)有哪一個(gè)的學(xué)術(shù)成就，能夠跟民國(guó)時(shí)期培養(yǎng)的大師相比”。[1]
新高考方案的出臺(tái)，讓我們看到了破解“錢學(xué)森之問(wèn)”的曙光。浙江省教育廳劉希平廳長(zhǎng)在新聞會(huì)上指出，《浙江省深化高?？荚囌猩贫染C合改革方案》著力彰顯“選擇性教育理念”“好的教育，必然是在學(xué)生、學(xué)校不斷選擇中實(shí)現(xiàn)的”，學(xué)生既可以在不同考試招生模式中自主選擇，又可以在統(tǒng)一高考中自主選擇選考科目、考試時(shí)間和成績(jī)。“三位一體”招生讓考生可以自主向相關(guān)高校報(bào)名，參加高校的綜合素質(zhì)測(cè)試，高校依據(jù)考生統(tǒng)一高考、高中學(xué)考和綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)成績(jī)按比例合成綜合成績(jī)，擇優(yōu)錄取。這種制度設(shè)計(jì)能非常有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和潛能，引導(dǎo)學(xué)生全面而有個(gè)性的發(fā)展。為了適應(yīng)新高考的要求，我們必須建立個(gè)性化的學(xué)生評(píng)價(jià)體系。其中，“一人一表”將是最可行的方法。
在設(shè)計(jì)“一人一表”評(píng)價(jià)體系時(shí)，應(yīng)考慮到設(shè)置的評(píng)價(jià)體系所起到的正向引導(dǎo)作用，內(nèi)容盡量全面。主要遵循原則是：客觀性原則，評(píng)價(jià)中應(yīng)減少主觀臆斷和個(gè)人因素的影響；層次性原則，從學(xué)生的多層面、多角度、多條線進(jìn)行評(píng)價(jià)和選優(yōu)；可行性原則，評(píng)價(jià)體系的各項(xiàng)都應(yīng)具備可操作性，可以實(shí)際觀察和測(cè)評(píng)；動(dòng)態(tài)和靜態(tài)相結(jié)合的原則，將學(xué)生的發(fā)展與其他同學(xué)做橫向比較，并與自身歷史狀況的變化做縱向比較。
在“一人一表”評(píng)價(jià)體系的項(xiàng)目明確后，評(píng)價(jià)的量化和層次組合是個(gè)重要過(guò)程，可以通過(guò)設(shè)置嚴(yán)密的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)對(duì)各個(gè)項(xiàng)目做量化。最后將不同總分以階梯化設(shè)置為不同的等級(jí)。
在學(xué)生個(gè)性化評(píng)價(jià)的過(guò)程中，由于部分主觀意志的介入，就格外需要保證綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)是真實(shí)可信的。這需著力加強(qiáng)四個(gè)方面的工作：第一，如實(shí)地記錄并反映學(xué)生綜合素質(zhì)的活動(dòng)和事實(shí)；第二，對(duì)活動(dòng)記錄和事實(shí)材料要公示、透明，教師要負(fù)責(zé)審核把關(guān)；第三，省級(jí)教育行政部門可以建立統(tǒng)一的學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的電子管理平臺(tái)，便于家長(zhǎng)、教師、同學(xué)、社會(huì)等主體的多元化監(jiān)督；第四，建立有效的監(jiān)督機(jī)制，對(duì)于弄虛作假行為要嚴(yán)肅處罰。
四、學(xué)校管理信息化
浙江省教育廳韓平副廳長(zhǎng)在《浙江省深化高校考試招生制度綜合改革方案》新聞會(huì)上指出，面臨學(xué)生的選考科目和外語(yǔ)科目的多次考試，對(duì)高中學(xué)校的教學(xué)安排、教學(xué)實(shí)施和教學(xué)管理提出了更高的要求。新高考對(duì)學(xué)校的管理提出了全新的要求，傳統(tǒng)的學(xué)校管理模式已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)校教育教學(xué)的新要求，學(xué)校管理必須全面走向信息化。
（一）建立學(xué)生選課系統(tǒng)
學(xué)校實(shí)施全面的走班教學(xué)后，學(xué)生仍然通過(guò)傳統(tǒng)的紙上選課方式選課，既浪費(fèi)了大量的人力、物力，也浪費(fèi)時(shí)間。只有通過(guò)信息化的選課系統(tǒng)，才能應(yīng)對(duì)新高考帶來(lái)的全面走班選課的需求。信息化的選課系統(tǒng)能夠?yàn)閷W(xué)生提供方便的選課功能，也能夠提高對(duì)學(xué)生和教學(xué)管理的效率。同時(shí)，在學(xué)生選課完成以后，系統(tǒng)會(huì)根據(jù)學(xué)生的選課情況給每個(gè)學(xué)生自動(dòng)生成一張屬于自己的個(gè)性化課表，學(xué)生可以自行通過(guò)網(wǎng)絡(luò)下載、打印。
（二）開(kāi)通課堂考勤系統(tǒng)
全面實(shí)施走班教學(xué)后，教學(xué)班的成員會(huì)有調(diào)整的現(xiàn)象，為規(guī)范學(xué)生到課情況，可以引入數(shù)字化的課堂考勤系統(tǒng)，讓學(xué)生刷卡上課，系統(tǒng)會(huì)根據(jù)刷卡機(jī)所在的教室與上課時(shí)間自動(dòng)判斷學(xué)生的報(bào)到情況，并在任科教師和行政班班主任的終端，實(shí)時(shí)顯示學(xué)生的報(bào)到情況信息，同時(shí)把該堂課的學(xué)生報(bào)到情況保存在服務(wù)器的數(shù)據(jù)庫(kù)中，作為日后計(jì)算學(xué)生學(xué)分時(shí)的參考依據(jù)。
（三）開(kāi)發(fā)多維成績(jī)分析系統(tǒng)
現(xiàn)行招考制度下，文科考政治、歷史、地理，理科考物理、化學(xué)、生物，學(xué)生沒(méi)有更多的選擇。學(xué)校也無(wú)需更多的思考，文科生只有一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，理科生也只有一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)校關(guān)注的是學(xué)生的總分，成績(jī)分析相對(duì)比較簡(jiǎn)單，一般借助Excel就能對(duì)考試成績(jī)進(jìn)行分析評(píng)判。
在新高考方案中，選考科目有35種選擇方案，相關(guān)科目的考試等級(jí)將賦以相應(yīng)的分?jǐn)?shù)計(jì)入總分。同時(shí)，由于實(shí)行全面的走班選課，學(xué)生分散在不同的行政班和教學(xué)班中，傳統(tǒng)的“手工+Excel”的分析方法已完全不能適應(yīng)新高考的要求，必須重新設(shè)計(jì)多維度的學(xué)生成績(jī)分析管理系統(tǒng)，使學(xué)校管理層、班主任、學(xué)科教師能夠及時(shí)對(duì)每一個(gè)行政班、教學(xué)班和每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行查詢分析，對(duì)教與學(xué)進(jìn)行有效的跟綜分析。
對(duì)此，我們與有關(guān)技術(shù)部門合作，成立了專門的開(kāi)發(fā)團(tuán)隊(duì)，在學(xué)校原信息管理平臺(tái)成績(jī)管理模塊的基礎(chǔ)上，重新設(shè)計(jì)多維度學(xué)生成績(jī)分析系統(tǒng)。這套分析系統(tǒng)力求兼顧教師和學(xué)生，既以成績(jī)分析幫助教師進(jìn)行教學(xué)診斷，也以成績(jī)分析幫助學(xué)生成長(zhǎng)。
同時(shí)，我們還打算利用大數(shù)據(jù)和學(xué)習(xí)分析技術(shù)多角度地分析每一學(xué)生的個(gè)人學(xué)業(yè)成績(jī)軌跡，科學(xué)有效地洞察、分析學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)狀態(tài)和過(guò)程，為學(xué)校、家庭、教師、學(xué)生提供了定制的學(xué)業(yè)診斷報(bào)告，準(zhǔn)確了解學(xué)生的學(xué)習(xí)掌握情況及個(gè)性化需求，從而實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)方式從結(jié)果性評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向了過(guò)程性評(píng)價(jià)，從定性評(píng)價(jià)為主轉(zhuǎn)向了定性與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合，充分體現(xiàn)因材施教的原則。
（四）建立個(gè)性化自主學(xué)習(xí)平臺(tái)
新高考方案給予了考生選考的自，擴(kuò)大了學(xué)生學(xué)習(xí)的選擇權(quán)，使學(xué)生學(xué)其所好、考其所長(zhǎng)，選擇適合自己的教育?！白灾鬟x擇”成為了學(xué)生基本的發(fā)展。由于選考與普通學(xué)考的考試要求有所不同，同時(shí)新高考方案實(shí)行“專業(yè)+學(xué)?！敝驹?，按專業(yè)（類）平行投檔擇優(yōu)錄取的辦法，每一位學(xué)生均可選擇自己最擅長(zhǎng)的科目進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。由于學(xué)生選擇的多樣性，即使是采用選課走班的模式，學(xué)校也可能無(wú)法滿足部分學(xué)生的個(gè)性化需求。因此，學(xué)校必須向?qū)W生提供個(gè)性化的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)，并提供多樣化的學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的自主學(xué)習(xí)。甚至還可以打破學(xué)校和區(qū)域限制，為部分有特殊需求的學(xué)生提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)支持。
對(duì)此，我校開(kāi)通了以我校前身命名的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)“華英智慧課堂”，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)性化自主學(xué)習(xí)。我們圍繞各學(xué)科學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)和部分學(xué)生的個(gè)性化的需求，制作了系列化的教學(xué)視頻，通過(guò)“華英智慧課堂”平臺(tái)。作為“華英智慧課堂”的補(bǔ)充，我們同時(shí)開(kāi)通了“湖州二中學(xué)生在線”，為學(xué)生提供各類教學(xué)資源。僅以教學(xué)視頻為例，學(xué)生在線就有3000多個(gè)，它們涵蓋了高中階段各門學(xué)科必修教材、選修教材的教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生們結(jié)合“華英智慧課堂”中的學(xué)習(xí)情況，自主選擇教學(xué)資料，查漏補(bǔ)缺。同時(shí)，“學(xué)生在線”還設(shè)立了作業(yè)系統(tǒng)，教師可以根據(jù)教學(xué)進(jìn)度，提出難度層次不一的問(wèn)題或作業(yè)；學(xué)生們可列出提綱通過(guò)網(wǎng)站提交，得到教師們的及時(shí)評(píng)改。同時(shí)，對(duì)于學(xué)習(xí)中的困惑或感悟，大家也可以發(fā)帖，并得到解答。
新的高考改革模式下，學(xué)校管理亟待跟進(jìn)，在紛繁的變化中，尤其需要我們冷靜的思考――改革，變化的是機(jī)制、模式，不變的是完成人的成長(zhǎng)的教育本質(zhì)。只要我們領(lǐng)會(huì)改革的要旨，實(shí)踐改革的精神，堅(jiān)持育人的理念，堅(jiān)持教育的初衷，我們的改革之路必將會(huì)越走越寬，漸行漸遠(yuǎn)！
調(diào)研取經(jīng)
專家們調(diào)研了美國(guó)、日本、歐洲、韓國(guó)，以及臺(tái)灣地區(qū)的高考形式，分析發(fā)現(xiàn)，盡管各國(guó)及地區(qū)在具體考試形式和內(nèi)容上千差萬(wàn)別，但究其核心，突出對(duì)學(xué)生能力和綜合素質(zhì)的考查，已成為全世界高等教育在選拔學(xué)生時(shí)的重要標(biāo)準(zhǔn)，這一標(biāo)準(zhǔn)也相應(yīng)體現(xiàn)在*高考新方案的制定中。
國(guó)內(nèi)已實(shí)施新高考的省市也是命題專家們關(guān)注的重點(diǎn)。*是全國(guó)第三批進(jìn)入高中新課程的省份，在此之前，已有11個(gè)省、市、自治區(qū)進(jìn)入了高中新課程。從20*年起，考試院新高考方案調(diào)研組的專家們奔赴各試驗(yàn)區(qū)，對(duì)各省市新高考施行情況進(jìn)行系統(tǒng)調(diào)研，包括對(duì)舊的考試大綱、考試說(shuō)明和教材進(jìn)行詳細(xì)對(duì)比，形成了一系列從教學(xué)大綱到課程標(biāo)準(zhǔn)與高考相關(guān)問(wèn)題研究的報(bào)告。
與此同時(shí)，在*市，一項(xiàng)在4000名高中生和2000名高中教師中展開(kāi)的問(wèn)卷調(diào)查也在鋪開(kāi)，通過(guò)這次問(wèn)卷調(diào)查，《*市高考改革調(diào)研報(bào)告》應(yīng)運(yùn)而生。在強(qiáng)大的調(diào)研數(shù)據(jù)支持下，*新高考方案輪廓逐漸形成——擴(kuò)大高校招生自、為學(xué)生減負(fù)、分類考試、建立多元化考試評(píng)價(jià)制度等關(guān)鍵詞出現(xiàn)在方案制定者們的思路中。
第2
理論論證
“*高考新方案經(jīng)歷了六個(gè)方面的調(diào)研?！弊蛱?，在*新高考方案的會(huì)上，*教育考試院副院長(zhǎng)臧鐵軍介紹起兩年來(lái)考試院在制定高考新方案時(shí)經(jīng)歷的一系列工作，如數(shù)家珍。
早在20*年，*在進(jìn)入高中新課程時(shí)就宣布，3年后實(shí)施的新高考方案將是一份由教研專家、一線教師、招生考試專家等共同參與制定，并廣泛聽(tīng)取各界意見(jiàn)，科學(xué)、可行的方案。
如何體現(xiàn)方案的科學(xué)、可行性？作為方案主要制定部門的*教育考試院開(kāi)始了周密而細(xì)致的調(diào)研工作。臧鐵軍是*教育考試院主管高考命題的副院長(zhǎng)，據(jù)他回憶，方案在制定伊始是理論論證工作。“對(duì)國(guó)內(nèi)外高考改革總體趨勢(shì)，尤其是進(jìn)入21世紀(jì)以后，對(duì)國(guó)內(nèi)外高考改革總體趨勢(shì)進(jìn)行系統(tǒng)研究和論證?！?/p>
第3
集思廣益
經(jīng)過(guò)一年半的廣泛調(diào)研、醞釀，*市高考新方案征求意見(jiàn)稿漸漸浮出水面。2008年秋季起，對(duì)*高考新方案的征求意見(jiàn)工作漸次展開(kāi)。
這是一項(xiàng)浩大的工程，參與征求意見(jiàn)的人士從人大代表、政協(xié)委員，到區(qū)縣教委主任、教研員、高中校長(zhǎng)、一線教師，甚至學(xué)生代表……參與的人數(shù)已無(wú)從算起，但所有參與討論的人的意見(jiàn)都被考試院工作人員一一記錄下來(lái)，成為方案充實(shí)、修改的參考。
西城區(qū)教委副主任李燕玲作為區(qū)縣教委負(fù)責(zé)人代表曾參與過(guò)其中一次座談會(huì)，她清楚地記得那次座談上，各區(qū)縣教委主任們?cè)谡劦健熬C合素質(zhì)評(píng)價(jià)在高招錄取中究竟占多少比重”時(shí)產(chǎn)生了激烈的爭(zhēng)論。
綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)是高中新課程的亮點(diǎn)，幾乎所有人都認(rèn)為新高考方案應(yīng)該體現(xiàn)這個(gè)變化，但在具體操作形式上產(chǎn)生了分歧。臧鐵軍也參與了那次座談會(huì)，他一一聽(tīng)取了各位負(fù)責(zé)人的意見(jiàn)后，談了他的看法：“綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)確實(shí)重要，但它的可信度如何保證？若是作為錄取的實(shí)際參考，那么算多少分才合適？”兩個(gè)問(wèn)題拋出，問(wèn)得剛發(fā)完言的李燕玲啞口無(wú)言。確實(shí)，這是一個(gè)核心問(wèn)題，在社會(huì)誠(chéng)信體系還沒(méi)有完全建立的時(shí)候，簡(jiǎn)單地把綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)量化到高考錄取中的做法勢(shì)必會(huì)引起更大的風(fēng)險(xiǎn)。
第4
穩(wěn)中求變
初次拿到*新高考方案，很多人的第一感覺(jué)都是“改革的力度似乎小了點(diǎn)?！钡?市教育行政部門的領(lǐng)導(dǎo)們看來(lái)，這恰好是*方案的一大亮點(diǎn)。<,o:p>
作為全國(guó)第三批進(jìn)入高中新課程的試驗(yàn)區(qū)，*在改革之初就明確提出“穩(wěn)步推進(jìn)”的概念。在昨天的新聞會(huì)上，臧鐵軍也表示，重點(diǎn)突破、穩(wěn)步推進(jìn)是*這次高考改革方案的重要精神。
高職招生是方案中改革力度最大的部分，也是突破口，這個(gè)變化經(jīng)過(guò)了3年的磨合試驗(yàn)。20*年，*市首次在9所高職進(jìn)行自主招生試點(diǎn)，學(xué)校完全脫離高考成績(jī)招生，考生根據(jù)專業(yè)學(xué)習(xí)意愿選報(bào)學(xué)校，通過(guò)學(xué)校組織的面試和筆試來(lái)決定是否錄取。這一新的招考模式在當(dāng)年被稱為“吹響了高考改革的號(hào)角”。
高職自主招生試點(diǎn)進(jìn)行了3年，考試院跟蹤調(diào)研也進(jìn)行了3年。專家們發(fā)現(xiàn)，通過(guò)自主招生形式，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣能夠與專業(yè)很好結(jié)合，學(xué)校在招生時(shí)能對(duì)學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)進(jìn)行甄別，確定他們是否符合專業(yè)學(xué)習(xí)需求，學(xué)生、學(xué)校雙向選擇很好地解決了高職新生報(bào)到率低的狀況。于是，由考試院起草的一部20萬(wàn)字的針對(duì)高職招生改革的報(bào)告出臺(tái)了，這為新方案中高職改革方向提供了最為科學(xué)、客觀的理論和事實(shí)依據(jù)。
今年初，經(jīng)市委市政府、教育部審批后，*高考新方案正式公布。
教師摸索中等待新方案
兩年前的9月，隨著高一學(xué)生開(kāi)學(xué)，*高中進(jìn)入新課程改革。對(duì)于在一線授課的教師而言，這兩年的教學(xué)生涯帶給他們很大的挑戰(zhàn)。在摸著石頭過(guò)河的同時(shí)，“新高考到底怎樣考”一直困擾著教師和學(xué)生。各種版本的消息經(jīng)常傳來(lái)，但官方卻一直未正式。兩年來(lái)，從混亂到緊張，從滿懷期待到從容等待，教師們對(duì)新高考方案的態(tài)度體現(xiàn)在了教學(xué)過(guò)程中。
嘗試
開(kāi)啟“研究性學(xué)習(xí)”
“每個(gè)老師都很興奮，因?yàn)閷?duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是件好事?！?/p>
最近與一家輔導(dǎo)學(xué)校簽訂教學(xué)協(xié)議后，陶定一直很閑。學(xué)校說(shuō)如有學(xué)生需要輔導(dǎo)，就給他打電話，但一個(gè)多月過(guò)去了，對(duì)方卻沒(méi)有回音。
兩個(gè)月前，陶定從*十四中的語(yǔ)文教師崗位上退下來(lái)。到現(xiàn)在，他還清楚地記得20*年5月底參加*新課改教師培訓(xùn)的情景。授課人是新課標(biāo)的編者，地點(diǎn)在九華山莊，當(dāng)時(shí)他任學(xué)校語(yǔ)文教研組組長(zhǎng)。
培訓(xùn)針對(duì)各科老師分開(kāi)進(jìn)行，新課標(biāo)的編者們就新課程的構(gòu)思過(guò)程和想法與老師們?cè)斦?。那次培?xùn)規(guī)模小、時(shí)間短，但是，卻給對(duì)新課改沒(méi)有任何概念的高中老師們“第一次感性認(rèn)識(shí)”。
這是一種全新的學(xué)習(xí)模式——新課程內(nèi)容將課堂內(nèi)容與社會(huì)生活緊密聯(lián)系，在保證學(xué)生達(dá)到共同基礎(chǔ)的前提下，各學(xué)科分層次、分類別設(shè)計(jì)了多樣的、可供不同發(fā)展?jié)撃艿膶W(xué)生選擇的內(nèi)容。
新穎的課程和學(xué)習(xí)方式讓老師們充滿了新奇感，對(duì)課改前景滿懷向往?！懊總€(gè)老師都很興奮，因?yàn)閷?duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是件好事?！碧斩ㄕf(shuō)。
新課改也不全是無(wú)章可循。根據(jù)新課改內(nèi)容，高中新課程每科都由必修和選修兩部分組成，研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)成為學(xué)生的必修課程。因?yàn)闆](méi)有范例可借鑒，老師們就按照研究性學(xué)習(xí)的含義和自己的理解嘗試著來(lái)。
實(shí)踐
40多個(gè)“阿Q精神”
“教了這么多遍《阿Q正傳》，從來(lái)沒(méi)有人想到這一點(diǎn)?！?/p>
作為語(yǔ)文教研組組長(zhǎng)，陶定身體力行，在組織研究性學(xué)習(xí)課程上下了很大工夫。
一套研究性學(xué)習(xí)的大概步驟如下：首先，讓學(xué)生閱讀課文，正音正字。閱讀后分成討論小組，議題由老師指定。下一步，各小組闡述自己的結(jié)論和理由。最后，老師對(duì)討論結(jié)果進(jìn)行總結(jié)、點(diǎn)評(píng)，對(duì)表現(xiàn)出色的小組給予獎(jiǎng)勵(lì)。
“印象最深的是《阿Q正傳》?！碧斩ㄕf(shuō)。
當(dāng)時(shí)他提出的要求是，讓每個(gè)小組找出課文中最能體現(xiàn)“阿Q精神”的細(xì)節(jié)。學(xué)生們共找出四十多處，除了類似于“我們先前——比你闊的多啦！”、“我總算被兒子打了”之類明顯的言語(yǔ)和動(dòng)作，學(xué)生們將許多先前教案沒(méi)有提到的細(xì)節(jié)也拎了出來(lái)。
有一個(gè)學(xué)生指出“哭喪棒”的情節(jié)?！翱迒拾粼趺茨荏w現(xiàn)阿Q精神呢？”陶定有些奇怪，學(xué)生解釋道，哭喪棒是出殯時(shí)孝子們拿在手中的儀仗，阿Q罵“假洋鬼子”拿的手杖是哭喪棒，意思就是“兒子打老子”，本來(lái)是被別人欺負(fù)，現(xiàn)在反而成了“孝子哭父親”，這是經(jīng)常體現(xiàn)在阿Q身上的自欺欺人。
“我后來(lái)特別表?yè)P(yáng)了他，教了這么多遍《阿Q正傳》，從來(lái)沒(méi)有人想到這一點(diǎn)”，陶定高興地說(shuō)，學(xué)生能夠主動(dòng)豐富課外知識(shí)、愿意開(kāi)動(dòng)腦筋，這是新課程帶動(dòng)學(xué)生積極學(xué)習(xí)取得的明顯進(jìn)步。
困難
課時(shí)明顯不夠用
“不敢多做研究性學(xué)習(xí)，光備課就吃不消?！?/p>
幾次研究性學(xué)習(xí)下來(lái)，教學(xué)課堂由“一言堂”變成老師引導(dǎo)、學(xué)生主動(dòng)討論的集體學(xué)習(xí)，知識(shí)點(diǎn)掌握也更加牢固。但是在實(shí)踐中，老師們?cè)谛老仓嘁餐瑫r(shí)發(fā)現(xiàn)，新課程開(kāi)展中遇到了一些一時(shí)難以解決的困難。
最突出的問(wèn)題就是課時(shí)不夠。
“開(kāi)展一次研究性學(xué)習(xí)，留給其他章節(jié)的課時(shí)就相當(dāng)緊張了。”十四中高三數(shù)學(xué)教研組組長(zhǎng)*說(shuō)。數(shù)學(xué)科目調(diào)整后，學(xué)習(xí)內(nèi)容注重與大學(xué)課程的銜接，模塊雖然看起來(lái)簡(jiǎn)單，但覆蓋面更廣。高一高二每周只有四個(gè)課時(shí)的數(shù)學(xué)課，讓老師感覺(jué)教學(xué)壓力徒增。
為了能按時(shí)完成教學(xué)進(jìn)度，老師們?cè)谡n堂上就不能像以前專門留出時(shí)間講解題方法、深挖知識(shí)點(diǎn)，而只能“點(diǎn)到為止”。尤其是高一高二階段，基本上沒(méi)有時(shí)間單獨(dú)講題。進(jìn)入高三后，課時(shí)比較充裕，老師才能進(jìn)行系統(tǒng)的鞏固加深。
和數(shù)學(xué)相比，語(yǔ)文的研究性學(xué)習(xí)占用時(shí)間更長(zhǎng)，每次都需要四到五個(gè)課時(shí)，以至于下次講課時(shí)，老師只能把幾篇課文放在一節(jié)課講完。
另外一個(gè)問(wèn)題就是教師備課量的增加。
按照平常的進(jìn)度，課文通讀，給學(xué)生講一下文章中的幾個(gè)重點(diǎn)，然后指出課文主旨、人物特點(diǎn)就可以了。
研究性學(xué)習(xí)可沒(méi)這么簡(jiǎn)單，老師要把整篇課文涉及的知識(shí)點(diǎn)全部了解清楚，僅僅翻看教參根本無(wú)法應(yīng)付。
陶定是有著10年教齡的語(yǔ)文老師，但每準(zhǔn)備一次研究性教學(xué)都會(huì)耗費(fèi)很長(zhǎng)時(shí)間，老師還要留出精力掌握整體進(jìn)度。所以“不敢多做研究性學(xué)習(xí)，光備課就吃不消”。
“慢慢地，研究性學(xué)習(xí)不像前兩年那么火了?！碧斩ㄕf(shuō)。
探索
培訓(xùn)每一位老師
“教師們兩年里的‘學(xué)習(xí)’，確實(shí)摸索出了一些好方法?！?/p>
作為建國(guó)以來(lái)的第八次基礎(chǔ)教育課程改革，從20*年12月敲定實(shí)施時(shí)間到20*年9月正式啟動(dòng)，*市教委聯(lián)合各個(gè)部門做了周密的準(zhǔn)備。首都師范大學(xué)課程研究中心的專家在20*年、20*年深入課改實(shí)驗(yàn)區(qū)幾十次，了解課改進(jìn)展情況。
即使這樣緊鑼密鼓地籌備，接手新高一，老師們還是感覺(jué)到了“混亂”。
對(duì)于新課本，*有自己的想法：新課本擴(kuò)充了知識(shí)，但體系不如老課本完備，有些模塊之間銜接不上，且模塊內(nèi)容需要課時(shí)長(zhǎng)。
相比之下，學(xué)生的負(fù)擔(dān)驟然減輕。選修和必修相結(jié)合，使學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的接受比以前容易。但是，學(xué)習(xí)變輕松也會(huì)帶來(lái)問(wèn)題——許多學(xué)生高一高二很快樂(lè)地過(guò)去了，到高三壓力突然上來(lái)，身體和心理都承受不了。
種種情況的變化接踵而至，造成了考生和家長(zhǎng)的不安，他們不清楚*市的新高考會(huì)有哪些變化，也不知道自己能否適應(yīng)。
對(duì)此，教委、學(xué)校和老師只能盡最大的努力把風(fēng)險(xiǎn)降到最低。
在新高考正式實(shí)行的前一年半，*就對(duì)外了“安民告示”：*市2010年的高考將以“穩(wěn)定”為主，總體難度將不會(huì)超過(guò)舊高考。
大規(guī)模的教師培訓(xùn)后，*市教委組織各方面專家、教研員、命題者和培訓(xùn)者共同制訂了16門學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)意見(jiàn)，每一位老師教授新課程之前都要進(jìn)行“培訓(xùn)”，各區(qū)和學(xué)校一次次請(qǐng)調(diào)研專家、編者解讀新課程，聽(tīng)雙方講述編寫意圖和情況。
教師們?cè)谶@兩年里的“學(xué)習(xí)”，確實(shí)摸索出了一些好方法。比如高三的總復(fù)習(xí)階段，數(shù)學(xué)科目集中做專題的研究性學(xué)習(xí)。由老師提出研究問(wèn)題，學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，自己推導(dǎo)原理等等。
在看不到指揮棒的兩年多時(shí)間里，*300多所高中的老師與學(xué)生只能慢慢探索。
憂慮
擔(dān)心學(xué)生受不了
“學(xué)生反映‘太累了，這個(gè)禮拜下來(lái)要不行了’?！?/p>
今年9月開(kāi)學(xué)，高三的教學(xué)計(jì)劃已經(jīng)制定完畢，但高考方案依舊不見(jiàn)，老師們只好“邊計(jì)劃邊等待”。從新高一到新高三，*擔(dān)心了兩年——學(xué)生們學(xué)得如此輕松，高考的難度卻有可能不會(huì)降低。盡管兩年中大家都不曾掉以輕心，他仍坦言，對(duì)明年的高考“沒(méi)信心”。
“高一高二快馬加鞭學(xué)新知識(shí)，高三開(kāi)始消化，但消化完還沒(méi)來(lái)得及深化，就該上戰(zhàn)場(chǎng)了?！?說(shuō)，老師的壓力極大。這種壓力來(lái)自兩個(gè)方面：首先是盲目，不知道考試的重難點(diǎn)和方向；其次，輕松度過(guò)高一高二的學(xué)生能承受最后一年的磨礪嗎？
高三開(kāi)學(xué)后一周，很多學(xué)生反映“太累了，這個(gè)禮拜下來(lái)要不行了”。
畢竟是有著13年教齡的老教師，經(jīng)歷過(guò)短暫的慌亂和重壓之后，*的心態(tài)已經(jīng)趨于從容，“該想到的我們都想到了，怎么去教，學(xué)生怎么學(xué)，包括學(xué)生考得不好老師怎么幫助，只怕學(xué)生們突然置于高三的重壓之下，他們會(huì)承受不了”。
