時間：2024-02-08 15:56:53
序論：在您撰寫高中語文古詩詞理解時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導您走向新的創(chuàng)作高度。
高中語文中古詩詞占了并不算少的篇幅，但在實際教學中卻未得到應的重視，存在著相關問題。本文擬對高中語文當前教學現(xiàn)狀與問題進行分析，并據此提出問題解決策略。
1.高中語文古詩詞教學的現(xiàn)狀
目前，我國高中語文古詩詞教學過程中一直實行傳統(tǒng)的教學模式，但該教學模式已經大不如前，當代高中學生的語文古詩詞基礎普遍較差，高中學生和教師普遍不重視語文古詩詞教學成為其教學最明顯的缺陷。首先，高中學生的語文古詩詞學習能力較差，這是當代高中學生語文古詩詞基礎不好的綜合體現(xiàn)；其次，高中學生的古詩詞較差，并且對古詩詞的理解也存在很多錯誤，導致高中學生的語文古詩詞水平普遍不高，因而高中生對語文古詩詞的理解經常出現(xiàn)錯誤；再次，我國高中學生學習語文古詩詞的實際能力也不高，我國高中學生對語文古詩詞的理解比較差。同時，高中學生對語文古詩詞的學習積極性也不高，甚至出現(xiàn)厭學等嚴重現(xiàn)象，進一步導致高中學生在該方面的學習整體薄弱。因此，針對高中語文古詩詞教學的現(xiàn)狀，加強高中語文古詩詞教學方法的創(chuàng)新對于高中生的語文古詩詞水平顯得非常關鍵。
2.高中語文古詩詞教學中存在的問題
2.1高中語文古詩詞教學的方法落后單一
目前，在高中語文古詩詞教學的過程中，大多數高中語文老師還是采用一些傳統(tǒng)的教學模式，傳統(tǒng)教學模式的最大缺點是學生并沒有真正了解到古詩詞教學的真正意義。在這種教學模式下，高中學生很難在古詩詞教學過程中真正提高自己的古詩詞水平，甚至會導致學生厭倦古詩詞學習的現(xiàn)象出現(xiàn)。并且，有的高中語文教師在古詩詞教學中只是單一地對教材中的古詩詞內容進行講解，這樣也在一定程度上影響了語文古詩詞教學的水平。例如，在降解杜甫的名詩《同諸公登慈恩寺塔》時，由于這首詩詞采用了排比鋪陳的手法，突出了景色的壯麗和詩人的氣魄。這種豪放類的古典詩詞則是創(chuàng)作者在進行詩詞創(chuàng)作的過程之中，將自己內心之中奔放的情感抒發(fā)出來，并利用奇思妙想，勾勒出氣勢磅礴的詩詞場面。然而，傳統(tǒng)單一的高中古詩詞教學方法很難使學生理解這種古詩詞中體現(xiàn)出的情感。為了提高高中生學習古詩詞的興趣，創(chuàng)新教學方法顯得很有必要。因此，在教學過程中，高中語文教師對古詩詞教學的熱愛程度和教學方式也會影響學生對古詩詞教學內容的興趣，從而影響高中語文古詩詞教學的質量。
2.2高中學生缺乏對古詩詞學習的興趣
目前，高中學生在學習古詩詞時，存在的普遍現(xiàn)象是對古詩詞的學習興趣不高，主要的原因是高中學生對語文古詩詞的理解比較困難，因而高中學生很少主動學習古詩詞，從而導致高中學生對古詩詞的積累不夠。在這樣的教學背景下，如果教師只讓學生背誦古詩詞根本起不到任何教學效果，造成的后果是學生只會死記硬背古詩詞，而沒有完全理解古詩詞，更不用說提高其對古詩詞的學習能力。當然，在“高考指揮棒”的主導下，高中學生學習古詩詞的目的也相對比較單一，他們只想通過對古詩詞的簡單學習，而獲得較高的分數即可。因此，由于高中學生缺乏對古詩詞的學習興趣，從而不利于學生對詩人情懷的理解，導致高中學生的文學素養(yǎng)也得不到任何提高。
3.創(chuàng)新高中語文古詩詞教學方法的策略
3.1激發(fā)高中學生學習古詩詞的興趣
目前，高中語文古詩詞教學更加倡導以學生為主體，教師為主導，該教學方式受到了廣泛的認可。在高中語文古詩詞教學的過程中，語文老師應該與學生進行雙向的互動，高中生時刻都應該處于積極的思考學習狀態(tài)之下，學生可以將古詩詞中富有的情感轉化為自己的思想。面對不同的情況和問題，語文教師應該不斷創(chuàng)新語文古詩詞教學的方法，從而提高語文古詩詞教學的水平。當然，在教學過程中經常會遇到很多實際問題，因而需要采取靈活多變的方式調動高中生的古詩詞學習興趣，從而提高教學效率。在高中語文古詩詞教學的過程中，加強教學方法的創(chuàng)新能夠有效地提高高中學生的語文水平。因此，在高中語文古詩詞教學中我們要特別注重學習興趣的培養(yǎng)。
3.2加強高中學生對古詩詞意境的理解
為了提高高中語文古詩詞教學的質量，在教學的過程中一定要加強高中學生對古詩詞意境的理解，這就要求高中語文教師采取措施實現(xiàn)古詩詞情境的再現(xiàn)。對古詩詞來說，是古代詩人將客觀事物創(chuàng)作出來的素材，通過加強對古詩詞題材的提煉才創(chuàng)作出來的。為了讓高中學生真正體會到古詩詞的意境及其真實內容，這就對高中語文教師提出了一定的挑戰(zhàn)。另一方面，由于高中學生普遍缺乏對古詩詞的學習興趣的情況下，這又限制了高中語文古詩詞教學的開展。
4.結語
總而言之，在高中語文古詩詞教學的過程中，高中語文教師不僅要注意培養(yǎng)高中學生的學習興趣，還應該重視加強高中學生對古詩詞理解能力的培養(yǎng)，從而有效地提高學生的語文素養(yǎng)。但是，這一目標要得以實現(xiàn)，必須針對當前存在的問題，積極采取必要的措施和方法，改革教學理念和模式，重視詩歌特色的教學模式開發(fā)。
【參考文獻】
[1]余忠善.高中語文古詩詞教學策略探討[J].課程探索，2014（10）：105
[2]孟慶煥.少教多學理念下的高中古詩詞教學[J].文學教育，2014（01）：4-6
[3]王艷萍.蘇教版高中語文古詩詞教學方法探究[J].讀與寫雜志，2014.11（10）：73
[4]張榮蕓，楊富志.驀然回首 燈火闌珊處――古詩詞個性化閱讀賞析“四步教學法”[J].語文教學通訊，2011（14）
關鍵詞： 新課改 高中語文古詩詞教學 教學對策
新課改下，高中語文古詩詞教學不斷深化改革，高中語文古詩詞教學現(xiàn)狀已經引起了教育部門的廣泛關注。如何做好高中語文古詩詞教學成為重點話題。詩情畫意的古詩詞，如果教學枯燥無味，毫無意境而言，學生便無法做到身臨其境，很難準確理解古詩詞的真正內涵。為了提高學生對古詩詞的鑒賞能力，需要創(chuàng)新教學策略與方法，鼓勵學生發(fā)散思維，體會古詩詞的魅力。
一、高中語文古詩詞教學現(xiàn)狀
古詩詞教學是高中語文教學中的一個重要部分，也是教師在教學中最頭痛的事情。目前，高中語文古詩詞教學存在教學枯燥、淡化意境；忽視想象、缺乏見解等問題，筆者對此現(xiàn)狀作具體分析，加強學生對高中語文古詩詞教學的重視。
（一）教學枯燥，淡化意境。
在高中語文教學中，為了應對高考，都是讓學生在背誦的情況下，加強對古詩詞的理解，往往無法正確把握詩詞的真正情感，領悟不到古詩詞的真正內涵，難以理解詩詞的意境，與高中語文古詩詞教學目標背離。古詩詞所表達的意境往往都是建立在詩詞的描繪的基礎上。教師在講解詩文時，一般都忽視了意境的理解，只是單純地從字面上講解，影響學生對詩詞意境的真正理解?？菰锏慕虒W，讓學生無法激起與作者的共鳴，不利于學生對古詩詞的學習。
（二）忽視想象，缺乏見解。
高中語文古詩詞的學習在很大程度上必須展開想象，聯(lián)想詩詞中的情景，才能身臨其境地感受到詩詞的內涵，然而在實踐教學中，由于教師表達能力有限，無法形象地表述詩句的意境，導致學生不能發(fā)揮想象力，只能單憑字面的意思理解詩句，想象能力根本得不到發(fā)展。除此之外，學生對古詩詞的理解不到位，就不能更好地分析詩人的心境，也沒有自己的見解，只能對所學的詩句死記硬背，缺乏舉一反三的能力。一堂課一味枯燥地灌輸，嚴重壓抑學生積極學習古詩詞的熱情，不利于學生想象力的發(fā)展。
二、影響高中語文古詩詞教學的因素
高中語文古詩詞教學一直都受到重視，因為很多學生對古詩詞的理解和把握不到位，對古典詩詞失去學習興趣，主要有兩個因素，分為外部因素和內部因素。
（一）外部因素。
外部因素，就是流行文化的沖擊，很多學生都喜歡看課外書，聽廣播，看電視，上網聽音樂，等等，很少將時間花在古詩詞的鑒賞上，經常在上課期間，看武俠、言情、穿越等題材的小說，沒有專心研究古詩詞。這些通俗易懂的書籍，導致學生的語言水平下降，而且大多數詩篇過于深奧，例如《離騷》，學生根本沒有興趣讀下去。加上教師講課方式生硬，很多學生沒有耐心聽，最終影響高中語文古詩詞教學效果。
（二）內部因素。
內部因素只是源于自己，不求上進，遇到難點就退縮，只是為了應付考試，只好死記硬背，并沒有深層次的理解，只要考試考的名句，就能倒背如流，但是針對解釋詩句的含義就一竅不通。很多學生不愛背長的詩詞，因為既難懂又容易忘，只挑那些簡單的背誦，由此看來，讓學生鉆研詩詞是不現(xiàn)實的，學習好語文是有一定的難度的，必須付出更多的時間和精力，才能學好古詩詞，培養(yǎng)詩詞鑒賞能力。
三、高中語文古詩詞教學對策
（一）富有感情地朗誦詩句。
我國古典詩歌是中華文化的藝術瑰寶，只有富有感情地朗誦詩句，才能體會詩人抒發(fā)的內心情感。古人以詩會友，以詩言志，以考八股取得功名，大多數都寄托詩人的愛國情懷，以及自己的政治抱負和生活遭遇，只有反復朗讀，不斷推敲，抓住詩眼，才能品讀出其中的真正內涵。例如曹操的《短歌行》：“對酒當歌，人生幾何？……何以解憂？惟有杜康?！边@句話是對人生短促的感嘆，只有富有感情地朗誦詩句，才能更好地感受到詩人的灑脫，并不軟弱消沉，而是為了執(zhí)著于有限的生命。
（二）培養(yǎng)學生的想象思維。
古詩詞在很大程度上要把握意境，體會意境，學生只有發(fā)揮自己的想象能力，才能更好地體會詩意，仿佛親身感受到詩人的周圍環(huán)境。教師必須學會引導學生發(fā)揮想象，擴展思維，才能使學生更好地學好古典詩詞，沒有身臨其境的投入，沒有充分地發(fā)揮想象能力，沒有詩境里的一幅幅畫面，就無法體會到古典詩詞的美感，培養(yǎng)學生想象思維非常重要。教師在教學中，不能“滿堂灌”，要調動學生的積極性，引導學生想象，這樣才能更好地學習古詩詞。
（三）強化古詩詞理解能力。
任何詞匯都是通過詩詞表達的，古詩詞也不例外，只有通過美好的語言才能表達詩詞的意境，體現(xiàn)詩人的心境。教師在古詩詞教學中，必須加強對學生詩詞的理解能力的培養(yǎng)，讓學生真正體會詩詞中的每一個字，陶冶情操，在體會中領悟，在領悟中發(fā)散思維，提高審美能力。引導學生把握古詩詞詩意，促進學生發(fā)揮主觀能動性，感受詩人的表達精神，把握古詩詞的主旨，才是教學的終極目標。教師必須采用多種教學方法，培養(yǎng)學生的理解能力，發(fā)揮學生的想象力，把握詩意，為更好地學習古詩詞打下堅實的基礎。
（四）優(yōu)化古詩詞意境。
部分教師在高中語文古詩詞教學中淡化了古詩詞的意境。其實，意境是詩詞的靈魂，只有優(yōu)化古詩詞的意境，才能更好地把握作者所要表達的詩意，比如說李商隱的《錦瑟》，詩人大量借用莊生夢蝶、杜鵑啼血、滄海珠淚、良田生煙等典故，采用比興手法，運用聯(lián)想與想象，把聽覺的感受轉化為視覺形象，以片段意象的組合，創(chuàng)造朦朧的境界，從而借助可視可感的詩歌形象傳達真摯濃烈而又幽約深曲的深思。只有優(yōu)化古詩詞意境，才會聯(lián)想到詩人對人生的感受、感悟、悲傷和迷惘之情，與詩詞的意境產生共鳴。為了讓學生更好地學習古詩詞，領悟古詩詞的魅力所在，教師要優(yōu)化古詩詞意境。
在新課改下，教師應該更新教育理念，切實做好高中語文古詩詞教學工作。本文對高中語文古詩詞教學現(xiàn)狀進行分析，主要包括教學枯燥、淡化意境；忽視想象、缺乏見解，之所以出現(xiàn)這種情況，是受到高中語文古詩詞教學因素的影響，提出高中語文古詩詞教學對策，主要包括富有感情地朗誦詩句、培養(yǎng)學生的想象思維能力、強化古詩詞理解能力、優(yōu)化古詩詞意境等四個方面，幫助學生提高學習古典詩詞的興趣，繼承與發(fā)揚我國古典詩歌文化。
參考文獻：
[1]白露.高中就語文古詩詞教學問題與對策[J].青年科學，2013（3）.
[2]蘇艷.人情個性詩意——論高中語文古詩詞教學中實施教師主導的關鍵[J].考試周刊，2011（51）.
[3]莫蘭花.淺談高中語文古詩詞教學中的審美教育[J].課外閱讀，2011（05）.
關鍵詞：高中語文；古詩詞教學；策略
中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）23-0122-02
DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.23.076
古詩詞教學是高中語文教學的重要組成部分，它不僅能夠培養(yǎng)學生的語言能力，還能提升學生的文化素養(yǎng)。而古詩詞教學中一直存在著很大的難點，如何提高古詩詞教學的質量是廣大語文教師必須重點研究的問題。作為語文教師，我們一定要不斷創(chuàng)新教學策略，突破教學瓶頸，提高高中語文古詩詞的教學質量。本文對高中語文古詩詞教學的策略進行了分析。
一、高中語文古詩詞教學中存在的問題
（一）教學方式單一
目前，由于高考的壓力非常大，教師為了能夠保證教學的質量，使學生取得良好的成績，在進行古詩詞教學時通常讓學生通過背誦的形式來記住古詩詞，只是大概地給學生分析一下詞意，并沒有深入講解，從而導致學生沒有真正理解古詩詞的含義，體會不到古詩詞的意境。這種教學方式不僅不能提升學生的學習效率，還會使學生在單一的教學形式中對古詩詞的學習產生厭煩情緒，以至于教學效果適得其反。
（二）缺少對古詩詞個性化的講解
在進行高中語文古詩詞的鑒賞和學習時，學生一定要有獨特的想象力，在閱讀時充分發(fā)揮自己的想象力，再結合自己的人生經歷，對古詩詞進行獨特的認知和鑒賞。但是在目前的古詩詞教學中，教師往往缺少對古詩詞個性化的講解，不能充分調動學生的想象力，再加上學生自己人生經歷不夠豐富，以至于最終影響了對古詩詞的理解。
（三）沒有實現(xiàn)學生的主動學習
通過相關的調查研究，筆者發(fā)現(xiàn)大部分學生是在被動的情況下進行古詩詞學習的，古詩詞教學也只有教師講解、布置作業(yè)等單一的形式，在這種教學模式下，學生在學習古詩詞時的狀態(tài)非常消極。高中階段，古詩詞的教學主線就是翻譯、背誦，學生在學習中不能感受到古詩詞帶來的情感，從而打消了學習的積極性和主動性。
二、高中語文古詩詞教學的策略
（一）創(chuàng)設古詩詞教學情境，激活學生的情感
對于高中學生來說，古詩詞學習是一項非常困難的任務，教師若從詞匯開始講解，會給學生一種非常乏味的感受，因此一定要創(chuàng)新教學策略，創(chuàng)設相應的古詩詞教學情境，使學生有一種身臨其境之感，體會到古詩詞的意境，從而帶著豐富的情感進行古詩詞的學習。比如在進行人教版高中語文必修三第二單元“杜甫詩三首”中《詠懷古跡》的教學時，教師可以播放一些關于邊塞的歌曲，將其當作教學背景，給學生講解昭君出塞的故事，加強學生對古詩的理解，從而讓他們學好古詩詞。又如在進行人教版高中語文必修四第二單元“柳永詞兩首”中《望海潮》的教學時，教師可以利用多媒體給學生播放一些朗誦的視頻，伴以充滿感情的講解，從而使學生充分感受到古詩詞的意境，產生身臨其境之感。
（二）設計朗讀環(huán)節(jié)，使學生體會到古詩詞的情感
古詩詞是作者情感的一種體現(xiàn)，其中的每一個詞語、每一個字都表達了作者的不同感情，比如憤恨、舒緩、愉快、凄涼等。教師要認真引導，讓學生將古詩詞有感情地朗誦出來，從而在朗讀的過程中進一步理解古詩詞。比如在進行人教版高中語文必修二第二單元“詩三首”中的《涉江采芙蓉》的教學時，教師要先引導學生理解最基礎的內容，在這個基礎上，和學生一起探討：應該怎樣劃分朗讀的停頓，朗讀時應該將重點放在哪些詞匯上，之后讓學生根據自己的理解進行古詩詞的朗讀，然后由其他學生進行評價，找到問題之后進行改正，再次朗讀，直到學生能夠真正理解古詩詞的含義。最后，可以讓學生進行自主閱讀或小組閱讀，使學生在閱讀過程中充分感受古詩詞的中心思想?？偠灾首x是一種外在的教學方式，通過朗讀能夠將學生對古詩詞的理解表達出來，這不僅是一個深化學習內容的過程，也是一個自我檢查的過程。
（三）多角度進行古詩詞的教學
古詩詞是我國的文化寶藏，具有非常重要的教育意義。教師要學會從多角度進行古詩詞的教學，從不同層面對學生進行教育，這樣的方式一定會帶來非常好的效果。教師在教學時不僅要引導學生注重語言方面的價值，更要讓學生注重作者在創(chuàng)作中應用的寫作手法和情感表達形式。這些內容都會在古詩詞當中體現(xiàn)出來，所以教師要引導學生從多角度分析古詩詞。只有這樣，學生才會更加深刻地理解古詩詞的內涵。比如在進行人教版高中語文必修四第二單元“蘇軾詞兩首”中《念奴嬌?赤壁懷古》的教學時，教師在帶領學生分析完詞的表面含義后，應該引導學生對該首詞的創(chuàng)作背景和所表達的情感以及寫作手法等進行詳細的分析，從而促進學生對古詩詞的深刻理解。而古詩詞的價值層面有很多，教師可以應用比較的形式讓學生發(fā)現(xiàn)古詩詞中的奧妙，讓學生對古詩詞藝術有更加深刻的認識。另外，古詩詞的韻律感和節(jié)奏感非常好，如果將古詩詞的字音轉變成音律，讓學生進行朗誦，他們就能在朗誦中體會到古詩詞的內在情感，從而在心靈上產生共鳴。除上述之外，還有很多角度的入手點，教師在教學時一定要不斷探索，給學生帶來更好的教學，從而提升學生的文化素養(yǎng)和語言能力。
三、結語
高中語文古詩詞教學中要想使學生充分理解古詩詞的內涵，教師一定要采取有效的方法將古詩詞的內容、情感、創(chuàng)作背景以及創(chuàng)作意境等結合起來，通過創(chuàng)設情境、朗誦以及多角度思考問題的形式，幫助學生掌握古詩詞的內容，理解其中的情感，從而使他們更好地理解和掌握古詩詞知識。
參考文獻：
[1] 劉B.高中語文古詩詞教學創(chuàng)新策略研究[J]. 課外語文，2015（6）.
【關鍵詞】高中語文；古詩詞教學；誤區(qū)
高中語文教學中的古典詩詞教學一直是語文學科教學的重點，在長期的不斷發(fā)展之中已經形成了一套完整的適應高考考綱要求的教學模式，在該模式下學校追求升學率，教師為了達到教學目標，學生為了高考成績而服務，這就造成了教師在教學中，單純的為了達到教學目標，讓學生盲目的去背誦。雖然在此模式的教學下學生在高考中也取得了不錯的成績，但是這些能看到的分數上的效果不能掩飾了學生即使花了大量時間去背誦古詩詞，卻并沒有真正理解古詩詞的含義，也不懂學習古詩詞的意義，教學的真正效果沒有實現(xiàn)，對語文教學的實質要求存在著相當的缺陷。因此，改變古詩詞教學的誤區(qū)現(xiàn)象在高中語文教學過程中有著極其重要的意義。
一、古詩詞教學中的誤區(qū)
（一）忽視了古詩詞的熟讀成誦
誦讀是我國從古至今最為傳統(tǒng)、最為有效地讀書的基礎方法。宋代朱熹曾在《讀書之要》之中說過“觀書先須熟讀，使其言皆出于吾之口，繼以精思，使其意皆處于吾之心，然后有得爾?！笨梢娬b讀古代的學習中是很重要的。因此，學生要想學好古詩詞，首先就要會誦讀。
現(xiàn)今的古詩詞教學中，教師只看重學生能否將古詩文背下來，在學習方法和過程上有所忽視，學生只需要可以背誦某些重要語句就可以了，導致了古詩詞學習在基礎上就存在了很大的誤區(qū)。而在對高中的古詩詞教學的實際情況進行調查之后發(fā)現(xiàn)，教師在實際的教學過程中采用的是填鴨式的教學方式，并沒有讓學生們大聲誦讀，體會作者在古詩詞中蘊含的意境，了解作者當時的寫作背景，教師在教學過程中只是機械的灌輸自己對古詩詞的基本感受，在古詩詞的教學中產生了很大的誤區(qū)。
（二）忽視了古詩詞的背誦和理解
古詩詞學習的初衷是希望學生可以背誦，并且在背誦的過程中能理解古詩詞傳遞給我們的精神和意境。但是，在實際的高中語文教學中，教師往往為了達到教學目標，使學生能夠取得更好的分數，讓學生去背誦那些易考的重點詩詞句，還讓學生不厭其煩的做歷年的高考古詩詞題目，這樣不僅太浪費時間，而且沒有讓學生們從整體的角度上把握全文，學生們雖然背得了幾個詩詞句子，可是卻沒有在整體上把握作者當時所處的文化背景以及當時作者寫作的心情，不能理解古詩詞中表達出來的意境，這已經違背了古詩詞教學的目的。
（三）忽視學生對意境的理解
意境是指古詩文中蘊含作者當時寫作的感情和對周圍環(huán)境的理解。對語文古詩詞的學習，可以說是對作者意境的理解。只有理解了意境才能算是真正懂得了古詩詞的真正含義。在實際的語文教學過程中，許多教師忽視了意境的重要性，在對學生的講解中也只是單純的從字面上的意思來進行分析，這樣不僅誤解了古詩詞真正的意思，失去了古詩詞真正的涵義，而且讓學生們沒有實際的感受，無法想象作者寄予在古詩詞中的思想情感。
（四）受應試教育影響嚴重
應試教育環(huán)境嚴重影響了高中很多科目的教學本質，在應試教育之下學生、家長、老師、學校對高考過度重視了，認為高考的成敗關系著學生一生的發(fā)展。高中語文的學習受應試教育很嚴重，老師為了學生的分數選擇犧牲了學生的長遠發(fā)展，就是因為這樣，在古詩詞的教學中，教師就喜歡采用死記硬背這種方式來對學生進行教導。教師只是根據歷年語文考試的重點來對學生進行針對性的講解，不注重學生對古詩詞含義的真正理解，導致了學生在學習古詩詞本質時產生了偏離，影響了學生對古詩詞的鑒賞，使高中語文古詩詞的教學走入了一個“背多分”的誤區(qū)。
二、走出高中語文古詩詞教學的誤區(qū)
（一）熟讀成誦
古語有云：“讀書百遍，其義自見”，從中就可以看出誦讀的重要性。在語文古詩詞的學習過程中，學生應該經常進行感情的誦讀，教師應該在古詩詞教學過程中激發(fā)學生們對古詩詞誦讀的積極性，培養(yǎng)學生形成一個良好的誦讀習慣，使學生們在進行有情感的誦讀中，體會出作者當時的思想感情和意境，從而能夠更好的理解古詩詞。
（二）加強對古詩詞全文的背誦
學生在對古詩詞全文背誦的過程中，可以讓學生們能夠更好的理解作者當時的思想感情和意境，從而才可以更好的理解古詩詞的具體含義，便于學生更好的學習古詩詞。
（三）培養(yǎng)學生的想象力
語文古詩詞的學習過程，可以理解為對作者蘊含在古詩詞中意境的學習。因時代背景和情感環(huán)境的差別，許多學生不能正確的理解古詩詞中的意境，這就需要教師在教學過程中要培養(yǎng)學生的想象力，讓學生們在學習的過程中能夠充分的發(fā)揮想象力，將自己代入到古詩詞的意境當中，真正的感受到古詩詞中的意境，從而得到美的享受與情感的升華。
（四）讓學生真正的理解古詩詞
前文已經說了在應試教育影響下，教師在教學過程中忽略了學習古詩詞真正的作用。教師的教學目標應該是讓學生能夠真正的理解古詩詞，在高中語文古詩詞的教學過程中，教師必須要尊重學生自己對古詩詞的理解，發(fā)揮以學生為中心的主體作用，教師只是起一個輔助和引導作用，不能將自己的思想強加于學生，強行要求學生們去死記硬背。讓學生在學習過程中能夠充分的發(fā)揮自己的想象力，更有利于古詩詞的學習，走出在高中語文古詩詞學習的誤區(qū)。
【參考文獻】
[1]楊彩云.新課改下如何搞好高中語文古詩詞教學[J].考試周刊，2013，（55）：28-29.
[2]莫蘭花.淺談高中語文古詩詞教學中的審美教育[J].課外閱讀（中旬），2011，（5）：254-255.
[3]鄭建華.高中語文古詩詞教學困境研究[J].語數外學習（語文教育），2013，（7）：61-61，62.
關鍵詞：教育改革；高中語文；古詩詞；教學改革措施；
1.前言
在高中語文教學中，古詩詞占有較大一部分的比重。古詩詞作為中國語言教學和文化教學的主要教學內容，可以讓學生深刻的感受到中國傳統(tǒng)文化的藝術之美，感受古詩詞的音韻，感受古詩詞的思想境界和寫作手法。但在新課改的教學環(huán)境下，隨著教學改革的進一步發(fā)展，高中語文古詩詞教學實踐中出現(xiàn)了一些問題，教師的教學方式單一，一直沿用傳統(tǒng)教學方法，忽視了學生的主體地位，課堂教學枯燥乏味，使得學生失去了學習古詩詞的興趣。高中語文古詩詞的教學現(xiàn)狀已經成為教育改革的目標，探究高中語文古詩詞有效教學策略，提高學生的學習興趣，增加學生學習經典文化的興趣，運用創(chuàng)新的教學手段，充分提升學生的鑒賞能力，鼓勵學生積極思考，體味古詩詞中所蘊含的思想感情。
2.高中語文古詩詞教學的現(xiàn)狀
2.1教學枯燥，淡化意境
高中語文古詩詞教學繼續(xù)沿用傳統(tǒng)教學方法，采用應試教育的教學手段。在教學中，教師只是強化學生的背誦，死記硬背中理解和體味古詩詞，不僅使得學生失去學習古詩詞的興趣，還不能正確的理解和領悟到詩詞中的意蘊。古詩詞作為中國傳統(tǒng)文化的經典，具有豐富的思想感情和意境。教師在實際教學中往往不注重學生對詩詞意境的理解，而是更加注重從字詞句、藝術手法等方面進行講解，課堂教學氛圍枯燥無味，學生不能真正理解詩人的思想感情，影響學生對古詩詞的理解和欣賞。
2.2忽視想象，缺乏見解
高中語文古詩詞的教學中缺乏學生自主想象力，在學習古詩詞時，常常需要學生通過發(fā)散思維，發(fā)揮想象力，結合古詩詞的情景，身臨其境才能更好地感受和理解詩人真正的思想感情和當時的心境?，F(xiàn)在的教學中，教師的表達能力有限，并不能很好地讓學生理解詩詞情景，只能從字詞句及寫作手法中單一、大概的揣測詩人的思想感情。學生對古詩詞的分析沒有自己的見解，只能死記硬背古詩詞，不能充分理解詩詞的內涵，失去分析和評價的能力。課堂的知識灌輸式的授課，扼殺了學生豐富的想象力，不利于學生學習古詩詞。
3.影響高中語文古詩詞教學的因素
對于高中語文古詩詞教學中出現(xiàn)的問題，主要從兩個方面分析了影響因素，使得學生對古詩詞的把握不正確和不理解，逐漸失去學習古詩詞的興趣。一是外部因素，隨著現(xiàn)代社會的發(fā)展，國內外的流行文化沖擊了中國文化教育，學生接觸網絡、廣播、電視更多一些，更愿意看一些課外書、雜志和小說等，不愿意學習和研究古詩詞，加上教師授課方式單一、生硬，致使學生失去學習古詩詞，語言水平大幅度下降。二是內部因素，現(xiàn)在的學生在學習上越來越懶惰，懶得去思考和學習，沒有上進心，只是簡單的應對考試才死記硬背一些詩詞，不去進行深度的探索和研究，對于詩句的真正含義和意境沒有理解。
4.高中語文古詩詞教學的對策
4.1朗誦詩詞
古詩詞是我國傳統(tǒng)文化的經典作品，是五千年文化藝術的瑰寶，在學習古詩詞時進行富有感情的朗誦，從朗誦中體味詩人的內心感情。古人在懷才不遇、生活不順等情況下，會通過書寫詩詞來表達自己的內心感情，大部分詩歌中蘊含著愛國情感、政治抱負及生活遭遇等抑郁之情。只有通過深情的朗誦，不斷推敲和琢磨，才能真正體會詩人當時的心境，欣賞詩詞的真正內涵。
4.2培養(yǎng)學生的想象能力
在學習古詩詞時，需要想象詩詞的情景，置身其中才能更好的感受到意蘊，發(fā)揮豐富想象力，模擬當時詩詞環(huán)境，從而近距離的去體味詩人的心情。教師要學會運用新方法引導學生自己發(fā)揮想象力，腦海中出現(xiàn)一幅幅詩詞的景象，才能身臨其境的去感受詩詞所蘊含的經典，才能體味藝術之美，欣賞古詩詞的韻美。在實際教學中，創(chuàng)新教學內容和手段，充分調動學生學習積極性，更樂意探索研究古詩詞。
4.3優(yōu)化古詩詞的意境
現(xiàn)在高中語文古詩詞教學中，為了應對高考，大部分教師把教學重點放在了詩詞字詞句的翻譯和講解，以及寫作手法的分析，忽視了對古詩詞真正的內涵及意境的講解。意境是古詩詞的主要內容和要點，通過優(yōu)化古詩詞的意境，可以進一步感受詩人的心境。聯(lián)想詩人作詩詞的情景，與詩人產生共鳴，體味當時詩人悲傷、迷惘之情。優(yōu)化古詩詞意境，促進學生學習古詩詞。
5.總結
隨著時代的發(fā)展，高中語文古詩詞教學應更新教學理念和教學方式。古詩詞作為高中語文的重要教學內容，一定要讓學生充分理解和感悟古詩詞真正的蘊含，體會詩人的切身感受。提高學生學習古詩詞的興趣，培養(yǎng)思維能力和想象能力，有助于中國經典文化藝術的傳播。
參考文獻
關鍵詞：高中語文；古詩詞教學；策略
古詩詞教學是高中語文教學的重要組成部分，它不僅能夠培養(yǎng)學生的語言能力，還能提升學生的文化素養(yǎng)。而古詩詞教學中一直存在著很大的難點，如何提高古詩詞教學的質量是廣大語文教師必須重點研究的問題。作為語文教師，我們一定要不斷創(chuàng)新教學策略，突破教學瓶頸，提高高中語文古詩詞的教學質量。本文對高中語文古詩詞教學的策略進行了分析。
一、高中語文古詩詞教學中存在的問題
（一）教學方式單一。目前，由于高考的壓力非常大，教師為了能夠保證教學的質量，使學生取得良好的成績，在進行古詩詞教學時通常讓學生通過背誦的形式來記住古詩詞，只是大概地給學生分析一下詞意，并沒有深入講解，從而導致學生沒有真正理解古詩詞的含義，體會不到古詩詞的意境。這種教學方式不僅不能提升學生的學習效率，還會使學生在單一的教學形式中對古詩詞的學習產生厭煩情緒，以至于教學效果適得其反。
（二）缺少對古詩詞個性化的講解。在進行高中語文古詩詞的鑒賞和學習時，學生一定要有獨特的想象力，在閱讀時充分發(fā)揮自己的想象力，再結合自己的人生經歷，對古詩詞進行獨特的認知和鑒賞。但是在目前的古詩詞教學中，教師往往缺少對古詩詞個性化的講解，不能充分調動學生的想象力，再加上學生自己人生經歷不夠豐富，以至于最終影響了對古詩詞的理解。
（三）沒有實現(xiàn)學生的主動學習。通過相關的調查研究，筆者發(fā)現(xiàn)大部分學生是在被動的情況下進行古詩詞學習的，古詩詞教學也只有教師講解、布置作業(yè)等單一的形式，在這種教學模式下，學生在學習古詩詞時的狀態(tài)非常消極。高中階段，古詩詞的教學主線就是翻譯、背誦，學生在學習中不能感受到古詩詞帶來的情感，從而打消了學習的積極性和主動性。
二、高中語文古詩詞教學的策略
（一）創(chuàng)設古詩詞教學情境，激活學生的情感。對于高中學生來說，古詩詞學習是一項非常困難的任務，教師若從詞匯開始講解，會給學生一種非常乏味的感受，因此一定要創(chuàng)新教學策略，創(chuàng)設相應的古詩詞教學情境，使學生有一種身臨其境之感，體會到古詩詞的意境，從而帶著豐富的情感進行古詩詞的學習。比如在進行人教版高中語文必修三第二單元“杜甫詩三首”中《詠懷古跡》的教學時，教師可以播放一些關于邊塞的歌曲，將其當作教學背景，給學生講解昭君出塞的故事，加強學生對古詩的理解，從而讓他們學好古詩詞。又如在進行人教版高中語文必修四第二單元“柳永詞兩首”中《望海潮》的教學時，教師可以利用多媒體給學生播放一些朗誦的視頻，伴以充滿感情的講解，從而使學生充分感受到古詩詞的意境，產生身臨其境之感。
（二）設計朗讀環(huán)節(jié)，使學生體會到古詩詞的情感。古詩詞是作者情感的一種體現(xiàn)，其中的每一個詞語、每一個字都表達了作者的不同感情，比如憤恨、舒緩、愉快、凄涼等。教師要認真引導，讓學生將古詩詞有感情地朗誦出來，從而在朗讀的過程中進一步理解古詩詞。比如在進行人教版高中語文必修二第二單元“詩三首”中的《涉江采芙蓉》的教學時，教師要先引導學生理解最基礎的內容，在這個基礎上，和學生一起探討：應該怎樣劃分朗讀的停頓，朗讀時應該將重點放在哪些詞匯上，之后讓學生根據自己的理解進行古詩詞的朗讀，然后由其他學生進行評價，找到問題之后進行改正，再次朗讀，直到學生能夠真正理解古詩詞的含義。最后，可以讓學生進行自主閱讀或小組閱讀，使學生在閱讀過程中充分感受古詩詞的中心思想。總而言之，朗讀是一種外在的教學方式，通過朗讀能夠將學生對古詩詞的理解表達出來，這不僅是一個深化學習內容的過程，也是一個自我檢查的過程。
（三）多角度進行古詩詞的教學。古詩詞是我國的文化寶藏，具有非常重要的教育意義。教師要學會從多角度進行古詩詞的教學，從不同層面對學生進行教育，這樣的方式一定會帶來非常好的效果。教師在教學時不僅要引導學生注重語言方面的價值，更要讓學生注重作者在創(chuàng)作中應用的寫作手法和情感表達形式。這些內容都會在古詩詞當中體現(xiàn)出來，所以教師要引導學生從多角度分析古詩詞。只有這樣，學生才會更加深刻地理解古詩詞的內涵。比如在進行人教版高中語文必修四第二單元“蘇軾詞兩首”中《念奴嬌?赤壁懷古》的教學時，教師在帶領學生分析完詞的表面含義后，應該引導學生對該首詞的創(chuàng)作背景和所表達的情感以及寫作手法等進行詳細的分析，從而促進學生對古詩詞的深刻理解。而古詩詞的價值層面有很多，教師可以應用比較的形式讓學生發(fā)現(xiàn)古詩詞中的奧妙，讓學生對古詩詞藝術有更加深刻的認識。另外，古詩詞的韻律感和節(jié)奏感非常好，如果將古詩詞的字音轉變成音律，讓學生進行朗誦，他們就能在朗誦中體會到古詩詞的內在情感，從而在心靈上產生共鳴。除上述之外，還有很多角度的入手c，教師在教學時一定要不斷探索，給學生帶來更好的教學，從而提升學生的文化素養(yǎng)和語言能力。
關鍵詞：高中語文；古詩詞教學；教學誤區(qū)
古詩詞是值得我們傳承的中華民族智慧的結晶、文化歷史長河中的瑰寶、是古人留給我們的偉大的文化財富，因此大量的古詩詞作品被編入了現(xiàn)在語文的教材中。古詩詞的學習可以培養(yǎng)學生的審美能力和情趣、可以提高學生的文化素養(yǎng)、陶冶學生的情操、傳播做人的傳統(tǒng)美德，因此古詩詞的教學在高中語文的重點和難點，因而教師在古詩詞的教學中往往都要花費大量的時間和精力。但是教師在古詩詞的教學中，往往為了完成應付高考而完成教學目標，在教學過程中存在了盲目性和限制性，學生為了應付高考，而采用“死記硬背”的方式來學習，教學效果差強人意，存在著很大的誤區(qū)。本文通過對高中語文古詩詞教學存在的誤區(qū)進行分析與探討，提出了如何走出誤區(qū)的幾點建議，希望對高中古詩詞的教學能夠有著重要的教學意義。
1高中語文古詩詞教學中存在的誤區(qū)
1．1不重視古詩詞的誦讀：
誦讀是我國古代古人最傳統(tǒng)、最有效的讀書方式，古人流傳下來的“書讀百遍，其義自現(xiàn)”就非常直觀的體現(xiàn)了誦讀對古人的重要性。在我們現(xiàn)代的《語文課程標準》中也提到了“教師應激發(fā)學生誦讀的興趣，培養(yǎng)學生誦讀的習慣?！钡慕虒W建議。古詩詞的優(yōu)美之處在于讀者對它的閱讀與朗讀，朗讀是讀者精神“復活“的一種精神寄托，要用聲音中的真情實感準確地表達和傳遞出來，要把無聲的書面文字，變成立體的聲音。古詩詞中的語句和韻律大多都是非常簡練和和諧的，節(jié)奏也非常鮮明，這些都是需要學生在誦讀的過程中細細品味。然而在實際教學中，教師往往會忽視、不重視古詩詞的誦讀，而是只重視學生是否能夠掌握和理解，是否能夠干巴巴的翻譯全文，采用填鴨式的傳統(tǒng)教學，消解了古詩詞中蘊含的美感，學生子在學習過程中也是如同嚼蠟，毫無興趣可言。比如在經典古文《離騷》的教學中，教師不是讓學生通過自己的誦讀來體會屈原的思想感情，而是直接翻譯全文，生硬地講解作者的思想感情，學生從中體會不到作者屈原的飄逸與瀟灑。
1．2不重視古詩詞的文本：
古詩詞作品的閱讀，要求高中學生能夠把握文本的整體內容，能夠理解古詩詞文本中作者想要表達的感情和觀點，能夠對全文有自己的理解，文本的教學是高中語文進教室最基本的教學要求和教學工具。然而我們的高中語文老師往往會忽視文本在教學過程中的重要意義和作用。比如有的老師在《離騷》的教學前，為了能讓學生明白文中內容的意思，硬是把文中的語句變成了四字短語的形式，讓學生死記硬背，那還需要文本做什么呢？老師正是由于這樣的教學方式忽視了文本的最大特點，架空了文本的意義，使這篇《離騷》沒有了應有的“騷味”。
1．3受應試教育的影響，不重視古詩詞全文的背誦：
我們對于古詩詞的學習，是希望學生能夠整篇背誦文本的，這樣可以中整個作品中體會作者所要表達出來的意境與精神。然而在高中語文古詩詞的教學中，為了應付高考而僅僅讓學生背誦一些在試卷中會出現(xiàn)的個別語句，這樣就造成了學生只能機械地背誦幾句簡單易考的語句，無法把握文本所要表達出來的思想和意境，背離了古詩詞學習的最終目的。
1．4淡化古詩詞本身的意境，不重視學生的想象力：
古詩詞的學習，主要是為了理解作者的感情和周圍環(huán)境，理解古詩詞的意境。但是在高中語文古詩詞的教學過程中，大部分教師只是單純地通過字面上的意思來分析文本，通常都不會對古詩詞的意境進行分析，使得古詩詞失去了作者想要傳達給讀者的意境，使其支離破碎，也限制了學生想象力的發(fā)揮。比如《錦瑟》這篇古詩詞，如果只能字面上來分析的話，就很難體會出李商隱那種長達四年的深沉及其雕琢文字的魅力所造，學生沒有了想象力的發(fā)揮，不利于對古詩詞的學習，體會不出作者想要表達的意境。
2如何走出高中語文古詩詞教學的誤區(qū)
2．1在學習過程中重視誦讀：
教師在古詩詞的教學中藥培養(yǎng)學生良好的有感情的誦讀習慣，激發(fā)學生反復誦讀古詩詞的興趣。通過古人的“書讀百遍，其義自現(xiàn)”就可以看出誦讀的重要性，學生要通過加強誦讀來學習充滿意境的古詩詞，使學生能夠在抑揚頓挫的誦讀中，更好地理解古詩詞中作者想要傳達的意境和思想感情。
2．2加強學生在學習過程中對全文的背誦：
教師可以讓學生在學習過程中在理解全文的基礎上加強對全文的背誦，從而能夠更好地理解和體會作者的情感和意境，更好地學習古詩詞而產生共鳴，傳承中華民族偉大的文化。
2．3充分發(fā)揮學生的想象力：
教師在古詩文的教學過程中，要充分發(fā)揮學生的想象力，并注重培養(yǎng)學生的想象能力，使其在學習古詩文過程中可以把古詩文想要表達的意境想象成一幅幅鮮活的畫面，從作品中受到啟迪，使情感得到升華，得到美的享受。
2．4因材施教：
我國主要的教學方式是集體授課，所以要調節(jié)好集體授課與因材施教的關系。不論學校是什么形式的教學，都應該是以學生能夠學到知識為前提，如果學生沒有學到相應的知識，不管怎么改進教學方式都是沒有意義。因此在高中語文的集體教學中，要采取因材施教的方式，這樣不僅可以提高教師的教學效率，也實現(xiàn)了教學知識和資源的共享，這樣才能夠為社會培養(yǎng)出更多的學友所長、學友所成的品學兼優(yōu)的有用人才。
結語
本文通過對高中語文古詩詞的教學中存在的誤區(qū)和不足進行了分析，對教師為了實現(xiàn)更有效的教學效果，如何引領學生走出教學的誤區(qū)進行了多方面的分析，指出要在學習過程中重視誦讀和全文的背誦，要充分發(fā)揮學生的想象能力，并因材施教的進行教學等多項建議，更好地發(fā)揚和傳承中國古詩詞文化。
參考文獻
［1］廖新雯．如何走出高中語文古詩詞教學的誤區(qū)［J］．課程教育研究，2015，（21）：110－111．
［2］鄧德剛．探析如何走出高中語文古詩詞教學的誤區(qū)［J］．語數外學習（高考語文），2012，（3）：7．
［3］鄭菊芬．探析如何走出高中語文古詩詞教學的誤區(qū)［J］．中國校外教育，2012，（8）：41．
［4］許振淵．淺析高中語文古詩詞教學的誤區(qū)及建議［J］．學周刊，2014，（25）：50－51．
