時間：2024-01-22 15:44:23
序論：在您撰寫建立課程體系的意義時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導您走向新的創(chuàng)作高度。
［關鍵詞］獨立學院 藥學課程 實踐
獨立學院是我國高等教育辦學機制的大膽探索和創(chuàng)新，自1999年我國獨立學院在江浙滬地區(qū)設立以來，到目前為止全國共有獨立學院近500多所。獨立學院的創(chuàng)辦在擴大高等教育資源和高校辦學規(guī)模方面起到了積極的作用，逐漸成為高等教育發(fā)展的一個重要方面。作為一種新型的高等教育辦學模式 ,獨立學院根據(jù)自己的辦學定位、 學科專業(yè)特點、學生特點、 地方經濟的實際和以市場需求為導向確定了以應用型人才培養(yǎng)模式。溫州醫(yī)學院作為一個科研教學型大學，其獨立學院-仁濟學院創(chuàng)辦于199年8月，是我國第一批在醫(yī)科類院校創(chuàng)辦的獨立學院。學院自成立以來，依托母體溫州醫(yī)學院，積極探索，大膽實踐，取得了明顯的成績，但如何制定適合仁濟學院學生培養(yǎng)體系的課程負責制仍然是亟待解決的問題。
為完善獨立學院專業(yè)人才培養(yǎng)方案及課程體系，筆者參照兄弟院校獨立學院課程負責制方案,結合本校仁濟學院藥學專業(yè)的辦學經驗，對醫(yī)科獨立學院藥學課程負責制進行了探討。
一、公辦和獨立學院藥學課程體系的差異及對策
溫州醫(yī)學院公辦和仁濟學生在培養(yǎng)方向上有所不同，前者旨在培養(yǎng)成為創(chuàng)新與應用兼并型人才，后者更注重于應用型人才的培養(yǎng)；在培養(yǎng)過程中，仁濟學生整體學習基礎相對薄弱，迫切需要一套切實可行的教學組織實施方案進行指導。2008年以前仁濟學院藥學系直接套用的公辦教學平臺的教學大綱及教學計劃，并不完全適合仁濟學院的培養(yǎng)模式，缺乏有針對性的長期教學規(guī)劃，課程建設明顯滯后，限制教學水平的良好發(fā)揮。
通過對公辦和獨立學院的分析，我們認為兩者藥學課程體系應該有所差異：
(1)由于獨立院校本科生理論基礎沒有重點本科扎實，操作技能不如職高、 ?？茖W生熟練,而對就業(yè)崗位要求較高,往往存在高不成低不就的情況,使得在企業(yè)里穩(wěn)定性差,發(fā)展升遷也較難；因此針對獨立院校本科生的藥學課程設置應該更加偏重實用性。根據(jù)學院藥學系06～08屆就業(yè)統(tǒng)計分析，就業(yè)時專業(yè)符合的學生約為65%。這部分學生中八成以上就業(yè)的選擇是藥劑師、藥廠實驗員、 藥店營業(yè)員、檢測、生產管理等崗位。為更好滿足就業(yè)要求,學院根據(jù)相關院校的做法設置了一系列專業(yè)實踐教學內容,包括專業(yè)講座、科技創(chuàng)新計劃、基礎化學實驗、中級化學實驗、綜合化學實驗、認知實習、生產實習、畢業(yè)論文、研究性實驗等。
(2)由于獨立院校藥學本科生就業(yè)崗位不同于具體的純操作崗位,需要一定的理論基礎以提高技能,因此如何提高學生的學習興趣,覺得學有所用,為將來職位的升遷打下更好的基礎就顯得猶為重要。目前藥學實踐教學體系的設計和內容都大同小異，但實際上根據(jù)院校的不同、地區(qū)的不同、學生的不同、就業(yè)崗位的不同要求是有差別的，應當進行針對性的、系統(tǒng)的設計才能更好的滿足實踐教學的要求。我們根據(jù)浙江地區(qū)藥學學生就業(yè)特點,特別強調在專業(yè)基礎課及專業(yè)課,如《藥物化學》、《藥物合成反應》、《藥劑學》等課程的教學過程中開展實踐教學體系的建設,以滿足實踐教學的要求，同時還組織相關的競賽以促進學生的學習積極性。
(3) 獨立院校藥學本科生如何較快適應企業(yè)崗位也是一大問題,為此現(xiàn)在企業(yè)大部分都想招有經驗的應聘者,而不要應屆大學生。實際動手能力的缺乏已成為用人單位對新畢業(yè)大學生的普遍看法。為了改變這一現(xiàn)實,在課程體系中我們著重加強實踐環(huán)節(jié)的訓練。在實驗環(huán)節(jié)、實習環(huán)節(jié)、 畢業(yè)環(huán)節(jié)的實踐訓練中，我們開設了藥物合成反應開放性實驗或創(chuàng)新基地，為學生提供創(chuàng)新的場所；在藥劑學課程中，我們讓學生自己設計一些實驗，在實驗室獨立完成，鍛煉創(chuàng)造性思維；在見習、實習過程中，我們與藥廠、醫(yī)院藥劑科聯(lián)合建立校外實習基地，加強學生的各種實習，如專業(yè)實習、生產實習和畢業(yè)實習等,以提高學生實踐技能。
二、獨立學院藥學課程負責制的實施方案
從2009年3月份開始，我們制定了獨立學院藥學課程負責制的改革目標：建立一套適應仁濟學院學生情況的藥學系列課程體系。兩年來我們制定了切實可行的仁濟藥學系各課程負責人制度，通過招募或指定課程負責人，確定適合仁濟學生的教學計劃、大綱，同時開展負責制引導下的系列教學實踐活動，并建立該套負責制度的監(jiān)控機制及評價體系。這些措施保障了獨立學院藥學課程的建立。
首先，我們制定了切實可行的仁濟藥學系各課程負責人制度，明確其職責、工作目標、管理權限等。負責人的職責是進行課堂教學過程中的事務管理(包括課堂教學質量監(jiān)控) 在課程組內開展教研活動。包括檢查和審議課程組教師的教案、講稿(含多媒體課件)，建立備課、聽課、互評制度，通過互相學習,及時討論并改進教學方法,共同提高教學質量。組織期中教學檢查,調查學生的學習情況,收集學生反饋的信息，及時討論教學中發(fā)現(xiàn)的問題并進行調整和改正,以求更好地做到因材施教。與實驗教學人員加強聯(lián)系,制定實驗開課計劃,對實驗項目、實驗內容提出改進意見和建議,不斷提高實驗教學質量，加強理論聯(lián)系實際。通過調查問卷、聽課等多個環(huán)節(jié)，我們切實的發(fā)現(xiàn)了獨立學院學生相對公辦學生的特殊性，從而調整了相關的課程體系。通過通識教育基礎課程、學科基礎課程、專業(yè)主干課程、理論與實踐課程、 主干學科與相鄰學科、課內與課外、教與學等方面的關系，提高教學起點,注意知識內容的基礎性、系統(tǒng)性與先進性,加大原有課程的整合力度, 增加新型研討課程, 提高課程的綜合化和現(xiàn)代化程度, 按照專業(yè)內容要求, 精煉教學內容,追蹤學科前沿和實際應用, 豐富課程資源, 提高專業(yè)課程的深度和廣度。
其次，藥學系主動招募或指定課程負責人，確定適合仁濟學生的教學計劃、大綱，進行課程建設，并實施教學計劃。我們通過招募或指定工作熱情，具有豐富教學經驗的教師承擔課程負責人，再通過指定課程負責人，制作調查問卷，了解學生前期基礎知識掌握情況；從而對學生專業(yè)基礎、學習情況進行調查摸底。在帶教過程中，課程負責人還注重對學生的生理、生化、免疫等基礎課程教學情況進行了解。通過調查，課程負責人組織教學組成員討論確定教材、教學參考書,制定或修訂課程教學大綱、教學計劃、教學進度表、考核方法等。同時課程負責人備課，加強學生薄弱環(huán)節(jié)、專業(yè)應用方面的教學，提高學生學習的興趣，學內容(教學范圍和教學重點等)，學進度,統(tǒng)一課后要布置的復習思考題，編寫試題庫等。課程負責人還建立課程互動網站，上傳課程教學錄像及課件，制作網上論壇與實時互動平臺，及時解決學生遇到的疑難問題，對學生進行一對一的指導。
最后由課程負責人進行每項課程結束后的總結：組織期末考試，要求統(tǒng)一命題、統(tǒng)一閱卷、統(tǒng)一評分標準。考試前組織教師為學生答疑，考試結束后做好閱卷、試卷分析報告,并上報學生成績單。按照本科教學評估要求及時組織整理本課程的教學檔案，做好課程實施的總結,為下一年級學生的教學提供寶貴經驗，同時也為教學計劃、教學大綱的修訂提供具體的、直接有效的信息。
三、對課程負責制的監(jiān)控機制及評價體系
兩年來我們在對仁濟學院藥學教學實踐活動中，積極組織課程組教師開展各類教學研究與教學改革，申報各類課程建設項目、教學研究項目和教學成果獎勵，定期組織集中教學研討活動，總結交流課程組的教學經驗，對課程組青年教師進行培訓與指導。
（1）建立完善的評價機制：檢驗課程負責人是否達到預期目標，主要通過網站的互動頻次及學生的定期反饋情況確定。明確課程負責人的職責和權利,完善激勵機制。
首先,應正確理解課程負責制，課程負責制并非課程負責人獨享,課程負責人和任課教師是課程建設的共同主體；其次，實施課程負責制必須責權利明確。主講教師必須直接承擔教學工作，對教學質量擔負主要責任，出現(xiàn)任何教學問題，或授課考評沒有達到一定要求，首要責任人是主講教師，應配套以相應的處罰措施。但教學質量管理機制的關鍵不應僅是職責或懲罰,還應包括權力和利益。適當?shù)臋嗪屠拍苡行Т碳じ偁幰庾R,充分激發(fā)廣大教師參與課程建設的積極性；只有明確各自的職責、權利，發(fā)揮團隊精神，杜絕“獨角戲”。全力體現(xiàn)在全程負責教學、個人的教學設想和能力能夠得以有效體現(xiàn)，利益則體現(xiàn)在學校對主講教師從經濟上或其他方面出獎勵政策，從而完善獎勵機制。
（2）配套并完善課程負責制的監(jiān)控機制：要求管理人員和課程負責人從思想上認識到教學質量監(jiān)控的緊迫性和重要性,采取一切行之有效的辦法,完善基礎教學管理工作。落實聽課制度,管理人員和課程負責人每學期都應當參與一定量的聽課和評教活動,并認真填寫聽課記錄表。落實學生的教學信息反饋制度,定期組織召開學生代表座談會,聽取學生對教學的意見和要求,或實行學生問卷調查等方法,真實掌握每個教師的教學狀況。課程負責人在此基礎上總結經驗,加強教學信息的反饋和處理,及時推廣經驗或糾正不足,找出存在的問題并制訂改進的措施。
總之，通過兩年來對仁濟學院藥學課程體系的實踐與探索，我們取得了較好的成績，摸索和建立了不同于公辦藥學本科生的課程體系，受到學校教務處和兄弟學院的肯定和好評。積極探索和建立獨立學院藥學專業(yè)人才課程體系，對我國獨立學院藥學專業(yè)的健康發(fā)展，培養(yǎng)符合社會發(fā)展需要的藥學專業(yè)人才，都具有重要的指導意義。
參考文獻：
[1]朱萌紓 董選時 何曉菁：醫(yī)學類獨立學院學生綜合能力的培養(yǎng)，中國校醫(yī)，2004,24(4):312-314
多元化強調課堂教學以學生的學習為中心，讓學生積極參與教學過程，學生成為信息加工的主體及知識的主動建構者，而教師變?yōu)閷W生主動建構知識的指導者與促進者，以達到教學功能的最優(yōu)化。交互式是指要體現(xiàn)教師和學生、學生和學生之間能夠方便地進行同步或異步的信息交流，這既能克服單向式教學的不足，又能活躍教學氣氛，提高教學效果。在信息化教學活動的設計上，要建立多種互動機制，既有同步互動（如在線討論等），又有異步交流（如在線作業(yè)批改等）；既有人機互動，又有師生互動和學生與學生之間的多向互動。
在普通高校藝術課教學中應把人才培養(yǎng)需求視為一個平面，把培養(yǎng)人才的藝術教育課程體系視為一個立面，只有平面與立面尺寸相等才能構成立體。在環(huán)境上，應該把實際應用放在藝術類課程教學的前列。根據(jù)培養(yǎng)計劃的要求，在藝術類課堂教學中加大信息量，建設藝術類網絡課程；修訂藝術類課程教學大綱，增加藝術類實踐性課程環(huán)節(jié)；把藝術類作品競賽引入課堂，使學習與應用形成互動；在教學方法上利用多媒體及網絡技術等現(xiàn)代化教學手段，大大激發(fā)了學生的創(chuàng)造性思維；在課程建設及教材選用上，注重對學生人文素質和綜合素質的培養(yǎng)，從橫向、縱向形成立體學科結構。
（一）課程信息化建設
把握好傳授知識與培養(yǎng)人才的關系，傳授知識是基礎，培養(yǎng)能力是目標。藝術類課程信息化的建設要針對普通高校學生的信息化素養(yǎng)和藝術知識的實際情況來設置。1.課程內容的信息化跨時空、大信息量、交互性和個性化，是高校藝術教育信息化教學環(huán)境中課程的主要特色；豐富、多維度的信息資源和方便的獲取方式也是信息化環(huán)境下藝術類課程的優(yōu)勢。建立藝術課程內容資源庫，課程庫里不僅包括本課程教材的主要內容，更多地提供了擴展資源（如專家專著、學術報告，科研與研究中心網站，專題學習），資源庫在學生學習過程中可以動態(tài)更新。2.教學模式的信息化藝術類課程信息化教學模式改革的目標是培養(yǎng)大學生在信息化環(huán)境下自主學習、協(xié)作學習能力及提高學生本門課的學習效果，并充分協(xié)調和整合師與生、生與生、人與網絡等的互動關系，使師生充分利用課程網絡資源庫和網絡教學平臺，在不斷解決問題的過程中充實教學資源庫，完善藝術類課程的教學。構建信息化環(huán)境下適合藝術類教學的最佳結合的教學模式（傳統(tǒng)教學+網絡教學）、教育模式（科研引導+任務驅動+多向互動+網絡輔助）。
（二）信息化網絡教材的建立
信息化網絡教材是利用現(xiàn)代教育技術來完善課程教材建設工作。信息化網絡教材的特點在于走出了紙質“書本”的約束，使用豐富的“影、視、聽”多媒體形式來表達教學信息，集合成電子教材、電子教案，使用多媒體教學課件、網絡教學平臺和網絡視聽課程。網絡教材建立的首要問題是教材和教學內容的信息化建設，體現(xiàn)教學內容的基本載體是教材，直接影響教學質量的是教材的質量。在藝術課程信息化網絡教材中，電子教材、網絡學習平臺、網絡資源是基礎，在此基礎上，運用信息技術手段建立起來的學習支持體系把藝術實踐和理論學習統(tǒng)一起來，使學生在課內與課外可以有針對性地進行學習、復習和演練。同時兼顧不同層次學生的學習要求，豐富網絡資源，真正實現(xiàn)藝術課程個性化教學和學習。所以信息化網絡教材建設思路應設定為：倡導多樣化教學方式、重視教學質量，便于學習、使用、自我更新，形成面向理論教學、實驗實踐一體化特色的電子教材。
廣東省東莞松山湖中心小學（以下簡稱“松小”），在“讓教育從生活開始與生命同行”辦學思想指導下，以生命哲學為基礎，自開辦伊始便確立了走“整體優(yōu)化”的課改路徑。經過多年的探索實踐，松小已經將外在“給定的課程”改造為“內生的課程”，建構起基礎型課程、拓展型課程和體驗型課程“三位一體”課程體系，完成了學校課程再造的深度變革，顯現(xiàn)出強大的生命力量。
學校課程再造的“生命”意蘊
人的生命由三個因素構成，即生理（自然屬性）、心理（社會屬性）和靈性（精神屬性）。生命的自然屬性即自然生命，決定著人的生命長度，即壽命的長短；生命的社會屬性即社會生命，決定著人的生命寬度，它是以文化為內核和根基；生命的精神屬性即精神生命，決定著人的生命高度，它并非純粹指人在成功的順境中所能達到的高度，人在失敗的逆境中所處的低谷，因為生命的深刻體驗和靈性的深層次激發(fā)，也構成了富有意義的生命高度的一部分。生命長度、生命寬度和生命高度統(tǒng)一在一起，共同凝成了“完整的人”。
人的生命只有不斷開拓自然生命的長度，構建社會生命的寬度，塑造精神生命的高度，才最終完成了他的人生及其“人之所以為人”的完整過程。人最初作為自然生命體而存在，他要發(fā)展成為社會生命體的人，就必須在自然生命體的基礎上，獲得文化、智慧、道德和人格等精神方面的發(fā)展。這些發(fā)展，不是生理遺傳所能實現(xiàn)的，它只能通過“社會遺傳”。教育是實現(xiàn)“社會遺傳”的有效途徑。教育促進了人的精神成長和社會性的發(fā)展，使人由自然的、潛在的社會人轉變?yōu)楝F(xiàn)實的社會人。所以，無論是未特定化的自然生命，還是超自然的精神生命、社會生命，其發(fā)展都離不開教育。所以從教育的根本使命講，教育是生命發(fā)展的需要，培養(yǎng)“完整的人”是教育的根本使命。
課程是學校教育的主要載體，什么樣的課程決定著培養(yǎng)什么樣素質的人才。學校課程結構從某種意義上講就是學生的素質結構，直接反映了這所學校的教育將培養(yǎng)出怎樣的人，體現(xiàn)了學校的教育追求。
我國新一輪基礎教育課程改革，提出“實行國家課程、地方課程和學校課程三級管理”目標。很多學?；谧陨韺嶋H，對課程體系進行了重新設計和構建，打破了我國傳統(tǒng)的課程由國家一統(tǒng)的格局，使課程從國家一統(tǒng)走向學校為本，可以說是課程設計的“一度回歸”。在課程設計“一度回歸”的基礎上，祛除學校功利色彩，聚焦生命成長的核心要素（或基本要素）再造課程，使課程從學校為本走向學生為本，則可以說是課程設計的“二度回歸”。因此，生命發(fā)展取向往下的學校課程再造，應該是著眼于培養(yǎng)“完整的人”，致力于人的三重生命的和諧統(tǒng)一，讓教育點燃“我之為我”的生命亮度。
基于“生命”發(fā)展的課程體系重建
“完整的人”并非與生俱來，教育的過程，就是“成全”生命的自我展示、自我生存、自我超越的過程。基于“生命”發(fā)展理念，學校應該確立自己的課程理念和課程目標，并在其指導下，勇敢探索學校課程再造的研究策略。下面以松小為例，解析其生命發(fā)展取向下學校課程體系再造的策略研究和實踐。
課程理想 松小的課程理念：注重全體學生的發(fā)展，而不是僅僅關注少數(shù)“精英”的發(fā)展；注重學生知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等目標的全面發(fā)展，而不是僅僅關注知識或能力的發(fā)展；注重學生的個性發(fā)展，而不是使所有學生“模式化”發(fā)展；注重學生終身可持續(xù)發(fā)展，而不是僅僅關注某一階段的發(fā)展；注重個人和社會的和諧發(fā)展，而不是僅僅關注個人的發(fā)展。松小的課程目標：塑造精神生命，開拓自然生命，構建社會生命，培養(yǎng)“完整的人”。
建設方略 第一，以整合重建課程結構，聚焦生命成長。一是將綜合實踐活動課程的目標分解細化明確，將其內容與地方及校本課程內容進行整合，將其課時進行重新分配，結合本地區(qū)優(yōu)勢和學校實際，采取長短課結合等形式，構建起學校的拓展型課程，再劃分為一手硬筆好字、一些文雅氣質、一種探究習慣、一門興趣愛好、一項健身技能。“五個一”指向學生的個性化發(fā)展。
二是將品德與生活、品德與社會及班隊活動整合為體驗型課程，再劃分為德育體驗活動及校園節(jié)文化，其中的德育體驗活動一至六年級分別是我與己、我與家、我與人、我與國、我與地、我與天等六大主題，指向“我是誰”“我要到哪里去”“我如何去”。內容包含生命教育、心理健康教育和公民教育三大版塊。
三是落實音體美學科“1+X”專項教學。目前中小學的音、體、美學科教學都存在“博學無術”的狀況，特別是在小學階段，只有“X”，缺少“1”。通過幾年的摸索與實踐，松小找到了這個“1”。在音樂學科，“1”即葫蘆絲；在體育學科，“1”即毽球和跳繩；在美術學科，“1”即紙藝。松小把體育、音樂、美術各年級教材中交叉、重復以及不適合學校教學實際的內容進行改造，編寫了《文武秀》《紙藝》《葫蘆絲》等教材，運用增減、合并、替代等手段將這些技能學習整合到體音美課程教學中，各年級都有目標有課時，有進度安排，有評價標準。現(xiàn)在，學校里的每一個孩子都會紙藝，會吹葫蘆絲，會跳繩和踢毽球。通過“1+X”專項教學研究，老師們的課程能力和課程意識也得到快速發(fā)展。老師們能夠逐漸將實踐“1”的課程思維移植到每個“X”的教學研究上，“1”和“X”互為依托，共同進步，音體美課堂教學真正從“博學無術”向“博學有術”轉變。
第二，以聯(lián)動重建課程教學，提升生命價值。其一是課堂教學策略聯(lián)動，分為基礎型課程情知互動、拓展型課程技趣互促、體驗型課程道行互通。
松小“情知互動”有四大教學策略：一是教學目標多元化，關注學生的生命價值；二是教學內容生活化，關注學生的生活世界；三是教學過程活動化，關注學生的生活狀態(tài)；四是教學關系民主化，關注學生的生存方式。“情知互動”的“情”，不僅僅只是求知的手段或方法，還是師生追求真、善、美，提升精神生命高度的策略所在。
在教授“樹的聯(lián)想”一課時，筆者用一個小實驗來引入正題。在一個透明的杯子里點燃一根蠟燭，然后蓋上蓋子，蠟燭在杯子里慢慢地熄滅了。孩子們親眼目睹了蠟燭由燃燒到熄滅的整個過程，知道了蠟燭燃燒需要氧氣，也明白了樹是提供人類呼吸氧氣的重要源泉。筆者話鋒一轉，以非常沉重的語氣說：“同學們，當我們地球上的樹木被砍伐一空的時候，熄滅的還僅僅是這只蠟燭嗎？”同學們有的驚訝，有的激動，一個同學大聲說：“到時候熄滅的將是我們人類！”孩子們的心靈被深深地震撼了。隨后筆者又乘熱打鐵，播放一些樹的精美圖片，讓學生馬上又感受到在綠色環(huán)境中生活的美好。通過這一正一反兩種情感的碰撞，引發(fā)學生對美好環(huán)境的無限向往……緊接著，涉入正題，通過對科學幻想畫的分析，激發(fā)學生對未來美好生活的沖動，對科學世界的遐想，使他們的想象力得到充分的展現(xiàn)，創(chuàng)作出的作品也花樣百出，精彩紛呈。
拓展型課程技趣互促。即以趣引技、以技育趣。具體指拓展型課程教學中通過技能與興趣的相互影響和促進，達到技趣共進的效果。技趣互促有三重教學境界：第一階段興趣先導，興趣是媒介，是平臺；第二階段技能驅動，技能是保障，是動力；第三階段技趣共進，以技養(yǎng)趣，以趣促技。興趣的產生和保持與技能的形成和提高是相輔相成、密不可分的，任何興趣與愛好都是建立在學習和掌握技能基礎之上的，興趣培養(yǎng)促進知識與技能學習，知識與技能提高又促進學習興趣的提高，從而培養(yǎng)了學生樂觀開朗的生活態(tài)度和積極向上的心理素質，進而獲得了提高知識技能的持久動力。
體驗型課程道行互通。松小倡導體驗型課程“道行互通”，培養(yǎng)學生的社會認知能力，達到“知行合一”的目的。松小在體驗型課程教學中，通過對道德意識和道德踐履的互通關系的研究，提出培養(yǎng)學生的社會認知能力的三個教學定位：一是內容注重項目意識，舉一反三；二是過程注重合作意識，同伴互助；三是評價注重生活意識，行勝于言。體驗型課程“道行互通”活動策略，切實地改變了“文本育德、知識育德”成效低下的困境，摸索出學校“生活育德”的嶄新模式。
其二是課程實施策略“整體聯(lián)動”。例如松小的“一手硬筆好字”課程，它已經不再是孤立的每天15分鐘課堂寫字練習，它已經和語文學科的識字教學、各學科的日常作業(yè)書寫、期末試卷的書寫質量、學生課堂常規(guī)坐姿習慣培養(yǎng)、學生的文明素養(yǎng)提升等緊密聯(lián)系在一起，成為評價此項課程開展成效的依據(jù)。學校盡可能地抓住課程的每一個教育關聯(lián)點，相互滲透，相互促進，形成一個有效的“課程生態(tài)圈”，實現(xiàn)省時、高效、深入的教育效果。
三位一體 基礎型課程、拓展型課程及體驗型課程等三類課程構成“三位一體”課程體系?；A型課程追求情知互動，主要關注塑造精神生命；拓展型課程追求技趣互促，主要關注開拓自然生命；體驗型課程追求道行互通，主要關注構建社會生命。
指向“生命”發(fā)展的課程教學探索
基礎型課程的情知互動與塑造精神生命 松小的基礎型課程強調“情知互動”，具體指基礎型課程教學過程中人與人的互動和情與知的互動，其價值取向側重于精神生命的塑造。松小認為，在當下科學精神教育和人文精神教育嚴重缺失的傾向急需撥亂反正，即需要加強對精神生命的關注。
拓展型課程的技趣互促與開琢自然生命 教育作為觀照人的生命的活動是在生活中進行的，離開了生活的土壤，生命失去了根基，教育也就失去了存在的意義。拓展型課程“五個一”強調技趣互促，重視學生生命潛能，淡化學校功利色彩，反對為特色而特色，期望讓學生擁有一手硬筆好字、一些文雅氣質、一種探究習慣、一門興趣愛好、一項健身技能，從而使學生生活更有品位，生命更有價值！
體驗型課程的道行互通與構建社會生命 體驗型課程包括德育體驗活動及校園節(jié)文化，關注社會生命的構建。體驗型課程強調“道行互通”，培養(yǎng)學生的社會認知能力，旨在讓教育“接地氣”，改變“高大上”的現(xiàn)狀?，F(xiàn)行的品德與生活、品德與社會教材，其很多單元教學內容的編排體例都是按照知識邏輯進行的，過于“國際化”“理想化”“城市化”，導致在教學中難以貫徹“生活育德”的宗旨。松小期望通過體驗型課程的實施，能讓學生體驗感悟生活角色、權利義務、社會關系，并在生活中踐行孝順、慈愛、善良、友愛、盡力、傾心、服務、友善、融洽。
［關鍵詞］獨立學院 藥學課程 實踐
獨立學院是我國高等教育辦學機制的大膽探索和創(chuàng)新，自1999年我國獨立學院在江浙滬地區(qū)設立以來，到目前為止全國共有獨立學院近500多所。獨立學院的創(chuàng)辦在擴大高等教育資源和高校辦學規(guī)模方面起到了積極的作用，逐漸成為高等教育發(fā)展的一個重要方面。作為一種新型的高等教育辦學模式 ，獨立學院根據(jù)自己的辦學定位、 學科專業(yè)特點、學生特點、 地方經濟的實際和以市場需求為導向確定了以應用型人才培養(yǎng)模式。溫州醫(yī)學院作為一個科研教學型大學，其獨立學院-仁濟學院創(chuàng)辦于199年8月，是我國第一批在醫(yī)科類院校創(chuàng)辦的獨立學院。學院自成立以來，依托母體溫州醫(yī)學院，積極探索，大膽實踐，取得了明顯的成績，但如何制定適合仁濟學院學生培養(yǎng)體系的課程負責制仍然是亟待解決的問題。
為完善獨立學院專業(yè)人才培養(yǎng)方案及課程體系，筆者參照兄弟院校獨立學院課程負責制方案，結合本校仁濟學院藥學專業(yè)的辦學經驗，對醫(yī)科獨立學院藥學課程負責制進行了探討。
一、公辦和獨立學院藥學課程體系的差異及對策
溫州醫(yī)學院公辦和仁濟學生在培養(yǎng)方向上有所不同，前者旨在培養(yǎng)成為創(chuàng)新與應用兼并型人才，后者更注重于應用型人才的培養(yǎng)；在培養(yǎng)過程中，仁濟學生整體學習基礎相對薄弱，迫切需要一套切實可行的教學組織實施方案進行指導。2008年以前仁濟學院藥學系直接套用的公辦教學平臺的教學大綱及教學計劃，并不完全適合仁濟學院的培養(yǎng)模式，缺乏有針對性的長期教學規(guī)劃，課程建設明顯滯后，限制教學水平的良好發(fā)揮。
通過對公辦和獨立學院的分析，我們認為兩者藥學課程體系應該有所差異：
(1)由于獨立院校本科生理論基礎沒有重點本科扎實，操作技能不如職高、 ?？茖W生熟練，而對就業(yè)崗位要求較高，往往存在高不成低不就的情況，使得在企業(yè)里穩(wěn)定性差，發(fā)展升遷也較難；因此針對獨立院校本科生的藥學課程設置應該更加偏重實用性。根據(jù)學院藥學系06～08屆就業(yè)統(tǒng)計分析，就業(yè)時專業(yè)符合的學生約為65%。這部分學生中八成以上就業(yè)的選擇是藥劑師、藥廠實驗員、 藥店營業(yè)員、檢測、生產管理等崗位。為更好滿足就業(yè)要求，學院根據(jù)相關院校的做法設置了一系列專業(yè)實踐教學內容，包括專業(yè)講座、科技創(chuàng)新計劃、基礎化學實驗、中級化學實驗、綜合化學實驗、認知實習、生產實習、畢業(yè)論文、研究性實驗等。
(2)由于獨立院校藥學本科生就業(yè)崗位不同于具體的純操作崗位，需要一定的理論基礎以提高技能，因此如何提高學生的學習興趣，覺得學有所用，為將來職位的升遷打下更好的基礎就顯得猶為重要。目前藥學實踐教學體系的設計和內容都大同小異，但實際上根據(jù)院校的不同、地區(qū)的不同、學生的不同、就業(yè)崗位的不同要求是有差別的，應當進行針對性的、系統(tǒng)的設計才能更好的滿足實踐教學的要求。我們根據(jù)浙江地區(qū)藥學學生就業(yè)特點，特別強調在專業(yè)基礎課及專業(yè)課，如《藥物化學》、《藥物合成反應》、《藥劑學》等課程的教學過程中開展實踐教學體系的建設，以滿足實踐教學的要求，同時還組織相關的競賽以促進學生的學習積極性。
(3) 獨立院校藥學本科生如何較快適應企業(yè)崗位也是一大問題，為此現(xiàn)在企業(yè)大部分都想招有經驗的應聘者，而不要應屆大學生。實際動手能力的缺乏已成為用人單位對新畢業(yè)大學生的普遍看法。為了改變這一現(xiàn)實，在課程體系中我們著重加強實踐環(huán)節(jié)的訓練。在實驗環(huán)節(jié)、實習環(huán)節(jié)、 畢業(yè)環(huán)節(jié)的實踐訓練中，我們開設了藥物合成反應開放性實驗或創(chuàng)新基地，為學生提供創(chuàng)新的場所；在藥劑學課程中，我們讓學生自己設計一些實驗，在實驗室獨立完成，鍛煉創(chuàng)造性思維；在見習、實習過程中，我們與藥廠、醫(yī)院藥劑科聯(lián)合建立校外實習基地，加強學生的各種實習，如專業(yè)實習、生產實習和畢業(yè)實習等，以提高學生實踐技能。
二、獨立學院藥學課程負責制的實施方案
從2009年3月份開始，我們制定了獨立學院藥學課程負責制的改革目標：建立一套適應仁濟學院學生情況的藥學系列課程體系。兩年來我們制定了切實可行的仁濟藥學系各課程負責人制度，通過招募或指定課程負責人，確定適合仁濟學生的教學計劃、大綱，同時開展負責制引導下的系列教學實踐活動，并建立該套負責制度的監(jiān)控機制及評價體系。這些措施保障了獨立學院藥學課程的建立。
首先，我們制定了切實可行的仁濟藥學系各課程負責人制度，明確其職責、工作目標、管理權限等。負責人的職責是進行課堂教學過程中的事務管理(包括課堂教學質量監(jiān)控) 在課程組內開展教研活動。包括檢查和審議課程組教師的教案、講稿(含多媒體課件)，建立備課、聽課、互評制度，通過互相學習，及時討論并改進教學方法，共同提高教學質量。組織期中教學檢查，調查學生的學習情況，收集學生反饋的信息，及時討論教學中發(fā)現(xiàn)的問題并進行調整和改正，以求更好地做到因材施教。與實驗教學人員加強聯(lián)系，制定實驗開課計劃，對實驗項目、實驗內容提出改進意見和建議，不斷提高實驗教學質量，加強理論聯(lián)系實際。通過調查問卷、聽課等多個環(huán)節(jié)，我們切實的發(fā)現(xiàn)了獨立學院學生相對公辦學生的特殊性，從而調整了相關的課程體系。通過通識教育基礎課程、學科基礎課程、專業(yè)主干課程、理論與實踐課程、 主干學科與相鄰學科、課內與課外、教與學等方面的關系，提高教學起點，注意知識內容的基礎性、系統(tǒng)性與先進性，加大原有課程的整合力度， 增加新型研討課程， 提高課程的綜合化和現(xiàn)代化程度， 按照專業(yè)內容要求， 精煉教學內容，追蹤學科前沿和實際應用， 豐富課程資源， 提高專業(yè)課程的深度和廣度。
其次，藥學系主動招募或指定課程負責人，確定適合仁濟學生的教學計劃、大綱，進行課程建設，并實施教學計劃。我們通過招募或指定工作熱情，具有豐富教學經驗的教師承擔課程負責人，再通過指定課程負責人，制作調查問卷，了解學生前期基礎知識掌握情況；從而對學生專業(yè)基礎、學習情況進行調查摸底。在帶教過程中，課程負責人還注重對學生的生理、生化、免疫等基礎課程教學情況進行了解。通過調查，課程負責人組織教學組成員討論確定教材、教學參考書，制定或修訂課程教學大綱、教學計劃、教學進度表、考核方法等。同時課程負責人組織集體備課，加強學生薄弱環(huán)節(jié)、專業(yè)應用方面的教學，提高學生學習的興趣，學內容(教學范圍和教學重點等)，學進度，統(tǒng)一課后要布置的復習思考題，編寫試題庫等。課程負責人還建立課程互動網站，上傳課程教學錄像及課件，制作網上論壇與實時互動平臺，及時解決學生遇到的疑難問題，對學生進行一對一的指導。
最后由課程負責人進行每項課程結束后的總結：組織期末考試，要求統(tǒng)一命題、統(tǒng)一閱卷、統(tǒng)一評分標準?？荚嚽敖M織教師為學生答疑，考試結束后做好閱卷、試卷分析報告，并上報學生成績單。按照本科教學評估要求及時組織整理本課程的教學檔案，做好課程實施的總結，為下一年級學生的教學提供寶貴經驗，同時也為教學計劃、教學大綱的修訂提供具體的、直接有效的信息。
三、對課程負責制的監(jiān)控機制及評價體系
兩年來我們在對仁濟學院藥學教學實踐活動中，積極組織課程組教師開展各類教學研究與教學改革，申報各類課程建設項目、教學研究項目和教學成果獎勵，定期組織集中教學研討活動，總結交流課程組的教學經驗，對課程組青年教師進行培訓與指導。
（1）建立完善的評價機制：檢驗課程負責人是否達到預期目標，主要通過網站的互動頻次及學生的定期反饋情況確定。明確課程負責人的職責和權利，完善激勵機制。
首先，應正確理解課程負責制，課程負責制并非課程負責人獨享，課程負責人和任課教師是課程建設的共同主體；其次，實施課程負責制必須責權利明確。主講教師必須直接承擔教學工作，對教學質量擔負主要責任，出現(xiàn)任何教學問題，或授課考評沒有達到一定要求，首要責任人是主講教師，應配套以相應的處罰措施。但教學質量管理機制的關鍵不應僅是職責或懲罰，還應包括權力和利益。適當?shù)臋嗪屠拍苡行Т碳じ偁幰庾R，充分激發(fā)廣大教師參與課程建設的積極性；只有明確各自的職責、權利，發(fā)揮團隊精神，杜絕“獨角戲”。全力體現(xiàn)在全程負責教學、個人的教學設想和能力能夠得以有效體現(xiàn)，利益則體現(xiàn)在學校對主講教師從經濟上或其他方面出獎勵政策，從而完善獎勵機制。
（2）配套并完善課程負責制的監(jiān)控機制：要求管理人員和課程負責人從思想上認識到教學質量監(jiān)控的緊迫性和重要性，采取一切行之有效的辦法，完善基礎教學管理工作。落實聽課制度，管理人員和課程負責人每學期都應當參與一定量的聽課和評教活動，并認真填寫聽課記錄表。落實學生的教學信息反饋制度，定期組織召開學生代表座談會，聽取學生對教學的意見和要求，或實行學生問卷調查等方法，真實掌握每個教師的教學狀況。課程負責人在此基礎上總結經驗，加強教學信息的反饋和處理，及時推廣經驗或糾正不足，找出存在的問題并制訂改進的措施。
總之，通過兩年來對仁濟學院藥學課程體系的實踐與探索，我們取得了較好的成績，摸索和建立了不同于公辦藥學本科生的課程體系，受到學校教務處和兄弟學院的肯定和好評。積極探索和建立獨立學院藥學專業(yè)人才課程體系，對我國獨立學院藥學專業(yè)的健康發(fā)展，培養(yǎng)符合社會發(fā)展需要的藥學專業(yè)人才，都具有重要的指導意義。
參考文獻
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一、前言
長期以來,在我國高校尤其是理工科院校中,重實用和重技術的教育傾向非常嚴重。盡管我國基礎教育正在由應試教育向素質教育轉變,但受傳統(tǒng)基礎教育的影響,我國高中劃分文理科的客觀現(xiàn)實仍未根本改變。由于理工院校學生入學前的學習背景大多為理科,入學后自然科學又是他們的主要課程,所以導致學生人文素養(yǎng)的缺失,尤其是藝術素養(yǎng)更為匱乏,成為制約理工科院校學生可持續(xù)發(fā)展的瓶頸。切實加強學校藝術教育工作,是當前全面推進素質教育,構建和諧社會, 促進理工科院校學生全面發(fā)展和健康成長的一項迫切任務,是解決理工科院校學生創(chuàng)造力不足、想象力較差、精神生活匱乏等問題的必由之路。
近幾年來,理工科高校對公共藝術課程體系的建設進行了積極的探索,積累了豐富的經驗。高校以課堂教學、開展校園文化藝術活動、舉行系列藝術講座等形式,使大學生接受藝術的熏陶。本課題在對理工科院校藝術素養(yǎng)培養(yǎng)現(xiàn)狀考察時發(fā)現(xiàn),各高校的藝術課程開設大不相同,隨意性強,課程體系結構松散,缺乏系統(tǒng)的培養(yǎng)目標,在教學內容的選擇和教材的編排、教學任務和目的的確定以及教學方法的選用等方面,都有著十分明顯的技能化、專業(yè)化傾向。如何優(yōu)化藝術類課程體系,更加有效地培養(yǎng)大學生藝術素養(yǎng),是急需解決的問題。
二、藝術素養(yǎng)的概念及構成
藝術素養(yǎng)作為文化素養(yǎng)的重要組成部分,究竟是什么,這是我們探討大學生藝術素養(yǎng)培養(yǎng)問題的邏輯起點。目前關于藝術素養(yǎng)的表述仍是一個存在爭議而無定論的概念,甚至由于對其理解和表述的泛化而使得教育過程中藝術素養(yǎng)培養(yǎng)目標的制定和培養(yǎng)效果的評價變得模糊不清。本課題在考察了藝術概念的形成的歷史后,我們認為藝術素養(yǎng)是指個體先天所具備的藝術天賦,通過社會環(huán)境和美的藝術教育在社會實踐中所表現(xiàn)出來的較為穩(wěn)定的欣賞美和創(chuàng)造美的特征。藝術素養(yǎng)主要包括:藝術知識技能素養(yǎng),藝術審美能力素養(yǎng),藝術審美情感素養(yǎng),藝術審美創(chuàng)造素養(yǎng),藝術審美道德素養(yǎng)。
三、理工科院校公共藝術課程體系的建構
1.理工科院校公共藝術課程目標定位
公共藝術課程是高校提高大學生藝術素養(yǎng)的培養(yǎng)的基礎,建立科學合理的大學公共藝術課程體系,首先要明確其課程設置的目標。課程目標是達成教育目的的基本途徑和手段。確立課程目標,不但可以確定課程設計的方向,而且有助于課程內容的選擇與組織。本課題認為,理工科高校設置公共藝術課程的目標是: 在掌握藝術的基本知識和基本技能的基礎上,通過對藝術作品的感知培養(yǎng)高雅的審美品位和審美情感,通過對藝術作品分析、批判、評價,提高審美素養(yǎng),發(fā)展形象思維,提高創(chuàng)新能力,并在社會實踐活動中獲得感性和理性的完美結合,培養(yǎng)其健全和諧的人格。
2.理工科院校公共藝術課程內容的選擇
首先,理工科大學公共藝術課內容選擇應遵循以下基本原則:
①基礎性與普及性
一方面,由于學生具有的藝術知識的層次不一,對各種藝術種類的興趣不同,課程內容的選擇應當根據(jù)大多數(shù)學生已有的藝術知識狀況和興趣,設置課程內容和難度,要滿足大多數(shù)學生對藝術知識的需求,強化和突出基礎性知識的學習。另一方面,藝術類學科本身種類與內容繁雜豐富,在有限的學時中教授和傳播優(yōu)秀的藝術知識和信息,在知識的深度與廣度上應當科學化、合理化。應削弱公共藝術課程內容的專業(yè)性,要同專業(yè)藝術教育區(qū)別開來,加大公共藝術課程中基本理論的學習和基本能力的培養(yǎng),使公共藝術課程具有一定的普及性,真正成為適用于全體學生全面發(fā)展的人文課程。
②整體性與層次性
藝術素養(yǎng)的培養(yǎng)是一個系統(tǒng)工程,公共藝術課程是一個系統(tǒng)的綜合性課程,被分為若干種類只是人為的結果。開設公共藝術課時,在藝術素養(yǎng)結構要素的前提下,課程設置上需要注意藝術知識整體與局部的問題,基于學生在藝術資質和審美能力方面參差不齊的個體差異性,在公共藝術課程內容的深度和難度設計上應具有層次感,以滿足不同學生的需求,在藝術理論、藝術技能等方面得到不同程度的學習與提高。
③綜合性與系統(tǒng)性
公共藝術課程開設的目的主要是為了培養(yǎng)大學生的藝術素養(yǎng),因此,公共藝術課程的綜合性與系統(tǒng)性主要體現(xiàn)在藝術素養(yǎng)構成要素之間的關系以及藝術素養(yǎng)與其它素養(yǎng)之間尤其是科學素養(yǎng)之間的關系上。藝術知識技能素養(yǎng)是藝術素養(yǎng)的基礎,其他素養(yǎng)都是在藝術知識技能素養(yǎng)的基礎上發(fā)展起來的,藝術審美素養(yǎng)是藝術素養(yǎng)的核心和紐帶,藝術情感素養(yǎng)是藝術審美活動中的情緒表現(xiàn),藝術創(chuàng)造素養(yǎng)是藝術知識、審美、藝術情感的的綜合表現(xiàn)。綜合性的公共藝術課程,在課程設置上,應當充分考慮藝術素養(yǎng)構成要素的內在結構及其關系。使公共藝術課程之間建立內在聯(lián)系,幫助學生系統(tǒng)地掌握藝術知識,使藝術素養(yǎng)獲得全面發(fā)展。
④藝術性和科學性的結合
藝術與科學是人類文明發(fā)展的兩翼。在人類的社會發(fā)展史中,許多科學發(fā)明都從藝術的靈感和想像中受益,而歷代藝術又從當時的科技發(fā)明和生產力發(fā)展中得到支持和啟發(fā)。在藝術教育中,學生通過藝術與科學的聯(lián)系和比較,可以提高想象能力,達到感性和理性的平衡。就理工科學生藝術素養(yǎng)培養(yǎng)而言,在公共藝術課程內容設置時,要緊密地結合科學知識中所蘊涵的藝術要素進行設計,使學生了解到藝術手段和科技手段的結合,可以創(chuàng)造出更美的形式,能夠使學生在專業(yè)知識的學習過程中,學以致用,產生興趣,并為其今后進行創(chuàng)造性地活動奠定基礎。
其次,要科學合理地劃分理工科大學公共藝術課程的領域。
藝術課程體系的具體設置有賴于藝術的分類,藝術是一個分支多、門類廣的學科。迄今為止,藝術的分類方法有六種之多:例如以感知方式分類為視覺藝術、聽覺藝術、想象藝術、視聽綜合藝術;以存在的方式分類為空間藝術、時間藝術、時空綜合藝術;以表現(xiàn)形式分類為靜態(tài)藝術、動態(tài)藝術;還有以表現(xiàn)情感分類法、媒材分類法等等。為了更好地實現(xiàn)公共藝術課程目標,根據(jù)公共藝術課程設計的基本原則和藝術素養(yǎng)的構成,我們將公共藝術課程劃分為四個大的課程群:
①藝術基本知識和技能類課程群:
藝術基本知識和技能類課程其目的主要是幫助學生了解藝術的基本分類、藝術的發(fā)展歷史概況、藝術的基本表現(xiàn)技法、藝術表現(xiàn)的美學原理等等,具體開設課程包括:《藝術概論》《美學概論》《中國美術概論》《工藝美術概論》《書法概論》《中外美術史》《中國美學史》《中國電影史》《中國建筑史》《中國畫理論與技法》《油畫理論與技法》《素描表現(xiàn)技法》《動漫畫基礎》《藝術設計原理》《攝影藝術》《中外戲劇文化精粹》《音樂基礎理論》《基本樂理與管弦樂》《聲樂基本原理與技法》《視唱基礎》《中國民族舞練習技巧》《舞蹈形體與氣質培養(yǎng)》《影視后期制作》等。
②藝術審美類課程群:
藝術審美類課程群其目的主要是以公共藝術課程為媒介,幫助學生體驗審美的過程,掌握審美的方法,對藝術作品有一定的鑒賞和判斷的能力,并能給予一定水準的評價。具體可開設以下課程:《美術鑒賞》《音樂鑒賞》《影視鑒賞》《戲劇鑒賞》《舞蹈鑒賞》《交響樂賞析》《中國美術名作欣賞》《書法賞析》《廣告創(chuàng)意與欣賞》《中國古代建筑與雕塑欣賞》《中外名曲賞析》《京劇藝術欣賞》《器樂作品欣賞》《世界經典電影欣賞》《中外名城賞析》《中國園林賞析》《中國鄉(xiāng)土建筑賞析》《中國民族服飾賞析》等。
③藝術創(chuàng)造類課程群:
藝術創(chuàng)造類課程群其目的主要是通過學生對藝術活動的參與,使學生在思維和實踐兩個層面發(fā)揮其創(chuàng)造性,完成簡單的藝術表現(xiàn)活動。這類課程除了以課堂作業(yè)的形式實施外,第二課堂、校園文化活動或社會實踐等都是有效的途徑。具體可開設以下課程:《繪畫創(chuàng)作》《書法創(chuàng)作》《剪紙創(chuàng)作》《攝影》《三維動畫制作》《舞臺設計》《合唱表演》《器樂演奏》《小品創(chuàng)作與表演》《經典電影配音體驗》《健美操》《舞蹈表演》《相聲表演》《歌曲演唱》等。
④藝術感悟類課程群:
藝術感悟類課程群其目的主要是幫助學生在錯綜復雜的知識體系中,了解藝術學科之間,以及藝術學科與其他學科之間的聯(lián)系,提升學生對藝術內涵的認知,樹立正確的、科學的、健康的美學觀。具體可以開設以下課程:《中國藝術精神》《書法的藝術哲學》《藝術與科學》《電視傳播技術與藝術》《現(xiàn)代藝術與大眾文化》《中國山水畫與山水詩》《中國古代藝術和宗教》《藝術和文化中的種族性》《后現(xiàn)代藝術與美學》《老莊與中國古代審美文化》等。
四、理工科院校藝術素養(yǎng)培養(yǎng)的管理對策
1.加強宣傳,轉變教育觀念,明確公共藝術教育在高等教育中的作用。
公共藝術課程要深入實施,首先在觀念上要使管理者、教師和學生對開設公共藝術課程的意義及藝術素養(yǎng)在人生當中的作用和價值有較深刻的理解。加強宣傳,改變原有的認為公共藝術課程就是休閑娛樂的課程的膚淺認識,使更多的人參與到公共藝術課程建設上來。建議將公共藝術課程教學納入學校教育評估體系,以評促建,使理工科高校公共藝術教學邁向一個新的臺階。
2.加強校園藝術文化建設, 營造校園藝術教育文化氛圍。
校園文化是提高大學生藝術素養(yǎng)的重要途徑,學校公共藝術教育部門和學生工作管理部門要加強合作,周期性地組織豐富多彩的校園文化藝術活動,并將其納入第二課堂學分。通過開展多種形式的課外藝術活動,使不同特長、不同興趣的學生獲得展示和發(fā)展藝術才能的機會,又能吸引更多的學生廣泛參與到藝術文化活動中去。
3.建立與理工科專業(yè)互補交叉融合的公共藝術教學體系。
藝術與技術、藝術與科學、情感與理性相結合,是理工科大學公共藝術教育的理想選擇。在教學的實踐中,緊密地結合科學知識尤其是專業(yè)中所蘊涵的藝術要素進行設計和講授,不斷豐富課程資源,逐步形成有理工科特色的公共藝術課程模式。
4.在公共藝術課程的四個基本領域,提出了對學生的最低學分要求,通過試講或專題講座等形式,使學生了解各領域課程的基本情況。
至于具體選什么課程,學生在學分制約和教師指導之下自主去選擇,在自由選課和教師指導之間建立一種平衡,使學生的藝術素養(yǎng)與科學素養(yǎng)協(xié)同發(fā)展。
5.規(guī)范藝術類公選課程遴選程序。
通過學生評價、專家評價等形式,不斷地增設和淘汰課程,在公平競爭的機制下,逐漸推出一批具有特色的高質量的藝術類公選課程。
6.通過引進和自主培養(yǎng)兩種方式,加強公選課程師資隊伍建設。
通過一些政策支持(比如增加課程系數(shù)、外出研修等),使更多優(yōu)秀的教師樂于公共藝術課程教學,在教學的實踐中使他們積累更多的公共藝術課程教學的經驗,從而使公共藝術課程教學質量逐步提高。
7.改革公共藝術課程考試的內容與方法,關注學生課程學習過程的體驗。
考試內容和考核方法是檢驗公共藝術課程教學效果的重要手段,考試內容和考核方法的改革是促使公共藝術教育教學水平得以提高的重要措施,提高藝術素養(yǎng)是衡量公共藝術課程教學效果的主要指標。由于藝術素養(yǎng)的構成要素是復雜而多維度的,因此在公共藝術課程考核內容中,不應當只體現(xiàn)藝術知識掌握的情況,還要涉及學生審美能力是否得到提高,通過課程學習學生是否獲得豐富的情感體驗,能否根據(jù)所學獲得藝術知識在實踐當中進行創(chuàng)造性地運用等緯度。本課題認為,由于公共藝術課程教學中感性認知貫穿教學始終,公共藝術課程考核要對學生在課程學習過程中的體驗給與更多的關注。
關鍵詞：能力標準；能力本位；課程改革；行業(yè)導向；中澳職業(yè)教育與培訓國家項目
高職課程改革不能沿襲大學學科體系框架，而應對整個課程體系進行創(chuàng)新。我們根據(jù)中澳職業(yè)教育與培訓項目的實踐，將重慶工業(yè)職業(yè)技術學院汽車技術專業(yè)按照學科體系設置的科目內容進行分解，建立以能力為本位的課程創(chuàng)新體系，將職業(yè)資格標準、證書發(fā)放、有效評估與教學質量之間進行有機的結合，充分體現(xiàn)了職業(yè)教育的特色。
一、根據(jù)行業(yè)人才的需求，構建以能力為本位的課程創(chuàng)新體系
以能力為本位的課程創(chuàng)新體系的構建是根據(jù)行業(yè)技術發(fā)展對人才的需求、對工種需要的能力進行的標準化設計，包括“學習需求分析、課程開發(fā)、課程實施、課程評估”4個階段(見圖1)，將能力標準、資格證書、評估指導原則結合在一起，形成了符合行業(yè)發(fā)展需求的課程培訓包，其培訓包包含了能力標準、職業(yè)資格證書等級、鑒定指南、培訓材料四方面內容，體現(xiàn)了當前國際職業(yè)教育“以行業(yè)為導向、以能力為本位、以學生為中心”的發(fā)展方向，使汽車技術試點專業(yè)職業(yè)教育不斷適應行業(yè)、企業(yè)和勞動
力市場的要求。
二、課程設計與職業(yè)資格證書相結合，開發(fā)《汽車技術》專業(yè)證書培訓包
根據(jù)中澳兩國能力標準而制定的教學改革思路，把能力本位的課程設置與我國勞動和社會保障部推行職業(yè)資格證書制度的培訓接軌，開發(fā)了《汽車技術》車輛維修方向證書培訓包，包括汽車技術一、二、三級證書的能力標準和職業(yè)資格證書等級、鑒定指南、培訓材料等四方面內容，使《汽車技術》一、二、三級證書課程的能力與我國汽車維修工等級的初級工、中級工、高級工的能力相對應(見表1)，擬訂了兩種能力標準的對比報告，廣泛征求行業(yè)對汽車技術證書課程、能力標準及能力標準對比報告的意見，得到重慶市汽車行業(yè)協(xié)調委員會的認可，現(xiàn)已通過備案。
三、以能力為本位的課程創(chuàng)新體系的突破點
(一)開展行業(yè)需求分析，建立工種能力標準，明確培訓方向
行業(yè)急需什么工種的員工，員工需要什么樣的知識與技能，是課程創(chuàng)新體系的切入點。學校為此建立了戰(zhàn)略組、行業(yè)聯(lián)系組、課程開發(fā)組、師資培訓組、信息組、平等與參與組，多方面協(xié)調開展課程改革工作。走訪重慶電車公司維修廠、重慶東風汽車特約維修站等整個維修行業(yè)，采用問卷、座談會等調查方式，開展企業(yè)工種及員工知識、技能需求的調查，對收集的數(shù)據(jù)和信息進行整理、分析、歸類，制定重慶市汽車行業(yè)培訓需求的工種圖，確定與工種職責相匹配的能力標準，征詢行業(yè)對能力標準的修改意見，最后由重慶汽車行業(yè)委員會認可備案，為新課程開發(fā)提供了準確的行業(yè)導向。
(二)按能力標準設置課程，培養(yǎng)應用性人才
課程設置強調學術教育與職業(yè)教育相結合、理論與實踐相結合、知識與技能相統(tǒng)一，增強學生手腦并用的能力，保證學生從學校平穩(wěn)過渡到就業(yè)崗位，實現(xiàn)應用性人才培養(yǎng)的目標。因此，在以能力為本位的課程設計中，應著眼培養(yǎng)學生的綜合能力，主要從以下幾個方面進行突破。
1．將課程設置為文化課和專業(yè)課兩大類，加大專業(yè)課學習的強度
將課堂設在實訓基地，采用邊學理論邊學技能的教學方式，模糊“專業(yè)理論課授課學時”、“實踐教學學時”以及它們之間的比例關系等概念。學生一進校就開始接觸專業(yè)學習，增加學生從事本專業(yè)工作的自信心。汽車技術專業(yè)課與文化課在改革前后學時數(shù)分配情況見圖2。
2．專業(yè)課程科目按照能力標準設置，突破傳統(tǒng)學科體系的課程結構。
將傳統(tǒng)學科體系中的一門專業(yè)課的學習內容或某章節(jié)的學習內容按照能力標準設置成幾門課，為整個課程設計奠定基礎。
3．倡導“學習理論知識夠用”的原則
將傳統(tǒng)學科專業(yè)基礎知識融人能力標準中，降低理論課學習深度，不再單獨開設《機械工程基礎》、《汽車運行材料》、《電工電子學》等專業(yè)基礎科目。
4．設置必修核心課程
專業(yè)必修課程設置為規(guī)定核心課程和規(guī)定課程。學習規(guī)定的專業(yè)課程之前，先學習《遵守職場衛(wèi)生安全程序》、《使用和維護職場工具和設備》、《參與職場信息交流》、《與顧客建立良好關系》這4門規(guī)定的核心課程、，強化學生的綜合能力與企業(yè)文化的密切聯(lián)系(見圖3)，深刻理解自己即將從事的企業(yè)應有的外在素質和內在的企業(yè)文化的內涵，幫助學生樹立從業(yè)意識和安全意識，為完成3年中規(guī)定專業(yè)課程的學習奠定職業(yè)規(guī)范基礎。這些課程在傳統(tǒng)的學科體系中是沒有涉及的。
5．職業(yè)道德教育始終貫穿于整個職業(yè)教育把傳統(tǒng)的《職業(yè)道德》課程中的內容融人每一
個能力標準中進行考核，將空洞的條款式教學內容直接轉化成學生即將從事的工作場所的具體職業(yè)素質要求。學習時間由原來的20學時變成了穿插在校3年的專業(yè)課學習中．使學生的能力完成和職業(yè)道德意識養(yǎng)成相互交融。當學生跨入工作場所時，就已經明白自己在職場工作中的責任，切實對學生就業(yè)指導、上崗起著積極的推動作用。
6．課程按照能力標準中的關鍵要求命名
新課程的名稱按照能力標準中關鍵要素確定，并且在課程名稱上使用了動詞。使培訓者一看到名稱很容易明白學習本門課程應達到的能力是什么，能否滿足本人的學習需求，如將原有的《實用汽車英語》名稱按照能力標準改成《職場英語交流》。
7．根據(jù)學生個體需求設置專業(yè)選修課
在滿足行業(yè)用人能力標準的前提下，在學習證書Ⅱ、證書Ⅲ課程的同時，設置了8門專業(yè)選修課，既滿足了學生個體不同的學習需求，又滿足了優(yōu)秀學生和企業(yè)短期培訓的需求，如“汽車檢測與故障診斷方法”專業(yè)選修課，盡管證書Ⅱ、Ⅲ的能力標準中都涉及“汽車檢測與故障診斷方法”的能力，但如果學習者選修這門課程，就可在原來的單項檢測與故障診斷的基礎上綜合應用并融會貫通。
四、實施“以學生為中心”的彈性教學設計，開發(fā)相應的教學資源
職業(yè)培訓的教學設計是確保以能力為標準的課程創(chuàng)新體系質量的重要環(huán)節(jié)之一，它可以有效地進行計劃、開發(fā)、評價、管理教學過程，確保學生的表現(xiàn)在彈性學習時間內達到能力要求。學院汽車技術專業(yè)實施的教學設計周期如圖4所示。其特點有：
首先．建立“以學生為中心”的教學理念。教師關注的是學生的特征，教學活動應圍繞學員展開。學生應明白教師不是所有知識的源泉，不應把精力集中在教師身上。
其次，在課堂教學上突破以教師講述為主的傳統(tǒng)教法，充分考慮學生的學習目的、學習特征、學習資源等因素，利用學生的聽覺、視覺、觸覺的不同接受能力，選取恰當?shù)膶W習活動方式，調動學生學習的主動性，達到預期的學習效果。學生由傳統(tǒng)教學中的被動角色變成了學習的主人，增強了學生的團隊合作精神，提高了學生的實際動手能力和問題的綜合解決能力。
再次，靈活的彈性學習制度。學生可以根據(jù)自己的需求靈活選擇學習階段，教師在教學中根據(jù)學生的特征和需求，提供靈活多樣的學習材料，實施靈活的學習計劃、教學手段，選擇現(xiàn)代教學設備，提供靈活的教學鑒定方法，以便學生在不同時段、不同學習場所和地區(qū)采用不同的學習方式進行彈性學習。因此，編寫易于閱讀和自學的學生用書和教師用書是教學設計的關鍵。
最后，教學用書易于閱讀和自學。學生用書中將學習者的知識和技能進行有機的融合，充分體現(xiàn)知識夠用的原則；將學生用書有序的學習邏輯按照能力在職場工作過程的先后順序進行排序，有利于學生的學習更接近實際工作要求；將學生學習鑒定內容和鑒定的時間在學生用書中注明，有利于學生學習過程中不斷進行自查，激發(fā)學生學習的主動性。教師用書在包含學生學習用書內容的基礎上，還包括教師的教學方法和學生用書中涉及的問題答案，這有利于教師在講授同一門課程的能力標準時收到相同的教學效果。
五、建立能力標準的學習成果鑒定方式，實現(xiàn)職業(yè)技術教育的平等與參與
傳統(tǒng)學生學習成果評定通常采用書面問卷的方式進行，其評定標準是60分合格。這種鑒定方式存在著三方面的缺點：一是有相當部分學生還有40分的知識或技能未掌握，這樣的學生很難走人工作崗位；二是書面問卷一般擅長鑒定學生的，知識部分，對職場中要求學生掌握的技能鑒定有很大的局限性，無法了解學生對實踐能力的考核；三是職場中學生實際的職業(yè)道德無法在這樣的考評中真實反映。因此，在開發(fā)以能力為本位的課程創(chuàng)新體系中，應以能力為標準，建立有效、可靠、靈活、公正的鑒定原則，建立每一門課程對應的能力鑒定標準，建立觀察、口頭提問、書面考試、調查報告、技能展示、陳述素材等多形式相結合的鑒定方式。
師生在鑒定前可以選取適合學習內容的各種鑒定方式進行學習考核評定，只有在學生完成能力標準中每一個知識、技能、態(tài)度的要求后，教師才能鑒定學生具有的能力是否合格。更為重要的是，只要通過能力標準鑒定，學生學習的成果就通過“學分制”累計個人學分加以體現(xiàn)。學生可根據(jù)證書課程完成情況和自己的實際情況，實現(xiàn)靈活而多次的“進”、“出”培訓過程，解決了我國職業(yè)技術再培訓、
失業(yè)轉崗培訓及貧困生學習經費等問題，從根本上實現(xiàn)終身職業(yè)教育的思想及職業(yè)教育的平等與參與。
六、建立一套完整的評估體系，監(jiān)控課程開發(fā)質量
為提高課程開發(fā)質量，必須時時監(jiān)控課程開發(fā)的每一個環(huán)節(jié)。在課程設計和實施過程中，應把學生、教師、企業(yè)、家長、教育部門作為評估對象，從學習者和工作場所反應、學習效果、學生上崗的適應性、生產技術發(fā)展對新課程的認可4個方面，對課程質量進行監(jiān)督和評估，在評估過程中確認新的或修改的內容，與行業(yè)認可的能力標準保持一致。對修改部分由行業(yè)協(xié)調委員會和行業(yè)相關部門的代表簽署意見，同意后備案，使評估具有公證性。重慶工業(yè)職業(yè)技術學院以能力為本位的課程開發(fā)監(jiān)督和評估體系見圖5。
建立科學的高職教育課程體系，是全面提高學生職業(yè)素質和職業(yè)能力的關鍵。中澳職業(yè)教育與培訓項目在重慶工業(yè)職業(yè)技術學院汽車技術專業(yè)課程改革中的實踐，必將推動我國職業(yè)教育走向國際化，對國內產品質量的提升及產業(yè)工人技術水平的提高具有重要意義。
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要建立以工作任務為導向的課程體系，必須改革職業(yè)教育的課程模式、教學內容和教學方法等，逐步形成一套內部體系完整、外部關系協(xié)調、便于普及推廣和運行順暢高效的工學結合、校企合作人才培養(yǎng)制度，努力將新時期我國職業(yè)教育的質量和效益推向一個新的水平。
第一，加快課程模式改革。中等職業(yè)學校要突破傳統(tǒng)的以學校和課堂為中心的封閉式教學組織形式，密切與企業(yè)的聯(lián)系，發(fā)揮學校和企業(yè)的各自優(yōu)勢，把教學活動與生產實踐、社會服務、技術推廣及技術開發(fā)緊密結合起來。要處理好“工”與“學”的關系，積極推進學生到企業(yè)等用人單位頂崗實習，校企共建實訓基地，安排學生在校內進行生產性實訓，努力形成以學校為主體，企業(yè)和學校共同教育、管理和訓練學生的教學模式。
第二，加快教學內容改革。及時根據(jù)行業(yè)發(fā)展和企業(yè)人才需求變化調整更新內容。雖然目前的教學計劃中第三學年是頂崗實習，但是在實際運作中前兩年理論內容仍然相對偏多，學生在校期間沒有足夠的時間安排生產實訓。現(xiàn)行的教學計劃還需要繼續(xù)進行調整。在指導思想上，要努力突破學科本位思想，注重安排提高學生完成崗位工作任務能力和綜合職業(yè)素養(yǎng)的內容。在確定教學目標時，要從學生全面發(fā)展的角度考慮，注重培養(yǎng)學生具備適應企業(yè)工作崗位任務要求的實踐能力、專業(yè)技能、敬業(yè)精神和嚴謹求實作風，提高學生的綜合職業(yè)素質。在專業(yè)設置上，必須瞄準產業(yè)發(fā)展，及時調整教育教學內容，加強專業(yè)建設。在具體的教學內容安排上，以工作任務為導向，調整職業(yè)學校課程結構，對第三學年的頂崗實習進行適當調整，增加校內生產性實訓時間，合理安排文化公共課程和職業(yè)能力訓練的比例。
第三，加快教學方法改革。中等職業(yè)學校要大膽改革教學方法，切實加強實踐教學，創(chuàng)新有利于培養(yǎng)學生技能、工藝和職業(yè)能力的教學方法，共性與個性相結合，對經過實踐檢驗的教學方法進行確認和推廣，同時也鼓勵學校的特色發(fā)展。檢驗中等職業(yè)學校的教學方法的成敗得失，就是要看是否有助于學生解決在工作崗位上遇到的技術問題、工藝難點，是否有助于他們提高職業(yè)能力和工作績效，能否有利于他們順利就業(yè)。
“三階段”一體化是落實“工學結合、校企合作”人才培養(yǎng)模式教學要求的課程模式，其基本形式是學校與企業(yè)等用人單位合作培養(yǎng)學生，學生通過基礎階段、實訓階段、半工半讀交替循環(huán)完成學業(yè)。在基礎階段重點進行基礎知識和基本技能的訓練，著重強化單項業(yè)務技能的熟練性；在實訓階段分為三個層次：達標培訓階段、崗位演練階段、實訓業(yè)務階段；在半工半讀階段中，對于能夠很好地完成實訓任務的學生可以進入到生產性崗位進行更廣泛內容的學習，實現(xiàn)在校內生產性實訓崗位上的半工半讀，這三個階段不斷循環(huán)交替，成為培養(yǎng)學生綜合職業(yè)能力的一個整體框架。在中等職業(yè)教育的發(fā)展過程中，存在著兩種片面傾向：一是忽視應用能力的培養(yǎng)，追求理論的系統(tǒng)性和完整性；二是不注重專業(yè)理論的教學，單純強調操作技能，培養(yǎng)簡單的操作工?！叭A段”一體化模式的意義就是為了克服這兩種錯誤傾向。另外，通過“三階段”一體化課程模式，在學校內部的實訓基地就可以實現(xiàn)完成工作任務的培訓，這也是目前職業(yè)教育學校解決職業(yè)教育發(fā)展問題的課程模式方案。
