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序論：在您撰寫生物化學(xué)背景時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+；教學(xué)；生物化學(xué)實驗；微課；翻轉(zhuǎn)課堂
中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）38-0086-02
生命科學(xué)的各個學(xué)科均是實驗性很強的學(xué)科。生物化學(xué)實驗是配合《生物化學(xué)》理論課教學(xué)的基礎(chǔ)實驗課程，是學(xué)習(xí)遺傳學(xué)、微生物學(xué)、生理學(xué)、細(xì)胞學(xué)、分子生物學(xué)等學(xué)科的基礎(chǔ)。生物化學(xué)分析技術(shù)手段發(fā)展很快。根據(jù)本院的實際實驗條件，本課程涉及生物大分子的制備、純化，定性、定量測定等基本實驗，其目的是使學(xué)生掌握研究蛋白質(zhì)、酶、核酸等生物大分子的生物化學(xué)性質(zhì)及某些代謝過程研究的方法，鍛煉學(xué)生的實驗動手能力，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力，樹立嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，進(jìn)一步加深對理論課中基本理論的感性認(rèn)識。傳統(tǒng)的生物化學(xué)實驗課主要由課堂講述、示范操作和實驗操作等環(huán)節(jié)。雖然啟發(fā)式授課、示范性教學(xué)和課堂討論等多種形式使課堂盡量的生動活潑，突出重點和難點，仍存在學(xué)生學(xué)習(xí)主動性不強、參與性不強的弊端。
隨著信息技術(shù)的發(fā)展，人們可以隨時隨地利用智能終端訪問互聯(lián)網(wǎng)。這不僅改變了人們獲取知識和信息的方式，也改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念和學(xué)習(xí)方式。2015年“互聯(lián)網(wǎng)+”計劃寫入總理的政府工作報告，成為國家經(jīng)濟社會發(fā)展的重要戰(zhàn)略。教育是“互聯(lián)網(wǎng)+”時代里備受關(guān)注的領(lǐng)域，為教育的改革帶來了新契機[1，2]。本文將以河北大生物化學(xué)實驗課程為例，探討將“互聯(lián)網(wǎng)+教育”理念引入生物化學(xué)實驗教學(xué)過程中，旨在提升教學(xué)效果。
一、以互聯(lián)網(wǎng)為載體，構(gòu)建“微課+翻轉(zhuǎn)課堂”的多元混合教學(xué)模式[3]
“微課”是指教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過程中圍繞某個知識點（重點難點疑點）或技能等單一教學(xué)任務(wù)進(jìn)行教學(xué)的一種教學(xué)方式，具有目標(biāo)明確、針對性強和教學(xué)時間短的特點。微課的核心組成內(nèi)容是課堂教學(xué)視頻，它與該教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計、素材課件、教學(xué)反思、練習(xí)測試及學(xué)生反饋、教師點評等輔教學(xué)資源組成微課體系，并以一定的組織關(guān)系和呈現(xiàn)方式共同“營造”了一個半結(jié)構(gòu)化、主題式的資源單元應(yīng)用“小環(huán)境”。因此，“微課”是傳統(tǒng)單一資源類型的教學(xué)課例、教學(xué)課件、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)反思等教學(xué)資源的繼承和發(fā)展，是一種新型教學(xué)資源。
“翻轉(zhuǎn)課堂”（Flipped Classroom或Inverted Classroom），是利用信息技術(shù)手段，利用基于信息傳播的教學(xué)環(huán)境，重新規(guī)劃和組織教學(xué)內(nèi)容的課前、課內(nèi)、課后三個階段的教學(xué)形式，通過知識傳遞、知識內(nèi)化、知識鞏固的顛倒安排，實現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)中師生角色的翻轉(zhuǎn)[4]?；诜D(zhuǎn)課堂理念的教學(xué)活動成為了學(xué)生提出問題、解決問題、合作學(xué)習(xí)的過程，教師和學(xué)生之間互動明顯加強，學(xué)生的積極主動性得到激發(fā)也使教師的角色從傳統(tǒng)的知識傳授者轉(zhuǎn)變成了學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和指導(dǎo)者，學(xué)生從知識的接納者轉(zhuǎn)變成了學(xué)習(xí)的探求者和思考者，教學(xué)效果得到極大提高[5]。
以定量實驗“微量凱氏定氮法測定蛋白質(zhì)中的含氮量”為例。首先，教師根據(jù)生物化學(xué)實驗的教學(xué)大綱和本次實驗的具體教學(xué)目的將本實驗的重點內(nèi)容分離出來，確定微課的內(nèi)容是分成“微量凱氏定氮”的原理和實驗操作兩部分，然后分別完成這兩部分微課視頻和課件的設(shè)計與制作。第二，教師在河北大學(xué)Blackboard網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺（BB平臺），“微量凱氏定氮法測定牛奶中的含氮量”的教學(xué)大綱、教學(xué)目的及微課內(nèi)容，以備學(xué)生進(jìn)行課前學(xué)習(xí)。同時，有針對性地設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)，對學(xué)生進(jìn)行分組，細(xì)化任務(wù)并落實到人。要求學(xué)生分工合作，通過微課學(xué)習(xí)列出實驗的基本原理和技術(shù)路線及注意事項。具體是，要求每個教學(xué)班的學(xué)生分成“原理組”和“操作組”兩個大組，自由結(jié)組。對于“原理組”，布置學(xué)生依實驗原理的“消化、蒸餾、吸收、滴定”四部分，學(xué)習(xí)實驗原理；對于“操作組”，布置學(xué)生從實驗材料、實驗器材、操作步驟和技術(shù)路線、實驗的預(yù)期結(jié)果和數(shù)據(jù)分析等方面進(jìn)行學(xué)習(xí)。第三，課堂上讓學(xué)生按照自己的理解進(jìn)行實際的實驗操作。期間，教師就實驗的重點和難點及學(xué)生操作中遇到的問題組織學(xué)生進(jìn)行討論。通過教師演示和學(xué)生動手操作相合切實提高學(xué)生的動手能力[6]。第四，課堂實踐結(jié)束時，教師針對學(xué)生的掌握情況，繼續(xù)布置新的“基礎(chǔ)性”和“拔高型”任務(wù)，供基本掌握實驗和希望進(jìn)一步提升自己的學(xué)生通過自主探究或者小組合作的方式完成。最后，教師根據(jù)課堂的教學(xué)情況進(jìn)行點評總結(jié)，將相關(guān)的學(xué)習(xí)資源及教學(xué)重點內(nèi)容再次以“微課”的形式到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，供學(xué)生課后復(fù)習(xí)。同時將與本堂實驗課程相關(guān)的技術(shù)的原理、延伸及技術(shù)的應(yīng)用到網(wǎng)絡(luò)上，供有特殊需求的同學(xué)或者學(xué)習(xí)小組進(jìn)行拓展和拔高。
二、充分利用互聯(lián)網(wǎng)，構(gòu)建互動網(wǎng)絡(luò)平臺，完善討論組管理
“互聯(lián)網(wǎng)+”時代強調(diào)互聯(lián)網(wǎng)的普遍性、移動性?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”概念的提出，加速了“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的新生態(tài)，創(chuàng)新高等學(xué)校教育教學(xué)模式，助力校園信息化建設(shè)[7]?；ヂ?lián)網(wǎng)的發(fā)展使得，移動設(shè)備可以隨時隨地登錄網(wǎng)絡(luò)平臺，這也為教師與學(xué)生交流提供了便利。生物化學(xué)實驗課程教學(xué)中教師建立了BB平臺討論組、qq群和微信群3個實驗教學(xué)和討論的平臺，方便不同的學(xué)生進(jìn)行討論和交流，使教師與學(xué)生的互動由傳統(tǒng)線下教學(xué)向線上線下混合式教學(xué)。任課教師將傳統(tǒng)的線下面授和知識點詳解，敦促學(xué)生更好學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)移到互聯(lián)網(wǎng)，在線與學(xué)生溝通交流，針對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況針對性地進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容和疑難解答、知識點回顧等，更加及時快捷。為了掌握網(wǎng)絡(luò)討論平臺的動向，對平臺實行實名制管理。同時，教師和民主選舉的學(xué)生作為討論組的管理員。
三、教學(xué)效果評測
在“微量凱氏定氮法測定牛奶中的含氮量”的實驗課程中，學(xué)生的積極性明顯增強。實驗材料由原來的教師選定的一種純牛奶商品，變成了學(xué)生感興趣的市場上常見的6種純牛奶商品；實驗過程中學(xué)生的主動性增強，由原來的“應(yīng)付、交差”轉(zhuǎn)變成“自己是一名質(zhì)檢員”，積極分析實驗數(shù)據(jù)和實驗結(jié)果，分析誤差原因，向教師提問的學(xué)生明顯增多，學(xué)生之間的討論也有所增加。
“微量凱氏定氮法測定牛奶中的含氮量”實驗課結(jié)束后，我們采取了調(diào)查問卷的形式，一方面考察學(xué)生對實驗改進(jìn)的意見，另一方面調(diào)查學(xué)生對基本原理和操作的掌握情況。結(jié)果表明，95%的學(xué)生接受這種改革形式，認(rèn)為通過這種模式使得自己的知識掌握得更牢固；5%的學(xué)生認(rèn)為“微課+翻轉(zhuǎn)課堂”的模式需要學(xué)生自己在課下花費更多的時間去學(xué)習(xí)，會影響其學(xué)習(xí)計劃。90%以上的學(xué)生對實驗的原理和操作掌握較牢固，10%左右的學(xué)生基本掌握實驗原理。
總之，“微量凱氏定氮法測定牛奶中的含氮量”實驗的教學(xué)改革嘗試基本達(dá)到了預(yù)期目標(biāo)。
四、結(jié)束語
生物化學(xué)是我國高校生物科學(xué)及相關(guān)學(xué)科中的基礎(chǔ)課程。傳統(tǒng)的生物化學(xué)實驗教學(xué)注重教師課堂講授過程中理論知識灌輸，而忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)主動性的培養(yǎng)[8]?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時代，教師應(yīng)該與時俱進(jìn)，不斷提升自己，利用互聯(lián)網(wǎng)提供的平臺改革教學(xué)模式和教學(xué)環(huán)境，豐富、拓展教育手段和教學(xué)內(nèi)容，助力傳統(tǒng)教育的發(fā)展。高校教師應(yīng)遵循以學(xué)生為本的教學(xué)方式，提高學(xué)生實踐動手能力，真正理論結(jié)合實踐，培養(yǎng)新時代的人才。
參考文獻(xiàn)：
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摘要：如今，國家對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)（以下簡稱“雙創(chuàng)”）越來越重視，高校在教學(xué)過程中在注重基礎(chǔ)知識的前提下，也逐漸加強向“雙創(chuàng)”能力培養(yǎng)的方向轉(zhuǎn)變。本文以武漢生物工程學(xué)院為例，總結(jié)了該校生物化學(xué)實驗教學(xué)通過改革，開展設(shè)計性和綜合性實驗，以激發(fā)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)自主實踐能力、創(chuàng)新能力和思維能力，最終提高學(xué)生綜合素質(zhì)的實踐體會。
關(guān)鍵詞：生物化學(xué)；實驗教學(xué)；教學(xué)改革；創(chuàng)新能力
中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）13-0103-02
2015年，國務(wù)院辦公廳下發(fā)了《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》[1]，各高校為實現(xiàn)人才培養(yǎng)定位和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育所要求的目標(biāo)，對各專業(yè)人才培養(yǎng)方案做了修訂。武漢生物工程學(xué)院是一所民辦本科院校，其目標(biāo)是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的高級應(yīng)用型人才。因此，人才培養(yǎng)方案注重理論與實踐傳授相結(jié)合。
生物化學(xué)實驗是一門基礎(chǔ)性學(xué)科，如何將生物化學(xué)中深奧難懂的代謝機理和錯綜復(fù)雜的代謝反應(yīng)原理，轉(zhuǎn)變?yōu)樾蜗蠡?、具體化的知識傳授給學(xué)生，激發(fā)他們的創(chuàng)新能力，上好生物化學(xué)實驗課尤為關(guān)鍵。結(jié)合當(dāng)前“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)的方向指標(biāo)，事實證明，構(gòu)建基于創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的新型實驗教學(xué)模式，具有重要意義。
一、將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念融入課程教學(xué)中
創(chuàng)新教育，是以培養(yǎng)創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力等創(chuàng)新素質(zhì)和創(chuàng)新人才為目標(biāo)的教育活動；創(chuàng)業(yè)教育能夠開發(fā)和提高人們創(chuàng)業(yè)的基本素質(zhì)，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)精神，形成初步的創(chuàng)業(yè)能力，注重人的自我價值的實現(xiàn)[2]。創(chuàng)新教育與創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)取向基本一致，且作用于同一培養(yǎng)對象?；趯?chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理解，我校生物化學(xué)實驗教學(xué)改革中保留了經(jīng)典內(nèi)容，是在基礎(chǔ)性實驗的基礎(chǔ)上，加大綜合性實驗的比重，積極開設(shè)新的創(chuàng)新型實驗。
二、優(yōu)化實驗內(nèi)容，改進(jìn)實驗方法
針對學(xué)生的不同特點，結(jié)合實驗項目的性質(zhì)，將生物化學(xué)實驗分為基礎(chǔ)性實驗和運用能力實驗（綜合性實驗）。由于教學(xué)時間有限，并考慮到市屬高校大多數(shù)學(xué)生的接受能力[3]，綜合性實驗項目只針對部分有興趣的學(xué)生開放。教師在教學(xué)中改變實驗教學(xué)方法，給學(xué)生提供自由發(fā)揮的空間，讓他們自己查找資料，獨立設(shè)計實驗環(huán)節(jié)和路線。例如，實驗之初，教師只提供一套實驗參考方案，學(xué)生可自由結(jié)合成實驗小組，經(jīng)過小組間的交流學(xué)習(xí)，確定最終方案開展實驗操作。
在實驗過程中，實驗項目貼近生活，并結(jié)合社會熱點予以討論，達(dá)到激發(fā)學(xué)生興趣的目的。譬如，對植物組織中VC含量進(jìn)行測定時，原來的實驗材料僅提供辣椒，現(xiàn)在我們提供柑橘、西紅柿、菠菜、白菜等不同實驗材料，讓學(xué)生對常見水果、蔬菜的VC含量進(jìn)行比較。再如，食用油的質(zhì)量鑒定實驗，結(jié)合“地溝油”事件，購買調(diào)和油、菜籽油和外面餐館炒菜用油，讓學(xué)生選擇不同的油進(jìn)行碘值和酸價測定，從而了解各種油的品質(zhì)。又如，蛋白含量的測定，結(jié)合“三聚氰胺”牛奶事件，在牛奶中加入尿素，測定奶中氮的含量，從而判定奶粉的質(zhì)量。測定糖含量時，學(xué)生可以選擇蒽酮比色法、二硝基水楊酸法，比較分析實驗結(jié)果，加深對實驗原理的理解。
將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)理念融入教學(xué)體系中，優(yōu)化實驗內(nèi)容，可以讓學(xué)生通過實驗學(xué)習(xí)了解所學(xué)內(nèi)容在產(chǎn)業(yè)中的應(yīng)用，又能加強并鞏固所學(xué)知識，體現(xiàn)學(xué)校產(chǎn)學(xué)研密切結(jié)合的辦學(xué)理念。
三、規(guī)范教學(xué)過程，為專業(yè)教師角色轉(zhuǎn)換創(chuàng)造條件
創(chuàng)新預(yù)實驗形式，采用負(fù)責(zé)人制度，即授課教師輪流作為每次預(yù)實驗的負(fù)責(zé)人，組織安排整個預(yù)實驗并進(jìn)行預(yù)講，其他教師對授課方法和內(nèi)容提出具體意見，特別是在如何拓展實驗方面展開討論。學(xué)校為了讓教師能夠?qū)崿F(xiàn)從專業(yè)教師向創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師的轉(zhuǎn)化，不斷增強他們的“雙創(chuàng)”經(jīng)歷，經(jīng)常選派教師掛職鍛煉外出學(xué)習(xí)，積累創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)驗。
四、調(diào)整評價體系，新增“雙創(chuàng)”實踐學(xué)分比例
調(diào)整評價體系，注重學(xué)生平時成績所占比例，可由50%提高到70%。平時成績包括課堂的參與度、操作的規(guī)范度、實驗心得分享等，應(yīng)實行獎懲分明的原則；期末考試采取隨機抽取試題單項操作的方式，要求學(xué)生寫出實驗方案、步驟，進(jìn)行結(jié)果分析。這一過程中，學(xué)生可以學(xué)會計算化學(xué)藥品量，使用電子天平，分析實驗結(jié)果，修正實驗方案，提高設(shè)計實驗的能力。另外，對進(jìn)行綜合性實驗的學(xué)生，給予10分以內(nèi)的加分。
五、構(gòu)建實踐平臺，建立實驗數(shù)據(jù)處理工作站
借助多媒體，構(gòu)建數(shù)據(jù)處理工作站，為學(xué)生搭建實踐平臺。在掌握實驗基本技能的基礎(chǔ)上，學(xué)會實驗數(shù)據(jù)分析和實驗結(jié)果處理，是每個學(xué)生應(yīng)具備的基本能力。在生物化學(xué)實驗課堂中，引入微課、慕課等，展示現(xiàn)代的生化研究設(shè)備、新的研究技術(shù)以及由于實驗條件和學(xué)時限制學(xué)生無法直接接觸的實驗操作過程，使學(xué)生及時了解生化實驗的最新研究手段，加深對生物化學(xué)實驗的整體認(rèn)識，開闊眼界，提高實驗效果，加深學(xué)生對分子結(jié)構(gòu)、儀器設(shè)備等知識的掌握。這能夠?qū)⑸锘瘜W(xué)中的枯燥概念、實驗操作或化學(xué)分子反應(yīng)過程，以視頻、動畫等視覺效果突出、簡單易懂的方式制作出來，并創(chuàng)新性地將視頻配以音頻插入課程中進(jìn)行演示。多種教學(xué)方式整合制作形成的課程，不僅可以提高課程的趣味性，還能大大提高學(xué)生的效率和動力[5]。
實驗教學(xué)，講究數(shù)據(jù)的真實性。無論實驗做得如何，教師要讓學(xué)生自己處理、分析數(shù)據(jù)，分組討論實驗結(jié)果。在這一過程中，學(xué)生能夠進(jìn)一步鞏固知識點，激發(fā)獨立學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)的樂趣。創(chuàng)新教學(xué)模式，整合教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法，結(jié)合課程在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)等方面進(jìn)行探索和實踐，我校取得了良好的教學(xué)效果。
六、成立創(chuàng)業(yè)學(xué)院，為學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供必要支持
經(jīng)過多年的探索和實踐，我校已基本建立了“創(chuàng)業(yè)環(huán)境”、“創(chuàng)業(yè)教育”、“創(chuàng)業(yè)模擬”、“創(chuàng)業(yè)實踐”四位一體的以提升創(chuàng)業(yè)能力為核心的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系[4]。在實驗教學(xué)過程中，一旦有好的實驗項目，感興趣的學(xué)生可以加入創(chuàng)業(yè)孵化基地，有專門的創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師隊伍對他們進(jìn)行創(chuàng)業(yè)素質(zhì)、創(chuàng)業(yè)能力的專題創(chuàng)業(yè)教育與訓(xùn)練。
七、總結(jié)與展望
通過改革，我校生物化學(xué)實驗教學(xué)得到明顯改善，學(xué)生綜合能力有所增強，課堂氣氛活躍，自主學(xué)習(xí)能力、思考能力和解決問題的能力也明顯提高。學(xué)生曾多次在生物實驗技能大賽、創(chuàng)業(yè)大賽中取得了優(yōu)異成績。今后，我們將按照“雙創(chuàng)”要求，集合專業(yè)培養(yǎng)模式、課程設(shè)置及評價體系等進(jìn)行教學(xué)環(huán)節(jié)的優(yōu)化設(shè)計，進(jìn)一步實現(xiàn)產(chǎn)、學(xué)、研的一體化發(fā)展。
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關(guān)鍵詞：高職院校 信息化背景 生物制藥 教學(xué)改革
課題：本文系校級教改課題，項目名稱樾畔⒒視屏下生物制藥專業(yè)教學(xué)攻略。
一、高職生物制藥專業(yè)課程的特點
生物制藥是醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)與高新生物技術(shù)結(jié)合而形成的高技術(shù)產(chǎn)業(yè)。高職院校生物制藥專業(yè)課程具有如下特點：知識面廣、內(nèi)容抽象復(fù)雜，學(xué)生理解有難度；課程涉及設(shè)備價格高、體積大、難維護(hù)；儀器設(shè)備型號多，通用性、兼容性差；實訓(xùn)過程涉及有毒、有害物質(zhì)，產(chǎn)生廢氣、廢水等；教師示范操作覆蓋面小。長期以來，生物制藥類課程大多以教師的理論講授為主，學(xué)生被動學(xué)習(xí)。
二、高職生物制藥信息化教學(xué)策略
信息化教學(xué)就是在信息化環(huán)境中，師生借助現(xiàn)代教育媒體、教育信息資源和教育技術(shù)方法進(jìn)行的雙邊活動。信息化教學(xué)過程具體體現(xiàn)在教材多媒體化、教學(xué)個性化、教學(xué)資源全球化、學(xué)習(xí)自主化、教學(xué)環(huán)境虛擬化等方面。
1.教材多媒體化
生物制藥專業(yè)教材多媒體化是指利用計算機多媒體使抽象的內(nèi)容具體化、枯燥的理論趣味化、靜止的事物動態(tài)化，變微觀為宏觀，化復(fù)雜為簡捷。例如生物化學(xué)、微生物學(xué)、遺傳學(xué)等專業(yè)課程大多從分子水平研究生物大分子的結(jié)構(gòu)與功能，內(nèi)容抽象，學(xué)生理解起來有一定的困難。傳統(tǒng)教學(xué)大多通過語音描述、空間想象來講授，無法直觀展示。信息化教學(xué)逐步將教材多媒體化，呈現(xiàn)出聲音、圖像、視頻、動畫及三維模擬的景象，恰當(dāng)?shù)乇憩F(xiàn)和揭示知識的內(nèi)在規(guī)律，開拓了學(xué)生獲取信息的視覺通道，豐富了學(xué)生的空間知覺表象，同時提供了多種記憶編碼方式，有利于學(xué)生對生物制藥知識的記憶。
例如，細(xì)胞工程中的細(xì)胞培養(yǎng)，傳統(tǒng)教學(xué)中，教師通過掛圖、教學(xué)模型等手段講授知識，效率低、效果差。通過多媒體技術(shù)，可以將動物細(xì)胞或者組織的獲得、培養(yǎng)過程、注意事項等生動形象地展示出來，并配有解說和動畫，點擊相應(yīng)的操作步驟，電腦會語音提示并演示相應(yīng)的操作。還可以動態(tài)的形式伴隨動聽的音樂，反復(fù)播放操作要點，抓住學(xué)生的注意力，促進(jìn)學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解和掌握。
2.教學(xué)個性化
教學(xué)個性化就是依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、興趣、能力及需要有針對性地施教，以達(dá)到個性發(fā)展、因材施教的目的。但現(xiàn)有的班級授課制使教師的因材施教很難落實到每位學(xué)生。目前，生物制藥專業(yè)根據(jù)專業(yè)需要安排了幾門必選的專業(yè)課程，除此之外，學(xué)生擁有很大的自由度，可以根據(jù)自己的情況選擇一些相關(guān)課程，甚至跨學(xué)院選課。另外，在選課時，學(xué)生可上網(wǎng)瀏覽課程簡介、授課內(nèi)容、開課時間、授課教師等信息，教師的教學(xué)特點、教學(xué)方法、考核辦法等都有詳細(xì)的介紹，學(xué)長對該課程評價也可供選課參考。在課程學(xué)習(xí)上，學(xué)生可通過電腦或手機登錄學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)平臺，自學(xué)完成教師布置的習(xí)題，測評系統(tǒng)可以進(jìn)行批改并反饋。對于答錯的題目，如果學(xué)生不能自行解惑，可以在線交流討論。教師、學(xué)生借助交流平臺實現(xiàn)互動。教師還可根據(jù)反饋的學(xué)情，有針對性地錄制微課，重點解決突出的疑難點。例如生理學(xué)實驗課程，許多實驗儀器的操作和動物解剖過程需要教師示范，但是由于學(xué)生數(shù)偏多及課時數(shù)有限，很難滿足所有學(xué)生的學(xué)習(xí)。為了解決這個問題，教師可錄制相應(yīng)的微課，詳細(xì)示范，在操作過程中講清楚注意事項，并將微課上傳至校園網(wǎng)絡(luò)課程，在實驗前讓學(xué)生觀看學(xué)習(xí)、領(lǐng)會掌握。教師在課堂上有針對性地幫助學(xué)生解決疑難問題。通過信息化網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，先學(xué)后教，學(xué)生從被動接收、理解、掌握知識轉(zhuǎn)向主動獲取、運用知識，每個學(xué)生都能獲得個性化教學(xué)。
3.教學(xué)資源全球化
信息化的教育資源通過網(wǎng)絡(luò)能夠?qū)崿F(xiàn)全球共享。網(wǎng)上的教育資源有許多類型，例如專業(yè)網(wǎng)站、公開課、電子書刊、虛擬圖書館等。網(wǎng)上教育資源雖然較多，但適合本專業(yè)的高職高專的中文信息資源嚴(yán)重不足，直接影響了教學(xué)效果。為此，筆者學(xué)校開發(fā)了各專業(yè)的專題網(wǎng)站，針對生物制藥專業(yè)的實際教學(xué)情況，有目的性、有針對性地開發(fā)建立了微生物學(xué)、人體生理學(xué)等課程的網(wǎng)上學(xué)習(xí)資源。同時，注重吸收學(xué)科發(fā)展的前沿內(nèi)容，用更直觀、淺顯的形式向?qū)W生介紹新內(nèi)容。在教學(xué)中，要及時關(guān)注教學(xué)信息反饋，針對情況修改和完善相應(yīng)的課件。開發(fā)網(wǎng)上教育資源，需要教師、社會部門，特別是教育部門的共同努力。
4.學(xué)習(xí)自主化
以學(xué)生為主體的教學(xué)思想，可以通過信息技術(shù)支持下的學(xué)生自主學(xué)習(xí)來實現(xiàn)，個性化、智能化的多媒體課件為學(xué)生由被動的知識接受者向?qū)W習(xí)主體轉(zhuǎn)變提供了便利條件。在學(xué)生自主化學(xué)習(xí)過程中，教師的角色是“導(dǎo)演”，而不是“演員”。
教師要傳授給學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)平臺自主學(xué)習(xí)的方法，要讓學(xué)生明白他們不是孤軍奮戰(zhàn)，而是有團隊同心協(xié)力在一起學(xué)習(xí)的。學(xué)生在遇到問題或困難時可通過請教教師、同學(xué)或小組互助學(xué)習(xí)等多種途徑解決。通過這些教學(xué)環(huán)節(jié)，在信息化時代學(xué)生的自我更新與自身培養(yǎng)，最終會讓學(xué)生認(rèn)識到“魚”與“漁”的區(qū)別。自主化教學(xué)對培養(yǎng)學(xué)生在實際工作中的學(xué)習(xí)能力和終身學(xué)習(xí)的意識都大有裨益。
5.教學(xué)環(huán)境虛擬化
傳統(tǒng)教學(xué)受到空間、時間的限制，而信息化教學(xué)的重要特征是通過教育環(huán)境的虛擬化，為教學(xué)活動提供更廣闊的空間和時間。在生物制藥專業(yè)教學(xué)中，由于藥物生產(chǎn)原理、工藝都不盡相同，生產(chǎn)設(shè)備型號多，通用性差、兼容性差，更新?lián)Q代快，資金的相對緊缺使得學(xué)校很難投入巨額的儀器設(shè)備更新資金。一些實驗實訓(xùn)原料、中間過程及終產(chǎn)物是有毒、有害物質(zhì)，產(chǎn)生廢氣、廢水等危害人體健康，教學(xué)中，教師示范操作覆蓋面小，影響教學(xué)效果。在制藥企業(yè)進(jìn)行的實驗實訓(xùn)，由于環(huán)境、衛(wèi)生和安全等要求，學(xué)生能實操的機會較少，更多是聽講座或參觀，很難對工程實踐環(huán)節(jié)進(jìn)行全面細(xì)致的了解。可見，生物制藥專業(yè)理實一體的教學(xué)理念在實踐中很難完全落實。仿真實驗儀器和虛擬仿真實驗室是將計算機技術(shù)、虛擬儀器技術(shù)相結(jié)合的一種全新的實驗方式方法。仿真實驗?zāi)芴娲糠謱嶋H實驗項目。通過計算機軟件系統(tǒng)對實驗教學(xué)進(jìn)行觀察、分析，并且分析處理實驗結(jié)果，特別是人機交互功能，幾乎能夠完全呈現(xiàn)出真實的實驗氛圍。這對生物制藥專業(yè)提高教學(xué)質(zhì)量、降低辦學(xué)成本有著重要意義。例如，生理學(xué)實驗課程中的許多實驗操作要求和難度非常大，沒有醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)的高職學(xué)生很難做到。仿真軟件可模擬一些高難實驗，例如，蛙心灌流實驗可以通過軟件輕而易舉地模擬蛙心的離體、引流管的插入、體液循環(huán)、各種藥物的輸入影響等。通過操作青霉素發(fā)酵仿真實習(xí)系統(tǒng)，土霉素發(fā)酵仿真實習(xí)系統(tǒng)，氣相色譜儀、高效液相色譜、全自動小型發(fā)酵罐等模擬系統(tǒng)，學(xué)生學(xué)習(xí)了一般實驗室中很難接觸到的儀器設(shè)備，達(dá)到了教學(xué)目的和要求。模擬演示能夠避免實際操作中的各種危險因素和環(huán)境，學(xué)生能夠大膽探索，通過模擬能夠有效提高學(xué)生的分析問題和處理問題的能力，并進(jìn)一步解決實踐環(huán)節(jié)教學(xué)資源短缺、實踐經(jīng)費不足、設(shè)備更新困難等問題。
【關(guān)鍵詞】新背景 初中物理 生活化教學(xué)
初中物理是學(xué)生接觸科學(xué)的前提，其教學(xué)情況如何直接影響著學(xué)生未來對物理、甚至對科學(xué)探究的態(tài)度，有著非凡的意義。初中物理新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“義務(wù)教育階段的物理課程應(yīng)以學(xué)生生活為主，積極發(fā)現(xiàn)生活中的物理現(xiàn)象，揭示隱藏在生活中的物理規(guī)律，并不斷地將其應(yīng)用到實際生活中，使得學(xué)生對物理產(chǎn)生興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性?！彼^生活化教學(xué)指的是在初中物理教學(xué)中，將物理知識與生活緊密的結(jié)合在一起，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生通過生活經(jīng)驗探究物理知識或者嘗試運用物理知識解決生活中的問題等等，是知識與生活相互轉(zhuǎn)化的一種創(chuàng)新教學(xué)手段。有助于強化學(xué)生的物理技能和素養(yǎng)。在此，筆者結(jié)合自己多年的教學(xué)經(jīng)驗，粗略的談一下新背景下初中物理生活化教學(xué)。
一、運用生活導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的欲望
良好的開端是成功的一半。導(dǎo)入在課堂教學(xué)中有著舉足輕重的作用。有效的導(dǎo)入能夠吸引學(xué)生的注意力，打開學(xué)生的思維。我們知道，初中物理理論性較強，里邊涉及許多的物理概念和規(guī)律，相對來說比較枯燥無味，學(xué)生也很難了解其中的奧妙，學(xué)習(xí)起來往往找不到頭緒，久而久之就會物理學(xué)習(xí)失去了興趣。初中物理教學(xué)內(nèi)容有著諸多的生活常識內(nèi)容，諸如：家用電器中涉及到物理知識的串聯(lián)、并聯(lián)；日常生活中的樹木的成長涉及的光合作用等等。恰當(dāng)?shù)倪\用生活導(dǎo)入能夠以生活的常識內(nèi)容吸引學(xué)生的關(guān)注，進(jìn)而以生活的經(jīng)驗來刺激學(xué)生想要學(xué)習(xí)物理的欲望。對此，筆者在教學(xué)中，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，運用生活常識進(jìn)行導(dǎo)入，刺激學(xué)生的感官。
如：在學(xué)習(xí)“壓強”教學(xué)內(nèi)容時，筆者以生活中的一個常識性問題進(jìn)行導(dǎo)入，即：冬天河水結(jié)冰，小孩子在河面溜冰不小心踩破冰面時，旁邊的人馬上趴在冰面上，之后爬過去營救小孩，為什么不能跑過去呢？打開學(xué)生的思維，讓學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗進(jìn)行思考，之后，筆者引出壓強的概念，有效的將知識與生活相融合，增強初中物理知R的生活性和趣味性，激發(fā)學(xué)生探究的欲望，從而為有效初中物理教學(xué)奠定基礎(chǔ)。
二、設(shè)置生活化的教學(xué)內(nèi)容，促使學(xué)生自主探究
教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置是課堂教學(xué)的核心性內(nèi)容，關(guān)系著整個課堂教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。傳統(tǒng)的初中物理教學(xué)中，受應(yīng)試教育影響，教師大都采取灌輸式教學(xué)，讓學(xué)生硬性的掌握相關(guān)的物理概念，死記硬背物理原理等，不能夠真正的了解物理的科學(xué)意義和作用，一直處于被動的位置，甚至記住了所有的物理知識卻不知道如何運用等。對此，筆者在教學(xué)中，設(shè)置生活化的教學(xué)內(nèi)容，一方面豐富初中物理課堂教學(xué)內(nèi)容，另一方面能夠引導(dǎo)學(xué)生通過生活經(jīng)驗去主動探究，在探究中了解物理原理，找到問題的答案等等，真正意義上的做到從生活中來到生活中去，提升初中物理課堂教學(xué)的質(zhì)量。
如：在學(xué)習(xí)“光的色散”教學(xué)內(nèi)容時，鑒于其中物理知識點的理論性，筆者將其與生活相聯(lián)系，將其轉(zhuǎn)化成為日常生活中常見的問題，即：在大雨過后，太陽出來，空中會出現(xiàn)彩虹，這是為什么呢？讓學(xué)生就自己的經(jīng)驗進(jìn)行討論，諸如：有的說出現(xiàn)彩虹是太陽光遇到雨水的一個映射；有的學(xué)生則說；是太陽光的反射等等。之后，筆者引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合這一生活現(xiàn)象，去物理知識中尋求答案，很快學(xué)生找到真正的原因：太陽出來之后，陽光過空氣中殘留的水珠時候出現(xiàn)的色散現(xiàn)象。這樣，通過生活化的內(nèi)容，刺激學(xué)生的求知欲望，引導(dǎo)學(xué)生步步深入的探究物理知識。
三、開展生活化的課外活動，強化學(xué)生對物理知識的認(rèn)知
實驗是初中物理知識中必不可少的內(nèi)容。然而，課堂上的時間畢竟有限，教師不可能逐一的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實踐，感受物理與生活之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)性。因此，教師需要借助一定的外力因素來輔助教學(xué)，拓寬教學(xué)的范疇，延伸課堂教學(xué)的質(zhì)量。筆者在教學(xué)中，鑒于物理知識與生活的密切性，嘗試開展生活化的課外活動，借以來強化學(xué)生對物理知識的認(rèn)知。即：筆者改變傳統(tǒng)物理教學(xué)課下安排作業(yè)練習(xí)的形式，而是結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置一些生活化的物理實驗來讓學(xué)生進(jìn)行實踐，讓學(xué)生親手制作實驗，實踐實驗，親身的體驗物理的科學(xué)性、生活性等，感悟物理的實用性，進(jìn)而增強自我學(xué)習(xí)物理的信念。
如：學(xué)習(xí)“聲現(xiàn)象”內(nèi)容之后，筆者開展“制作簡易樂器的課外活動”；學(xué)習(xí)“光現(xiàn)象”之后，筆者開展“萬花筒制作活動”；學(xué)習(xí)“物質(zhì)的物理屬性”內(nèi)容之后，筆者開展“天平制作活動”；學(xué)習(xí)“電路初探”教學(xué)內(nèi)容后，筆者開展“我愛發(fā)明”的課外活動等等。根據(jù)不同的內(nèi)容設(shè)置多元化的課外活動，引導(dǎo)學(xué)生將物理學(xué)習(xí)與生活融合在一起，深化初中物理課堂教學(xué)。
總之，生活化教學(xué)是基于學(xué)生的角度出發(fā)的，能夠有效的激發(fā)起學(xué)生的探究欲望。作為教師在初中物理教學(xué)中應(yīng)適當(dāng)?shù)囊肷顑?nèi)容，促使學(xué)生運用已有的生活經(jīng)驗去探究物理，運用物理去解決生活中的常識等等，從根本升華初中物理課堂教學(xué)的有效性。
【參考文獻(xiàn)】
一、構(gòu)建生活化的實驗情境
在傳統(tǒng)的初中物理實驗教學(xué)中，教師往往按照教材一步步地講解，對于一些操作簡單的實驗，才讓學(xué)生進(jìn)行實踐操作，其重點在于讓學(xué)生記憶實驗后的結(jié)果和內(nèi)在的物理原理，從而使學(xué)生對物理實驗失去興趣．“興趣是最好的老師”．在課堂教學(xué)中，學(xué)生是主體．要想學(xué)生主動探究物理實驗內(nèi)容，教師就必須激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣．初中物理實驗內(nèi)容與我們的生活有著密切的關(guān)聯(lián)性．在初中物理實驗教學(xué)中，教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建生活化的實驗情境，以學(xué)生熟知的生活內(nèi)容來吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的探究欲望．例如，在講“力”時，筆者將吹好的氣球放在桌子上，用手按氣球時，氣球的形狀就會發(fā)生變化．筆者輕輕推動氣球，氣球就會在桌子上滾動．之后，筆者提出問題:通過我剛才對氣球的動作，氣球被按時形體會發(fā)生變化，說明了什么?輕輕推動時，氣球還能移動，又說明了什么?通過這樣直觀的生活情境，學(xué)生很快就認(rèn)識到力能使物體的形態(tài)發(fā)生變化、力能夠改變物體的運動狀態(tài)．學(xué)生都可以感受一下，然后用物理知識進(jìn)行闡釋．這樣，將學(xué)生最熟悉的氣球引入課堂，吸引學(xué)生的注意力，以一個短小的生活情境作為實驗內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生主動探究實驗，能夠加深學(xué)生對知識的理解與記憶，使學(xué)生感受到物理是一門與生活息息相關(guān)的學(xué)科．
二、選取生活化的實驗器材
初中物理本身屬于實驗性較強的學(xué)科，每個中學(xué)都配有物理實驗室，然而實驗室中的東西大都是用特殊材質(zhì)制作的，顯然與學(xué)生的生活有著一定的距離，學(xué)生在做實驗時只是為了實驗操作而操作，了解了物理知識的原理，卻感受不到其實用性，從而使實驗教學(xué)不能發(fā)揮更多的作用．在生活走進(jìn)課堂教學(xué)的今天，要將物理實驗與生活相融合，強化學(xué)生的物質(zhì)認(rèn)知和運用，就必須開展生活化的實驗教學(xué)，即選取生活化的實驗器材．在物理實驗教學(xué)中，教師要結(jié)合實驗內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生選擇生活中常見的物品再加工自制成實驗器材，深化學(xué)生對物理實驗的印象．例如，在講“流體壓強與流速的關(guān)系”時，筆者鼓勵學(xué)生選取生活中的用品作為實驗器材，如紙片、乒乓球、吸管、蠟燭、塑料杯、軟管、通草泡沫球、硬幣、錫紙、水槽等;在講“熔化和凝固”時，筆者選取生活中的冰箱為實驗器材;在講“物體的浮沉條件及應(yīng)用”時，筆者選取生活中“熱氣球”為實驗器材;等等．引導(dǎo)學(xué)生從生活中選取實驗器材，拓寬學(xué)生的思維，讓學(xué)生大膽進(jìn)行實驗，獲取物理體驗，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和探究能力．
三、實踐生活化的物理實驗
初中物理實驗教學(xué)的目的，不僅是讓學(xué)生通過實驗獲取相應(yīng)的物理知識、感悟物理原理，還要培養(yǎng)學(xué)生對知識的實際運用能力．這就決定了物理實驗教學(xué)不能局限于課堂，應(yīng)走向生活，以實際生活來深化學(xué)生對物理實驗的認(rèn)知、了解和操作．在物理實驗教學(xué)中，教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，帶領(lǐng)學(xué)生走向生活，鼓勵學(xué)生從生活中選材，實踐物理知識，做到“物理從生活中來，再到生活中去．”同時，教師可以利用教材中的小實驗、小制作為案例，鼓勵學(xué)生自制物理實驗器材、教學(xué)用具等．例如，在講“彈力”后，筆者引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)物理原理制作彈簧拉力計;在講“滑輪”后，筆者引導(dǎo)學(xué)生制作滑輪嘗試提拉東西;等等．初中物理實驗本身是生活的一種理論化體現(xiàn)．這樣，讓學(xué)生在生活中進(jìn)行物理實驗，進(jìn)行一些小發(fā)明，一方面能夠深化學(xué)生對物理知識的運用，感受物理規(guī)律，另一方面有助于學(xué)生自我創(chuàng)新能力的提高，真正意義上感悟物理科學(xué)精神．總之，初中物理實驗教學(xué)是實踐性的，并且與生活有著密不可分的關(guān)聯(lián)性．在生活教育理念下，教師應(yīng)運用學(xué)科的生活性，充分挖掘生活素材，將生活引入課堂，進(jìn)而鼓勵學(xué)生將課堂知識運用到實際生活中，使學(xué)生感受到物理理論是實實在在存在的，進(jìn)而增強學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究的信心，提高學(xué)生的物理技能和素養(yǎng)．
參考文獻(xiàn)
我國城市大氣污染可分為煤煙型和光化學(xué)煙霧型，已變?yōu)榇竺娣e的城市群復(fù)合污染，主要分布在珠三角、長三角、京津冀等城市群。目前，北京空氣污染以PM2.5顆粒物為主，空氣污染成分很復(fù)雜，但是并沒有到形成光化學(xué)煙霧事件的程度。
光化學(xué)煙霧會嚴(yán)重影響局地的空氣質(zhì)量，容易引起人和動物的呼吸系統(tǒng)疾病，造成各種器官病變，甚至導(dǎo)致死亡。
1952年倫敦?zé)熿F大氣污染事件，直接或間接導(dǎo)致12000人喪生；而上世紀(jì)40年代初期美國洛杉磯的光化學(xué)煙霧事件，造成65歲以上的老人死亡400多人。
北京市環(huán)保局大氣處處長于建華認(rèn)為，目前北京空氣污染成分很復(fù)雜，但是并沒有到形成光化學(xué)煙霧事件的程度。例如今年一月份的空氣重污染，是由于一月份天氣很冷，霧很大，濕度很大，這和光化學(xué)煙霧的機理不完全相似。
那么，光化學(xué)煙霧到底是什么？
光化學(xué)煙霧的主要組成部分是臭氧，它是由NOx（氮氧化合物）和VOC（揮發(fā)性有機化合物）等一系列物質(zhì)在光照條件下生成的二次污染物。比如，汽車尾氣被排放到大氣中后，在強烈的陽光紫外線照射下，會吸收太陽光所具有的能量，這些物質(zhì)的分子在吸收了太陽光的能量后，會變得不穩(wěn)定起來，原有的化學(xué)鏈遭到破壞，形成有害的光化學(xué)煙霧。
此外，VOC（揮發(fā)性有機化合物）的來源分為天然源和人為源。據(jù)了解，北京園林綠地VOC排放夏季最高，冬季最低。國家城市環(huán)境污染控制技術(shù)研究中心研究員彭應(yīng)登說，綠色植物在減噪、滯塵的同時，也是排放天然VOC的主要來源。
在現(xiàn)有污染源排放下， 天氣型變化是造成區(qū)域光化學(xué)煙霧的主要原因。彭應(yīng)登說，光化學(xué)煙霧一般發(fā)生在濕度低、氣溫在24-32℃的夏季晴天的中午或午后。
于建華說，“光化學(xué)煙霧事件”本身沒有界定，但是從北京大氣污染形成的機理上講，空氣中光化學(xué)反應(yīng)確實存在。
光化學(xué)煙霧形成受到氣象因子（紫外線輻射、溫度、大氣穩(wěn)定度、混合層高度和長距離輸送）和排放源共同制約。比如，1996年北京大學(xué)進(jìn)行過臭氧濃度測試：西北風(fēng)風(fēng)速較大， 溫度低于20℃， 太陽輻射弱時， 測得臭氧濃度較低且變化平穩(wěn)； 后風(fēng)向轉(zhuǎn)為西南風(fēng)， 溫度高于20℃，輻射強時， 臭氧濃度呈明顯變化，最大小時平均濃度超過國家三級標(biāo)準(zhǔn)，因此只要氣象條件適宜便可產(chǎn)生光化學(xué)煙霧。
40年代美國洛杉磯擁有250萬輛汽車，每天大約消耗1100噸汽油，排出1000多噸碳?xì)洌–H）化合物，3O0多噸氮氧（NOx）化合物，700多噸一氧化碳（CO）。另外，還有煉油廠、供油站等其他石油燃燒排放，這些化合物被排放到陽光明媚的洛杉磯上空，不啻制造了一個毒煙霧工廠。
【關(guān)鍵詞】新背景 初中物理 生活化教學(xué)
初中物理是學(xué)生接觸科學(xué)的前提，其教學(xué)情況如何直接影響著學(xué)生未來對物理、甚至對科學(xué)探究的態(tài)度，有著非凡的意義。初中物理新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“義務(wù)教育階段的物理課程應(yīng)以學(xué)生生活為主，積極發(fā)現(xiàn)生活中的物理現(xiàn)象，揭示隱藏在生活中的物理規(guī)律，并不斷地將其應(yīng)用到實際生活中，使得學(xué)生對物理產(chǎn)生興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性?！彼^生活化教學(xué)指的是在初中物理教學(xué)中，將物理知識與生活緊密的結(jié)合在一起，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生通過生活經(jīng)驗探究物理知識或者嘗試運用物理知識解決生活中的問題等等，是知識與生活相互轉(zhuǎn)化的一種創(chuàng)新教學(xué)手段。有助于強化學(xué)生的物理技能和素養(yǎng)。在此，筆者結(jié)合自己多年的教學(xué)經(jīng)驗，粗略的談一下新背景下初中物理生活化教學(xué)。
一、運用生活導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的欲望
良好的開端是成功的一半。導(dǎo)入在課堂教學(xué)中有著舉足輕重的作用。有效的導(dǎo)入能夠吸引學(xué)生的注意力，打開學(xué)生的思維。我們知道，初中物理理論性較強，里邊涉及許多的物理概念和規(guī)律，相對來說比較枯燥無味，學(xué)生也很難了解其中的奧妙，學(xué)習(xí)起來往往找不到頭緒，久而久之就會物理學(xué)習(xí)失去了興趣。初中物理教學(xué)內(nèi)容有著諸多的生活常識內(nèi)容，諸如：家用電器中涉及到物理知識的串聯(lián)、并聯(lián)；日常生活中的樹木的成長涉及的光合作用等等。恰當(dāng)?shù)倪\用生活導(dǎo)入能夠以生活的常識內(nèi)容吸引學(xué)生的關(guān)注，進(jìn)而以生活的經(jīng)驗來刺激學(xué)生想要學(xué)習(xí)物理的欲望。對此，筆者在教學(xué)中，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，運用生活常識進(jìn)行導(dǎo)入，刺激學(xué)生的感官。如：在學(xué)習(xí)“壓強”教學(xué)內(nèi)容時，筆者以生活中的一個常識性問題進(jìn)行導(dǎo)入，即：冬天河水結(jié)冰，小孩子在河面溜冰不小心踩破冰面時，旁邊的人馬上趴在冰面上，之后爬過去營救小孩，為什么不能跑過去呢？打開學(xué)生的思維，讓學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗進(jìn)行思考，之后，筆者引出壓強的概念，有效的將知識與生活相融合，增強初中物理知識的生活性和趣味性，激發(fā)學(xué)生探究的欲望，從而為有效初中物理教學(xué)奠定基礎(chǔ)。
二、設(shè)置生活化的教學(xué)內(nèi)容，促使學(xué)生自主探究
教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置是課堂教學(xué)的核心性內(nèi)容，關(guān)系著整個課堂教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。傳統(tǒng)的初中物理教學(xué)中，受應(yīng)試教育影響，教師大都采取灌輸式教學(xué)，讓學(xué)生硬性的掌握相關(guān)的物理概念，死記硬背物理原理等，不能夠真正的了解物理的科學(xué)意義和作用，一直處于被動的位置，甚至記住了所有的物理知識卻不知道如何運用等。對此，筆者在教學(xué)中，設(shè)置生活化的教學(xué)內(nèi)容，一方面豐富初中物理課堂教學(xué)內(nèi)容，另一方面能夠引導(dǎo)學(xué)生通過生活經(jīng)驗去主動探究，在探究中了解物理原理，找到問題的答案等等，真正意義上的做到從生活中來到生活中去，提升初中物理課堂教學(xué)的質(zhì)量。如：在學(xué)習(xí)“光的色散”教學(xué)內(nèi)容時，鑒于其中物理知識點的理論性，筆者將其與生活相聯(lián)系，將其轉(zhuǎn)化成為日常生活中常見的問題，即：在大雨過后，太陽出來，空中會出現(xiàn)彩虹，這是為什么呢？讓學(xué)生就自己的經(jīng)驗進(jìn)行討論，諸如：有的說出現(xiàn)彩虹是太陽光遇到雨水的一個映射；有的學(xué)生則說；是太陽光的反射等等。之后，筆者引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合這一生活現(xiàn)象，去物理知識中尋求答案，很快學(xué)生找到真正的原因：太陽出來之后，陽光過空氣中殘留的水珠時候出現(xiàn)的色散現(xiàn)象。這樣，通過生活化的內(nèi)容，刺激學(xué)生的求知欲望，引導(dǎo)學(xué)生步步深入的探究物理知識。
三、開展生活化的課外活動，強化學(xué)生對物理知識的認(rèn)知
實驗是初中物理知識中必不可少的內(nèi)容。然而，課堂上的時間畢竟有限，教師不可能逐一的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實踐，感受物理與生活之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)性。因此，教師需要借助一定的外力因素來輔助教學(xué)，拓寬教學(xué)的范疇，延伸課堂教學(xué)的質(zhì)量。筆者在教學(xué)中，鑒于物理知識與生活的密切性，嘗試開展生活化的課外活動，借以來強化學(xué)生對物理知識的認(rèn)知。即：筆者改變傳統(tǒng)物理教學(xué)課下安排作業(yè)練習(xí)的形式，而是結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置一些生活化的物理實驗來讓學(xué)生進(jìn)行實踐，讓學(xué)生親手制作實驗，實踐實驗，親身的體驗物理的科學(xué)性、生活性等，感悟物理的實用性，進(jìn)而增強自我學(xué)習(xí)物理的信念。如：學(xué)習(xí)“聲現(xiàn)象”內(nèi)容之后，筆者開展“制作簡易樂器的課外活動”；學(xué)習(xí)“光現(xiàn)象”之后，筆者開展“萬花筒制作活動”；學(xué)習(xí)“物質(zhì)的物理屬性”內(nèi)容之后，筆者開展“天平制作活動”；學(xué)習(xí)“電路初探”教學(xué)內(nèi)容后，筆者開展“我愛發(fā)明”的課外活動等等。根據(jù)不同的內(nèi)容設(shè)置多元化的課外活動，引導(dǎo)學(xué)生將物理學(xué)習(xí)與生活融合在一起，深化初中物理課堂教學(xué)?？傊罨虒W(xué)是基于學(xué)生的角度出發(fā)的，能夠有效的激發(fā)起學(xué)生的探究欲望。作為教師在初中物理教學(xué)中應(yīng)適當(dāng)?shù)囊肷顑?nèi)容，促使學(xué)生運用已有的生活經(jīng)驗去探究物理，運用物理去解決生活中的常識等等，從根本升華初中物理課堂教學(xué)的有效性。
【參考文獻(xiàn)】
[1]白秀英、王較過.初中物理有效教學(xué)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2015.
