時(shí)間：2024-01-02 10:27:16
序論：在您撰寫(xiě)有機(jī)化學(xué)的知識(shí)時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開(kāi)闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
論文摘要：基于新形勢(shì)下的學(xué)生特點(diǎn)，文章對(duì)如何提高高等院校有機(jī)化學(xué)教學(xué)質(zhì)量，提出了自己的觀點(diǎn)。
有機(jī)化學(xué)是生物工程專(zhuān)業(yè)的一門(mén)重要基礎(chǔ)課程，具有課程內(nèi)容多、課時(shí)少、應(yīng)用性強(qiáng)的特點(diǎn)。它是學(xué)好生理學(xué)、生物化學(xué)以及其他一些專(zhuān)業(yè)課的基礎(chǔ)。有機(jī)化學(xué)教學(xué)的目的不僅僅是讓學(xué)生掌握有機(jī)化學(xué)的知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維的方法和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。因此，如何使學(xué)生在較少的學(xué)時(shí)內(nèi)掌握有機(jī)化學(xué)的精髓、提高化學(xué)素質(zhì)是大家共同關(guān)注和探討的課題。本文就新形勢(shì)下如何提高有機(jī)化學(xué)教學(xué)效果，提出自己的觀點(diǎn)和看法。
一、講究教學(xué)方法
傳統(tǒng)的教學(xué)方法以灌注式教學(xué)為主，基本上遵循“老師講、學(xué)生記、考試背筆記，考完就忘記”的規(guī)律。而事實(shí)上，課堂教學(xué)不僅是知識(shí)的灌輸，更重要的是教學(xué)生學(xué)習(xí)的能力和創(chuàng)造性思維的方法，使學(xué)生能夠按照化學(xué)特點(diǎn)來(lái)尋找規(guī)律巧妙的學(xué)習(xí)。在課堂教學(xué)中，注意科學(xué)的系統(tǒng)性，抓住有機(jī)化學(xué)的教學(xué)主線——結(jié)構(gòu)、結(jié)構(gòu)與性質(zhì)來(lái)啟發(fā)學(xué)生的思維，注意培養(yǎng)學(xué)生思維的廣度和深度、邏輯性、獨(dú)立性、批判性、敏捷性和靈活性，使學(xué)生積極接受知識(shí)。
二、精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和過(guò)程，做好備課工作
在備課過(guò)程中，教師必須刻苦鉆研教材，精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，使知識(shí)變得淺顯易懂、生動(dòng)有趣。現(xiàn)在的有機(jī)化學(xué)教材有許多版本，教師對(duì)不同教材的側(cè)重點(diǎn)應(yīng)心中有數(shù)，雖然非化學(xué)專(zhuān)業(yè)對(duì)化學(xué)知識(shí)的要求不如化學(xué)專(zhuān)業(yè)深，但作為教師，備課時(shí)最好能多參考一些相關(guān)的教材，進(jìn)行分析比較、歸納總結(jié)，這樣才能避免片面偏頗。在解釋同一問(wèn)題時(shí)，不同的教材有不同的角度，對(duì)教材的提煉可以將知識(shí)轉(zhuǎn)化為條理清晰的脈絡(luò)，把文字轉(zhuǎn)化為生動(dòng)的語(yǔ)言，有利于學(xué)生的理解和記憶。也可以通過(guò)總結(jié)規(guī)律來(lái)整理教材，在講課過(guò)程中，應(yīng)采取精講，突出重點(diǎn)。精講部分是學(xué)生必須掌握的基礎(chǔ)知識(shí)及書(shū)上的重點(diǎn)、難點(diǎn)等。講課時(shí)，一定要講清思路。教師的思路往往成為學(xué)生學(xué)習(xí)的模式，因此教師首先應(yīng)將思路理順。講課時(shí)也不必完全按照教材的順序，如何講解學(xué)生容易接受？教師應(yīng)從心理學(xué)角度去考慮，這在備課階段就應(yīng)事先設(shè)計(jì)好。從而使學(xué)生較易理解，問(wèn)題也討論得全面深入。達(dá)到在教學(xué)時(shí)用時(shí)間不多，但收效顯著。
三、抓住主線，以點(diǎn)帶面
有機(jī)化學(xué)的特點(diǎn)是化合物多、反應(yīng)式多，反應(yīng)機(jī)理復(fù)雜煩瑣。在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)，將龐大的有機(jī)化學(xué)體系學(xué)好，難度很大，但只要我們把握其內(nèi)在規(guī)律，重點(diǎn)掌握其核心內(nèi)容，以點(diǎn)帶面，則會(huì)使龐大的有機(jī)體系大大濃縮。有機(jī)化學(xué)的精髓就是化合物的結(jié)構(gòu)。美國(guó)斯坦福大學(xué)著名的有機(jī)化學(xué)家Paul A．Wender教授說(shuō)過(guò)“有機(jī)化學(xué)只關(guān)心三件事情：結(jié)構(gòu)、結(jié)構(gòu)的變化和新的結(jié)構(gòu)”。因此我們把“結(jié)構(gòu)”作為主線，按“結(jié)構(gòu)—反應(yīng)機(jī)理—有機(jī)合成”的線條對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行濃縮、分類(lèi)，將同一官能團(tuán)物質(zhì)歸納為一類(lèi)物質(zhì)講解，不同類(lèi)物質(zhì)之間通過(guò)反應(yīng)銜接，讓學(xué)生能夠同時(shí)從橫和縱兩個(gè)方向去充分認(rèn)識(shí)化合物結(jié)構(gòu)與性質(zhì)的關(guān)系。建立以結(jié)構(gòu)為主線、化學(xué)反應(yīng)為紐帶的點(diǎn)、線、面一體的有機(jī)化學(xué)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，使有機(jī)化學(xué)煩瑣的知識(shí)形成為網(wǎng)絡(luò)式的知識(shí)體系。這樣，學(xué)生通過(guò)對(duì)結(jié)構(gòu)的充分理解，以點(diǎn)帶面，真正全方位系統(tǒng)地掌握有機(jī)化學(xué)體系，從而提高有機(jī)化學(xué)的教學(xué)效率。例如：對(duì)于醇類(lèi)化合物，首先了解醇的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，得出決定物質(zhì)主要性質(zhì)的是其中的羥基，根據(jù)羥基特點(diǎn)可推出低分子量的醇水溶性強(qiáng)、熔沸點(diǎn)高、易被氧化、取代、酯化、脫水等性質(zhì)，通過(guò)這些性質(zhì)和反應(yīng)，將醇和其他類(lèi)物質(zhì)如醛酮、酯、鹵代烴、烯、醚等物質(zhì)縱向聯(lián)系起來(lái)。使學(xué)生很好地掌握本章的知識(shí)，同時(shí)又縱向地將相關(guān)章節(jié)內(nèi)容有機(jī)銜接起來(lái)，這種形式的教學(xué)，有利于學(xué)生從整體的角度完整地掌握有機(jī)化學(xué)體系，提高有機(jī)化學(xué)教學(xué)質(zhì)量打下基礎(chǔ)。 轉(zhuǎn)貼于
四、教學(xué)過(guò)程與能力培養(yǎng)
1、自學(xué)能力的培養(yǎng)
適應(yīng)于有機(jī)化學(xué)的特點(diǎn)，在教學(xué)學(xué)習(xí)方法和知識(shí)的同時(shí)，教師還加要強(qiáng)學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)。在學(xué)生基本上都掌握了有機(jī)化學(xué)的一般學(xué)習(xí)方法的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生自己閱讀教材，自己總結(jié)。
2、觀察能力的培養(yǎng)
化學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，在有機(jī)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，教師應(yīng)時(shí)時(shí)提醒同學(xué)要細(xì)致、全面，而且要有思維。比如實(shí)驗(yàn)室制取乙烯時(shí)，加藥品的過(guò)程，溫度計(jì)的擺放，實(shí)驗(yàn)中燒瓶、集氣瓶?jī)?nèi)的變化，為什么要加石棉網(wǎng)、碎瓷片等等都應(yīng)特別重視，不但要知其然，還要知其所以然。
3、動(dòng)手能力的培養(yǎng)
在強(qiáng)調(diào)觀察、思維能力培養(yǎng)的同時(shí)，教師還特別注重動(dòng)手能力的培養(yǎng)。比如演示完乙醛的銀鏡反應(yīng)和乙醛與氫氧化銅的反應(yīng)后，就請(qǐng)兩個(gè)同學(xué)來(lái)演示用甲醛代替乙醛的同樣反應(yīng)，要求其他同學(xué)注意觀察并指出其錯(cuò)誤。通過(guò)這些課堂實(shí)驗(yàn)，課堂上及時(shí)糾正錯(cuò)誤，學(xué)生感受頗深，他們自己做實(shí)驗(yàn)時(shí)就很動(dòng)腦筋，也很規(guī)范，提高了他們的動(dòng)手能力。
4、記憶能力的培養(yǎng)
人類(lèi)沒(méi)有記憶就沒(méi)有智力活動(dòng)可言，“不記則思不起”，沒(méi)有記憶，思維、想象、創(chuàng)造就失去了。基礎(chǔ)化學(xué)是半記憶性學(xué)科，同樣的教，同樣的學(xué)，有的同學(xué)就是學(xué)得好，究其原因，其中一個(gè)主要的原因就是記得牢。因此在有機(jī)化學(xué)教學(xué)與復(fù)習(xí)中，教師應(yīng)重視記憶方法、記憶能力的培養(yǎng)。
5、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)
努力開(kāi)拓實(shí)驗(yàn)教學(xué)的新構(gòu)想，探索設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的新路子。要求學(xué)生分組分工合作，利用互聯(lián)網(wǎng)、圖書(shū)館獨(dú)立查閱資料，獨(dú)立制訂實(shí)驗(yàn)方案。在自己認(rèn)真思考討論的基礎(chǔ)上，提出自己分析、解決問(wèn)題的設(shè)想。研究方案首先要通過(guò)指導(dǎo)小組的討論和甄選，確定安全性和可行性，然后在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作。學(xué)生參與整個(gè)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)，探索，實(shí)踐，獨(dú)立地逐步解決問(wèn)題，最后寫(xiě)出實(shí)驗(yàn)報(bào)告。教師只提出研究要求，在必要時(shí)加以指導(dǎo)，不限定具體實(shí)驗(yàn)方法和所用儀器。這種教學(xué)方法的改革使學(xué)生得以多角度，多方位分析和解決問(wèn)題，有效地訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維，培養(yǎng)自主分析解決問(wèn)題的能力。這種對(duì)教學(xué)方法手段的改革與創(chuàng)新，使學(xué)生從照方抓藥的學(xué)習(xí)模式中解脫出來(lái)，進(jìn)而真正得以開(kāi)展自主創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。學(xué)生直接參與科研活動(dòng)，可以提高學(xué)習(xí)興趣，學(xué)到方法和本領(lǐng)，鍛煉思維，真正實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新教育能力培養(yǎng)的目的。
參考文獻(xiàn)
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關(guān)鍵詞：高分子化學(xué)；教學(xué)研究；有機(jī)化學(xué)；融通應(yīng)用
中圖分類(lèi)號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2013）33-002-01
有機(jī)化學(xué)（Organic Chemistry）是一個(gè)名詞，由瑞典化學(xué)家貝采里烏斯（Berzelius）在1806年提出的。當(dāng)時(shí)是與無(wú)機(jī)化學(xué)相對(duì)立而命名的。同時(shí)，又被稱(chēng)為碳化合物的化學(xué)，其主要是研究有機(jī)化合物的結(jié)構(gòu)、性質(zhì)以及制備的一門(mén)學(xué)科，是化學(xué)中十分重要的一個(gè)分支。其中，含碳化合物被稱(chēng)為有機(jī)化合物，這是由于原先的化學(xué)家們認(rèn)為含碳物質(zhì)一定要由生物（有機(jī)體）才能制造，然而，1828年德國(guó)化學(xué)家弗里德里希?維勒（Friedrich Whler），在實(shí)驗(yàn)室中第一次成功合成尿素（一種生物分子），從此以后，有機(jī)化學(xué)便脫離傳統(tǒng)所定義的范圍，擴(kuò)大為含碳物質(zhì)的化學(xué)。
一、高分子化學(xué)
高分子化學(xué)主要包括高分子化學(xué)、高分子物理和高分子工藝，它是高分子科學(xué)的三大領(lǐng)域之一。高分子化學(xué)主要就是研究高分子化合物合成、化學(xué)反應(yīng)、物理化學(xué)、加工成型以及應(yīng)用等方面的一門(mén)綜合性學(xué)科。在內(nèi)容上，高分子化學(xué)和有機(jī)化學(xué)以及物理化學(xué)有直接關(guān)系，所以，我們必須學(xué)好這門(mén)學(xué)科，這對(duì)學(xué)生掌握有機(jī)化學(xué)知識(shí)的理解十分有利，同時(shí)，又為以后的學(xué)習(xí)打下一個(gè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。從而，我們要注意將有機(jī)化學(xué)知識(shí)融入到高分子化學(xué)的學(xué)習(xí)中，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新思維進(jìn)行培養(yǎng)，學(xué)會(huì)融會(huì)貫通。
二、有機(jī)化學(xué)分類(lèi)
對(duì)于有機(jī)化學(xué)我們可以從兩方面進(jìn)行不同分類(lèi)。
1、有機(jī)化合物的碳原子結(jié)合的基本結(jié)構(gòu)不同
（1）鏈狀化合物，主要是其化合物分子中的碳原子連接成鏈狀，最開(kāi)始是在脂肪中發(fā)現(xiàn)的，因此可成為脂碳環(huán)化合物。
（2）碳環(huán)化合物，主要是其化合物分子中含有碳原子組成的環(huán)狀結(jié)構(gòu)，所以稱(chēng)之碳環(huán)化合物，其可以分為脂環(huán)族化合物以及芳香族化合物兩大類(lèi)，前者是和脂肪族化合物相似的碳環(huán)化合物；后者是其分子中還有苯環(huán)、稠苯體系的化合物。
（3）雜環(huán)化合物，在這類(lèi)化合物中除了碳原子以外，還有其他元素的原子，所以就叫做雜環(huán)化合物。
2、依據(jù)官能團(tuán)分類(lèi)
官能團(tuán)就是決定某一類(lèi)化合物性質(zhì)的主要原子、原子團(tuán)。含有相同官能團(tuán)的化合物，其化合物的基本性質(zhì)相同。如下圖：
三、高分子有機(jī)化學(xué)的反應(yīng)
1、聚合反應(yīng)
由有機(jī)小分子（單體）經(jīng)過(guò)聚合反應(yīng)制成的就是高分子化合物。聚合反應(yīng)主要分為兩類(lèi)：
（1）縮聚反應(yīng)
經(jīng)過(guò)縮聚反應(yīng)產(chǎn)生的縮聚物，如滌綸，學(xué)名聚對(duì)苯二甲酸乙二醇酯，它主要是對(duì)苯二甲酸和乙二醇合成的。這些都是官能團(tuán)單體之間多次縮合小分子而成的。
（2）加聚反應(yīng)
經(jīng)過(guò)加聚反應(yīng)產(chǎn)生的聚合物，如苯乙烯合成聚苯乙烯等，都是由于烯類(lèi)單體的雙鍵加成聚合成的。
在有機(jī)化學(xué)中，我們要通過(guò)學(xué)習(xí)熟練地掌握聚合反應(yīng)的性質(zhì)、特點(diǎn)。聚合反應(yīng)中的縮聚反應(yīng)和加聚反應(yīng)是不同性質(zhì)的，他們的結(jié)構(gòu)、性能也不盡相同。縮聚是為了平衡反應(yīng)通過(guò)官能團(tuán)（二個(gè)或以上）的單體的縮合反應(yīng)，并去掉某些小分子而成，這種情況屬于逐步聚合，要有大于98%的高的基團(tuán)反應(yīng)程度才能得到高分子化合物并伴有副反應(yīng)。加聚是烯類(lèi)單體通過(guò)雙鍵斷裂相互加成并且在引發(fā)劑、光照等的作用下的聚合反應(yīng)，在反應(yīng)中沒(méi)有生成小分子，這種情況屬于連鎖聚合，萬(wàn)一發(fā)生的話可以很快形成高分子化合物。但必須加快反應(yīng)的轉(zhuǎn)化率，同時(shí)，所得聚合物多屬于碳鏈聚合物。
2、電子效應(yīng)與位阻效應(yīng)
電子效應(yīng)與位阻效應(yīng)作為有機(jī)化學(xué)中的重要內(nèi)容，是高分子化學(xué)中的一個(gè)非常重要的體現(xiàn)，它涉及到化合物的穩(wěn)定性以及反應(yīng)機(jī)理的選擇等多個(gè)方面。如單體對(duì)聚合機(jī)理的選擇性直接影響著分子結(jié)構(gòu)中的電子效應(yīng)。又因?yàn)殡娮有?yīng)中包含著共軛效應(yīng)以及誘導(dǎo)效應(yīng)，正因?yàn)楣曹椇驼T導(dǎo)作用，可以進(jìn)行陰、陽(yáng)離子和自由基聚合。單體中取代基的位阻效應(yīng)影響著聚合動(dòng)力學(xué)的影響，取代基中的多種效應(yīng)（共軛效應(yīng)、極性效應(yīng)以及位阻效應(yīng)等）影響了聚合中單體、自由基的活性，但是影響程度并不一樣。
3、合成與改性高分子化合物
作為高分子化學(xué)中的教學(xué)內(nèi)容，高分子化合物的改性十分重要，它是以高分子材料的性能與引入功能制備新的聚合以及擴(kuò)大應(yīng)用范圍為主要目的。通常有共聚化學(xué)改性以及聚合物化學(xué)改性等改性方法。它融入了很多相關(guān)的有機(jī)化學(xué)知識(shí)，使其在高分子化學(xué)教學(xué)中得到融通實(shí)踐。
綜上所述，將有機(jī)化學(xué)知識(shí)融入到高分子化學(xué)教學(xué)中，不僅使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣提高了，更加有效的保證了教學(xué)效果。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：教學(xué)；有機(jī)化學(xué)；高分子教學(xué)
中圖分類(lèi)號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2013）34-001-01
高分子化學(xué)即研討聚合反應(yīng)原理以及聚合方式的學(xué)科體系，是有關(guān)高分子材料的專(zhuān)業(yè)性課程，其與有機(jī)化學(xué)緊密聯(lián)系，形成統(tǒng)一的高分子教學(xué)課程，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中積極探討，增強(qiáng)其學(xué)科原理的討論，在有效完善授課質(zhì)量的同時(shí)，促進(jìn)我國(guó)化學(xué)教學(xué)更好的發(fā)展前景。本文將就有機(jī)化學(xué)在高分子化學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用，進(jìn)行深入分析，實(shí)現(xiàn)我國(guó)科學(xué)領(lǐng)域的不斷創(chuàng)新發(fā)展。
一、自由基組合方式
在高分子化學(xué)課程中有提到關(guān)于自由基聚合的鏈接成長(zhǎng)反應(yīng)堆的內(nèi)容，其自由基分子結(jié)構(gòu)組合中會(huì)存在著兩種情況，即頭-尾相接和頭-頭相接，但其主要是以頭-尾相接為主。教學(xué)中采用電子效應(yīng)或者是位阻效應(yīng)對(duì)此類(lèi)組合進(jìn)行解析其是不太容易被人接受的。雖然通過(guò)長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)，學(xué)生基本全面了解了詳盡的有機(jī)化學(xué)知識(shí)，但就實(shí)踐教學(xué)情況分析而言，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的停滯學(xué)習(xí)，學(xué)生會(huì)對(duì)之前所接受的知識(shí)感覺(jué)困惑、迷糊，甚至有可能完全忘記之前所涉及到的化學(xué)內(nèi)容，所以定期帶領(lǐng)學(xué)生回顧理論知識(shí)的學(xué)習(xí)是很有必要的。對(duì)于這種教學(xué)方法其實(shí)質(zhì)就是喚醒學(xué)生過(guò)往的學(xué)科知識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，將其從自己所了解的、熟悉的知識(shí)體系中過(guò)渡到新知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)中來(lái)，使新舊知識(shí)體系更好的聯(lián)系起來(lái)，在學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)師生的互動(dòng)交流，幫助學(xué)生加深學(xué)科記憶，從而更好的實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效果。
立體效應(yīng)即位阻效應(yīng)，是單體中的雙鍵兩個(gè)端點(diǎn)中的一個(gè)連接兩個(gè)相同類(lèi)型的氫原子，對(duì)于另外一個(gè)端點(diǎn)則應(yīng)有效連接一個(gè)氫原子和一個(gè)取代基，這樣可以明顯看出由兩個(gè)氫原子構(gòu)造而成的那一端口位阻較小，所以自由基會(huì)優(yōu)先選擇侵入這一端口，幫助其建立頭-尾相連的自由基形式。同時(shí)對(duì)于電子效應(yīng)而言，在有機(jī)化學(xué)課程匯總中所涉及的關(guān)于自由基穩(wěn)定性的探討順序具體是叔碳自由基較仲碳自由基穩(wěn)定性較強(qiáng)，而仲碳自由基較伯碳自由基穩(wěn)定性較強(qiáng)。這一系列穩(wěn)定性反應(yīng)都是受超共軛效應(yīng)所控制的。在特殊情況下，教學(xué)人員會(huì)發(fā)現(xiàn)當(dāng)自由基上的有苯基上有π鍵的取代基時(shí)，會(huì)在一定程度上發(fā)生p-π共軛效應(yīng)，幫助自由基實(shí)現(xiàn)更強(qiáng)的穩(wěn)定性能。只有有效的加強(qiáng)自由基的穩(wěn)定性，才能更好的促成自由基的形成，實(shí)現(xiàn)其從頭到尾的連接方式。通過(guò)此類(lèi)易于讓學(xué)生接受的方式教學(xué)，可以有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，提高其科研質(zhì)量。
二、縮聚的副反應(yīng)
在化學(xué)教程中有關(guān)于縮聚和逐步聚合中有提到關(guān)于縮聚的副反應(yīng)，其副反應(yīng)的作用大體上涵蓋了消除、環(huán)化、鏈交換反應(yīng)以及化學(xué)降解等。詳細(xì)論述可以得出：第一，消除反應(yīng)。在消除反應(yīng)試驗(yàn)中，聚合反應(yīng)的有效開(kāi)展是受官能團(tuán)化學(xué)作用影響的，其分解頭里作用能在一定程度上阻礙聚合效應(yīng)，在這之間最具代表性的要屬脫羧反應(yīng)了。針對(duì)于這一部分化學(xué)知識(shí)的講解可以采用開(kāi)放式提問(wèn)法進(jìn)行課堂教學(xué)，幫助學(xué)生回憶有關(guān)有機(jī)羧酸脫羧的課程，運(yùn)用靈活的提問(wèn)方式，如何種情況，何種結(jié)構(gòu)會(huì)產(chǎn)生自由基脫羧效應(yīng)。第二，環(huán)化反應(yīng)。環(huán)化反應(yīng)阻礙聚合反應(yīng)的產(chǎn)生，環(huán)化與開(kāi)環(huán)是兩個(gè)不同層面的逆反應(yīng)，相對(duì)而言，五、六元環(huán)化合物質(zhì)是比較而言是相對(duì)穩(wěn)定的，容易形成自由基?；瘜W(xué)教學(xué)中成環(huán)原因是有機(jī)化學(xué)學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)內(nèi)容，是高分子化學(xué)學(xué)習(xí)中學(xué)生應(yīng)重點(diǎn)把握的。第三，鏈交換反應(yīng)。在縮聚反應(yīng)副反應(yīng)中，鏈交換反應(yīng)的發(fā)生會(huì)在一定程度上縮小聚合物質(zhì)的分散程度，其一般作用與兩個(gè)大體分子鏈間的副反應(yīng)。比如PET和尼龍共同加熱，可以幫助其實(shí)現(xiàn)鏈的交換過(guò)程，從而形成了銜接式的聚酯一聚酰胺物質(zhì)。第四，化學(xué)降解。在高分子鏈接中，其化學(xué)降解效應(yīng)可以降低聚合物質(zhì)聚合程度。比如，在PET和尼龍化化合反應(yīng)過(guò)程中，其具體化合物質(zhì)成分中的PET即酯基或者是尼龍成分即酰胺基相對(duì)而言容易與水、羧酸等化合物質(zhì)發(fā)生反應(yīng)，其實(shí)質(zhì)性的理解即在有機(jī)化學(xué)學(xué)習(xí)中所遇到的羧酸類(lèi)進(jìn)行化合反應(yīng)后所產(chǎn)生的衍生物質(zhì)，具體而言即水的分解反應(yīng)、醇的分解反應(yīng)、酸的分解反應(yīng)以及胺的分解反應(yīng)等。
在有機(jī)化學(xué)根本性理論知識(shí)體系中，其相關(guān)化學(xué)知識(shí)內(nèi)容有效的反映在高分子化學(xué)體制中的各個(gè)方面。如果能在高分子化學(xué)日常教學(xué)過(guò)程中，循序善誘，幫助學(xué)生更好的回顧有機(jī)化學(xué)知識(shí)要點(diǎn)，通過(guò)就的所學(xué)知識(shí)體系的牢固掌握將其運(yùn)用到新的化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)中，實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維的開(kāi)拓與創(chuàng)新，從而指導(dǎo)學(xué)生更好的學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)。
參考文獻(xiàn)：
[1] 陳 靜.侯文華.高分子化學(xué)教學(xué)中有機(jī)化學(xué)知識(shí)的融通實(shí)踐[J].大學(xué)化學(xué)，2013（3）.
首先，有機(jī)化學(xué)不像數(shù)學(xué)那樣具有嚴(yán)密的邏輯性與規(guī)律性，又不像物理學(xué)科那樣貼近生活并具有完整的系統(tǒng)性，有機(jī)化合物種類(lèi)繁多、反應(yīng)復(fù)雜、副產(chǎn)物多、分子式及結(jié)構(gòu)復(fù)雜，再加上中職學(xué)生薄弱的化學(xué)基礎(chǔ)，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)時(shí)，頭緒混亂，并產(chǎn)生“繁雜”、“模糊”的感覺(jué)。
其次，高中教學(xué)模式和初中有較大差別，有機(jī)化學(xué)內(nèi)容和初中科學(xué)跨度很大，因此很多學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)沒(méi)有掌握學(xué)習(xí)要領(lǐng)，理不清有機(jī)化學(xué)內(nèi)容的頭緒與脈絡(luò)。在學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)性質(zhì)時(shí)，對(duì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)的對(duì)應(yīng)關(guān)系也沒(méi)有把握好。
因此，幫助學(xué)生理清有機(jī)化學(xué)知識(shí)脈絡(luò)，構(gòu)建起有機(jī)化學(xué)的知識(shí)框架，十分必要。
一、歸納有機(jī)化學(xué)中的常見(jiàn)官能團(tuán)，掌握其對(duì)應(yīng)性質(zhì)
有機(jī)化合物結(jié)構(gòu)復(fù)雜，種類(lèi)繁多，反應(yīng)千變?nèi)f化，但歸根結(jié)底，有機(jī)化合物的性質(zhì)主要取決于其所擁有的官能團(tuán)。在中職有機(jī)化學(xué)教材中，最主要的官能團(tuán)主要有碳-碳雙鍵、三鍵、羥基、羰基、羧基等十幾種，它們的具體性質(zhì)如表1 所示。
在有機(jī)化合物的學(xué)習(xí)過(guò)程中，官能團(tuán)及其性質(zhì)十分重要，只有把官能團(tuán)及其對(duì)應(yīng)性質(zhì)爛熟于心，才能在有機(jī)化學(xué)學(xué)習(xí)中舉一反三，即使遇到一些陌生的有機(jī)化合物，也能依據(jù)其所擁有的官能團(tuán)而大概推測(cè)其性質(zhì)。
二、抓重要的有機(jī)化學(xué)反應(yīng)類(lèi)型
有機(jī)化合物反應(yīng)復(fù)雜，類(lèi)型眾多，但最主要、最常用的還是以下六類(lèi)反應(yīng)。
1.取代反應(yīng)
取代反應(yīng)是有機(jī)化合物分子中的某些原子或原子團(tuán)被其他原子或原子團(tuán)所代替的反應(yīng)，取代反應(yīng)是有機(jī)化學(xué)反應(yīng)中最常見(jiàn)的反應(yīng)，取代主要分為三種類(lèi)型：親電取代、親核取代和自由基取代。從具體的取代方式上，主要包含以下幾種情況：
（1）一個(gè)原子被另外一個(gè)原子所替代，如甲烷中的氫被鹵素所取代；
（2）一個(gè)原子被另一個(gè)原子團(tuán)所替代，例如醇分子間的脫水反應(yīng)，事實(shí)上就是醇羥基中的氫被烷基所取代；
（3）一個(gè)原子團(tuán)被另外一個(gè)原子或原子團(tuán)所替代，例如酯脫水生成酸和醇的反應(yīng)等；
（4）幾個(gè)原子或原子團(tuán)被其他一個(gè)原子或原子團(tuán)替代。
2.加成反應(yīng)
有機(jī)物分子里不飽和的碳原子和其他原子或原子團(tuán)直接結(jié)合生成更趨飽和的別的化合物的反應(yīng)叫加成反應(yīng)。加成反應(yīng)從反應(yīng)機(jī)理上說(shuō)主要有四種：親電加成、親核加成、帶有吸電子基加成、自由基加成。從反應(yīng)具體形式看，加成反應(yīng)主要有以下三種情形：
（1）不同分子間的加成反應(yīng)，如烯烴和鹵素加成生成鹵代烴；
（2）相同分子間的加成反應(yīng)，如聚乙烯的合成即加聚反應(yīng)；
（3）分子內(nèi)加成，如葡萄糖中1號(hào)碳原子和5號(hào)碳原子之間的加成。
3.消去反應(yīng)
有機(jī)化合物在適當(dāng)?shù)臈l件下，從一個(gè)分子脫去一個(gè)小分子(如水、鹵化氫等分子)，而生成不飽和（雙鍵或三鍵）化合物的反應(yīng)，叫做消去反應(yīng)。例如醇類(lèi)和鹵代烴都能發(fā)生消去反應(yīng)。消去反應(yīng)一般有兩種情況，即對(duì)稱(chēng)消除和不對(duì)稱(chēng)消除。發(fā)生消去的前提是和羥基、鹵素相連的碳的相鄰那一個(gè)碳必須要有氫。
4.氧化反應(yīng)
氧化反應(yīng)很多，例如有機(jī)化合物的燃燒就屬于氧化反應(yīng)。一般來(lái)說(shuō)，加氧或者去氫的反應(yīng)都是氧化反應(yīng)。
5.還原反應(yīng)
加氫或者去氧的反應(yīng)屬于還原反應(yīng),如炔烴加氫生成烯烴、烷烴。
6.聚合反應(yīng)
高分子材料的合成大都屬于聚合反應(yīng)，一般有縮聚和加聚兩種類(lèi)型。
事實(shí)上，有機(jī)化學(xué)中的很多反應(yīng)都可以歸納到上述六大類(lèi)反應(yīng)中。譬如，羧酸衍生物的生成實(shí)際上是取代反應(yīng)，三大高分子材料的合成屬于聚合反應(yīng)，氨基酸可由羧酸中的氫被氨基取代而得，油脂的硬化屬于加成反應(yīng)，有機(jī)物的燃燒都是氧化反應(yīng)等。在日常的教學(xué)中，如果能有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)反應(yīng)進(jìn)行歸類(lèi)，將有利于學(xué)生對(duì)整個(gè)有機(jī)化學(xué)教材當(dāng)中的大部分化學(xué)反應(yīng)形成一個(gè)知識(shí)框架，有利于學(xué)生對(duì)各類(lèi)反應(yīng)的記憶并深入理解。
三、把握每類(lèi)有機(jī)化合物的知識(shí)脈絡(luò)
有機(jī)化學(xué)教材中各章節(jié)，各類(lèi)有機(jī)化合物的知識(shí)脈絡(luò)一般遵循一定規(guī)律。
對(duì)于烴類(lèi)，一般的內(nèi)容安排有如下規(guī)律：
概念結(jié)構(gòu)―通式―同分異構(gòu)體―分類(lèi)及命名―物理性質(zhì)―化學(xué)性質(zhì)―主要的有機(jī)化合物及用途―制法（實(shí)驗(yàn)室及工業(yè)制法）。
對(duì)于烴以后的有機(jī)化合物的學(xué)習(xí)，一般按以下規(guī)律進(jìn)行：
概念―結(jié)構(gòu)―分類(lèi)及命名―物理性質(zhì)―化學(xué)性質(zhì)―主要的有機(jī)化合物及用途―制法（實(shí)驗(yàn)室及工業(yè)制法）。
對(duì)于物理性質(zhì)，主要是顏色、狀態(tài)、氣味、溶解性、密度、毒性等。
如果在教學(xué)過(guò)程中，反復(fù)強(qiáng)調(diào)這樣的學(xué)習(xí)順序與方法，引導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)地去進(jìn)行強(qiáng)化，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練，學(xué)生學(xué)習(xí)有機(jī)化合物時(shí)思緒就會(huì)比較清晰。
四、理清兩條知識(shí)線
在有機(jī)化學(xué)教材中，有兩條非常重要的知識(shí)線。
1.關(guān)于烴的知識(shí)線
2.關(guān)于烴的衍生物的知識(shí)線
在中職有機(jī)化學(xué)的教學(xué)中，烴及烴的衍生物是重中之重，兩條知識(shí)線的形成，可以幫助學(xué)生清晰烴與的衍生物之間的相互關(guān)系，形成較為系統(tǒng)的知識(shí)脈絡(luò)。
五、關(guān)注乙烯、醇、苯、羧酸四個(gè)中心
乙烯、醇、苯、羧酸是烴及烴的衍生物中非常重要的化合物，以它們?yōu)橹行目梢院铣纱罅康挠袡C(jī)化合物，因此，掌握這四個(gè)核心化合物，然后以此為中心進(jìn)行發(fā)散，有助于對(duì)烴及其衍生物的學(xué)習(xí)與理解。
1.以乙烯為中心
乙烯是有機(jī)化學(xué)合成中非常重要的原料，從乙烯出發(fā)，通過(guò)不同的途徑，幾乎可以合成極大部分的有機(jī)化合物。例如，烯烴加氫還原可以得到烷烴，失去氫可以得到更加不飽和的炔烴，烯烴和鹵素或氫鹵酸加成可以得到鹵代烴，和水加成則得到醇，工業(yè)制取乙醇經(jīng)常用乙烯水合法，乙烯氧化可以制取甲酸，乙烯聚合則可以得到聚乙烯。因此，乙烯是有機(jī)合成工業(yè)和石油化學(xué)工業(yè)的重要原料，就像鋼鐵產(chǎn)量可以反映一個(gè)國(guó)家的重工業(yè)水平一樣，世界上以乙烯的產(chǎn)量來(lái)衡量一個(gè)國(guó)家石油化工的生產(chǎn)水平，事實(shí)上，以乙烯為原料可以合成很多有機(jī)化合物，所以乙烯在有機(jī)合成中扮演著非常重要的角色。
2.以苯為中心
苯是芳香族化合物的母體，苯環(huán)特殊的結(jié)構(gòu)及其中的大π鍵，決定了苯獨(dú)特的性質(zhì)。苯環(huán)上最主要的反應(yīng)是取代反應(yīng)，常見(jiàn)的取代反應(yīng)有苯硝化生成硝基苯，磺化生成苯磺酸，鹵化則可以得到鹵代苯。苯還可以被烷基化，在苯環(huán)上引入烷基，如常用的洗滌劑里面的主要成分十二烷基苯磺酸納，就可以通過(guò)苯環(huán)烷基化得到。重氮鹽、染料中的苯胺、偶氮化合物等也可以通過(guò)苯來(lái)制得。
事實(shí)上，依據(jù)苯環(huán)上取代基定位規(guī)律，苯環(huán)上的氫可以繼續(xù)被其他取代基所取代，從而形成了成千上萬(wàn)的芳香類(lèi)化合物。
3.以醇為中心
乙醇是最重要的烴的含氧衍生物，從醇開(kāi)始可以合成醛、酮、羧酸、醚等含氧衍生物及鹵代烴、硫醇等。例如，乙醇氧化可以得到乙醛，繼續(xù)氧化則得到乙酸；醇和乙酸能進(jìn)行酯化反應(yīng)生成酯；乙醇分之間脫水得到乙醚，分之內(nèi)脫水則得到乙烯；醇與盧卡斯試劑反應(yīng)得到鹵代烴，醇蒸汽與硫化氫混合后反應(yīng)制得硫醇等。因此，醇是烴的含氧衍生物中最核心的一種，它是連接烴、鹵代烴、烴的含氧衍生物之間的重要紐帶。
4.以羧酸為中心
羧酸是羧酸衍生物的核心，羧酸鹵化可以得到酰鹵，和醇發(fā)生酯化反應(yīng)可以得到酯，氨化可以制得酰胺，分子間脫水可以得到酸酐。反之，酯、酸酐、酰鹵、酰胺等水解均可以得到羧酸。羧酸及羧酸衍生物之間的關(guān)系可以用圖1表示。
總之，有機(jī)化學(xué)雖然對(duì)中職學(xué)生來(lái)說(shuō)學(xué)起來(lái)有一定難度，有機(jī)化合物及化學(xué)反應(yīng)雖然復(fù)雜且變化無(wú)窮，但是有機(jī)化學(xué)有其內(nèi)在的規(guī)律，如果能幫助學(xué)生理清脈絡(luò)，構(gòu)建起有機(jī)化學(xué)比較完整的知識(shí)框架，那么有機(jī)化學(xué)也將不再那么難學(xué)。
（作者單位：浙江省紹興市技工學(xué)校）
高職高專(zhuān)教育的特點(diǎn)是以適應(yīng)社會(huì)需要為目標(biāo)，以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力為主線，強(qiáng)調(diào)理論教學(xué)和實(shí)踐訓(xùn)練并重，畢業(yè)生具有直接上崗工作的能力，這就對(duì)高職高專(zhuān)學(xué)生的實(shí)踐技能提出了更高的要求。因此，我們培養(yǎng)的學(xué)生應(yīng)當(dāng)具有熟練的職業(yè)技能，走上工作崗位后同時(shí)應(yīng)具備持續(xù)發(fā)展的能力。高職高專(zhuān)院校必須本著“以就業(yè)為導(dǎo)向，以服務(wù)為宗旨”①的教育目標(biāo)，重視和強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，突出培養(yǎng)學(xué)生的技能，培養(yǎng)出技術(shù)應(yīng)用型而非研究性、設(shè)計(jì)型人才。
世界是由物質(zhì)組成的，化學(xué)則是人類(lèi)用以認(rèn)識(shí)和改造物質(zhì)世界的主要方法和手段之一，它是一門(mén)歷史悠久而又富有活力的學(xué)科。有機(jī)化學(xué)作為化學(xué)科學(xué)中極重要的一個(gè)分支，已經(jīng)廣泛滲透到化工生產(chǎn)的各個(gè)領(lǐng)域。然而，目前高職高專(zhuān)有機(jī)化學(xué)的教育教學(xué)職能尚不盡人意，其教學(xué)體系就存在理論與實(shí)踐相脫節(jié)的矛盾。實(shí)踐教學(xué)既是理論聯(lián)系實(shí)際的重要環(huán)節(jié)，又是訓(xùn)練學(xué)生基本技能、培養(yǎng)工作能力和全面提升素質(zhì)的重要途徑。因此，如何加強(qiáng)有機(jī)化學(xué)中的實(shí)踐教學(xué)已經(jīng)成為一個(gè)迫在眉睫的問(wèn)題。
1高職高專(zhuān)有機(jī)化學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀
隨著高職高專(zhuān)院校人才培養(yǎng)方案的逐步轉(zhuǎn)變，要求高職高專(zhuān)院校傳統(tǒng)教學(xué)實(shí)踐教學(xué)與理論脫節(jié)的現(xiàn)象必須改變。由于長(zhǎng)期以來(lái)對(duì)實(shí)踐教學(xué)的作用認(rèn)識(shí)不夠，因此在教學(xué)的管理、內(nèi)容和方法等諸多方面不能突破傳統(tǒng)教育思想及教育模式的束縛。體現(xiàn)在有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃、考核體系以及實(shí)驗(yàn)課時(shí)權(quán)重計(jì)算等方面，即不重視實(shí)踐教學(xué)。因此，學(xué)生也不重視實(shí)驗(yàn)課，所以動(dòng)手操作技能很差。實(shí)驗(yàn)與理論間有機(jī)聯(lián)系被人為割裂，忽視了實(shí)踐對(duì)理論形成的推動(dòng)作用，致使學(xué)生按實(shí)驗(yàn)教材操作，操作過(guò)程程式化、簡(jiǎn)單化，結(jié)果分析單調(diào)，造成學(xué)生缺乏獨(dú)立自主的思維。
美國(guó)著名教育家Bruner指出：“教學(xué)生任何科目，絕不是對(duì)學(xué)生灌輸固有的知識(shí)，而是啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)去獲取知識(shí)和組織知識(shí)，教師不能把學(xué)生教成一個(gè)活動(dòng)的書(shū)木廚，而是教學(xué)生如何思維?！弊鳛榻處煴仨毟淖冞^(guò)去以教師傳授為主學(xué)生單純接受的教學(xué)方法，必須為學(xué)生構(gòu)建開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供多渠道獲取知識(shí)的途徑和將學(xué)到的知識(shí)加以綜合應(yīng)用于實(shí)踐的機(jī)會(huì)，促進(jìn)學(xué)生形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。
2加強(qiáng)有機(jī)化學(xué)的實(shí)踐教學(xué)
2.1教學(xué)改革，要培養(yǎng)學(xué)生自主探究知識(shí)的能力
由于有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)主要是陳述知識(shí)，在教學(xué)中容易出現(xiàn)富含探究要素的變化，如果將其演變?yōu)轵?yàn)證性實(shí)驗(yàn)，不僅能幫助學(xué)生加深理論知識(shí)的理解，提高他們的興趣，同時(shí)也加強(qiáng)了他們的探究能力和實(shí)踐能力。
在充分認(rèn)識(shí)到實(shí)踐教學(xué)的重要性前提下，課堂教學(xué)情境設(shè)定應(yīng)多樣化，積極推廣啟發(fā)式、互動(dòng)式、問(wèn)題式②教學(xué)。在增加有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課時(shí)的同時(shí)，應(yīng)對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行改革，減少驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，增加設(shè)計(jì)性、探索性實(shí)驗(yàn)的比例。通過(guò)增加設(shè)計(jì)性、探索性實(shí)驗(yàn)，能夠最大程度的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，在增強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手能力的同時(shí)，也培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維，這為以后走上工作崗位、解決實(shí)際問(wèn)題打下了一個(gè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
2.2實(shí)驗(yàn)改革，要促進(jìn)學(xué)生理解的有機(jī)理論
化學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，實(shí)踐教學(xué)的開(kāi)設(shè)和加強(qiáng)為學(xué)生掌握理論和技能提供了更為廣闊的天地。我們可以開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室，開(kāi)設(shè)專(zhuān)門(mén)的“綜合有機(jī)化學(xué)”實(shí)驗(yàn)課程，其中的實(shí)驗(yàn)主要是“綜合-設(shè)計(jì)型”，實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的綜合性主要體現(xiàn)在實(shí)驗(yàn)技能的綜合和學(xué)科甚至專(zhuān)業(yè)的綜合。以基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)為平臺(tái)，通過(guò)這些實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生觀察一些未知的現(xiàn)象，運(yùn)用已經(jīng)學(xué)過(guò)的理論知識(shí)來(lái)解釋這些現(xiàn)象，鼓勵(lì)運(yùn)用已掌握的實(shí)驗(yàn)技能和方法來(lái)解決實(shí)驗(yàn)中的問(wèn)題，總結(jié)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，揭示實(shí)驗(yàn)變化規(guī)律，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室不僅能夠提高實(shí)驗(yàn)室的利用率，更能促進(jìn)學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)求知，培養(yǎng)綜合型科技人才需要開(kāi)放的實(shí)驗(yàn)平臺(tái)。③
我們也可以開(kāi)設(shè)開(kāi)放式創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，讓學(xué)生綜合運(yùn)用多方面的基礎(chǔ)知識(shí)和技能，全面鍛煉學(xué)生的綜合素質(zhì)。
2.3考核改革，要全面的評(píng)價(jià)學(xué)生
考核是檢驗(yàn)教學(xué)效果的重要手段，科學(xué)的考核方法不僅能檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)有機(jī)化學(xué)知識(shí)的掌握程度和對(duì)知識(shí)的把握能力，更是提高學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的有效手段。④
理論考試成績(jī)雖然能客觀地反映學(xué)生對(duì)有機(jī)化學(xué)與實(shí)驗(yàn)技術(shù)基本知識(shí)的掌握程度，但對(duì)于學(xué)生的動(dòng)手能力卻沒(méi)有一個(gè)很好的評(píng)價(jià)。因此可以適當(dāng)?shù)脑黾訉?shí)驗(yàn)課程在考核中的比例，包括實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程的熟練程度及操作的規(guī)范性、實(shí)驗(yàn)報(bào)告的撰寫(xiě)及實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和數(shù)據(jù)記錄的真實(shí)性、實(shí)驗(yàn)后的思考等。鼓勵(lì)創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)，對(duì)于在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)并解決新問(wèn)題的學(xué)生，給予適當(dāng)?shù)募臃帧?/p>
3結(jié)語(yǔ)
培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和解決實(shí)際問(wèn)題的能力是實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)，有機(jī)化學(xué)是一門(mén)是實(shí)用的學(xué)科，日益滲透到生活的各個(gè)方面，因此其目的歸根結(jié)底是應(yīng)用于改善現(xiàn)實(shí)生活，分析和解決實(shí)際問(wèn)題。
例如在學(xué)習(xí)有機(jī)物中的甲醇時(shí)，即可以結(jié)合室內(nèi)甲醛來(lái)源及假酒案等，提出問(wèn)題。如何快速檢驗(yàn)出是否含甲醇以及最有效的除去甲醇？鼓勵(lì)學(xué)生到圖書(shū)館或上網(wǎng)查有關(guān)的資料，獨(dú)立設(shè)計(jì)出一套分析方案，安排學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)或?qū)嵺`驗(yàn)證分析方案可行度，查找存在問(wèn)題及解決方法。這樣，一方面提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣及思考能力，更重要的是讓他們認(rèn)識(shí)到有機(jī)化學(xué)的實(shí)用性。
關(guān)鍵詞：有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)；綠色化學(xué)；綠色化實(shí)驗(yàn)
《有機(jī)化學(xué)》是高職環(huán)境治理、工業(yè)分析、石油化工、生物制藥、醫(yī)學(xué)類(lèi)等專(zhuān)業(yè)的一門(mén)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)是不可缺少的重要組成部分。通過(guò)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生能更好地理解理論教學(xué)的內(nèi)容，學(xué)會(huì)在實(shí)驗(yàn)室里合成、分離、提純有機(jī)物的方法和操作技術(shù)，培養(yǎng)自身良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣，科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度以及觀察問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。而有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)中所使用的試劑大多數(shù)會(huì)危害人體健康和污染環(huán)境，有些試劑甚至有劇毒。如何保證有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程既能正常開(kāi)設(shè)，又將其危害和污染降低到最低限度，是擺在廣大化學(xué)教育工作者面前長(zhǎng)期而又艱巨的任務(wù)。為此，在有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)中，筆者對(duì)開(kāi)展綠色化學(xué)實(shí)驗(yàn)和實(shí)施綠色化學(xué)教學(xué)進(jìn)行了一些探索與嘗試。
在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中實(shí)施綠色化學(xué)教學(xué)綠色化學(xué)起源于有機(jī)化學(xué)，是有機(jī)合成化學(xué)家提出的，它的內(nèi)容與有機(jī)化學(xué)學(xué)科密切相關(guān)。有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)中客觀存在著許多有害的廢棄物，在實(shí)驗(yàn)室通風(fēng)、排污等硬件設(shè)施較差的情況下，不僅威脅人體健康，而且直接排放會(huì)嚴(yán)重污染環(huán)境。特別是近年來(lái)學(xué)校辦學(xué)規(guī)模不斷擴(kuò)大，實(shí)驗(yàn)排廢量也同步增長(zhǎng)，有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)綠色化不得不提到議事日程上來(lái)。應(yīng)采用適合實(shí)驗(yàn)室的廢棄物處理措施，將有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)對(duì)環(huán)境的污染降至最低限度。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)的全過(guò)程中，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生建立對(duì)環(huán)境保護(hù)和人類(lèi)可持續(xù)發(fā)展的高度責(zé)任心，使綠色化學(xué)理念滲透到實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過(guò)程中。例如，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，學(xué)生不小心打碎了溫度計(jì)，溫度計(jì)里面的汞灑到實(shí)驗(yàn)臺(tái)上。這時(shí)，應(yīng)該用滴管收集大部分汞并回收到密閉的容器中，對(duì)于散落在地上及部分難以收集起來(lái)的汞應(yīng)撒上適量的硫黃粉進(jìn)行處理，使之生成毒性小的硫化汞然后清除。又如酚類(lèi)、苯胺類(lèi)物質(zhì)，在驗(yàn)證其性質(zhì)后，應(yīng)將廢液集中與漂白粉混合煮沸后再處理，這樣可使酚類(lèi)、苯胺類(lèi)物質(zhì)的毒性降低至幾乎為零，大大減少對(duì)環(huán)境的污染。通過(guò)對(duì)有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)廢棄物的基本處理實(shí)踐，可使學(xué)生掌握綠色化學(xué)知識(shí)，形成強(qiáng)烈的環(huán)保意識(shí)。
精選實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，體現(xiàn)綠色化學(xué)的教育思想選擇有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，應(yīng)根據(jù)高職的教學(xué)目標(biāo)，本著體現(xiàn)綠色化學(xué)教育的指導(dǎo)思想，精選實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，突出實(shí)驗(yàn)技能培養(yǎng)。根據(jù)現(xiàn)行教材保留符合或基本符合綠色化學(xué)要求的實(shí)驗(yàn)，如基本操作實(shí)驗(yàn)中熔點(diǎn)的測(cè)定、蒸餾和沸點(diǎn)的測(cè)定、重結(jié)晶提純法；性質(zhì)實(shí)驗(yàn)中的碳水化合物、氨基酸和蛋白質(zhì)；制備實(shí)驗(yàn)中的從茶葉中提取咖啡因等。在一些重要的合成反應(yīng)中選擇污染少、廢物易處理的制備項(xiàng)目開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)，對(duì)有毒氣排放的實(shí)驗(yàn)應(yīng)予以刪除。盡可能少用或不用有毒性的試劑。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容的安排上不僅要滿足培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能的需要，同時(shí)也要體現(xiàn)綠色化學(xué)的教育思想。
改進(jìn)實(shí)驗(yàn)方案，控制藥品用量有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)室承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)重，消耗化學(xué)試劑多。近幾年，我們?cè)谥鸩綄?shí)施常量、微量與半微量相結(jié)合的實(shí)驗(yàn)方案，不僅體現(xiàn)綠色化學(xué)的教育思想，同時(shí)廢棄物處理相對(duì)容易。例如，在性質(zhì)實(shí)驗(yàn)中，醛、酮與2，4-二硝基苯肼試劑的反應(yīng)，由于該試劑的毒性很大，實(shí)驗(yàn)就改為在點(diǎn)滴板上進(jìn)行。于孔穴中滴入兩滴試劑，再依次滴入醛、酮試樣各1滴，現(xiàn)象與常量實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象基本一致，而試劑用量大大減少，污染程度大大降低。類(lèi)似的性質(zhì)實(shí)驗(yàn)均可采用此法，不僅減少了廢棄物的處理量，降低了對(duì)環(huán)境的污染，而且可使學(xué)生在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中樹(shù)立環(huán)保意識(shí)。又如在1-溴丁烷的制備實(shí)驗(yàn)中，試劑用量為常規(guī)用量的十分之一，實(shí)驗(yàn)時(shí)間縮短了五分之一，且可以得到較好的實(shí)驗(yàn)效果。再如，在乙酸乙酯的制備中，我們改進(jìn)了催化劑?，F(xiàn)用教材是用濃硫酸作催化劑，但濃硫酸具有強(qiáng)氧化性、強(qiáng)吸水性、低選擇性，造成反應(yīng)物氧化、碳化，產(chǎn)品質(zhì)量不高、產(chǎn)率低，產(chǎn)生的廢氣、廢水多，污染環(huán)境，且實(shí)際生產(chǎn)中對(duì)設(shè)備腐蝕嚴(yán)重。我們參照目前關(guān)于酯化反應(yīng)的研究成果，用固體超強(qiáng)酸（SiO2／SO42-）代替濃硫酸，即用1.2gSiO2／SO42-代替教材中的3.0ml濃硫酸，其余步驟仍按教材進(jìn)行，試劑回收率可由使用濃硫酸時(shí)的48％提高到93％，并且催化劑可循環(huán)使用6次。這樣改進(jìn)后的實(shí)驗(yàn)安全性好，對(duì)環(huán)境無(wú)污染。
采用連續(xù)性實(shí)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)資源利用的最大化有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)中的合成實(shí)驗(yàn)，是純粹的消耗性實(shí)驗(yàn)。一次實(shí)驗(yàn)下來(lái)，除原料和試劑的消耗外，生成的產(chǎn)物大部分都是廢棄物，造成對(duì)環(huán)境的污染。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，應(yīng)把相關(guān)的單一實(shí)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)，使其組成一個(gè)系列，使實(shí)驗(yàn)的產(chǎn)品為后一步需要合成的原料完成系列制備。這種教學(xué)方法不僅能滲透綠色化學(xué)教育的思想，而且也能較好地檢驗(yàn)學(xué)生的操作技能和實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果，培養(yǎng)和增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)。例如在基本操作中做“蒸餾”和“分餾”兩個(gè)實(shí)驗(yàn)時(shí)回收的乙醇可用于“茶葉中提取咖啡因”，提取咖啡因回收的乙醇留待下一屆學(xué)生做“蒸餾”實(shí)驗(yàn)用；“柱色譜”實(shí)驗(yàn)所用的洗提溶劑乙醇，由實(shí)驗(yàn)室統(tǒng)一回收，留待下一屆學(xué)生做“分餾”實(shí)驗(yàn)用，從而提高了溶劑的利用率。幾年來(lái)，在有機(jī)實(shí)驗(yàn)室承擔(dān)的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目中，凡能循環(huán)利用的實(shí)驗(yàn)資源，我們都將粗品全部回收，經(jīng)處理后繼續(xù)留做他用。另外，應(yīng)充分利用廢料，如在簡(jiǎn)單的玻璃工操作實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目中，學(xué)生按要求完成各種規(guī)格的彎管、滴管后，利用剩下的短管繼續(xù)拉制熔點(diǎn)管，拉制的熔點(diǎn)管可以在合成實(shí)驗(yàn)中用作沸石。這樣，充分利用實(shí)驗(yàn)材料，不僅可節(jié)約經(jīng)費(fèi)，而且可使綠色化學(xué)教學(xué)落到實(shí)處。
采用多媒體技術(shù)，將部分實(shí)驗(yàn)改為演示對(duì)人體危害大和對(duì)環(huán)境污染嚴(yán)重的實(shí)驗(yàn)，可做成課件給學(xué)生演示。如芳烴和鹵代烴的性質(zhì)實(shí)驗(yàn)，這兩個(gè)實(shí)驗(yàn)所用藥品均有很大的毒性，對(duì)環(huán)境污染嚴(yán)重，而且其中有的實(shí)驗(yàn)學(xué)生實(shí)際操作時(shí)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象不明顯，實(shí)驗(yàn)效果不理想。改用計(jì)算機(jī)模擬教學(xué)，既沒(méi)有污染，現(xiàn)象又明顯。學(xué)生如親臨其境，感到很新穎，興致很高，同時(shí)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生上網(wǎng)查找資料和自己做課件的積極性，培養(yǎng)了動(dòng)手能力，取得了很好的教學(xué)效果。
近幾年來(lái)的實(shí)踐證明，將綠色化學(xué)教育思想滲透于高職有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的做法有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，有利于學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能的培養(yǎng)。通過(guò)綠色化學(xué)教育思想在有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的滲透，不少學(xué)生尤其是環(huán)境治理專(zhuān)業(yè)的學(xué)生反映他們的知識(shí)面擴(kuò)展了，感到基礎(chǔ)課與專(zhuān)業(yè)課能有機(jī)融合，提升了對(duì)專(zhuān)業(yè)的認(rèn)識(shí)，激發(fā)了學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，實(shí)驗(yàn)技能得到了進(jìn)一步提高。要在有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)中完全實(shí)現(xiàn)綠色化，還需要化學(xué)工作者共同努力，做更加深入的研究工作。
參考文獻(xiàn)
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關(guān)鍵詞：高職教育；有機(jī)化學(xué)；自主學(xué)習(xí)模式；構(gòu)建
【中圖分類(lèi)號(hào)】G640
對(duì)于新的教學(xué)模式進(jìn)行構(gòu)建，應(yīng)該充分的考慮教學(xué)的內(nèi)容，教學(xué)的目的以及學(xué)生的實(shí)際情況。教學(xué)模式應(yīng)該符合教學(xué)的實(shí)踐需求，充分滿足學(xué)生的心理狀態(tài)。常言道"授人與魚(yú)，不如授人以漁。"在進(jìn)行教學(xué)模式設(shè)計(jì)過(guò)程中，不僅應(yīng)該考慮老師怎樣給學(xué)生傳授各種知識(shí)，而且還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生怎樣通過(guò)自主學(xué)習(xí)，去學(xué)習(xí)各種新知識(shí)和新技能。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該創(chuàng)造一種，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，老師指導(dǎo)和引導(dǎo)為輔的教學(xué)模式。在這個(gè)過(guò)程中老師確定教學(xué)的內(nèi)容，教學(xué)的目標(biāo)以及對(duì)于學(xué)生的要求，學(xué)生進(jìn)行自學(xué)學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題和新知識(shí)。通過(guò)自身對(duì)于知識(shí)和技能的了解，形成對(duì)于新事物的感知和認(rèn)識(shí)，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。本文將對(duì)高職有機(jī)化學(xué)自主學(xué)習(xí)模式構(gòu)建的必要性及其方法展開(kāi)全面的論述，為今后如何在高職教學(xué)中構(gòu)建自主學(xué)習(xí)模式提供相應(yīng)的理論基礎(chǔ)和方法。
1高職有機(jī)化學(xué)自主學(xué)習(xí)模式構(gòu)建的必要性
1.1符合高職教育對(duì)于專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)的要求
在高職教育教學(xué)計(jì)劃中，對(duì)于化學(xué)這一基礎(chǔ)學(xué)習(xí)的時(shí)間安排為1年，這充分保證了學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的時(shí)間。對(duì)于高職學(xué)生而言，在升學(xué)過(guò)程中不存在什么壓力，這就要求學(xué)生在高職學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷的提升自身的綜合能力，以適應(yīng)今后工作的需要。學(xué)生在進(jìn)行高職教育以前的教學(xué)模式就是老師講，學(xué)生聽(tīng)的應(yīng)試教育模式，這種模式嚴(yán)重的制約了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力以及綜合能力的培養(yǎng)。學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)已經(jīng)厭倦了這種一程不變的教學(xué)模式，為了能夠使學(xué)生不對(duì)高職教學(xué)失去信心，就應(yīng)該進(jìn)行教學(xué)方式的改進(jìn)，以期學(xué)生在本階段教學(xué)過(guò)程匯總能夠使自己的能力得到不斷地提升。在高職有機(jī)化學(xué)教學(xué)過(guò)程中存在這樣一種現(xiàn)象，在學(xué)習(xí)之處學(xué)生對(duì)于該課程的學(xué)習(xí)還是充滿興趣的，但是隨著教學(xué)的深入，各種反應(yīng)方程式、反應(yīng)條件的增加和復(fù)雜化，以及老師采用的傳統(tǒng)的教學(xué)模式使得學(xué)生逐漸對(duì)于該門(mén)學(xué)科的學(xué)習(xí)失去應(yīng)有的興趣。對(duì)于學(xué)習(xí)過(guò)程中復(fù)雜的、瑣碎的知識(shí)點(diǎn)缺乏相應(yīng)的歸納總結(jié)的能力，面對(duì)復(fù)雜繁瑣的知識(shí)，學(xué)生無(wú)所適從，不知道從何處入手進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)。時(shí)間久了學(xué)生就主動(dòng)放棄了對(duì)于該學(xué)科的深入學(xué)習(xí)。將自主學(xué)習(xí)模式引入到高職有機(jī)化學(xué)教學(xué)過(guò)程中，老師可以將重點(diǎn)放在學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)表現(xiàn)上而不是學(xué)生最終的成績(jī)上，注重學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)，注重學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握情況，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)策略和方法，更注重學(xué)生綜合能力的提高。自主學(xué)習(xí)模式能夠讓學(xué)生之間進(jìn)行交流，討論自己學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，每個(gè)學(xué)生能夠?qū)τ谧约簩W(xué)習(xí)的情況有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)，知道自己學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題和不足，這樣在進(jìn)行后續(xù)的老師指導(dǎo)過(guò)程中就能夠有針對(duì)性的去學(xué)。自主學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)開(kāi)始，就能夠讓學(xué)生按照自己的興趣制定自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，構(gòu)建自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃，不斷搭建自己的知識(shí)體系，提升自身的綜合能力。隨著學(xué)習(xí)的不斷深入，學(xué)生的求職欲望和學(xué)習(xí)興趣不斷增強(qiáng)。
1.2符合高職有機(jī)化學(xué)課程的特點(diǎn)
高職化學(xué)的學(xué)習(xí)是由簡(jiǎn)單的元素，物質(zhì)的學(xué)習(xí)到復(fù)雜的反應(yīng)，由小分子到大分子，由氧到各種氧化物以及復(fù)雜的脂類(lèi)等，所有這些知識(shí)一方面單獨(dú)組成體系，另一方面各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間又相互勾結(jié)。每種化學(xué)物質(zhì)都有其自身的的分類(lèi)、化學(xué)名稱(chēng)、組成結(jié)構(gòu)、物理性質(zhì)以及化學(xué)性質(zhì)。各種物質(zhì)之間又存在著各種各樣的化學(xué)反應(yīng)，產(chǎn)生特定的化學(xué)現(xiàn)象以及生成新的化學(xué)物質(zhì)。雖然有機(jī)化學(xué)的知識(shí)點(diǎn)相對(duì)比較瑣碎，各知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)存在著相應(yīng)的難度。但是，將自主學(xué)習(xí)模式應(yīng)用到高職有機(jī)化學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，能夠顯著的改善這一局面。通過(guò)在老師的指導(dǎo)下學(xué)生學(xué)習(xí)了中化學(xué)物質(zhì)，相應(yīng)的起就可以學(xué)習(xí)其他同一類(lèi)型的其他物質(zhì)。例如，學(xué)習(xí)了一種脂的各種組成、性質(zhì)以及和其他物質(zhì)之間的反應(yīng)，學(xué)生就能夠采用同樣的學(xué)習(xí)思路和學(xué)習(xí)步驟對(duì)新的物質(zhì)進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)。有機(jī)化學(xué)的分類(lèi)性質(zhì)很好的滿足了學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的需要。
2構(gòu)建自主學(xué)習(xí)模式的方法策略
2.1注重學(xué)生非智力因素的發(fā)展
所謂的非智力因素是一個(gè)廣泛的范圍，包括學(xué)生的興趣、動(dòng)機(jī)、情趣和性格等多方面的因素。非智力因素的發(fā)展對(duì)于高職學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)具有重要的意義，對(duì)于學(xué)生非智力因素的發(fā)展有利于充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的興趣以及動(dòng)機(jī)。對(duì)學(xué)生的非智力因素的發(fā)展，讓學(xué)生從自身明白學(xué)習(xí)的意義和價(jià)值，知道對(duì)于高職有機(jī)化學(xué)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的重要性。
2.2引導(dǎo)學(xué)生自主參與到認(rèn)知活動(dòng)
在高職化學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，鼓勵(lì)學(xué)生積極的參與到自主學(xué)習(xí)和討論的學(xué)習(xí)中，積極的發(fā)表自己遇到的問(wèn)題和自己對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容的新見(jiàn)解和新觀點(diǎn)。使學(xué)生自己能夠從互動(dòng)的過(guò)程中，學(xué)習(xí)到應(yīng)有的知識(shí)和提高自身的技能水平。在自主討論學(xué)習(xí)的過(guò)程中提高自身的認(rèn)知能力，使自己能夠從一開(kāi)始的一無(wú)所知到最后對(duì)問(wèn)題的自我分析。在學(xué)生參與認(rèn)知的過(guò)程中，老師要對(duì)學(xué)生的情況進(jìn)行正確的評(píng)價(jià)，對(duì)于學(xué)生正確的觀點(diǎn)給與鼓勵(lì)，對(duì)于學(xué)生理解存在偏差的地方給與及時(shí)的糾正。通過(guò)積極的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主的參與學(xué)習(xí)，不斷提升學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。
2.3培養(yǎng)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的質(zhì)疑能力和批判的思想
構(gòu)建學(xué)生自主學(xué)習(xí)模式的關(guān)鍵，就是要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于問(wèn)題的質(zhì)疑能力和批判思想。能夠在學(xué)生過(guò)程中對(duì)于書(shū)本上的知識(shí)進(jìn)行質(zhì)疑，認(rèn)真的分析問(wèn)題的來(lái)龍去脈，對(duì)于不正確的地方要敢于對(duì)課本上被被稱(chēng)其為權(quán)威的知識(shí)進(jìn)行質(zhì)疑。采取批判的思想對(duì)問(wèn)題進(jìn)行深入淺出的思考，對(duì)于正確的東西分析其因果關(guān)系，對(duì)于存在質(zhì)疑的問(wèn)題，可以通過(guò)實(shí)驗(yàn)或者其他的方式進(jìn)行驗(yàn)證，在實(shí)踐中檢驗(yàn)理論的正確性。只有采用對(duì)問(wèn)題進(jìn)行不斷的質(zhì)疑的方式，以批判的思想對(duì)于新知識(shí)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，才能夠使學(xué)生不斷培養(yǎng)縝密的思維，提升自身的綜合能力。
參考文獻(xiàn)
[1]羅宣.高職有機(jī)化學(xué)教育中的自主學(xué)習(xí)模式探析.《都市家教（上半月）》.2011年8期
