時(shí)間：2023-12-28 17:08:52
序論：在您撰寫單細(xì)胞生物概念時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
“單細(xì)胞生物”一節(jié)是人教版新版初中《生物學(xué)》七年級上冊第二單元第二章第四節(jié)的內(nèi)容。本節(jié)教學(xué)的重要概念為“單細(xì)胞生物”，學(xué)生學(xué)起來感到抽象、空洞、難學(xué)。筆者以草履蟲為例，采用多種策略，證明單細(xì)胞生物具有細(xì)胞結(jié)構(gòu)并能夠獨(dú)立完成生命活動，將學(xué)生從生物體的宏觀世界引入微觀世界，去探索肉眼很難看見的單細(xì)胞生物。
1 簡筆畫呈現(xiàn)前概念策略，導(dǎo)入新課
教材在第二單元第一章已經(jīng)闡述過動植物細(xì)胞的結(jié)構(gòu)，這部分知識是學(xué)生的前概念。教師復(fù)習(xí)動、植物體的結(jié)構(gòu)層次，再次強(qiáng)調(diào)生物體結(jié)構(gòu)和功能的基本單位是細(xì)胞，動植物體都是有大量細(xì)胞經(jīng)過分裂分化而形成的，和學(xué)生一起回憶動、植物細(xì)胞的結(jié)構(gòu)并畫簡筆畫示意圖（圖1、2）。
2 科學(xué)史教學(xué)策略，初建“單細(xì)胞生物”概念
教師拋出問題，引發(fā)思考：“是不是所有的生物都是我們?nèi)庋劭梢姷哪?？?/p>
投影科學(xué)史資料：著名的顯微學(xué)家列文?虎克在其1676年10月9日的一封信中寫道：“它們小得不可思議；如此之小，在我看來，我判斷，即使把100個(gè)這些小動物撐開擺在一起，也不會超過一顆粗沙子的長度；如果這是真的，那么100萬個(gè)這些活物也不夠一顆粗沙粒的體積?！边@些如此之小的生物，是列文?虎克利用顯微鏡觀察一滴水中看到的，他描述說：“他們看上去就像一個(gè)點(diǎn)。”
引導(dǎo)學(xué)生分析得出結(jié)論：生物圈中還有不少是肉眼很難看見的生物，它們的身體只有一個(gè)細(xì)胞構(gòu)成，稱這些生物為“單細(xì)胞生物”。在此，引出新課的課題“單細(xì)胞生物”，使學(xué)生建構(gòu)起“單細(xì)胞生物”是“很小的”概念特征的基本印象。
3 形象思維策略，認(rèn)識各種“單細(xì)胞生物”
本課教學(xué)內(nèi)容針對的對象是七年級的學(xué)生，由于年紀(jì)小，大腦興奮中心容易疲勞，注意力集中時(shí)間較短，需要教師利用視覺促進(jìn)接受生物形象信號，在大腦中形成感知表象。
教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀課本“想一想，議一議”欄目，用PPT補(bǔ)充展示形態(tài)各異的“單細(xì)胞生物”圖片，如桿狀的大腸桿菌、發(fā)酵用的酵母菌、會變形的變形蟲、像太陽的太陽蟲、喇叭蟲、鐘蟲、衣藻和像草鞋的草履蟲，并講授它們與人類的關(guān)系，讓學(xué)生知道生物圈中存在著千姿百態(tài)、功能各異的“單細(xì)胞生物”。教師利用豐富的感知表象，建立學(xué)生的形象思維，使他們對“單細(xì)胞生物”的概念有更豐富的認(rèn)識。
4 自主學(xué)習(xí)和圖形對比策略，建構(gòu)“單細(xì)胞”概念
學(xué)生帶著“草履蟲是否有細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)”這一問題，自主學(xué)習(xí)教材中的“草履蟲結(jié)構(gòu)示意圖”（此時(shí)教師簡筆畫“草履蟲結(jié)構(gòu)示意圖”），結(jié)合動植物細(xì)胞的結(jié)構(gòu)示意圖找出草履蟲作為細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)（圖3），即草履蟲具有表膜、大核和小核、細(xì)胞質(zhì)，教師在黑板上，把“草履蟲結(jié)構(gòu)示意圖”這3個(gè)結(jié)構(gòu)名稱，用紅色線條與左側(cè)“動物細(xì)胞示意圖”的細(xì)胞膜、細(xì)胞質(zhì)、細(xì)胞核相連接，從而證明草履蟲具有細(xì)胞結(jié)構(gòu)，為學(xué)生建構(gòu)起“草履蟲”是“單細(xì)胞”的概念，即單細(xì)胞生物具有類似于細(xì)胞膜、細(xì)胞質(zhì)和細(xì)胞核的細(xì)胞結(jié)構(gòu)。
5 實(shí)驗(yàn)競賽與激勵(lì)評價(jià)策略，直觀感受“草履蟲的形態(tài)和運(yùn)動”
七年級學(xué)生的思維比較活躍，具有一定的觀察能力、顯微鏡操作能力、分析問題能力，也愿意動手進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，有熱情。老師可采用演示實(shí)驗(yàn)法和探究性實(shí)驗(yàn)的教學(xué)策略，“觀察草履蟲的形態(tài)和運(yùn)動”，從靜態(tài)到動態(tài)，認(rèn)識草履蟲這種單細(xì)胞生物。在學(xué)生清點(diǎn)材料用具的基礎(chǔ)上，教師演示具體的實(shí)驗(yàn)步驟，強(qiáng)調(diào)臨時(shí)裝片制作和顯微鏡使用的注意事項(xiàng)：
（1） 由于草履蟲需要氧氣進(jìn)行呼吸，多聚集在培養(yǎng)液表層，為此從草履蟲培養(yǎng)液的表層吸一滴培養(yǎng)液。
（2） 用放大鏡觀察草履蟲培養(yǎng)液時(shí)，放大鏡需與觀察物體平行放置。
（3） 取幾絲棉花纖維，成“井”字形放于臨時(shí)裝片上，可將草履蟲圍在一個(gè)狹小的空間中，利于觀察。
（4） 顯微鏡的基本操作步驟的注意事項(xiàng)：取鏡和安放；對光：通過目鏡，可以看到白亮的視野；觀察：轉(zhuǎn)動粗準(zhǔn)焦螺旋，使鏡筒緩緩下降，直到物鏡接近玻片標(biāo)本為止（眼睛看著物鏡，以免物鏡碰到玻片標(biāo)本），再左眼向目鏡內(nèi)看，同時(shí)反方向轉(zhuǎn)動粗準(zhǔn)焦螺旋，使鏡筒緩緩上升，直到看清物像為止；整理實(shí)驗(yàn)臺。
實(shí)驗(yàn)員教師已采集到草履蟲并在實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行培養(yǎng)，但受課程時(shí)間限制，不能在課堂上觀察到草履蟲全部的生命活動，因此學(xué)生和教師搜集了相關(guān)草履蟲生命活動視頻輔助教學(xué)。教師播放“觀察草履蟲的運(yùn)動視頻”，展示在顯微鏡下觀察到的草履蟲運(yùn)動狀態(tài)。整個(gè)實(shí)驗(yàn)采取競賽的方式進(jìn)行，即對實(shí)驗(yàn)操作和觀察結(jié)果做得又快又好的學(xué)生給予平時(shí)分加分表揚(yáng)，并請這部分學(xué)生幫助檢查和指導(dǎo)周圍的同學(xué)。這樣的教學(xué)可以較好保證全體學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作能力的習(xí)得，保持實(shí)驗(yàn)課堂的高效性，避免出現(xiàn)課堂混亂的局面。
通過對單細(xì)胞生物生命活動的觀察，學(xué)生不斷體會和品嘗到“發(fā)現(xiàn)”和“克服困難解決問題獲得成功”后的喜悅，有助于學(xué)生親身體驗(yàn)“一些生物由單細(xì)胞構(gòu)成”這一重要概念。教師在組織學(xué)生進(jìn)行這些科學(xué)探究活動的同時(shí)，自然而然地滲透了科學(xué)的態(tài)度與世界觀的教育。
6 合作學(xué)習(xí)和簡筆畫板書策略，建構(gòu)完整“單細(xì)胞生物”概念
以合作學(xué)習(xí)小組為單位，學(xué)生再次觀察教材中“草履蟲的結(jié)構(gòu)示意圖”，以小組競賽計(jì)分的方式，請學(xué)生將黑板中草履蟲各部分結(jié)構(gòu)的名稱補(bǔ)充完整（圖4）。同時(shí)，視頻展示“草履蟲的結(jié)構(gòu)”，加深學(xué)生對草履蟲結(jié)構(gòu)各部分結(jié)構(gòu)功能的認(rèn)識。
教材在第一單元第一章已經(jīng)闡述過生物體的基本特征，這部分知識也是學(xué)生的前概念。教師引導(dǎo)學(xué)生回憶生物的六大基本特征，請學(xué)生以合作小組為單位，采用搶答的方式，快速地將草履蟲的各部分結(jié)構(gòu)與生物的六大基本特征相對應(yīng)，并在黑板上標(biāo)注出（圖5）。
但是，此時(shí)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)，根據(jù)草履蟲的結(jié)構(gòu)無法與生物具有應(yīng)激性、生長和繁殖以及遺傳和變異這三個(gè)特征建立聯(lián)系，引發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心。在此基礎(chǔ)上，教師播放“草履蟲對外界刺激的反應(yīng)”和“草履蟲的分裂生殖”視頻，從而讓學(xué)生理解，草履蟲具有完整的六個(gè)生物基本特征，且草履蟲僅有一個(gè)細(xì)胞構(gòu)成。在此，學(xué)生理解草履蟲為單細(xì)胞生物，簡筆畫與板書結(jié)合，建構(gòu)了“單細(xì)胞生物”的概念，即單細(xì)胞生物除具有細(xì)胞結(jié)構(gòu)外，還具有生物的六個(gè)基本特征（圖6）。
之前學(xué)生對單細(xì)胞生物如何生活以及其具體結(jié)構(gòu)還缺乏系統(tǒng)的認(rèn)識，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)過程中抓住這些特點(diǎn)，設(shè)計(jì)學(xué)生活動，滿足學(xué)生作為學(xué)習(xí)者的需要、探究的需要、獲得新的體驗(yàn)的需要、獲得認(rèn)可與欣賞的需要。
7 課前資料收集策略，了解單細(xì)胞生物與人類的關(guān)系
學(xué)生課前收集的資料，采用小組交流的方式，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，閱讀教材中有關(guān)單細(xì)胞生物與人類關(guān)系的模塊，了解單細(xì)胞生物與人類的關(guān)系。教師展示“廈門市杏林區(qū)新陽大橋沿杏濱路往集美方向出現(xiàn)長約3 km的紅色海域“圖片，以生活實(shí)際為例，講解赤潮及其危害，并提供有關(guān)赤潮和海洋生命大發(fā)展的相關(guān)網(wǎng)址，供學(xué)生課后視野拓展所用。
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反思我區(qū)10年來的初中生物學(xué)教學(xué)，在實(shí)施課改的教學(xué)實(shí)踐中，對課程標(biāo)準(zhǔn)理念和精神的解讀，初中生物學(xué)教師一直在研讀著、實(shí)踐著。但在細(xì)化分解課程標(biāo)準(zhǔn)、有效落實(shí)課程目標(biāo)上，研究得不夠，達(dá)成度不高。在課堂觀察和與教師的研討中獲知，教師們的困惑主要有兩類：一類困惑源自沒有正確理解“目標(biāo)”的含義與意義?！澳繕?biāo)”應(yīng)是“看得見的靶心”，即預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果，課程標(biāo)準(zhǔn)中的目標(biāo)相對來說比較概括、抽象，對教師而言，許多目標(biāo)是“看不見的靶心”，故需要教師像專家一樣地思考，通過分解使之成為“看得見的靶心”，即成為清晰的、可檢測的學(xué)習(xí)結(jié)果，這才是課程標(biāo)準(zhǔn)分解的目的。另一類困惑源自沒有正確理解“課程標(biāo)準(zhǔn)分解”的含義與意義。課程標(biāo)準(zhǔn)分解旨在使后續(xù)的教學(xué)更有方向感，也便于一以貫之地教學(xué)，即課程標(biāo)準(zhǔn)、教材處理、教學(xué)與評價(jià)的一致性。用最通俗的話說，身為教師應(yīng)該清楚：我要把學(xué)生帶到哪里？（先要明確學(xué)習(xí)目標(biāo)）怎么知道已經(jīng)把學(xué)生帶到了那里？（考慮如何作出評價(jià)）我怎樣把學(xué)生帶到那里？（通過怎樣的教學(xué)準(zhǔn)備和教學(xué)活動實(shí)施來達(dá)成目標(biāo)）
義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）在第四部分的教學(xué)建議中指出：“生物學(xué)課程目標(biāo)涵蓋的生物學(xué)知識、能力以及情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面的基本要求，是要通過每節(jié)課或每項(xiàng)活動來逐步完成的。在制訂每節(jié)課（或活動）的教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要充分考慮課程目標(biāo)的體現(xiàn)和貫徹。同時(shí)，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，在制訂教學(xué)目標(biāo)時(shí)其側(cè)重點(diǎn)也應(yīng)該有所不同。”教學(xué)目標(biāo)是課程目標(biāo)在教學(xué)中的具體體現(xiàn)，是生物學(xué)教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)是教學(xué)設(shè)計(jì)的一項(xiàng)十分重要的任務(wù)。全面體現(xiàn)科學(xué)素養(yǎng)的三維目標(biāo)，教師應(yīng)根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際來確定，切忌生硬照搬，防止教學(xué)目標(biāo)的制訂流于形式；應(yīng)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)活動，使單元或課時(shí)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)具有更強(qiáng)的指向性。可見，分解課程標(biāo)準(zhǔn)為具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)是基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)實(shí)踐的重要內(nèi)容。因而，在結(jié)合新版課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布而開展的教師培訓(xùn)中，筆者把引導(dǎo)教師學(xué)會分解課程標(biāo)準(zhǔn)作為新版初中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)教師培訓(xùn)的首選內(nèi)容。
通過培訓(xùn)，讓教師掌握課程標(biāo)準(zhǔn)分解的技能。課程標(biāo)準(zhǔn)分解的技術(shù)，可以用這四句話來概括：① 用具體可描述的知識性名詞呈現(xiàn)籠統(tǒng)的整體知識。如“通過觀察和閱讀課本材料及其他材料，能舉例說明動物的運(yùn)動依賴于一定的結(jié)構(gòu)?！保f明是用簡明扼要的語言，把事物的實(shí)際情況，恰如其分地表述出來。說明方式有：舉例子、列數(shù)字、作比較、分類別、打比方、下定義、作詮釋、畫圖表等。在課程標(biāo)準(zhǔn)分解時(shí)就要用具體可描述的知識性名詞來呈現(xiàn)。② 用外顯的可觀察的行為動詞，呈現(xiàn)認(rèn)知心理動詞。在義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）中，有一些認(rèn)知心理動詞，像“了解、理解、應(yīng)用”，這些詞語不可觀察、測量，沒有具體的程度標(biāo)準(zhǔn)，這就需要分解或解析認(rèn)知心理動詞，用外顯的、可觀察的行為動詞來呈現(xiàn)。例如：可以把“了解”分解為“說出、識別、列出、列舉、舉例說出、描述”等行為動詞。③ 用與行為動詞相匹配的行為條件呈現(xiàn)教學(xué)活動。行為條件是指影響學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)結(jié)果的特定的限制或范圍等，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)情（學(xué)生狀況、學(xué)校條件等）來確定行為條件。如“觀察實(shí)驗(yàn)”“借助表格”“閱讀課文”“觀察多媒體演示”等。初中生物學(xué)課堂上認(rèn)知條件主要有三種：一是教師的講解、指導(dǎo)、提供材料、利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境等；二是自主學(xué)習(xí)，主要指閱讀課文，觀察圖片與實(shí)驗(yàn)、課外探究等；三是交互學(xué)習(xí)，如小組討論、合作探究、師生對話等。④ 用先于教學(xué)活動的評估任務(wù)去驗(yàn)收目標(biāo)達(dá)成的情況。要讓學(xué)生做到哪一步？準(zhǔn)確無誤嗎？怎樣評估檢查？教師都要做到心中有數(shù)，這樣，課堂上學(xué)習(xí)目標(biāo)的落實(shí)、達(dá)成度才會比較高。
通過培訓(xùn)，要讓教師掌握課程標(biāo)準(zhǔn)分解的程序。課程標(biāo)準(zhǔn)分解的程序比較復(fù)雜，培訓(xùn)中通過“描述種子萌發(fā)的條件和過程”這一課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容的分解過程，引導(dǎo)教師掌握課程標(biāo)準(zhǔn)分解的具體步驟。這些步驟通常包括：① 尋找關(guān)鍵詞。從一條課程標(biāo)準(zhǔn)中找出行為動詞和這些動詞所指向的核心概念（名詞），或修飾它們的形容詞、副詞等修飾詞和規(guī)定性條件，作為關(guān)鍵詞，并予以分類。如“描述種子萌發(fā)的條件和過程”的動詞是描述、說出，動詞指向的核心概念是“（種子的）結(jié)構(gòu)、（種子萌發(fā)需要的）外界條件、（種子萌發(fā)的）過程”，它們都是這一標(biāo)準(zhǔn)的關(guān)鍵詞。② 擴(kuò)展或剖析關(guān)鍵詞。將上述關(guān)鍵詞予以擴(kuò)展或剖析，如上述內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中的關(guān)鍵詞剖析：種子的結(jié)構(gòu)――植物種子基本一致的結(jié)構(gòu)、植物種子形態(tài)結(jié)構(gòu)上的差異；種子萌發(fā)需要的條件――種子萌發(fā)的必要條件、種子萌發(fā)的外界條件；種子萌發(fā)的過程――萌發(fā)過程中胚各部分的變化。描述――說出、敘述。③ 形成剖析圖（圖1）。④ 敘寫學(xué)習(xí)目標(biāo)。
在培訓(xùn)中再通過一個(gè)范例呈現(xiàn)，讓教師鞏固分解課程標(biāo)準(zhǔn)的技能和步驟。
例：說明單細(xì)胞生物可以獨(dú)立完成生命活動（課程標(biāo)準(zhǔn)表述）。
① 尋找關(guān)鍵詞。
其中行為動詞為說明，行為動詞所指向的核心概念是單細(xì)胞生物生命活動。
② 擴(kuò)展和剖析核心概念。
單細(xì)胞生物：單細(xì)胞生物的常見種類和分布，草履蟲是常見的單細(xì)胞生物。
生命活動：運(yùn)動、取食與消化、排泄、呼吸、生殖、對環(huán)境變化的反應(yīng)等。
③ 擴(kuò)展和剖析行為動詞。
說明：說出，識別，概述，探究（表1）。
④ 確定行為條件（表2）。
⑤ 確定行為程度（表3）。
⑥ 寫出學(xué)習(xí)目標(biāo)。
（1） 閱讀課本能說出單細(xì)胞生物的種類和分布，單細(xì)胞生物生命結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)；
（2） 觀察草履蟲的形態(tài)結(jié)構(gòu)圖，識別草履蟲的形態(tài)結(jié)構(gòu)，重點(diǎn)是與運(yùn)動、消化、呼吸、排泄等生命活動相關(guān)的結(jié)構(gòu)名稱；
（3） 在閱讀和分析的基礎(chǔ)上，概述草履蟲的運(yùn)動、取食與消化、排泄、呼吸、生殖和對環(huán)境變化的反應(yīng)等生命活動，說出單細(xì)胞生物可以獨(dú)立完成生命活動的特點(diǎn)；
1 教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)的確立
“草履蟲對外界刺激的反應(yīng)”是蘇教版初中生物學(xué)七年級上冊第二單元“生物體的結(jié)構(gòu)層次”第四章“生物體的組成”第一節(jié)“單細(xì)胞生物”中一個(gè)重要概念，也是一個(gè)重要的探究活動。作為七年級上冊生物課本中學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)探究的一般方法后正式遇到的第二個(gè)探究實(shí)驗(yàn)，該實(shí)驗(yàn)的實(shí)踐不僅可以激發(fā)學(xué)生的探究興趣，還可以鞏固與提升學(xué)生的探究能力。“探究草履蟲對外界刺激的反應(yīng)”以學(xué)生認(rèn)識單細(xì)胞生物可以獨(dú)立完成生命活動為基礎(chǔ)，是學(xué)生解釋生物體生命活動現(xiàn)象和舉例說出生物體生命活動特征的實(shí)例，為學(xué)生建構(gòu)“細(xì)胞是生命活動的基本單位”這一重要概念提供了依據(jù)。在分析《義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》和《生物學(xué)》教材后，筆者將本探究實(shí)驗(yàn)的教學(xué)目標(biāo)以及重、難點(diǎn)確立如下。
1.1 教學(xué)目標(biāo)
知識目標(biāo)：舉例說出單細(xì)胞生物對外界刺激能產(chǎn)生的反應(yīng)。
能力目標(biāo)：運(yùn)用科學(xué)探究的一般方法，探究草履蟲對外界刺激的反應(yīng)；使用顯微鏡觀察草履蟲對外界刺激的反應(yīng)。
情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：參與觀察、探究、討論，體驗(yàn)探究的樂趣，形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。
1.2 教學(xué)重點(diǎn)
① 舉例說出單細(xì)胞生物對外界刺激能產(chǎn)生的反應(yīng)；② 運(yùn)用科學(xué)探究的一般方法，探究草履蟲對外界刺激的反應(yīng)。
1.3 教學(xué)難點(diǎn)
運(yùn)用科學(xué)探究的一般方法，探究草履蟲對外界刺激的反應(yīng)。
2 學(xué)情分析及設(shè)計(jì)理念
由于單細(xì)胞生物個(gè)體微小，用肉眼不易觀察。在探究草履蟲對外界刺激的反應(yīng)活動中，需要學(xué)生制定探究計(jì)劃，由于學(xué)生已有了科學(xué)探究的基礎(chǔ)，但是仍然處于初步掌握階段，因此，教師在進(jìn)行教學(xué)過程中要善于一步步設(shè)疑，引導(dǎo)學(xué)生制定出草履蟲對外界刺激可能產(chǎn)生反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)方案，幫助學(xué)生實(shí)施方案并分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果，得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論。實(shí)驗(yàn)中教師讓學(xué)生直觀感受草履蟲對外界刺激的反應(yīng)，幫助學(xué)生理解單細(xì)胞生物對環(huán)境變化的反應(yīng)。探究時(shí)要借助顯微鏡觀察，由于學(xué)生使用顯微鏡不夠熟練，所以需要教師適時(shí)指導(dǎo)，并提倡加強(qiáng)學(xué)生之間的合作。
本實(shí)驗(yàn)是依據(jù)《義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》中“倡導(dǎo)學(xué)生主動地獲取生物學(xué)科學(xué)知識，體驗(yàn)科學(xué)過程，形成一定的科學(xué)探究能力和科學(xué)態(tài)度與價(jià)值觀”的理念而設(shè)計(jì)，由于理解科學(xué)探究和科學(xué)探究能力的形成需要學(xué)生親歷探究性學(xué)習(xí)過程，因此采用問題解決法和探究實(shí)驗(yàn)法，通過教師的引導(dǎo)，讓學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)、自主探究、完成實(shí)驗(yàn)，學(xué)生通過質(zhì)疑、嘗試、摸索、探究、實(shí)踐、分析等一系列的思維與活動過程，體驗(yàn)科學(xué)探究的過程。
3 教學(xué)過程與策略
3.1 準(zhǔn)備教學(xué)，親自實(shí)踐
本實(shí)驗(yàn)是一個(gè)探究性實(shí)驗(yàn)。在備課過程中，教師應(yīng)進(jìn)行預(yù)實(shí)驗(yàn)，實(shí)踐在前，杜絕紙上談兵，親自嘗試與體驗(yàn)探究草履蟲對外界刺激的反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)。在預(yù)實(shí)驗(yàn)過程中，首先要采集和培養(yǎng)好草履蟲，牛肉汁或稻草培養(yǎng)液可作為培養(yǎng)草履蟲的材料。溫度較低時(shí)，可將裝有草履蟲培養(yǎng)液的容器放入恒溫箱培養(yǎng)。在嘗試探究草履蟲對外界刺激的反應(yīng)過程中，選擇了食鹽、糖、牛肉汁三種刺激物。經(jīng)過實(shí)驗(yàn)，筆者發(fā)現(xiàn)草履蟲對糖、牛肉汁的趨向性不是很明顯，而食鹽一旦放入載玻片上培養(yǎng)液的一側(cè)，兩滴培養(yǎng)液中的草履蟲會因濃度過高而死亡。經(jīng)過多次嘗試后，筆者發(fā)現(xiàn)選擇生理鹽水代替食鹽作為刺激物，既能刺激草履蟲，又不會傷害到草履蟲，而且對生理鹽水的刺激，草履蟲會避開，實(shí)驗(yàn)效果較明顯。
3.2 創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣
為了能激發(fā)學(xué)生的探究興趣，教師需創(chuàng)設(shè)一個(gè)能引發(fā)學(xué)生主動思考、質(zhì)疑、探索的教學(xué)情境。以學(xué)生曾經(jīng)做過的探究實(shí)驗(yàn)的對象――“鼠婦”受到光或者觸碰的刺激蜷縮成球的圖片引出生物能對刺激作出一定的反應(yīng)的生命現(xiàn)象，設(shè)置由一個(gè)細(xì)胞構(gòu)成的單細(xì)胞生物能否對刺激作出反應(yīng)的疑問，激發(fā)學(xué)生的求知欲。
3.3 回憶方法，作出假設(shè)
想要知道單細(xì)胞生物能否對外界刺激作出反應(yīng)，需要借助科學(xué)探究的一般方法，教師引導(dǎo)學(xué)生回顧科學(xué)探究一般方法的步驟：提出問題、作出假設(shè)、制定計(jì)劃、實(shí)施計(jì)劃、得出結(jié)論、表達(dá)和交流。在提出“單細(xì)胞生物能對外界刺激作出反應(yīng)嗎”的探究問題后，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生作出合理的假設(shè)。假設(shè)并不是無端的猜測，而是對問題合理的解釋，所以在引導(dǎo)學(xué)生作出假設(shè)的過程中，要充分了解學(xué)生的想法。教師通過提問“草履蟲可能對哪些外界刺激作出反應(yīng)呢？”或者“你想給草履蟲提供什么外界刺激呢”，讓學(xué)生主動、大膽地說出自己的猜想。學(xué)生在學(xué)習(xí)過“生態(tài)因素”概念的基礎(chǔ)上，可以提出很多的猜想，比如有的學(xué)生可能會提出“光”，有的學(xué)生可能會提出“溫度”，有的甚至?xí)岢觥熬凭?、醋”……教師要及時(shí)肯定并鼓勵(lì)學(xué)生大膽地將自己的猜想應(yīng)用于課外探究。
教師出示課堂上給學(xué)生準(zhǔn)備的刺激物――生理鹽水，解釋使用生理鹽水作為刺激物的原因，引導(dǎo)學(xué)生就生理鹽水作為刺激物作出假設(shè)。由于有了具體的刺激物，學(xué)生作出假設(shè)的難度也降低了，可以作出“草履蟲會趨向生理鹽水”或者“草履蟲會避開生理鹽水”的假設(shè)，為下一步制定實(shí)驗(yàn)計(jì)劃提供了具體的材料，也讓實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)更有針對性。
3.4 依據(jù)原則，制定計(jì)劃
科學(xué)探究過程中，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)應(yīng)依據(jù)三個(gè)原則：對照實(shí)驗(yàn)原則、單一變量原則和科學(xué)性原則。這三個(gè)原則是學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的前提。教師友情提醒學(xué)生明確該對照實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)變量――生理鹽水，變量不同，其他條件都要相同。教師將探究實(shí)驗(yàn)推薦器材呈現(xiàn)給學(xué)生：草履蟲培養(yǎng)液、載玻片、蓋玻片、滴管、顯微鏡等，這些是課本中原本提供的實(shí)驗(yàn)器材，教師根據(jù)實(shí)驗(yàn)需要，增加兩個(gè)器材：生理鹽水、牙簽。然后學(xué)生以4人一小組的合作探究形式，借助于課本中草履蟲對外界刺激反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)參考圖（圖1），制定出小組的實(shí)驗(yàn)計(jì)劃，并將實(shí)驗(yàn)方案寫在學(xué)案上。
在小組討論過程中，由于課本中并沒有詳細(xì)地用文字的方式提出實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)建議，只有一幅實(shí)驗(yàn)參考圖，所以學(xué)生對于材料的選擇和使用、對照實(shí)驗(yàn)的設(shè)置以及圖示理解的能力欠缺，可能會有“丈二和尚摸不著頭腦”的瓶頸期，比如為什么要滴兩滴草履蟲培養(yǎng)液？生理鹽水到底滴一側(cè)還是兩側(cè)都要滴？牙簽用來干什么的？中間的通道有什么作用？小組進(jìn)行思考交流的過程中，教師可以巡視了解各個(gè)小組的合作情況和商討結(jié)果，有針對性地并適時(shí)地提出指導(dǎo)建議。小組討論結(jié)束后，教師選取一些代表性小組在全班匯報(bào)制定的實(shí)驗(yàn)計(jì)劃，依據(jù)他們匯報(bào)的結(jié)果及時(shí)進(jìn)行點(diǎn)評，并可鼓勵(lì)其他小組針對匯報(bào)組提出疑問，讓匯報(bào)組進(jìn)行解答。最終，各小組在小組討論、全班交流的基礎(chǔ)上完善各自的實(shí)驗(yàn)方案，并為實(shí)施計(jì)劃做準(zhǔn)備。
3.5 實(shí)施計(jì)劃，得出結(jié)論
實(shí)驗(yàn)方案是實(shí)施計(jì)劃的依據(jù)，在制定好實(shí)驗(yàn)方案的基礎(chǔ)上，小組的合作探究有了重要的依據(jù)。以2人一小組的形式，按照計(jì)劃，實(shí)施實(shí)驗(yàn)，教師要求學(xué)生細(xì)心操作，細(xì)致觀察，秉持嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，實(shí)事求是地記錄結(jié)果，并建議多次重復(fù)實(shí)驗(yàn)，比較觀察得到的現(xiàn)象和結(jié)果是否一致。教師在學(xué)生實(shí)驗(yàn)的過程中，巡視、指導(dǎo)，善于發(fā)現(xiàn)各組學(xué)生實(shí)驗(yàn)中的優(yōu)點(diǎn)與不足，在學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)后，由“觀察到什么現(xiàn)象”的問題，以“看誰描述地最清楚”激發(fā)競爭的意識，開始組織學(xué)生交流、分享小組的探究成果。
通過小組競相交流，大部分小組的實(shí)驗(yàn)結(jié)果與預(yù)期相吻合或接近。學(xué)生觀察到“草履蟲會避開生理鹽水”的現(xiàn)象，由此可得出“單細(xì)胞生物能對外界刺激作出反應(yīng)”的結(jié)論。
3.6 分析個(gè)案，倡導(dǎo)拓展
全班以2人一小組為單位的探究實(shí)驗(yàn)小組，進(jìn)行探究后未必都能成功，教師要鼓勵(lì)學(xué)生實(shí)事求是，勇于交流，大膽說出自己所觀察到的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。教師通過巡視，發(fā)現(xiàn)個(gè)別小組實(shí)驗(yàn)的不足，“某些小組探究的結(jié)果與我們預(yù)期的有差距，請?jiān)撔〗M的同學(xué)來說說他們?nèi)绾芜M(jìn)行操作的吧，看一看我們其他小組的同學(xué)能不能幫助他們分析一下，是什么原因?qū)е率∧?？”教師以這樣的表述，鼓勵(lì)學(xué)生交流互助，不要因?yàn)槭《鴨适判?，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，揚(yáng)長避短，為今后的探究活動積累經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)也提升自己的探究能力。
其實(shí)草履蟲不僅可以避開有害刺激，也能趨向有利刺激。由于課堂探究的時(shí)間和場地是有限的，而課外探究的平臺是教師通過努力可以為學(xué)生搭建的。學(xué)生可以以個(gè)人或者小組的形式嘗試課外探究，不僅可以嘗試不同的刺激物對草履蟲的刺激，也可以觀察到有利的刺激會使草履蟲趨向。生物教師可以與實(shí)驗(yàn)員做好溝通，約定時(shí)間和場地，提供實(shí)驗(yàn)器具和材料，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，倡導(dǎo)學(xué)生課外拓展。
4 教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)點(diǎn)與創(chuàng)新
4.1 設(shè)計(jì)優(yōu)點(diǎn)
《義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》明確提出科學(xué)探究是學(xué)生積極主動地獲取生物科學(xué)知識、領(lǐng)悟科學(xué)研究方法而進(jìn)行的探究活動。教師應(yīng)積極提供機(jī)會讓學(xué)生親自嘗試與實(shí)踐，并將科學(xué)探究的內(nèi)容盡可能滲透到各主題內(nèi)容的教學(xué)活動中。教師在引導(dǎo)學(xué)生參與科學(xué)探究活動時(shí)，不僅應(yīng)讓學(xué)生參加科學(xué)探究的某些方面的活動，也應(yīng)該注意讓學(xué)生有機(jī)會參與若干完整的探究活動。在本實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中，在引導(dǎo)學(xué)生探究前，教師親自實(shí)踐，認(rèn)真進(jìn)行預(yù)實(shí)驗(yàn)，通過預(yù)實(shí)驗(yàn)，將探究實(shí)驗(yàn)中所可能出現(xiàn)的問題及時(shí)發(fā)現(xiàn)并采取措施解決，從而選取合理的實(shí)驗(yàn)材料，節(jié)約課堂時(shí)間，有效地引導(dǎo)、組織學(xué)生進(jìn)行探究活動；在引導(dǎo)學(xué)生制定探究方案過程中，教師步步設(shè)疑，及時(shí)引導(dǎo)，點(diǎn)到為止；在教學(xué)中教師不包辦代替，激發(fā)學(xué)生思考，發(fā)揮其主體性，鼓勵(lì)學(xué)生大膽想、大膽說；以小組合作形式，以全班交流形式，進(jìn)行師生互動的同時(shí)，進(jìn)行生生互動；并倡導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外探究，以課堂的探究方法為例，舉一反三，將探究草履蟲對外界刺激作出反應(yīng)的探究活動進(jìn)行地更加完整。
【關(guān)鍵詞】高中生物；細(xì)胞；功能；結(jié)構(gòu)
相信大家對于生物都不陌生，因?yàn)樯锱c人們的生活息息相關(guān)，人本身就是一種動物，存在于生物研究的領(lǐng)域，生物從最為基本的結(jié)構(gòu)，最基礎(chǔ)的生命物質(zhì)細(xì)胞開始研究，讓人們清楚的了解現(xiàn)在的世界上的生命組成的物質(zhì)，更加透徹的了解自己，了解世界，這就是生物的學(xué)習(xí)存在的意義。
生命之中充滿無窮的奧秘，而生物的探索就為我們大家揭開了這些神秘的面紗，讓我們能夠看清生命的本質(zhì)，了解花草樹木，魚蟲，甚至是人類生命的意義。人是由無數(shù)個(gè)分工明確的細(xì)胞組成的，這些細(xì)胞無時(shí)無刻不在為人類的活動而運(yùn)轉(zhuǎn)，就算是人在睡覺的時(shí)候，還有很多的細(xì)胞都在不停的運(yùn)轉(zhuǎn)，有些細(xì)胞會在人死了之后停止運(yùn)轉(zhuǎn)，而有些細(xì)胞就算是失去了供養(yǎng)，還是能夠繼續(xù)生存下去。
生物根據(jù)細(xì)胞的多少可以分為單細(xì)胞，多細(xì)胞。單細(xì)胞生物一般都是結(jié)構(gòu)極其的簡單，憑著一個(gè)細(xì)胞就能夠進(jìn)行攝食，排泄，運(yùn)動等活動，最為普遍的就是草履蟲，草履蟲是一種簡單的單細(xì)胞生物，主要是生活在水中，現(xiàn)代生物學(xué)中經(jīng)常通過研究草履蟲來研究單細(xì)胞生物的特性。人是多細(xì)胞的生物，那人的細(xì)胞每天都在做什么，又是怎樣分工明確的來讓人實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)，工作，吃飯等事情的。筆者結(jié)合高中生物的教材，為大家進(jìn)行詳細(xì)，通俗易懂的解答。
一、細(xì)胞是生物體結(jié)構(gòu)和功能的基本單位，一切生命活動都離不開細(xì)胞
如果大家有高中生物的教材，打開目錄的第一章就會看到這句話。細(xì)胞在生命中起著不可缺少的作用，生物體結(jié)構(gòu)和功能都離不開細(xì)胞的實(shí)現(xiàn)，生命的活動更加不能夠離開細(xì)胞。沒有細(xì)胞就沒有生命，而那些不具有細(xì)胞結(jié)構(gòu)的病毒，也要依賴于宿主細(xì)胞才能夠生存，可想而知，細(xì)胞對于生命的活動是多么的重要。
一個(gè)細(xì)胞就可以構(gòu)成一種簡單的生物體。在上億萬年前，據(jù)說地球上都是海洋的時(shí)候，人類還沒有存在在這個(gè)世界上，那時(shí)地球上唯一的生命物質(zhì)就是最簡單的單細(xì)胞，現(xiàn)在在各大博物館都可以找尋這些地球祖先的身影，雖然她們已經(jīng)在地球的舞臺上失去了身影，但是對于人們對細(xì)胞的研究有不可或缺的價(jià)值，她們是現(xiàn)代生命的基礎(chǔ)，是想要了解細(xì)胞的科學(xué)家們的研究對象，而這些簡單的細(xì)胞對于地球的發(fā)展，人們的出現(xiàn)和進(jìn)步都有極其重要的作用。
二、細(xì)胞的組成，動物細(xì)胞植物細(xì)胞的區(qū)別
經(jīng)過了上億年的發(fā)展，地球上的恐龍滅絕了，活躍在地球上面的是具有高智商的人類。曾經(jīng)的地球上都是海洋，存在的也只有海洋里面極為簡單的單細(xì)胞生物，但是如今，地球仍是被海洋覆蓋，但是幾塊陸地上面物種豐富，動物和植物都有千百萬種，構(gòu)成各種動物和植物的細(xì)胞也存在差異，但是因?yàn)榫哂邢嗤钠鹪矗瑒游锛?xì)胞和植物細(xì)胞的差異也就不是很大。
動物細(xì)胞和植物細(xì)胞的主要區(qū)別在于植物細(xì)胞含有細(xì)胞壁，而動物細(xì)胞沒有細(xì)胞壁，只有細(xì)胞膜，另外動物細(xì)胞中多了很多的細(xì)胞器，這些細(xì)胞器的存在是為了讓動物能夠更好的進(jìn)行生活，而植物細(xì)胞的細(xì)胞構(gòu)造相對簡單，植物的生活就是進(jìn)行光合作用和呼吸作用，因此植物細(xì)胞存在高爾基體，內(nèi)質(zhì)網(wǎng)，線粒體等為光合作用和呼吸作用而存在的細(xì)胞器。
而動物細(xì)胞則因種類不同，相對構(gòu)造也就存在差別，比如說是動物紅細(xì)胞，動物紅細(xì)胞在動物的生命中起著不可或缺的作用，紅細(xì)胞會根據(jù)動物體內(nèi)進(jìn)行自己的調(diào)節(jié)，這都是通過細(xì)胞器才能夠?qū)崿F(xiàn)的，因此動物細(xì)胞中含有不同的細(xì)胞器，但是無論是動物細(xì)胞還是植物細(xì)胞都含有固定的結(jié)構(gòu)，比如說是細(xì)胞質(zhì)，細(xì)胞膜，中心體等。
三、細(xì)胞構(gòu)成的大世界
生命的結(jié)構(gòu)層次是從細(xì)胞開始了，接下來是組織，器官，系統(tǒng)，進(jìn)而到了個(gè)體，個(gè)體之后又是種群，多個(gè)種群生活在一起形成群落，群落組成生態(tài)系統(tǒng)，最后形成生物圈。細(xì)胞是最為基礎(chǔ)的物質(zhì)，單細(xì)胞的生物既可以說是細(xì)胞這個(gè)生命系統(tǒng)的，又可以說是個(gè)體這個(gè)系統(tǒng)。
生物中存在很多不可思議的現(xiàn)象，而人們?nèi)绻煌ㄟ^研究，僅憑主觀臆斷的話，就會出現(xiàn)很多的錯(cuò)誤，比如說血液其實(shí)是屬于組織的這個(gè)層次，很多的同學(xué)都喜歡把血液歸為系統(tǒng)，而皮膚是器官，這也是同學(xué)們經(jīng)常會犯錯(cuò)誤的地方，皮膚是由組織構(gòu)成的器官，而不是一個(gè)系統(tǒng)。種群的概念也是極易混淆，種群是一定區(qū)域內(nèi)，同種生物個(gè)體的總和，而很多時(shí)候，人們總是會以為，在不同區(qū)域的同一種生物也是一個(gè)種群，因?yàn)樯畹沫h(huán)境不同，所以物種產(chǎn)生的變異也就不同，就算是基因相同，形狀也會發(fā)生詫異，因此就不可以再說是同一個(gè)種群了。
群落中包含了更多的物種，在一個(gè)群落之中，微生物也是屬于這個(gè)群落，因此如果說一個(gè)池塘中的所有生物的話，就不能說是一個(gè)池塘中的所有的魚，因?yàn)槌靥林械纳镞€有微生物，懸浮生物，還有很多的小蝦米之類的，這些都算是池塘中的生物，都含有在池塘這個(gè)群落之中。
四、人由無窮細(xì)胞構(gòu)成
人是高等的生物，由無數(shù)個(gè)分工明確的細(xì)胞共同組成，這些細(xì)胞協(xié)調(diào)工作，構(gòu)成了人的思考，學(xué)習(xí)，工作，娛樂等多項(xiàng)技能。而人所區(qū)別于其他的低等生物最為顯著的特征就是人類有語言，人類可以憑借語言，憑借文字進(jìn)行溝通，而其他的動物就不會出現(xiàn)這個(gè)特征，就算是和人比較接近的猿猴等，多無法寫字。
1.知識與技能
（1）舉例說出生命活動建立在細(xì)胞的基礎(chǔ)上。
（2）舉例說出生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次。
2.過程與方法
（1）嘗試將你所獲得的文字、圖表信息表達(dá)出來。
（2）自主學(xué)習(xí)：運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)、圖書、雜志等資料，收集和整理生物史學(xué)資料。
3.情感態(tài)度和價(jià)值觀
（1）激發(fā)對生物學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。
（2）認(rèn)同細(xì)胞是基本的生命系統(tǒng)。
（3）體驗(yàn)合作學(xué)習(xí)的快樂。
二、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
1.教學(xué)重點(diǎn)
（1）生命活動建立在細(xì)胞的基礎(chǔ)上。
（2）生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次。
2.教學(xué)難點(diǎn)
生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次。
三、教學(xué)策略和教學(xué)方法設(shè)計(jì)
啟發(fā)式教學(xué)和討論法相結(jié)合。教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，應(yīng)用教材提供的圖文資料，引導(dǎo)學(xué)生去分析、討論、建構(gòu)概念并達(dá)成三維目標(biāo)。
四、教學(xué)過程設(shè)計(jì)和分析
1.創(chuàng)設(shè)情境，提出問題
教師：展示圖片，引導(dǎo)學(xué)生分析。
提出問題：是否所有的生命活動都離不開細(xì)胞呢？
學(xué)生：回顧初中所學(xué)病毒的知識，觀察圖片，并根據(jù)已有的社會經(jīng)驗(yàn)回答。
（設(shè)計(jì)思想：激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣）
2.分析討論，歸納總結(jié)
教師：展示圖片，以問題鏈引導(dǎo)學(xué)生分析。
（1）草履蟲是單細(xì)胞生物還是多細(xì)胞生物？還有哪些生物體的結(jié)構(gòu)與草履蟲相似？
（2）這些單細(xì)胞生物能夠完成哪些生命活動呢？
（3）人的生命是從什么細(xì)胞開始的？
（4）完成一個(gè)簡單的縮手反射，至少需要哪些細(xì)胞的參與？
（5）我們現(xiàn)在的學(xué)習(xí)活動，有哪些細(xì)胞的參與？
（6）艾滋病病人為什么免疫力低下？除艾滋病外，你還能舉出特定的細(xì)胞受到損害導(dǎo)致疾病的例子嗎？
學(xué)生：圍繞討論題進(jìn)行分析討論，得出結(jié)論：一切生命活動離不開細(xì)胞。
（設(shè)計(jì)思想：從具體的事例到普遍的結(jié)論，培養(yǎng)學(xué)生歸納總結(jié)的能力）
3.分析討論，建構(gòu)知識
教師：展示“生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次圖”，按照學(xué)生認(rèn)識規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動。
（1）以個(gè)體為中心，從宏觀、微觀兩個(gè)方向了解生命系統(tǒng)分為哪幾個(gè)層次？它們從小到大的排列順序是什么？
（2）通過回顧概念，讓學(xué)生說出生命系統(tǒng)的各個(gè)層次的遞進(jìn)關(guān)系。
（3）引導(dǎo)學(xué)生列舉生命系統(tǒng)各個(gè)層次的具體例子。
（4）組織討論為什么說細(xì)胞是生命系統(tǒng)最基本的生命系統(tǒng)？
（5）請以一棵松樹或一只草履蟲為例，列出生命系統(tǒng)的不同層次。
（6）不同的生物具有不同的具體的生命系統(tǒng)，這說明了什么？
學(xué)生根據(jù)自己已有知識回答問題；嘗試舉例說明生命系統(tǒng)各個(gè)層次，教師糾正。
歸納出結(jié)論：生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)具有層次性、復(fù)雜性和多樣性。
（設(shè)計(jì)思想：理解生命系統(tǒng)的層次性、復(fù)雜性和多樣性，認(rèn)同細(xì)胞是最基本的生命系統(tǒng)）
4.綜合運(yùn)用，培養(yǎng)能力
教師展示思考討論題：人工合成了脊髓灰質(zhì)炎病毒是否意味著人工制造了生命？人工病毒的研究，應(yīng)該肯定還是否定？為什么？
學(xué)生：討論問題，拓展學(xué)生的思維。
（設(shè)計(jì)思想：培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識解決問題的能力）
5.課堂檢測鞏固提高
課本第6頁第1、2題。
（設(shè)計(jì)思想：發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)糾正）
6.課堂小結(jié)作業(yè)布置
（1）簡要說明種群、群落的概念，并各具出三個(gè)例子。（基礎(chǔ)知識考查）
（2）用簡圖表示生命系統(tǒng)層次的多樣性。（運(yùn)用知識能力考查）
五、板書設(shè)計(jì)
第一節(jié) 從生物圈到細(xì)胞
一、生命活動和細(xì)胞關(guān)系
二、生命活動的層次
六、教學(xué)反思
關(guān)鍵詞 諾貝爾獎(jiǎng) 青蒿素 瘧疾 初中生物課堂教學(xué)
中圖分類號 G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)志碼 B
文件編號： 1003 - 7586（2016）11 - 0039 - 02
1 中國首次榮獲諾貝爾生理學(xué)或醫(yī)學(xué)獎(jiǎng)的時(shí)事資料
2015年在瑞典斯德哥爾摩，當(dāng)?shù)貢r(shí)間10月5日中午11時(shí)30分，諾貝爾生理學(xué)或醫(yī)學(xué)獎(jiǎng)在當(dāng)?shù)氐目_琳斯卡醫(yī)學(xué)院揭曉，中國藥學(xué)家屠呦呦榮獲了該獎(jiǎng)項(xiàng)，突出貢獻(xiàn)是創(chuàng)制新型抗瘧藥―――青蒿素和雙氫青蒿素。這是中國生物醫(yī)學(xué)界迄今為止獲得的世界級最高級大獎(jiǎng)，也是中醫(yī)藥成果獲得的最高獎(jiǎng)項(xiàng)，證明了傳統(tǒng)中醫(yī)藥是全人類寶貴的財(cái)富。
瘧疾是危害嚴(yán)重的世界性流行病，全球百余國家每年3億多人感染瘧疾。人類對付瘧疾的最有力的藥物源于兩種植物提取物：法國科學(xué)家19世紀(jì)初從植物金雞納樹皮上提取出的奎寧；我國科學(xué)家20世紀(jì)70年代從黃花蒿（別稱青蒿）中提取的青蒿素。
1971年，屠呦呦率領(lǐng)的科研團(tuán)隊(duì)從黃花蒿中發(fā)現(xiàn)抗瘧有效提取物。30年后的2001年，世界衛(wèi)生組織向惡性瘧疾流行的所有國家推薦以青蒿素為基礎(chǔ)的聯(lián)合療法。用直接得自黃花蒿的青蒿素制成口服片劑，制作簡便，價(jià)格便宜，又不易產(chǎn)生抗藥性。據(jù)WHO提供資料顯示，每天約有3 000個(gè)嬰幼兒童死于瘧疾，為此還研發(fā)了“雙氫青蒿素栓劑”，以方便兒童直腸給藥。
諾貝爾獎(jiǎng)是科學(xué)研究中最具杰出成就的象征，對學(xué)生具有極大的感召力。因此教師在生物課堂教學(xué)中適時(shí)地引入該時(shí)事熱點(diǎn)，與教學(xué)內(nèi)容恰如其分地結(jié)合，對課堂內(nèi)容進(jìn)行充實(shí)，不但有利于學(xué)生對知識的理解和記憶，還能讓學(xué)生真實(shí)感受到生物學(xué)與人類生活具有密切的關(guān)系。
2 初中生物課堂教學(xué)中與之關(guān)聯(lián)的知識點(diǎn)及使用策略
2.1 蘇教版七年級上冊第四章第一節(jié)“單細(xì)胞生物”
（1） 關(guān)聯(lián)點(diǎn)：瘧疾是由瘧原蟲引起的，瘧原蟲是一種單細(xì)胞生物，它的基本細(xì)胞結(jié)構(gòu)是由細(xì)胞膜、細(xì)胞質(zhì)和細(xì)胞核組成，可以寄生在人體內(nèi)，引起瘧疾寒熱往來發(fā)作，俗稱“打擺子”。從其結(jié)構(gòu)到生活習(xí)性可以看出：瘧原蟲是單細(xì)胞動物。
（2） 使用策略：讓時(shí)事熱點(diǎn)恰當(dāng)?shù)卣T感教育。
本節(jié)內(nèi)容在國家課程標(biāo)準(zhǔn)中的要求是說明單細(xì)胞生物可以獨(dú)立完成生命活動。蘇教版教材主要是以草履蟲為代表，介紹單細(xì)胞生物的結(jié)構(gòu)和生理活動，讓學(xué)生認(rèn)識到結(jié)構(gòu)簡單的生物同樣能獨(dú)立完成各項(xiàng)生命活動。因此，筆者選擇將這個(gè)時(shí)事熱點(diǎn)放在“單細(xì)胞生物與人類的關(guān)系”的教學(xué)環(huán)節(jié)中，拓展學(xué)生的知識面，讓學(xué)生知道有的單細(xì)胞生物如瘧原蟲，可以寄生在人體內(nèi)，讓人患病。這樣就對教材中列舉的“關(guān)系”進(jìn)行了補(bǔ)充和完善。然后，談及屠呦呦40多年致力于研究青蒿素用于治療瘧疾，甚至在自己身上進(jìn)行藥理實(shí)驗(yàn)，導(dǎo)致肝臟受損，為全人類做出了非常大的貢獻(xiàn)，學(xué)生無疑會敬佩科學(xué)家不懈努力的探索精神和為了科學(xué)研究的獻(xiàn)身精神。同時(shí)學(xué)生也會自動地產(chǎn)生民族自豪感，堅(jiān)信中國人民只要努力也同樣能為世界作出巨大貢獻(xiàn)，產(chǎn)生認(rèn)真努力學(xué)習(xí)的使命感。
2.2 蘇教版八年級上冊第十五章第一節(jié)“生物多樣性”
（1） 關(guān)聯(lián)點(diǎn)：青蒿素提取自黃花蒿（又叫青蒿），是菊科蒿屬的一年生草本植物，廣泛分布在國內(nèi)各省，為中國傳統(tǒng)中草藥，其有效成分青蒿素在抗瘧方面與傳統(tǒng)的奎寧類抗瘧藥物具有不同的作用機(jī)理。目前，青蒿素用于瘧疾防治的價(jià)值已被人類認(rèn)識和接受，世界衛(wèi)生組織已把青蒿素的復(fù)方制劑列為國際上防治瘧疾的首選藥物。
（2） 使用策略：將時(shí)事熱點(diǎn)巧妙地改編入題。
學(xué)習(xí)關(guān)于“生物多樣性的價(jià)值”的內(nèi)容時(shí)，筆者采用先自學(xué)的形式，再通過一道題目來考查學(xué)生的理解程度，該題涉及該時(shí)事熱點(diǎn)。
2015年，藥學(xué)家屠呦呦用提取自黃花蒿中的青蒿素治療瘧疾，挽救了許多人的生命，因此獲得諾貝爾生理學(xué)或醫(yī)學(xué)獎(jiǎng)。種植黃花蒿利用的是生物多樣性中的（ ）
A. 潛在價(jià)值 B. 間接價(jià)值
C. 直接價(jià)值 D. 沒有價(jià)值
此題的正確答案是C，體現(xiàn)了生物多樣性的直接價(jià)值。筆者補(bǔ)充提問：自然界很可能還存在像黃花蒿一樣，能治療人類其他疾病的植物，等待我們?nèi)グl(fā)掘和認(rèn)識，這體現(xiàn)了生物多樣性的什么價(jià)值？（潛在價(jià)值）通過舉例說明直接價(jià)值與潛在價(jià)值的區(qū)別，讓學(xué)生能直觀的理解概念的內(nèi)在含義。接著筆者繼續(xù)追問：如果人類不保護(hù)環(huán)境，很多生物可能在認(rèn)識它之前就已經(jīng)滅絕，人類將喪失寶貴的財(cái)富，這些生物的潛在價(jià)值將永遠(yuǎn)無法被發(fā)掘和利用。
將時(shí)事熱點(diǎn)引入課堂教學(xué)不僅幫助學(xué)生理解生物學(xué)知識，還能比較自然地讓學(xué)生產(chǎn)生情感體驗(yàn)，認(rèn)識到保護(hù)環(huán)境的重要性。筆者堅(jiān)信課堂上不放過每一次真實(shí)而不矯揉造作的情感教育，最終能在學(xué)生的內(nèi)心埋下“愛的種子”，總有一天當(dāng)這顆“愛的種子”萌發(fā)時(shí)，學(xué)生會用行動展現(xiàn)出來。
2.3 蘇教版八年級下冊第二十五章第一節(jié)“傳染病”
（1） 關(guān)聯(lián)點(diǎn)：瘧疾是4 000多年前古老的傳染病，至今仍是嚴(yán)重危害人類健康的疾病之一。引發(fā)瘧疾的瘧原蟲，首先通過雌蚊（只有雌蚊才吸食人血）叮咬瘧疾病人，攝取含瘧原蟲的血液，瘧原蟲移至雌蚊的唾液腺，這樣的雌蚊叮咬他人時(shí)，瘧原蟲會沿唾液注入此人體內(nèi)。進(jìn)入人體的瘧原蟲通過血液循環(huán)到達(dá)肝臟并繁殖，平均2～4周才成熟，然后離開肝臟侵入紅細(xì)胞，最后導(dǎo)致受感染的紅細(xì)胞破裂。
據(jù)世界衛(wèi)生組織（WHO）統(tǒng)計(jì)，目前世界上仍有90多個(gè)國家為瘧疾流行區(qū)，全球每年發(fā)病人數(shù)達(dá)3億～5億，年死亡人數(shù)達(dá)100萬～200萬，其中80%以上的病例發(fā)生在非洲。
（2） 使用策略：把時(shí)事熱點(diǎn)充分融入課堂教學(xué)。
策略一：學(xué)習(xí)傳染病一節(jié)的內(nèi)容時(shí)，教師可以從網(wǎng)上找到該時(shí)事熱點(diǎn)新聞的宣傳視頻，用來導(dǎo)入新課，也為后面的學(xué)習(xí)進(jìn)行鋪墊。熱點(diǎn)新聞往往能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對知識本身產(chǎn)生好奇心，教師也要營造一些神秘感，讓學(xué)生知道“什么是瘧疾”“瘧疾如何傳播”“青蒿素的發(fā)現(xiàn)和使用為什么被世界所矚目”……通過接下來的學(xué)習(xí)再揭開其神秘的面紗。
策略二：在學(xué)習(xí)“傳染病類型”這一知識點(diǎn)時(shí)，教師提供相關(guān)資料對瘧疾進(jìn)行介紹，并引導(dǎo)學(xué)生小組討論以下問題：
① 瘧疾的病原體是什么？
② 瘧疾的傳染源、傳播途徑、易感人群分別是什么？
③ 從傳播途徑來看，瘧疾屬于哪類傳染?。?/p>
④ 材料中提供預(yù)防瘧疾的方法分別是對傳染病的哪個(gè)環(huán)節(jié)采取的措施？
⑤ 非洲瘧疾盛行，你如果去非洲旅行，還可以采取哪些措施來預(yù)防瘧疾？
概念圖介入到學(xué)習(xí)中，可以培養(yǎng)和拓展學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生將教材內(nèi)容與拓展學(xué)習(xí)結(jié)合到一起。如蘇教版七年級上冊中《植物細(xì)胞的結(jié)構(gòu)與功能》，如果一味說教這些抽象的概念，學(xué)生很難理解和消化吸收知識，教師利用概念圖的方式表達(dá)出來就會收到意想不到的教學(xué)效果，學(xué)生對細(xì)胞結(jié)構(gòu)一目了然，老師教學(xué)起來也很順暢輕松。概念圖教學(xué)不僅體現(xiàn)了所要教學(xué)的內(nèi)容，而且在學(xué)生面前展示了各部分之間的關(guān)系，可以讓學(xué)生在腦海中形成對細(xì)胞的主觀認(rèn)識。實(shí)踐證明概念圖的介入，可以在教學(xué)之前幫助教師完善教學(xué)設(shè)計(jì)，并能讓學(xué)生對所要學(xué)習(xí)的任務(wù)知識進(jìn)行排序。這樣，當(dāng)學(xué)生不斷吸納知識并完善學(xué)習(xí)的過程時(shí)，有了概念圖的輔助，知識點(diǎn)會更加清晰，概念框架也會更加明顯。
二、改變認(rèn)知，完善概念體系
教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)可以將知識的整合用概念圖形象地表現(xiàn)出來，讓學(xué)生更直觀地觀察分析某個(gè)概念，這樣學(xué)生不僅能感受到教師的思維，也能及時(shí)掌握概念特點(diǎn)以及表述的要點(diǎn)。教師在利用概念圖表現(xiàn)層次關(guān)系時(shí)，不僅做到了知識可視化，也能讓學(xué)生通過主觀觀察發(fā)現(xiàn)知識點(diǎn)與知識點(diǎn)之間的內(nèi)在鏈?zhǔn)?，讓學(xué)生在接觸到某個(gè)知識點(diǎn)、某種事物的時(shí)候就能初步形成結(jié)構(gòu)清晰的概念體系。如“單細(xì)胞生物”與“多細(xì)胞生物”教學(xué)一直是讓教師和學(xué)生為之頭疼的問題，如果教學(xué)過程中教師逐步引導(dǎo)學(xué)生畫出概念圖，學(xué)生就會對細(xì)胞結(jié)構(gòu)的理解更加清晰明了。使用概念圖，同時(shí)結(jié)合實(shí)際兩種細(xì)胞的結(jié)構(gòu)模型，能讓教師很輕松地完成教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生很容易理解單細(xì)胞生物只由一個(gè)細(xì)胞構(gòu)成，且一個(gè)細(xì)胞就能完成所有生理活動；而多細(xì)胞生物由多個(gè)細(xì)胞構(gòu)成就和人一樣，多個(gè)細(xì)胞共同完成生理活動。
三、教學(xué)評價(jià)的有效工具
教學(xué)反思后實(shí)現(xiàn)自我評價(jià)的重要條件就是概念圖。反思是提高教師教學(xué)素養(yǎng)和學(xué)生學(xué)習(xí)能力的有效方法，傳統(tǒng)教學(xué)中的想一想、做一做很難達(dá)到反思的目的。教師在引導(dǎo)學(xué)生畫概念圖的過程，就是在觀察、發(fā)現(xiàn)和整理知識點(diǎn)與知識點(diǎn)之間的關(guān)系，對已學(xué)知識進(jìn)行有效的知識體系構(gòu)建，學(xué)生在構(gòu)建知識體系的過程中會發(fā)現(xiàn)以往被忽略的細(xì)節(jié)，從而有了突破性的理解。學(xué)生所畫的概念圖往往是不完全或是有缺陷的，教師可以從這點(diǎn)入手，找到影響教學(xué)效果的主要原因。如在講《光合作用和呼吸作用的原理及應(yīng)用》一單元后，可以讓學(xué)生回憶所學(xué)過的知識，利用概念圖找出光合作用和呼吸作用兩個(gè)基礎(chǔ)知識之間的關(guān)系；還可以讓學(xué)生對概念圖進(jìn)行綜述，同時(shí)配以例題。如隆冬時(shí)節(jié)，有一瓜農(nóng)為提高黃瓜產(chǎn)量，在冬暖式大棚內(nèi)放置了三個(gè)大煤球爐，以便提高棚內(nèi)的溫度和二氧化碳的濃度，使黃瓜早日上市。他的做法是在天氣晴朗的白天，燒三個(gè)煤球爐，到了晚上燒兩個(gè)煤球爐，有人認(rèn)為相反的做法才是正確的。你認(rèn)為該瓜農(nóng)這樣做科學(xué)嗎?你會站在哪個(gè)立場上？試說明理由。通過設(shè)計(jì)這個(gè)問題，學(xué)生就很容易深入理解光合作用和呼吸作用的概念，以及它們之間的內(nèi)在聯(lián)系。
四、結(jié)語
