時(shí)間：2023-12-18 10:04:53
序論：在您撰寫音樂教育研究生培訓(xùn)時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
一、吉林省農(nóng)村基礎(chǔ)音樂教育現(xiàn)狀
經(jīng)過走訪和調(diào)查,筆者發(fā)現(xiàn)吉林省農(nóng)村音樂基礎(chǔ)教育現(xiàn)狀仍屬于相對落后的狀態(tài),多數(shù)中小學(xué)校都對音樂課的重視程度不高,一些學(xué)校根本沒有開設(shè)音樂課,大約1/3的學(xué)校雖然開設(shè)音樂課,但是沒有專業(yè)音樂教師上課,一半以上的學(xué)校正常開設(shè)了音樂課,但是教學(xué)內(nèi)容單一,幾乎無法達(dá)到教學(xué)大綱要求。但是通過調(diào)查也發(fā)現(xiàn),雖然師資力量匱乏、教學(xué)設(shè)備簡陋、音樂課枯燥乏味,但這絲毫沒有減弱孩子們對音樂知識(shí)的渴望。有超過3/4的學(xué)生表示最喜歡上音樂課,希望接受正規(guī)的音樂教育,愿意學(xué)習(xí)歌唱、樂理知識(shí)和表演活動(dòng)。
二、東北師范大學(xué)音樂學(xué)院赴梨樹縣支教調(diào)研行動(dòng)
在為基礎(chǔ)教育服務(wù)、尊重的教育理念培養(yǎng)下和“勤奮、創(chuàng)新、為人師表”的校訓(xùn)指導(dǎo)下,東北師范大學(xué)音樂學(xué)院研究生黨支部始終堅(jiān)持以“音樂服務(wù)社會(huì)”為目標(biāo),結(jié)合自身學(xué)科特點(diǎn),在院領(lǐng)導(dǎo)老師的高度重視和親切指導(dǎo)下,組織全體黨員及積極分子發(fā)揮專業(yè)所長,走進(jìn)農(nóng)村基礎(chǔ)音樂教育和社會(huì)體系,開展了支援梨樹縣基礎(chǔ)音樂教育行動(dòng)。具體內(nèi)容如下。
1.支教。通過給農(nóng)村孩子上音樂課的形式,啟發(fā)孩子們對音樂的熱愛,改善落后的音樂教學(xué)現(xiàn)狀。支教小組從活動(dòng)開展以來,累計(jì)對支援合作單位東河鎮(zhèn)中小學(xué)和蔡家鎮(zhèn)中小學(xué)等四個(gè)學(xué)校800余名學(xué)生進(jìn)行了80余節(jié)次、320余課時(shí)的音樂綜合授課,解決了當(dāng)?shù)貨]有音樂課和音樂教師的難題,取得了良好的效果。
2.調(diào)研。通過問卷調(diào)查、訪談、行動(dòng)研究等科學(xué)研究方法,對吉林省梨樹縣中小學(xué)的音樂教學(xué)狀況進(jìn)行了調(diào)查研究。依托支教的立項(xiàng)活動(dòng),音樂學(xué)院開展了多次實(shí)地考察訪談、問卷調(diào)查、課堂實(shí)錄等研究方式,收集了大量有效數(shù)據(jù),學(xué)院師生先后申請《關(guān)于音樂舞蹈研究生服務(wù)農(nóng)村中小學(xué)音樂教育的行動(dòng)研究》、《農(nóng)村學(xué)校音樂教育現(xiàn)狀與對策研究》、《農(nóng)村音樂教育課程資源開發(fā)與設(shè)計(jì)》和《吉林省梨樹縣農(nóng)村中學(xué)音樂校本教材開發(fā)個(gè)案研究》等多個(gè)項(xiàng)目課題和理論成果,力求為吉林省基礎(chǔ)音樂教育的整改和發(fā)展貢獻(xiàn)力量。
3.培訓(xùn)。通過專業(yè)系統(tǒng)的培訓(xùn)講座,以求從根本上解決農(nóng)村基礎(chǔ)音樂教育的落后問題。經(jīng)過長期周密的策劃商討,黨支部組織全體人員于12月4日赴梨樹縣教師進(jìn)修學(xué)校舉行了“東北師范大學(xué)音樂學(xué)院支援梨樹縣中小學(xué)音樂教育教師培訓(xùn)活動(dòng)”?；顒?dòng)中,學(xué)院的院長尹愛青教授和姜寶君老師分別作了題為《新課程理念下的創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)》和《課程改革后基礎(chǔ)音樂教育中存在的問題探究》的精彩講學(xué)。兩名研究生黨員代表也以交流講座的形式分別作了報(bào)告。本次培訓(xùn)活動(dòng)得到了梨樹縣教育部門領(lǐng)導(dǎo)和中小學(xué)音樂教師的高度贊許,搭建了音樂學(xué)院支援梨樹縣農(nóng)村音樂教育的平臺(tái),東北師范大學(xué)音樂學(xué)院、東北師范大學(xué)研究生院、東北師范大學(xué)首頁新聞和校報(bào)編輯部都對此進(jìn)行了報(bào)道和好評。
三、高師音樂教育資源服務(wù)農(nóng)村基礎(chǔ)音樂教育的對策研究
1.有效發(fā)揮高師學(xué)生的支教力量。學(xué)生是高等學(xué)府的主要群體,并且高師中有超過半數(shù)的學(xué)生來自于農(nóng)村。所以有計(jì)劃地安排高師音樂院系的學(xué)生,定期參加指定農(nóng)村中小學(xué)的教學(xué)活動(dòng),不僅能夠緩解農(nóng)村中小學(xué)校缺乏音樂教師資源的問題,還能夠通過實(shí)踐活動(dòng),鍛煉學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐能力,提升將來服務(wù)社會(huì)的就業(yè)技能。在東北師范大學(xué)音樂學(xué)院的支教活動(dòng)中,學(xué)生們把鍵盤、聲樂、舞蹈、視唱練耳、音樂理論基礎(chǔ)和音樂欣賞等各專業(yè)領(lǐng)域充分結(jié)合,取得了非常好的效果。尤其是研究生,可以在活動(dòng)中將科研項(xiàng)目結(jié)合進(jìn)來,不但可以通過支教實(shí)踐活動(dòng)提高學(xué)術(shù)研究水平,還能通過研究項(xiàng)目解決一部分費(fèi)用。另外,將這種藝術(shù)實(shí)踐與學(xué)生的課程學(xué)分和現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)聯(lián)系起來,也可以起到相互制約、相互促進(jìn)的雙效作用。
2.廣泛開展高師教師培訓(xùn)活動(dòng)。調(diào)查顯示,大多農(nóng)村音樂教師缺乏教學(xué)熱情和責(zé)任感,完全不能把音樂教育、素質(zhì)教育和審美教育充分結(jié)合。因此,對農(nóng)村中小學(xué)音樂教師的培訓(xùn),提高農(nóng)村音樂教師的自身素質(zhì)非常必要。以吉林省為例,農(nóng)村中小學(xué)音樂教師大都是?？飘厴I(yè),無論是業(yè)務(wù)素質(zhì)還是教學(xué)理念都很難達(dá)到新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。所以,把這些老師集中起來通過講學(xué)、報(bào)告等方式進(jìn)行培訓(xùn)學(xué)習(xí),大家可以在討論和交流的過程中,增進(jìn)了解和提高水平。另外,高師教師可以準(zhǔn)備一些精品課或者示范課,將先進(jìn)的教學(xué)理念融入課堂實(shí)踐,以提高農(nóng)村音樂教師的教學(xué)水平。條件允許的話,還可以將部分高師音樂院系專業(yè)教師掛職掛崗在農(nóng)村中小學(xué)校,也可以在縣鎮(zhèn)擔(dān)任兼職音樂教員,為加快農(nóng)村基礎(chǔ)音樂教育的發(fā)展出謀劃策,以促進(jìn)農(nóng)村基礎(chǔ)音樂文化的建設(shè)。
關(guān)鍵詞：高師音樂教育資源；服務(wù)；農(nóng)村基礎(chǔ)音樂教育現(xiàn)狀；支教調(diào)研；對策研究
音樂教育造就了人的審美能力，是人類文化教育中不可或缺的環(huán)節(jié)。它是通過歌唱、基礎(chǔ)理論知識(shí)和表演技能培訓(xùn)、音樂欣賞等各種富于情感的音樂形象對學(xué)生進(jìn)行的美的培養(yǎng)和熏陶，它對于學(xué)生形成人生觀、世界觀，發(fā)揮創(chuàng)造力，養(yǎng)成良好的道德情操等都具有獨(dú)特的重要作用。因此和諧發(fā)展音樂教育是促進(jìn)教育公平、平衡城鄉(xiāng)教育差異的有效標(biāo)準(zhǔn)，但是目前我國農(nóng)村基礎(chǔ)音樂教育普遍存在理念、管理、師資建設(shè)等各方面相對滯后的情況，嚴(yán)重影響了農(nóng)村中小學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提高。
一、吉林省農(nóng)村基礎(chǔ)音樂教育現(xiàn)狀
經(jīng)過走訪和調(diào)查，筆者發(fā)現(xiàn)吉林省農(nóng)村音樂基礎(chǔ)教育現(xiàn)狀仍屬于相對落后的狀態(tài)，多數(shù)中小學(xué)校都對音樂課的重視程度不高，一些學(xué)校根本沒有開設(shè)音樂課，大約1/3的學(xué)校雖然開設(shè)音樂課，但是沒有專業(yè)音樂教師上課，一半以上的學(xué)校正常開設(shè)了音樂課，但是教學(xué)內(nèi)容單一，幾乎無法達(dá)到教學(xué)大綱要求。但是通過調(diào)查也發(fā)現(xiàn)，雖然師資力量匱乏、教學(xué)設(shè)備簡陋、音樂課枯燥乏味，但這絲毫沒有減弱孩子們對音樂知識(shí)的渴望。有超過3/4的學(xué)生表示最喜歡上音樂課，希望接受正規(guī)的音樂教育，愿意學(xué)習(xí)歌唱、樂理知識(shí)和表演活動(dòng)。
二、東北師范大學(xué)音樂學(xué)院赴梨樹縣支教調(diào)研行動(dòng)
在為基礎(chǔ)教育服務(wù)、尊重的教育理念培養(yǎng)下和“勤奮、創(chuàng)新、為人師表”的校訓(xùn)指導(dǎo)下，東北師范大學(xué)音樂學(xué)院研究生黨支部始終堅(jiān)持以“音樂服務(wù)社會(huì)”為目標(biāo)，結(jié)合自身學(xué)科特點(diǎn)，在院領(lǐng)導(dǎo)老師的高度重視和親切指導(dǎo)下，組織全體黨員及積極分子發(fā)揮專業(yè)所長，走進(jìn)農(nóng)村基礎(chǔ)音樂教育和社會(huì)體系，開展了支援梨樹縣基礎(chǔ)音樂教育行動(dòng)。具體內(nèi)容如下。
1.支教。通過給農(nóng)村孩子上音樂課的形式，啟發(fā)孩子們對音樂的熱愛，改善落后的音樂教學(xué)現(xiàn)狀。支教小組從活動(dòng)開展以來，累計(jì)對支援合作單位東河鎮(zhèn)中小學(xué)和蔡家鎮(zhèn)中小學(xué)等四個(gè)學(xué)校800余名學(xué)生進(jìn)行了80余節(jié)次、320余課時(shí)的音樂綜合授課，解決了當(dāng)?shù)貨]有音樂課和音樂教師的難題，取得了良好的效果。
2.調(diào)研。通過問卷調(diào)查、訪談、行動(dòng)研究等科學(xué)研究方法，對吉林省梨樹縣中小學(xué)的音樂教學(xué)狀況進(jìn)行了調(diào)查研究。依托支教的立項(xiàng)活動(dòng)，音樂學(xué)院開展了多次實(shí)地考察訪談、問卷調(diào)查、課堂實(shí)錄等研究方式，收集了大量有效數(shù)據(jù)，學(xué)院師生先后申請《關(guān)于音樂舞蹈研究生服務(wù)農(nóng)村中小學(xué)音樂教育的行動(dòng)研究》、《農(nóng)村學(xué)校音樂教育現(xiàn)狀與對策研究》、《農(nóng)村音樂教育課程資源開發(fā)與設(shè)計(jì)》和《吉林省梨樹縣農(nóng)村中學(xué)音樂校本教材開發(fā)個(gè)案研究》等多個(gè)項(xiàng)目課題和理論成果，力求為吉林省基礎(chǔ)音樂教育的整改和發(fā)展貢獻(xiàn)力量。
3.培訓(xùn)。通過專業(yè)系統(tǒng)的培訓(xùn)講座，以求從根本上解決農(nóng)村基礎(chǔ)音樂教育的落后問題。經(jīng)過長期周密的策劃商討，黨支部組織全體人員于12月4日赴梨樹縣教師進(jìn)修學(xué)校舉行了“東北師范大學(xué)音樂學(xué)院支援梨樹縣中小學(xué)音樂教育教師培訓(xùn)活動(dòng)”?；顒?dòng)中，學(xué)院的院長尹愛青教授和姜寶君老師分別作了題為《新課程理念下的創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)》和《課程改革后基礎(chǔ)音樂教育中存在的問題探究》的精彩講學(xué)。兩名研究生黨員代表也以交流講座的形式分別作了報(bào)告。本次培訓(xùn)活動(dòng)得到了梨樹縣教育部門領(lǐng)導(dǎo)和中小學(xué)音樂教師的高度贊許，搭建了音樂學(xué)院支援梨樹縣農(nóng)村音樂教育的平臺(tái)，東北師范大學(xué)音樂學(xué)院、東北師范大學(xué)研究生院、東北師范大學(xué)首頁新聞和校報(bào)編輯部都對此進(jìn)行了報(bào)道和好評。
三、高師音樂教育資源服務(wù)農(nóng)村基礎(chǔ)音樂教育的對策研究
1.有效發(fā)揮高師學(xué)生的支教力量。學(xué)生是高等學(xué)府的主要群體，并且高師中有超過半數(shù)的學(xué)生來自于農(nóng)村。所以有計(jì)劃地安排高師音樂院系的學(xué)生，定期參加指定農(nóng)村中小學(xué)的教學(xué)活動(dòng)，不僅能夠緩解農(nóng)村中小學(xué)校缺乏音樂教師資源的問題，還能夠通過實(shí)踐活動(dòng)，鍛煉學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐能力，提升將來服務(wù)社會(huì)的就業(yè)技能。在東北師范大學(xué)音樂學(xué)院的支教活動(dòng)中，學(xué)生們把鍵盤、聲樂、舞蹈、視唱練耳、音樂理論基礎(chǔ)和音樂欣賞等各專業(yè)領(lǐng)域充分結(jié)合，取得了非常好的效果。尤其是研究生，可以在活動(dòng)中將科研項(xiàng)目結(jié)合進(jìn)來，不但可以通過支教實(shí)踐活動(dòng)提高學(xué)術(shù)研究水平，還能通過研究項(xiàng)目解決一部分費(fèi)用。另外，將這種藝術(shù)實(shí)踐與學(xué)生的課程學(xué)分和現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)聯(lián)系起來，也可以起到相互制約、相互促進(jìn)的雙效作用。
2.廣泛開展高師教師培訓(xùn)活動(dòng)。調(diào)查顯示，大多農(nóng)村音樂教師缺乏教學(xué)熱情和責(zé)任感，完全不能把音樂教育、素質(zhì)教育和審美教育充分結(jié)合。因此，對農(nóng)村中小學(xué)音樂教師的培訓(xùn)，提高農(nóng)村音樂教師的自身素質(zhì)非常必要。以吉林省為例，農(nóng)村中小學(xué)音樂教師大都是?？飘厴I(yè)，無論是業(yè)務(wù)素質(zhì)還是教學(xué)理念都很難達(dá)到新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。所以，把這些老師集中起來通過講學(xué)、報(bào)告等方式進(jìn)行培訓(xùn)學(xué)習(xí)，大家可以在討論和交流的過程中，增進(jìn)了解和提高水平。另外，高師教師可以準(zhǔn)備一些精品課或者示范課，將先進(jìn)的教學(xué)理念融入課堂實(shí)踐，以提高農(nóng)村音樂教師的教學(xué)水平。條件允許的話，還可以將部分高師音樂院系專業(yè)教師掛職掛崗在農(nóng)村中小學(xué)校，也可以在縣鎮(zhèn)擔(dān)任兼職音樂教員，為加快農(nóng)村基礎(chǔ)音樂教育的發(fā)展出謀劃策，以促進(jìn)農(nóng)村基礎(chǔ)音樂文化的建設(shè)。
3.充分利用高師學(xué)生組織資源。學(xué)生社團(tuán)、學(xué)生會(huì)、黨支部等學(xué)生組織是高師校園中各項(xiàng)活動(dòng)的中堅(jiān)力量，學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)也是校園文化活動(dòng)的重要組成部分，因此高師的學(xué)生組織應(yīng)在服務(wù)農(nóng)村基礎(chǔ)音樂教育的進(jìn)程中發(fā)揮積極的推動(dòng)作用。高師學(xué)生組織具有組織力強(qiáng)、凝聚人心等特點(diǎn)，可以通過組織學(xué)生募捐或籌款等活動(dòng)形式，呼吁關(guān)注農(nóng)村基礎(chǔ)音樂教育、關(guān)注農(nóng)村孩子的健康成長；可以在農(nóng)村音樂教學(xué)技能大賽等有意義的活動(dòng)中挖掘支援農(nóng)村音樂教育的熱點(diǎn)問題；還可以帶動(dòng)農(nóng)村孩子舉行音樂文化活動(dòng)，提高孩子們的學(xué)習(xí)興趣。發(fā)揮黨員、學(xué)生干部的帶頭作用，可以在支援農(nóng)村基礎(chǔ)音樂教育活動(dòng)中得以具體體現(xiàn)。
通過系列的調(diào)查研究與支教調(diào)研實(shí)踐活動(dòng)，筆者深刻地感受到從根本上改善農(nóng)村基礎(chǔ)音樂教育的現(xiàn)狀、加快平民教育的發(fā)展進(jìn)程的必要性。沒有音樂的教育是不完整的，農(nóng)村中小學(xué)生離不開音樂教育。那么，在大力發(fā)展農(nóng)村基礎(chǔ)音樂教育，縮小城鄉(xiāng)教育差異，普及全民音樂教育的過程中，高師音樂教育資源可以起到不可估量的積極作用。事實(shí)上，高師音樂教育資源服務(wù)農(nóng)村基礎(chǔ)音樂教育是高師和地方的雙贏。
參考文獻(xiàn)：
[1]李莉.論地方高校音樂教育資源服務(wù)新農(nóng)村音樂文化建設(shè)[J].大眾文藝，2009，（23）.
[2]謝紅.王晶.當(dāng)前農(nóng)村音樂教學(xué)現(xiàn)狀及對策研究[J].河北師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2007，（11）.
[3]蘇敏.農(nóng)村基礎(chǔ)音樂教育邊緣化問題及對策研究[J].科教文匯，2007，（8）.
【關(guān)鍵詞】社會(huì)音樂教育 現(xiàn)狀 調(diào)查
社會(huì)音樂教育面向的是社會(huì)物質(zhì)文明的創(chuàng)造者，廣大的工人、農(nóng)民、職工、干部和老年人，他們是當(dāng)今社會(huì)的主體。①無論在教學(xué)內(nèi)容、形式上，還是受教育群體的范圍上，社會(huì)音樂教育都更為廣博、豐富。筆者針對社會(huì)音樂教育這一特點(diǎn)，選擇了部分社會(huì)音樂培訓(xùn)機(jī)構(gòu)進(jìn)行問卷調(diào)查，希望更加準(zhǔn)確、深入地了解目前蚌埠市社會(huì)音樂培訓(xùn)市場的現(xiàn)狀。
一、調(diào)查對象
本次調(diào)查的對象是蚌埠地區(qū)的社會(huì)音樂教育機(jī)構(gòu)、參加社會(huì)音樂教育的教師及琴童家長，共發(fā)出問卷280份，取得有效樣本267份，其中家長問卷調(diào)查61份，教師問卷調(diào)查34份，學(xué)生問卷調(diào)查172份。被訪問對象在年齡、性別、職業(yè)、收入和文化層次上具有廣泛的代表性。這次調(diào)查的目的是初步了解蚌埠地區(qū)的社會(huì)音樂教育現(xiàn)狀及存在的問題，并分析各種狀況間的聯(lián)系。
二、調(diào)查地點(diǎn)的社會(huì)因素
蚌埠又稱珠城，位于淮河中下游，是安徽省第一個(gè)建市的地級市，是安徽省三大中心城市之一，也是全國重要的交通樞紐，經(jīng)濟(jì)腹地十分寬廣，被稱作“兩淮重鎮(zhèn)，滬寧咽喉”。蚌埠跨中國南北分界線，擁有千里淮河第一大港口，是京滬高速鐵路一等客站所在地。蚌埠是中國著名的水陸交通樞紐城市，也是安徽省重要的工業(yè)基地。常住人口360萬，其中市區(qū)人口105萬。交通便利、基礎(chǔ)雄厚、物產(chǎn)富饒、景色優(yōu)美、氣候宜人是蚌埠的基本情況和主要特點(diǎn)。
三、蚌埠市社會(huì)音樂教育的現(xiàn)狀調(diào)查
1.師資來源
在調(diào)查中，筆者發(fā)現(xiàn)從事社會(huì)音樂教育對大部分教師來說僅僅是副業(yè)，他們大多是中小學(xué)校中的音樂教師、各大專院校的音樂教師以及在校藝術(shù)專業(yè)學(xué)生等。在34名接受調(diào)查的教師中，其中9人（26%）學(xué)的是聲樂專業(yè)，24人（71%）學(xué)的是器樂專業(yè)，2人（6%）學(xué)的是音樂理論，1人（3%）學(xué)的是舞蹈專業(yè)，2人（6%）學(xué)的是器樂和聲樂兩個(gè)專業(yè)。
2.師資學(xué)歷結(jié)構(gòu)
學(xué)生的綜合素質(zhì)以及學(xué)習(xí)成果與教師的專業(yè)素質(zhì)、教學(xué)水平等是息息相關(guān)的。在本次調(diào)查中，筆者發(fā)現(xiàn)社會(huì)藝術(shù)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)教師中本科學(xué)歷占了74%，大專學(xué)歷占20%，研究生學(xué)歷占6%，中專學(xué)歷則無人選擇。本科學(xué)歷的教師一般來自于大、中、小學(xué)校，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)比較豐富，而研究生學(xué)歷的教師占的比例較少。筆者認(rèn)為一方面由于專業(yè)的要求，學(xué)音樂的研究生人數(shù)少，另一方面到了研究生階段，主要以理論研究為主，教師不僅要從事教學(xué)，同時(shí)還要做一些相關(guān)的科研項(xiàng)目。從社會(huì)藝術(shù)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)所開設(shè)課程來看，大多偏重于技術(shù)類，例如器樂、聲樂、舞蹈，等等。所以本科學(xué)歷教師是能夠勝任的。另外還有一個(gè)原因，一些研究生學(xué)歷的教師家庭授課較多，一般不去社會(huì)藝術(shù)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)教學(xué)。
就教師的學(xué)歷結(jié)構(gòu)來看，教師的專業(yè)素質(zhì)還是不錯(cuò)的，教學(xué)水平也較高，但在社會(huì)中仍然有人對社會(huì)藝術(shù)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的教學(xué)質(zhì)量存在質(zhì)疑，筆者認(rèn)為這與教師的教學(xué)態(tài)度有關(guān)。
3.家長
（1）家庭背景
蚌埠地區(qū)參與到社會(huì)音樂教育中的學(xué)生家庭情況總體來說以工薪階層為主，少數(shù)學(xué)生家庭條件優(yōu)越，同時(shí)參與社會(huì)音樂教育的學(xué)生家長的學(xué)歷以大專、本科居多，家庭的經(jīng)濟(jì)文化背景直接影響到學(xué)生的教育方法及模式。
據(jù)調(diào)查，大專和本科學(xué)歷的家長占多數(shù)，月收入5000元以上的家庭占了34%，說明隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和人們文化程度的提高，人們對素質(zhì)教育的重視程度在不斷加強(qiáng)。在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，也有一些經(jīng)濟(jì)條件一般的家庭雖然承受著一定的壓力，但仍然堅(jiān)持讓孩子學(xué)習(xí)音樂。
（2）家庭經(jīng)濟(jì)支出
在調(diào)查中，家庭和個(gè)人對于社會(huì)音樂教育的經(jīng)濟(jì)投入是一個(gè)重點(diǎn)，它從另一個(gè)方面更能說明家長和個(gè)人對于兒童學(xué)習(xí)音樂的期望和功利性。
音樂教育相比較普通教育而言，其經(jīng)濟(jì)投入可以說是較大的。不僅學(xué)費(fèi)較高，如果學(xué)習(xí)器樂演奏，樂器的價(jià)格也是不菲的。同時(shí)學(xué)習(xí)音樂也是一個(gè)漫長的過程，從小學(xué)起，還要考慮到更換樂器的問題。因此音樂教育往往要付出比普通教育更多的費(fèi)用。很多家庭由于負(fù)擔(dān)不起，在學(xué)了一段時(shí)間之后很無奈地中止了孩子的社會(huì)音樂培訓(xùn)。
在本次問卷調(diào)查中，給孩子每個(gè)月在學(xué)習(xí)音樂上的開支是“300元以上”的家庭占了50%，“120—150元”和“200—300元”的家庭各占20%，“150—200元”的家庭占10%。
通過這次初步調(diào)查，筆者發(fā)現(xiàn)大多數(shù)家長選擇培訓(xùn)學(xué)校讓孩子學(xué)習(xí)音樂都是盲目的。有些家長為了孩子將來考學(xué)加分，為了考級而學(xué)習(xí)音樂；有些家長是為了實(shí)現(xiàn)小時(shí)未實(shí)現(xiàn)的愿望，而讓自己的孩子去學(xué)習(xí)，而不去考慮孩子是否真正喜歡。除此之外，蚌埠地區(qū)社會(huì)音樂教育師資力量還是比較薄弱的。多數(shù)是在校大學(xué)生或者中小學(xué)教師，進(jìn)入培訓(xùn)機(jī)構(gòu)時(shí)，沒有嚴(yán)格的考核制度和教師培訓(xùn)，加上社會(huì)音樂教育者的流動(dòng)性比較大，因此提高社會(huì)音樂教育者的素質(zhì)是非常重要的。
注釋：
①曾遂今.音樂社會(huì)學(xué)概論[M].北京：文化藝術(shù)出版社，1997.
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關(guān)鍵詞：公共音樂教育 培養(yǎng)模式 培養(yǎng)目標(biāo) 課程設(shè)置
我國普通高校公共音樂教育事業(yè)的發(fā)展與世界上比較發(fā)達(dá)的國家相比，在整體發(fā)展水平上存在著一定的差距，但就整體來說發(fā)展方向是一致的，即公共藝術(shù)教育被認(rèn)為是培養(yǎng)全面人才的教育、是促進(jìn)社會(huì)進(jìn)步的教育。公共音樂教育對于增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、完善知識(shí)結(jié)構(gòu)、促進(jìn)其他學(xué)科學(xué)習(xí)等方面起到了不能替代的作用。而普通高校公共音樂教育的發(fā)展，與公共藝術(shù)師資隊(duì)伍水平息息相關(guān)。師資質(zhì)量關(guān)鍵在于要有一個(gè)合理、科學(xué)的師資培養(yǎng)模式，普通高校公共音樂教育方向在職研究生培養(yǎng)模式和普通高校公共音樂教育方向統(tǒng)招碩士的培養(yǎng)模式，這兩種研究生層次的培養(yǎng)模式在一定程度上提升了普通高校公共音樂師資的整體素質(zhì)，而且也緩和了公共音樂師資匱乏的矛盾。雖然目前的公共音樂師資培養(yǎng)模式在特定的時(shí)期都發(fā)揮了積極的作用，但隨著普通高校公共音樂教育的快速發(fā)展和對公共音樂教育的師資素質(zhì)要求的不斷提高，我國普通高校公共音樂教育現(xiàn)行師資培養(yǎng)模式將會(huì)出現(xiàn)種種不適應(yīng)的狀況。
在普通高校擔(dān)任公共音樂課的教師，大部分是音樂學(xué)院、藝術(shù)學(xué)院及綜合大學(xué)的音樂系和高師院校培養(yǎng)出來的師資。在這其中，音樂學(xué)院的培養(yǎng)目標(biāo)是音樂表演型人才、高師院校則是中小學(xué)音樂教師的搖籃，這些院校的培養(yǎng)方向并不是高校公共音樂教師，但是因?yàn)殚L期以來培養(yǎng)模式的單一化，很大一部分本科畢業(yè)生進(jìn)入到普通高校，擔(dān)任公共音樂課的教學(xué)工作，成為我國長期以來普通高校音樂教師的主要來源。我國音樂學(xué)院、藝術(shù)學(xué)院及綜合大學(xué)的音樂系和高師院校多年來，基本上采取的是專業(yè)為主的課程體系。形成了課程體系知識(shí)面較窄，側(cè)重于專業(yè)性的特點(diǎn)。而普通高校音樂教育工作要求教師不僅專業(yè)突出，還要有豐富的教育理論知識(shí)和文化知識(shí)，也就是高校公共音樂教師需要具備較強(qiáng)的綜合素質(zhì)。所以，不能僅憑專業(yè)技能的優(yōu)劣來衡量一個(gè)公共音樂教師水平的高低。我們要正視這一學(xué)科的特殊性，要培養(yǎng)大批高素質(zhì)的公共音樂教育師資，一定要轉(zhuǎn)變過去的師資培養(yǎng)模式，創(chuàng)建多元化的教師培養(yǎng)模式。
一、拓寬普通高校公共音樂教育的培養(yǎng)途徑
隨著公共音樂教育越來越受到重視的今天，現(xiàn)有的培養(yǎng)模式已不能滿足普通高校公共音樂教育更多的需要，首先：
（一）音樂本科階段增加公共音樂教育專業(yè)，為培養(yǎng)研究生等高層次人才做好鋪墊
目前，在我國音樂教育本科階段還沒有一個(gè)培養(yǎng)目標(biāo)是針對普通高校公共音樂教育這一新興學(xué)科，盡管研究生的培養(yǎng)階段有，但是這根本滿足不了全國眾多的普通高校的需求。而且，很多在普通高校擔(dān)任音樂課的教師本科階段的學(xué)習(xí)根本不了解這一學(xué)科，更談不上對普通高校音樂教育這一學(xué)科的目的、研究對象、研究方法等等的相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)掌握。他們都是擔(dān)任了普通高校公共音樂教師以后，才開始了對這一學(xué)科進(jìn)行學(xué)習(xí)摸索，進(jìn)入研究生階段才開始了對這一學(xué)科的系統(tǒng)學(xué)習(xí)。如果在本科階段增加這一教育專業(yè)，或者增加此類課程的選修，那就給研究生階段的學(xué)習(xí)打下了良好的學(xué)科基礎(chǔ)，那樣的話我國普通高校音樂教師的質(zhì)量也會(huì)隨之提高，那么普通高校公共音樂教育的發(fā)展就有了有力的保證。
（二）在全國有條件的院校推廣首都師范大學(xué)普通高校公共音樂教育方向的統(tǒng)招研究生培養(yǎng)模式
首都師范大學(xué)的公共音樂教育方向的統(tǒng)招碩士招生點(diǎn)在全國是僅有的，這一模式的嘗試非常成功。但是就全國范圍來說，僅靠這一所院校的培養(yǎng)力度是完全不能滿足全國普通高校的需求的。現(xiàn)實(shí)情況是全國普通高校并不是所有的院校都開設(shè)了公共音樂課，有的雖然開設(shè)了，卻處在一種散漫、不受重視的狀態(tài)。所以，教師的缺口還是存在的，一線上高校公共藝術(shù)教育的教師并不夠，遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到教育部文件中規(guī)定的：高校公共藝術(shù)教師與學(xué)生總數(shù)之比為千分之一點(diǎn)五至千分之二這一比例。所以，還需要加大高校公共音樂教師的培養(yǎng)力度，最重要的是培養(yǎng)高規(guī)格的公共音樂教師。
招收公共音樂教育方向的統(tǒng)招碩士，是培養(yǎng)高素質(zhì)公共音樂教師的最好渠道，到目前為止，只有首都師范大學(xué)音樂學(xué)院在招收，這樣的培養(yǎng)面太窄，培養(yǎng)速度無法跟上。所以，在全國有條件開展這一工作的招生院校推廣此模式，為我國普通高校培養(yǎng)公共音樂教育的專門人才是符合教育發(fā)展規(guī)律的，最重要的是加快了培養(yǎng)高素質(zhì)的高校公共音樂教師速度，促進(jìn)了普通高校公共音樂教育的全面發(fā)展。
（三）加強(qiáng)普通高校公共音樂教師的繼續(xù)教育工作
普通高校公共音樂方向在職研究生已經(jīng)停招，考慮其公共音樂教師的繼續(xù)教育是非常有必要的。筆者認(rèn)為，首先可以改進(jìn)普通高校公共藝術(shù)課教師在職攻讀碩士學(xué)位的招生辦法、攻讀形式等。研究生課程進(jìn)修教育肩負(fù)著社會(huì)先進(jìn)生產(chǎn)力發(fā)展要求的責(zé)任。所以，職后培訓(xùn)的形式值得我們?nèi)ニ伎?。要充分認(rèn)識(shí)到，普通高校公共藝術(shù)教育職后培養(yǎng)教育工作的開展和加強(qiáng)，不僅是一項(xiàng)可行的而且是必須的長期工作?？梢蚤_展豐富多樣的教師教育，既可以是攻讀學(xué)位的進(jìn)修學(xué)習(xí)，也可以是其他形式的短期培訓(xùn)、講座，還可以是訪學(xué)、函授進(jìn)修等等，以及非正式的研究與團(tuán)體工作、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、教學(xué)觀摩活動(dòng)和出國考察等方式。這些多樣化的培養(yǎng)形式豐富了公共音樂教師職后培養(yǎng)形式，可以多級別、多層次、多渠道地為普通高校培養(yǎng)具有一定的公共音樂教育理論水平和較強(qiáng)的公共音樂教育能力的專業(yè)教師隊(duì)伍。
二、創(chuàng)建多元、靈活的培養(yǎng)模式
在具體操作中，可靈活實(shí)行公共音樂學(xué)科教育加音樂教師專業(yè)教育的培養(yǎng)模式。比如： 4+1（4年音樂專業(yè)教育1年公共音樂學(xué)科專業(yè)教育，畢業(yè)時(shí)獲雙學(xué)士學(xué)位）、3+1+2（3年音樂教育， 1年到普通高校實(shí)踐教學(xué)， 2年普通高校公共音樂專業(yè)研究性課程學(xué)習(xí)，畢業(yè)時(shí)獲教育碩士學(xué)位）、4+2（4年音樂教育， 2年教師專業(yè)和高校公共音樂教育，畢業(yè)時(shí)獲教育碩士學(xué)位）、4+3（4年音樂專業(yè)教育，3年普通高校公共音樂教育的研究性課程學(xué)習(xí)，畢業(yè)時(shí)獲碩士學(xué)位）等多種形式。當(dāng)然，這只是一個(gè)建議性嘗試性的框架，是一種改革的思路或引示，各培養(yǎng)院校可以根據(jù)學(xué)校的具體情況進(jìn)行選擇和調(diào)整。
（一）本碩連讀即4+2模式
本碩連讀即4+2模式，主要指學(xué)生在獲得學(xué)士學(xué)位后，進(jìn)入到專門的師資培養(yǎng)機(jī)構(gòu)進(jìn)行教師教育的專業(yè)學(xué)習(xí)，最后授予碩士學(xué)位。4+2”教師教育培養(yǎng)模式是指在本科學(xué)習(xí)階段，完全按照音樂專業(yè)的培養(yǎng)模式，接受專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)；本科學(xué)習(xí)結(jié)束后，經(jīng)過一定的篩選程序，繼續(xù)學(xué)習(xí)公共音樂教育教育這一方面的系統(tǒng)知識(shí)、當(dāng)然還包括心理學(xué)、學(xué)科教學(xué)法的研究生課程，最后撰寫專業(yè)論文，獲得碩士學(xué)位。4+2培養(yǎng)模式可以改善培養(yǎng)規(guī)格，提高師資的質(zhì)量，從公共音樂專業(yè)、教育專業(yè)、音樂專業(yè)三方面加強(qiáng)對未來普通高校教師的培養(yǎng)，使未來的高校教師能夠勝任工作。這種模式培養(yǎng)了高水平、高層次的公共音樂教師。同時(shí)，這類畢業(yè)生專業(yè)知識(shí)學(xué)得充分，又懂得教育，最重要的是對普通高校公共音樂教育方向的知識(shí)進(jìn)行了系統(tǒng)的學(xué)習(xí)。這樣的話，進(jìn)入普通高校就能很快的適應(yīng)教學(xué)實(shí)踐。
（二）本碩連讀即4+3模式（4年音樂專業(yè)教育，3年普通高校公共音樂教育的研究性課程學(xué)習(xí)，畢業(yè)時(shí)獲碩士學(xué)位）這種本碩連讀的方式首先在本科學(xué)習(xí)期間，按照音樂專業(yè)的培養(yǎng)模式接受本專業(yè)的訓(xùn)練，本科學(xué)習(xí)結(jié)束后，經(jīng)過一定的篩選程序，繼續(xù)學(xué)習(xí)公共音樂教育教育這一方面的系統(tǒng)知識(shí)、也包括心理學(xué)、學(xué)科教學(xué)法的研究生課程，最后撰寫與之相關(guān)的論文，獲得雙證。這種本碩連讀的培養(yǎng)模式也會(huì)為普通高校音樂教育培養(yǎng)一批高素質(zhì)教師。
三、建立普通高校公共音樂教育的專業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)
目前，師范院校綜合化和非師范院校設(shè)立的教師教育的狀況，教師培養(yǎng)呈現(xiàn)出多元化發(fā)展趨勢。為了突出公共音樂教師教育專業(yè)特色，提高其專業(yè)質(zhì)量，建立如西安音樂學(xué)院籌備建立的專為高校培養(yǎng)公共音樂師資的教育中心（名稱暫定為“西安音樂學(xué)院第二師范系”）是非常有必要的。這個(gè)中心的建立，為普通高校公共音樂教育提供了專業(yè)的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，將會(huì)為全國的高校解決一批公共音樂師資問題。而這一專業(yè)的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)也是值得各個(gè)培養(yǎng)師資的院校所借鑒的。此外，可以利用院校設(shè)立的專業(yè)的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)來開展公共音樂教師的崗前培訓(xùn)，上崗前在培訓(xùn)機(jī)構(gòu)培訓(xùn)一年，取得相應(yīng)的培訓(xùn)證書。 以此充分發(fā)揮專業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的作用。
四、關(guān)于招生錄取標(biāo)準(zhǔn)的思考
目前音樂教育專業(yè)的考試錄取方式延續(xù)著多年來專業(yè)院校的傳統(tǒng)方式，側(cè)重于學(xué)生專業(yè)音樂技能的考核，而對學(xué)生文化素質(zhì)的考核不足。因?yàn)橐魳繁硌輰I(yè)的傳統(tǒng)考試辦法有其針對性，他要為社會(huì)培養(yǎng)出高水平的音樂表演人才，從這個(gè)角度來說，學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)高水平要求是必須的。因此，對其文化課考試分?jǐn)?shù)要求較低也是可以理解的。然而，這種現(xiàn)有的選拔演唱、演奏高水平人才的考試方式對以后要從事普通高校音樂教育工作的學(xué)生是不適宜的。
普通高校的音樂教師面對的是思維活躍的大學(xué)生，通過公共音樂藝術(shù)教育要培養(yǎng)大學(xué)生健康的審美情趣和審美能力，陶冶道德情操，開拓思想視野，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，提升人格修養(yǎng)，促進(jìn)身心全面。這一系列的培養(yǎng)目標(biāo)就要求公共音樂教師本身就具有較全面的知識(shí)結(jié)構(gòu)，普通高校公共音樂教師的培養(yǎng)模式要求學(xué)生要成為跨學(xué)科型的教師，這就與招生標(biāo)準(zhǔn)產(chǎn)生了矛盾。那么只有改革考試標(biāo)準(zhǔn)，才能滿足普通高校公共音樂教師培養(yǎng)模式對生源素質(zhì)提出的新要求。如何才能招收到具備高校公共音樂教師潛質(zhì)的學(xué)生呢，首先要做的就是重視文化課的成績，提高文化課的錄取分?jǐn)?shù)線；其次可以增加一些考試科目，如：藝術(shù)綜合知識(shí)等等；另外，也可以在錄取的學(xué)生里挑選適合從事公共音樂教育工作的，可以進(jìn)行考試，考察綜合素質(zhì)，最后擇優(yōu)錄取。
五、構(gòu)建普通高校公共音樂教育師資培養(yǎng)的課程體系
培養(yǎng)目標(biāo)是通過各個(gè)具體的教學(xué)目標(biāo)落實(shí)到教學(xué)活動(dòng)中取得。為了培養(yǎng)合格的公共音樂課程教學(xué)的師資，制定相應(yīng)的課程方案，建立課程體系是非常重要的。
（一）統(tǒng)一普通高校公共音樂教育的課程標(biāo)準(zhǔn)，明確培養(yǎng)目標(biāo)
普通高校公共音樂教育的師資培養(yǎng)中缺少統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)，如全國普通高校公共音樂教育方向在職研究生培養(yǎng)模式，承擔(dān)培養(yǎng)任務(wù)的一共有13所院校，但是課程標(biāo)準(zhǔn)卻存在很多不同。所以，缺少統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)必然導(dǎo)致各個(gè)培養(yǎng)學(xué)校各自為政，根據(jù)自己的理解和本校師資的實(shí)際情況設(shè)置課程，而不是完全按照普通高校公共音樂教學(xué)的需要設(shè)置課程。所以，要完善公共音樂教師培養(yǎng)的課程設(shè)置，必須統(tǒng)一課程標(biāo)準(zhǔn)，各個(gè)培養(yǎng)單位在這個(gè)課程標(biāo)準(zhǔn)的框架內(nèi)，應(yīng)根據(jù)本校實(shí)際情況作適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，以此解決課程設(shè)置較為隨意的問題。
普通高校公共音樂教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的定位應(yīng)該是符合公共音樂教育專業(yè)特點(diǎn)的人才，不是培養(yǎng)技藝高超的音樂表演人才，更不是側(cè)重于專業(yè)能力的中學(xué)音樂教師。培養(yǎng)學(xué)校只有具備明確的培養(yǎng)目標(biāo)，才能合理設(shè)置課程，培養(yǎng)出高素質(zhì)的普通高校公共音樂教育合格師資。
（二）改革課程內(nèi)容，緊扣培養(yǎng)目標(biāo)
普通高校公共音樂教育對象的特殊性要求教師的工作需要一套特殊的教育知識(shí)體系，其課程內(nèi)容應(yīng)該緊貼普通高校教師教育的實(shí)際。
一般來說，教師應(yīng)該具備的知識(shí)內(nèi)容，為普通文化知識(shí)、教育理論知識(shí)、專業(yè)學(xué)科知識(shí)三大塊。對于高校公共音樂育的教師在課程結(jié)構(gòu)上要求需要接受教育理論知識(shí)教育、公共音樂學(xué)科專業(yè)教育和通識(shí)教育。
教育理論知識(shí)是一個(gè)合格教師所必備的，但實(shí)際情況往往不被重視。教育理論知識(shí)包括學(xué)科的體系框架、技能技巧知識(shí)、基本理論知識(shí)，以及學(xué)科的背景知識(shí)和發(fā)展方向等。要成為一個(gè)合格的教育工作者，對普通文化知識(shí)的掌握也是非常重要的。這樣的教育課程具有陶冶人文精神、提高人文素質(zhì)的內(nèi)在價(jià)值。它給教師帶來深厚的文化底蘊(yùn)、扎實(shí)的人文基礎(chǔ)、廣闊的視野、高品位的素養(yǎng)。它們對提高教師的綜合素養(yǎng)、教學(xué)質(zhì)量以及教師形成正確的世界觀和價(jià)值觀等都有著實(shí)際意義。
對于從事普通高校音樂教育的教師來講，教育理論知識(shí)是基礎(chǔ)，音樂學(xué)科知識(shí)是教學(xué)的主線，而其他普通文化知識(shí)則是使音樂教育全面提升的保障。缺失教育理論知識(shí)就會(huì)違背了教育的基本規(guī)律；缺乏音樂學(xué)科知識(shí)則會(huì)缺失音樂教學(xué)的實(shí)際意義，音樂藝術(shù)教育就會(huì)干涸枯竭；缺少了其他普通文化知識(shí)的補(bǔ)充，音樂藝術(shù)教育將會(huì)失去了光彩。所以，文化素質(zhì)低的的音樂教師來從事教學(xué)工作是不可能獲得成功的。
綜上所述，普通高校公共音樂教育一定要走專業(yè)化培養(yǎng)道路。首先，重視公共音樂專業(yè)這一學(xué)科，把握普通高校公共音樂教師的職業(yè)特點(diǎn)，與別的專業(yè)教師培養(yǎng)相同的力度。其次，擬定合理專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，包括公共音樂教師標(biāo)準(zhǔn)、公共音樂教師質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、公共音樂教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)和公共音樂教師教育機(jī)構(gòu)資質(zhì)認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)。我們應(yīng)當(dāng)認(rèn)清教師是教育的第一資源，各個(gè)專業(yè)的發(fā)展離不開師資隊(duì)伍建設(shè)，而師資隊(duì)伍的建設(shè)首先要有一個(gè)合理的師資培養(yǎng)模式作為基礎(chǔ)。所以，構(gòu)建普通高校公共音樂教育師資培養(yǎng)模式是公共音樂教育發(fā)展的基石。高校需把師資培養(yǎng)當(dāng)作首要任務(wù)來抓，給以合理的指導(dǎo)，并且認(rèn)真對待，落實(shí)好培養(yǎng)的各個(gè)環(huán)節(jié)，尋求更好的培養(yǎng)模式。
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教學(xué) 教學(xué)理念 國培計(jì)劃 2013小學(xué)音樂課程標(biāo)準(zhǔn)
教學(xué)理念正是人們對教學(xué)和學(xué)習(xí)活動(dòng)內(nèi)在規(guī)律的認(rèn)識(shí)的集中體現(xiàn)，同時(shí)也是對教學(xué)活動(dòng)的看法和持有的基本的態(tài)度和觀念。教學(xué)理念有操作層面、學(xué)科層面和理論層面之分，在狹義上可與授課內(nèi)容與方法、學(xué)科定位與認(rèn)知、未來發(fā)展與趨勢等方面相互對應(yīng)。因此，正確明晰的教學(xué)理念對教學(xué)活動(dòng)有著極其重要的指導(dǎo)意義。
2010年，教育部、財(cái)政部所制定并實(shí)施的“中小學(xué)教師國家級培訓(xùn)計(jì)劃”（簡稱“國培計(jì)劃”）將小學(xué)音樂教師培訓(xùn)納入緊缺薄弱培訓(xùn)項(xiàng)目之中，體現(xiàn)了國家對小學(xué)音樂教師專業(yè)發(fā)展的極大重視，也成為加強(qiáng)小學(xué)音樂教師隊(duì)伍建設(shè)的重要保障和舉措。這一項(xiàng)目的實(shí)施，旨在促進(jìn)小學(xué)音樂教師接受新知識(shí)、提高專業(yè)能力，提升并改進(jìn)教學(xué)理念、有效提高教學(xué)行為。2013年11月，江南大學(xué)人文學(xué)院音樂舞蹈專業(yè)獲批舉辦教育部、財(cái)政部“國培計(jì)劃”2013示范性項(xiàng)目（緊缺薄弱學(xué)科骨干教師培訓(xùn)），對全國29個(gè)省、市的151名小學(xué)音樂骨干教師、音樂教研員進(jìn)行了包括教學(xué)理念在內(nèi)的多維度、多層面的培訓(xùn)。在培訓(xùn)實(shí)施之前，江南大學(xué)國培項(xiàng)目組采用問卷調(diào)查的方法，對參加培訓(xùn)的音樂骨干教師、教研員的培訓(xùn)需求與目標(biāo)進(jìn)行調(diào)研，以獲取的數(shù)據(jù)資料為依據(jù)設(shè)計(jì)培訓(xùn)重點(diǎn)和培訓(xùn)內(nèi)容。調(diào)研結(jié)果顯示，參加本次“國培計(jì)劃”的音樂教師在年齡結(jié)構(gòu)上偏向年輕化，他們雖具備一定的專業(yè)基礎(chǔ)、課堂教學(xué)水平，但更渴望更新教學(xué)理念、提高音樂教育素養(yǎng)。因此，教學(xué)理念和專業(yè)技能的雙提升成為此次“國培”（小學(xué)音樂班）的培訓(xùn)目標(biāo)（參見教師培訓(xùn)示意圖）。相對于音樂教師來說，參加培訓(xùn)的教研員們大都具備較強(qiáng)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐能力，能夠?qū)處煹恼n堂教學(xué)進(jìn)行合理的評價(jià)并提出良好的建議。但他們還不能精準(zhǔn)地把握當(dāng)前小學(xué)音樂教育的發(fā)展脈搏和未來趨勢。因此，引導(dǎo)他們反思目前存在的音樂教學(xué)理念、提升他們培訓(xùn)音樂教師的能力以及掌握小學(xué)音樂課程改革的方向成為此次教研員培訓(xùn)的根本目的（參見教研員培訓(xùn)示意圖）。
近年來，教育部相關(guān)專家提出以“問題引領(lǐng)”作為培訓(xùn)的基本方式，因此，針對小學(xué)音樂教師、教研員的“國培計(jì)劃”在本質(zhì)上是一種基于工作困惑與教師專業(yè)發(fā)展的成人培訓(xùn)、一種基于問題解決的再學(xué)習(xí)。它的主要宗旨是有效解決當(dāng)下音樂教學(xué)過程中所凸顯的問題，使一線教師在今后的教學(xué)過程中，利用逐漸建立的先進(jìn)理念反思自身的教學(xué)內(nèi)容、方式和慣習(xí)，樹立正確的教學(xué)思維，明確教學(xué)方向。下文中將針對當(dāng)前音樂教學(xué)中最為突出的教學(xué)內(nèi)容審視、學(xué)科屬性認(rèn)知以及未來發(fā)展趨勢三個(gè)問題進(jìn)行分別討論。
一、課標(biāo)解讀下的教學(xué)內(nèi)容審視
對于大多數(shù)小學(xué)音樂教師來說，“識(shí)譜”是音樂課堂中一個(gè)十分重要的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)節(jié)（甚至很多老師在未借助其他任何教學(xué)方式的情況下，“專心致志”地教學(xué)生識(shí)譜）。隨著小學(xué)音樂教育改革的推進(jìn)，關(guān)于“識(shí)譜”是否應(yīng)該成為音樂教育中重要內(nèi)容的討論也一直處于一線音樂教師的熱議范圍。討論的關(guān)鍵點(diǎn)聚焦于如下幾個(gè)問題：識(shí)譜究竟是學(xué)習(xí)音樂的關(guān)鍵問題還是教學(xué)中的關(guān)鍵內(nèi)容？識(shí)譜在小學(xué)生所應(yīng)該具備的音樂能力中究竟應(yīng)該占據(jù)多大的比重？如果不識(shí)譜，是不是意味著不能學(xué)習(xí)音樂？
針對上述問題，教育部國培專家、人民音樂出版社前總編吳斌先生和首都師范大學(xué)音樂學(xué)院博士研究生導(dǎo)師鄭莉教授都做了較為深入的解析與探討。吳斌先生認(rèn)為，對絕大多數(shù)公民來說，在他們的有生之年基本不以樂譜為依據(jù)來欣賞、感受音樂。他隨后指出，《2013年小學(xué)音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡稱“新課標(biāo)”）對音樂基礎(chǔ)知識(shí)的要求為：學(xué)習(xí)和了解音樂基本表現(xiàn)要素如力度、速度、音色、節(jié)奏、旋律、和聲等。其中，與識(shí)譜關(guān)聯(lián)最為密切的“旋律”被放在了第五位，可以看出小學(xué)音樂課程中強(qiáng)調(diào)的是“力度、速度、音色”等利于人們感知音樂的因素。因此，識(shí)譜教學(xué)可以作為音樂課的內(nèi)容，但是在音樂活動(dòng)中順帶著進(jìn)行的，不應(yīng)該把它作為教學(xué)目的本身。換言之，樂譜只是記錄音樂的工具，樂譜本身并不等于音樂。與吳斌先生不同，鄭莉教授援引鈴木教學(xué)法的基本理念，以脈搏均勻律動(dòng)與音樂節(jié)奏的關(guān)聯(lián)和新生兒第一聲啼哭的音高來說明音樂與生命的關(guān)系，強(qiáng)調(diào)音樂能力是人類出生后增長的第一個(gè)能力。所以，人類對音樂的感知絕不是從識(shí)譜這樣的理性認(rèn)識(shí)開始，而是從聽覺和情緒體驗(yàn)這樣的感性認(rèn)知獲取的?！靶抡n標(biāo)”中指出：“音樂課的教學(xué)過程就是音樂藝術(shù)的實(shí)踐過程……積極引導(dǎo)學(xué)生參與各項(xiàng)音樂活動(dòng)，將其作為學(xué)生走進(jìn)音樂，獲得音樂審美體驗(yàn)的基本途徑?！庇纱苏f來，小學(xué)音樂教學(xué)應(yīng)該是在強(qiáng)烈的感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上所進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)。為了使學(xué)員更好地理解感性認(rèn)知在音樂教學(xué)中的作用，鄭莉以節(jié)奏訓(xùn)練為例，引導(dǎo)學(xué)員親自上臺(tái)進(jìn)行實(shí)踐教授演練、當(dāng)場觀察教學(xué)效果，讓她們充分領(lǐng)悟到音樂是通過人的注意力、記憶等體驗(yàn)活動(dòng)自覺形成的信息，它并不是“擺在那里”也不是“在腦子里”，而是存在于感知音樂各要素的互動(dòng)過程之中。其實(shí)，在“新課標(biāo)”的表述中已經(jīng)可以觀察到，無論在教學(xué)內(nèi)容還是教學(xué)建議條目中，都沒有將“識(shí)譜”內(nèi)容放入首要或著重強(qiáng)調(diào)的位置。但這絕不意味著放棄識(shí)譜的教學(xué)，這一教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該在學(xué)生感性積累的基礎(chǔ)上、在音樂活動(dòng)的實(shí)踐中進(jìn)行。
討論至此，我們已經(jīng)能夠較為明確地解答筆者在最初論述該問題時(shí)所提出的三個(gè)問題，那就是：識(shí)譜并不能成為小學(xué)音樂教學(xué)中的關(guān)鍵內(nèi)容，它在小學(xué)生的音樂能力中不具有決定性地位，不識(shí)譜同樣可以學(xué)習(xí)音樂，學(xué)習(xí)識(shí)譜是為了更好地理解音樂、感受音樂。
二、文化視域中的音樂教育學(xué)科認(rèn)知
上個(gè)世紀(jì)90年代，上海音樂學(xué)院副院長、博士研究生導(dǎo)師楊燕迪教授曾發(fā)表過兩篇為“音樂學(xué)是人文學(xué)科”進(jìn)行辯護(hù)的文章，倡導(dǎo)音樂學(xué)科研究的人文特色。音樂教育學(xué)作為音樂學(xué)的子學(xué)科，同樣無法脫離人文學(xué)科的根本屬性。德國音樂教育家羅赫夫（Eckart Rohlfs）在1994年就明確指出：“普通學(xué)校的音樂課應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生具有如下兩方面的能力――積極而又有意識(shí)地進(jìn)行音樂活動(dòng)，積極而又有意識(shí)地參與到文化生活之中”。這再一次將音樂教育與社會(huì)文化密切結(jié)合起來。
“新課標(biāo)”中指出：“音樂是文化的重要組成部分，是人類寶貴的精神文化遺產(chǎn)和智慧結(jié)晶。無論從文化中的音樂，還是從音樂中的文化視角出發(fā)，音樂課程中的藝術(shù)作品和音樂活動(dòng)……具有鮮明而深刻的人文性?！睍r(shí)至今日，將音樂作為一種文化或在文化中研究音樂，已成為國際音樂教育普遍接受的一種重要學(xué)科觀念。我國音樂教育學(xué)者管建華教授是較早提出“音樂教師的文化自覺”觀點(diǎn)的學(xué)者，他同時(shí)認(rèn)為“文化的概念很大，對小學(xué)生并不需要講很多文化的概念，重要的是老師在教學(xué)中需要有這樣的總體考慮”。國培專家江蘇省特級教師黃美華以“引導(dǎo)兒童關(guān)注音樂中的文化”為視角所進(jìn)行的“文化語境中的音樂教育”，便是上述學(xué)科觀念的具體實(shí)踐，這也體現(xiàn)了當(dāng)代中小學(xué)音樂教師群體高度的文化自覺意識(shí)以及對“新課標(biāo)”精神的深入領(lǐng)會(huì)與不斷思索。
其實(shí)，安安靜靜地“聽”音樂是一種欣賞，熱熱鬧鬧地“參與”音樂也是一種欣賞。對于活潑好動(dòng)的小學(xué)生來講，他們更喜歡熱熱鬧鬧地“參與”。需要強(qiáng)調(diào)地是，學(xué)生的參與要符合音樂作品本身的特點(diǎn)，活動(dòng)的設(shè)計(jì)要有“文化”的內(nèi)涵，讓學(xué)生在“熱鬧”的氛圍中感知音樂的文化、體味音樂的美。
三、路徑探索中的音樂教育實(shí)踐
管建華教授曾在《音樂教育應(yīng)面向世界，面向未來》一文中指出“當(dāng)今中國音樂教育的現(xiàn)狀，無論從文化體系和教學(xué)及研究方面來講，還很大地局限于單一音樂體系和單一學(xué)科方法”，以此積極呼吁音樂教育繼續(xù)探求多維度、多視角的教學(xué)體系和研究思路。同時(shí)，中國音樂學(xué)院博士研究生導(dǎo)師謝嘉幸教授也提出，具有音樂學(xué)與教育學(xué)雙重品格的音樂教育學(xué)研究，應(yīng)該把握學(xué)科的研究對象，突出“音樂教育實(shí)踐”這一學(xué)科特殊性，融合其他姊妹學(xué)科的研究方法進(jìn)行教育實(shí)踐的積極探索。
在上述理念指導(dǎo)下，謝嘉幸于本次國培中進(jìn)行了題目為《民族音樂與文化多樣性》的講座。這個(gè)表面上似乎與音樂教育毫無關(guān)聯(lián)的題目，讓在座的許多學(xué)員們感到詫異。但如果仔細(xì)閱讀“新課標(biāo)”中基本理念的表述，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)，在包含“以審美為核心”在內(nèi)的五個(gè)基本維度中，第四個(gè)便是“弘揚(yáng)民族音樂，理解音樂文化多樣性”。由此看來，這一題目不僅符合小學(xué)音樂課標(biāo)中的基本內(nèi)容與根本理念，而且還能夠極大地豐富教師們的知識(shí)體系。講座中，謝嘉幸指出音樂的多樣性源自民族文化的多樣性，它“從來都被各民族視為自身民族最寶貴的文化財(cái)富，一個(gè)民族的音樂所內(nèi)涵的情感和精神，往往就是這個(gè)民族的靈魂和思想，是這個(gè)民族智慧的發(fā)源地”。正是源于這樣的思考，謝嘉幸以他本人主持的“教學(xué)生唱自己家鄉(xiāng)的歌”音樂教育實(shí)踐項(xiàng)目為例，講述了對基礎(chǔ)音樂教育的方式和方法所進(jìn)行的實(shí)踐性研究與探索。該項(xiàng)目以重新恢復(fù)中小學(xué)音樂教師及孩子對自己民族地方音樂的深入了解為出發(fā)點(diǎn)，以“讓每一個(gè)學(xué)生都會(huì)唱自己家鄉(xiāng)的歌”為目的，引領(lǐng)學(xué)生理解音樂作為人類智慧、民族財(cái)富、精神寶藏的組成部分的重要意義。同時(shí)，將民族情感融合于音樂教育過程中，“不僅可以更好地體現(xiàn)審美教育的規(guī)律，而且具有繼承民族優(yōu)秀文化傳統(tǒng)，弘揚(yáng)和振奮民族精神，提高全民族整體素質(zhì)的重要價(jià)值取向”。因此在音樂課堂的教學(xué)中，讓每個(gè)民族的孩子唱好本民族的歌曲成為民族性的首要體現(xiàn)。
謝嘉幸以他的理論研究為基礎(chǔ)，從音樂教育學(xué)研究音樂對人的教育作用出發(fā)，運(yùn)用人類學(xué)特有的研究視角與方法，把人類學(xué)和音樂教育學(xué)進(jìn)行有效融合，力圖挖掘社會(huì)文化、音樂事件與體驗(yàn)主體之間的交互關(guān)系，以實(shí)現(xiàn)課堂中弘揚(yáng)民族音樂、理解音樂文化的目的，而這一切都是基于音樂教育應(yīng)該關(guān)注“音樂實(shí)踐”的思考，這也將成為音樂教育學(xué)科的重要關(guān)注點(diǎn)與發(fā)展方向。
國運(yùn)興衰，系于教育，教育興衰，重在教師。教師素質(zhì)的高低直接影響教育的成敗。當(dāng)今社會(huì)中，對于教師的培訓(xùn)早已不是傳統(tǒng)人們心目中專家高高在上的“訓(xùn)導(dǎo)”，而是在思路、人格、素養(yǎng)等各個(gè)方面的引領(lǐng)、塑造與提升，它不僅僅是教學(xué)實(shí)踐及理論視野的開闊，更是理念的轉(zhuǎn)變與重組。文中所提到的各位國培專家更是身體力行地對小學(xué)音樂教育進(jìn)行著深入的思考和教學(xué)實(shí)踐的探索。作為擔(dān)負(fù)學(xué)生情感培養(yǎng)、審美價(jià)值觀念形成的音樂教師，更應(yīng)通過不斷的學(xué)習(xí)和研究、學(xué)習(xí)與培訓(xùn)，去有效地、自如地應(yīng)對教學(xué)過程中的各種挑戰(zhàn)。隨著“國培計(jì)劃”對小學(xué)音樂教師培訓(xùn)的深入開展，教師們的教學(xué)理念、思維方式將會(huì)逐漸發(fā)生轉(zhuǎn)變并付諸于實(shí)踐。正如“新課標(biāo)”中所要求的那樣，音樂課堂應(yīng)“以提高學(xué)生的審美能力、發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維、形成良好的人文素養(yǎng)為準(zhǔn)則，為學(xué)生終身喜愛音樂、學(xué)習(xí)音樂、享受音樂奠定良好的基礎(chǔ)”。[13]
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參考文獻(xiàn)
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[2] 戴維?埃里奧特.關(guān)注音樂實(shí)踐――新音樂教育哲學(xué).齊雪 等譯，上海：上海音樂出版社，2013.
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[4] 謝嘉幸.讓每一個(gè)學(xué)生都會(huì)唱自己家鄉(xiāng)的歌.中國音樂，2000（1）.
關(guān)鍵詞：社會(huì)音樂教育；琴行；問題與建議
社會(huì)音樂教育，是國家整個(gè)音樂教育事業(yè)發(fā)展中的一個(gè)重要組成部分。隨著我國社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，人們對精神文化發(fā)展的需求日益增加，尤其是在國務(wù)院關(guān)于深化教育，全面推行素質(zhì)教育的決策下，人們對素質(zhì)教育的認(rèn)識(shí)不斷深化。在強(qiáng)大的社會(huì)需求下，社會(huì)音樂教育以各種形式蓬勃發(fā)展起來，它對于文化事業(yè)的繁榮以及提高國民素質(zhì)有同等重要的作用。在這其中，琴行就是一個(gè)社會(huì)音樂教育的重要載體。由于其辦學(xué)方式的靈活、多樣性和教育對象的普遍、廣泛性，在活躍社會(huì)音樂生活、提高人民群眾的音樂文化素養(yǎng)、促進(jìn)精神文明建設(shè)乃至培養(yǎng)專業(yè)人才等方面都有著重要的作用。
一、對徐州市一些琴行的調(diào)查與研究
近期，筆者走訪了徐州市藝雅琴行、徐州市銅山新區(qū)鑫曲琴行、徐州市吉他兄弟琴行等多家琴行，進(jìn)行了具體的調(diào)查與數(shù)據(jù)研究，現(xiàn)總結(jié)如下：
（一）琴行的管理模式
通過走訪，筆者發(fā)現(xiàn)徐州市的琴行大多數(shù)是從商業(yè)性的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)形式發(fā)展而來，起初只是為音樂愛好者提供或出售樂器、書籍或者音像資料等，隨著學(xué)習(xí)者的增加，他們開設(shè)各種器樂、聲樂以及音樂知識(shí)的培訓(xùn)班，并且時(shí)常組織和參與各種音樂演出活動(dòng)。這些培訓(xùn)班大多針對青少年而設(shè)立的，利用雙休日或者寒暑假進(jìn)行培訓(xùn)。學(xué)生根據(jù)所學(xué)內(nèi)容不同繳納不同的課時(shí)費(fèi)，基本上按季度交費(fèi)。根據(jù)徐州市文化局和徐州市教育局社會(huì)音樂教育方面管理部門的不完全統(tǒng)計(jì)，徐州市各琴行以及音樂培訓(xùn)中心達(dá)120所左右。
（二）琴行的師資調(diào)查
琴行的授課教師一般都是由專業(yè)院校畢業(yè)或在讀學(xué)生或者中學(xué)、大學(xué)里的音樂專業(yè)教師來擔(dān)任。教學(xué)內(nèi)容和教材一般由教師自己決定，沒有統(tǒng)一的安排。通過對30位老師的問卷調(diào)查我們了解到：琴行的教師大多都是兼職教師，年齡普遍在40歲以下，他們的第一職業(yè)多數(shù)為在校大學(xué)生，由此也可以看出，徐州地區(qū)社會(huì)音樂教育的師資年齡趨向年輕化。這些教師學(xué)歷多為本科，因此專業(yè)過硬。
（三）音樂考級情況
眾所周知，目前對于社會(huì)音樂教育的教學(xué)效果或成績有以下幾種評定方式：第一，參加音樂考級；第二，各音樂教育機(jī)構(gòu)組織各種比賽或觀摩；第三，參加各種性質(zhì)的演出。在這其中，音樂考級是被廣大家長和學(xué)生最為認(rèn)可的具有權(quán)威性的成績評定方式。
二、存在的問題及相關(guān)建議
（一）學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)值得質(zhì)疑
通過筆者在學(xué)生的交流中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的動(dòng)機(jī)有兩個(gè)：一個(gè)是來自長輩的意愿，這類學(xué)習(xí)者大多是兒童，但其中有20%的兒童不愿意再進(jìn)行此項(xiàng)學(xué)習(xí)；另一個(gè)是來自學(xué)習(xí)者本人的意愿，這類學(xué)習(xí)者中含有一部分成人。
（二）教師的自身素質(zhì)需要進(jìn)一步提高
社會(huì)音樂教育的工作者和其他學(xué)科的教師一樣，首先應(yīng)該具備良好的職業(yè)道德。教書育人，熱愛學(xué)生，為人師表；其次教師應(yīng)該努力提高自身的業(yè)務(wù)能力。有些教師為了應(yīng)付音樂考級，從頭到尾只教學(xué)生那幾首考級曲目，而不去重視基礎(chǔ)教學(xué)和練習(xí)，這樣只能導(dǎo)致學(xué)生高分而低能，從而對音樂造成了另一種無知。教師們應(yīng)該正確地引導(dǎo)學(xué)生對于考級的認(rèn)識(shí)，應(yīng)當(dāng)把考級作為一種檢驗(yàn)和考核學(xué)習(xí)音樂的手段，目的是讓我們的學(xué)習(xí)沿著更加規(guī)范化、科學(xué)化的道路前進(jìn)。
（三）對于地方和民族音樂文化的忽視
在調(diào)查中筆者發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生比較偏愛西方音樂，這與教師們多數(shù)以西方音樂知識(shí)體系對學(xué)生進(jìn)行教育有很大的關(guān)系。多元文化背景下的徐州社會(huì)音樂教育必須要加強(qiáng)對地方和民族音樂文化的重視，否則就會(huì)逐漸丟棄本應(yīng)該屬于自己民族的音樂文化。
（四）琴行等社會(huì)音樂教育機(jī)構(gòu)缺少規(guī)范和統(tǒng)一管理
隨著人們意識(shí)的提高，社會(huì)上對于音樂學(xué)習(xí)的需求越來越大，因此，琴行等社會(huì)音樂教育機(jī)構(gòu)的隊(duì)伍也逐漸龐大起來。
三、琴行是社會(huì)音樂教育的重要載體
琴行是校外音樂課程資源中的一種，也是社會(huì)音樂教育的重要載體。隨著它的不斷發(fā)展與壯大，筆者認(rèn)為，徐州地區(qū)的琴行還應(yīng)承擔(dān)起更多的社會(huì)音樂教育的職能，帶動(dòng)音樂藝術(shù)的傳播。
琴行為普及音樂知識(shí)，豐富人們的藝術(shù)生活，可以經(jīng)常舉辦一些講座、展演等活動(dòng)，也可與社區(qū)居委聯(lián)系，為廣大居民解答各種音樂問題，介紹樂器的特點(diǎn)等，不僅能提高人們的音樂素養(yǎng)，廣泛傳播音樂知識(shí)，同時(shí)還能為自身做免費(fèi)的廣告，擴(kuò)大營業(yè)面。尤其是徐州地區(qū)有豐富的人力、物力資源和巨大的潛在能量，我們可以把當(dāng)?shù)氐拿耖g藝術(shù)家、專業(yè)戲劇團(tuán)體請進(jìn)琴行，為學(xué)生進(jìn)行表演，利用本地的民族民間音樂資源，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)民間音樂，了解民間音樂文化，使徐州地區(qū)的社會(huì)音樂教育事業(yè)豐富多彩起來，同時(shí)也為促進(jìn)我國的精神文明建設(shè)，構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)貢獻(xiàn)力量。
作者簡介：
關(guān)鍵詞：商丘；社會(huì)音樂教育；培養(yǎng)機(jī)構(gòu)；解決對策
一、商丘市社會(huì)音樂教育現(xiàn)狀
（一）商丘市社會(huì)音樂教育機(jī)構(gòu)。據(jù)調(diào)查商丘市現(xiàn)有5家綜合培訓(xùn)機(jī)構(gòu)開設(shè)復(fù)合式課程，還有一部分專業(yè)性培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，其中鋼琴類13家、舞蹈類9家、古箏類7家、吉他類7家、音樂高考培訓(xùn)機(jī)構(gòu)7家。商丘市社會(huì)音樂教育機(jī)構(gòu)主要可分為三類：第一類私人個(gè)別教學(xué)培訓(xùn)班。這種模式出現(xiàn)比較早，一般是具有音樂專業(yè)教育背景的學(xué)校音樂老師利用自己空閑時(shí)間、自己私人場地創(chuàng)辦的藝術(shù)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，現(xiàn)仍然占有較大的市場。第二類在文化局或教育局注冊的音樂教育培訓(xùn)學(xué)校，這類學(xué)校分幾種不同的形式：第一種是單一的專業(yè)音樂教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，由個(gè)人教學(xué)慢慢發(fā)展起來的；第二種是工商局注冊的音樂教育機(jī)構(gòu)和加盟性質(zhì)的音樂藝術(shù)學(xué)校。
（二） 商丘市生源狀況分析
1.按學(xué)生年齡分段
據(jù)商丘市社會(huì)音樂教育生源年齡分段量化表調(diào)查報(bào)告來看，生源主要以少年兒童群體為主，隨年齡增長就會(huì)越來越少。16歲以上的學(xué)生又有出現(xiàn)一個(gè)小高峰，他們都是以學(xué)習(xí)音樂專業(yè)知識(shí)，為高考音樂專業(yè)做準(zhǔn)備的一些藝術(shù)類高中生，還有極少數(shù)一部分是成年人利用自己的閑暇時(shí)間學(xué)習(xí)音樂，來陶冶情操。
2.按學(xué)生選擇的科目
據(jù)在上表2的調(diào)查報(bào)告表明商丘市社會(huì)音樂教育的學(xué)生在音樂專業(yè)上，以舞蹈和鋼琴的人數(shù)相對較多占60%，其次是古箏和吉他占30%，除學(xué)習(xí)民族樂器古箏之外，剩下一些具有中國民族特色的樂器卻成了冷門學(xué)科，報(bào)名人數(shù)很少。
（三）商丘市社會(huì)音樂教育中教師整體發(fā)展現(xiàn)狀
1、社會(huì)音樂教師的總體情況。商丘市地區(qū)社會(huì)音樂教育機(jī)構(gòu)教師整體素質(zhì)水平相對比較薄弱。在從事社會(huì)音樂教育的老師中抽取了30位進(jìn)行了調(diào)查問卷，其中在這30位老師中只有3人是社會(huì)音樂培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的專職老師，其余的都是兼職音樂老師，他們大多數(shù)是大學(xué)生或者是中小學(xué)在職音樂教師、以及一些文化宮的在職音樂藝術(shù)輔導(dǎo)老師，這部分人員占70 %，年齡大多在36歲以下，經(jīng)調(diào)查還有少數(shù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師是通過私人授課的方式從事不同培訓(xùn)的社會(huì)音樂教育，由此看來商丘市社會(huì)音樂教師年齡趨向年輕化。
2、社會(huì)音樂師資狀況。商丘市社會(huì)音樂教育教師的學(xué)歷大多是大專、本科、以及少數(shù)研究生與博士生等。在社會(huì)教育機(jī)構(gòu)中主要的師資力量水平以本科和大專學(xué)歷的音樂教師居多，本科畢業(yè)的音樂專業(yè)教師占55%，其中是大專學(xué)歷占35%，其他學(xué)歷相對較少，占百分比10%左右，如研究生、博士生等。
3、 社會(huì)音樂教育機(jī)構(gòu)課程模式與收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)。商丘市社會(huì)音樂教育機(jī)構(gòu)在進(jìn)行教授課程時(shí)有不同的模式和收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)，主要分為以下幾種模式：第一種音樂教授課程頻率較多，主要集中在一周一次，一次2個(gè)小時(shí)占60%，第二種是一周兩次占30%，其他占10%。課程模式主要是一對一、一對二、一對四、和一對多等形式組成。如鋼琴課程主要是一對一進(jìn)行上課，古箏和吉他課程大多是一對四，聲樂課程一對一或一對二等較多，舞蹈課程多采用一對多等小班教學(xué)模式。
二、形成商丘市社會(huì)音樂教育狀況的原因
（一）造成社會(huì)音樂教育機(jī)構(gòu)狀況的原因。超生源范圍的經(jīng)營、虛假的宣傳較為嚴(yán)重。當(dāng)今社會(huì)不管是大城市還是小城市，都形成了一股學(xué)習(xí)藝術(shù)（音樂）的風(fēng)氣。備受家長和孩子們的青睞與喜愛，好多學(xué)生家長攀比心較強(qiáng)，形成了讓自己孩子學(xué)習(xí)音樂的主要原因。商丘市社會(huì)音樂教育中的個(gè)別機(jī)構(gòu)為了故意吸引顧客，擴(kuò)大生源，故意編造虛假宣傳進(jìn)行招生，同時(shí)政府部門監(jiān)督力度薄弱，造成目前社會(huì)上培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的混亂。
（二） 造成生源狀況的原因。根據(jù)上圖表1、表2中可以看出招生生源主要是以兒童、少年群體為主，突出表現(xiàn)在小學(xué)三年級以下兒童。兒童、少年學(xué)習(xí)壓力相對較小，課余時(shí)間比較多。一方面家長希望培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)能力、陶冶情操，還可以提高學(xué)生的鑒賞能力；另一方面家長是希望通過音樂，參加音樂考級來鍛煉孩子的獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，加強(qiáng)孩子的自信心，自尊心。但是隨著年齡增長學(xué)習(xí)壓力就會(huì)越來越大，學(xué)習(xí)音樂的學(xué)生會(huì)逐漸的減少，只有少部分的學(xué)生堅(jiān)持下來。在上圖表1的調(diào)查報(bào)告中可以看出16歲以上的學(xué)生又出現(xiàn)了一個(gè)學(xué)習(xí)音樂專業(yè)的小高峰，一部分學(xué)生喜愛音樂，想通過學(xué)習(xí)進(jìn)入大學(xué)深造。還有一些高考生因?yàn)槲幕n不是很理想，音樂專業(yè)高考文化課要求相對較低，所以就選擇了走音樂的這條道路。還有一些因?yàn)橐魳访诵?yīng)，如李云迪、朗朗等在國內(nèi)、國外迅速走紅，也在一定程度上就造成了家長對孩子在音樂藝術(shù)方面的期望。
三、針對商丘市社會(huì)教育機(jī)構(gòu)的制度與教師水平解決辦法
（一）提高社會(huì)教育機(jī)構(gòu)的準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)。商丘市政府應(yīng)當(dāng)在國家教育部針對教育機(jī)構(gòu)法律法規(guī)的基礎(chǔ)上，制定出適合當(dāng)?shù)厣鐣?huì)音樂教育的規(guī)章制度，進(jìn)一步規(guī)范社會(huì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的各方面管理，嚴(yán)格審查辦學(xué)資格，把好教育市場的關(guān)口，從設(shè)立社會(huì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的名稱、收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)、師資狀況、培訓(xùn)場地等方面進(jìn)行規(guī)范化管理。
（二）定期開展專項(xiàng)整治工作。政府各有關(guān)單位，如勞動(dòng)局、工商局、教育部門應(yīng)聯(lián)合加強(qiáng)對社會(huì)培訓(xùn)輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)的管理，使之更加規(guī)范，嚴(yán)厲打擊虛假廣告，做好為消費(fèi)維護(hù)權(quán)益的保障。同時(shí)，各有關(guān)部門應(yīng)當(dāng)對社會(huì)教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)定期和不定期開展辦學(xué)教育指導(dǎo)評估和考核，并將評估結(jié)果如實(shí)公布，使廣大消費(fèi)者能夠得到維權(quán)。通過對教育機(jī)構(gòu)的評估和考核，從而維護(hù)消費(fèi)者的利益，促進(jìn)辦學(xué)者不斷提高培訓(xùn)質(zhì)量，逐步提高辦學(xué)水平和辦學(xué)效益，使社會(huì)培訓(xùn)輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)真正的發(fā)揮其應(yīng)有的作用。
（三）加強(qiáng)社會(huì)音樂教育機(jī)構(gòu)教師隊(duì)伍的建設(shè)。各培訓(xùn)機(jī)構(gòu)應(yīng)當(dāng)提高專業(yè)藝術(shù)水平教師的管理，可以不斷地督促教育者豐富知識(shí)，提高教學(xué)水平，教育者應(yīng)當(dāng)定期去深造專業(yè)技能，認(rèn)真閱讀相關(guān)的書籍和視頻數(shù)據(jù)豐富音樂知識(shí)，提高專業(yè)水平與社會(huì)接軌，增加自己的知識(shí)面。
本文中通過以商丘市的社會(huì)音樂教育機(jī)構(gòu)為主進(jìn)行調(diào)查研究表明，目前該地區(qū)處于一個(gè)初級發(fā)展的階段。在社會(huì)音樂教育方面也存在諸多的相關(guān)問題，商丘市相關(guān)管理部門應(yīng)該對社會(huì)音樂教育事業(yè)進(jìn)行統(tǒng)一規(guī)劃和管理。社會(huì)音樂教育應(yīng)該在社會(huì)各個(gè)階層進(jìn)行普及，針對不同階層人民的不同愛好，應(yīng)該做好宣傳，要提高社會(huì)音樂教育者的全面素質(zhì)，促進(jìn)商丘市社會(huì)音樂教育全面的發(fā)展。（作者單位：商丘師范學(xué)院音樂學(xué)院）
參考文獻(xiàn)：
