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【關鍵詞】人文思想 起源 希臘 海洋文明
1 人文思想簡述
人文思想或人文精神，從狹義角度指的是歐洲文藝復興時期興起的一種思潮；而廣義的人文思想或人文精神，指的則是起源于古希臘羅馬的一種文化傳統(tǒng)。它的核心觀點是：以人為本，強調人本身的價值；主張靈肉和諧，強調現(xiàn)世生活，也強調人的精神追求；同時宣揚人的理性思考。希臘羅馬是西方文明的誕生地，同時也是西方人文思想的孕育地。人文思想首先就孕育于古希臘的文化土壤里。人文思想可以說是西方文明的核心思想。研究西方社會，生活及文化，或進行積極有意義的東西文化對比，人文思想都是不可回避的重要內容。
公元前5世紀左右開始，古希臘哲學家開始從認識自然發(fā)展到認識社會，提倡懷疑精神，強調人的價值。這也是人文思想的萌芽期。而人文思想在希臘羅馬時期的誕生及發(fā)展在西方人文思想整個的發(fā)展過程中屬于它的起源期。本文正是對西方人文思想在希臘海洋文明的孕育下的起源過程進行了梳理。
起源時期人文思想有兩大學派：其一為智者學派，代表人物為普羅泰戈拉，他的主張為人是萬物的尺度。他是西方第一次思想解放運動的先驅，他的觀點推崇了人的價值，樹立了人的權威，這是在原始宗教和自然統(tǒng)治之下人類自我意識的第一次醒悟。但他的觀點的缺陷在于忽略了人內在的道德理性，否定了社會制度，道德和法律對于人類某些行為的約束。第二大學派為蘇格拉底，他主張美德即知識，弟子包括柏拉圖，亞里士多德等等。
2 希臘海洋文明為人文思想的誕生創(chuàng)造了良好的條件
與東方的農業(yè)文明穩(wěn)定封閉的特性相比較，起源于希臘羅馬的海洋文明有著非常鮮明的不同特點。海洋文明代表著開放，流動和變化。人們長期與大海搏斗，逐漸培養(yǎng)了強烈的競爭和斗爭意識。貿易活動頻繁，工商業(yè)發(fā)展迅速，文化交流和融合普遍，所以人民的思想意識方面都具有靈活的包容性。所有這些特點非常有利于人文思想的誕生。
2.1 希臘的地理環(huán)境
希臘三面環(huán)海，擁有優(yōu)良的港灣，海上交通非常便利，與小亞細亞和非洲（埃及）都距離較近。而“與優(yōu)越的海洋條件相比，愛琴海世界的陸地環(huán)境卻惡劣的多，克里特島，希臘半島和愛琴海各島嶼上的土地大都是不適宜耕作的山谷和丘陵。加上降雨量不足，水源匱乏，無法滿足大面積的灌溉需要，因此農作物以橄欖，葡萄等較耐旱品種為主?！边@些地理特征保證和推進了希臘昌盛的商業(yè)貿易活動和頻繁的文化交流。海外貿易要求開放，外向和競爭，這使得人們會更積極活躍、勇敢和富于進取。這正是海洋文明不同于我國農業(yè)文明的一個巨大特點。海外貿易興盛，培養(yǎng)了活躍的殖民及其他經(jīng)濟和文化交往活動，這幫助古希臘形成了寬松自由的社會環(huán)境，也讓希臘人民較早地接受了平等互利的觀念，所有的這一切都是古希臘民主政治建立的肥沃土壤。而希臘半島上縱橫的山嶺，交錯的河流還有海洋的天然阻隔，把希臘人分割在彼此相對孤立的山谷里和海島上。這造成了希臘小國寡民的政治體制，也幫助了希臘的城邦民主制的形成。
2.2 希臘的經(jīng)濟
早在愛琴文明誕生之初，希臘半島的海上貿易活動就已經(jīng)非常頻繁了。在公元前8世紀左右，古希臘開始出現(xiàn)奴隸制城邦。由于廣大奴隸的勞動和工商業(yè)的發(fā)展，古希臘經(jīng)濟迅速發(fā)展起來。公元前6世紀，雅典成為著名的奴隸制共和國，經(jīng)濟非常繁榮?！暗搅笋R其頓王國稱霸地中海世界的希臘化時期……希臘對東非，阿拉伯，中亞和印度的商業(yè)貿易大發(fā)展，并開始與更遙遠的中國有了商業(yè)交往。這時，工業(yè)和商業(yè)的主要控制權都集中到國家手中，生產規(guī)模不斷擴大，經(jīng)濟興旺繁榮，大都會式的城市成倍增長”良好的經(jīng)濟基礎永遠是思想文明發(fā)展的先決條件。
2.3 希臘的政治
古希臘奴隸制下經(jīng)濟繁榮，欣欣向榮。這為希臘的民主政治創(chuàng)造了良好的條件。希臘民主政治的主要形式為城邦民主政治。這其中又以雅典的城邦制發(fā)展的最好。城邦是由擁有共同血緣和地域的公民所組成的一種團體。它的基本特征是小國寡民和獨立自主。城邦通常面積狹小，人口相對集中，這使得公民能更直接積極地參與城邦政治，更主動便利地追求民利。在城邦體制中，貴族制取代了君主制。而平民又在長期的斗爭中，獲得了一定的權利。在雅典，公民大會、五百人議事會和陪審法庭等的先后建立使得人民的民主政治思想得到了良好的生長和鞏固?！岸@一新型社會關系和國家制度的確立，促進了希臘羅馬工商業(yè)的迅速發(fā)展和經(jīng)濟文化的繁榮 ”雖然以雅典為代表的希臘民主政治體制，并不是廣泛意義上的民主，而只是針對男性公民的民主。但在當時的時代，已經(jīng)是非常了不起的進步。同時伴隨著海洋貿易和的對外文化交流的持續(xù)發(fā)展，以及希臘自身民主政治的發(fā)展，每個公民參與政治的權利得到保證，“人”的地位也逐漸提高。古希臘的民主政治使得普通市民的地位日益突出，自我意識逐漸開始預備超越宗教宣揚的神的意志。這些都為人文思想的誕生進一步做好了鋪墊。
3 希臘海洋文明背景下人文思想的起源綜述
希臘的海洋文明不但帶了繁榮的經(jīng)濟和開明的政治，還培養(yǎng)了希臘人開闊，勇敢，和善于競爭，勇于交流的個性。這些正是人文思想誕生的肥沃土壤。
3.1 智者學派
大約在公元前600年開始出現(xiàn)的自然哲學家們排除了神造萬物世界的迷信，這為人文思想的最終誕生奠定了必要的思想基礎。公元前5世紀左右，希臘出現(xiàn)了智者學派，這也是有史記載的代表希臘人文思想萌芽的最早學派。
在雅典，由于公民大會等政治機構的出現(xiàn)，雅典公民經(jīng)常就社會各個方面的問題表達自己的看法，進行公開演講，陳述或辯論。而雅典法庭則規(guī)定每個公民必須自己為自己辯護，不許旁人代辯。因此大約在公元前5世紀，希臘漸漸出現(xiàn)了一批職業(yè)教師。他們專門教授人辯論、演說、修辭的技巧和參政知識等課業(yè)，以此為職業(yè)。這批職業(yè)教師大多在哲學、邏輯學、認識論、倫理學、政治學、講演術和其他知識領域內有自己精深的造詣，同時也提出很多大膽的改革建議。與以往的自然哲學家們相比，他們的更多開始關注人本身。也正是因為對人的關注，這批學者才被統(tǒng)稱為智者學派。
智者學派開始將人和社會作為探索和思考的整體，將人而不再是將神的意志奉為判斷一切事物的標準。他們強調人的價值和尊嚴，認為一切制度、法律和道德標準是人為的產物，其興廢都要以人為尺度。智者學派的代表人物的代表人物普羅泰格拉否定了神的意志，注重人的尊嚴和權威。他的名言“人是萬物的尺度”，被譽為吹響了人文主義的號角。他宣揚人的感覺是判定一切的準繩。這其實就是對神的存在的一種質疑，鼓勵人取代神。這種對人的價值尊嚴的強調和肯定，正是人文主義思想的體現(xiàn)。
但智者學派對于個人主觀感受的過度重視，而忽略了倫理道德，這也導致雅典社會的很多問題，而招致了許多批評的意見，其中以蘇格拉底的觀點最為卓越。
3.1 希臘三賢
蘇格拉底（公元前469―399）和他的學生柏拉圖（公元前427―347）以及柏拉圖的學生亞里士多德（公元前384―322）被稱為希臘三賢。人文思想由智者學派倡導后，正是由蘇格拉底進一步升華的。而希臘三賢在思辨過程中，更嚴密，更強調客觀和邏輯體系。這也表明人文學家和哲學家們對于人的關注進入到了更深的層次。這深深得益于海洋文明不斷探索未知新世界，新領域的天性。這與我們農業(yè)文明求穩(wěn)求固的特質截然相反。
蘇格拉底與智者學派一樣，將人作為研究探討的主題，這正是人和人性的推崇和重視，也是人文主義的核心。“古希臘思想最大的魅力在于以人，而不是以上帝為中心。而蘇格拉底之所以受到后人的極大推崇，就是因為他將哲學‘從天上召喚下來’（西塞羅語）。歷代人文主義者所反復重申的一點事，哲學應當是人類生活的學校，致力于為人類解決所面臨的普遍問題?！钡c智者學派相比，蘇格拉底則非常重視倫理道德，主張“知德合一”。針對普羅泰格拉提出的“人是萬物的尺度”，蘇格拉底將其升華為“有思想力的人是萬物的尺度”。他很反對過激的政治行為，希望喚起雅典人民的道德感，從而挽救日漸頹廢的城邦民主制度。他最為人知的一些觀點還包括“美德即知識”， “善是人的內在靈魂”，“認識你自己”等等。他的主張更加關心人內在的精神世界，也使得哲學從此真正開始研究人本身。
蘇格拉底之后，他的學生柏拉圖和柏拉圖的學生亞里士多德繼續(xù)將人文思想向前推進。柏拉圖是西方哲學史上第一個唯心論哲學家。他非常強調人類的理性。他認為思想是世界萬物的本原。因此他認為在客觀存在的世界之外還有一個理念世界。理念存在于人的思想中。而人類應該盡力去深入了解自己思想深處的理念。在他的著作《理想國》中，柏拉圖將人類分為三個等級，鼓勵人們進行積極的理性思考。而亞里士多德則創(chuàng)建了非常嚴密的邏輯論證體系，將人文主義的發(fā)展推上了更理性更合理的發(fā)展大道之上。亞里士多德本人博學多才，精通邏輯，倫理，政治，經(jīng)濟，文藝，動植物學和物理學多門學科。他曾被馬克思譽為希臘哲學家中最博學之人。由于他淵博的知識體系和開闊的胸襟頭腦，亞里士多德非常關注自然界和人類社會之間的關系。他主張在嚴密的邏輯體系下，以科學調查的方式研究自然?！暗搅讼ＥD哲學百川歸海的集大成者亞里士多德哪里，希臘神話中喧鬧不已的神和神秘詭異的‘命運’都完全淹沒在嚴謹?shù)倪壿嫹懂牶统橄蟮恼軐W概念之中，一個充滿了理性色彩的形而上學體系和自然物質世界成為人們所面對的唯一真實的思想背景和生活世界?！彼麖娬{在整個自然中，人類是最高級的存在。這再次凸顯了人文思想的核心和精髓。他鼓勵人們不斷追求真理，探索未知：“我愛我?guī)?，但我更愛真理”?/p>
人文思想歷經(jīng)三位偉大的哲學家在希臘海洋文明的土壤中得到更好的孕育，并在文藝復興時期得到質的飛躍，最終成為了西方文明的思想基石。
4 結論
“西方從古代襲來的海洋文化起，就企圖征服自然，戰(zhàn)勝自然，爭取個性解放；在個人奮斗中克服常規(guī)，求變，求動是他們精神的動力，并在做事中發(fā)展這一動力 ”。事實上，希臘海洋文明帶給西方人的不只是做事上的改變和動力，還有對于自我或者說 “人”的積極探索和思考。人文思想傾作為西方文化的精髓，對其進行研究對于我國的社會主義建設有一定的借鑒作用，同時對于我國的高等教育極具現(xiàn)實意義。從海洋文明角度來回顧人文思想在希臘的起源不止可以更好更深入梳理西方人文思想的脈絡，更可以“以西觀東”，這是任何西方文化研究的最終目的。這具有一定的現(xiàn)實性，同時在英語教學中也具有一定的實用價值。
【參考文獻】
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[2]徐行言. 中西文化比較[M]. 北京：北京大學出版社，2008：48.
外國文學史試題
課程代碼：00540
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2．每小題選出答案后，用2B鉛筆把答題紙上對應題目的答案標號涂黑。如需改動，用橡皮擦干凈后，再選涂其他答案標號。不能答在試題卷上。
一、單項選擇題（本大題共26小題，每小題1分，共26分）
在每小題列出的四個備選項中只有一個是符合題目要求的，請將其選出并將“答題紙”的相應代碼涂黑。錯涂、多涂或未涂均無分。
1．古希臘文藝論著《詩學》的作者是
A.柏拉圖 B.蘇格拉底
C．亞里士多德 D.希羅多德
2．賀拉斯關于文學的論文是
A.《理想國》 B.《會飲篇》
C．《詩藝》 D.《歌集》
3．被譽為古希臘“悲劇之父”的詩人是
A.埃斯庫羅斯 B.索?？死账?/p>
C．歐里庇得斯 D.阿里斯托芬
4.16世紀西班牙最的流浪漢小說是
A.《羊泉村》 B.《小癩子》
C．《巨人傳》 D.《堂吉訶德》
5．下列作家中，不屬于“大學才子派”的是
A.約翰·李利 B.馬洛
C．羅伯特·格林 D.托馬斯·莫爾
6．法國古典主義戲劇的創(chuàng)作規(guī)則是
A.“冰山原則” B.“人物再現(xiàn)法”
C．“三一律” D.“心靈辯證法”
7．莫里哀在《偽君子》中塑造的偽善者形象是
A.答丟夫 B.阿巴貢
C．史嘉本 D.奧爾貢
8．法國啟蒙文學中成就的作家是
A.伏爾泰 B.盧梭
C．拉封丹 D.狄德羅
9．《陰謀與愛情》的作者席勒是
A.德國作家 B.法國作家
C．美國作家 D.英國作家
10．歐洲歷史小說的創(chuàng)始人是
A.騷塞 B.柯勒律治
C．司各特 D.華茲華斯
11．法國作家梅里美的代表作是
A.《高龍巴》 B.《卡門》
C．《薩朗波》 D.《情感教育》
12．長篇小說《奧勃洛摩夫》的作者是
A.岡察洛夫 B.奧斯特洛夫斯基
C．涅克拉索夫 D.車爾尼雪夫斯基
13．斯丹達爾的第一部小說是
A.《紅與黑》 B.《巴馬修道院》
C．《阿爾芒斯》 D.《意大利遺事》
14．《雙城記》中的“雙城”指的是
A.倫敦和巴黎 B.倫敦和柏林
C．倫敦和羅馬 D.倫敦和雅典
15．被稱為“短篇小說”的法國作家是
A.左拉 B.莫泊桑
C．都德 D.福樓拜
16．蘇聯(lián)文學“戰(zhàn)壕真實派”的代表作家是
A.法捷耶夫 B.肖洛霍夫
C．邦達列夫 D.阿·托爾斯泰
17．美國作家德萊塞的代表作是
A.《嘉莉妹妹》 B.《永別了，武器》
C．《珍妮姑娘》 D.《美國的悲劇》
18．高爾基早期創(chuàng)作的浪漫主義短篇小說是
A.《切爾卡什》 B.《小市民》
C．《海燕之歌》 D.《伊則吉爾老婆子》
19．后期象征主義名作《海濱墓園》的作者是
A.葉芝 B.布勒東
C．龐德 D.瓦萊里
20．美國意識流小說家福克納的代表作是
A.《尤利西斯》 B.《追憶逝水年華》
C．《喧嘩與騷動》 D.《押沙龍，押沙龍！》
21．印度古代史詩《羅摩衍那》書名的意思是
A.“歷史傳說” B.“偉大的婆羅多族的傳說故事”
C．羅摩和悉多的故事 D.羅摩漫游的故事
22．印度古代文學被稱為“宮廷九寶”之一的作家是
A.沙恭達羅 B.優(yōu)哩婆濕
C．迦梨陀娑 D.豆扇陀
23．《萬葉集》中的名篇《貧窮問答歌》的作者是
A.山上憶良 B.近松門左衛(wèi)門
C．松尾芭蕉 D.井原西鶴
24．《一千零一夜》的重要藝術特點是
A.第一人稱“我”的敘述角度 B.學習英國的諷刺藝術
C．框架式結構全書的方法 D.人物對話富有論辯性
25．希伯來文學中最早出現(xiàn)的獨立成篇的小說是
A.《申命記》 B.《約伯記》
C．《路得記》 D.《以斯帖記》
26．中古波斯作家薩迪的代表作《薔薇園》是
A.詩集 B.散文集
C．歌集 D.故事集
二、多項選擇題（本大題共6小題，每小題2分，共12分）
在每小題列出的五個備選項中至少有兩個是符合題目要求的，請將其選出并將“答題紙”的相應代碼涂黑。錯涂、多涂、少涂或未涂均無分。
27．人文主義思想的具體表現(xiàn)有
A.宣揚人性，反對神性神權 B.提倡科學，反對蒙昧主義
C．以個性解放反對禁欲主義 D.強調理智對感情的勝利
E.主張統(tǒng)一，反對封建割據(jù)
28.17世紀歐洲文學主要包括
A.教會文學 B.法國古典主義文學
C．騎士文學 D.英國資產階級革命文學
E.巴洛克文學
29．浮士德精神主要包括
A.自強不息 B.積極進取
C．勇于探索 D.懷疑一切
E.否定一切
30.下列屬于荒誕派戲劇代表作家的有
A.克洛德·西蒙 B.貝克特
C．羅伯一格里耶 D.尤奈斯庫
E.加西亞·馬爾克斯
31．左拉描寫工人生活的長篇小說有
A.《小酒店》 B.《萌芽》
C．《娜娜》 D.《崩潰》
E.《金錢》
32．集中反映川端康成創(chuàng)作美學特征的作品有
A.《浮云》 B.《雪國》
C．《千只鶴》 D.《古都》
E.《舞姬》
非選擇題部分
注意事項：
用黑色字跡的簽字筆或鋼筆將答案寫在答題紙上，不能答在試題卷上。
三、名詞解釋題（本大題共5小題，每小題4分，共20分）
33．市民文學
34．唯美主義
35．“復調小說”
36．新小說派
37．《雅歌》
四、簡答題（本大題共3小題，每小題6分，共18分）
38．簡述《巴黎圣母院》中“美丑對照”原則的運用。
39．簡述《玩偶之家》的藝術特色。
40．簡析《戈丹》中的何利形象。
五、論述題（本大題共2小題，每小題12分，共24分）
【關鍵詞】教學設計;研究方法;質性研究;量化研究;行動研究
【中圖分類號】G420 【文獻標識碼】A 【論文編號】1009―8097(2010)07―0018―03
一 教學設計研究方法的簡述
教學設計處在教育技術學的核心位置,其研究是否成熟可以作為教育技術學是否成熟的一個標準。然而其理論研究仍存在許多困惑和誤區(qū),一些研究者常常將教育科學的研究方法用來作為教學設計的研究方法,用學習理論研究方法來推衍教學設計理論研究方法,一些研究常出現(xiàn)“偏”、“錯”、“越”的狀態(tài),而且有的研究者分不清方法論與方法的區(qū)別,將二者等同,這里有必要對其進行說明。
方法論是指導研究的思想體系,包括基本的理論假設、哲學取向和原則,它關注的不是某一具體研究方法,而是對指導現(xiàn)有研究方法運用的理論體系的反思。[1]方法論在不同層次上有哲學方法論、一般科學方法論、具體科學方法論之分。科學方法論,包括培根的實驗方法與歸納邏輯、笛卡兒的數(shù)學方法與演繹邏輯,以及貝塔郎菲的一般系統(tǒng)論方法。關于認識世界、改造世界、探索實現(xiàn)主客觀世界相一致的最一般的方法論是哲學方法論;研究各門具體學科,帶有一定普遍意義,適用于許多領域的方法理論是一般科學方法論;研究某一具體學科,涉及某一具體領域的方法理論是具體科學方法論。[2]三者之間是互相依存、互相影響、互相補充的對立統(tǒng)一關系;而哲學方法論在一定意義上帶有決定性作用,它是各門科學方法論的概括和總結,是最一般的方法論,對一般科學方法論、具體科學方法論有著指導意義。
教學設計方法論是指導教學設計研究的思想體系,其演變受西方哲學科學主義與人文主義的影響。因此,它的研究主要有如下兩類方法論作為其支撐:一是理性主義教學設計觀,即科學主義教學設計,主要是以客觀主義的決定論為基本原則,以可預測和線性為基本特點,強調教育教學的規(guī)律性,強調知識的明確表征以及教學設計研究體系的規(guī)則化和研究結果的普遍適用性。二是人文主義教學設計觀,即后現(xiàn)代主義教學設計觀,主要以建構主義為理論基礎,肯定了人的意志、人的存在、人的生命以及人的本能沖動,強調知識不是純客觀的,而是根據(jù)教學情境進行反思、詮釋、批判、行動、共同構建、實踐、欣賞和進行藝術化的工作。由于超文本技術及網(wǎng)絡技術開放性的特點能很好地實現(xiàn)建構主義教學設計的思想,所以后現(xiàn)代主義對教學設計的影響越來越大。
然而我們不難看出科學主義教學設計與人文主義教學設計都各自把握了教學過程的一個方面,要么看到教學的規(guī)律性,要么只關注教學過程的復雜性,二者對教學過程的認識都是片面的。從兩級走向多級是教學設計方法論選擇的必然。然而面對教學設計理論研究的諸多問題,應該從哪些方法上進行選擇?什么方法是最適宜的?下文將給以建議和對策。
二 教學設計研究問題的取向
對于教學設計研究方法的探討,只有在明確教學設計研究取向的前提下進行。否則就是“紙上談兵”或“避重就輕”。教學設計從產生至今,研究取向正在逐步發(fā)生著變化,研究這些取向發(fā)生的變化,以及研究它的現(xiàn)狀和方向,對于合理選擇教學設計的研究問題,有著非常重要的意義。教學設計在我國研究的20多年中,對于教學設計研究方法的闡述,楊開城先生的研究比較詳盡。他認為,教學設計研究取向大致可分為兩種:基于教學策略要素或教學模式(以下簡稱基于策略/模式的教學設計)和基于學習活動的教學設計。[3]這兩種研究取向的不同主要體現(xiàn)在要素間關系上,基于教學策略/模式的研究取向將教學方法、教學媒體、教學組織形式等要素看作是并列關系。而基于學習活動的教學設計的研究取向認為學習活動是達到學習目標的最核心的方法性要素,學習活動、學習環(huán)境和知識傳遞這些方法性要素形成了明顯的層次和從屬關系。
陶丹在《我們需要什么樣的教學設計》一文中,根據(jù)1994――2007年的文獻分析,教學設計的研究問題可以分為三類:(1)本體論研究:“概念,含義,定位”、“歷史,新發(fā)展,趨勢”、“研究方法,方法論”、“模式,模型,框架”和“設計原則”五類研究;(2)理論基礎研究:“理論基礎,基本理論,設計觀”的研究;(3)應用研究:“課件、網(wǎng)站、課程等設計方法”和“應用中具體問題解決”兩類研究。在這三種研究中,本體論研究大約占53%,理論研究占26%,應用研究占21%。[4]可見研究者通常放在本體論和理論基礎研究上,而應用實踐相對較少。這就導致很多教師在教學中只是將教學設計作為一項任務去完成,而不會真正發(fā)揮其價值。另外,很多教學設計的研究者經(jīng)常會產生“亦步亦趨”的狀態(tài),因此對于文獻所分析的內容并不能完全說明教學設計應研究的內容。那么教學設計應研究什么?我們需從其根源進行探討。
加涅說,教學設計的核心目的是“促進人類有效學習”,這就決定了教學設計的研究應源于教學實踐中的問題,研究成果的價值也應在教學實踐中得到最終體現(xiàn)。[5]美國教育研究理事會經(jīng)過多年的研究將大量的教育研究問題歸納為相互關聯(lián)的三類形式的問題[6]:描述性問題――正在發(fā)生什么(理論和描述性研究)?因果性問題――是否有系統(tǒng)性的影響作用(因果效應研究)?過程性或機制性問題――為什么會發(fā)生或是如何發(fā)生的(因果機制的探尋)?這三類問題的順序也正好反映了一項研究的大致發(fā)展次序及其相互聯(lián)系。
教學設計研究要解決的最直接的問題是如何通過促進老師的“教”來提高學生的“學”。依據(jù)教育研究問題的三類形式和教學設計中的關鍵概念,我們可以用如下表格來描述教學設計中的研究問題。
三 教學設計研究方法的選擇
一般來講,教學設計在研究時需使用的方法為三種:哲學方法、一般研究方法與專門研究方法。本文探討的是一般研究方法的選擇問題,即研究“質”“量”問題。概括來講,質性研究通常用訪談、觀察、實物分析和民族志的方法來探討意義解釋類的問題,量的研究是通過問卷、實驗、測量、統(tǒng)計等方法來檢驗可概括的理論假設。兩者根本區(qū)別在于:前者認為有人存在于其中的世界是非常復雜而充滿意義的,而且意義的解釋是地方性的、多元的,必須通過研究者的主觀參與才能理解。后者認為,人世間的事物之間存在相互關系,通過數(shù)據(jù)分析能夠相對精確的揭示這些關系,并能預測未來的發(fā)展趨勢。[7]顯然前者將簡單問題復雜化來揭示意義的多重性和情境性,后者是將復雜問題簡單化,才能用量化的方式對現(xiàn)象進行因果關系的計算。
質性研究不同于定性研究,它們的共同是“解釋闡釋的”,即都對研究現(xiàn)象進行意義解釋。但是不同的是,質性研究還要求是“實證的”,不完全是“思辨的”,即不僅需要思考,還需要有實地調查和一手資料的支持。質性研究的規(guī)范、系統(tǒng)、相對精確是發(fā)生在西方發(fā)達國家對量的研究過于泛濫之后,不僅對實證有明確要求,而且在研究程序、方法、技巧以及“效度”“信度”和“研究倫理”等問題上逐步科學化?？梢哉f,質性研究是“后科學的”,是發(fā)生在科學主義之后的。
對教學設計研究中的方法選擇,不同研究者主張不一。很多時候,針對同樣的現(xiàn)象,不同研究者視角不同,也會形成不同的研究問題并使用不同的方法。許多研究者認為,對于研究方法的選擇要“具體問題具體分析”,筆者認為這等同于沒說。因為“質量”研究從其本源上來講所遵循的理論范式、研究程序、操作技術、價值取向都有著本質區(qū)別,所針對解決的問題也不相同。另外,很多研究都是質性研究和量化研究綜合起來使用,這對于解決問題不失為一種好方法,但是筆者認為要樹立清晰的方法體系,在面對不同的問題時,最好有一個明確的方法取向,這樣才使得研究準確有價值。
基于上文探討的教學設計的研究問題的取向,以及教學設計本體論性質和各類研究方法(主要探討一般研究方法)的性質,我們可以用表2來描述教學設計的方法。本文討論的目的,不是確定教學設計區(qū)別于其他學科的獨特研究方法,而是針對具體研究內容來明確自己研究方法的屬性和選擇。教學設計屬于人文社會科學,在這個領域主要的研究范式為:實證主義、解釋主義與批判理論。量化研究屬于“實證主義”,質性研究屬于“解釋主義”,而行動研究屬于“批判理論”?！百|”“量”研究都屬于“學術導向”,目的是求真,了解和理解事情“是什么”,而行動研究屬于實踐導向,目的是求善,探討的是“應該是什么”。在我們教學設計的研究過程中,“質”、“量”研究歷來是研究者所崇拜的取向,在這個方面也取得了不小的成績。
在近幾年,行動研究受到教學設計研究者的關注,筆者認為,行動研究將是教學設計的“第三條道路”,它以反思為基礎,認為行動中的知識很難用語言來解釋,只能在具體環(huán)境和問題解決中才能了解到行動者的“真實想法”。但是行動研究不是一種研究“方法”,因其在研究中可采用量化,也可采用質性方法。但在教學設計行動研究中,大部分人用的仍是量化研究,比如何克抗的《信息技術環(huán)境下問題解決教學實證研究》。筆者認為,質性研究將更適合于教學設計的行動研究,因為質性研究強調反思,符合行動者在研究中反思并及時進行調整的要求;質性研究還有對大樣本和嚴格實驗的要求,對行動者更便利;質性研究作為一種方法用在行動研究中,還能糾正一些弊端,如研究者的研究內容脫離實際等。
本文關于教學設計研究方法的探討,筆者認為還存在很多不足,如對教學設計研究內容的概括不夠細致,以及對研究方法的選擇缺乏實證等,僅僅是依據(jù)理論及文獻,筆者只希望能夠拋磚引玉,在教學設計的方法研究中有更多的學者可以參與進來,使得教學設計這個橋梁學科能夠更好的發(fā)展。
參考文獻
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關鍵詞：人文精神；人文教育；大學英語；中醫(yī)
中圖分類號：G40 文獻標識碼：A 文章編號：1671—1580（2013）03—0015—03
“人的教育”模式是上個世紀80年代由英美發(fā)達國家提出的，緣由是這些國家意識到高等教育中科技與人文教育比例的失衡。“人的教育”模式是根據(jù)學生心理特點具有的知、情、意三大維度的特點而設置課程，注重學生知識結構系統(tǒng)化和綜合化的同時，也重視情感教育和健康積極的學生心理品質的塑造。作為發(fā)展中國家的中國普遍采用“通才教育”，所以在人文素質失衡這一問題上，中國面臨著更加嚴峻的問題。90年代初期至今，國內關于研究大學生人文素質教育的面越來越廣，但大多數(shù)學者的研究興趣都集中在貫徹教育方針層面這些比較空泛的議題上，從人文教育的內涵、外延、意義、措施和具體如何實踐等一系列根本問題上有獨特見識成果的不多。我國人文素質教育及大學生人文精神的理論和培養(yǎng)水平，總體上沒有實質性和突破性的改觀。
一、人文主義教育在大學英語教學中的重大意義
英國思想家紐曼在《大學辯》（Idea of University）一書中指出一個悖論：知識越專，離知識越遠。也就是說過分集中的觀點，過分專注的眼光是有局限性的。因為所見只是局部而不是整體，看問題的角度也是單個而非多樣化的。人文教育是一種通識教育，而英語教學中的人文教育可以把我們中醫(yī)院校的學生從單一的專業(yè)教育中解放出來，使他們擁有比較廣博的知識背景和人文情懷，從而更好地傳播中醫(yī)藥知識，完善自我。因為人文教育是最為廣泛的通識教育，它包括乍看起來互不相關的學科：從古典語言到邏輯、藝術、音樂到文史哲等等 （而這些恰恰是大學英語教材所涉及到的領域）。恰恰是這些寬、泛、廣、博的不同領域給中醫(yī)藥專業(yè)的學生以觸類旁通，雜交互補的優(yōu)勢。再者，人文教育可以給人的自由精神和批判意識，對于超越傳統(tǒng)規(guī)范，以新的視野發(fā)展中醫(yī)，開創(chuàng)新的中醫(yī)藥理論體系和闡釋框架是至關重要的。
大學的教育似乎已經(jīng)不是培養(yǎng)具有批評和啟蒙精神的社會精英，而是各行各業(yè)需要的技能型人才。“批判、思辨”越來越向“培養(yǎng)、訓練人才”妥協(xié)，而只有“后現(xiàn)代“時代才有的追求實用性的狀況在中國這個正在進行“現(xiàn)代化”建設的國度大行其道。而這種現(xiàn)象與大學管理者有著千絲萬縷的聯(lián)系，近年來有些大學把原來兩年的大學英語課程設置都改成了一年，并且在師資、政策和財政的支持方面都是不夠的。而有些學校甚至規(guī)定學生只要過了四級，就可以申請免修英語課程。在管理者的眼里，英語僅僅是一門語言而已，而它的人文性、社會性、以及跨文化交際功能都被消解。大學的管理者們應該克服功利主義思想，多一點理想主義元素，這樣才能把大學辦好，給大學精神和人文精神以生存空間。
大學英語應該是一門工具性和人文性和諧發(fā)展的課程，為教語言而只教語言的忽視人文性的教學必須改革。通過研究人文教育的重大意義、人文教育與大學英語教學的關系，以及如何在英語教學中更好地實施人文教育，來更好地對英語教學進行改革，使我們的中醫(yī)藥大學的學生不再是知識單一的“技工”，而是綜合素質全面發(fā)展、具有很高人文素養(yǎng)的人才。
傳統(tǒng)意義上大家對于英語學習更多的強調的是它的功利性和實用性?！爸丶寄埽p人文”仍舊在大學英語的教學中大行其道。然而有人認為從根本意義上講英語是一種技能，一種載體，只有當語言與被載體深度結合才能產生更加深遠的意義。而此處英語的被載體是什么？是文化、傳統(tǒng)、歷史、人文思想、文學、繪畫、音樂等。英語里大量的俚語、諺語、俗語和慣用語與西方文明的兩大來源——古希臘羅馬神話和基督教文化，如《圣經(jīng)》，有著密不可分的聯(lián)系。斯圖爾特·霍爾在《表征——文化意象與意指實踐》一書中指出“語言不可能是個人的事情，因為我們不能為我們自己由個人創(chuàng)造各種語言的規(guī)則。它們來源于社會，來源于文化，來源于我們共享的文化信碼，來源于語言系統(tǒng)，而不是來源于自然或單個主體”。的確，我們生于一種語言，及其各種信碼和意義之中，跨文化交際中，語言的社會性才是我們學習外語的最終目的。而這些就是人文教育的內涵所在。當我們對他者文化和信碼一無所知抑或一知半解的時候，真正意義上的交流就變成空談，而英語作為交流工具的實際功能被消解，它只是一個空殼，毫無內涵而言。
對于具有中醫(yī)醫(yī)學專業(yè)知識的學生而言，人文課程寥寥無幾（以福建中醫(yī)藥大學學生課表為根據(jù)），學生的知識結構必然是醫(yī)重文輕。同時人文教育的缺失會使我們與西方社會無法深度交流，從而就無法真正意義上把中醫(yī)介紹給世界。或者我們會面臨一種尷尬：我們的中醫(yī)醫(yī)學會被西方媒體或者學者言說，更甚者“妖魔化”，中醫(yī)仍然很難擺脫“巫術”之說，對于中醫(yī)的推廣我們在還沒有“發(fā)聲”（speak）之前就已經(jīng)“被消聲”（being silenced）或者“被言說”（being spoken）。當韓國中醫(yī)和日本中醫(yī)在國際社會宣稱他們才是中醫(yī)的正宗，當他們要求把中醫(yī)（Traditional Chinese Medicine）的“中”字去掉變成“傳統(tǒng)醫(yī)學”（Traditional Medicine）的時候，我們的憤怒和不滿的聲音該怎樣發(fā)出？ 知己知彼，方可百戰(zhàn)不殆。而知彼的一個重要途徑——即西方文化和西方語言，這些常常被我們草率地小看成一個工具而已。先生《文明之消化》一文里說道：“消化者，吸收外界適當之食料而制煉之，使類化為本身之分子，以助其發(fā)達……人類之消化作用，不惟在物質界，亦在精神界，一人然，民族亦然。”面對西方語言和文化我們唯有類化為我身之分子，才能助我發(fā)達。而不懂得別國文化、傳統(tǒng)和人文思想的交流將會是十分被動的， 在大學英語的教學過程中，西方文化和知識的必要性和作用必須發(fā)揮出來，一方面作為通識教育的一個模塊，大學英語是為數(shù)不多的可以擔當起傳授西方文化和人文思想角色的課程之一。特別是在中醫(yī)院校這樣學科比較專業(yè)化的院校，英語教學的人文功能切不可忽視。
二、挖掘英語教材深層次的教學意義——人文教育因素
善于發(fā)掘素材的人文精神，拓寬人文視野，注重情感陶冶，培養(yǎng)學生的道德感。外語教學發(fā)展的趨勢就是“從語言技能教學轉向內容教學”，“語言之靈魂在于內容”。Rivers 指出“語言不能與文化分割開來，因為它深深地扎根于文化之中”。 我們目前使用的大學英語教材，在選材上注重趣味性、信息性、思想性、藝術性和前瞻性。而教材中的課文承載著豐富的人文教育資源，匯聚著英語國家許多名篇佳作，蘊含著豐富的人文精神——人文主義，人道主義，愛國主義，奉獻精神，自由精神，堅韌精神和人生追求。以我們正在學習的《新視野大學英語》第二冊第五單元Weeping for My Smoking Daughter為例。文章簡述的是一位母親為自己吸煙的青少年女兒的擔憂，而由此想到自己的父親因煙而死，許多窮人和第三世界國家的人因為吸煙遭受著身體和精神的折磨，她對香煙制造商發(fā)出了吶喊：適可而止！教學中教師可引導學生對文章許多主題進行挖掘：代溝問題、中美的煙草政策和煙草包裝差異、抽煙的群體是誰、吸煙的危害等等。文章里還提到了American inner cities and reservations 的概念，我們知道美國的中心城區(qū)跟中國的市中心有著很大的差別，在American inner cities 里住著的往往是收入低下、沒有受過高等教育、吸毒者、罪犯和黑幫。老師要進一步解釋reservation （居留地、居住地或保留地）的含義是什么。Reservations 指的是：聯(lián)邦美國政府劃定的并強迫印第安人居住在那里的區(qū)域，約有二百多個，主要集中在美國的西部地區(qū)，有將近百分之七十的印第安人被迫生活在居留地里。居留地實際上是變相的集中營，居民未經(jīng)特許不得擅自離開居留地，他們的一舉一動都受到為他們制定的法律的約束和限制，他們的生活環(huán)境十分惡劣。通過這樣的學習，這篇英文的跨文化交際功能和人文教育功能大大超越了其語言功能。
這樣學生通過學習以英語語言知識為框架、人文教育和跨文化交際為內涵的課文，可以領會、思考、辨析以及批判這些人文內涵，從中得到感染、暗示、引導、激勵的力量。久而久之，拓寬了學生的視野，豐富了他們的閱歷，陶冶了他們的性情。
三、深化改革大學英語教學方法和方式——引入人文教育元素
（一）英語教學中深入人文精神是英語教改的基點。英語的教學對象是人，人是鮮活的，有感情的，富于變化的。因此在教學中我們要充分體現(xiàn)以人為本的科學發(fā)展觀，轉變教學觀念。要尊重學生的情感和個性需求，強調學生在教學中的中心地位，發(fā)揮學生的主觀能動性。激發(fā)他們的潛能，展示他們的自我個性，培養(yǎng)學生的批判意識和道德感。因為學生的程度參差不齊，所以教師的教學計劃和設計也應該有所變化和有所針對。而這往往是一個難點，教師在這個時候可以設計不同的作業(yè)給程度不一的學生，對學生的評價應以其原有基礎為依據(jù)，動態(tài)地給予適當評價。老師與學生的交流也不能止于課堂，借助現(xiàn)代信息科技和網(wǎng)絡技術老師和學生的距離可以更近，更親密。
（二）實際教學中利用多媒體、網(wǎng)絡等多種形式把文字、聲音、圖像和動畫等承載的語言文化內容多元化、多維度地展現(xiàn)出來，這樣他們的語言能力和人文素養(yǎng)會在調動他們的通感的情況下得到提升。例如當學習到課文Legal and Moral Implication of Cloning 時，教師應引導學生對克隆技術是否應該推廣，以及克隆技術對人類道德感和尊嚴感提出的嚴重挑戰(zhàn)等話題展開深入的討論，在討論中學生對生命的思考可以更加的深刻。組織學生觀看相關英文影片，如電影The Cloning of a Man 或者The Island 。這樣平面知識與立體素材的結合，讓難懂的專業(yè)術語和專業(yè)背景在生動、活潑的環(huán)境下被學生掌握。
（三）每個學校都有自己的大學精神，中醫(yī)藥大學更不例外，“（大學精神）它不僅彰顯著大學人所認同的價值觀，更積淀著學校一脈相承的人文傳統(tǒng)，具有行為導向、價值規(guī)范、凝聚人心和氛圍感染的重要作用?！彼源髮W精神和人文精神是不可分割的，怎樣發(fā)揮英語語言的人文精神從而使我們的大學精神發(fā)揚光大是值得我們好好想想的。師生們應采用多種形式，營造良好的校園人文環(huán)境。組織各種社團和興趣小組，例如英語角、英語話劇團、英語俱樂部、英語演講比賽、英語辯論賽等等。這不僅僅是一時興起而為，要形成一種傳統(tǒng)、常態(tài)活動和一種精神來浸潤、豐富我們中醫(yī)藥院校的大學精神。校園文化是“隱形文化”，這種文化的教育是感化性的、非強制性的和非權力性的，但也是最有力量的。
（四）樹立發(fā)展性評價標準，注重個體語言能力和個人素養(yǎng)的全面、真正的發(fā)展。為防止學生對于英語學習產生錯誤的認識，而忽略語言實際應用能力和文化素養(yǎng)的提高，教師和學校要革新對于學生的評價觀。以往有些學校教務處會對四級通過的學生給予免修英語課的特權，這些學生只要提出申請就可以不再來上英語課。這種做法助長了學生的功利心，歪曲了教育的真正目的。我們要拒絕總結性評價，注重表現(xiàn)性評價和過程性評價。教師要對以往的傳統(tǒng)評價標準持懷疑、批判的態(tài)度：書面考試能否考察一個學生的英語語言能力？以往知識點的考察點是否太過單一？能不能引入跨文化交際和人文素質方面的考察？這些都是值得我們在教學過程中去思考和探索的。
四、結語
教育原本是對人的教育，但是在這個喧囂、文化快餐消費的時代，不知不覺中我們發(fā)現(xiàn)它卻放棄了育“人”的責任、消解了自己的本質，人的教育被忽略，單純知識的教育、專業(yè)的教育卻被放大。正如雅斯貝爾斯認為教育是人的靈魂的教育，而非理智知識和認識的堆積。在專業(yè)院校中，能夠承擔起人文教育功能的英語課程應該被重視起來。教師也要改變教學理念，大學英語的教與學不應簡單地圍繞著聽、說、讀、寫、譯進行。我們要極大地發(fā)揮大學英語的人文教育功能，只有這樣我們的受教育者才能提升他們的人性境界、塑造理想的人格以及完成個人與社會價值。
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關鍵詞：英國傳統(tǒng)教育；職業(yè)教育；科學和技術
中圖分類號：G719 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2012）09-0175-02
18世紀60年代，以蒸汽機的發(fā)明和應用為主要標志的第一次工業(yè)革命首先在英國開始，轟轟烈烈的產業(yè)革命使英國從一個落后的農業(yè)國變成了先進的工業(yè)國?！昂Ｉ习灾鳌?、“日不落”帝國、最大的殖民地國家，這些詞都是用來形容當年英國的。作為當時工業(yè)最發(fā)達的國家，英國似乎無可厚非地應該擁有一個與生產力發(fā)展相適應的健全的職業(yè)教育體系，也不可否認，英國的工業(yè)革命確實點燃了職業(yè)教育之火。但是，歷史證明，英國的職業(yè)教育在當時一直被排斥在主流教育之外，步履艱難，發(fā)展緩慢。筆者試圖從傳統(tǒng)文化，尤其是傳統(tǒng)教育方面探尋英國職業(yè)教育在19世紀落后于歐美國家的原因，并從其改革措施入手，力求為我國職業(yè)教育發(fā)展提供借鑒。
中等教育——公學和文法學校
在19世紀以前的英國，主流的中等教育是公學和文法學校。
說到公學，就不得不提到英國獨特的社會特點。英國是一個典型的貴族社會，“早在中世紀，英國貴族就是社會的主導階級，貴族精神是主導的價值取向。”①這樣，在英國社會中就產生了一種專門教育貴族階層，使其保持貴族特質，同時可以使中等階級和工人階級向貴族看齊的貴族教育。而公學就中等教育階段而言承擔起了這份責任。
英國公學具有悠久的歷史，它產生于14世紀末，有的史學家認為，公學的起源可以追溯到1382年溫徹斯特學校的創(chuàng)辦。公學最初是由私人捐助或者公共集資創(chuàng)辦的，免費招收貧寒子弟，培養(yǎng)神職人員。由于公學畢業(yè)生大多獲得了社會地位較高的宗教職務，符合英國人極力成為貴族的需求，公學的地位不斷攀升?！霸诋a業(yè)革命以前的幾個世紀，許多平民子弟通過公學而平步青云，其作用有似于我國的科舉制度。就是說公學曾是貧窮而杰出的青年的進身和參政之階?！雹凇盀榱讼拗迫藬?shù)，公學從17世紀末開始實行收費制，日益昂貴的學費導致貧困學生逐漸減少。在早期工業(yè)化時代，英國的公學是出了名的在歐洲乃至世界最貴族化的中等教育機構?！雹弁瑫r，它也是在英國歷史上很長一段時間內的主流教育。
公學在課程設置方面，主要以拉丁文和希臘文等古典課程為主，對古典學科的學習被看做是社會等級的標志。到1870年，古典課程仍然占據(jù)學校4/5左右的課時?！霸谟⑹浇逃^念里，古典學科具有不可替代的作用，學習古典知識不僅是貴族獲得精英成員資格的條件，也是精英成員自身的責任倫理，只有在真正掌握了古典學科的價值后才能成為一個名副其實的紳士。它‘隱含著以主流的意識形態(tài)作為解釋與價值判斷的標準’?！雹芡瑫r，公學相當蔑視科學和技術教育，人們認為對科學和技術知識的追求是毫無價值的?！坝?8世紀末滕布里奇公學的校長維塞斯莫·諾克斯認為：公學是進行“博雅教育”。其中的“博”是指與商業(yè)學校中教授的讀、寫、算賬等職業(yè)技能相關的狹義課程相對的，而“雅”是指文雅、優(yōu)美、高雅。在他看來，公學應該致力于古典的、高雅的教育，而傳授“機械的、粗俗的技能的應該是在次等學校為次等階級而準備的?！雹?/p>
英國傳統(tǒng)的中等教育的另一個組成部分是文法學校。英國文法學校是指以教會、寺院、個人或者團體捐辦，以傳授古典知識和文法為宗旨的教育組織，其畢業(yè)生一般進入牛津大學和劍橋大學，或成為官吏、醫(yī)師、法官和教師等社會中上階層人員。文法學校由來已久，其歷史甚至可以追溯到古羅馬時代。
縱觀文法學校的歷史，可以發(fā)現(xiàn)文法學校具有明顯的古典性。由于文法學校主要培養(yǎng)具有廣博知識、能言善辯的政治家和雄辯家等社會上層官員，所以自其萌芽始，就以教授古典語言、修辭、文法等作為教育的最高宗旨和根本目標。“在18世紀，伊頓文法學校和威斯敏斯特文法學校是著名的兩所名牌學校。古典學習在學校里占有最重要的地位，而像法語，繪畫，舞劍和數(shù)學等這樣的科目被看成是附加物，只進行少量的學習。男孩們在這里也學習一些零碎的自然和社會常識。其他繼續(xù)直接選送學生上大學的大規(guī)模文法學校和這些名牌學校一樣，孜孜不倦地從事古典學科的教學，像在哈羅或者拉格比新出現(xiàn)的名牌學校，繼續(xù)堅持古典學科，這是他們辦學質量的標志”。⑥
英國著名科學家和教育學家赫胥黎在19世紀中期曾尖銳地指出：“至于在一些著名的公學里，當一個學生帶著最高的榮譽畢業(yè)時，他可能還從來沒有聽到過近代地理，近代歷史和近代文學等科目。但拉丁文和希臘文的教學占據(jù)了統(tǒng)治地位，……因此，當學生進入大學時，除了在古典文學和數(shù)學方面接受過一些錯誤的訓練外，對于其他方面的知識則一無所知?！雹?/p>
浙江省2012年7月高等教育自學考試發(fā)展社會學試題
課程代碼：00287
一、單項選擇題(本大題共20小題，每小題1分，共20分)
在每小題列出的四個備選項中只有一個是符合題目要求的，請將其代碼填寫在題后的括號內。錯選、多選或未選均無分。
1.在社會發(fā)展模式上，“綜合發(fā)展模式”產生在______之前。( )
A.經(jīng)濟增長模式 B.協(xié)調發(fā)展模式
C.城市化發(fā)展模式 D.遲發(fā)外生模式
2.下列______不屬于發(fā)展經(jīng)濟學的內容。( )
A.均衡發(fā)展和非均衡發(fā)展 B.自由主義和保護主義
C.現(xiàn)代性和社會發(fā)展 D.計劃和市場
3.發(fā)展社會學中的文化學派中，探討宗教信仰和貴族精神與經(jīng)濟成就的代表人物是( )
A.麥克萊蘭(McClelland) B.葛斯(Geertz)
C.英格爾斯(Inkeles) D.哈根(Hagen)
4.現(xiàn)代化理論的不足之處是( )
A.忽視了非經(jīng)濟因素對社會發(fā)展影響的研究
B.忽視了社會發(fā)展的內因
C.看不到社會發(fā)展的漸進性
D.堅持“西方文化中心論”
5.后殖民地擴張時期大約是從20世紀30年代到( )
A.20世紀40年代 B.20世紀50年代
C.20世紀60年代 D.20世紀70年代
6.現(xiàn)代社會發(fā)展的首要標志是( )
A.城市化 B.理性化
C.民主化 D.工業(yè)化
7.在城市化的發(fā)展過程中，當城市化水平達到______，城市化進程呈現(xiàn)加快趨勢。( )
A.25% B.30%
C.35% D.40%
8.第一次把公民的基本權利用法律形式確定下來的是( )
A.英國的《濟貧法》 B.英國的《大》
C.法國的《人權宣言》 D.美國的《獨立宣言》
9.在15世紀初首次將人文主義精神滲透到教育思想之中的是( )
A.盧梭 B.弗吉里奧
C.但丁 D.布魯諾
10.認為理性是人類認識事物的感知和邏輯推理能力，這是屬于理性的( )
A.本體論內涵 B.認識論內涵
C.價值論內涵 D.方法論內涵
11.在要素市場中，______是要素市場之首，是最現(xiàn)代化和國際化的要素市場。( )
A.勞動力市場 B.技術和信息市場
C.資金市場 D.產品市場
12.認為社會有機體和生物有機體一樣處于從簡單到復雜、從同質到異質的進化之中的觀點的是( )
A.斯賓塞 B.涂爾干
C.帕森斯 D.韋伯
13.基尼系數(shù)中，代表絕對平等，收入完全絕對分配狀態(tài)的基尼系數(shù)是( )
A.0 B.0.5
C.0.75 D.1
14.反映貧富差距與其所獲得的社會條件的相互作用過程和機制的是( )
A.財富增值效應 B.馬太效應
C.轉型效應 D.倒“U”理論
15.調控貧富差距的具體方式是( )
A.建構稅收制度 B.完善保障制度
C.增加社會財富 D.適當轉移財富
16.提出在經(jīng)濟發(fā)展過程中，人與自然關系的失調以及由此釀成的生態(tài)危機已經(jīng)威脅到人類自身的安全，導致人類文明的毀滅的觀點的是( )
A.恩格斯的《自然辯證法》 B.卡森的《寂靜的春天》
C.麥多斯的《增長的極限》 D.英格爾斯《從傳統(tǒng)人到現(xiàn)代化》
17.社會失序根據(jù)其社會功能的不同，可分為( )
A.建設性失序和破壞性失序 B.隱形失序和顯性失序
C.經(jīng)濟失序、政治失序和文化失序 D.結構失序和行為失序
18.在社會轉型期，新規(guī)范往往是先有名稱和形式，然后才能實際發(fā)生作用和效率，即規(guī)范的實際控制力會相對減弱，這是屬于( )
A.規(guī)范軟化 B.規(guī)范真空
C.規(guī)范迷亂 D.規(guī)范缺失
19.在改革開放進程中，我國東部沿海地區(qū)的發(fā)展中，______主要是依靠自我發(fā)展而逐漸發(fā)展起來的地區(qū)。( )
A.珠江三角洲地區(qū) B.長江三角洲地區(qū)
C.環(huán)渤海地區(qū) D.東海、南海旅游區(qū)
20.在社會學的研究中，有按照依附關系進行分層，______屬于這種社會分層。( )
A.基于市場關系的社會分層 B.依據(jù)經(jīng)濟收入進行的社會分層
C.依據(jù)社會身份進行的分層 D.基于人際互動關系的社會分層
二、多項選擇題(本大題共5小題，每小題2分，共10分)
在每小題列出的五個備選項中至少有兩個是符合題目要求的，請將其代碼填寫在題后的括號內。錯選、多選、少選或未選均無分。
21.提出“前工業(yè)社會—工業(yè)社會—后工業(yè)社會”的學術觀點的是( )
A.丹尼爾·貝爾 B.托夫勒
C.杜克海姆 D.帕森斯
E.斯賓塞
22.“保護主義”學者主張設立______等手段來保護和發(fā)展落后國家的幼苗工業(yè)。( )
A.出口導向 B.關稅壁壘
C.進口替代 D.進口限額
E.均衡發(fā)展
23.在社會主義取向的市場轉型研究中，對中國市場經(jīng)濟運行機制的研究，典型的理論有( )
A.伊亞爾的“新古典社會學理論”
B.斯塔克的“后社會主義路徑”
C.簡·奧伊的“地方政府法團主義”
D.魏昂德的“地方政府即廠商論”
E.林南的“地方市場社會主義”理論
24.當代城市規(guī)劃的主要內容是( )
A.城市經(jīng)濟發(fā)展 B.道路和交通
C.住宅和公共空間 D.城市文化發(fā)展
E.城市規(guī)模
25.在社會發(fā)展中的理性化的主要內容包括( )
A.科學 B.功利
C.契約 D.平等
E.自由
三、名詞解釋(本大題共4小題，每小題4分，共16分)
26.遲發(fā)展的正面效應
27.倪志偉的“市場轉型論”的基本觀點
28.城市物理空間利用的特點
29.中國的“一元”社會結構
四、簡答題(本大題共4小題，每小題6分，共24分)
30.簡述遲發(fā)外生型國家的現(xiàn)代化發(fā)展政府往往成為現(xiàn)代化的和推動者的原因。
31.簡述門德爾斯的“原初工業(yè)化”。
32.簡述現(xiàn)代民主的特征。
33.簡述對現(xiàn)代契約觀念的內容的理解。
五、論述題(本大題共3小題，每小題10分，共30分)
34.論述中國社會轉型過程中在啟動階段和加速階段存在的相同點和差異點。
浙江省2013年4月高等教育自學考試發(fā)展社會學試題
課程代碼：00287
請考生按規(guī)定用筆將所有試題的答案涂、寫在答題紙上。
選擇題部分
注意事項：
1. 答題前，考生務必將自己的考試課程名稱、姓名、準考證號用黑色字跡的簽字筆或鋼筆填寫在答題紙規(guī)定的位置上。
2. 每小題選出答案后，用2B鉛筆把答題紙上對應題目的答案標號涂黑。如需改動，用橡皮擦干凈后，再選涂其他答案標號。不能答在試題卷上。
一、單項選擇題(本大題共20小題，每小題1分，共20分)
在每小題列出的四個備選項中只有一個是符合題目要求的，請將其選出并將“答題紙”的相應代碼涂黑。錯涂、多涂或未涂均無分。
1.在社會發(fā)展研究中，主張“軍事社會和工業(yè)社會”的學術觀點的學者是
A.迪爾凱姆(Emile Durkheim) B.斯賓塞(Herbert Spencer)
C.滕尼斯(Ferdinand
) D.梅奧(George Elton Mayo)
2.“可持續(xù)發(fā)展”概念的首次提出是
A.1976年日內瓦的世界就業(yè)大會 B.1981年美國世界觀察所所長布朗
C.1987年國際環(huán)境和發(fā)展委員會 D.1992年聯(lián)合國巴西里約熱內盧會議
3.關于創(chuàng)造型人格和社會發(fā)展研究的代表性人物是
A.E.哈根 B.D.麥克萊蘭
C.A.英格爾斯 D.S.N.艾森斯塔德
4.______是現(xiàn)代社會發(fā)展的首要標志和主要內容。
A.經(jīng)濟層面的工業(yè)化 B.社會層面的城市化
C.政治層面的民主化 D.觀念層面的理性化
5.城市成長和擴張的理論模型中，1925年社會學家E.伯吉斯提出了
A.同心圓模型 B.扇形模型
C.多中心模型 D.鏈條模型
6.“陌生人”為主構成的社會關系空間中，人與人之間的互動是
A.角色之間的互動 B.人格的互動
C.在場和不在場的互動 D.完整的人的出場的互動
7.推動民主化的內在動力，______是最重要動力。
A.經(jīng)濟發(fā)展
B.教育和科技的發(fā)達
C.市民社會或公民社會的健康發(fā)展
D.社會各階層之間的良性溝通和互動
8.在人文主義教育中，倡導博雅教育和通才教育的人是
A.弗吉里奧 B.盧梭
C.但丁 D.薄伽丘
9.現(xiàn)代化快速發(fā)展過程中，文化變遷的最主要特征是
A.教育普及化 B.民主化
C.世俗化 D.理性化
10.______發(fā)展水平的高低既是生產力發(fā)展水平高低的反映，也是市場經(jīng)濟發(fā)展水平高低的標志。
A.勞動力市場 B.技術市場
C.產品市場 D.資金市場
11.我國的社會流動出現(xiàn)了合理化的趨勢，從流動客體看，社會流動正在
A.從被動服從型向主動選擇型轉變
B.從消極控制型向積極吸引型轉變
C.從單向型流動向雙向型流動轉變
D.從區(qū)域性向全國性流動轉變
12.國家糧食局在______宣布廢除“戶糧掛鉤”政策，宣告了憑戶口定量供應糧油等生活必需品的時代的結束。
A.1986年 B.1992年
C.1998年 D.2001年
13.在中國當前現(xiàn)代組織的形成過程中，政治層面的民主化
A.將促進組織管理結構由縱向控制型向橫向互動型轉變
B.促進集權式家長制為基礎的傳統(tǒng)組織體系向分權式科層制為基礎的現(xiàn)代組織體系的變更
C.將提高組織成員的革新和開放意識，為組織現(xiàn)代化提供具有較高素質的成員
D.將根治非正式關系畸形發(fā)展對組織運行的影響，并為組織現(xiàn)代化運行提供更多具有現(xiàn)代意識的主體
14.要建立現(xiàn)代組織的組織運行機制現(xiàn)代化的關鍵是
A.強化管理者的法制和民主觀念 B.培養(yǎng)組織成員的現(xiàn)代觀念和現(xiàn)代人格
C.制定規(guī)范化的管理規(guī)章 D.推進科層化的管理制度
15.______反映的是貧富差距與其所處社會環(huán)境的相互作用過程和機制。
A.“馬太效應”理論 B.“轉型效應”理論
C.倒“U”理論 D.倒“J”理論
16.社會發(fā)展未能帶來社會進步，“無發(fā)展的增長”的實例是
A.巴基斯坦悲劇 B.美國的“洛杉磯化學煙霧事件”
C.倫敦的“煙霧事件” D.日本的“米糠油事件”
17.新型工業(yè)化的內容是
A.控制人口數(shù)量，提高人口素質
B.以知識經(jīng)濟為依托，發(fā)展高新技術產業(yè)
C.加強科學管理，提升資源配置效率
D.節(jié)約資源，保護環(huán)境
18.在社會分層研究中，依據(jù)______進行社會分層屬于等級式社會分層。
A.經(jīng)濟收入 B.勞動技術分工
C.權力關系 D.市場關系
19.在我國的社會階層分化中，______是屬于邊緣性群體。
A.農民工群體 B.個體勞動者群體
C.私營企業(yè)的雇主群體 D.私營企業(yè)的雇工群體
20.代內流動和代際流動是屬于
A.結構性流動 B.橫向流動
C.循環(huán)流動 D.機械流動
二、多項選擇題(本大題共7小題，每小題2分，共14分)
在每小題列出的五個備選項中至少有兩個是符合題目要求的，請將其選出并將“答題紙”的相應代碼涂黑。錯涂、多涂、少涂或未涂均無分。
21.遲發(fā)外生型社會發(fā)展的特點
A.發(fā)展條件的劣質性 B.發(fā)展動力的外緣性
C.發(fā)展進程的跳躍性 D.推進方式“自下而上”
E.發(fā)展模式是經(jīng)濟增長型
22.以“核心—邊陲”為核心概念的社會發(fā)展理論主要包括
A.發(fā)展經(jīng)濟學 B.發(fā)展社會學
C.庇護主義理論 D.依附理論
E.世界體系論
23.對中國市場經(jīng)濟運行機制的研究，代表性理論包括
A.簡·奧伊的“地方政府法團主義”
B.魏昂德的“地方政府即廠商論”
C.林南的“地方市場社會主義”理論
D.伊亞爾的“比較資本主義”論
E.斯塔克的“后社會主義路徑”論
24.下列屬于城市社會關系空間的主要特征的是
A.社會關系數(shù)量增多，凸現(xiàn)了人與人關系的重要性
B.社會關系的異質性強，拉遠了人與自然的關系
C.臨時性和間斷性社會互動較多，個人自由感強
D.表達性關系大量存在
E.工具性關系大量存在
25.威廉·詹姆士在《宗教經(jīng)驗之種種》中，將神秘主義的特征歸納為
A.不可言說性 B.知悟性
C.短暫性 D.被動性
E.禁欲性
26.在中國“對外開放”的四個層次中，屬于第二層次的有
A.廈門經(jīng)濟特區(qū) B.海南經(jīng)濟特區(qū)
C.青島 D.上海
E.北京
27.隨著中國社會轉型的推進，社會結構從二元走向一元是具有必然性的，這是有利于
A.農業(yè)面貌的改變 B.工業(yè)效益的提高
C.社會公平的實現(xiàn) D.社會心理的平衡
E.城鄉(xiāng)環(huán)境的改善
非選擇題部分
注意事項：
用黑色字跡的簽字筆或鋼筆將答案寫在答題紙上，不能答在試題卷上。
三、名詞解釋(本大題共3小題，每小題4分，共12分)
28.簡·奧伊的地方政府法團主義
29.社會網(wǎng)絡
30.大眾文化
四、簡答題(本大題共4小題，每小題6分，共24分)
31.簡述現(xiàn)代化理論的主要特征。
32.簡述二元經(jīng)濟結構的國家在工業(yè)化進程中，二元結構在政治、經(jīng)濟和社會等層面的自我強化的表現(xiàn)。
33.簡述現(xiàn)代民主國家實現(xiàn)的條件。
34.從人格構成的五因素模型出發(fā)，簡述傳統(tǒng)人格和現(xiàn)代人格的具體內涵。
五、論述題(本大題共3小題，每小題10分，共30分)
35.論述世界體系論和依附理論的區(qū)別。
