時(shí)間：2023-12-05 09:53:39
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關(guān)鍵詞：高職院校 文學(xué)教育教師 素養(yǎng) 提升策略
高職院校過(guò)分強(qiáng)調(diào)職業(yè)技能的培養(yǎng)，忽略人文素養(yǎng)的培植，讓本應(yīng)充當(dāng)啟迪智慧、陶冶情操角色的人類精神食糧――文學(xué)，喪失了其在高校，尤其是高職院校培養(yǎng)學(xué)生人文精神、審美情感、健全人格的根本職能。文學(xué)教師是文學(xué)教育的的主體，因此，高職院校文學(xué)教育教師隊(duì)伍建設(shè)應(yīng)以進(jìn)一步促進(jìn)文學(xué)教師自身素養(yǎng)的提高為首要任務(wù)，以此促進(jìn)文學(xué)教育的水平的提升，達(dá)到文學(xué)教育最終的目的。
一、高職院校文學(xué)教育教師應(yīng)具備的素養(yǎng)
（一）知識(shí)結(jié)構(gòu)
高職院校文學(xué)教師應(yīng)當(dāng)具有廣博的文化科學(xué)知識(shí)，理應(yīng)具備“專才”和“全才”結(jié)合的復(fù)合型知識(shí)結(jié)構(gòu)。首先，文學(xué)教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)文學(xué)課程教學(xué)理論的學(xué)習(xí)，改進(jìn)教學(xué)的方式方法，并不斷進(jìn)行深入分析、研究、提煉，提升教學(xué)能力，精通專業(yè)知識(shí)，成為文學(xué)課程教學(xué)科研“專才”。另外，文學(xué)教師除了掌握一定的經(jīng)濟(jì)、政治、文化、哲學(xué)以及自然科學(xué)知識(shí)以外，還應(yīng)熟知并利用教育學(xué)，心理學(xué)方面的知識(shí)，以豐富的知識(shí)儲(chǔ)備激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)文學(xué)教育的影響力。只有自身具備豐富的知識(shí)結(jié)構(gòu)，成為“全才”，才能促進(jìn)自身綜合素質(zhì)的提高。
（二）寫作能力
著名作家曾說(shuō)過(guò) “會(huì)寫劇本的人寫劇本，不會(huì)寫劇本的人教人寫劇本”，這是先生對(duì)戲劇學(xué)院（即高等學(xué)院）寫作教師的批評(píng)，值得深思。寫作能力是文學(xué)教師的基本內(nèi)功，也是檢驗(yàn)文學(xué)教師文化素質(zhì)的重要標(biāo)準(zhǔn)。寫作可以將自己的所學(xué)知識(shí)內(nèi)化于心，在進(jìn)行實(shí)際文學(xué)教學(xué)過(guò)程中，聯(lián)系自身的寫作體驗(yàn)，充分發(fā)揮在閱讀文學(xué)作品中的主體意識(shí)，這樣才會(huì)有對(duì)文學(xué)作品更準(zhǔn)確，深入的理解，才能外化于形，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入閱讀文學(xué)作品的美麗世界。
（三）語(yǔ)言素養(yǎng)
語(yǔ)言素養(yǎng)是指文學(xué)教師在教學(xué)中準(zhǔn)確規(guī)范運(yùn)用語(yǔ)言來(lái)表達(dá)思想情感、觀點(diǎn)見解的素養(yǎng)。文學(xué)教師應(yīng)當(dāng)具備較高的語(yǔ)言修養(yǎng)，才能在傳授知識(shí)，啟迪思維等方面發(fā)揮重要的作用。在文學(xué)課程教學(xué)中，教師通過(guò)課堂信息的主要載體――教學(xué)語(yǔ)言，適時(shí)點(diǎn)撥、引導(dǎo)，開啟學(xué)生的想象，啟發(fā)學(xué)生的思維，語(yǔ)言成為了培養(yǎng)學(xué)生思維能力的工具。當(dāng)然，較高的語(yǔ)言修養(yǎng)往往源自于扎實(shí)的文學(xué)功底以及自身不懈的努力，唯有勤于思考、勤于閱讀積累，才能夠“腹有詩(shī)書氣自華”。另外，文學(xué)教師語(yǔ)言的幽默風(fēng)趣，并非是嘩眾取寵，而是智慧的內(nèi)現(xiàn)，給學(xué)生智慧的美感。
（四）人文素養(yǎng)
文學(xué)教師的人文素養(yǎng)，是指文學(xué)教師在教學(xué)活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的，具有陶冶教化作用的綜合素養(yǎng)。文學(xué)教育作為一種通過(guò)自由的文化手段陶冶學(xué)生心靈、情操的課程，文學(xué)教師在文學(xué)教育過(guò)程中，其人文素養(yǎng)尤為重要。著名教育學(xué)家潘菽曾曾講述：“教師在教學(xué)時(shí)所體現(xiàn)出的專業(yè)興趣，常常會(huì)更好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)科興趣。”一個(gè)人文素養(yǎng)較高的文學(xué)教師，品德的高尚，學(xué)知的廣博，思想的閃耀，加上教師的獨(dú)有人格魅力，都深深影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)、成才。
二、高職院校文學(xué)教育教師素養(yǎng)提升策略
（一）文學(xué)教師教育理念的轉(zhuǎn)變
二十一世紀(jì)，隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)成為學(xué)習(xí)的主要方式，面對(duì)全新的時(shí)代，信息與日俱增，學(xué)生獲取知識(shí)的渠道多樣化，學(xué)生不單單從學(xué)校書本上獲取知識(shí)。作為高校文學(xué)教師，應(yīng)順應(yīng)這種時(shí)代需求，從知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引路人。在實(shí)際教學(xué)中，教師更應(yīng)由教師和學(xué)生雙方作為主體，教生均以各自的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、情感、個(gè)性投入教學(xué)過(guò)程中，二者相互影響，教學(xué)相長(zhǎng)。另外，教師還應(yīng)適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的主動(dòng)學(xué)習(xí)，不斷樹立與增強(qiáng)自身的信息素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)秀教育資源的共享，以提高自身的教學(xué)質(zhì)量。
（二）提高高職院校文學(xué)教師業(yè)務(wù)水平
高職院校文學(xué)教育的邊緣化，文學(xué)教師也存在著相對(duì)自由化的狀態(tài)，而教師的教育教學(xué)能力的高低決定著人才培養(yǎng)的質(zhì)量，高職院校的文學(xué)教育教師普遍存在著學(xué)歷較低，缺少教育培訓(xùn)的問(wèn)題，因此，應(yīng)從以下幾個(gè)方面著手來(lái)提高教師的業(yè)務(wù)水平
1、組織教學(xué)競(jìng)賽活動(dòng)，提升教師教學(xué)能力。根據(jù)實(shí)際，在廣大文學(xué)教育教師中（特別是在中青年教師）開展教學(xué)競(jìng)賽，并給予獎(jiǎng)勵(lì)，以激發(fā)教師的教學(xué)積極性。
2、大力扶持學(xué)科帶頭人，加強(qiáng)骨干教師隊(duì)伍的建設(shè)。高職院校中，學(xué)科帶頭人是某學(xué)科的領(lǐng)軍人物，和骨干教師一齊充當(dāng)著文學(xué)教育教學(xué)任務(wù)的主力軍，因此大力扶持文學(xué)教育學(xué)科帶頭人，讓這支專業(yè)知識(shí)深厚，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的領(lǐng)頭部隊(duì)來(lái)培養(yǎng)、帶動(dòng)更多的教師。加強(qiáng)骨干教師的培養(yǎng)，是加強(qiáng)建設(shè)高職院校文學(xué)教師隊(duì)伍的必要途徑。
3、增強(qiáng)對(duì)青年教師的培訓(xùn)力度，保障文學(xué)教育教師隊(duì)伍的可持續(xù)發(fā)展。青年教師是教師隊(duì)伍的后備力量，是學(xué)校文學(xué)教育可持續(xù)發(fā)展的重要保障。因此，高職院校應(yīng)按照高校中文教師的各項(xiàng)要求對(duì)新入職教師進(jìn)行教學(xué)基本規(guī)范、教師基本技能等內(nèi)容的培訓(xùn)，使其明確人才培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)模式，為新教師快速成長(zhǎng)搭建平臺(tái)。加大教師省內(nèi)外培訓(xùn)進(jìn)修、外出考察、學(xué)術(shù)會(huì)議的力度，讓他們拓寬視野，了解學(xué)術(shù)前沿動(dòng)態(tài)和發(fā)展趨勢(shì)，促進(jìn)青年教師的快速成長(zhǎng)。
4、為文學(xué)教師提供學(xué)術(shù)研究平臺(tái)，比如說(shuō)組織成立學(xué)校文學(xué)教師教研協(xié)會(huì)，創(chuàng)辦學(xué)術(shù)刊物，加強(qiáng)對(duì)外交流，組織跨學(xué)校的教研活動(dòng)等。開展校內(nèi)和高職院校之間的文學(xué)教研活動(dòng)，比如說(shuō)文學(xué)教師公開課評(píng)比，論文評(píng)比，普通話比賽，優(yōu)秀散文大賽以及朗誦、演講比賽等。
（三）創(chuàng)新文學(xué)教師評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制。
高等學(xué)校的重要職能是實(shí)現(xiàn)科研轉(zhuǎn)化、服務(wù)社會(huì)，而教師隊(duì)伍的建設(shè)也應(yīng)由知識(shí)教學(xué)型向研究型轉(zhuǎn)變，將教研成果和滿足產(chǎn)業(yè)、行業(yè)、企業(yè)的結(jié)構(gòu)調(diào)整、轉(zhuǎn)型升級(jí)聯(lián)系起來(lái)。因此在高職院校文學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)中必須強(qiáng)調(diào)提高教師的科學(xué)研究能力，學(xué)校應(yīng)積極鼓勵(lì)和支持教師對(duì)文學(xué)教育這一領(lǐng)域進(jìn)行研究，以研促教。另外，還應(yīng)堅(jiān)持把外部激勵(lì)和內(nèi)在動(dòng)力聯(lián)系起來(lái)，借助于科學(xué)有效的外部激勵(lì)如物質(zhì)激勵(lì)、職稱評(píng)定、促進(jìn)教師隊(duì)伍社會(huì)影響力的提升來(lái)調(diào)動(dòng)文學(xué)教師追求自身發(fā)展的積極性，鼓勵(lì)和支持文學(xué)教師，讓文學(xué)教師具有勇攀高峰的動(dòng)力，這樣才有助于優(yōu)質(zhì)文學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)工作的開展。
三、結(jié)語(yǔ)
高職院校文學(xué)教育教師隊(duì)伍建設(shè)水平?jīng)Q定著高職文學(xué)教育的高低，也決定著高職學(xué)生能否在大學(xué)階段完善自我的關(guān)鍵，總而言之，高職院校必須要努力的營(yíng)造有助于文學(xué)教師自我專業(yè)發(fā)展和成長(zhǎng)的良好環(huán)境，構(gòu)建全面完善的文學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)制度，真正保C高職院校文學(xué)教育工作的貫徹落實(shí)。
[基金項(xiàng)目：四川省哲學(xué)社會(huì)科學(xué)重點(diǎn)研究基地----西華師范大學(xué)四川省教育發(fā)展研究中心資助/立項(xiàng)項(xiàng)目：《關(guān)于高職院校文學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)的探討》]
參考文獻(xiàn)
[1]張偉萍.協(xié)同創(chuàng)新視角下高職院校“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)路徑探析[J].高等教育研究，2014，（04）：56-59.
關(guān)鍵詞：教師人文素養(yǎng)、人文精神、人文素質(zhì)、化學(xué)教學(xué)
一、對(duì)人文精神的認(rèn)識(shí)
所謂人文精神，是以對(duì)人自身的關(guān)注為內(nèi)在規(guī)定，以人類共同的生存和發(fā)展利益為最高準(zhǔn)則的一種價(jià)值取向，是人類有史以來(lái)不斷形成、積淀、豐富的精神文化的總和。人文精神通過(guò)人文素質(zhì)、人文素養(yǎng)顯現(xiàn)出來(lái)，而人文素質(zhì)和人文素養(yǎng)的提高滋潤(rùn)著人文精神的完善。隨著內(nèi)在氣質(zhì)、性格、價(jià)值觀念、個(gè)性的積淀和形成，人文素質(zhì)、人文素養(yǎng)逐漸升華為人文精神。
（一）培養(yǎng)人文精神是新課程標(biāo)準(zhǔn)的需要
傳統(tǒng)的化學(xué)教學(xué)局限于學(xué)科知識(shí)的講授，注重教學(xué)目的的實(shí)現(xiàn)，偏重單純的應(yīng)試能力，忽視了學(xué)生的自我發(fā)展和人文教育。在新課程改革的背景下，人文素質(zhì)是學(xué)生發(fā)展的一項(xiàng)新的要求，這既符合學(xué)生個(gè)體全面發(fā)展的需要，又是時(shí)代的需求，但是長(zhǎng)期的應(yīng)試教育思想，妨礙或阻礙著新課程理念的實(shí)施和落實(shí)。樹立起人文精神的新理念，才能更好地實(shí)現(xiàn)教育觀念的更新、教育制度的創(chuàng)新、教學(xué)行為和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，順應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)和新時(shí)期教育的要求，有利于教師更好地認(rèn)識(shí)、理解、接受、落實(shí)新課程，把新課程改革進(jìn)一步推向深入。
（二）培養(yǎng)人文精神是學(xué)生終身學(xué)習(xí)、全面發(fā)展的需要
教育的最終目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性健康和諧地發(fā)展，人文教育的終極目標(biāo)也是關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展。而應(yīng)試教育過(guò)于注重“雙基”的教學(xué)，關(guān)注學(xué)生的應(yīng)試，注重意識(shí)形態(tài)的教育，忽視對(duì)學(xué)生人文精神的培養(yǎng)，缺乏關(guān)注人類命運(yùn)的情懷。面對(duì)教學(xué)主體的失落，我們必須對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面的人格教育，促進(jìn)學(xué)生終身學(xué)習(xí)、全面發(fā)展?？梢哉f(shuō)，人文精神的培養(yǎng)已經(jīng)成為當(dāng)代教育的迫切需求。
（三）教師的人文素養(yǎng)對(duì)學(xué)生的影響
教師的人文素養(yǎng)影響著學(xué)生的人格、影響著學(xué)生人生取向。教師擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生的重任。有著豐厚的人文素養(yǎng)的教師，心理健康，樂觀向上。他們很少為自己的權(quán)、名、發(fā)愁和憂慮，安分地堅(jiān)守著自己平凡的工作，陶然于自己清清淡淡的生活。這種平和而又樂觀的人生態(tài)度會(huì)在教學(xué)中體現(xiàn)，自然也會(huì)感染學(xué)生。陶行知說(shuō)過(guò)，真教育是心心相印的活動(dòng)。學(xué)生人文精神的培養(yǎng)，很大程度上依賴于教師人文素養(yǎng)的提高。
二、教學(xué)實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生人文精神
（一）創(chuàng)新教學(xué)理念，落實(shí)人文教育
化學(xué)教師要想在課堂教學(xué)中營(yíng)造人文精神的氛圍，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)與人文精神相互融合、相互支持，肯定比語(yǔ)文教師困難些。但如果改革教學(xué)模式，從受教育者出發(fā)，切實(shí)處理好學(xué)生的主體地位與教師的主導(dǎo)作用，建立生本教學(xué)理念，充分發(fā)揮學(xué)生自身的主體功能，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中認(rèn)識(shí)和體會(huì)化學(xué)與技術(shù)、化學(xué)與環(huán)境、化學(xué)與社會(huì)的關(guān)系，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的人文精神，并非不能實(shí)現(xiàn)。在新課程理念下應(yīng)充分利用學(xué)生資源，開展師生互動(dòng)，進(jìn)行雙向交流。老師可以巧妙設(shè)計(jì)問(wèn)題情境，把教師善“導(dǎo)”和學(xué)生善“主”協(xié)調(diào)起來(lái)，建立自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、理解、分析、評(píng)判身邊或歷史上的人文現(xiàn)象，從而提升自己的人文素質(zhì)。比如在學(xué)習(xí)鋼鐵的電化腐蝕時(shí)，讓學(xué)生參加課外實(shí)踐活動(dòng)，調(diào)查身邊的鋼鐵腐蝕情況；金屬電化腐蝕的危害；對(duì)環(huán)境有哪些不利影響；提出如何防止金屬的電化腐蝕等等。讓學(xué)生在活動(dòng)中充當(dāng)社會(huì)的主人，要有信心、恒心、責(zé)任心，并且增強(qiáng)了學(xué)生的參與意識(shí)、主體意識(shí)、團(tuán)隊(duì)合作精神和社會(huì)責(zé)任感，從而提高他們的人文素質(zhì)，培養(yǎng)他們的人文精神。
（二）把握教材載體，挖掘人文思想
教材是學(xué)科內(nèi)容的體現(xiàn)，我們應(yīng)有效地把握教材，以教材為載體，以教材為依托，充分挖掘教材中的人文因素，豐富學(xué)生的想象，啟發(fā)學(xué)生思維。在新課程標(biāo)準(zhǔn)下的化學(xué)教材中，有很多愛國(guó)主義教育素材，如侯德榜和侯式制堿法。通過(guò)學(xué)習(xí)和引申，既提高了學(xué)生的文化修養(yǎng)、理論修養(yǎng)、道德修養(yǎng)。又深化和提高了對(duì)學(xué)科內(nèi)知識(shí)的理解，同時(shí)使課堂教學(xué)浸沒在人文氛圍之中，一舉多得。又如學(xué)習(xí)氨氣時(shí)，可以介紹氨氣的用途和發(fā)現(xiàn)史、哈伯與氨氣的工業(yè)生產(chǎn)、哈伯的功與過(guò)，設(shè)問(wèn)如果自己是哈伯應(yīng)該怎么做？讓學(xué)生提出自己的觀點(diǎn)，通過(guò)討論與辯論升華自己的情感。通過(guò)學(xué)習(xí)，學(xué)生既掌握了知識(shí)，鍛煉了能力，又促進(jìn)了三維目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，使學(xué)生進(jìn)行了一次深刻的思想和情感體驗(yàn)，比純粹的說(shuō)教要好得多。
一、篩選信息，備好課
課堂的容量不在你課堂講多少，而在你引導(dǎo)學(xué)生吸納多少。新潮的學(xué)生可以通過(guò)電視、廣播、計(jì)算機(jī)等多種途徑獲得多方面的信息，學(xué)到多方面的知識(shí)。所以，在擁有知識(shí)方面，教師不再是“知識(shí)的化身”，具有“知識(shí)壟斷”的優(yōu)勢(shì)。情感、態(tài)度與價(jià)值觀、人文景觀、文化藝術(shù)、文化遺產(chǎn)及自然資源是語(yǔ)文課程取之不盡的源泉。篩選這些資源，適時(shí)地引入到課堂中，教師必須和學(xué)生站在同一起跑線，創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自己去探究，讓學(xué)生全身心地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)之中。
二、采擷豐富的自然社會(huì)資源
一切文學(xué)大師成功的秘訣，在于他們是真實(shí)的發(fā)現(xiàn)者，他的作品也是其個(gè)性和審美態(tài)度的產(chǎn)物。故鄉(xiāng)是文學(xué)一個(gè)永恒的母語(yǔ)，通常也成為一個(gè)人靈魂永遠(yuǎn)的棲息地。在農(nóng)村中學(xué)生的視野里，農(nóng)村所獨(dú)有的簡(jiǎn)單的景致：青山、綠樹、小河、古井、黝黑的石板橋、低矮的屋檐、老屋……不再是他們視覺上的形象，已成為寫作中可以擷取的素材，有時(shí)候也成為他們情感歸屬的寄托。在習(xí)作《啟示》時(shí)，學(xué)生開始的思維模式固定在一些籠統(tǒng)而說(shuō)教的事件中，我追問(wèn)學(xué)生：在我們所處的環(huán)境中獨(dú)有的觸動(dòng)心靈的東西有什么？學(xué)生把視野投到窗外，看到這般美的鄉(xiāng)村，學(xué)生開始了心靈的探究，有學(xué)生這樣寫到：“在上學(xué)的途中，我看到一簇枯敗的小草，已經(jīng)布滿灰塵，在這片草叢中有一抹黃色引人注目，那是一株小黃菊，她靜穆著，在風(fēng)中搖曳，一剎那，我楞住了，生命是如此的美好！原來(lái)，生活之美就蘊(yùn)涵在平凡之中……”這樣的習(xí)作來(lái)自學(xué)生的細(xì)心觀察，來(lái)自于自身的豐富精神體驗(yàn)，學(xué)生閱讀自然更能讓他們悟盡自我。農(nóng)村自然景致的美好能讓學(xué)生獲得心靈上的寧?kù)o，摒棄一些客觀干擾，守得一隅精神家園。同樣，農(nóng)村豐富的生活畫卷也在向?qū)W生打開，譬如“趕集、廟會(huì)”，內(nèi)容以飲食、百貨、游戲?yàn)橹?，有著濃厚的喜慶氣氛。這些素材根植于生活的土壤里，散發(fā)著濃郁的生活氣息，有著質(zhì)樸無(wú)華天然的生動(dòng)性，可是，也常與平庸、粗俗等因素沉浸在一起。對(duì)于這獨(dú)特紛繁復(fù)雜的場(chǎng)景，學(xué)生的習(xí)作不僅選材要“嚴(yán)”，而且開掘要“深”，這樣才能把這些獨(dú)特的寫作資源與個(gè)人內(nèi)在感悟融匯起來(lái)。
三、挖掘民間厚重的文化資源
深邃的民間文化資源，它蘊(yùn)涵著廣博的民族文化和傳統(tǒng)的民族精神，對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)也有著重要的作用，它能引發(fā)學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的熱愛，扎根在學(xué)生心靈深處并以此為基礎(chǔ)構(gòu)造自己的精神家園。人教版八年級(jí)下冊(cè)第四單元是民俗單元，如何讓學(xué)生對(duì)豐富多彩的傳統(tǒng)習(xí)俗有更深刻的領(lǐng)悟，在學(xué)習(xí)此單元開始就讓學(xué)生參與語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，“到民間去采風(fēng)”。學(xué)生開始對(duì)身邊的民間文化關(guān)注起來(lái)，從傳統(tǒng)佳節(jié)到地方特有的節(jié)日，從祖輩口中聽到的典故傳說(shuō)到幼年唱到的童謠等都在學(xué)生的調(diào)查和回顧中鮮活起來(lái)。例如傳統(tǒng)節(jié)日：端午節(jié)，農(nóng)村就有著獨(dú)有的習(xí)俗，采艾葉、菖蒲，插在窗戶上，能驅(qū)風(fēng)辟邪。因?yàn)閷?duì)身邊的民間文化做深入探討，有不少學(xué)生了解到許多本土的典故如“石人寨---雙石人的來(lái)歷”等，他們?cè)鎏韺?duì)家鄉(xiāng)的眷戀，發(fā)現(xiàn)一直生活的故土如此意蘊(yùn)豐富。這樣的語(yǔ)文實(shí)踐交流活動(dòng)讓人置身于情境中自我體驗(yàn)，它是一次將鄉(xiāng)土傳統(tǒng)文化與生活實(shí)踐、語(yǔ)文學(xué)習(xí)相溝通的嘗試，學(xué)生在此過(guò)程中學(xué)會(huì)去關(guān)注生活，關(guān)注語(yǔ)文，隨之對(duì)現(xiàn)實(shí)懷有一顆虔誠(chéng)的心去體會(huì)，不再是一個(gè)漠然的態(tài)度，更能提升農(nóng)村學(xué)生對(duì)生活的感悟能力，豐富其成長(zhǎng)過(guò)程中的內(nèi)心世界。
關(guān)鍵詞：批注閱讀；小學(xué)生；閱讀；語(yǔ)文素養(yǎng)
一、批注式閱讀法的含義
批注，是指學(xué)生在課文的閱讀過(guò)程中，把自己看到的、想到的、不明白的以批語(yǔ)及注釋的方式記在書上。批注方法分“注”與“批”?！白ⅰ笔钱嫛⑷?、點(diǎn)、勾、注等；“批”是把自己對(duì)課文獨(dú)有的體驗(yàn)及感悟，用豐富、細(xì)致、準(zhǔn)確的語(yǔ)言描述出來(lái)的讀書方法。
小學(xué)語(yǔ)文批注式閱讀，就是讓學(xué)生自己閱讀，自己注釋，自己圈評(píng)；有疑問(wèn)而注，有情感而發(fā)，有所得而寫，直接在閱讀課文上畫上思考的印跡，打上熟知的烙印，逐步提高小學(xué)生理解、感知、欣賞、交流的能力。它是一種表達(dá)對(duì)課文獨(dú)特體驗(yàn)的學(xué)習(xí)方式，是學(xué)生個(gè)性化閱讀的具體展現(xiàn)，是小學(xué)生在語(yǔ)文教師的指導(dǎo)下學(xué)生自主閱讀的進(jìn)一步深化，是以書面形式表達(dá)小學(xué)生閱讀體驗(yàn)的閱讀實(shí)踐過(guò)程。
二、批注式閱讀法的優(yōu)勢(shì)
1.批注式閱讀有助于學(xué)生深入課文內(nèi)容，對(duì)課文進(jìn)行多元化、個(gè)性化閱讀，感悟課文深刻的含義
在課文閱讀教學(xué)中，積極倡導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行批注，使學(xué)生精心地與課文進(jìn)行對(duì)話，拓展學(xué)生的思維空間，進(jìn)行多元化、有個(gè)性的閱讀。因?yàn)榕⑹介喿x教學(xué)是在學(xué)生自讀自悟的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，從課前的初讀批注，到課堂的主題批注，都是為學(xué)生提供充足的閱讀思維的時(shí)間，學(xué)生有時(shí)間去用心來(lái)接觸課文，去聆聽課文背后的聲音。
2.批注式閱讀有助于學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣
閱讀是學(xué)生的一種自我的學(xué)習(xí)方式，它要求學(xué)生全身心地投入閱讀，批注式閱讀注重的不是語(yǔ)文知識(shí)的積累，而是學(xué)習(xí)方法的總結(jié)與提高。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行批注式閱讀，有助于學(xué)生養(yǎng)成邊讀邊思考的閱讀習(xí)慣，加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，形成獨(dú)立的閱讀個(gè)性。
三、批注式閱讀法的指導(dǎo)
小學(xué)是接受啟蒙教育的重要階段，這一時(shí)期正是學(xué)生大腦發(fā)育，逐漸建立世界觀、價(jià)值觀的重要時(shí)期。小學(xué)教育除了讓學(xué)生知道學(xué)什么，還應(yīng)讓學(xué)生知道該怎樣學(xué)、以什么樣的態(tài)度去學(xué)習(xí)。因此，在這一階段對(duì)小學(xué)生進(jìn)行文學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，能夠提升學(xué)生對(duì)于教學(xué)形式的認(rèn)識(shí)，為其今后更好地理解教材中的文學(xué)作品奠定基礎(chǔ)。但是，就目前的實(shí)際情況來(lái)看，影響農(nóng)村學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的提升存在以下因素。
一、影響農(nóng)村學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)提升的因素
1.對(duì)文學(xué)與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的關(guān)系認(rèn)識(shí)不清。提升小學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，旨在幫助每個(gè)學(xué)生健康、快樂地成長(zhǎng)。因此，開展語(yǔ)文教學(xué)和文學(xué)素養(yǎng)的提升是站在同一個(gè)立場(chǎng)的，他們有共同的教學(xué)對(duì)象，兩者之間還借助共同的教學(xué)環(huán)境和人員。目前，文學(xué)題材已經(jīng)成為小學(xué)語(yǔ)文教材中重要的組成部分，同時(shí)也是小學(xué)生進(jìn)行擴(kuò)展閱讀的主要內(nèi)容，這種文學(xué)內(nèi)容的出現(xiàn)，讓學(xué)生體會(huì)到了文字與內(nèi)容的美感。但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)與文學(xué)素養(yǎng)之間的認(rèn)識(shí)并不清晰，往往把主要的教學(xué)精力放在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)“填鴨式”的教學(xué)方式上，對(duì)于小學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的提升，沒有起到很好的引導(dǎo)作用。
2.小學(xué)語(yǔ)文教師的文學(xué)素養(yǎng)匱乏。目前，我國(guó)很多小學(xué)語(yǔ)文教師都是大中專學(xué)歷，在文學(xué)素養(yǎng)的修養(yǎng)上，自身都沒有較高的認(rèn)識(shí)，因此難以實(shí)現(xiàn)對(duì)于小學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。這縱然與個(gè)別地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展較為落后，沒有能力找到較高學(xué)歷的教師隊(duì)伍有關(guān)，同時(shí)也反應(yīng)出當(dāng)?shù)亟逃块T對(duì)于小學(xué)教師的選拔不科學(xué)。小學(xué)語(yǔ)文教師自身的文學(xué)素養(yǎng)不能滿足小學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，是很難提高小學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)的，在具體的教學(xué)過(guò)程中，很容易導(dǎo)致小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的錯(cuò)位和迷失，最終影響小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的教學(xué)效果。
3.學(xué)生很少接觸國(guó)內(nèi)外的文學(xué)作品。目前農(nóng)村小學(xué)的語(yǔ)文教學(xué)，縱然在教材中提升了文學(xué)作品的篇幅，但是這只能滿足小學(xué)生對(duì)于文學(xué)素養(yǎng)的啟蒙作用，而對(duì)于真正的文學(xué)素養(yǎng)的提升是難以起到作用的。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，由于廣大的農(nóng)村地區(qū)，學(xué)校中相關(guān)的國(guó)內(nèi)外優(yōu)秀的文學(xué)作品是相對(duì)匱乏的，這就導(dǎo)致了小學(xué)生很難接觸到優(yōu)秀的文學(xué)作品，在很大程度上阻礙了小學(xué)生對(duì)于文學(xué)素養(yǎng)的提升。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，很多教師和學(xué)生更多關(guān)注的是考試分?jǐn)?shù)，而對(duì)于自身影響更為深遠(yuǎn)的文學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)就沒有提升到更高的高度。
二、提高農(nóng)村學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的幾點(diǎn)建議
1.提高教師自身的綜合素養(yǎng)。小學(xué)語(yǔ)文教師是小學(xué)教學(xué)活動(dòng)中的引導(dǎo)者，直接影響著小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的效果和方式，因此要想提升小學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，應(yīng)該提升小學(xué)語(yǔ)文教師自身的綜合素養(yǎng)。首先，在小學(xué)語(yǔ)文教師的選拔上，要提高小學(xué)語(yǔ)文教師的任職資格，讓小學(xué)語(yǔ)文教師具有較高的學(xué)歷，這樣才能讓學(xué)生在教師的熏陶下提升對(duì)文學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。其次，加強(qiáng)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教師的培訓(xùn)工作，使其在未來(lái)的教學(xué)過(guò)程中不斷加強(qiáng)自我學(xué)習(xí)，不斷提升自身的綜合素養(yǎng)。
2.豐富學(xué)生文學(xué)作品的閱讀量。在農(nóng)村學(xué)校，小學(xué)生能夠接觸到的文學(xué)作品基本上只有語(yǔ)文教材，對(duì)于國(guó)內(nèi)外的文學(xué)作品接觸得非常少。因此，教師在教學(xué)時(shí)，要努力豐富學(xué)生對(duì)于優(yōu)秀文學(xué)作品的儲(chǔ)備量，這樣才能夠滿足小學(xué)生對(duì)于優(yōu)秀文學(xué)作品的需求。學(xué)生閱讀了大量的文學(xué)作品，才能通過(guò)文學(xué)作品提高文學(xué)素養(yǎng)。目前，我國(guó)很多農(nóng)村學(xué)校學(xué)生接觸到的文學(xué)作品都是由任課教師提供的，因此，教師要重視豐富學(xué)生的文學(xué)作品儲(chǔ)備，讓學(xué)生能夠更多地接觸文學(xué)作品。
俗話說(shuō)：腹有詩(shī)書氣自華。這句話告訴我們：當(dāng)人們的肚子里有大量的“墨水”，飽讀詩(shī)書，自然才華橫溢，高雅光彩。在高中語(yǔ)文教學(xué)中，教師的文學(xué)素養(yǎng)極為重要。文學(xué)素養(yǎng)是教師思想、文化水平的直接體現(xiàn)，是語(yǔ)文教師專業(yè)素質(zhì)的重要組成部分。從根本上講，教師的文學(xué)素養(yǎng)具有內(nèi)隱和外顯的雙重性質(zhì)，但又常常處于內(nèi)隱狀態(tài)。在課堂教學(xué)中，教師的文學(xué)素養(yǎng)可以通過(guò)課堂教學(xué)展現(xiàn)出來(lái)，在言談舉止中流落出來(lái)。所以，對(duì)于高中語(yǔ)文教師而言，較高的文學(xué)素養(yǎng)有利于提升課堂教學(xué)的趣味性，教師可以不斷地拓展教學(xué)的內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。此外，教師的文學(xué)素養(yǎng)對(duì)學(xué)生有一種美的熏陶和感受，教師深厚的文化底蘊(yùn)知識(shí)有利于提高課堂教學(xué)的效率。因此，在高中語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)通過(guò)不斷地調(diào)整和提升，促進(jìn)自己文學(xué)素養(yǎng)的提升，為高中語(yǔ)文課堂教學(xué)效率的提升奠定基礎(chǔ)。
一、當(dāng)前高中語(yǔ)文教師文學(xué)素養(yǎng)現(xiàn)狀及原因分析
近年來(lái)，筆者通過(guò)調(diào)查了解和觀察發(fā)現(xiàn)，在高中語(yǔ)文教學(xué)中，教師的文學(xué)素養(yǎng)參差不齊。但對(duì)于絕大部分的語(yǔ)文教師而言，在日常生活中會(huì)閱讀或者關(guān)注一些文學(xué)作品，如散文、小說(shuō)等。但是，很少有教師會(huì)堅(jiān)持每天閱讀，將閱讀作為一個(gè)日常的行為和習(xí)慣;經(jīng)常寫作的教師更是少數(shù)，尤其是對(duì)于現(xiàn)代電子信息技術(shù)的背景下，人們的生活日益浮躁，能夠真正靜下心來(lái)進(jìn)行寫作和創(chuàng)作的教師更是少數(shù)。所以，對(duì)于現(xiàn)代的語(yǔ)文教師而言，文學(xué)素養(yǎng)偏低是一個(gè)普遍的現(xiàn)狀。在新課程改革背景下，這樣的現(xiàn)狀急需得到有效的改變。那么，是什么促使了當(dāng)前高中語(yǔ)文教師文學(xué)素養(yǎng)偏低的現(xiàn)狀呢?
(一)高等師范院校教學(xué)的客觀因素
當(dāng)前，我國(guó)的絕大部分高中語(yǔ)文教師都來(lái)源于師范院校。按道理經(jīng)過(guò)專業(yè)化的師范院校培養(yǎng)出的人才應(yīng)當(dāng)具有較高的文學(xué)素養(yǎng)。但是，當(dāng)前，在師范院校的課堂教學(xué)中，對(duì)于漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的教學(xué)往往偏重于一些文學(xué)史和文學(xué)理論，忽視學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)言文字和文學(xué)的品讀能力培養(yǎng)，從而使得培養(yǎng)出的學(xué)生存在著文學(xué)素養(yǎng)偏低的現(xiàn)狀，這類學(xué)生一旦涌入高中院校，其思維習(xí)慣也容易影響到高中學(xué)生。因此，在高中語(yǔ)文教學(xué)中，教師的文學(xué)素養(yǎng)偏低是師范院校培養(yǎng)存在問(wèn)題的直接體現(xiàn)。
(二)教師自身具有惰性心理
對(duì)于很多公立院校的教師而言，一旦入職，將屬于已經(jīng)端上了“鐵飯碗”，從而使得很多教師在入職以后，思維和行為習(xí)慣開始慢慢懶散，不再努力提升自己的綜合素質(zhì)。在課堂教學(xué)中，很多教師對(duì)于課堂教學(xué)往往過(guò)度依賴參考書，從不思考和努力，在課堂教學(xué)中，往往都是通過(guò)各種豐富的參考書對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。長(zhǎng)此以往，教師的思維惰性逐漸增強(qiáng)，無(wú)論是專業(yè)素養(yǎng)還是文學(xué)素養(yǎng)都會(huì)呈現(xiàn)逐漸衰退的局面，不利于教師綜合素質(zhì)的提升。
(三)教師教學(xué)壓力大，無(wú)暇顧及閱讀和寫作
當(dāng)前，在高中語(yǔ)文教學(xué)中，面對(duì)高考的壓力，很多教師更是感到力不從心。在課堂教學(xué)中，教師為了提高學(xué)生的考試成績(jī)，已經(jīng)花了不少心思。尤其是對(duì)于一些既有家庭又要工作的中年教師而言，家庭和工作的雙重壓力使得他們喘不過(guò)氣來(lái)，更甭談什么閱讀和寫作。所以，當(dāng)前高中語(yǔ)文教師文學(xué)素養(yǎng)偏低，一方面還是源于教師壓力較大，少讀懶寫，影響了教師綜合素質(zhì)的提升。
二、提升高中語(yǔ)文教師文學(xué)素養(yǎng)的策略分析
針對(duì)當(dāng)前高中語(yǔ)文教師文學(xué)素養(yǎng)偏低的教學(xué)現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為，在新課程改革背景之下，提升高中語(yǔ)文教師文學(xué)素養(yǎng)刻不容緩。教師深厚的文化底蘊(yùn)知識(shí)對(duì)于提高課堂教學(xué)的效率，為學(xué)生樹立良好的榜樣作用極為重要。那么，在高中語(yǔ)文教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)怎樣提升高中語(yǔ)文教師的文學(xué)素養(yǎng)呢?筆者認(rèn)為，有以下幾種策略：
(一)明確閱讀方向
教師文學(xué)素養(yǎng)的提升和長(zhǎng)期大量的閱讀密不可分。在高中語(yǔ)文教學(xué)中，要想不斷提升教師的文學(xué)素養(yǎng)，學(xué)校主管部門應(yīng)當(dāng)對(duì)教師的閱讀進(jìn)行一個(gè)詳細(xì)的規(guī)劃和研制，確保教師在日常行為中進(jìn)行有效的閱讀。例如，學(xué)校教育專家給教師開出一些專業(yè)化的閱讀書目，或者根據(jù)教師的興趣愛好、專業(yè)特長(zhǎng)等制定詳細(xì)的閱讀計(jì)劃，確保教師在日常行為中進(jìn)行廣泛的閱讀，不斷提升教師的綜合素質(zhì)和文學(xué)素養(yǎng)。
(二)激勵(lì)教師進(jìn)行文學(xué)創(chuàng)作
寫作是展現(xiàn)教師文學(xué)素養(yǎng)的重要途徑。在高中語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)?？梢酝ㄟ^(guò)創(chuàng)辦文學(xué)刊物的形式，激勵(lì)教師寫作。文學(xué)刊物的創(chuàng)作必須具有特色，且在每期的刊物中，要通過(guò)一些簡(jiǎn)單的評(píng)比激勵(lì)教師的寫作熱情。例如，在每期刊物中，學(xué)?？梢酝ㄟ^(guò)推選“本期人物”的方式，對(duì)一些喜好寫作的教師進(jìn)行一個(gè)人物概述，激勵(lì)教師的寫作熱情和寫作興趣，讓教師在日產(chǎn)生活中積極進(jìn)行文學(xué)創(chuàng)作。長(zhǎng)此以往，教師的寫作能力和寫作水平將會(huì)得到極大的提升。
(三)教師自身要具有提升自己文學(xué)素養(yǎng)的意識(shí)
對(duì)于高中語(yǔ)文教師而言，要徹底改變傳統(tǒng)懶散的教學(xué)心理。在課堂教學(xué)和日常生活中，要樹立與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)理念，通過(guò)不斷的學(xué)習(xí)提升自身的文學(xué)素養(yǎng)，加強(qiáng)自身的思想文化素質(zhì)建設(shè)，確保自身的思想文化素質(zhì)不斷進(jìn)步。
(四)學(xué)校加大培訓(xùn)力度
要想不斷提升教師的文學(xué)素養(yǎng)，學(xué)校需要多做努力。例如，學(xué)校可以通過(guò)設(shè)立名師講壇的方式，對(duì)大量的青年教師進(jìn)行再培訓(xùn)，不斷提升教師的綜合素質(zhì);此外，學(xué)?？梢栽O(shè)立青年教師比武的擂臺(tái)，培養(yǎng)青年教師對(duì)課堂教學(xué)的解讀能力，促進(jìn)教師綜合素質(zhì)的不斷提升。
總之，在高中語(yǔ)文教學(xué)中，教師的文學(xué)素養(yǎng)和課堂教學(xué)效率息息相關(guān)。針對(duì)當(dāng)前高中語(yǔ)文教師文學(xué)素養(yǎng)低下的現(xiàn)狀，筆者通過(guò)認(rèn)真思考和分析，提出了提高高中語(yǔ)文教師文學(xué)素養(yǎng)的策略
關(guān)鍵詞：圖書館館員；文學(xué)素養(yǎng)；提升
作為提高圖書館館員素養(yǎng)重要途徑，較高文學(xué)素養(yǎng)對(duì)圖書館館員能夠順利開展工作起著至關(guān)重要的作用。它不僅是館員人文修養(yǎng)的重要構(gòu)成內(nèi)容，更符合其職業(yè)自身的實(shí)際發(fā)展需要。本文以提高圖書館館員文學(xué)素養(yǎng)的重要意義作為文章內(nèi)容的切入點(diǎn)，并對(duì)提高圖書館館員文學(xué)素養(yǎng)的有效途徑進(jìn)行了詳細(xì)的闡述。
一、提高圖書館館員文學(xué)素養(yǎng)的重要意義
提高圖書館館員文學(xué)素養(yǎng)的重要意義主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：提高圖書館館員的文學(xué)素養(yǎng)是其自身發(fā)展的實(shí)際需要，也是其人文修養(yǎng)中的重要構(gòu)成內(nèi)容，提高館員的服務(wù)質(zhì)量，具體內(nèi)容如下：
（一）是圖書館館員自身發(fā)展的實(shí)際需要
想要成為一名優(yōu)秀的圖書館館員，不僅要能完成圖書館日常的工作，服務(wù)好大眾，更重要的是還要對(duì)文獻(xiàn)學(xué)、情報(bào)信息學(xué)、以及圖書館學(xué)都能夠有所了解，有自己的獨(dú)到見解，并且還要有一定的語(yǔ)言組織能力，要把自己所要表達(dá)的觀點(diǎn)表述清楚，這就需要圖書館館員要有一定的文學(xué)素養(yǎng)，所以說(shuō)，提升館員的文化素養(yǎng)是其自身發(fā)展的實(shí)際需要。
（二）促進(jìn)館員服務(wù)質(zhì)量的提升
一般來(lái)說(shuō)，文學(xué)類的讀者總量是最多的，文學(xué)類藏書占到總藏書量的百分之三十左右。因此，圖書館館員為了能夠更好地服務(wù)數(shù)量眾多的文學(xué)讀者，要具備一定的文史知識(shí)，這樣才能更好地引導(dǎo)讀者接近文學(xué)經(jīng)典名著，改變他們對(duì)文學(xué)名著的態(tài)度，以至能夠傾情于文學(xué)經(jīng)典名著。（三）文學(xué)素養(yǎng)是館員人文修養(yǎng)中的重要構(gòu)成內(nèi)容作為在圖書館工作的人員應(yīng)具有較高的人文素養(yǎng)。它的重要性主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：首先，文學(xué)可以提升人的氣質(zhì)以及人的品位，正所謂腹有詩(shī)書氣自華。其次，文學(xué)創(chuàng)作來(lái)源于生活，也更反映生活，可以使個(gè)人的人生經(jīng)驗(yàn)得到豐富。優(yōu)秀的文學(xué)作品通過(guò)典型人物形象塑造，讓讀者猶如身處其境，豐富自己的內(nèi)心體驗(yàn)，在這個(gè)潛移默化的過(guò)程中，能讓讀者領(lǐng)悟出更為深刻的人生道理。
二、提高圖書館館員文學(xué)素養(yǎng)的有效途徑
（一）對(duì)經(jīng)典名著進(jìn)行閱讀和學(xué)習(xí)，促進(jìn)個(gè)人文化底蘊(yùn)的提升
可以說(shuō)，閱讀和學(xué)習(xí)是培養(yǎng)個(gè)人文學(xué)素養(yǎng)的重要渠道。閱讀對(duì)人產(chǎn)生影響是非常巨大的，有的時(shí)候，一本好書甚至能夠改變一個(gè)人的一生。好的書籍，不僅蘊(yùn)含著豐富的知識(shí)，同時(shí)，也具有崇高的人文精神。因此，圖書館館員應(yīng)經(jīng)常閱讀和學(xué)習(xí)經(jīng)典名著，從而提高自己的文化底蘊(yùn)，為自身人文素養(yǎng)的提高夯實(shí)基礎(chǔ)。
（二）應(yīng)對(duì)文學(xué)經(jīng)典名著有較為客觀地把握和理解
文學(xué)名著作為文學(xué)作品中的典范，可以說(shuō)是促進(jìn)人類進(jìn)步的階梯。雖時(shí)間久遠(yuǎn)，但是卻依然魅力無(wú)限，意味深沉。因此，圖書館館員應(yīng)對(duì)文學(xué)經(jīng)典名著給予足夠的重視。由于很多圖書館館員不是文學(xué)科班出身，他們自身的文學(xué)基礎(chǔ)都較為薄弱，閱讀經(jīng)驗(yàn)明顯缺乏。想要提升自身的文學(xué)素養(yǎng)，必須要對(duì)著名的文學(xué)作用有一個(gè)較為深刻的認(rèn)識(shí)，在日常的工作中，應(yīng)加強(qiáng)這方面的學(xué)習(xí)，只有對(duì)這些經(jīng)典名著能夠準(zhǔn)確地理解和客觀地把握之后，才能促進(jìn)其文學(xué)素養(yǎng)的提升。
（三）經(jīng)常聽一些文學(xué)講座
一堂高水平高質(zhì)量的文學(xué)講座，可以說(shuō)是對(duì)一部?jī)?yōu)秀書籍精華的濃縮，這些文學(xué)講座可以幫助聽眾在短時(shí)間內(nèi)對(duì)一些文學(xué)知識(shí)獲得全面而深層次的了解。圖書館館員應(yīng)從分利用職位的便利，經(jīng)常聽一些文學(xué)專題講座，這是提高自身文學(xué)素養(yǎng)的有效途徑。同時(shí)，也可以觀看一些電視上的文學(xué)類節(jié)目，這些節(jié)目都是聘請(qǐng)專業(yè)的教授進(jìn)行講解的，非常有文化內(nèi)涵，這也是圖書館館員很好的學(xué)習(xí)途徑。
（四）建立有效溝通渠道，提升自己的寫作能力
圖書館館員可以和一些文學(xué)愛好者或者是語(yǔ)文老師多進(jìn)行一些溝通和交流，這種交流模式既可以是，對(duì)文學(xué)中的理論知識(shí)的交流也可以是泛泛的聊天，比如可以聊聊某位作家的文學(xué)作品，也可以交流一下當(dāng)前文學(xué)的發(fā)展形式，自交流的過(guò)程中獲得更多的文學(xué)知識(shí)。同時(shí)，圖書館館員應(yīng)養(yǎng)成經(jīng)常寫作的習(xí)慣，因?yàn)?，寫作能力是?yōu)秀館員必備的能力之一。寫作的內(nèi)容和形式可以根據(jù)自己的喜好有所側(cè)重，在寫作的過(guò)程中，不僅要能夠表述清楚，語(yǔ)意連貫，更要體現(xiàn)出文學(xué)意境和語(yǔ)言美，長(zhǎng)此以往，不僅能提高自身寫作能力，更有利于個(gè)人文學(xué)素養(yǎng)的養(yǎng)成。
結(jié)束語(yǔ)：
總而言之，提升圖書館館員的文學(xué)素養(yǎng)對(duì)促進(jìn)其工作質(zhì)量和工作效率地提升具有非常重要的作用。因此，圖書館館員應(yīng)探索新的工作模式，轉(zhuǎn)變工作理念，在開展日常工作的過(guò)程中，要經(jīng)常進(jìn)行交流和學(xué)習(xí)，從而促進(jìn)自身文學(xué)素養(yǎng)的提升。
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