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關(guān)鍵詞 新課改 地理課堂教學(xué) 技巧方法
中圖分類號：G633.55 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2015）17-0065-02
隨著新課程改革的不斷推進(jìn)和實施，高中的地理課堂教學(xué)也出現(xiàn)了空前的繁榮，同時也給所有的高中地理教師提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。大家都在尋找適合自己和學(xué)生的教學(xué)模式。在摸索的過程中也折射出令人深思的問題，主要表現(xiàn)在有沒有真正地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，有沒有充分地挖掘?qū)W生的地理潛能。因此，研究高中地理課堂有效教學(xué)方法技巧就顯得十分迫切與必要。
一、科學(xué)創(chuàng)設(shè)地理問題情境以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
把地理學(xué)習(xí)設(shè)置到有意義的地理問題情境中，通過讓學(xué)生合作解決真正的地理問題，以掌握解決地理問題的技能，并形成自主學(xué)習(xí)的能力。創(chuàng)設(shè)促進(jìn)自主學(xué)習(xí)的問題情境，首先教師要精心設(shè)計地理問題，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生善于觀察，認(rèn)真分析、發(fā)現(xiàn)問題的能力。其次，積極鼓勵學(xué)生開展合作探討、交流得出很多結(jié)論。當(dāng)學(xué)生所得的結(jié)論不夠全面時，可以給學(xué)生留下思考、討論的余地，并及時給予提示和補充。這樣就有利于激發(fā)學(xué)生探索地理問題的動機，培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)、力求創(chuàng)新的能力。如在講解地質(zhì)構(gòu)造的褶皺時，采取實驗演示導(dǎo)入法。先通過一塊柔軟的物體，教師拿在手中從該物體的兩側(cè)向中間用力擠壓，學(xué)生會看到該物體會發(fā)生向上和向下的褶皺和彎曲，當(dāng)看到這種現(xiàn)象時，學(xué)生會產(chǎn)生強烈的求知欲，于是教師引出課題，師生共同分析，最終實現(xiàn)對褶皺相關(guān)知識的理解和掌握。通過這樣實驗演示，就把復(fù)雜、抽象而又枯燥的問題簡單化、具體化、通俗化了，同時也趣味化了，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。
二、有效體現(xiàn)地理課堂教學(xué)中學(xué)生的主體地位
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者和引導(dǎo)者，因此科學(xué)的課堂教學(xué)活動應(yīng)樹立民主平等的和諧師生關(guān)系，要積極營造一種活潑生動的地理課堂氛圍，促進(jìn)學(xué)生主動地進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)活動中，只有老師一個人在唱獨角戲，沒有互動，教師只是一味地把知識灌輸給學(xué)生，并沒有過多地考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)感受。結(jié)果就是整堂課死氣沉沉，效率低下。要改變這種狀況，教師在科學(xué)講授基礎(chǔ)知識后，更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的主動參與，讓學(xué)生講，學(xué)生評，實現(xiàn)有效的師生互動。要注重地理課堂教學(xué)方式創(chuàng)新，為學(xué)生提供充分從事地理活動的時間與空間。教師在地理問題情境的設(shè)計、地理教學(xué)過程的展開、地理相關(guān)練習(xí)的安排等過程中，盡可能要讓所有學(xué)生主動參與，讓他們成為學(xué)習(xí)的主人，形成一種寬松和諧的教育環(huán)境。然后有意識地進(jìn)行師生間的合作教學(xué)，使教師、學(xué)生的角色處于隨時互換的動態(tài)變化中，教師通過設(shè)計集體討論、查缺互補、分組討論等內(nèi)容，鍛煉學(xué)生的合作能力；特別對一些不易解決的地理難題，要讓學(xué)生在班集體中開展討論。學(xué)生在這樣的輕松環(huán)境下，暢所欲言，敢于發(fā)表獨立的見解，充分發(fā)揮自己的聰明才智和創(chuàng)造想象的能力，最終實現(xiàn)教學(xué)效果的不斷提高。
三、要體現(xiàn)教師在地理課堂教學(xué)中的主導(dǎo)作用
地理課堂教學(xué)過程中，不僅要發(fā)揮學(xué)生的主體地位，也應(yīng)發(fā)揮教師的主導(dǎo)地位。在讓學(xué)生展示點評時，教師應(yīng)就學(xué)生存在的問題和不足及時進(jìn)行引導(dǎo)、提示、補充和講解。以便學(xué)生加深對地理知識的掌握。發(fā)現(xiàn)地理知識的奧妙，掌握地理規(guī)律，提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，挖掘?qū)W生的潛能。如在講解亞洲水稻種植業(yè)的農(nóng)業(yè)地域類型，可結(jié)合我國科學(xué)家袁隆平對水稻研究的相關(guān)知識素材，來認(rèn)識水稻對于亞洲的重要性，這樣既關(guān)注了時事又提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生從生活事例，發(fā)覺地理的奧妙，體會地理科學(xué)思想。從教師的引導(dǎo)，讓學(xué)生總結(jié)規(guī)律，挖掘出學(xué)生的地理潛質(zhì)。
關(guān)鍵詞：抽象 邏輯 地理
為適應(yīng)時代對人才綜合素質(zhì)的要求，有利于21世紀(jì)人才的培養(yǎng)，推進(jìn)素質(zhì)教育，國家教育部對中考、高考進(jìn)行了重大改革。當(dāng)今世界，知識飛速發(fā)展，學(xué)科間橫向聯(lián)系、相互滲透越加緊密。知識面狹窄的單領(lǐng)域人才，已不能滿足當(dāng)今時展的要求，在科學(xué)的道路上不可能走得很遠(yuǎn)，在實際生活中也不可能解決一些實際問題。其試題必然源于教材，卻又高于教材，源于單科知識，卻又融合各科知識，這就要求各學(xué)科的教學(xué)中要加強聯(lián)系，探索不同學(xué)科之間的知識滲透、整合的途徑，培養(yǎng)學(xué)生知識遷移的能力和綜合運用不同學(xué)科知識解決問題的能力。就地理學(xué)科而言，綜合性本來就是本學(xué)科的基本特征之一，所研究的對象――地理環(huán)境又是一個由自然、社會多要素共同作用形成的綜合體，必然與其它學(xué)科之間有不少相互滲透、交叉之處。如環(huán)境問題就滲透了自然環(huán)境、人類活動、歷史因素、生態(tài)環(huán)境、人地關(guān)系、國家政策和措施等等方面的知識。但在實際教學(xué)過程中，不少教師對在地理課程中如何實施可持續(xù)發(fā)展教育感到有些困惑，本文將就地理課程中可持續(xù)發(fā)展教育的內(nèi)容及教學(xué)策略問題進(jìn)行探討。
一、利用感性材料，強化語言表達(dá)，培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力
感性認(rèn)識是思維的起點，思維就是對形象、直觀的感性材料進(jìn)行加工整理，上升到對事物的本質(zhì)及規(guī)律的理性思考。初中生的時空抽象能力有限，教師必須從初中學(xué)生實際出發(fā)，教學(xué)中充分運用形象思維的豐富材料，把一些地理事物或現(xiàn)象通過直觀的形式予以展示，教師進(jìn)行必要的點撥、講解，引發(fā)學(xué)生思考、探究，必要時進(jìn)行適當(dāng)?shù)陌凳净蛱嵝?，同時要求學(xué)生對這些感性材料用自己的語言進(jìn)行表達(dá)，強化表達(dá)能力。例如：在“黃河水系”的教學(xué)中，幻燈片上黃河下游的流域面積明顯地比中、上游縮小，這種一反常態(tài)的現(xiàn)象可以作為讓學(xué)生從直觀的視覺中進(jìn)一步訓(xùn)練其抽象思維能力的一種素材。我們都知道黃河因中游流經(jīng)黃土高原，大量的泥沙在下游地平水緩的華北平原沉積，使河床抬高而成為“地上河”，高出地面的河床再也不可能接納支流入黃河干道（水往低處流的道理人盡皆知，但這一點僅從流域的平面圖中是不可能直接觀察到的，學(xué)生必須通過抽象思維才能得出的結(jié)論）。而在講解黃河中游特點時，教師事實上已把原因告知了學(xué)生，因而，這一要求對初中生而言并不太難。
二、結(jié)合地理學(xué)科特點，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力
誠然，在課堂教學(xué)中，教師為引發(fā)學(xué)習(xí)熱情，可以從郵票、旅游、動物世界等多種角度進(jìn)行切入，以充分激發(fā)、活躍學(xué)生的思維和參與整個教學(xué)過程，使之成為學(xué)習(xí)的主體，但一切形式總是為內(nèi)容服務(wù)的。地理教學(xué)本身旨在通過這些載體，讓學(xué)生學(xué)會思考，結(jié)合地理學(xué)科特點，將看似繁雜、互不相關(guān)的地理事物與現(xiàn)象之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系揭示出來，這需要學(xué)生具有一定邏輯思維能力。
三、注重基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生地理綜合能力
重視基礎(chǔ)知識，構(gòu)建知識體系，培養(yǎng)學(xué)科能力
考試雖然不是考死記硬背的死知識，而是強調(diào)知識的理解和應(yīng)用，強調(diào)能力的考查，但仍要立足于教材，立足于基礎(chǔ)知識。知識是基礎(chǔ)，能力是歸宿，沒有知識的積累，能力就成了無源之水，無本之木。因此，在地理復(fù)習(xí)中，一方面要重視基礎(chǔ)知識的復(fù)習(xí)，以"教學(xué)大綱"和"考試說明"為依據(jù)，以教材為基本內(nèi)容，建立以章或單元的知識體系，注意知識的不斷深化，使學(xué)生逐步形成知識結(jié)構(gòu)系統(tǒng)，能在大腦記憶系統(tǒng)中構(gòu)建"地理認(rèn)知結(jié)構(gòu)"，形成一個條理化、有序化、網(wǎng)絡(luò)化的有機體系，做到基礎(chǔ)知識扎實，并能融會貫通，靈活運用。另一方面，要注意能力的培養(yǎng)。如對于教材中的陳述性知識，要經(jīng)過師生的共同加工，而不是直接把知識呈現(xiàn)給學(xué)生，要理清知識的層次脈絡(luò)，使之系統(tǒng)化；分析知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系，使之結(jié)構(gòu)化；總結(jié)地理事物的分布、運動和變化規(guī)律，使之規(guī)律化；運用各種圖像、圖表、地圖，做到圖文結(jié)合，使之形象化；聯(lián)系有框圖、比較有表格，使之技能化。通過這"五化"，培養(yǎng)了學(xué)生的綜合分析、比較分類、歸納演繹、概括推理等多種能力。
四、捕捉教學(xué)信息，關(guān)注社會熱點和焦點問題，加強學(xué)生可持續(xù)發(fā)展意識
重視自然和社會熱點問題.中考特別重視理論聯(lián)系實際，試題多以現(xiàn)實生活中的實際問題和社會熱點問題立意命題，考查學(xué)生靈活運用所學(xué)知識分析和解決問題的能力。這就要求我們在教學(xué)中，應(yīng)堅持理論聯(lián)系實際的原則，指導(dǎo)學(xué)生從地理視角去審視、分析、評判他們熟悉的地理事實、地理環(huán)境和關(guān)注社會熱點、焦點問題。在復(fù)習(xí)中應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生對自己周圍的地理環(huán)境進(jìn)行觀察和思考；同時要提供事實材料或背景，指導(dǎo)學(xué)生獲得信息，通過一系列的綜合思維對事件作出評判。
一、高中地理課程的特征和課堂教學(xué)困境分析
1.高中地理課程的特征分析
高中地理的課程教學(xué)對與實際的結(jié)合比較重視，對學(xué)生在事實梳理分析基礎(chǔ)上，并逐步地對地理原理的運用得以掌握也比較重視。實踐性能力的培養(yǎng)是新課程實施下，高中地理課程的一個重要特征。在高中地理課程內(nèi)容的設(shè)計上，主要是以可持續(xù)發(fā)展作為重要的思想，然后將當(dāng)前的一些社會發(fā)展問題以及人類面臨的一些嚴(yán)峻問題作為重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容。新課程改革對高中地理課程的知識難度有了相應(yīng)降低，在一些探索性的內(nèi)容上有了增加，這些探究的內(nèi)容基本是和實際有著緊密聯(lián)系的，對學(xué)生探究能力的培養(yǎng)目標(biāo)比較突出。
2.高中地理課程課堂教學(xué)困境分析
高中地理課堂教學(xué)中還面臨一些問題有待解決，主要體現(xiàn)在地理老師在課程資源的開發(fā)過程中還有待加強，對課程資源意識要能得到進(jìn)一步強化。受應(yīng)試教育的影響，在實際教學(xué)過程中的指令課程計劃比較突出，這就和當(dāng)前的新課程標(biāo)準(zhǔn)要求不能得到緊密結(jié)合。高中地理教師的專業(yè)培訓(xùn)方面也沒有達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)，缺乏對課程資源的識別以及開發(fā)能力是一個普遍現(xiàn)象，這對課堂的有效開展就形成了很大的阻礙。
高中地理課程教學(xué)中對教學(xué)方法的應(yīng)用不科學(xué)，這對課堂有效教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)有著很大的影響。受傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響，一些高中地理教師還是采用以往的教學(xué)方式，對學(xué)生的主體性沒有加以充分重視。灌輸式的教學(xué)方法對學(xué)生的課堂主動性作用的發(fā)揮很不利，這一問題在當(dāng)前的高中地理教學(xué)中還有廣泛存在。如果不能從思想觀念上進(jìn)行轉(zhuǎn)變，高中地理課堂的有效教學(xué)目標(biāo)就很難得以實現(xiàn)。
二、高中地理課堂有效教學(xué)策略探究
加強高中地理課堂有效教學(xué)策略的實施要從多方面進(jìn)行考慮，首先要對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有一定的了解，這是有效教學(xué)策略實施的基礎(chǔ)。只有在了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況的基礎(chǔ)上才能做到有的放矢，通過針對性的措施加以實施應(yīng)用，這樣才能使課堂的有效教學(xué)目標(biāo)得以實現(xiàn)。還要全面解讀課標(biāo)，實施有效教學(xué)設(shè)計，從具體措施實施上就要先進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的確定，制定出因人而異的教學(xué)目標(biāo)，讓每個學(xué)生都能夠使自己的學(xué)習(xí)能力得到發(fā)揮。然后對學(xué)生學(xué)習(xí)重點加以確定，教學(xué)方法的應(yīng)用過程中要能靈活多樣。
要對地理教學(xué)的策略加以轉(zhuǎn)變，將地理課堂的良好氛圍進(jìn)行營造。對高中地理教材中的活動內(nèi)容要進(jìn)行合理化的利用，將地理課程的活動教學(xué)有效開展。對地理課程要能創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行激發(fā)，這也是學(xué)生知識建構(gòu)的需要。通過問題情境對學(xué)生的客觀以及抽象知識能同化到學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)當(dāng)中，能有效引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，以及激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力。在導(dǎo)入情境的時候，要和實際生活相聯(lián)系，讓學(xué)生能產(chǎn)生共鳴，通過圖片以及視頻等多種方式應(yīng)用下，吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生的積極主動性得到充分發(fā)揮。
在當(dāng)前信息化發(fā)展背景下，對教師的網(wǎng)絡(luò)化課程資源開發(fā)能力進(jìn)行積極培養(yǎng)。高中地理課程中通過網(wǎng)絡(luò)資源的利用，就能使教學(xué)效率得到有效提升，對于一些比較抽象的內(nèi)容，老師可直接通過網(wǎng)絡(luò)化進(jìn)行展示，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)化的地理資源的觀看就能直觀地了解到所需要的知識。在教學(xué)的方法上老師也要創(chuàng)新運用，將學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)以及合作學(xué)習(xí)能方式進(jìn)行充分利用，這也是新課程標(biāo)準(zhǔn)中素質(zhì)教育的要求，讓地理課堂豐富化地呈現(xiàn)。
【關(guān)鍵詞】新課程標(biāo)準(zhǔn) 高中地理 課堂教學(xué) 實施策略
在進(jìn)行高中地理教學(xué)的過程中，要對地理學(xué)科的學(xué)科特點以及學(xué)生的學(xué)習(xí)訴求進(jìn)行深入探析，并充分的結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)對于高中地理教學(xué)的實際要求，對高中地理課堂教學(xué)策略進(jìn)行完善。與此同時，還要充分的注意到對于傳統(tǒng)的高中地理教學(xué)方法的反思與改進(jìn)，讓高中地理教學(xué)過程能夠更加貼合“素質(zhì)教育”以及“新課程教育改革”的實際要求，為學(xué)生提供更加全面高效的高中地理教學(xué)服務(wù)。
一、進(jìn)行新課程標(biāo)準(zhǔn)下高中地理課堂教學(xué)的實施策略研究的重要意義
通過進(jìn)行新課程標(biāo)準(zhǔn)下高中地理課堂教學(xué)的實施策略研究，可以對現(xiàn)有的高中地理教學(xué)體系進(jìn)行系統(tǒng)的規(guī)劃整理，讓學(xué)生更加高效的進(jìn)行地理知識的學(xué)習(xí)，并可以在滿足新課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，促進(jìn)高中生地理知識的系統(tǒng)性提升。經(jīng)過歸納完善的高中地理課堂教學(xué)策略可以有效提升學(xué)生的地理知識儲備，并有效的提升高中生的地理知識應(yīng)用能力，為學(xué)生的全面成長打下堅實的基礎(chǔ)。
針對這樣的情況，在進(jìn)行新課程標(biāo)準(zhǔn)下高中地理課堂教學(xué)的實施策略研究過程中，就可以充分的結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)的訴求，并將學(xué)生的實際學(xué)習(xí)特點放置在高中地理教學(xué)過程中，不斷幫助學(xué)生尋找好高中地理知識學(xué)習(xí)的切入點，幫助學(xué)生有針對性的進(jìn)行地理知識學(xué)習(xí)，不斷完善高中生的地理學(xué)習(xí)體系，為學(xué)生系統(tǒng)高效的掌握高中地理知識打下堅實的基礎(chǔ)，也為學(xué)生能夠在高考中取得優(yōu)異的成績提供幫助。
二、新課程標(biāo)準(zhǔn)下高中地理課堂教學(xué)的實施策略探析
1.不斷尋找高中地理教學(xué)“突破點”
新課程標(biāo)準(zhǔn)要求高中地理教學(xué)能夠鼓勵學(xué)生積極主動地進(jìn)行地理知識學(xué)習(xí)。在這樣的背景下，在進(jìn)行高中地理課堂教學(xué)的實施策略研究的過程中，高中地理教師可以通過充分的考察班級里面的每一個學(xué)生的特點，進(jìn)行對高中地理教學(xué)“突破點”的尋找研究。與此同時，高中地理教師還可以結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)要求和對地理學(xué)科特點的考查，縮小高中地理教學(xué)“突破點”的尋找范圍，讓學(xué)生可以在學(xué)習(xí)地理知識點的過程中，不斷激發(fā)自己對于地理知識的興趣，高效的完成高中地理教學(xué)過程。
例如，在進(jìn)行對學(xué)生的地理“地圖的利用”的教學(xué)過程中，就可以通過對新課程標(biāo)準(zhǔn)和對高中生學(xué)習(xí)特點的總結(jié)研究，豐富該章節(jié)內(nèi)容的教學(xué)方法，實現(xiàn)高中地理教學(xué)的“突破”。比如，讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行“地圖的種類區(qū)別”，通過對于不同類別的地圖的利用形式的總結(jié)分析，讓高中生充分的意識到，所學(xué)習(xí)到的地理知識和自己的生活是有著密切的聯(lián)系的。與此同時，高中生具有好奇心強的學(xué)習(xí)特點，往往對我國地大物博的地理知識產(chǎn)生很濃厚的興趣，在這樣的背景下，高中地理教師將這些地理知識添加進(jìn)入地圖教學(xué)過程中，這就很容易就可以激發(fā)高中生對于地理知識的熱愛，高中地理教學(xué)的教學(xué)效率也就可以輕松得到突破，學(xué)生也就能夠更加高效的進(jìn)行高中地理知識的學(xué)習(xí)。
2.不斷豐富高中地理教學(xué)形式
隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)對于高中地理教學(xué)要求的逐步提升，為了充分保證高中地理教學(xué)的教學(xué)針對性和科學(xué)性，在進(jìn)行高中地理教學(xué)策略研究的過程中，要不斷地進(jìn)行對高中地理教學(xué)形式的研究，通過豐富的教學(xué)形式促進(jìn)高中生學(xué)習(xí)地理知識興趣的提升，并幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)地理知識的過程中形成靈活多變的邏輯思維體系。
3.進(jìn)行對高中地理教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化篩選
在進(jìn)行高中地理教學(xué)的過程中，為了有效的提升地理教學(xué)效率，要合理的進(jìn)行對地理知識的篩選處理，突出高中地理教學(xué)的重心，促進(jìn)高中地理教學(xué)效率的提升。
例如，在進(jìn)行高中地理的“海洋資源的開發(fā)利用”的教學(xué)中，就要明確這一章節(jié)的核心內(nèi)容所在，并以核心內(nèi)容為主要介紹內(nèi)容，實現(xiàn)對于課堂教學(xué)時間的規(guī)劃設(shè)計。通過這樣的地理教學(xué)方式，就可以明確高中地理知識的中心，為提升學(xué)生的學(xué)習(xí)針對性有著非常重要的促進(jìn)作用。
結(jié)論
綜上所述，在新課程標(biāo)準(zhǔn)下高中地理課堂教學(xué)的實施策略研究過程中，要充分結(jié)合學(xué)生的實際特點和新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，豐富高中地理教學(xué)形式，突出高中地理教學(xué)重心，滿足新課程標(biāo)準(zhǔn)對于高中地理教學(xué)的要求。
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關(guān)鍵詞：高中地理；課堂教學(xué)；反思；教學(xué)實效性
中圖分類號：G633.5 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1002-2589（2012）17-0250-02
伴隨著社會的不斷發(fā)展，教育教學(xué)改革的不斷深入，新課程背景下的高中地理課堂與傳統(tǒng)的地理課堂產(chǎn)生了較大的差異。無論是教學(xué)的具體內(nèi)容、教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式以及高中地理教師與學(xué)生的教育教學(xué)觀念與方式均有著較大的變化。國內(nèi)外的較為先進(jìn)的教學(xué)方法被高中地理教師競相搬上講臺，使得原本在高中映射下的高中地理課堂逐漸的活躍起來。一個較為突出的問題逐漸映入了人們的眼簾，即如何才能夠?qū)⒒钴S的課堂與提升高中地理課堂教學(xué)實效性結(jié)合起來。伴隨著探究性學(xué)習(xí)、合作式學(xué)習(xí)、先進(jìn)的評價方式的運用以及豐富多彩的現(xiàn)代教學(xué)方式逐漸被運用于現(xiàn)代高中地理課堂教學(xué)之中，為進(jìn)一步提升我國高中地理課堂教學(xué)實效性奠定了堅實的基礎(chǔ)。但是，在實際的高中地理課堂教學(xué)之中卻凸顯出來諸多問題，值得我們深思。
一、教育者與學(xué)習(xí)者之間的關(guān)系問題
自有教育，便開始了對于教育者與學(xué)習(xí)者之間關(guān)系問題的探索。我國傳統(tǒng)教育之中認(rèn)為“師道尊嚴(yán)”，往往認(rèn)為教育者處于教育活動之中的主體。通過教育者對于教育內(nèi)容的整合，經(jīng)一定的教學(xué)媒介進(jìn)而傳授給學(xué)習(xí)者。學(xué)習(xí)者在教育教學(xué)活動之中類似一個容器，將教育者傳輸過來的知識，全盤接收。但是，伴隨著人們對于教育活動思考的日益深入，部分學(xué)者又認(rèn)為學(xué)習(xí)者是教育活動的主體。例如，以美國著名的教育學(xué)家杜威所認(rèn)為的“以學(xué)生為主體”，使得整個教育活動又指向了學(xué)生，認(rèn)為學(xué)生是對于知識與技能的重新組織者，教育者所設(shè)計的教育活動需要通過學(xué)習(xí)者進(jìn)行重新整合，因此，認(rèn)為學(xué)生是教育活動的主體。新課程標(biāo)準(zhǔn)下的高中地理課堂教學(xué)之中也面臨著關(guān)于“誰是教育活動的主體”問題的探討。如果不能夠很好地解決相關(guān)問題，則很難真正地提升高中地理課堂教學(xué)的實效性。新課程標(biāo)準(zhǔn)下的高中地理課堂教學(xué)實踐活動主張采用“自主學(xué)習(xí)”方式。即在整個高中地理課堂教學(xué)過程之中，提倡讓學(xué)生能夠自己去主動獲取高中地理的相關(guān)知識。但是，在具體的高中地理課堂教學(xué)過程之中，部分地理教師片面地理解 “自主式學(xué)習(xí)”的內(nèi)涵，而直接導(dǎo)致高中地理課堂教學(xué)的實效性下降，這無疑是對教育活動之中教育者與學(xué)習(xí)者兩者地位理解不清所導(dǎo)致的。筆者認(rèn)為高中地理課堂教學(xué)過程之中，教育者與學(xué)習(xí)者兩者之間均為主體。但是，面對的對象不同，從地理知識與技能的傳授來看，即“教”來看，高中地理教師由于“聞道先”于學(xué)習(xí)者，因此占據(jù)著“主體”地位，在“學(xué)”的活動之中，由于高中地理知識要通過學(xué)生進(jìn)行知識的重新建構(gòu)而最終納入其知識結(jié)構(gòu)，則可以認(rèn)為在“學(xué)”的活動之中，其是主體。因此，在高中地理課堂教學(xué)活動之中要能夠在教育活動過程之中把握動態(tài)的主體，這樣才能夠更好地促進(jìn)高中地理課堂教學(xué)實效性的提升。
二、合作式學(xué)習(xí)與“合在一起”學(xué)習(xí)兩者之間的區(qū)別
眾所周知，新課程理念下的高中地理課堂教學(xué)過程之中，主張合作式學(xué)習(xí)。從教育史上來看，較為成熟的提出“合作學(xué)習(xí)”（Cooperative Learning）可以溯源于20世紀(jì)80年代蘇聯(lián)的“合作教育學(xué)”。Cooperative Learning被提出后，逐漸受到了世界各國教育界的重視，尤其是西方國家的重視程度更為顯著，逐漸發(fā)展成為了多種多樣的合作學(xué)習(xí)模式。例如，Robert Slavin的“Student Team Learning”（學(xué)生團隊學(xué)習(xí)模式）；S.Sharan的“Group Investigation”（團隊探究模式）；J.Britton以及D.Barnes的“Collaborative Approach”等等。但是，由于不同的學(xué)者對“合作學(xué)習(xí)”具有不同的見解，這使得目前對合作式學(xué)習(xí)模式還未有一個明確的界定。但是，結(jié)合“合作式學(xué)習(xí)”的基本特征來看，合作式學(xué)習(xí)對于促成學(xué)生多種能力的共同發(fā)展、促進(jìn)學(xué)生習(xí)得自我學(xué)習(xí)能力以及培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣均具有重要意義。
但是，從目前我國高中地理課堂教學(xué)來看，由于部分高中地理教師對于合作式學(xué)習(xí)認(rèn)識不全面，進(jìn)而使“合作式學(xué)習(xí)”變成了“合在一起”學(xué)習(xí)。所謂“合在一起”學(xué)習(xí)，是我們常見的在一起學(xué)習(xí)。即每個個體之間各學(xué)各的。個體的學(xué)習(xí)活動與其他個體之間的學(xué)習(xí)關(guān)聯(lián)并不是十分緊密，這直接導(dǎo)致“合作式學(xué)習(xí)”并沒有真正發(fā)揮其優(yōu)勢。同時，由于新課程理念日益深入人心，使得部分高中地理教師認(rèn)為不采用“合作式學(xué)習(xí)”，似乎就落后于時代的發(fā)展。因此，從整個高中地理課堂教學(xué)的“合作式學(xué)習(xí)”來看，其僅僅作為一種新課程的表現(xiàn)形式，而忽視了其內(nèi)在優(yōu)勢的運用。從學(xué)生來看，許多學(xué)生從內(nèi)心上來講，仍然將自己看做單獨的學(xué)習(xí)個體，根本不具備參與合作的心理狀態(tài)。更有甚者，筆者在高中地理課堂教學(xué)之中，常常發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生按照自己的興趣進(jìn)行與課堂教學(xué)活動無關(guān)的活動。例如，部分學(xué)生借助地理課堂的“合作學(xué)習(xí)”探討與地理課堂教學(xué)完全無關(guān)的事情，等等。同時，由于部分高中地理教師缺乏對于合作式學(xué)習(xí)的研究，許多學(xué)習(xí)在合作過程之中，并沒有被安排到具體的任務(wù)，很多學(xué)習(xí)較差的同學(xué)更多是成了陪襯和觀眾。這使得“合作學(xué)習(xí)”成了一紙空談，因為在探討高中地理課堂教學(xué)實效性問題時，對于“合作學(xué)習(xí)”進(jìn)行深入的分析具有重要意義。因為其他的教學(xué)方式也存在著類似的問題。
三、給學(xué)生以正確的、科學(xué)的贊譽
筆者參觀過幾次高中地理公開課后發(fā)現(xiàn)，新課程影響下的高中地理課堂教學(xué)之中贊譽之聲不斷。但是，筆者發(fā)現(xiàn)一個較為奇特的現(xiàn)象。即當(dāng)學(xué)生回答錯誤后，仍然可以得到教師的贊譽之聲。例如，有一位教師在提問學(xué)生時，讓學(xué)生陳述“沙塵暴”時，一個學(xué)生脫口而出“狂風(fēng)四起，揚起地面塵土”竟然得到的贊譽是“極富創(chuàng)新精神”、“你真棒”以及熱烈的掌聲。學(xué)生在回答地理教師的相關(guān)問題時，當(dāng)學(xué)生的回答缺乏科學(xué)性時，竟然能得到教師蹺起大拇指的贊揚……雖然我們的新課程改革要求對于學(xué)生的學(xué)習(xí)要給予人文關(guān)懷。課堂的整體評價要以鼓勵為主，但是，如果高中地理課堂教學(xué)過程之中，不分回答的是否正確與科學(xué)，一概的采用“真棒”“很好”等詞匯進(jìn)行表揚，就能夠真正的提升課堂教學(xué)的實效性嗎？筆者認(rèn)為未必。筆者認(rèn)為的提升高中地理課堂教學(xué)的實效性要與鼓勵性為主的科學(xué)的評價制度相統(tǒng)一。筆者從自身的教學(xué)實踐來看，由于高中地理課堂教學(xué)并不是簡單地知識點的陳述（這一點可以從高校之中一直將地理學(xué)科劃分為理科可以看出），因此，對于正在處理成長之中知識與經(jīng)驗相對并不成熟的高中生來說，不可能每個回答都可以得到教師的贊譽。當(dāng)?shù)乩斫處煵患偎妓?、脫口而出的隨意性、形式化的評價形成習(xí)慣時，雖然其在某種程度上來說具有一定的積極作用，但是，筆者認(rèn)為其消極作用更勝一籌。因為高中學(xué)生已經(jīng)對于評價的客觀性有了一定的自我認(rèn)知能力，如果那些明顯的地理知識被部分學(xué)生回答錯誤，并被賦予扭曲的“創(chuàng)新”則很難“服眾”，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生對于地理教師產(chǎn)生懷疑，很有可能進(jìn)一步導(dǎo)致課堂的失控，使課堂教學(xué)實效性大大降低。筆者認(rèn)為在學(xué)生發(fā)言后，為了提供更為廣闊的交流空間，教師以“鼓勵性評價”取代“傾向性評價”的做法是可取的，但要把握操作的分寸，同時，針對學(xué)生發(fā)言中表露出來的不同思想觀點、不同的行為表現(xiàn)，教師要抓住“小結(jié)點撥”的契機表達(dá)自己鮮明的觀點。新課程理念下的“鼓勵贊賞”，必須建立在“客觀評價”的基礎(chǔ)上，這樣的課堂評價，才能給予學(xué)生有效的激勵，從而積極地促進(jìn)學(xué)生參與課堂教學(xué)。
四、創(chuàng)新式學(xué)習(xí)與基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)
社會的快速發(fā)展對學(xué)生掌握的地理知識的水平產(chǎn)生了新的需要，學(xué)生對地理基本知識與基本技能的掌握已經(jīng)逐漸成為其基本能力的重要組成部分之一。新課程改革要求高中地理課堂教學(xué)要求能夠使高中學(xué)生在學(xué)習(xí)過程之中能夠“在積極的思考下進(jìn)行創(chuàng)新式、探究式學(xué)習(xí)”。這使得筆者不由得想起了一個常談常新的問題，即創(chuàng)新與基礎(chǔ)之間的關(guān)系。從目前我國高中地理教材知識點的構(gòu)成我們不難發(fā)現(xiàn)，仍然以基本知識與基本技能的培養(yǎng)為重心，并在新課程改革的影響下適當(dāng)?shù)丶尤肓艘恍﹩l(fā)學(xué)生思維的章節(jié)。但是，在具體的高中地理課堂教學(xué)中，如果處理不好創(chuàng)新與基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)之間的關(guān)系，則往往會出現(xiàn)以下兩種相對極端的情況。第一，以高考為綱，一切符從高考指揮的高中地理課堂教學(xué)。第二，片面強調(diào)創(chuàng)新而使高中地理課堂發(fā)展成為“討論課”的課堂。創(chuàng)新與基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)密切不可分割。高中地理基礎(chǔ)知識是創(chuàng)新的基石，如果沒有扎實的基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，何來創(chuàng)新，創(chuàng)新之源又在哪里。高中地理課堂教學(xué)之中的創(chuàng)新，是在鞏固學(xué)生基礎(chǔ)知識基礎(chǔ)上的創(chuàng)新。筆者曾見，部分高中地理課堂之中為了追求所謂的“創(chuàng)新”（認(rèn)為活躍即為“創(chuàng)新”），表面上課堂很熱鬧，但仔細(xì)觀察便會發(fā)現(xiàn)，這堂課只停留在形式上的熱熱鬧鬧，并沒有激發(fā)起學(xué)生深層次的思維，一節(jié)課下來，學(xué)生受益很少，情緒高度興奮，難以平靜。這樣的教學(xué)設(shè)計背離了地理教學(xué)的基本要求，浪費了學(xué)生的有效學(xué)習(xí)時間。在課堂活躍熱鬧的氣氛中，學(xué)生的思維卻停留在膚淺的狀態(tài)中。
綜上所述，我們可以看到，新課程改革下我國高中地理課堂教學(xué)已經(jīng)發(fā)生了天翻地覆的變化，教學(xué)實效性隨之有了較大的提升。但是，在滿足于我們的既得成就的同時，我們要能夠清醒地看待課堂教學(xué)改革過程之中所遇到的問題，積極發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，這樣才能夠更好地促進(jìn)我國高中地理課堂教學(xué)實效性的提升。
參考文獻(xiàn)：
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【關(guān)鍵詞】新課程背景;高中地理課堂;有效教學(xué);策略
在新課程的背景下，教學(xué)理念以及教學(xué)手段也在發(fā)生著改變，傳統(tǒng)的教育模式已經(jīng)不能適應(yīng)社會的要求以及學(xué)生的個性特征，特別是對于高中地理這門課程，雖然老師根據(jù)新課標(biāo)的要求對教學(xué)策略以及教學(xué)理念進(jìn)行了些許改革，但是其中還是存在比較多的問題，所以需要老師去發(fā)現(xiàn)自己在教育過程中出現(xiàn)的問題，從學(xué)生的個性特征、新課標(biāo)的要求等方面對教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新和改革，提升新課程背景下高中地理課堂教學(xué)的有效性。
一、對新課程背景下高中地理課堂教學(xué)中出現(xiàn)的問題進(jìn)行分析
對新課程背景下的高中地理課堂有效性進(jìn)行調(diào)研，發(fā)現(xiàn)其中還存在了許多問題，筆者通過對目前較多的高中地理課堂教學(xué)有效性的調(diào)研，問題主要包括教學(xué)目標(biāo)不明確、教學(xué)內(nèi)容處理不當(dāng)、教學(xué)方式?jīng)]有進(jìn)行一定的創(chuàng)新等，使得教學(xué)效果不明顯。雖然大部分老師在新課程背景的影響下，對高中地理課堂的相關(guān)教學(xué)方法進(jìn)行了改善，但是大部分高中地理教師還是沒有充分的理解新課程背景下有效教學(xué)的理論知識，對于有效性教學(xué)的實踐也沒有認(rèn)識到位，使得新課程背景所倡導(dǎo)的教學(xué)理念不能與實際的教學(xué)行為進(jìn)行很好的結(jié)合。針對這些問題，需要老師能夠充分的理解高中地理課堂有效性教學(xué)的真正含義，對于高中地理課堂教學(xué)改革的宗旨也要遵循。
二、對新課程背景下高中地理課堂的有效性教學(xué)的相關(guān)策略進(jìn)行分析
1.理解高中地理課堂有效性教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)
老師對于地理的教學(xué)目標(biāo)要有充分的明晰，不能單一的依靠教材，老師可以根據(jù)高中地理的新課程標(biāo)準(zhǔn)對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行了解，對課程的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行準(zhǔn)確的把握，比如地理課本中有對大氣的講解，老師在對這部分內(nèi)容進(jìn)行講解的時候，不能單一的向?qū)W生講解大氣的物理組成成分，可以以大氣和周圍的自然環(huán)境之間的相互影響為出發(fā)點，這樣可以讓學(xué)生從本質(zhì)上理解大氣的組分。老師在對地理知識講解時，對于學(xué)生不能理解的知識，老師要為學(xué)生對這些知識點進(jìn)行梳理，讓學(xué)生可以理解知識結(jié)構(gòu)，提升教學(xué)效果。
2.對課程的相關(guān)資源進(jìn)行充分的開發(fā)
作為一名合格的高中地理老師，除了要對課本上的內(nèi)容進(jìn)行充分的理解和掌握，對于課本以外的地理課外知識也要不斷進(jìn)行涉獵，對高中地理的新課程資源進(jìn)行充分的發(fā)掘，比如說老師在講解地球的運動這一教學(xué)內(nèi)容時，要想讓學(xué)生更好的理解這一內(nèi)容，就可以以生活中的現(xiàn)象作為例子，比如以本地的正中午的太陽為標(biāo)準(zhǔn)，隨著時間的變化，太陽的位置就會發(fā)生一定的變化，而且太陽下的人影的位置也會發(fā)生改變，根據(jù)這一變化過程，老師就可以讓學(xué)生進(jìn)行實驗，對這些數(shù)據(jù)進(jìn)行測量和總結(jié)，然后將其與理論知識進(jìn)行結(jié)合，采用這一方法可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對于學(xué)生的實踐能力、動手能力也是一種鍛煉，對于高中地理課堂的有效性教學(xué)也具有非常重要的作用與意義。
3.利用多媒體手段對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)
因為對于高中生來說，地理知識相對其他科目比較枯燥乏味，所以如果老師在課堂上只是單純的講解知識點，容易使學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣，隨著科技的不斷發(fā)展與進(jìn)步，多媒體教學(xué)設(shè)備被廣泛的應(yīng)用于教學(xué)過程中，所以老師可以采用多媒體教學(xué)設(shè)備，將課本教學(xué)內(nèi)容利用圖片、文字、音頻以及視頻進(jìn)行表達(dá)，這樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和濃厚的興趣，而且采用這種方法，也可以有效的加深學(xué)生對于知識點的理解與記憶，對于高中地理課堂的有效教學(xué)也具有積極地作用與意義。
三、在教學(xué)過程中始終遵循課堂教學(xué)的改革宗旨
高中地理老師在教學(xué)過程中，要提升地理課堂教學(xué)的有效性，就要在教學(xué)過程中始終遵循課堂教學(xué)的改革宗旨。首先要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松愉快的課堂氛圍，這樣才能有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性;其次教師在教學(xué)過程中要讓學(xué)生對課堂的教學(xué)目標(biāo)與要求形成明確的認(rèn)知，這樣才能讓學(xué)生有計劃的聽講;最后對學(xué)生在課堂上也可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶釂?，培養(yǎng)學(xué)生主動思考的能力。
本文首先對新課程背景下高中地理課堂教學(xué)中出現(xiàn)的問題進(jìn)行分析，其次提出了新課程背景下高中地理課堂的有效性教學(xué)的相關(guān)策略，如：①理解高中地理課堂有效性教學(xué)的目標(biāo);②對課程的相關(guān)資源進(jìn)行充分的開發(fā);③利用多媒體手段對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)等，老師在其教學(xué)過程中要不斷的進(jìn)行教學(xué)方式的改革和創(chuàng)新，這樣才能提升高中地理課堂教學(xué)的有效性。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：課程改革 課堂教學(xué)
自教育部于2003年3月頒布了《普通高中課程方案（實驗）》和各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)以來，普通高中課程改革就拉開了帷幕。作為一名高中地理教師，如何順應(yīng)新課改，探究高中地理課堂教學(xué)的新模式呢？
一、積極學(xué)習(xí)高中地理新課改理論，不斷更新高中地理課堂教學(xué)觀
教學(xué)觀念是教師教學(xué)行為的靈魂，不同的教學(xué)觀念直接左右教師不同的教學(xué)行為。高中地理課堂教學(xué)改革的啟動與實施，首先要求從更新教師的教學(xué)觀念人手。從2010年開始，我們在市、區(qū)教育主管部門的組織下，先后學(xué)習(xí)了《走進(jìn)高中新課程》、《新地理課程標(biāo)準(zhǔn)》等理論書籍，自己也閱讀了許多有關(guān)新課程理念方面的論文。通過學(xué)習(xí)和實地觀摩，我進(jìn)一步理解了高中地理新課程理念為：培養(yǎng)未來公民必備的地理素養(yǎng)，滿足學(xué)生不同的地理學(xué)習(xí)需要，重視對地理問題的探究，強調(diào)信息技術(shù)在地理學(xué)習(xí)中的應(yīng)用，注重學(xué)習(xí)過程的評價和學(xué)習(xí)結(jié)果評價等觀點。也深刻地意識到要不斷更新自己地理課堂教學(xué)觀的重要性和緊迫性，也逐步樹立了新的地理課堂教學(xué)觀念。
總之，我們只要能不斷地更新地理課堂的教學(xué)觀念，就會為新課改的課堂教學(xué)創(chuàng)造前提條件，掃清思想障礙，就會積極投入到新課改的浪潮中去。
二、借鑒已有的成功的地理課堂教學(xué)模式，探究符合本校校情的地理課堂教學(xué)新模式
教學(xué)方式的優(yōu)劣是課堂教學(xué)改革成敗的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，改變教學(xué)方式就是要徹底改變“滿堂灌”、“一言堂”的教學(xué)方式。在高中地理課堂教學(xué)的過程中要努力創(chuàng)設(shè)民主、平等的教學(xué)氛圍，大力實施啟發(fā)式和討論式等符合課改精神與要求的教學(xué)方式。教師作為教學(xué)過程的組織者、引導(dǎo)者和合作者，要面向全體學(xué)生，了解和研究每一個學(xué)生的需要及其發(fā)展的可能性，注重個別指導(dǎo)，盡可能地滿足學(xué)生的不同需要。要充分體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教學(xué)方式的設(shè)計要為學(xué)生在教學(xué)過程中的自主選擇和主動探究創(chuàng)造良好的條件。
近年來，許多已實施新課改省份的中學(xué)地理教師，認(rèn)真學(xué)習(xí)素質(zhì)了教育的基本理論，并在教學(xué)實踐中大膽實驗，尤其在中學(xué)地理課堂教學(xué)中構(gòu)建了多種成功的以學(xué)生為主體、真正利于學(xué)生主動學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)新模式，值得我們在今后的高中地理課堂教學(xué)中借鑒。如：
模式一、啟發(fā)式教學(xué)模式：啟發(fā)學(xué)生感知地理事物的分布、地理景觀等感性知識，理解地理的基本原理和規(guī)律等理性知識，跨越時空的限制，將地理知識濃縮在有限的課堂中的體驗式教學(xué)模式。
模式二、實踐式教學(xué)模式：將地理理論知識與實際生活相聯(lián)系，從實踐中獲得知識、培養(yǎng)技能、情感態(tài)度和價值觀，并將知識、技能、能力及情感、態(tài)度和價值觀應(yīng)用于實踐。
模式三、體驗式教學(xué)模式：通過地理觀察、觀測、地理制作、地理調(diào)查、地理實驗來驗證一些地理規(guī)律和地理原理的模式。
模式四、山東杜郎口的“三三六”有效課堂模式：課堂自主學(xué)習(xí)三特點，即立體式、大容量、快節(jié)奏；自主學(xué)習(xí)三模塊：預(yù)習(xí)、展示、反饋；課堂展示六環(huán)節(jié)：預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)、分組合作、展示提升、穿插鞏固、達(dá)標(biāo)測驗的課堂教學(xué)模式。
模式五、山東昌樂二中的“271”高效課堂模式：把課堂45分鐘分別按照2：7：1比例，劃分為“10＋30＋5”。要求教師講課時間不大于20%，學(xué)生自主學(xué)習(xí)占70%，剩余的10%用于每堂課的成果測評。
總之，高中地理課堂教學(xué)的改革，只有在不斷地借鑒他人已有的成功做法的基礎(chǔ)上，再結(jié)合本校校情，不改變舊的、落后的、低效的教學(xué)方式，不斷探究符合自己的課堂教學(xué)模式，新課改就會盡快取得有效的成績。
三、發(fā)展學(xué)生能力是高中地理課堂改革的核心
高中地理新課程目標(biāo)把發(fā)展學(xué)生能力擺在核心地位。這就要求高中地理老師在課堂教學(xué)中不僅要加強地理基礎(chǔ)知識和基本技能的訓(xùn)練，而且要注重發(fā)展學(xué)生的各種地理能力。發(fā)展學(xué)生的感知、記憶和想象能力，努力提高學(xué)生的思維能力。重視創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練及其方法的掌握，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造人格，發(fā)展創(chuàng)造性個性品質(zhì)，開拓創(chuàng)新精神，激發(fā)創(chuàng)造興趣，鍛煉意志和毅力。通過高中地理課程的教學(xué)，逐步培養(yǎng)和提高學(xué)生對地理環(huán)境和地理圖像的觀察能力，通過形象思維和抽象思維對地理圖像和地理事物加以認(rèn)識、理解和想象，提高他們運用地理科學(xué)思想發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，以及與他人合作開展野外地理考察和社區(qū)地理調(diào)查的能力等。
教師要結(jié)合教材內(nèi)容采取有效的方式、方法培育和發(fā)展學(xué)生的能力，緊緊抓住發(fā)展學(xué)生能力這一核心要求，以實現(xiàn)高中地理新課改的新任務(wù)。
四、重視學(xué)法指導(dǎo)和信息技術(shù)的應(yīng)運會增強高中地理課堂教學(xué)的實效性
長期以來，課堂教學(xué)活動重視的是教師如何教，而對學(xué)生如何學(xué)、教師如何指導(dǎo)學(xué)生等研究少。新課改要求培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，教師要高度重視學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，教學(xué)生如何去學(xué)地理比給學(xué)生灌輸?shù)乩碇R更為重要。教學(xué)的意義首先是教學(xué)習(xí)，即教學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生知道該怎么樣學(xué)習(xí)，學(xué)會學(xué)習(xí)，進(jìn)而善于學(xué)習(xí)。只有這樣才能做到主動學(xué)習(xí)，積極學(xué)習(xí)，創(chuàng)造學(xué)習(xí)，不但學(xué)得輕松，學(xué)得愉快，更能獲得好的效果，從中得到學(xué)習(xí)的成功和快樂。
綜上所述，高中地理新課改是一項復(fù)雜的系統(tǒng)工程，而地理課堂教學(xué)模式的改革又是新課改的關(guān)鍵。上述的四項建議措施就是探究高中地理課堂教學(xué)教學(xué)模式最基本的思路和要求，我們每個地理教師都應(yīng)在教學(xué)與改革的實踐中結(jié)合本校實情，不斷總結(jié)和提煉出更多更有效的地理課堂教學(xué)新模式，為高中地理課程改革的順利推進(jìn)做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。
參考文獻(xiàn)
[1]沈斌.高中新課程---地理教學(xué)策略與備課指南
