時(shí)間：2023-09-26 17:29:08
序論：在您撰寫高中歷史教學(xué)與反思時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
關(guān)鍵詞：新課程；高中歷史；反思；
一、引言
當(dāng)前高中歷史教學(xué)主要以灌輸式、論證式和表演式為主，這些模式導(dǎo)致了教師主要以完成教學(xué)大綱內(nèi)容為目的，學(xué)生則以死背硬記書本知識(shí)為主，忽視了對(duì)學(xué)生歷史思維能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)?；?dòng)教學(xué)模式、情景教學(xué)模式、開放教學(xué)模式、多樣化教學(xué)模式應(yīng)成為高中歷史教學(xué)模式創(chuàng)新的目標(biāo)與方向。高中歷史教學(xué)模式創(chuàng)新既有利于提高教育教學(xué)質(zhì)量，也符合對(duì)學(xué)生素質(zhì)教育的要求，具有重大的現(xiàn)實(shí)意義。
二、當(dāng)前高中歷史教學(xué)的弊端與反思
何謂教學(xué)反思？簡(jiǎn)言之，教學(xué)反思就是教師在教學(xué)實(shí)踐過程中發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題的一種行為，是教師對(duì)教學(xué)行為和教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行批判的、有意識(shí)的分析與再認(rèn)知的過程，以使教學(xué)向更合理的方向努力。教學(xué)反思貫穿于教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)、各個(gè)層面。它既有教學(xué)內(nèi)容的反思，也有教學(xué)方式方法的反思，既有常規(guī)課的反思，也有研究性學(xué)習(xí)專題活動(dòng)的反思，既有教師通過自我感受而進(jìn)行的反思，也有借“學(xué)生的眼睛”作為“鏡頭”來(lái)反思教學(xué)過程中存在的問題。
（一）現(xiàn)行的高考制度和學(xué)校教育體制，導(dǎo)致歷史課客觀上成為副科在現(xiàn)行的高考制度下，歷史學(xué)科被長(zhǎng)期忽視，由于課時(shí)少，因此歷史教師上課的班次多、任務(wù)重。另外，高校理科招收數(shù)量上的絕對(duì)優(yōu)勢(shì)，導(dǎo)致高中形成重理輕文的教學(xué)管理體制，客觀上導(dǎo)致歷史等學(xué)科成為了“雜牌軍”。
（二）歷史教學(xué)目的不明確。歷史教學(xué)就是通過對(duì)古今中外歷史的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生開闊視野，增長(zhǎng)智慧，陶冶情趣，完善人格，讓人變得理智和成熟，從而形成科學(xué)的正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀。但是長(zhǎng)期以來(lái)我們卻忽視了高中歷史教學(xué)的真正目的是培養(yǎng)學(xué)生的人文素質(zhì)，純知識(shí)和應(yīng)付考試的教學(xué)模式，使高中歷史教學(xué)發(fā)展的道路越走越窄。
（三）教師的教學(xué)觀念和方式落后
隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)和教育技術(shù)的快速發(fā)展，為嶄新的教學(xué)模式和教學(xué)方法的實(shí)施提供了有利條件，但許多教師教學(xué)觀念滯后或者知識(shí)體系落后，還只是停留傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)方式，使得歷史課堂死氣沉沉，無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史課程的積極性。計(jì)算機(jī)多媒體教學(xué)在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用尚不廣泛。
（四）歷史教材的內(nèi)容偏重于政治化，造成教與學(xué)的難度加大歷史本應(yīng)是豐富多彩的，但我們的歷史教材的內(nèi)容卻顯得僵硬、空洞、枯燥、乏味，尤其對(duì)于歷史人物、歷史教材過于政治化的論述，并且試題以死記硬背為主，這種狀況使得教學(xué)工作受到束縛，無(wú)法實(shí)施豐富多彩的教學(xué)手段；另一方面，學(xué)生為了取得好成績(jī)，則只能去死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練，使教與學(xué)處于惡性循環(huán)之中。
（五）功利主義思想的盛行，使得歷史教育受到嚴(yán)重忽視當(dāng)前社會(huì)正處在轉(zhuǎn)型時(shí)期，社會(huì)上普遍存在著急功近利的思想，過于追求經(jīng)濟(jì)效益，而歷史學(xué)科作為意識(shí)形態(tài)學(xué)科，在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)中的直接作用并不大，使得很多學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)歷史根本沒用。
三、當(dāng)前高中歷史教學(xué)的對(duì)策分析
1.在課程目標(biāo)上，新課標(biāo)實(shí)現(xiàn)了從重視歷史知識(shí)的傳授到重視傳授知識(shí)過程與方法的轉(zhuǎn)變
以往的大綱的目標(biāo)主要有知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、思想教育目標(biāo)。要求學(xué)生了解重要?dú)v史事件、歷史人物、歷史現(xiàn)象，理解重要的歷史概念，認(rèn)識(shí)人類社會(huì)不同歷史時(shí)期的主要特征及其發(fā)展趨勢(shì)；培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力，促其形成正確的歷史意識(shí)和國(guó)際意識(shí)等。大綱歷史知識(shí)的“傳授”和“掌握”放在了首位，強(qiáng)調(diào)教學(xué)活動(dòng)主要是歷史知識(shí)的“傳授”和“掌握”。而新課標(biāo)與大綱相比，至少有三點(diǎn)變化：一是把課程目標(biāo)分解成“知識(shí)與能力”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”三個(gè)層面，特別是把學(xué)習(xí)歷史的過程與方法單獨(dú)作為目標(biāo)提出來(lái)，強(qiáng)調(diào)了“總結(jié)”、“繼承”、“思考”、“培養(yǎng)”等過程性內(nèi)容，注重學(xué)生歷史學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變；二是把傳統(tǒng)的思想教育目標(biāo)拓寬為情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)，其內(nèi)容涵蓋了思想、觀念、情感、興趣、態(tài)度等多方面的教育，突破了以往單純政治教育的層面，注重人文素養(yǎng)和科學(xué)精神的培養(yǎng)，把歷史教育的社會(huì)教育功能與人的發(fā)展教育功能結(jié)合起來(lái)；三是目標(biāo)明確，規(guī)定了每一個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容的目標(biāo)，而且表述具體，比大綱更具操作性。
2.互動(dòng)教學(xué)模式
互動(dòng)教學(xué)模式是指在歷史教學(xué)中讓教師和學(xué)生都回歸主體的地位，在師生或?qū)W生之間開展互動(dòng)研討，從而形成對(duì)歷史事件明晰的認(rèn)識(shí)這種教學(xué)模式對(duì)于教師來(lái)說是一種挑戰(zhàn)，有利于實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的全面性，因?yàn)樵诮處焸湔n中，他們不僅要理清歷史事實(shí)，而且還要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和認(rèn)知情況；教師在授課時(shí)，既要提供大量的背景知識(shí)，又要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和解決問題的能力同時(shí)，學(xué)生需要根據(jù)既成的歷史事實(shí)發(fā)表自己不同的看法，然后在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行探討，從而發(fā)現(xiàn)新的歷史問題和形成新的歷史認(rèn)識(shí)在灌輸式教學(xué)模式占主導(dǎo)的情況下，互動(dòng)教學(xué)模式是我們實(shí)現(xiàn)教學(xué)主體轉(zhuǎn)換的關(guān)鍵，也是素質(zhì)教育的一個(gè)有效途徑
3.情景教學(xué)模式
情景教學(xué)模式是指教師根據(jù)歷史信息實(shí)物如課本教材歷史博物館等所蘊(yùn)含的情景內(nèi)容，借助生動(dòng)的語(yǔ)言敘述或質(zhì)感的歷史實(shí)物觸摸，主觀創(chuàng)設(shè)出各種體現(xiàn)歷史特點(diǎn)的生動(dòng)畫面，從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入契合教材內(nèi)容的氛圍中在漫長(zhǎng)的中華民族歷史長(zhǎng)河中，既有我們崇拜敬仰的英雄豪杰，又有我們耳熟能詳?shù)臍v史事件，而這些歷史人物或歷史事件恰好也代表了一種歷史觀，或發(fā)人深思，或引人嘆息在歷史教學(xué)中，教師可以從這些歷史人物或事件入手，通過情景教學(xué)使學(xué)生感受到歷史發(fā)展的脈絡(luò)同時(shí)，教師也可以帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐學(xué)習(xí)，直接在充滿歷史氣息的歷史博物館等地方進(jìn)行情景教學(xué)，從而增強(qiáng)學(xué)生對(duì)中華文化的歸屬感和認(rèn)同感。
四、結(jié)束語(yǔ)
總之，高中歷史教學(xué)模式的創(chuàng)新不僅有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，也可以促進(jìn)素質(zhì)教育的全面發(fā)展在教育事業(yè)蓬勃發(fā)展的今天，我們需要采用更加合理的教學(xué)模式來(lái)向?qū)W生傳授知識(shí)，只有這樣，教育體制才能更加完善，學(xué)生才能得到更為全面的發(fā)展，社會(huì)才能因此而進(jìn)步。
參考文獻(xiàn)
一、關(guān)注學(xué)生的變化
高中學(xué)生在生理和心理上都更加成熟，他們不想再像初中生那樣僅僅做一個(gè)聽話的孩子。更多的時(shí)候，他們想讓別人把自己當(dāng)作一個(gè)成年人，更想讓別人看到自己的存在。為此有的同學(xué)甚至采取在課堂搗亂等極端的方式去引起老師和同學(xué)的注意。剛參加工作的時(shí)候，遇到這種情況，我對(duì)這樣的同學(xué)很反感，有時(shí)會(huì)故意問他們一些非常困難的問題刁難他們，但是效果并不明顯。通過和老教師及學(xué)生的交流溝通，我認(rèn)識(shí)到自己的不足。再遇到這種情況，我開始站在學(xué)生的位置去思考問題，更多地用“下面我們請(qǐng)××同學(xué)給大家發(fā)表他在這個(gè)問題上的看法，好嗎？”這類更讓學(xué)生貼心的話，漸漸地學(xué)生的認(rèn)知感和存在感更強(qiáng)了，因而他們更愿意去主動(dòng)回答問題。青年教師要善于利用自己和學(xué)生在年齡上相差不大的先天優(yōu)勢(shì)，關(guān)注學(xué)生在各方面的變化。如上課的時(shí)候可以更多地從學(xué)生的角度去分析問題，這樣可以拉近和他們的距離，慢慢地他們也會(huì)喜歡上歷史課。
二、把愛融入課堂
中國(guó)古代偉大的教育家孔子早在兩千多年前就提出“仁者愛人”的思想，作為自然界和社會(huì)中最為重要的組成部分，每一個(gè)人都要心存感恩之心，用愛去包容他人。新課改背景下強(qiáng)調(diào)學(xué)生的情感、態(tài)度與價(jià)值觀，但這更多的是一種感性的表達(dá)。要真正讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴，老師首先自己要全身心地融入教材之中去，用自己的感悟去引導(dǎo)學(xué)生。如在講必修一第2專題第一課“列強(qiáng)入侵與民族危機(jī)”時(shí)，課標(biāo)對(duì)于情感、態(tài)度與價(jià)值觀的要求為：通過愛國(guó)軍民反抗外來(lái)侵略斗爭(zhēng)的事跡，體會(huì)中華民族不屈的斗爭(zhēng)精神。在備課過程中，我反復(fù)思考：如何讓學(xué)生觸動(dòng)這種情節(jié)。突然間我想起自己小時(shí)候看的電視劇《北洋水師》，一個(gè)念頭產(chǎn)生了。在課堂上我給同學(xué)們放映了影片《甲午風(fēng)云》，當(dāng)看到鄧世昌落水后，和一起救自己主人的愛犬“太陽(yáng)”一起沉入黃海之中時(shí)，很多同學(xué)流淚了，這時(shí)我問：“當(dāng)大家看到剛才那個(gè)鏡頭時(shí)想到了什么？”幾個(gè)同學(xué)同時(shí)站了起來(lái)，異口同聲說道：“為中華之崛起而讀書！”臺(tái)下響起很長(zhǎng)時(shí)間的掌聲。再比如上必修一“”這一課時(shí)列舉日本在侵略中國(guó)期間犯下的滔天罪行。我從課件上增加了電影《南京，南京!》片段，放完之后，很多同學(xué)情緒高漲，并都默默下決心為中華民族偉大復(fù)興而奮斗。很多青年教師在剛參加工作時(shí)，忽視情感、態(tài)度與價(jià)值觀教育，把精力大量投入到講授課本內(nèi)容上去，在新課改下這顯然是達(dá)不到要求的。現(xiàn)在的高中歷史教學(xué)，除了讓學(xué)生掌握必修的歷史知識(shí)之外，更為重要的是培養(yǎng)學(xué)生的歷史意識(shí)，以達(dá)到合格公民的要求。
三、堅(jiān)持終身學(xué)習(xí)的信念
新課改的大背景對(duì)于教師各方面的知識(shí)能力的要求更高。教師要改變傳統(tǒng)意義上大學(xué)畢業(yè)就是學(xué)習(xí)生涯結(jié)束的思想，樹立終身學(xué)習(xí)的意識(shí)，不斷提高自己的業(yè)務(wù)能力和業(yè)務(wù)水平，以適應(yīng)新形勢(shì)的需要。比如必修三專題七、專題八“近代以來(lái)科學(xué)技術(shù)的輝煌”、“19世紀(jì)以來(lái)的文學(xué)藝術(shù)”兩個(gè)模塊中，涉及大量我在高中和大學(xué)中接觸很少的內(nèi)容，比如相對(duì)論、經(jīng)典力學(xué)、量子理論、浪漫主義流派等。為了了解這些知識(shí)，我通過查詢網(wǎng)絡(luò)、咨詢專業(yè)老師、閱讀相關(guān)書籍等各種途徑整理了大量的資料。在隨后的課堂教學(xué)中，我充分利用了這些材料，極大地調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，取得了很好的效果。在平時(shí)的教學(xué)過程中，我還經(jīng)常聽老教師的課，取其精華，進(jìn)一步提高自己的教學(xué)水平。作為教師尤其是青年教師，我們應(yīng)該不斷給自己“充電”，提高自己的業(yè)務(wù)水平，活到老學(xué)到老，做一位真正讓學(xué)生滿意、社會(huì)認(rèn)可的高中教師。
四、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
興趣是學(xué)好一切的基礎(chǔ)。在很多人眼中，歷史就是“聽老師講那過去的故事”。在初中，歷史科目的要求僅需會(huì)考及格，很多老師經(jīng)常采取的方法就是讓學(xué)生劃知識(shí)點(diǎn)背誦，學(xué)生對(duì)于歷史毫無(wú)興趣可言；進(jìn)入高中后，語(yǔ)數(shù)外成為高考的標(biāo)桿，歷史課僅僅成為一門參照學(xué)科，學(xué)生在更多的時(shí)候只是應(yīng)付。2009年我到某高中聽課，講授內(nèi)容為必修一第一專題第一課“列強(qiáng)入侵與民族危機(jī)”，本課涉及到三個(gè)非常重要的條約：《》、《》和《》。我在講授這節(jié)課的時(shí)候，對(duì)于這三個(gè)條約的內(nèi)容采取的辦法是讓學(xué)生直接背誦，短時(shí)間內(nèi)有一定的效果，但過一段時(shí)間學(xué)生很快遺忘了。而這位老師采取的方法是編順口溜。比如他把《》的內(nèi)容改為“兩千一百萬(wàn)，香港被割占，廣廈福寧上，協(xié)商定稅款?！辈粌H全面概括了條約的內(nèi)容，而且極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，收到了很好的效果。培養(yǎng)興趣是取得成功的有利條件。比如講到必修一“俄國(guó)1919年十月革命”這一課時(shí)，在講完十月革命的過程后，我將其編為：“二月革命掘沙皇，四月提綱指方向，七月時(shí)間拋幻想，十月革命現(xiàn)曙光?！边@對(duì)于學(xué)生的記憶有了很大的幫助和進(jìn)步。我們?cè)谌粘＝虒W(xué)工作中，應(yīng)該更努力地去探索新的教學(xué)方法，改變以往的“填鴨式教學(xué)”，讓學(xué)生在學(xué)中樂，在樂中學(xué)。
在新課改的大背景下，普通高中歷史課程必須全面實(shí)現(xiàn)其教育功能，在提高現(xiàn)代公民的人文素養(yǎng)方面發(fā)揮重要作用。教師也應(yīng)該不斷學(xué)習(xí)和創(chuàng)新，用新的理論和新的教學(xué)方式為高中歷史教學(xué)添光彩。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：新課程 歷史教學(xué) 教學(xué)體系
隨著科學(xué)的不斷進(jìn)步，基礎(chǔ)教育也是在不斷地發(fā)展。近幾十年里面，普通高中的歷史教育已經(jīng)取得了重大的成果。不過傳統(tǒng)的高中歷史教學(xué)有很多的不足之處，難以適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)的要求。為了能夠跟上時(shí)代的發(fā)展腳步，高中歷史新課程進(jìn)行改革已經(jīng)受到廣大師生的充分重視，并且得到了廣泛推廣。文中，筆者對(duì)在新課程背景下高中歷史教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了反思，并且提出了新高中歷史教學(xué)方法，很有教育意義。
一、高中歷史教學(xué)現(xiàn)狀分析
1.高中歷史教學(xué)觀念不能滿足新課程需要。由于高中歷史新課程不斷地改革與發(fā)展，使得傳統(tǒng)的教學(xué)觀念不能再適應(yīng)新課程教學(xué)的需要。研究表明，傳統(tǒng)的教學(xué)觀念以及相應(yīng)的教學(xué)體系會(huì)在一定程度上，可能對(duì)教師的教學(xué)方式，還有課堂的組織之類的造成影響。眾所周知，教師應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的培養(yǎng)，用最好的方式提高課堂的教學(xué)效率。根據(jù)現(xiàn)在的情況，仍有許多高中過份地追求升學(xué)率，使得很多的考試制度和教學(xué)評(píng)價(jià)的體系都是以學(xué)生的分?jǐn)?shù)還有學(xué)生的升學(xué)率為考評(píng)指標(biāo)。教師在這種背景下，很難建立提高學(xué)生的能力發(fā)展的教學(xué)體系，會(huì)在不同程度上影響教師的實(shí)際教學(xué)。
2.高中學(xué)生學(xué)習(xí)的局限性。在新課程的背景下，在高中歷史課堂的教學(xué)中，通過改革應(yīng)該建立以學(xué)生為核心的教學(xué)模式，積極發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，努力實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)，并逐漸形成一套飽含特色的教學(xué)體系。然而，在一些學(xué)校教師在高中的課堂教學(xué)中仍占據(jù)著主導(dǎo)地位，學(xué)生還是處于被動(dòng)接受知識(shí)的地位，一般都不是主動(dòng)接受知識(shí)的，這種現(xiàn)狀在短時(shí)間內(nèi)難以得到轉(zhuǎn)變，這就導(dǎo)致了開展學(xué)生自主學(xué)習(xí)的模式的具有一定的局限性。
3.難以建立具有個(gè)性的教學(xué)課堂。在教學(xué)技術(shù)不斷發(fā)展的今天，出現(xiàn)了更為多元化的教學(xué)方式，對(duì)新型教學(xué)手段的充分掌握，可以幫助高中歷史老師更好地為學(xué)生講述歷史課程，有助于教學(xué)方式的改革。促進(jìn)現(xiàn)代教學(xué)的發(fā)展，建立高效的教學(xué)課堂。因此在新的階段，老師應(yīng)該更加關(guān)注學(xué)生的思維方式以及學(xué)習(xí)方式的差異，打破原有課堂的局限性，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式的個(gè)性化發(fā)展，從而為學(xué)生展現(xiàn)一個(gè)更好的學(xué)習(xí)平臺(tái)。
二、新課程背景下的高中歷史教學(xué)對(duì)策探究
1.培養(yǎng)學(xué)生對(duì)歷史的興趣。俗話說，興趣是最重要的老師，如果有了濃厚的興趣，學(xué)生就可以自發(fā)地認(rèn)可歷史學(xué)科，有無(wú)限動(dòng)力以及激情去努力學(xué)習(xí)?？梢钥闯?，對(duì)興趣培養(yǎng)，是歷史教學(xué)取得成功的基礎(chǔ)。這里講到的興趣培養(yǎng)，大致可以從兩方面入手：老師的言傳身教以及用多媒體實(shí)施教學(xué)。前者指的是好的老師可以引導(dǎo)學(xué)生，進(jìn)而影響學(xué)生，會(huì)用自己的言談舉止來(lái)贏得學(xué)生的尊重。當(dāng)老師其自身可以被學(xué)生接受的時(shí)候，該老師的課程受到認(rèn)可與喜歡的可能性就會(huì)很大。后者說的是人們對(duì)聲像色彩還有動(dòng)態(tài)的東西可能會(huì)更加敏銳一些，對(duì)于多媒體來(lái)講，它是圖文并茂的一種先進(jìn)教學(xué)模式，因此在歷史教學(xué)中，其有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，對(duì)此學(xué)生更容易產(chǎn)生興趣。
2.提高學(xué)生的素養(yǎng)。首先，學(xué)生應(yīng)該明白什么是人文素養(yǎng)，使得他們?cè)诼?lián)系當(dāng)今社會(huì)的背景之下，能夠體會(huì)人文特質(zhì)，提升自己的品德，自己的三觀。新課程使得歷史教學(xué)變得更加生動(dòng)活潑，能夠充分引發(fā)學(xué)生的興趣，還可以拓展學(xué)生的知識(shí)范圍視野，提高了學(xué)生對(duì)歷史的認(rèn)知以及理解，同時(shí)還可以培養(yǎng)學(xué)生問題解決的能力，激發(fā)學(xué)生的愛國(guó)熱情以及熏陶人格情操。目前，西方文化在中國(guó)的影響越來(lái)越大，人們正在逐漸地忘懷中國(guó)古老而優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化。因此作為新的接班人，應(yīng)該理所當(dāng)然地承擔(dān)起當(dāng)今局面的歷史課程的責(zé)任，現(xiàn)在，歷史人文素養(yǎng)迫切需要提高。新課程把歷史教學(xué)用來(lái)提高人文素質(zhì)作為重要內(nèi)容，并且放在了教課日程上。
三、結(jié)束語(yǔ)
針對(duì)傳統(tǒng)高中歷史教學(xué)的不足，新課程背景下對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)有諸多利處，可以使得高中歷史課堂的氛圍更加生動(dòng)活躍，這樣有利于加強(qiáng)學(xué)生對(duì)歷史事件的理解。使得學(xué)生能夠?qū)W會(huì)站在歷史的角度來(lái)考慮問題。在新課程的背景下，可以充分發(fā)掘?qū)W生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的記憶，充分了解歷史事件，提高學(xué)生對(duì)歷史學(xué)的興趣。
參考文獻(xiàn)
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關(guān)鍵詞：歷史;教學(xué);反思的新課標(biāo)
現(xiàn)如今的教學(xué)理念已發(fā)生了很大的變化，歷史教學(xué)方法也應(yīng)做出相應(yīng)的創(chuàng)新，不應(yīng)該再有像傳統(tǒng)教學(xué)那些枯燥乏味、古板的教學(xué)方式，怎樣避免這些問題，就是要在教學(xué)過程中做出反思，因?yàn)闅v史學(xué)科的發(fā)展并不是單一的，它也涉及其他學(xué)科和相關(guān)領(lǐng)域，同時(shí)它也對(duì)其他領(lǐng)域有影響和借鑒。本文就將學(xué)生比較了解的作為話題，就此展開教學(xué)反思。
一、高中歷史教學(xué)現(xiàn)狀分析
首先在教學(xué)內(nèi)容的編排上，太過片面，例如，以史為例，教材上只是強(qiáng)調(diào)了侵華日軍的殘忍和暴行，雖能激起學(xué)生的愛國(guó)精神，但還是不夠全面。再如，列舉了抗日英雄的英勇反抗和眾多的英雄事跡，雖能讓學(xué)生倍感欣慰，但對(duì)歷史教學(xué)還是不夠具體詳盡。因?yàn)槿哲姷那秩A罪行，不僅是在軍事上的侵略，還有政治、文化、殖民的統(tǒng)治等方面。顯然，在這些方面教材上少之又少，一帶而過，學(xué)生也就自然而然地忽略了這部分，也就導(dǎo)致學(xué)生看待侵華歷史問題時(shí)太過片面。還有一個(gè)很重要的影響，就是現(xiàn)在的應(yīng)試教育，教師在教學(xué)過程中嚴(yán)格遵守考試大綱，雖然這能讓學(xué)生在考場(chǎng)上拿高分，但對(duì)學(xué)生充分掌握史是極其不利的。
例如，在講授到“”時(shí)，教師只是一帶而過，或者只字不提，因?yàn)檫@不是教學(xué)大綱上規(guī)定的考試內(nèi)容，這雖然為學(xué)生減輕了學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，但對(duì)學(xué)生充分理解和掌握史是極其不利的。還有一個(gè)方面不可忽略，就是還有很多教師對(duì)一些史學(xué)觀點(diǎn)沒有創(chuàng)新，一直沿用，現(xiàn)如今的歷史學(xué)家對(duì)歷史事件的研究已相當(dāng)透徹和全面，對(duì)待歷史問題也會(huì)從不同角度并且多元化看待。但是還有很多教師不以為然，堅(jiān)持自己傳統(tǒng)的教學(xué)理念，不愿創(chuàng)新，對(duì)新課標(biāo)的新觀點(diǎn)和新要求也不予理睬。例如，部分教師在對(duì)的評(píng)價(jià)和認(rèn)識(shí)上，就一直沿用先前的傳統(tǒng)看法，學(xué)生理解此處知識(shí)時(shí)也就只能認(rèn)為，就是中國(guó)人民抵抗侵略的戰(zhàn)爭(zhēng)，忽視了這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)對(duì)中國(guó)近代史的深遠(yuǎn)影響。這樣不夠具體的講解，只能將學(xué)生的思維變得僵化，并被束縛。
二、新課標(biāo)下高中歷史教學(xué)反思及相關(guān)建議
1.完善教材，做好授課內(nèi)容規(guī)劃
（1）彌補(bǔ)教材的不足，對(duì)忽略的教學(xué)內(nèi)容做出適當(dāng)?shù)耐晟啤＠?，教師在講授熟知的知識(shí)時(shí)，決不能只教授教材上的內(nèi)容，也不能古板地完全遵守考試大綱，要有適當(dāng)?shù)耐卣?，要把知識(shí)升華到一定的高度。例如，在講解時(shí)，不能僅僅講是一段反侵略史，還要結(jié)合當(dāng)今，聯(lián)系實(shí)際，激發(fā)學(xué)生的愛國(guó)熱情，發(fā)散思維，這樣才能讓學(xué)生全面系統(tǒng)地理解侵華史。（2）隨著新課標(biāo)的要求，課堂不應(yīng)再枯燥無(wú)味，而要讓課堂活躍起來(lái)，怎樣做到這一點(diǎn)，必須推出新的模式和對(duì)已有教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新，可以采用互動(dòng)的方式，這樣可以將講授內(nèi)容變得生動(dòng)、形象、清晰、精準(zhǔn)，既增加了課堂的趣味性，又能讓學(xué)生記憶深刻。例如，教師提出中國(guó)抗戰(zhàn)勝利的各方面原因時(shí)，就可以讓學(xué)生各自討論，可以從各個(gè)角度發(fā)表觀點(diǎn)，為了給學(xué)生以鼓勵(lì)，教師要對(duì)學(xué)生的看法進(jìn)行表?yè)P(yáng)，這樣才能引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散他們的思維，為了加強(qiáng)印象，可以通過話劇的形式演繹的相關(guān)事跡，通過生動(dòng)形象的演繹，學(xué)生也就自然而然地在愉快的環(huán)境中學(xué)習(xí)了史。
2.熏陶素養(yǎng)，加強(qiáng)創(chuàng)新精神培養(yǎng)
培養(yǎng)人文素質(zhì)精神是一個(gè)極其重要的話題，我們平常理解的學(xué)生人文素質(zhì)高低，通常是以學(xué)習(xí)成績(jī)來(lái)判定的，但這顯然太片面。人文素質(zhì)的培養(yǎng)現(xiàn)如今已被廣泛關(guān)注，原因是學(xué)生的人文素質(zhì)關(guān)系著學(xué)生未來(lái)的發(fā)展，對(duì)學(xué)生的心態(tài)建設(shè)也有著深遠(yuǎn)的影響，所以教師要根據(jù)現(xiàn)如今的事實(shí)再結(jié)合歷史的發(fā)展觀，這樣的人文素養(yǎng)才是社會(huì)發(fā)展客觀性的集中體現(xiàn)。歷史教學(xué)對(duì)創(chuàng)新精神也有很高的要求，教師可以憑借有根據(jù)的創(chuàng)新來(lái)開闊學(xué)生的視野，這種多元化的思維變化，有助于學(xué)生對(duì)歷史的充分了解。
反思是教師教學(xué)中不可或缺的成分。歷史教學(xué)需要活躍課堂氣氛，增強(qiáng)愛國(guó)主義精神，還要加強(qiáng)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。再者，歷史學(xué)科還有一定的同步性，它不單獨(dú)存在，也涉及其他領(lǐng)域，相互關(guān)聯(lián)，互相影響，還要與時(shí)俱進(jìn)，通過這些，教師要掌握歷史發(fā)展的規(guī)律性，總結(jié)這些規(guī)律，然后加強(qiáng)教育，在對(duì)教學(xué)和學(xué)生的理解上定會(huì)事半功倍?；趯?duì)這些理念的認(rèn)識(shí)，必須看清現(xiàn)如今高中歷史教學(xué)存在的弊端，及時(shí)做出整改，讓學(xué)生全面地掌握歷史知識(shí)。
參考文獻(xiàn)：
一 高中歷史課堂對(duì)話的藝術(shù)
對(duì)話意味著教師把學(xué)生當(dāng)成有意識(shí)、處于主體地位的人來(lái)看待，意味著師生之間是民主平等的關(guān)系，教師是學(xué)生群體中的一員，是學(xué)生群體中“平等的首席”。這種對(duì)話，以師生之間彼此敞開自己的精神世界，獲得精神的交流和意義的分享，達(dá)到互動(dòng)、互惠，從而實(shí)現(xiàn)真正意義上的“教學(xué)相長(zhǎng)”，形成一個(gè)真正的“學(xué)習(xí)共同體”。
二 肯定學(xué)生，激發(fā)斗志
作為教師，給予學(xué)生積極、肯定的評(píng)價(jià)，這符合學(xué)生的心理特點(diǎn)。教師在與學(xué)生的對(duì)話中，針對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)，要盡量捕捉學(xué)生的亮點(diǎn)，及時(shí)加以肯定和表?yè)P(yáng)，可以有效地激發(fā)學(xué)生的斗志，促使其奮勇前進(jìn)，給教師帶來(lái)意外的驚喜，讓教師深刻感受到對(duì)話教學(xué)的藝術(shù)魅力，深刻體驗(yàn)教育的成就感。
三 使用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，提高歷史課堂教學(xué)質(zhì)量
利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)行教學(xué)是提高歷史課堂教學(xué)質(zhì)量的手段，也是教學(xué)現(xiàn)代化的重要標(biāo)志之一。同時(shí)，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教育可以豐富師生的學(xué)習(xí)資源，傳統(tǒng)教學(xué)資源只是文字教材的單一表現(xiàn)，教材呆板、生硬、缺乏生動(dòng)感和形象感。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)豐富了課程資源建設(shè)的形式和內(nèi)容，有利于提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。近年來(lái)，信息技術(shù)飛速發(fā)展，校園網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)運(yùn)而生，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)開始廣泛運(yùn)用于課堂教學(xué)。這既是教育改革的要求，也是歷史新課改的需求。
對(duì)于久遠(yuǎn)的歷史，生活在21世紀(jì)的學(xué)生們難以深刻感知，教師可以借助一些歷史圖片和影視片段創(chuàng)設(shè)情境，把抽象的歷史概念變成可感知的歷史圖像，將消失的歷史場(chǎng)景再現(xiàn)，縮短時(shí)空距離，使學(xué)生的思想受到啟迪。并且通過采用適當(dāng)?shù)亩嗝襟w教學(xué)手段可以大大減少講課時(shí)間，既減輕了教師的負(fù)擔(dān)，又能提高課堂質(zhì)量。歷史教學(xué)結(jié)合多媒體技術(shù)對(duì)學(xué)生獨(dú)立性、創(chuàng)造能力的培養(yǎng)是其他教學(xué)手段無(wú)法比擬的，讓學(xué)生在生動(dòng)、活潑的教學(xué)氛圍中愉快地學(xué)習(xí)，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的歷史唯物主義世界觀。
四 以歷史事件為切入點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生興趣
現(xiàn)在的高中生普遍對(duì)歷史學(xué)習(xí)缺乏興趣，這并不是因?yàn)榻處熃痰貌缓?，也不是因?yàn)檎n文的枯燥無(wú)味，關(guān)鍵在于缺乏一個(gè)很好的切入點(diǎn)來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。對(duì)這一教學(xué)現(xiàn)狀我們進(jìn)行了很長(zhǎng)時(shí)間的探索，實(shí)踐表明，將歷史知識(shí)學(xué)習(xí)融入語(yǔ)文教學(xué)中可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。當(dāng)前情況下，高中學(xué)生面臨巨大的高考?jí)毫?，精神與身體長(zhǎng)期處于緊張的狀態(tài)，而寬松的學(xué)習(xí)氛圍更有利于他們身心的健康成長(zhǎng)和新知識(shí)的獲得，相比起來(lái)，簡(jiǎn)單生硬的知識(shí)灌輸往往事倍功半。歷史的趣味性及故事性恰好能夠緩解緊張生硬的知識(shí)灌輸，將歷史知識(shí)結(jié)合到語(yǔ)文教學(xué)中，通過歷史事件或者歷史人物進(jìn)行課文導(dǎo)入，無(wú)疑是活躍課堂氣氛的有效方式。
如講述一些二戰(zhàn)時(shí)期的歷史，讓學(xué)生明白戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷性，以及生命在戰(zhàn)爭(zhēng)面前的脆弱，教育學(xué)生熱愛祖國(guó)，珍惜現(xiàn)在的幸福生活。例如“七七”后日軍開始發(fā)動(dòng)全面，1937年南京失陷，駐扎南京的日本官兵開始虐殺南京市民，他們猶如野獸般見人便殺，見屋就燒，并且瘋狂掠奪錢財(cái)，將囚禁起來(lái)的市民集體押解至下關(guān)，用機(jī)槍進(jìn)行掃射。在持續(xù)6個(gè)星期的時(shí)間里，日軍在南京城共殺戮我國(guó)同胞30多萬(wàn)人，的悲慘程度絲毫不遜于歐洲戰(zhàn)場(chǎng)上的奧斯維辛集中營(yíng)。通過對(duì)這段歷史的講述，學(xué)生們對(duì)于學(xué)習(xí)《奧斯維辛沒有什么新聞》這篇文章會(huì)有更深刻的理解，他們的心靈將會(huì)得到洗禮和升華；對(duì)于法西斯、對(duì)于戰(zhàn)爭(zhēng)、對(duì)于在戰(zhàn)爭(zhēng)中死去的無(wú)辜平民都會(huì)有自己新的認(rèn)識(shí)。
五 結(jié)束語(yǔ)
一、反思新課程教學(xué)的理念
理念其實(shí)就是做事的理論，而理論是指導(dǎo)實(shí)踐的，既然舊的理念已不能適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展需要了，繼續(xù)采用只能阻礙我們的進(jìn)步。雖然采用了新課程，已有的一些觀念（知識(shí)）是深深地植根于他的經(jīng)驗(yàn)、習(xí)慣、先例、意見或者僅僅是印象之中，如果仍然用舊的教學(xué)理念教與學(xué)，所做的工作恐怕只是穿新鞋，走老路，效果不佳。因此，首先我們就得轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念。教師的教學(xué)理念，是首先必須反思的一個(gè)重要內(nèi)容，以達(dá)到不斷豐富和完善。例如新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，而實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中我們往往過多地關(guān)注于教師的主導(dǎo)作用，弱化了學(xué)生的主體作用。課堂往往成了教師表演的舞臺(tái)，甚至是“秀”場(chǎng)。而我們的學(xué)生卻“冷眼旁觀”，成為一個(gè)脫離課堂教學(xué)的觀眾。甚至有的時(shí)候教師講得汗流浹背，而學(xué)生卻呼呼大睡。由于學(xué)生掌握不了應(yīng)該掌握的知識(shí)，于是超負(fù)荷、重復(fù)性、低水平的練習(xí)與作業(yè)就成為教師出成績(jī)的唯一手段。在這種教學(xué)情境中，學(xué)生的主體地位難以真正得到體現(xiàn)，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)逐漸失去興趣，疲于應(yīng)付，當(dāng)然也就難以達(dá)成在身心方面的和諧發(fā)展。
二、反思教學(xué)中的備課環(huán)節(jié)
備課環(huán)節(jié)稱之為教學(xué)設(shè)計(jì)，對(duì)一節(jié)課或者一單元課怎樣上我們往往會(huì)進(jìn)行一個(gè)計(jì)劃，這個(gè)計(jì)劃的制定過程就是應(yīng)該是一個(gè)教學(xué)反思的過程。在計(jì)劃的制定過程中我們不能憑著以前的經(jīng)驗(yàn)和技能按部就班地進(jìn)行教學(xué)，我們應(yīng)該反思在上一節(jié)課或在更早的時(shí)候，我的課堂里發(fā)生了什么教學(xué)事件？這與什么問題相關(guān)？這個(gè)問題我以前見過或聽說過嗎？別人曾經(jīng)遇到并解決過類似的問題嗎？別人是怎樣解決的？我能否借鑒別人的想法或做法來(lái)解決這個(gè)問題？這個(gè)問題是否涉及到某些“教學(xué)理論”問題？比如，歷史教學(xué)中不斷有人提出要教給學(xué)生“知識(shí)結(jié)構(gòu)”而不是零碎的“知識(shí)點(diǎn)”。我的備課是否隱含了某種“知識(shí)結(jié)構(gòu)”呢？我怎樣使我的教學(xué)保持某種“結(jié)構(gòu)”？根據(jù)這樣的教學(xué)反思我們?cè)诳紤]本課或者在本單元的教學(xué)中應(yīng)注意的問題，盡可能地避免出現(xiàn)類似的問題。如此循環(huán)往復(fù)備課才會(huì)有的放矢，教師的專業(yè)水平才會(huì)提高。
三、反思課堂的教學(xué)策略
最完美的教學(xué)設(shè)計(jì)必須在有效的教學(xué)策略中才能體現(xiàn)，我們急需對(duì)自己的教學(xué)策略進(jìn)行反思，并加以改進(jìn)和實(shí)踐。例如我們常見的公開課。我們往往進(jìn)行多媒體課件演示教學(xué)，多媒體教學(xué)豐富多彩、形象生動(dòng)。課堂熱熱鬧鬧，現(xiàn)在的公開課離開了現(xiàn)代化的教學(xué)手段，似乎就成了一堂低品位的課。在時(shí)尚、熱鬧的背后，教師、學(xué)生跟著電腦提出的一個(gè)個(gè)問題走，實(shí)際上和跟著教師設(shè)計(jì)的問題一步一步走有何區(qū)別？教師只是把自己的“滿堂灌”交給了電腦，而自己則退到了幕后?？此茖W(xué)生學(xué)得相當(dāng)主動(dòng)，其實(shí)一切都離不開教師的操縱。對(duì)于這些見怪不怪的現(xiàn)象，是否值得我們的反思？我們將如何充分運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，如何既因地制宜、合理有效地使用現(xiàn)代化教學(xué)手段，但又能不為之所困，更不能成為它們的“奴隸”。反思我們是否要增進(jìn)課件的交互性，使課件能根據(jù)教學(xué)的需要隨意調(diào)度。只有這樣充分地反思，先進(jìn)教學(xué)手段的優(yōu)勢(shì)才能充分發(fā)揮，進(jìn)而更好地為我們的教學(xué)服務(wù)。
四、反思教學(xué)評(píng)價(jià)
【關(guān)鍵詞】三案一體化導(dǎo)學(xué)案 原則 實(shí)踐 反思
【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2012）24-0133-02
人們對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)有一個(gè)調(diào)侃的說法，“上課趕鴨子，課上填鴨子，課后烤（考）鴨子，最后變成板鴨子”，歷史教學(xué)的狀況也是如此。學(xué)生對(duì)歷史的學(xué)習(xí)存在“三低”現(xiàn)象：熱情低、參與低、效率低。如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)熱情、調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的興趣、提高課堂效率，一直是中學(xué)歷史教學(xué)改革的重大課題。
本文根據(jù)寶應(yīng)縣中學(xué)“三案一體化”導(dǎo)學(xué)案教學(xué)的有關(guān)規(guī)定并結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐，對(duì)“三案一體化”導(dǎo)學(xué)案教學(xué)法的實(shí)施與反思作一簡(jiǎn)單分析。
一 “三案一體化”導(dǎo)學(xué)案與傳統(tǒng)教案的區(qū)別
傳統(tǒng)教案是教師自己編制供自己使用的課堂教學(xué)“施工圖”，其出發(fā)點(diǎn)是以有利于教師的“教”為目的的，它的側(cè)重點(diǎn)和著眼點(diǎn)是教師“講什么”“怎么講”，強(qiáng)調(diào)在教學(xué)過程中教師的主導(dǎo)地位，往往容易忽視學(xué)生的主體性，這是傳統(tǒng)課堂“填鴨式”教學(xué)方式產(chǎn)生的主要原因之一。
與傳統(tǒng)教案不同，“三案一體化”導(dǎo)學(xué)案集導(dǎo)案、學(xué)案、 測(cè)案、三案于一體，并因而得名，它是傳統(tǒng)教案的升級(jí)版，既是教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的“方向盤”，也是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的“路標(biāo)圖”，其出發(fā)點(diǎn)是以學(xué)生的“學(xué)”為目的，所要解決的重點(diǎn)問題是讓學(xué)生明確“學(xué)什么”“怎樣學(xué)”和“學(xué)到什么程度”，即如何充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，更大限度地激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，如何引導(dǎo)學(xué)生獲取知識(shí)、習(xí)得能力，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣和成功的快樂，它按照學(xué)生的學(xué)習(xí)過程設(shè)計(jì)，將學(xué)習(xí)的重心前移，充分體現(xiàn)課前、課中、課后的發(fā)展和聯(lián)系，在先學(xué)后教的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的最佳結(jié)合?！皩?dǎo)學(xué)案”代替“教案”，不單單是教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式的不同，更是教育教學(xué)觀念的變化與進(jìn)步，它充分體現(xiàn)了新課程教師主導(dǎo)、學(xué)生主體這一“雙主”理念，徹底顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)模式下教師與學(xué)生之間單向的不平等的“授受”關(guān)系，而使教師和學(xué)生成為平等互動(dòng)的一起學(xué)習(xí)的伙伴。
二 “三案一體化”導(dǎo)學(xué)案的編制原則
導(dǎo)學(xué)案質(zhì)量的高低將直接影響教育教學(xué)過程能否順利，進(jìn)行關(guān)系到教育教學(xué)計(jì)劃能否按時(shí)完成、關(guān)系到教育教學(xué)質(zhì)量能否得到有效保障。要確保導(dǎo)學(xué)案的編制質(zhì)量，必須遵循“四性”原則：
1.課時(shí)性原則
有些章節(jié)的內(nèi)容只用一課時(shí)不能完成，教師需要根據(jù)課堂教學(xué)的實(shí)際情況分課時(shí)編寫導(dǎo)學(xué)案，使學(xué)生的每一節(jié)課都有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，能有計(jì)劃地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，最大限度地提高課堂教學(xué)效益。
2.主體性原則
通過導(dǎo)學(xué)案的使用創(chuàng)造人人參與的機(jī)會(huì)，激勵(lì)人人參與的熱情，提高人人參與的能力，改變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀況，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。
3.探索性原則
把將要學(xué)習(xí)、掌握的知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)化為具有一定探索性的問題，通過對(duì)知識(shí)點(diǎn)的設(shè)疑、質(zhì)疑、釋疑，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考、積極探究的精神。設(shè)計(jì)自主探究問題時(shí)須注意“三度”：一要適度，既要注意“量”的適度，問題的設(shè)置不能過多；也要注意“質(zhì)”的適度，即問題的設(shè)置要緊扣教學(xué)的重難點(diǎn)，做到難易適中。二要多角度，引導(dǎo)學(xué)生多角度、多途徑地分析、領(lǐng)會(huì)材料，使設(shè)置的問題既新穎又富有啟發(fā)性。三要有梯度，即要具有層次性，要步步推進(jìn)，把學(xué)生的思維一步一個(gè)臺(tái)階地引向求知的新高度。
4.方法性原則
導(dǎo)學(xué)案中應(yīng)體現(xiàn)教師必要的指導(dǎo)和要求，教師既要有對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的指導(dǎo)與要求，又要有對(duì)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)與要求，要讓學(xué)生用已學(xué)的方法去解決新問題。
三 “三案一體化”導(dǎo)學(xué)案的使用流程
“三案一體化”導(dǎo)學(xué)案的使用分課前預(yù)習(xí)自學(xué)、課中合作展示、課后反思提高三個(gè)階段。
1.課前：制定學(xué)案，指導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)和自學(xué)
教師應(yīng)該綜合考慮所教班級(jí)的學(xué)生情況﹑教學(xué)內(nèi)容﹑新課程標(biāo)準(zhǔn)和高考考試說明的要求等來(lái)制定導(dǎo)學(xué)案。在正式上課前把導(dǎo)學(xué)案發(fā)給學(xué)生，要求學(xué)生預(yù)習(xí)課本、通研學(xué)案、了解新課的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)重難點(diǎn)，理清簡(jiǎn)要學(xué)習(xí)流程、完成學(xué)案部分內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上整理新發(fā)現(xiàn)，提出新問題。
2.課中：合作學(xué)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生討論、探究、展示
第一，目標(biāo)解讀。目標(biāo)就是預(yù)期，是想要達(dá)到的境地或標(biāo)準(zhǔn)。通過目標(biāo)解讀，要使學(xué)生明確掌握什么和掌握到什么程度，做到有的放矢，這樣可以大大增加學(xué)習(xí)的目的性和有效性。
第二，預(yù)習(xí)交流。根據(jù)“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則，組成有6～8名組員的若干學(xué)習(xí)小組，組內(nèi)成員相向而坐。每一學(xué)習(xí)小組設(shè)學(xué)科組長(zhǎng)一名。目標(biāo)解讀后，各組同學(xué)在組內(nèi)互相交流預(yù)習(xí)階段的問題，教師可監(jiān)控各個(gè)小組的交流情況，并且對(duì)學(xué)生遇到的困難給予協(xié)助解決。組長(zhǎng)組織學(xué)生學(xué)習(xí)并對(duì)本組同學(xué)的由代表性的觀點(diǎn)進(jìn)行整合，形成結(jié)論。這一階段，教學(xué)真正實(shí)現(xiàn)了生生互動(dòng)、師生互動(dòng)的氛圍，從而體現(xiàn)學(xué)生親身體驗(yàn)學(xué)習(xí)、合作交流的學(xué)習(xí)過程。
第三，分組展示。在預(yù)習(xí)交流的基礎(chǔ)上，每組推薦一名同學(xué)在全班展示本組同學(xué)的學(xué)習(xí)成果并解答同學(xué)們的疑問。教師要求每位同學(xué)都要認(rèn)真傾聽他人的意見，反思自己的學(xué)習(xí)過程；對(duì)不同看法應(yīng)該提出質(zhì)疑，但不能冷嘲熱諷。分組展示充分體現(xiàn)了以學(xué)生為課堂主體的立場(chǎng)，這是教學(xué)方式的根本轉(zhuǎn)變。
第四，質(zhì)疑點(diǎn)撥：這一階段，教師根據(jù)學(xué)生在課堂討論、展示中出現(xiàn)的問題和困難，進(jìn)行精講點(diǎn)撥，幫助學(xué)生突破重難點(diǎn)，領(lǐng)會(huì)方法，提高思維水平和表達(dá)能力。
第五，達(dá)標(biāo)檢測(cè)。教師收集一些典型試題，包括原創(chuàng)試題﹑模擬試題當(dāng)堂檢測(cè)，鞏固新知識(shí)。這一階段的學(xué)習(xí)要強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)新學(xué)知識(shí)的遷移與應(yīng)用，檢驗(yàn)對(duì)知識(shí)、方法的掌握程度，要求當(dāng)堂訓(xùn)練。
第六，總結(jié)延伸。教師可以通過板書提綱來(lái)幫助學(xué)生建立本節(jié)課的知識(shí)體系，引導(dǎo)學(xué)生建立新舊知識(shí)聯(lián)系，提高其學(xué)習(xí)概括、整合的能力，體驗(yàn)收獲與反思的快樂。
3.課后：積累提升，指導(dǎo)學(xué)生歸納、反思、糾錯(cuò)
為了使學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)一步深入，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的再創(chuàng)造，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，在課堂探究活動(dòng)結(jié)束后，教師要求學(xué)生獨(dú)立、限時(shí)完成課外訓(xùn)練，用雙色筆修改導(dǎo)學(xué)案、記錄錯(cuò)題，為以后的復(fù)習(xí)積累資料。
四 “三案一體化”導(dǎo)學(xué)案使用反思
1.“三案一體化”導(dǎo)學(xué)案教學(xué)的優(yōu)勢(shì)
與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，“三案一體化”導(dǎo)學(xué)案教學(xué)具有明顯的優(yōu)勢(shì)，主要體現(xiàn)為以下“四個(gè)有利于”：
第一，有利于學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣?！皩?dǎo)學(xué)案”是改革學(xué)生學(xué)習(xí)方式、提高學(xué)生學(xué)習(xí)水平的重要手段之一。學(xué)生根據(jù)“導(dǎo)學(xué)案”進(jìn)行預(yù)習(xí)，目標(biāo)明確、步驟清晰，可以避免預(yù)習(xí)的盲目性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)的過程中逐步掌握學(xué)習(xí)方法，形成學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)能力。
第二，有利于提高課堂學(xué)習(xí)效率。通過預(yù)習(xí)，學(xué)生有了認(rèn)知沖突，教與學(xué)都有了明確的方向，教師只是有重點(diǎn)地幫助學(xué)生解決疑點(diǎn)，而不是面面俱到，可以把大量的課堂時(shí)間還給學(xué)生，讓學(xué)生的注意力集中到對(duì)問題的理解和深化上，增加了學(xué)習(xí)的針對(duì)性，大大地提高了提高課堂學(xué)習(xí)效率。
第三，有利于減輕學(xué)生課外負(fù)擔(dān)?！皩?dǎo)學(xué)案”在導(dǎo)學(xué)和助學(xué)上的作用大，大部分學(xué)生所學(xué)的知識(shí)能在課堂內(nèi)消化、理解、鞏固和提高，很多思維訓(xùn)練和練習(xí)都能在課堂上完成，大大減輕了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。
第四，有利于教學(xué)相長(zhǎng)。由于學(xué)生的多樣性、發(fā)展性和不確定性，在合作展示時(shí)學(xué)生可能會(huì)提出一些新的問題，甚至是一些教師沒有考慮到的問題，對(duì)這些問題的收集、研究與講解，可以有利于促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)。
2.“三案一體化”導(dǎo)學(xué)案的不足
導(dǎo)學(xué)案的教學(xué)方法在實(shí)踐中的確取得了較好的效果，但是反思教學(xué)實(shí)踐，還有一些問題有待解決。
第一，由于教師本身存在個(gè)體差異和對(duì)導(dǎo)學(xué)案的認(rèn)知差異，導(dǎo)致在導(dǎo)學(xué)案的編制與使用上存在“三多三少”的問題。在結(jié)構(gòu)上，形式多作用少；在內(nèi)容上，知識(shí)多方法少；在操作上，要求多落實(shí)少。
