時間：2023-09-11 17:26:01
序論：在您撰寫漢語拼音教學(xué)分析時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
這樣先進(jìn)的理念與教師在課堂上轉(zhuǎn)化為切實可行的教學(xué)行為之間還有一段艱難的路，需要我們?nèi)ヌ剿?，去實踐。下面是我聽的一些拼音課的思考，這些實踐中的例子可能有助于我們更好地把握好拼音教學(xué)的特點，拓展漢語拼音教學(xué)的新視野。
第一節(jié)語文課
聽了2節(jié)一年級的拼音課，執(zhí)教者都是剛走上工作崗位的師范生。上的內(nèi)容都是aoe。先不說老師上課怎樣，只說學(xué)生的表現(xiàn)。這是學(xué)生上的第一節(jié)語文課，從上課的情況來看是老師講老師的，學(xué)生玩自己的，認(rèn)真聽講的沒幾個。老師也想了很多方法組織教學(xué)，但收獲不大。其中有一個班學(xué)生有幾分鐘的時間都很專注，那是老師拿著小汽車帶他們玩聲調(diào)游戲，這時，每個孩子的眼睛都盯著黑板，閃著一絲光亮。僅此而已。
aoe可以說是孩子們上的第一節(jié)語文課，這一節(jié)課也許在他今后十幾年的學(xué)生生活中的無數(shù)語文課中是微不足道的。但是我認(rèn)為這第一節(jié)語文課至關(guān)重要。如果第一節(jié)語文課我們的老師就能用語文的魅力深深吸引孩子，讓孩子覺得語文很好玩，很有趣，那么對他今后對語文知識的獲得，語文能力的提高，以及學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成都是有積極的影響。孩子是懷著美好的向往和憧憬來到學(xué)校的。如果第一節(jié)語文課就讓孩子覺得枯燥乏味，不想學(xué)，以后花幾倍的努力都很難彌補(bǔ)。
孩子們對這一課不感興趣，原因是多方面的。剛?cè)雽W(xué)還不適應(yīng)學(xué)校生活；有的孩子早已學(xué)過，會了，再聽，覺得沒意思；沒有拼音基礎(chǔ)的孩子又覺得跟不上等等。面對這樣復(fù)雜的狀況，怎樣想辦法讓這第一節(jié)語文課有趣一點，能吸引學(xué)生呢？
孩子們的第一節(jié)語文課，教師在心理上應(yīng)該重視，把它作為孩子們學(xué)習(xí)語文的重要的起點。在這一節(jié)課上，要讓孩子們感受到我們的語文課有趣，語文有用，語文老師可親。讓他聽得津津有味，學(xué)得興趣盎然。盼著下一節(jié)語文課快快到來。要做到這一點是有難度的，我想能否從下面幾方面做點努力。
1、開學(xué)前了解全班孩子拼音掌握情況。學(xué)前有的孩子已經(jīng)掌握了大量的拼音知識，聲母，韻母，整體認(rèn)讀音節(jié)對他們來說已經(jīng)不再陌生。也有的孩子沒有接觸過拼音。如果教師不做到心中有數(shù)，改變教學(xué)方法，針對性開展教學(xué)，必將使新入學(xué)孩子對學(xué)習(xí)的的興趣斷送在萌芽狀態(tài)。因此教師要給學(xué)過的孩子以展示的機(jī)會，讓他在學(xué)習(xí)的過程中體驗到樂趣。成功的感受可以更好調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性。而對沒有基礎(chǔ)的孩子多一份耐心，給他信心，讓他覺得經(jīng)過努力自己也能學(xué)好。
2、教師語言要有兒童情趣。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說：“教師的語言修養(yǎng)在極大程度上決定著學(xué)生在課堂上腦力勞動的效率?！鄙鷦有蜗蟮慕虒W(xué)語言往往會像磁石一樣吸引住兒童的注意力。
3、教學(xué)形式要多樣活潑。在活動中，游戲中不知不覺學(xué)會了，讓學(xué)生始終不知下一步老師會安排什么好玩的活動等著他，讓他始終有美好的期待。
由兩節(jié)課想到的幾個問題
今天聽了兩節(jié)拼音課，有以下幾個問題值得大家注意：
1、對一年級學(xué)生要求過高。如，一位老師貼出wuyu的四聲，一口氣提了三個要求：先按順序讀；再跳者讀；然后組詞。結(jié)果學(xué)生茫然了，教師只好又重復(fù)第一個要要求，學(xué)生才開始讀，但后面2個要求都落空了。又如，另一位教師復(fù)習(xí)時問：“上周的學(xué)習(xí)你掌握了哪些知識？太抽象了。孩子們想了好一會，終于有孩子說“學(xué)會拼音了，會用拼音認(rèn)字了?！逼鋵嵶詈罄蠋煹挠靡馐菃枌W(xué)了哪些單韻母，復(fù)習(xí)學(xué)過的單韻母。繞了一個圈子，回到最基本的上來了。
2、要顧及每一個孩子。老師在抽卡片讀書時喜歡走到孩子跟前，這樣讀卡片的孩子感到了受重視，但是其他的孩子被忽略了，個別學(xué)生可以偶爾走到跟前讀，一般應(yīng)在前面大家都看的見的地方，別人讀，其他孩子要養(yǎng)成認(rèn)真聽的習(xí)慣。
3、充分利用好課本上的情景圖，課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書教材色彩鮮艷，圖文并茂，直觀形象。有利于對學(xué)生進(jìn)行觀察能力，思維能力，表達(dá)能力的訓(xùn)練。教學(xué)時，可借助圖畫學(xué)拼音，先看圖認(rèn)識事物，用自己的話把圖畫的內(nèi)容說出來，再學(xué)字母和音節(jié)，即發(fā)展了學(xué)生的語言能力，思維能力，更有助于學(xué)好字母和音節(jié)。
4、開課和表揚(yáng)語用英語，聽著真別扭，要純潔我們的語文課。
5、yu是難點，老師想了一個好辦法，用講故事的形式引起學(xué)生的注意。但是沒有強(qiáng)化最主要的脫帽敬禮，學(xué)生只是覺得好玩，如果故事講完編個兒歌強(qiáng)化難點就好了。
少一點限制多一點發(fā)現(xiàn)
漢語拼音第2課的編排很有創(chuàng)意，把聲母yw和整體認(rèn)讀音節(jié)yuwu跟韻母iuú一起學(xué)。可以讓孩子們利用遷移和規(guī)律學(xué)好這2個聲母和整體認(rèn)讀音節(jié)，及早拼讀。書上有意識地安排了一個方塊，把這些字母按顏色分類排列。
老師們教學(xué)時也都領(lǐng)會編者的意圖，在黑板上畫出3塊地方，寫上聲母，韻母，整體認(rèn)讀音節(jié)，孩子們也都很乖巧，幾個班都準(zhǔn)確無誤地按老師的要求區(qū)分開來。有一個班的老師沒有畫方塊，拿來三個籃子，讓學(xué)生把這些字母分別送回家。沒有明確說按聲母，韻母，整體認(rèn)讀音節(jié)分類，但老師是希望孩子們按書上的顏色提示分類的，讓老師意想不到的是有個孩子按讀音把這些字母放到了三個籃子里。機(jī)靈的老師馬上肯定這個孩子的放法也是對的。再引導(dǎo)孩子們看還有沒有其他的放法。幸虧是個有經(jīng)驗的老師，否則會扼殺了孩子多么可貴的獨特的思維啊，這個孩子沒有受書上顏色的影響，有自己獨特的發(fā)現(xiàn)，這是很可貴的。
這種現(xiàn)象在其他班卻沒有出現(xiàn)。為什么？因為老師和編者都用自己大眼光和思維給孩子們過多的限制。拋去這些限制，給孩子思維的空間，孩子們會有許多令我們欣喜的發(fā)現(xiàn)。這些都是動態(tài)的，可貴的課程資源。
9．12
關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)興趣；培養(yǎng)能力；提高效率
新課標(biāo)指出在低年級要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)拼音的濃厚興趣并養(yǎng)成主動學(xué)習(xí)拼音的習(xí)慣。俗話說：興趣是最好的老師。因此，在實踐教學(xué)中，教師應(yīng)大膽嘗試多種做法來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；在教學(xué)方法上，注重培養(yǎng)學(xué)生能力，讓學(xué)生可以積極主動的去學(xué)習(xí)；用直觀的教學(xué)方法來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，從而達(dá)到理想的教學(xué)效果。
1抓住兒童的特點激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語拼音的興趣
皮亞杰說過：“兒童是主動性的人，所教的東西要能引起兒童的興趣，符合他們的需要，才能有效地促進(jìn)他們的發(fā)展?！痹跐h語拼音的課堂教學(xué)中，教師的首要任務(wù)就是要調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望，只有這樣，教學(xué)才會取得良好的效果。如，學(xué)齡初期的兒童活潑好動，教師應(yīng)順應(yīng)這一特點組織安排教學(xué)活動?？蓪⒂螒蚧顒右胝n堂教學(xué)，以達(dá)到激發(fā)興趣、引領(lǐng)參與之目的。又如，學(xué)齡初期兒童長于形象思維，富于想象，我們可將部分教學(xué)內(nèi)容用故事的形式呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生在想象與聯(lián)想?yún)⑴c學(xué)習(xí)活動，以達(dá)到能動參與、有效參與之目的。比如讓學(xué)生掌握j、q、x與ü相拼省略兩點的書寫規(guī)則，可用兒童喜聞樂見的故事形式呈現(xiàn)：小貓“魚魚”跟j、q、x是好朋友，“魚魚”只要遇見j、q、x，都要先摘掉太陽鏡（即去掉ü上的兩點），再跟好朋友握手。這樣就化抽為形象，讓學(xué)生在想象與享受中掌握了知識。
1．1讀兒歌：兒歌朗朗上口，通俗易懂，生動活潑，是一種將所學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為音樂智慧的最便捷的、最直接的形式，而這種形式對于愛說愛唱的一年級學(xué)生來說，尤為喜歡。抓住這一特點，把大量的兒歌引入課堂，使兒歌成為提高漢語拼音教學(xué)效果的一條有效途徑。如四聲兒歌：“一聲平平左到右，二聲就像上山坡，三聲下坡又上坡，四聲就像下山坡?！睒?biāo)調(diào)兒歌：“先標(biāo)aoe，再標(biāo)iuü。i、u并列標(biāo)在后，i上標(biāo)調(diào)把點抹，輕聲不標(biāo)就空著?！眱善匆艉腿匆舻钠醋x兒歌：“前音輕短后音重，兩音相連猛一碰。聲輕介快韻母響，三音連讀很順當(dāng)。”四線三格書寫規(guī)則歌：聲調(diào)、圓點寫上格，胳膊長了住上格，尾巴長了住下格，其它部分在中格。中格一定要飽滿，上格、下格空一點兒，書寫規(guī)則記心間，拼音才能寫規(guī)范。通過兒歌，學(xué)生不僅可以記住漢語拼音字母的音、形，，而且還創(chuàng)造了一種充滿韻律的課堂氛圍，學(xué)生一邊拍手，一邊說唱，在流動的節(jié)奏感中學(xué)習(xí)拼音。
1．2念口訣：念口訣是漢語拼音教學(xué)中一種不可缺少的輔助教學(xué)手段。它可使枯燥的字母趣味化。例如，在教學(xué)“張大嘴巴aaa，嘴巴圓圓ooo，嘴巴扁扁eee，牙齒對齊iii，嘴巴突出uuu，嘴巴攏圓üüü”。“一個門洞nnn，兩個門洞mmm，右下半圓bbb，左下半圓ddd，一根小棍lll，一挺機(jī)槍kkk，一把椅子hhh，豎彎加點jjj，左上半圓qqq，一個大叉xxx，樹杈樹杈yyy，波浪波浪www”。漢語拼音中有很多易混淆的字母，他們的發(fā)音字形很相似。教師可編一些口訣幫助學(xué)生記憶，“一個門洞nnn，兩個門洞mmm”，還可以讓學(xué)生自己來編兒歌，自己編的兒歌學(xué)的更容易，記憶又清新。1．3做游戲：教育家洛克說過：“教育兒童的主要技巧是把兒童應(yīng)做的事，也變成一種游戲似的。”剛剛從幼兒園畢業(yè)，成為一年級的小學(xué)生的兒童，自然更習(xí)慣幼兒園游戲化的學(xué)習(xí)方式，用玩中學(xué)學(xué)中玩的方式，極大的調(diào)動了兒童的天性。例如：“找朋友”———聲母和韻母找朋友，組成音節(jié)：4名學(xué)生拿“b”卡片，4名學(xué)生拿“aoiu”字母卡片，站在講臺上，其他學(xué)生拍手唱：“找呀找呀找朋友，找到一個好朋友?！迸_上學(xué)生迅速用手中的字母卡片組成“b－a—ba，b－o—bo，b－i—bi，b－u—bu”幾個音節(jié)，同學(xué)們也然后臺下的學(xué)生齊讀組成的音節(jié)，學(xué)生興趣盎然，對字母音節(jié)記得很牢。1．4猜謎語：“看拼音猜謎語“可以幫助學(xué)生鞏固漢語拼音、熟練拼讀或直呼，有利于豐富學(xué)生的詞匯，發(fā)展學(xué)生的語言。猜謎的過程實際上是學(xué)生分析，推理，判斷的過程，它可以發(fā)展學(xué)生的智力。自編兒歌。例如，在教學(xué)“ei”這個韻母時，可用這樣一首兒歌幫助孩子記住ei的組合，“小兔飛飛，愛喝咖啡，e前i后，喝了一杯。”使學(xué)生更好的區(qū)別“ei”和“ie”；在教“ing”這個后鼻音時，可用“天上一顆星，樹上一只鷹，墻上一顆釘，地上一塊冰”這首兒歌來記住這個韻母的發(fā)音。
2充分利用教材的圖形和各個教學(xué)板塊
關(guān)鍵詞：小學(xué)教學(xué)；拼音教學(xué)；教學(xué)方法
中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）16-231-01
拼音教學(xué)一直是語文教學(xué)的重點難點，也是教師必須解決的問題之一。剛剛進(jìn)入校園環(huán)境的小學(xué)生，并不能適應(yīng)枯燥的學(xué)習(xí)環(huán)境，為了提高拼音學(xué)習(xí)效果，教師必須充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，需要通過不同的方法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生更加快樂的掌握漢語拼音知識。
一、拼音教學(xué)存在的問題
漢語拼音是學(xué)習(xí)中華文化的基礎(chǔ)工具，在語文教學(xué)中占有重要的地位，但是過于夸大拼音的作用，就會導(dǎo)致教學(xué)實踐出現(xiàn)一些問題。
1、過于重視拼音教學(xué)
漢語拼音的本質(zhì)就是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)漢字與普通話，小學(xué)階段的閱讀與寫作，都與漢語拼音有很大關(guān)系。語文教材為了實現(xiàn)這種效果，需要將部分漢字由拼音取代，讓學(xué)生直接讀出音階，實現(xiàn)漢語拼音的教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生在朗讀課文時，可以直接通過拼音讀出不認(rèn)識的字，減少閱讀文章的難度。這種方式并不會偏離拼音教學(xué)的方向，但是一些教學(xué)課程為了更加突出漢語拼音的重要性，采取了過激的措施。例如為了直接讀出音階，要求學(xué)生反復(fù)訓(xùn)練拼音閱讀，并沒有與漢字結(jié)合起來，甚至一些教材中，為了鍛煉拼音讀寫，直接用拼音組成一段話，讓學(xué)生讀寫出，這種練習(xí)十分常見。但是這種方法恰恰忽略了拼音教學(xué)的基礎(chǔ)目標(biāo)，忽略了漢字才是最終的學(xué)習(xí)目的，學(xué)生在學(xué)習(xí)拼音的過程中，應(yīng)當(dāng)結(jié)合漢字進(jìn)行學(xué)習(xí)，充分表現(xiàn)出漢字的重要性。
2、加重學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)
漢語拼音是閱讀的有效工具，在低年級學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練時，可以使用拼音替代漢字。雖然一年級生并沒有較多的漢字知識儲量，可能在完成學(xué)習(xí)后，學(xué)習(xí)1000字后只能寫出600字，但是恰恰因為這種替代，學(xué)生過于重視拼音，在寫作過程大量使用拼音。漢語拼音的本質(zhì)是漢字學(xué)習(xí)輔助工具，而不是漢語學(xué)習(xí)的主體。一些教學(xué)過程為了突出拼音的重要性，要求學(xué)生必須默寫音節(jié)，變相的加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。使用拼音代替漢字，的確可以增加寫作字?jǐn)?shù)，但是無法表達(dá)出漢字學(xué)習(xí)的重要性。拼音取代法短時間成果十分顯著，但是對后期學(xué)習(xí)會產(chǎn)生嚴(yán)重的副作用，學(xué)生在很長一段時間內(nèi)無法改正學(xué)習(xí)習(xí)慣，在二、三年級也會使用拼音代替漢字，影響漢字學(xué)習(xí)速度。
二、拼音教學(xué)有效方法
1、“童趣”化拼音教學(xué)
拼音是一種符號，教學(xué)過程相對抽象，如果教師依靠常規(guī)教學(xué)程序，看圖學(xué)拼音、朗讀拼音、拼讀與書寫，就會降低課堂趣味性。小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣是最有效的教學(xué)方法，學(xué)生覺得課堂充滿新鮮感、十分有趣，才能激發(fā)出對拼音知識的學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)設(shè)計需要以學(xué)生興趣為出發(fā)點，一般一年級生最感興趣的有動畫、游戲、零食、玩具、故事書，教師完全可以使用這些材料作為教學(xué)資源，充分發(fā)揮出課堂教學(xué)的趣味性。例如，模擬出拼音王國情境，在王宮中放置韻母、聲母、整體音階，并根據(jù)每個字母的特點，為學(xué)生講解拼音教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)學(xué)生對拼音知識的印象，使拼音轉(zhuǎn)變?yōu)橛谰糜洃洝?/p>
2、“故事”化拼音教學(xué)
在進(jìn)行教學(xué)活動時，教師可以為學(xué)生講解漢語拼音小故事，讓學(xué)生體會到漢語拼音的樂趣。在拼音教學(xué)課上，教師可以根據(jù)教材講解，讓學(xué)生根據(jù)圖畫與拼音字母分析字形與讀音的連線。為了提高學(xué)生的注意力，使用一些創(chuàng)造性課程，提高學(xué)生對拼音知識的關(guān)注度，依托教材，創(chuàng)造出不同的教學(xué)方法。例如，在教學(xué)時為學(xué)生講故事：“森林里住著聲母y與w，單韻母i與u。一天他們一起去采野果，在摘完野果后，他們說一起做個游戲，i走到y(tǒng)身邊組合成yi，w走到u身邊組成wu?！敝笞屚瑢W(xué)自己找到朋友組成字母組合，學(xué)生在充滿歡樂氣氛的課堂中學(xué)習(xí)，對拼音知識的記憶更加深刻。
3、“實踐”化拼音教學(xué)
在學(xué)生進(jìn)入學(xué)校的初期，教學(xué)內(nèi)容的趣味性直接關(guān)系到課堂教學(xué)效果，所以教師在設(shè)計拼音教學(xué)內(nèi)容時，必須從興趣出發(fā)。語文教學(xué)的基礎(chǔ)階段就是漢語拼音教學(xué)，是引領(lǐng)學(xué)生了解漢字、語言溝通、查閱字典、學(xué)習(xí)普通話的主要工具。為了讓學(xué)生的漢語拼音水平更加優(yōu)秀，為后期語文教學(xué)打下基礎(chǔ)，必須加強(qiáng)實踐性聯(lián)系。每堂語文教學(xué)時間有限，如果單純依靠故事內(nèi)容進(jìn)行講解無法提高教學(xué)效果，所以在講述拼音故事的過程中，還需要讓學(xué)生直接體驗與練習(xí)拼音，使學(xué)生可以進(jìn)行拼讀，提高漢語拼音拼讀的正確率。如果學(xué)生自己反復(fù)閱讀就會在短時間內(nèi)感覺到厭倦，所以需要通過課堂活動或者游戲的方式，加強(qiáng)學(xué)生集中力。例如，組織拼讀比賽，學(xué)生在激烈的競爭游戲中學(xué)習(xí)拼讀，讓漢語拼音知識更加趣味性，學(xué)生開心的學(xué)習(xí)拼音知識。
4、“載體”化拼音教學(xué)
拼音教學(xué)的困難點有：幼兒園與小學(xué)銜接不當(dāng)，一年級學(xué)生沒有拼音基礎(chǔ)，突然學(xué)習(xí)新的漢語拼音知識，學(xué)生會因為新知識產(chǎn)生畏難心理，而且自信心與學(xué)習(xí)積極性會受到打擊。教學(xué)方法單調(diào)乏味，學(xué)生無法加深記憶，更無法將漢語拼音轉(zhuǎn)為永久性記憶。加強(qiáng)拼音教學(xué)的“載體”化，使幼兒園與小學(xué)更加完美的連接，讓拼音讀寫、字母融入故事書與動畫之中，學(xué)生從幼兒園直接了解拼音教學(xué)，進(jìn)入小學(xué)后，對漢語拼音不會產(chǎn)生抵觸心理。
小學(xué)拼音教學(xué)方法十分豐富，教師可以選擇多種教學(xué)方法進(jìn)行拼音教學(xué)。在選擇課程的階段，必須根據(jù)學(xué)生實際學(xué)習(xí)情況，尋找適合全體學(xué)生的拼音學(xué)習(xí)方法，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)拼音，為以后的漢字學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)：
[1] 楊 瓊.小學(xué)漢語拼音教學(xué)目的淺談[J].漢語拼音教學(xué)，2011（3）.
一、直觀形象演示
小學(xué)生具體形象思維和形象記憶占主導(dǎo)地位，讓他們看圖發(fā)音、看圖記形，不但能引起學(xué)生的興趣、注意和想象，而且能幫助他們記憶，有利于提高教學(xué)效果。
1．發(fā)音示范
在教韻母和聲母時，首先指導(dǎo)學(xué)生觀察我發(fā)音的開口度和唇形，然后讓學(xué)生模仿。從中我觀察學(xué)生發(fā)音時的開口度和唇形，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的發(fā)音問題，及時糾正。為了確保每一位學(xué)生發(fā)音正確，我還讓學(xué)生四個人為一個小組互相發(fā)音、互相觀察，發(fā)錯音的同學(xué)由組內(nèi)發(fā)對音的小老師幫助，學(xué)生爭當(dāng)小老師的積極性很高，上課聽講更加認(rèn)真了。
2．觀察圖片
把圖片和字母形體結(jié)合起來給學(xué)生講。如b，d，p，g，q是學(xué)生易混淆的字母，課前我找來圖片，在教學(xué)時運(yùn)用多媒體出示“小朋友聽廣播”、“駿馬奔馳得得得”、“小女孩潑水”“鴿子銜著橄欖枝”、“氣球”的圖片并且配上廣播聲、馬蹄聲、潑水聲，讓學(xué)生領(lǐng)會字母發(fā)音，說出記憶方法（b的豎像收音機(jī)的天線，右半圓像收音機(jī)的機(jī)體；p的右半圓像盆子，一豎像倒出的水順著盆往下淌；d的發(fā)音像奔跑的馬蹄聲，d的形狀就像馬蹄?。籷像拴著線的氣球；g像數(shù)字9下面加一個彎）。這樣學(xué)生的頭腦中很容易形成表象，并貯存在記憶中。
3．直接表演
在表演中學(xué)習(xí)，不僅能活躍課堂氣氛，而且能加深學(xué)生形象記憶。如教“a”時，我請班里的一個梳著短短小辮子的女生站在黑板前，指一指黑板上的字母“a”問：“你們看，這個字母像不像她那圓圓的腦袋和翹起的小辮子呢？”然后問這位女生：“你到醫(yī)院看病時，醫(yī)生用壓舌板壓住你的舌頭，叫你發(fā)什么音？”女生自然就發(fā)出“啊”的音，全班學(xué)生也很快就記住了“a”的讀音和寫法。
二、制作卡片
教學(xué)漢語拼音使用卡片很便捷，很有效。我把所有的字母用不同顏色的筆書寫，制作成卡片，隨時拿來使用。比如教拼音時，找兩名同學(xué)分別拿著“m”和“a”，讓他們相對跑到一起，這樣演示，說明兩音快速連續(xù)拼出音節(jié)“ma”，讓學(xué)生知道“ma”是由兩個字母拼成的，叫兩拼音。教“hua”時，利用卡片找三名同學(xué)，中間那個同學(xué)拿著紅色的單韻母“u”。這樣學(xué)生便領(lǐng)會到“hua”是由三個字母組成的，叫三拼音，學(xué)生就能很快掌握三拼音的拼讀方法。我還發(fā)動家長幫孩子制作卡片（可以畫上圖案），同學(xué)之間隨時進(jìn)行練習(xí)。
三、自編歌訣
一年級的學(xué)生在幼兒園里對順口溜、繞口令、兒歌、謎語等最感興趣。初入學(xué)，他們對字母形體非常陌生，為了引起學(xué)生的興趣，我在教學(xué)時編成歌訣。
1．編順口溜。比如在區(qū)別“f，t，m，n”時，我編成“傘柄朝上f，傘柄朝下t，一扇小門n，兩扇小門m”。在區(qū)分“h，n”時，讓學(xué)生記住“有背椅子h，無背凳子n?！苯虒W(xué)ü時，編順口溜“魚兒游，魚兒跳，魚兒水里吐泡泡”。這樣很容易就記住了“ü”上的兩點。
2．編謎語。如運(yùn)用謎語“歪著頭，伸直腿，胳膊平伸就起飛”來記憶字母“f”的字形。
3．編語境歌。如：教學(xué)“b，p，m，f”時，我就根據(jù)圖編成語境歌“爸爸帶我爬山坡（p），爬上山坡看大佛（f）。大喇叭里正廣播（b），愛護(hù)大佛不要摸（m）”。從而使所學(xué)的聲母回歸到具體的語言環(huán)境中去。
四、運(yùn)用游戲
關(guān)鍵詞：漢語拼音；前后鼻音；拼音教學(xué)
漢語拼音學(xué)習(xí)是現(xiàn)階段我國學(xué)生在進(jìn)行語文知識學(xué)習(xí)過程中所必須接觸的第一節(jié)課，只有區(qū)分前后鼻音，牢牢地掌握拼音的發(fā)音，學(xué)生才可以盡快無障礙地適應(yīng)語文學(xué)習(xí)的要求，才能夠真正地遨游在我國豐富多彩的文學(xué)世界中，從而才能體味到中國燦若星河歷史文化的源遠(yuǎn)流長，提升民族自豪感與自信心。
一、巧用游戲，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
在小學(xué)漢語拼音教學(xué)中，為了能夠讓學(xué)生區(qū)分前后鼻音，可以將游戲和學(xué)習(xí)結(jié)合在一起進(jìn)行學(xué)習(xí)，以能夠讓學(xué)生在有趣的游戲中學(xué)到知識。在教學(xué)的過程中，可以采用故事、兒歌以及繞口令等方法進(jìn)行區(qū)分前后鼻音，通過采用故事、兒童將所學(xué)的知識融入其中，不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，而且對激發(fā)學(xué)生探索知識的興趣也具有重要的作用。
二、加強(qiáng)練習(xí)，培養(yǎng)“持之以恒”的學(xué)習(xí)精神
想要學(xué)好漢語拼音，掌握前后鼻音的區(qū)分，練好普通話，并非一天兩天就能夠?qū)W好的，只有持之以恒，每天練習(xí)才能學(xué)好，同時作為教師，更應(yīng)該一抓到底，堅持不懈，不僅要為學(xué)生創(chuàng)造良好的語言對話環(huán)境，同時還應(yīng)該鼓勵學(xué)生多運(yùn)用校外資源。比如，無論是校內(nèi)或者校外都要堅持說普通話，還可以根據(jù)電視主持人進(jìn)行學(xué)習(xí)說普通話，觀察他們說話時的口型，聽他們的發(fā)音，同時讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中應(yīng)注意前后鼻音的發(fā)音，這樣長期練習(xí)，不僅能夠使學(xué)生掌握前后鼻音的區(qū)別，同時對練好普通話，培養(yǎng)學(xué)生持之以恒的精神，也具有重要的作用。
拼音教學(xué)作為我國開展語文教育中的一項核心，在培養(yǎng)學(xué)生感知中國語言文字魅力、增加語文涵養(yǎng)過程中有著十分積極的意義，它不僅僅是一種字母學(xué)習(xí)方式，更是叩開文學(xué)藝術(shù)殿堂的金鑰匙，廣大教師必須從思想上重視起漢語拼音教學(xué)，尤其是前后鼻音區(qū)分教學(xué)，只有采取多種多樣的教學(xué)方式，使學(xué)生能夠掌握好前后鼻音，學(xué)好漢語拼音，這樣才能為他們今后更加高效的領(lǐng)悟語文魅力作出有益貢獻(xiàn)。
關(guān)鍵詞:小學(xué)；漢語拼音教學(xué)；研究
一、漢語拼音教學(xué)的功能定位、教學(xué)目標(biāo)的研究
1993年，曹澄方指出：“在《漢語拼音方案》公布以前，1956年的《小學(xué)語文教學(xué)大綱》就曾指出：‘要認(rèn)真教拼音字母。除了用來幫助識字，還要用來學(xué)習(xí)普通話?！洞缶V》注明：在拼音字母公布前用注音字母?？梢?，小學(xué)教學(xué)拼音字母的目的是早已明確了的。但是，從1963年開始卻起了變化。1963年的《小學(xué)語文教學(xué)大綱》提出：‘學(xué)會漢語拼音字母，能用來幫助識字?！洞缶V》一字不提漢語拼音也是幫助學(xué)習(xí)普通話的工具。這不是疏漏，而是有人認(rèn)為漢語拼音當(dāng)識字工具就可以了，不必用在其他方面。認(rèn)為識了字也就正了音，正了音也就等于學(xué)習(xí)了普通話。這種觀點是片面的?！薄?963年《小學(xué)語文教學(xué)大綱》對教學(xué)漢語拼音目的的提法是不符合人代會決議的，是一種倒退現(xiàn)象?！院?，1978年的《小學(xué)語文教學(xué)大綱》根據(jù)專家和教師的意見，才恢復(fù)了‘學(xué)會漢語拼音，以幫助識字和學(xué)習(xí)普通話’的提法。1992年的《小學(xué)語文教學(xué)大綱》提出：‘教學(xué)生學(xué)會漢語拼音，幫助識字、閱讀和學(xué)習(xí)普通話?！由稀喿x’二字意義重大。”曹澄方認(rèn)為“小學(xué)教學(xué)漢語拼音的目的應(yīng)該是幫助識字、閱讀、寫作和學(xué)習(xí)普通話。這樣的提法比較全面，也是符合實際情況的?！?000年高鴿介紹了長期以來人們對小學(xué)漢語拼音教學(xué)定位問題存在的分歧，并把各類觀點概括為兩種：“一種認(rèn)為漢語拼音教學(xué)的目的是輔助識字和查字典，也可以幫助學(xué)習(xí)普通話，教學(xué)要求要低，教學(xué)時間要短；一種認(rèn)為，漢語拼音的功能是多方面的，可以幫助閱讀、識字、寫作，幫助學(xué)習(xí)普通話，幫助操作電腦等。熟練地掌握漢語拼音可以培養(yǎng)學(xué)生多方面的素質(zhì)。小學(xué)語文教學(xué)要充分發(fā)揮漢語拼音的多功能作用，對漢語拼音教學(xué)的要求也應(yīng)適當(dāng)提高，應(yīng)使學(xué)生能夠熟練地掌握和運(yùn)用漢語拼音?！备啉澯诌M(jìn)一步提出：“如果主張降低拼音教學(xué)的要求，縮短拼音教學(xué)的時間，把拼音教學(xué)只定位于輔助識字和查字典，甚至不主張學(xué)習(xí)漢語拼音，無疑是不符合小語《大綱》的要求的?！?001年楊瓊指出：“根據(jù)《大綱》對漢語拼音教學(xué)的總要求，我們可將小學(xué)漢語拼音教學(xué)的目的簡單地概括為讓學(xué)生會讀、會認(rèn)、會寫、會用?！?002年魏江南闡釋了九年義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)對漢語拼音教學(xué)功能的定位，指出：“《全日制九年義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》總結(jié)了43年漢語拼音教學(xué)經(jīng)驗，以平和穩(wěn)健的姿態(tài)，從尊重兒童的認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，將漢語拼音的功能定位在‘幫助識字，學(xué)說普通話’上。也就是說，對小學(xué)生而言，漢語拼音僅僅是‘識字、正音’的工具?！弊髡哌€將《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》與1992年頒布的《小學(xué)語文教學(xué)大綱》對漢語拼音的定位進(jìn)行了對比，指出：“‘課程標(biāo)準(zhǔn)’對漢語拼音的定位與1992年頒布的《小學(xué)語文教學(xué)大綱》中‘漢語拼音是幫助識字、閱讀和學(xué)習(xí)普通話的有效工具’相比較，不再提‘幫助閱讀’了。這就簡化了漢語拼音教學(xué)頭緒，明顯減輕了學(xué)生的負(fù)擔(dān)。另外，漢語拼音教學(xué)內(nèi)容在各年段的比重分配上，有明顯不同：‘1992年大綱’把漢語拼音作為五大塊之一（另有識字寫字、聽話說話、閱讀、作文），貫穿在小學(xué)語文教學(xué)的各年段。而‘課程標(biāo)準(zhǔn)’僅作為第一學(xué)段（1-2年級）‘識字與寫字’教學(xué)中的部分內(nèi)容來設(shè)置，這樣的安排與其功能定位是一脈相承的。‘課程標(biāo)準(zhǔn)’的教學(xué)目標(biāo)突出‘三會’，即會認(rèn)、會讀、會拼；‘1992年大綱’的教學(xué)目標(biāo)突出‘五會’，即會認(rèn)、會讀、會拼、會默、會背。2002年陳樹民將1986年版的《小學(xué)語文教學(xué)大綱》、1992年版的《大綱》2000年版的《大綱》及2001年版《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中的漢語拼音教學(xué)目標(biāo)和要求進(jìn)行比較，找出相同和不同的地方，并發(fā)表了自己的意見和看法。文中指出：“細(xì)細(xì)比較幾個版本的《大綱》和《標(biāo)準(zhǔn)》對漢語拼音教學(xué)目標(biāo)的提法，不難發(fā)現(xiàn)：1.相同地方：都提到‘幫助識字’和‘學(xué)習(xí)普通話’。2.不同的地方：2000版本的《大綱》和2001年的《標(biāo)準(zhǔn)》都沒有提‘幫助閱讀’。特別是2000年版本的《大綱》，還明確提出‘漢語拼音是幫助識字、學(xué)習(xí)普通話的有效工具’，并明確提出‘防止繁瑣、不恰當(dāng)?shù)囊蟆?，特指這一點，絕不是偶然的?！标悩涿裾J(rèn)為“這一改動，非同小可。從歷史發(fā)展的角度說：這是對長期以來漢語拼音教學(xué)改革實驗的科學(xué)總結(jié)。應(yīng)該指出的是：在‘幫助閱讀’思想的指導(dǎo)下，必然會提出一系列的要求，如‘熟練地拼讀音節(jié)’，‘逐步做到直呼音節(jié)’，以至于要求‘認(rèn)識隔音符號’等。在今天看來，這些都屬于‘繁瑣、不恰當(dāng)’的。所以根據(jù)《標(biāo)準(zhǔn)》的精神，漢語拼音教學(xué)的明確定位應(yīng)是：幫助認(rèn)讀漢字和學(xué)習(xí)普通話?！?003年鄭國民分析了漢語拼音的定位問題，“回溯小學(xué)語文教學(xué)大綱的發(fā)展歷程，對漢語拼音的教學(xué)要求，1992年大綱基本是在1986年大綱基礎(chǔ)上發(fā)展而來的，不同之處是直呼音節(jié)的要求。1986年大綱六年制小學(xué)二年級才建議有條件可以逐步做到直呼，在一年級則沒有。1980年大綱沒有直呼的要求，也沒有借助漢語拼音閱讀的要求。1963年大綱一年級的要求是，‘學(xué)會漢語拼音字母，能用來幫助識字。’由此看來，1992年大綱對漢語拼音的定位是最高的。
二、漢語拼音教學(xué)內(nèi)容的研究
此研究內(nèi)容包括漢語拼音字母手寫體、字母名稱、《字母表》、聲母、韻母、聲調(diào)、整體認(rèn)讀音節(jié)等方面的教學(xué)，尤其對整體認(rèn)讀音節(jié)的認(rèn)識存在分歧。
1959年《語文建設(shè)》中的《漢語拼音字母手寫體的教學(xué)》一文從教學(xué)時間安排、教學(xué)方法等方面探討漢語拼音字母手寫體的教學(xué)。1973年梁猷剛就“元音的發(fā)音，輔音的發(fā)音，某些韻母的具體讀法，常見的幾種拼讀法，某些變讀現(xiàn)象”等方面的問題進(jìn)行了探討。1985捷亞分別從漢語拼音的字母教學(xué)內(nèi)容及方法、拼音教學(xué)方法以及聲調(diào)教學(xué)內(nèi)容及方法等幾個方面進(jìn)行了探討。1986年宋慧英指出：“舌尖前音z，c，s和舌尖前元音‘-i’組成的整體認(rèn)讀音節(jié)zi，ci，si，不能說是聲母z，c，s和單韻母i（衣）拼成的。舌尖后音（又稱翹舌音）zh，ch，sh不是聲母z，c，s和聲母（h）組成的。”1988年王均對“漢語拼音字母的名稱和讀音為什么要搞兩套？”這一問題進(jìn)行質(zhì)疑，接著就“漢語拼音字母名稱和漢語拼音教學(xué)”談了自己的看法。1990年芮體元分析了字母表的作用、漢語拼音字母的四種體式等方面的內(nèi)容。1994年鄭淑女指出：“在教學(xué)中必須重視和加強(qiáng)音節(jié)訓(xùn)練。”2001年吉士美指出：“大多數(shù)教師重視了聲母、韻母及音節(jié)的學(xué)習(xí)，訓(xùn)練的形式多樣，且收效顯著，卻忽視了同等重要的《漢語拼音字母表》的教學(xué)……”“《漢語拼音字母表》作為漢語拼音教學(xué)的一個重要組成部分，必須對其進(jìn)行扎實有效的訓(xùn)練，方能為今后的語文學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)?！?/p>
2003年張鴻清指出：“‘yn’這個音節(jié)是只讀韻母‘in’的音，應(yīng)該屬于整體認(rèn)讀音節(jié)，可是漢語拼音教學(xué)中的十六個整體認(rèn)讀音節(jié)中并沒有它?！瓚?yīng)該盡快把‘yn’歸屬到整體認(rèn)讀音節(jié)中去，也就是應(yīng)該有十七個整體認(rèn)讀音節(jié)?！?003年黃飛月針對張鴻清《質(zhì)疑十六個整體認(rèn)讀音節(jié)》中的觀點，提出“沒有必要把yn劃入整體認(rèn)讀音節(jié)中?！辈⒄f明了這樣做的理由。2005年趙慰菠就漢語拼音教學(xué)中“ü”上兩點的省略，“整體認(rèn)讀音節(jié)”教學(xué)談了自己的看法。2005年薛玲分析對整體認(rèn)讀音節(jié)的認(rèn)識，認(rèn)為“趙慰菠老師提到的‘整體認(rèn)讀音節(jié)’的教學(xué)方法非常可行，甚至ye，yun，yun都可以直接拼讀?！狈犊捎凇墩Z言文字周報》（2005/02/02）發(fā)表《拼寫教學(xué)是漢語拼音教學(xué)的空白點》指出目前漢語拼音教學(xué)中忽視拼寫教學(xué)這一現(xiàn)象，并強(qiáng)調(diào)拼寫教學(xué)的重要性。
三、漢語拼音教學(xué)方法的研究
1983年《語文建設(shè)》第9期《直呼音節(jié)好――萬榮縣漢語拼音教學(xué)回顧》一文介紹直呼音節(jié)教學(xué)的優(yōu)點及取得的成效。1988年葉籟士發(fā)表《改革拼音教學(xué)，紀(jì)念漢語拼音誕生30周年》就漢語拼音教學(xué)方法問題，指出：“當(dāng)前在推廣教學(xué)漢語拼音方面，存在一個比較嚴(yán)重的問題，就是拼音教學(xué)的方法問題。……凡是能較快地使低年級小學(xué)生直呼音節(jié)、閱讀拼音小報和注音讀物的拼音教學(xué)法，就是我們需要的新教法?！?989年尹斌勇談了傳統(tǒng)拼讀法的缺點及改進(jìn)辦法，建議采用直讀法進(jìn)行漢語拼音教學(xué)。1991年，《語文建設(shè)》發(fā)表的《直讀法教學(xué)實驗研討會“追述》指出：“直讀法實驗絕非好事者的標(biāo)新立異，而是教改發(fā)展的必然，是有科學(xué)根據(jù)的?！?992年尹斌勇等指出：“拼音教學(xué)可以分為兩大類型：分析法和綜合法。分析法的主要特點是，從零件教學(xué)入手，等到零件掌握之后，逐步‘組裝’成為整體。綜合法與之相反，主要特點是，從整體教學(xué)入手，等到整體掌握之后，再對零件進(jìn)行分析?！弊詈笞髡叩贸鼋Y(jié)論直讀法是漢語拼音教學(xué)的一種新方法。
2002年邵林認(rèn)為“運(yùn)用直觀教具，采用形象教法，會起到化難為易、事半功倍的效果。”2004年李羅指出：“漢語拼音教學(xué)宜以趣味教學(xué)為主?！?004年陳必武指出：“如何提高孩子們的學(xué)習(xí)興趣，如何讓學(xué)生盡快掌握漢語拼音這個識字工具，如何提高漢語拼音的教學(xué)質(zhì)量，如何提高教師駕馭課堂漢語拼音教學(xué)的能力，是這個課題提出之初擺在我們面前的現(xiàn)實問題。通過學(xué)習(xí)、調(diào)研，我們覺得，在漢語拼音教學(xué)中利用游戲這個手段能比較好地解決上述這些問題?！?005年孫寬仁指出：“采用‘音素連續(xù)’的復(fù)合式方法學(xué)習(xí)復(fù)韻母和鼻韻母，為兩拼音節(jié)的‘聲韻連續(xù)’打下基礎(chǔ)?！薄霸谝艄?jié)教學(xué)中用‘連讀法’改變傳統(tǒng)的‘拼讀法’?！?005年周慧瓊指出“充分利用教材，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境；聯(lián)系學(xué)生生活，注重學(xué)習(xí)過程；動手自編歌訣，幫助學(xué)生記憶；注重生活應(yīng)用，強(qiáng)化鞏固知識等方面進(jìn)行論述。2006年王嵐指出：“漢語拼音教學(xué)應(yīng)盡可能具有趣味性，與學(xué)說普通話、識字教學(xué)相結(jié)合，同時強(qiáng)調(diào)充分利用兒童生活經(jīng)驗，將學(xué)拼音、看圖識字、看圖說話、閱讀短語和兒歌等多個知識點相互滲透，進(jìn)行分層次的有機(jī)整合。”2006年施海亞指出：“在故事中‘趣’學(xué)拼音，多讓學(xué)生聽一聽；在兒歌中‘趣’學(xué)拼音，多讓學(xué)生唱一唱；在游戲中‘趣’學(xué)拼音，多讓學(xué)生玩一玩；在探究中‘趣’學(xué)拼音，多讓學(xué)生想一想；在生活中‘趣’學(xué)拼音，多讓學(xué)生用一用?！?007年白莉莉指出：“在故事中快樂學(xué)拼音?！?/p>
四、漢語拼音教學(xué)時間安排的研究
關(guān)于漢語拼音教學(xué)時間的安排，爭議較大。
1994年鮑文超指出：“由于漢語拼音字母抽象、難學(xué)、難記，如一入學(xué)就學(xué)漢語拼音，就要耗費學(xué)生大量的時間和精力，老師教起來也非常吃力。因此，我認(rèn)為小學(xué)一年級不宜學(xué)漢語拼音，應(yīng)讓學(xué)生先學(xué)一些形象可識的基本漢字之后，經(jīng)過一番訓(xùn)練，知識增多、理解力增強(qiáng)，然后再學(xué)漢語拼音也不遲?！?000年白金聲建議漢語拼音應(yīng)下放到幼兒園大班進(jìn)行教學(xué)，指出：“為了適應(yīng)當(dāng)今世界教育發(fā)展的新趨勢，使兒童智力得到盡早開發(fā)，漢語拼音教學(xué)完全可以放在幼兒園大班里進(jìn)行?！辈褲h語拼音教學(xué)分為三個階段：“第一，集中學(xué)習(xí)階段。幼兒園大班第二學(xué)期后8周語言課，專門用來學(xué)習(xí)漢語拼音。第二，初步運(yùn)用階段。上小學(xué)一開始就學(xué)拼音、識漢字。第三，復(fù)習(xí)鞏固階段。從一年級的看圖學(xué)詞學(xué)句開始，一直延續(xù)到小學(xué)畢業(yè)，學(xué)會漢語拼音的字母表、會按順序背誦、認(rèn)識大寫字母并能默寫，會按音序查字典，能熟練地運(yùn)用拼音識字，閱讀注音讀物，用普通話朗讀課文?！?003年鄭國民指出：“關(guān)于漢語拼音時間安排問題，一直存在著很多的想法和做法?！瓘?0世紀(jì)20年代至今，在小學(xué)一、二年級完成注音字母或漢語拼音的學(xué)習(xí)是共識。但是具體安排在什么時間是值得探討的。從課程標(biāo)準(zhǔn)發(fā)展看，1941年以前規(guī)定一、二年級完成；1941年國語科課程標(biāo)準(zhǔn)到1992年大綱，規(guī)定在小學(xué)一年級完成，有的大綱還明確規(guī)定安排在開始階段，以后的年級進(jìn)行鞏固；2001年《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》與1941年以前的做法相同，要求在第一學(xué)段完成，沒有規(guī)定具體的時間安排?！?/p>
通過對小學(xué)漢語拼音教學(xué)研究狀況的梳理，可以看出，目前小學(xué)漢語拼音教學(xué)的功能定位、教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容等受到研究者的關(guān)注，取得了豐富的研究成果。另外，對漢語拼音教學(xué)時間安排、漢語拼音教學(xué)評價的研究都為小學(xué)漢語拼音教學(xué)提供了寶貴經(jīng)驗。
根據(jù)目前研究現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為有待于進(jìn)一步深入研究的問題有：
1.關(guān)于漢語拼音教學(xué)內(nèi)容的研究：對“整體認(rèn)讀音節(jié)”的認(rèn)識分歧較大，并且主要是一線教師針對教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題，談的一些粗淺的認(rèn)識，缺乏理論界從語音理論方面對此問題進(jìn)行分析研究。
2.關(guān)于漢語拼音教學(xué)時間的安排的研究：多屬理論分析，缺乏實證研究。
3.關(guān)于漢語拼音教學(xué)綜述類研究相對匱乏。
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為期兩天半的漢語拼音教學(xué)國際研討會即將落下帷幕，大家對漢語拼音教學(xué)、漢語拼音社會應(yīng)用、漢語拼音推廣的作用等發(fā)表了非常重要的意見和建議。這樣的研討會，正如剛才有代表發(fā)言時講到，是《漢語拼音方案》50周年以來召開的第一次有關(guān)漢語拼音教學(xué)的國際研討會，吸引了海內(nèi)外160多人與會。在開幕式后有四位專家分別就漢語拼音方案的科學(xué)依據(jù)和基礎(chǔ)、國內(nèi)和國際的漢語拼音教學(xué)以及漢語拼音的社會應(yīng)用情況，進(jìn)行了大會報告。80多位代表在分論壇發(fā)言，與會者進(jìn)行了廣泛深入的研討，形成了一些共識，提出了許多有價值的意見和建議，可以說會議取得圓滿成功。
借這個機(jī)會，我想談三點感想。
一、關(guān)于這次會議的主要成果
（一）針對漢語拼音的基礎(chǔ)理論、教學(xué)方法和經(jīng)驗、漢語拼音的社會應(yīng)用、漢語拼音對信息技術(shù)的支持和貢獻(xiàn)等進(jìn)行了深入的討論和交流，特別是展示了漢語拼音方案推行的成就和漢語拼音教學(xué)中的一些特色和經(jīng)驗。在基礎(chǔ)教育階段，漢語拼音的教學(xué)手段、方式有很多創(chuàng)新，可以說豐富多彩，效果也非常顯著。漢語拼音的教學(xué)和語文學(xué)習(xí)、語言文字能力的培養(yǎng)相結(jié)合，這是很多老師的感受和期待。拼音教學(xué)跟教材的改革同步進(jìn)行，也取得了新的經(jīng)驗。很多與會者高度評價漢語拼音方案與信息技術(shù)的結(jié)合取得了非常大的成就，而且隨著時代的發(fā)展、信息技術(shù)的進(jìn)一步完善，漢語拼音在信息社會中的應(yīng)用前景遠(yuǎn)大。
（二）在拼音教學(xué)和推廣方面形成了廣泛的共識，這也是我們這次會議值得重視的成果。這次會議對我們總結(jié)經(jīng)驗、找出問題，進(jìn)一步做好漢語拼音教學(xué)工作和規(guī)范漢語拼音的社會應(yīng)用、推行漢語拼音方案都有重要的意義。
首先是我們國內(nèi)的基礎(chǔ)教育的經(jīng)驗。
其次是在國外教外國人漢語的過程中，如何把漢語拼音教好，如何發(fā)揮漢語拼音在外國人學(xué)習(xí)漢語中的作用。
第三是漢語拼音將在信息化過程中發(fā)揮什么樣作用、如何發(fā)揮更大作用。
第四是漢語拼音需要加大推廣力度。從老師到專家，都有相似的看法，漢語拼音在社會應(yīng)用領(lǐng)域有很多問題值得關(guān)注。前幾天，我們接到一個語言學(xué)家寫給溫總理的信，他提到一個現(xiàn)象，過去我們所有的報紙書刊名都是用漢字和漢語拼音標(biāo)注，但是現(xiàn)在除了人民日報、參考消息等有限的幾份報紙還是使用漢字和漢語拼音相對照的報名以外，絕大多數(shù)的報紙的報名全部改成了中文和英文對照。這實際上不符合有關(guān)國家標(biāo)準(zhǔn)的要求，也不符合漢語拼音社會應(yīng)用的要求；而且更重要的是，這種改變不是國家標(biāo)準(zhǔn)調(diào)整后做的改變，而是“自然而然”發(fā)生的。除了我剛才講的書刊的名稱要用漢字和漢語拼音注音，現(xiàn)在很多沒有堅持做好以外，類似的問題還有很多。我去少數(shù)民族地區(qū)很注意當(dāng)?shù)伛R路上的招牌，上面的文字排列形式是少數(shù)民族的文字在先，漢字在后。有一次我去香港參加一個會，香港的同行說他們講普通話講不好，我不會粵語，我們在談話中使用了同聲傳譯。在香港是兩文三語，這樣做沒有任何問題；在中國內(nèi)地廣大的地區(qū)，我們的國語是漢語漢字，在漢語不方便使用的時候，我們使用漢語拼音，而不是英文。所以漢語拼音的社會應(yīng)用需要加大推行的力度。這次會議上，很多專家、老師都提到這個問題，這是現(xiàn)在我們國家語委正在研究的問題，也希望得到有關(guān)部門的支持。
第五是要加強(qiáng)對漢語拼音教學(xué)的培訓(xùn)和技術(shù)武裝。在漢語國際推廣中國外漢語老師有這樣的想法，我們國內(nèi)老師也提到這樣的問題。
（三）這次會議進(jìn)一步明確了漢語拼音教學(xué)和漢語拼音社會應(yīng)用中存在的問題，對有些問題也進(jìn)行了學(xué)術(shù)爭鳴，我覺得這也是這次會議重要的成果。很多專家發(fā)表了對漢語拼音方案本身內(nèi)容的一些不同的看法，并且提出了如何進(jìn)行修改的具體的意見和建議；對于漢語拼音的功能是拼寫還是注音，也進(jìn)行了討論；對分詞連寫進(jìn)行了研討，另外對漢語拼音正詞法基本規(guī)則的使用范圍，也進(jìn)行了討論。我想這些對于我們進(jìn)一步深化對漢語拼音方案的認(rèn)識，做好漢語拼音的社會推廣應(yīng)用，有著重要的價值。
（四）與會代表提出了很多加強(qiáng)和改進(jìn)漢語拼音推行方面工作的重要的意見和建議。剛才聽了各分論壇交流的情況，大家有一個共同的感覺：第一，語文新課標(biāo)漢語拼音教學(xué)方面的要求有所降低，對教師的培訓(xùn)和要求方面不夠明確規(guī)范，教學(xué)法缺乏統(tǒng)一的參照，對“注音識字，提前讀寫”沒有堅持……大家提出了批評的意見，這也是我們漢語拼音教學(xué)中存在的明顯的問題。第二，反映社會應(yīng)用不規(guī)范。這兩個問題是大家高度關(guān)注的。
與會者對如何做好漢語拼音教學(xué)和推廣工作，提出了非常有價值的意見。一是提出政府行政部門應(yīng)加強(qiáng)對漢語拼音教學(xué)、漢語拼音社會應(yīng)用的指導(dǎo)。作為國家語委，作為教育部語言文字應(yīng)用管理司，我們一直強(qiáng)調(diào)，語言文字工作非常重要，語言文字工作也容易受到忽視。我們召開這樣一次研討會的目的之一，是為了能夠更好地宣傳漢語拼音方案、漢語拼音教學(xué)、漢語拼音社會應(yīng)用的重要性。我們希望在這次會議討論的基礎(chǔ)上提出更明確的意見和要求，使相關(guān)工作得到社會各界更加廣泛的重視。二是提議對《漢語拼音正詞法基本規(guī)則》進(jìn)行修訂，制訂明確的規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)，同時加強(qiáng)科研人員和教師之間密切的溝通交流和合作。三是希望這樣的會不要再過50年開一次。四是建議盡快實施教師培訓(xùn)計劃，包括國內(nèi)及海外的教師。五是要建設(shè)教學(xué)資源庫，建立素材庫。六是很多專家、老師提出來對“注音識字、提前讀寫”的有效實踐進(jìn)行認(rèn)真的調(diào)查和研究、總結(jié)，并且對這項工作下一步如何開展，提出明確的意見和建議。
二、關(guān)于這次會議的后續(xù)工作
首先，這次會后我們將會同主辦單位，包括教育部語用司、基礎(chǔ)教育二司和國家漢辦，一起對會議中提出的問題進(jìn)行整理，分別進(jìn)行研究，提出具體的指導(dǎo)性意見，并加強(qiáng)溝通與協(xié)作，爭取盡快地加以解決?，F(xiàn)在有一個機(jī)會，教育部正在制訂2020年的教育事業(yè)中長期發(fā)展規(guī)劃，語言文字工作也專門作為教育中長期發(fā)展規(guī)劃的一個附加部分。對于這次會議提出的問題，我們會帶到中長期發(fā)展規(guī)劃里面去，比如漢語拼音正詞法國際標(biāo)準(zhǔn)的問題，教師培訓(xùn)問題，我們的資源庫的建設(shè)問題，我想完全可以納入到我們2020年的語言文字工作中長期發(fā)展規(guī)劃中去。納入規(guī)劃就可以有一個時間表，規(guī)定什么時候可以實現(xiàn)。我們也希望今天參加會議的領(lǐng)導(dǎo)、專家和老師能夠關(guān)注這方面的工作，給我們提供更多的支持和幫助。
第二，我們要廣泛宣傳會議的成果，特別是這次會議上提到的對漢語拼音方案的價值的認(rèn)識。包括對于學(xué)習(xí)漢語，對于我們小學(xué)生能夠提前識字，能夠提高和培養(yǎng)他們的語言能力等方面的價值，以及在信息時代漢語拼音發(fā)揮的不可替代的作用。還要宣傳在這次會議上大家提到的對漢語拼音方案、漢語拼音教學(xué)和漢語拼音應(yīng)用方面提出的意見和建議。我們要進(jìn)行整理，不僅在媒體加大宣傳，會后語文出版社還要將這次會議的論文結(jié)集出版。這次會議是我們漢語拼音方案50年來第一次國際教學(xué)研討會，這本論文集也有里程碑的意義，在座的各位有幸參與這個工作，也是值得紀(jì)念的。
第三，我們要以這次會議為契機(jī)，爭取能夠盡快形成政府部門、科研人員、教學(xué)人員的交流、溝通跟合作的機(jī)制。加強(qiáng)經(jīng)驗交流和信息共享，及時分析漢語拼音教學(xué)和社會應(yīng)用中出現(xiàn)的新情況，及時解決問題。大家提到，漢語拼音教學(xué)研討不要50年一次，至于幾年一次，我們會把這個作為一個問題來進(jìn)行認(rèn)真的研究。如何在行政部門、科研人員、一線老師之間建立一種更有效的交流和溝通的機(jī)制，或者搭建一個什么樣的平臺，我想這也是我們下一步要認(rèn)真分析和研究的。
三、關(guān)于語言文字工作的總體思路
進(jìn)入新世紀(jì)以來我們語言文字工作提出一個口號：構(gòu)建和諧語言生活。今天我們的語言生活可以說跟國家的經(jīng)濟(jì)發(fā)展一樣，發(fā)生了翻天覆地的變化，這種變化突出地表現(xiàn)在語言文字應(yīng)用領(lǐng)域極大的拓展；同時也出現(xiàn)了新的情況，需要妥善處理普通話和方言的關(guān)系、漢語和外語的關(guān)系、國家通用語言文字和少數(shù)民族語言文字的關(guān)系。首先，方言現(xiàn)在引起了各界的關(guān)注，很多地方把自己的方言看作是文化的組成部分，而且大家也注意到，媒體里面特別是電視里面，方言劇越來越多，很多地方用方言播新聞。這里面有一個問題，如何處理國家通用語言文字和方言的關(guān)系。同時，還有如何處理國家通用語言文字和外語使用的關(guān)系，這里面的問題非常多，比普通話、方言之間的問題要多得多。隨處可見的，是外語使用不規(guī)范，我們的書刊名稱，到底是用漢英對照還是用漢字和漢語拼音？很多交通標(biāo)志把地名用了英語，“王府井大街”變成了WangfujingStreet。我是王登峰，我在外國人面前也是王登峰，而不應(yīng)該是“登峰王”。我們不是不學(xué)外語，不是不使用外語，而應(yīng)該讓母語和外語各安其位，各得其所。這才是一個正確的態(tài)度。當(dāng)然還有漢語和少數(shù)民族語言的關(guān)系，這在憲法中已有明確的規(guī)定。
目前語言文字工作面臨三個機(jī)遇，第一，語言文字工作和建立人力資源強(qiáng)國有著密切的聯(lián)系。漢語拼音教學(xué)不僅僅可以幫助學(xué)生識字、正確讀出字音，而且可以培養(yǎng)學(xué)生的語言能力。人力資源大國和強(qiáng)國的區(qū)別就在于個人素質(zhì)的差別，中國是人力資源大國，十七大提出了建立人力資源強(qiáng)國的戰(zhàn)略目標(biāo)，這要求提高國民的素質(zhì)。一個人素質(zhì)最核心的部分是智力，智力包括言語能力、計算能力、邏輯推理能力，邏輯推理能力離不開言語能力，所以智力最重要的是言語能力。恰當(dāng)表達(dá)自己，有效跟別人進(jìn)行交流和溝通，能夠和別人建立并保持一種和諧的人際關(guān)系，這里面最核心的還是你會不會說話。所以我們建設(shè)人力資源強(qiáng)國，語言文字工作的地位是非常重要的。從漢語拼音教學(xué)到整個語文課，到我們語言文字應(yīng)用水平的提升，都離不開語言文字工作者的努力，這也是為建設(shè)人力資源強(qiáng)國語言文字工作能夠做出的貢獻(xiàn)。從國家語委來講，我們下一步要在提高語言文字應(yīng)用水平上下工夫，其中一個重要舉措，是構(gòu)建語言文字能力立體的全方位的評價體系?，F(xiàn)在關(guān)于語言文字測評指標(biāo)只有一個普通話水平等級測試，我們現(xiàn)在正在研發(fā)語文能力的測試標(biāo)準(zhǔn)，今年在11個省市要試點進(jìn)行漢字應(yīng)用水平測試。上述舉措都是為了提升公民的語言文字應(yīng)用能力。
第二，語言文字要和文化的大發(fā)展、大繁榮有機(jī)結(jié)合。語言本身就是文化組成部分，也是文化的載體。最近幾年來，逐漸形成傳統(tǒng)文化熱，隨著奧運(yùn)會的成功舉辦，中國文化對全世界都更具有吸引力。我們越來越看到對我們傳統(tǒng)文化的關(guān)注和熱愛，在這個過程里面，語言文字工作要發(fā)揮什么樣的作用？我們從*年推出了一項工作，叫做“雅言傳承文明，經(jīng)典浸潤人生——中華經(jīng)典詩文誦讀活動”，通過誦讀經(jīng)典，我們可以推廣普通話，推行規(guī)范漢字，也可以推行漢語拼音。我最近在讀《尚書》，我的這本書里面有拼音注音。我以前讀過《尚書》，第一個難題是好多字不認(rèn)識，不知道怎么讀。終于有一天看到這樣一本書，每個字都有漢語拼音，我就可以讀了。我們現(xiàn)在讀經(jīng)典，兩大問題，第一個古文不一定能夠理解；另外一個好多字不會讀。漢語拼音起到一個非常重要的作用，我是大學(xué)教授，照樣需要借助漢語拼音閱讀。誦讀經(jīng)典的過程，既是跟中國文化熱潮合拍，也可以真正地推行語言文字規(guī)范化。
從明年開始，我們將在大中小學(xué)生中組織規(guī)范漢字書寫比賽?，F(xiàn)在除了普通話推廣以外，很多老師關(guān)注的問題是很多人不會寫字了，因為電腦用得太多了。很多的大學(xué)老師說不愿意看學(xué)生用手寫的任何東西，因為基本上看不懂。我們應(yīng)該珍惜我們的母語，日本韓國每年中小學(xué)要舉行全國范圍內(nèi)漢字書寫的比賽，我們很多省市也在做這樣的事情，但全國性的沒有做過。這次將要舉辦的大中小學(xué)生漢字書寫比賽包括用硬筆和軟筆書寫，主題是“書寫經(jīng)典，傳承文明”，上交的作品書寫的應(yīng)該是經(jīng)典的詩文。我們除了提倡誦讀以外，還要提倡書寫，寫一遍和念一遍效果可能不一樣。我去過一個大學(xué)的文學(xué)院，這個學(xué)院四年下來，八個學(xué)期里面有七個學(xué)期開設(shè)經(jīng)典誦讀的課程，每個學(xué)期一個學(xué)分，一個學(xué)期背50篇經(jīng)典作品，考試很簡單，默寫《琵琶行》、《岳陽樓記》。在座有很多的小學(xué)老師、校長，希望大家能夠積極參與書寫經(jīng)典、傳承文明這項活動。
我們現(xiàn)在很多人對自己的傳統(tǒng)文化不了解，不知道我們的祖先還給我們留下了這么豐富、這么寶貴的財富，所以我想，我們通過誦讀、書寫經(jīng)典，既推行了規(guī)范漢字、推廣了普通話，同時也讓我們的公眾能夠有機(jī)會親近經(jīng)典，了解博大精深的中國文化。
第三，語言文字工作應(yīng)與信息化結(jié)合。語言文字工作如何更好地在信息化的過程中發(fā)揮作用，如何借助信息技術(shù)的發(fā)展，做好語言文字規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)的推廣，這是目前語言文字工作中另外一個非常重要的領(lǐng)域。這里面包括漢語拼音正詞法，包括通過拼音或者其他的方式輸入漢字的規(guī)則。國家語委已啟動一個試點工作，就是對方言和少數(shù)民族語言文字的有聲數(shù)據(jù)庫的整理。隨著社會的發(fā)展，很多方言會慢慢地消失，為了在它們消失之前能夠留下有聲的資料，國家語委在兩個省市做試點，在方言區(qū)，采錄下方言的聲音和方言區(qū)普通話的聲音，這樣把語言資源可以保護(hù)下來。這也是語言文字工作和信息化結(jié)合的一個有效的途徑。
