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高中語文方法范文

時間:2023-09-10 14:40:34

序論:在您撰寫高中語文方法時,參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野,小編為您整理的7篇范文,希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情,引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。

高中語文方法

第1篇

一個人只有在早晨開始就努力學(xué)習(xí),這一天才不會被浪費掉。我們每一個人都應(yīng)該抓住每一分,每一秒,不讓他們偷跑掉。同學(xué)們,請記住“成功,屬于珍惜時間的人”,珍惜自己的時間,對你自己是有益的。下面小編給大家分享一些關(guān)于高中語文答題必備方法,希望對大家有所幫助。

(一)某句話在文中的作用:

1、文首:開篇點題;渲染氣氛(散文),埋下伏筆(記敘類文章),設(shè)置懸念(小說),為下文作輔墊;總領(lǐng)下文;

2、文中:承上啟下;總領(lǐng)下文;總結(jié)上文;

3、文末:點明中心(散文);深化主題(記敘類文章文章);照應(yīng)開頭(議論文、記敘類文章文、小說)

(二)修辭手法的作用:

(1)它本身的作用;(2)結(jié)合句子語境。

1、比喻、擬人:生動形象;

答題格式:生動形象地寫出了+對象+特性。

2、排比:有氣勢、加強(qiáng)語氣、一氣呵成等;

答題格式:強(qiáng)調(diào)了+對象+特性

3;設(shè)問:引起讀者注意和思考;

答題格式:引起讀者對+對象+特性的注意和思考

反問:強(qiáng)調(diào),加強(qiáng)語氣等;

4、對比:強(qiáng)調(diào)了……突出了……

5、反復(fù):強(qiáng)調(diào)了……加強(qiáng)語氣

(三)句子含義的解答:

這樣的題目,句子中往往有一個詞語或短語用了比喻、對比、借代、象征等表現(xiàn)方法。答題時,把它們所指的對象揭示出來,再疏通句子,就可以了。

(四)某句話中某個詞換成另一個行嗎?為什么?

動詞:不行。因為該詞準(zhǔn)確生動具體地寫出了……

形容詞:不行。因為該詞生動形象地描寫了……

副詞(如都,大都,非常只有等):不行。因為該詞準(zhǔn)確地說明了……的情況(表程度,表限制,表時間,表范圍等),換了后就變成……,與事實不符。

(五)一句話中某兩三個詞的順序能否調(diào)換?為什么?

不能。因為:

(1)與人們認(rèn)識事物的(由淺入深、由表入里、由現(xiàn)象到本質(zhì))規(guī)律不一致。

(2)該詞與上文是一一對應(yīng)的關(guān)系。

(3)這些詞是遞進(jìn)關(guān)系,環(huán)環(huán)相扣,不能互換。

(六)段意的概括歸納

1.記敘類文章:回答清楚(什么時間、什么地點)什么人做什么事。

格式:(時間+地點)+人+事。

2.說明類文章:回答清楚說明對象是什么,它的特點是什么。

格式:說明(介紹)+說明對象+說明內(nèi)容(特點)

3.議論類文章:回答清楚議論的問題是什么,作者觀點怎樣。

格式:用什么論證方法證明了(論證了)+論點

(七)表達(dá)技巧

表達(dá)技巧在古代詩歌鑒賞中占有重要位置,表現(xiàn)手法諸如用典、烘托、渲染、鋪陳、比興、托物寄情、情景交融、借景抒情、動靜結(jié)合、虛實結(jié)合、委婉含蓄、對比手法、諷喻手法、象征法、雙關(guān)法等等。詩中常用的修辭方法有夸張、排比、對偶、比喻、借代、比擬、設(shè)問、反問、反復(fù)等。分析詩歌語言常用的術(shù)語有:準(zhǔn)確、生動、形象、凝練、精辟、簡潔、明快、清新、新奇、優(yōu)美、絢麗、含蓄、質(zhì)樸、自然等。復(fù)習(xí)時要系統(tǒng)歸納各種表達(dá)技巧,儲備相關(guān)知識。首先要弄清這些表達(dá)技巧的特點和作用,再結(jié)合具體詩歌進(jìn)行仔細(xì)體味、辨析。

古詩詞鑒賞:

至于評價詩歌的思想內(nèi)容和作者的觀點態(tài)度,則包括總結(jié)作品的主旨,分析作品所反映的社會現(xiàn)實,指出其積極意義或局限性等。

總之,鑒賞古代詩詞,第一步,把握詩詞內(nèi)容,可以從以下幾方面入手:1細(xì)讀標(biāo)題和注釋;2分析意象;3品味意境;4聯(lián)系作者。第二步,弄清技巧:1把握形象特點;2辨析表達(dá)技巧;3說明表達(dá)作用。第三步,評價內(nèi)容觀點:1概括主旨;2聯(lián)系背景;3分清主次;4全面評價。

答題時,要特別注意以下幾點:一是緊扣要求,不可泛泛而談;二是要點要齊全,要多角度思考;三是推敲用語,力求用語準(zhǔn)確、簡明、規(guī)范。

易混術(shù)語區(qū)分

(一)“方式、手法”的區(qū)分

藝術(shù)手法,又叫表達(dá)技巧,包括:

①表達(dá)方式:記敘、描寫、抒情、議論、說明。

②表現(xiàn)手法:起興、聯(lián)想、烘托、抑揚、照應(yīng)、正側(cè)、象征、對照、由實入虛、虛實結(jié)合、運用典故、直抒胸臆、借景抒情、寓情于景、情景交融、托物言志、借古諷今、化動為靜、動靜結(jié)合、以小見大、開門見山。

③修辭:比喻、借代、夸張、對偶、對比、比擬、排比、設(shè)問、反問、引用、反語、反復(fù)。

(二)“情”、“景”關(guān)系區(qū)別

借景抒情、寓情于景、情景交融都是詩人把要表達(dá)的感情通過景物表達(dá)出來。“借景抒情”表達(dá)感情比較直接,讀完詩歌后的感受是見“情”不見“景 ”;“寓情于景”、“情景交融”。表達(dá)感情時正面不著一字,讀完詩歌后的感受是見“景”不見“情”,但是仔細(xì)分析后卻發(fā)現(xiàn)詩人的感情全部寓于眼前的自然景色之中,一切景語皆情語。

第2篇

關(guān)鍵詞:高中 語文 閱讀

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出,“語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對話的過程中進(jìn)行”,“閱讀是學(xué)生、教師、文本之間的對話過程。閱讀是學(xué)生的個性化行為,不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐……要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解”。從上世紀(jì)九十年代開始,社會各界對中學(xué)語文教學(xué)不斷進(jìn)行著反思和總結(jié),最后得出的結(jié)論幾乎都是:中學(xué)語文教學(xué)存在“少、慢、差、費”的弱點。關(guān)鍵在于忽視了學(xué)生閱讀的主體性,忽視了學(xué)生對文本主動、自主的閱讀,限制了學(xué)生的思維,壓制了學(xué)生的創(chuàng)造,影響了學(xué)生潛能的發(fā)揮。

那么如何改善上述現(xiàn)象呢?可以歸納為以下幾點:

一、個性化閱讀

第一階段適用于高一學(xué)年,強(qiáng)調(diào)閱讀的興趣,主要從學(xué)生主體發(fā)展的內(nèi)在需要出發(fā),對學(xué)生的閱讀范圍、角度和思路等方面進(jìn)行放開,即讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣來選擇閱讀對象。興趣是最好的老師,沒有閱讀的興趣,語文學(xué)習(xí)將成為無源之水。原蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說:“30年的經(jīng)驗使我相信,學(xué)生的智力發(fā)展取決于是否會很好地閱讀。會邊讀邊想的學(xué)生,比起那些不會迅速閱讀的人來,處理任何事情要快些、順利些?!比毡臼畡撞┦空f:“閱讀能力是任何學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),因為每一門學(xué)問都是從閱讀書籍開始的。”

為了培養(yǎng)學(xué)生的課外閱讀興趣,我在實際教學(xué)中是這樣進(jìn)行的:

1.發(fā)揮教材優(yōu)勢,培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀的興趣。課堂是學(xué)習(xí)語文的主陣地,課堂閱讀是課外閱讀的基礎(chǔ),課外閱讀則是課堂閱讀的延伸,教師在教學(xué)中應(yīng)很好地發(fā)揮教材的優(yōu)勢,把學(xué)生的閱讀興趣延續(xù)到課外,以課內(nèi)閱讀來帶動課外閱讀。例如學(xué)習(xí)海明威的《老人與?!罚梢栽俳榻B他其它的一些作品,甚至還可以介紹美國其他著名作家的作品。

2.可以開展形式多樣的活動,培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀的興趣。

可以通過每天語文課5分鐘的口語訓(xùn)練,內(nèi)容是個人的閱讀心得;利用各種節(jié)日、班會定期舉辦詩歌朗誦會、辯論會、手抄報比賽、征文比賽、讀書報告會等讀書交流活動,使學(xué)生在活動中體會到課外閱讀的樂趣,獲得成功的體驗。

3.努力營造氛圍,培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀的興趣。教師在平時要有意識地積極營造一種濃厚的讀書氛圍,讓學(xué)生在潛移默化中受到感染。

二、探究性閱讀

高中生面對的是高考,所以其閱讀就不免帶有很強(qiáng)的功利性。學(xué)生要實現(xiàn)高考的理想,光靠個性化閱讀是不夠的,還必須建立閱讀層次序列。教師要借助第一學(xué)年個性化閱讀已經(jīng)形成的探究習(xí)慣和方法,促使學(xué)生的閱讀成為自覺行為;要將學(xué)生的視線引導(dǎo)到老師指示的范圍上,并要求他們把愛好閱讀的經(jīng)驗自覺地加以運用;并且要培養(yǎng)學(xué)生對各類文體的閱讀方法,盡量使學(xué)生閱讀的感悟能力、認(rèn)識能力趨向教學(xué)的要求。

可以在教學(xué)的過程中將學(xué)生自主閱讀與教師點撥相結(jié)合進(jìn)行探究性學(xué)習(xí),學(xué)生要在教師指導(dǎo)下,以類似科學(xué)研究的方式去獲取知識和應(yīng)用知識。著名學(xué)者靳玉樂在《探究教學(xué)論》中指出:“探究性學(xué)習(xí)包括相互聯(lián)系的兩個方面:一是有一個以‘學(xué)’為中心的探究學(xué)習(xí)環(huán)境;二是給學(xué)生提供必要的幫助和指導(dǎo)?!币虼耍骄啃蚤喿x教學(xué)必須把學(xué)生自讀和教師點撥結(jié)合起來。

在語文教學(xué)中,教師必須根據(jù)教材特點和學(xué)生實際,以學(xué)生為主體,創(chuàng)造性地運用有效的教學(xué)策略,引導(dǎo)學(xué)生參與閱讀實踐,經(jīng)歷閱讀探究過程,從而有效地改變純接受性的學(xué)習(xí)方式,創(chuàng)造性地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行各種各樣的探究性閱讀。在閱讀活動中,要解放學(xué)生的童真?zhèn)€性,張揚學(xué)生的生命活力,拓展學(xué)生的思維空間,提高學(xué)生的閱讀能力,實現(xiàn)知識的主動建構(gòu),全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

三、目的性閱讀

第三學(xué)年直接為高考服務(wù),要求學(xué)生把已錘煉到手的探究性閱讀本領(lǐng),針對高考閱讀題進(jìn)行目的性閱讀訓(xùn)練。高考閱讀試題的答案雖然是開放性的,但仍然有很大的限制,尤其是受文章思想內(nèi)容、作者觀點態(tài)度的限制。因此,必須要求學(xué)生依題意答題,并且總結(jié)出一套解題“程序”,尤其是對解題思路的總結(jié)尤為重要,使其答題逐步趨于科學(xué)化、規(guī)范化。規(guī)范閱讀和規(guī)范答題可以說是高三學(xué)年的主要任務(wù)。當(dāng)然,后兩學(xué)年也并不排除個性興趣閱讀,最好是能把兩者有機(jī)合理地結(jié)合在一起。

第3篇

關(guān)鍵詞:聽課方法;高中語文;方法淺談

學(xué)好一門功課,聽課是關(guān)鍵,他是教會學(xué)生如何學(xué)會學(xué)習(xí)的方法,正所謂“授之魚,不如授之于漁”。只有掌握了正確的方法,一切問題都會迎刃而解的。在以后的學(xué)習(xí)過程中,包括看、思、寫的多種行為能力都能充分的調(diào)動起來。

如何聽語文課?此話一出,很快就會有人說:“語文課有什么好聽的,從小學(xué)到高中,語文都是老一套,讀課文,學(xué)字詞,分析課文結(jié)構(gòu),歸納中心思想,總結(jié)寫作特點。不聽課,照樣能學(xué)會”。不錯,在眾多科目中,語文好學(xué),但要學(xué)好卻不易,還需要掌握一定的學(xué)習(xí)方法和技巧。

要想學(xué)好一門功課,聽課是關(guān)鍵。一位優(yōu)秀的老師,在課堂上傳授的不僅是知識,同時還教會學(xué)生如何學(xué)習(xí),正所謂“授之魚,不如授之于漁”。語文注重培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫能力,這種綜合能力的培養(yǎng),只有在課堂教學(xué)中才能充分體現(xiàn)出來。學(xué)生在課堂上,接受的不只是每篇課文所要掌握的字詞、文章的主題和寫作特點等語文知識,更重要的是,通過老師在課堂上的講解和引導(dǎo),學(xué)會如何通過對課文的閱讀和學(xué)習(xí),感悟課文表達(dá)的情感,把握課文的主題、學(xué)習(xí)作者如何布局謀篇的。而孩子成績的好壞也往往取決于課堂短短的45分鐘的聽課效率。聽課效率高,可以收到事半功倍的效果。

在課堂教學(xué)中,老師對課文的講解分析,實際是在培養(yǎng)學(xué)生“聽”的能力。在課堂上,老師所講的內(nèi)容很多,善于從老師的講解中抓住要點、難點,這才叫做會聽。而老師的提問旨在培養(yǎng)學(xué)生的說讀的能力,學(xué)生在回答思考問題的過程中,需要再次閱讀課文,然后將相關(guān)信息進(jìn)行整理,表述出來,從而提高閱讀能力和語言表達(dá)能力。如果能正確、流暢的表達(dá)出來,這無疑也同時提高了寫的能力。這些能力的培養(yǎng)是學(xué)生在課后的語文學(xué)習(xí)中無法達(dá)到的。真正會學(xué)習(xí)的人都善于利用課堂45分鐘。

我們在知道了課的必要性和重要性后,就會想,如何聽課才能取得最佳聽課效果,提高語文知識和能力呢?要想聽好課,課前預(yù)習(xí)是必不可少的一個環(huán)節(jié)。

預(yù)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的一個重要環(huán)節(jié)、中學(xué)生感知具體知識材料的第一步。語文的預(yù)習(xí),主要是指學(xué)習(xí)對有關(guān)語文知識或短文的閱讀和思索。要取得較好的預(yù)習(xí)效果,就要提出明確的預(yù)習(xí)目標(biāo)(內(nèi)容)和采取具體的預(yù)習(xí)方法。

預(yù)習(xí)目標(biāo)(內(nèi)容)應(yīng)該包括課堂上老師要講授的各方面的內(nèi)容:讀課文,學(xué)字詞,分析課文結(jié)構(gòu),歸納中心思想,總結(jié)寫作特點。

這個工作很好做,因為市面上的參考書很多,我相信大多同學(xué)手中都會有這類參考書。在參考書的幫助下,這些內(nèi)容你很快就能掌握。既然這樣,那你也許會說,該掌握的內(nèi)容參考書上都有了,那就更不用聽課,自學(xué)就行了。我前面已提到了課堂教學(xué)與課外學(xué)習(xí)的區(qū)別,參考書只能教會你要掌握的知識,但我們的語文學(xué)習(xí)不能只停留在知識的掌握上,更重要的是學(xué)會如何學(xué)習(xí)語文,培養(yǎng)我們的語文能力。有很多家長和老師不大贊成學(xué)生過分依賴參考書。其實,只要善于利用參考書,參考書用好了,對學(xué)生的幫助是無法估量的。

怎樣利用參考書呢?

把自己設(shè)想成老師,把預(yù)習(xí)當(dāng)作備課,帶著這種心理來運用參考書,你就會變被動為主動。不同的老師對課文會有不同的理解,這些在參考書中體現(xiàn)為對課堂教學(xué)的設(shè)計,你在參閱參考書時,可看出,寫參考書的老師在講這篇課文時,先講什么樣,再講什么,這時,你要思考老師為什么要這樣設(shè)計。等到你在課堂上聽課時,聽聽你的老師在講這篇課文時,又是怎樣設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)的,兩位老師有什么不同之處,又有什么共同之處。

同時你在預(yù)習(xí)時也許會遇到這樣的情形,參考書中對課文的分析,你有些地方會和參考書所想的一樣,但又存在著不同的見解,如果能向同學(xué)借到有不同分析結(jié)果的參考書,則更好,不同的見解能讓你去思考,哪種更合理,這個思索過程實際就是你理解課文的過程。在這個過程中,你也許會有很多問題,如果你的想法和參考書不同,你就要問自己,我為什么會這樣想,參考書的結(jié)論是如何得出的。上課時,你可以帶著問題聽老師怎么講的,這樣能加深你對課文的理解,對課文的把握也會更準(zhǔn)確,這大大減輕了你復(fù)習(xí)時的負(fù)擔(dān)。在預(yù)習(xí)課文的基礎(chǔ)上學(xué)會如何聽課。

第4篇

關(guān)鍵詞:閱讀 方法 思考

發(fā)揮教材優(yōu)勢,培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀的興趣。課堂是學(xué)習(xí)語文的主陣地,課堂閱讀是課外閱讀的基礎(chǔ),課外閱讀則是課堂閱讀的延伸,教師在教學(xué)中應(yīng)很好地發(fā)揮教材的優(yōu)勢,把學(xué)生的閱讀興趣延續(xù)到課外,從課內(nèi)閱讀來帶動課外閱讀。

在語文教學(xué)中,教師必須根據(jù)教材特點和學(xué)生實際,以學(xué)生為主體,創(chuàng)造性地運用有效的教學(xué)策略,引導(dǎo)學(xué)生參與閱讀實踐,經(jīng)歷閱讀探究過程,從而有效地改變單純接受性的學(xué)習(xí)方式,創(chuàng)造性地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行各種各樣的探究性閱讀,在閱讀活動中,解放學(xué)生的童真?zhèn)€性,張揚學(xué)生的生命活力,拓展學(xué)生的思維空間,提高學(xué)生的閱讀能力,實現(xiàn)知識的主動建構(gòu),全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

一、閱讀的類型

我們把閱讀分成三種類型:發(fā)展性閱讀、功用性閱讀和消遣性閱讀。在發(fā)展性閱讀中,主要目標(biāo)是促使學(xué)生提高閱讀能力――這是一種以學(xué)會閱讀為主要目的活動。功用性閱讀包括以獲取信息為基本目的各種閱讀活動,換言之,它是通過閱讀去學(xué)習(xí)。消遣性閱讀指的是以享受,娛樂和欣賞為首要目的的各種閱讀活動。

(一)發(fā)展性閱讀

閱讀技巧。①掌握大量熟悉的詞匯;②發(fā)展識別生詞的能力;③形成良好的動眼習(xí)慣;④養(yǎng)成正確的閱讀姿勢和捧書習(xí)慣;⑤培養(yǎng)有一定速度的、流暢的默讀能力;⑥發(fā)展朗讀技能,如分短句讀、表情、音調(diào)、音量、清晰度等。

理解能力。①擁有豐富,廣泛和準(zhǔn)確的詞匯量;②領(lǐng)會逐步擴(kuò)大的短語、句子、段落和文章的能力;③尋求特定問題的答案的能力;④選擇和理解文章主要思想的能力;⑤理清事情發(fā)展順序的能力;⑥記錄和回憶細(xì)節(jié)的能力;⑦把握作者安排文章結(jié)構(gòu)的能力;⑧正確地遵循指導(dǎo)語的能力;⑨對閱讀內(nèi)容作評價的能力;⑩記憶已讀的文字材料的能力。

(二)功用性閱讀

檢索材料的能力。①應(yīng)用索引;②應(yīng)用目錄;③應(yīng)用詞典;④應(yīng)用百科全書;⑤應(yīng)用圖書卡片檔案;⑥使用文獻(xiàn)目錄等其他工具;⑦以略讀方式尋找信息。

資料的理解能力。①應(yīng)用上述“發(fā)展性閱讀”中的一般閱讀理解能力;②發(fā)展適應(yīng)具體專業(yè)材料的閱讀能力,如閱讀算術(shù)題目,看地圖和圖表等。選材和組材能力。①概括能力;②列提綱能力。

(三)消遣性閱讀

激發(fā)閱讀的興趣。①把欣賞書籍作為自由閑暇時間的一項活 動;②熟練選擇娛樂性的讀物;③閱讀的興致和閱讀鑒賞的滿足感。

增進(jìn)和提高讀書興趣。①形成更廣泛閱讀的興趣;②形成更成熟的閱讀興趣;③通過閱讀促進(jìn)個性發(fā)展。

評價和鑒賞作品的精益求精。①建立一個分辨小說和非小說作品,散文和詩歌,以及劇本的標(biāo)準(zhǔn);②發(fā)展對語言風(fēng)格和優(yōu)美性的欣賞水準(zhǔn);③學(xué)會發(fā)掘更深的符號信息。

以上三類閱讀是不能截然分開的。合理的閱讀過程務(wù)必使三種閱讀保持平衡。如果過分強(qiáng)調(diào)訓(xùn)練和練習(xí)而扼殺人們需要的閱讀情趣,那么閱讀教學(xué)的基本目的就會遭致挫折。至于三種閱讀之間如何平衡要視不同的年級而異。

二、閱讀中的思考

(1)通讀全文,疏通文字,了解全貌,掌握中心。想一想:這篇文章主要講什么?即是了解作品的主題。(2)瞻前顧后,上下聯(lián)系,明確本文在全書中所處的地位。想一想:編者選用這篇文章的目的是什么?為什么要選這篇文章?(3)精讀,從章法上掌握。細(xì)細(xì)精讀,逐段分析,看作者先寫什么,再寫什么,最后寫什么?想一想:作者的思路怎樣?(4)進(jìn)行把握,從標(biāo)題到課文,從課文到插圖,從插圖到作業(yè),聯(lián)系怎樣?想一想:各部分的作用如何?課文是如何按上述思路展開,如何呼應(yīng),如何過渡的?(5)文章的主干和枝葉。想一想:課文的重點是什么?通過什么(重點段、中心句,關(guān)鍵詞)來體現(xiàn)?(6)與表達(dá)中心密切相關(guān)的字、詞、句、段等想一想:本課在表達(dá)中心、用詞造句、標(biāo)點使用、布局謀篇、修辭手法等方面有何精到之處?(7)大綱要求,根據(jù)教材特點,想一想:通過本課教學(xué),我要學(xué)到什么?(8)處地想一想:我學(xué)懂了嗎?難點是否已經(jīng)掌握?重點內(nèi)容有哪些?(9)正確理解內(nèi)容,結(jié)合必要的讀寫訓(xùn)練,想一想:哪些訓(xùn)練我會做?哪些不會,問題出在哪里?

三、閱讀的方法

(一)超慢速閱讀法

超慢速閱讀法早在16世紀(jì)末,英國散文大家培根在《談讀書》中就談及了此法。他說,少數(shù)書“須嘴嚼消化……讀時須全神貫注,孜孜不倦”;我國古代學(xué)者朱熹也說:“大凡觀書須先熟讀,使其言皆若出于吾口;繼以精思,使其意皆若出于吾心,然后可以有得?!崩献骷覍O犁有一次在談到讀書時說:“我讀書很慢,只要決定讀,就一定認(rèn)真讀完它。有時一個字,一個標(biāo)點都要琢磨良久,力求尋明作者的意圖。遇到一些哲理深、文辭美的句子,不厭其煩地抄下來?!边@種方法即在閱讀時,要求把速度放得很慢,一段一段,甚至逐詞逐句地讀。其間,要仔細(xì)品味,反復(fù)揣測;必要時,停下來掩卷沉思默想一番。分析、綜合,再分析,再綜合,既見樹木,又見森林,就這樣慢條斯理地讀下去,以求得從作品的字里行間窺視作者的思路,領(lǐng)會作者的思想,看透作者所潛下的苦心,進(jìn)而把握作品的“精髓”。

(二)四步閱讀法

(1)初讀講大意。首先要從頭到尾完整地朗讀一遍,默讀一遍。然后想一想,這篇文章講了一件什么事?寫了一個什么人?目的是要學(xué)生對文章有一個全貌的了解,獲得一個粗略的總體印象,對情節(jié)內(nèi)容能用幾句話講出來。

(2)細(xì)讀懂詞句。在了解全文梗概的基礎(chǔ)上,進(jìn)一步細(xì)讀。可以輕聲地一句一句地邊讀邊想,對生字新詞要作出記號,能聯(lián)系上下文,運用詞典等工具書,掌握正確的讀音和意義,并記下自己不懂的問題。

(3)精讀明中心。精讀是指對文章逐字逐句逐段的精心思考,理解上下句之間,上下段之間的關(guān)系。要抓住關(guān)鍵性的地方,搞清文章的結(jié)構(gòu);歸納段意,概括中心思想。

第5篇

1、文言文閱讀:先讀最后一道題目,了解文章內(nèi)容。再讀原文,閱讀過程中見到加點字時要到題目中進(jìn)行理解,注意文段后的注釋,很多時候有提示作用。詩歌鑒賞題:先讀詩歌題目,圈出題眼,把握本詩重點。古詩鑒賞表述:這首詩采用了(表達(dá)方式、修辭手法、表現(xiàn)手法)手法,寫出了(意象)的(某某)特點,表現(xiàn)了(突出了)(某某)思想、感情,起到了(某某)作用。

2、文學(xué)常識填空:“一字不差”;字跡一定要工整清楚。

3、現(xiàn)代文閱讀:先通讀全文,用鉛筆標(biāo)好段落序號,初步掌握全文意思。答題時要特別注意以偏概全,無中生有,故意夸大縮小,混淆先后,張冠李戴,偷換概念,顛倒因果,強(qiáng)加因果,胡亂劃分等。

4、作文:首先審題,理解原材料與話題,根據(jù)原材料提煉觀點,若遇上新材料作文或漫畫作文,要按考前輔導(dǎo),將其轉(zhuǎn)化成話題,然后再寫作。若是命題作文,一定不要自擬題目。

(來源:文章屋網(wǎng) )

第6篇

我們把閱讀分成三種類型:發(fā)展性閱讀、功用性閱讀和消遣性閱讀。在發(fā)展性閱讀中,主要目標(biāo)是促使學(xué)生提高閱讀能力――這是一種以學(xué)會閱讀為主要目的的活動。功用性閱讀包括以獲取信息為基本目的的各種閱讀活動,換言之,它是通過閱讀去學(xué)習(xí)。消遣性閱讀指的是以享受、娛樂和欣賞為首要目的的各種閱讀活動。

一、發(fā)展性閱讀

閱讀技巧:①掌握不熟悉的詞匯;②發(fā)展識別生詞的能力;③形成良好的眼動習(xí)慣;④養(yǎng)成正確的閱讀姿勢和捧書習(xí)慣;⑤發(fā)展有一定速度的、流暢的默讀能力;⑥發(fā)展朗讀技能,如分短句讀、表情、音調(diào)、音量、清晰度等。

理解能力:①擁有豐富、廣泛和準(zhǔn)確的詞匯量;②領(lǐng)會逐步擴(kuò)大的意義單元(短語、句子、段落和文章)的能力;③尋求特定問題的答案的能力;④選擇和理解文章主要思想的能力;⑤理清事情發(fā)展順序的能力;⑥記錄和回憶細(xì)節(jié)的能力;⑦把握作者安排文章結(jié)構(gòu)的能力;⑧正確地遵循指導(dǎo)語的能力;⑨對閱讀內(nèi)容作評價的能力;⑩記憶已讀的文字材料的能力。

二、功用性閱讀

檢索材料的能力:①應(yīng)用索引;②應(yīng)用目錄;③應(yīng)用詞典;④應(yīng)用百科全書;⑤應(yīng)用圖書卡片檔案;⑥使用文獻(xiàn)目錄等其他工具;⑦以掠讀方式尋找信息。

資料的理解能力:①應(yīng)用上述“發(fā)展性閱讀”中的一般閱讀理解能力;②發(fā)展適應(yīng)具體專業(yè)材料的閱讀能力,如閱讀算術(shù)題目、看地圖和圖表等。

選材和組材能力:①概括能力;②列提綱能力。

三、消遣性閱讀

激發(fā)閱讀的興趣:①把欣賞書籍作為自由閑暇時間的一項活動;②熟練選擇娛樂性的讀物;③閱讀的興致和閱讀鑒賞的滿足感。

增進(jìn)和提高讀書興趣:①形成更廣泛閱讀的興趣;②形成更成熟的閱讀興趣;③通過閱讀促進(jìn)個性發(fā)展。

評價和鑒賞作品的精益求精:①建立一個分辨小說和非小說作品、散文和詩歌以及劇本的標(biāo)準(zhǔn);②發(fā)展對語言風(fēng)格和優(yōu)美性的欣賞水準(zhǔn);③學(xué)會發(fā)掘更深的符號信息。

以上三類閱讀是不能截然分開的。合理的閱讀過程務(wù)必使三種閱讀保持平衡。如果過分強(qiáng)調(diào)訓(xùn)練和練習(xí)而扼殺人們需要的閱讀情趣,那么閱讀教學(xué)的基本目的就會遭致挫折。

閱讀中的思考

一、通讀全文,疏通文字,了解全貌,掌握中心。想一想:這篇文章主要講什么?即是了解作品的主題。

二、瞻前顧后,上下聯(lián)系,明確本文在全書中所處的地位。想一想:編者選用這篇文章的目的是什么?為什么要選這篇文章?

三、精讀,從章法上掌握。細(xì)細(xì)精讀,逐段分析,看作者先寫什么、再寫什么、最后寫什么。想一想:作者的思路怎樣?

四、寫法上進(jìn)行把握,從標(biāo)題到課文,從課文到插圖,從插圖到作業(yè),聯(lián)系怎樣?想一想:各部分的作用如何?課文是如何按上述思路展開,如何呼應(yīng)、如何過渡的?

五、分清文章的主干和枝葉。想一想:課文的重點是什么?通過什么(重點段、中心句、關(guān)鍵詞)來體現(xiàn)的?

六、注意與表達(dá)中心密切相關(guān)的字、詞、句、段等,想一想:本課在表達(dá)中心、用詞造句、標(biāo)點使用、布局謀篇、修辭手法等方面有何精到之處?

七、根據(jù)課標(biāo)要求和教材特點,想一想:通過本課教學(xué),我要學(xué)到什么?

八、設(shè)身處地地想一想:我學(xué)懂了嗎?難點是否已經(jīng)掌握?重點內(nèi)容有哪些突破?

九、為真正理解內(nèi)容,結(jié)合必要的讀寫訓(xùn)練,想一想:哪些訓(xùn)練我會做,哪些不會?問題出在哪里?

十、學(xué)習(xí)還得要會讀,想一想:這課應(yīng)怎樣讀?讀通、讀順,讀出感情,讀出味道,達(dá)到愛不釋手的境地。

閱讀的方法

1.超慢速閱讀法

早在16世紀(jì)末,英國散文大家培根在《談讀書》中就談及了此法。他說,少數(shù)書“須嘴嚼消化……讀時須全神貫注,孜孜不倦”。老作家孫犁有一次在談到讀書時說:“我讀書很慢,只要決定讀,就一定認(rèn)真讀完它。有時一個字、一個標(biāo)點都要琢磨良久,力求尋明作者的意圖。遇到一些哲理深、文辭美的句子,不厭其煩地抄下來?!边@種方法即在閱讀時要求把速度放得很慢,一段一段甚至逐詞逐句地讀。其間,要仔細(xì)品味,反復(fù)揣測;必要時,停下來掩卷沉思默想一番。分析、綜合,再分析、再綜合,既見樹木,又見森林,就這樣慢條斯理地讀下去,以求得從作品的字里行間窺視作者的思路,領(lǐng)會作者的思想,看透作者所潛下的苦心,進(jìn)而把握作品的“精髓”。這種方法的好處在于:它可以培養(yǎng)我們的獨立思考能力,開拓我們的創(chuàng)造視野。

2.五步閱讀法

①初讀講大意。首先要從頭到尾完整地朗讀一遍,默讀一遍。然后想一想,這篇文章講了一件什么事?寫了一個什么人?

②細(xì)讀懂詞句。在了解全文梗概的基礎(chǔ)上,進(jìn)一步細(xì)讀,邊讀邊想,對生字新詞要作出記號,能聯(lián)系上下文,運用詞典等工具書,掌握正確的讀音和意義,并記下自己不懂的問題。

③精讀明中心。對文章逐字逐句逐段地精心思考,理解上下句之間、上下段之間的關(guān)系,搞清文章的結(jié)構(gòu);歸納段意,概括中心思想。

④熟讀記細(xì)節(jié)。對那些名篇佳作中的精彩段落要多讀、熟讀,以至背誦。

第7篇

一、發(fā)展性閱讀

1.閱讀技巧:①掌握不熟悉的詞匯;②發(fā)展識別生詞的能力;③形成良好的眼動習(xí)慣;④養(yǎng)成正確的閱讀姿勢和捧書習(xí)慣;⑤發(fā)展有一定速度的、流暢的默讀能力;⑥發(fā)展朗讀技能,如分短句讀、表情、音調(diào)、音量、清晰度等。

2.理解能力:①擁有豐富、廣泛和準(zhǔn)確的詞匯量;②領(lǐng)會逐步擴(kuò)大的意義單元(短語、句子、段落和文章)的能力;③尋求特定問題的答案的能力;④選擇和理解文章主要思想的能力;⑤理清事情發(fā)展順序的能力;⑥記錄和回憶細(xì)節(jié)的能力;⑦把握作者安排文章結(jié)構(gòu)的能力;⑧正確地遵循指導(dǎo)語的能力;⑨對閱讀內(nèi)容作評價的能力;⑩記憶已讀的文字材料的能力。

二、功用性閱讀

1.檢索材料的能力:①應(yīng)用索引;②應(yīng)用目錄;③應(yīng)用詞典;④應(yīng)用百科全書;⑤應(yīng)用圖書卡片檔案;⑥使用文獻(xiàn)目錄等其他工具;⑦以掠讀方式尋找信息。

2.資料的理解能力:①應(yīng)用上述“發(fā)展性閱讀”中的一般閱讀理解能力;②發(fā)展適應(yīng)具體專業(yè)材料的閱讀能力,如閱讀算術(shù)題目、看地圖和圖表等。

3.選材和組材能力:①概括能力;②列提綱能力。

三、消遣性閱讀

1.激發(fā)閱讀的興趣:①把欣賞書籍作為自由閑暇時間的一項活動;②熟練選擇娛樂性的讀物;③閱讀的興致和閱讀鑒賞的滿足感。

2.增進(jìn)和提高讀書興趣:①形成更廣泛閱讀的興趣;②形成更成熟的閱讀興趣;③通過閱讀促進(jìn)個性發(fā)展。

3.評價和鑒賞作品的精益求精:①建立一個分辨小說和非小說作品、散文和詩歌以及劇本的標(biāo)準(zhǔn);②發(fā)展對語言風(fēng)格和優(yōu)美性的欣賞水準(zhǔn);③學(xué)會發(fā)掘更深的符號信息。

以上三類閱讀是不能截然分開的。合理的閱讀過程務(wù)必使三種閱讀保持平衡。如果過分強(qiáng)調(diào)訓(xùn)練和練習(xí)而扼殺人們需要的閱讀情趣,那么閱讀教學(xué)的基本目的就會遭致挫折。

四、閱讀中的思考

1.通讀全文,疏通文字,了解全貌,掌握中心。想一想:這篇文章主要講什么?即是了解作品的主題。

2.瞻前顧后,上下聯(lián)系,明確本文在全書中所處的地位。想一想:編者選用這篇文章的目的是什么?為什么要選這篇文章?

3.精讀,從章法上掌握。細(xì)細(xì)精讀,逐段分析,看作者先寫什么、再寫什么、最后寫什么。想一想:作者的思路怎樣?

4.寫法上進(jìn)行把握,從標(biāo)題到課文,從課文到插圖,從插圖到作業(yè),聯(lián)系怎樣?想一想:各部分的作用如何?課文是如何按上述思路展開,如何呼應(yīng)、如何過渡的?

5.分清文章的主干和枝葉。想一想:課文的重點是什么?通過什么(重點段、中心句、關(guān)鍵詞)來體現(xiàn)的?

6.注意與表達(dá)中心密切相關(guān)的字、詞、句、段等,想一想:本課在表達(dá)中心、用詞造句、標(biāo)點使用、布局謀篇、修辭手法等方面有何精到之處?

7.根據(jù)課標(biāo)要求和教材特點,想一想:通過本課教學(xué),我要學(xué)到什么?

8.設(shè)身處地地想一想:我學(xué)懂了嗎?難點是否已經(jīng)掌握?重點內(nèi)容有哪些突破?

9.為真正理解內(nèi)容,結(jié)合必要的讀寫訓(xùn)練,想一想:哪些訓(xùn)練我會做,哪些不會?問題出在哪里?

10.學(xué)習(xí)還得要會讀,想一想:這課應(yīng)怎樣讀?讀通、讀順,讀出感情,讀出味道,達(dá)到愛不釋手的境地。

五、閱讀的方法

1.超慢速閱讀法

早在16世紀(jì)末,英國散文大家培根在《談讀書》中就談及了此法。他說,少數(shù)書“須嘴嚼消化……讀時須全神貫注,孜孜不倦”。老作家孫犁有一次在談到讀書時說:“我讀書很慢,只要決定讀,就一定認(rèn)真讀完它。有時一個字、一個標(biāo)點都要琢磨良久,力求尋明作者的意圖。遇到一些哲理深、文辭美的句子,不厭其煩地抄下來。”這種方法即在閱讀時要求把速度放得很慢,一段一段甚至逐詞逐句地讀。其間,要仔細(xì)品味,反復(fù)揣測;必要時,停下來掩卷沉思默想一番。分析、綜合,再分析、再綜合,既見樹木,又見森林,就這樣慢條斯理地讀下去,以求得從作品的字里行間窺視作者的思路,領(lǐng)會作者的思想,看透作者所潛下的苦心,進(jìn)而把握作品的“精髓”。這種方法的好處在于:它可以培養(yǎng)我們的獨立思考能力,開拓我們的創(chuàng)造視野。

2.五步閱讀法

①初讀講大意。首先要從頭到尾完整地朗讀一遍,默讀一遍。然后想一想,這篇文章講了一件什么事?寫了一個什么人?

②細(xì)讀懂詞句。在了解全文梗概的基礎(chǔ)上,進(jìn)一步細(xì)讀,邊讀邊想,對生字新詞要作出記號,能聯(lián)系上下文,運用詞典等工具書,掌握正確的讀音和意義,并記下自己不懂的問題。

③精讀明中心。對文章逐字逐句逐段地精心思考,理解上下句之間、上下段之間的關(guān)系,搞清文章的結(jié)構(gòu);歸納段意,概括中心思想。