序論：在您撰寫(xiě)初中物理教學(xué)反思大全時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開(kāi)闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。

第1篇

關(guān)鍵詞：有效性；生活資源；學(xué)生資源；實(shí)驗(yàn)資源

21世紀(jì)，經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、科技不斷發(fā)展，新課程改革已進(jìn)行了幾個(gè)年頭。面對(duì)新課改，一方面，我們要改變以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式；另一方面，初中物理作為中考科目，我們面臨著學(xué)生的升學(xué)壓力。隨著各種減負(fù)的措施，作為第一線的教學(xué)工作者，提高課堂有效性變得尤為重要。本文從靈活選用教學(xué)資源的角度，根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，就如何提高學(xué)生注意力和興趣、優(yōu)化物理教學(xué)，提高課堂有效性，提出一些粗淺的看法，以期共同探討。

一、靈活選用生活資源，加強(qiáng)物理教學(xué)的趣味性

1.關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)，提升學(xué)生的關(guān)愛(ài)意識(shí)

“風(fēng)聲、雨聲、讀書(shū)聲，聲聲入耳；家事、國(guó)事、天下事，事事關(guān)心?！蔽覀兣囵B(yǎng)的學(xué)生，一方面，需要掌握一定的學(xué)科技能和學(xué)科素養(yǎng)；另一方面，我們更需要德才兼?zhèn)涞挠杏弥?。從社?huì)熱點(diǎn)入手，既讓學(xué)生感到新奇，又潛移默化地讓學(xué)生形成關(guān)心社會(huì)的意識(shí)。

例如，大家比較關(guān)注的“神舟飛船”系列、“嫦娥衛(wèi)星”系列等航天技術(shù)，可以適時(shí)讓學(xué)生進(jìn)行關(guān)注，并能夠結(jié)合力與運(yùn)動(dòng)的關(guān)系、參照物、速度等進(jìn)行教學(xué)，通過(guò)以結(jié)合熱點(diǎn)開(kāi)展教學(xué)的方式，讓學(xué)生改變了那種只讀“圣賢書(shū)”的書(shū)呆子形象，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)社會(huì)的責(zé)任感。

2.聯(lián)系生活實(shí)際，拉近學(xué)生與物理的距離

物理教學(xué)應(yīng)“貼近學(xué)生生活，符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，激發(fā)并保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)和探索掌握物理學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能，并能將其運(yùn)用于實(shí)踐，為以后的學(xué)習(xí)、生活和工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

例如，聯(lián)系最近出現(xiàn)的霧霾，可以利用物態(tài)變化來(lái)講解霧的形成原因，形成需要的條件，對(duì)于霾，可以講解PM2.5的含義，對(duì)于它的形成，可以結(jié)合尾氣排放、工業(yè)煙塵釋放等角度來(lái)講解環(huán)境保護(hù)的重要性，提高環(huán)保意識(shí)。

正是這些生活中的現(xiàn)象，使學(xué)生感到物理原來(lái)就是生活中那些司空見(jiàn)慣的現(xiàn)象，既熟悉又感到親切，淡化了知識(shí)本身的教條性、冷漠性，增強(qiáng)了物理的生活性和實(shí)用性。

3.導(dǎo)入物理科技，引領(lǐng)學(xué)生產(chǎn)生對(duì)物理的向往

社會(huì)在不斷進(jìn)步、科技在不斷發(fā)展。學(xué)生比較喜歡新奇、具有神秘感的新鮮事物。于是，我將一些物理高科技結(jié)合在物理教學(xué)中，在好奇中激發(fā)他們求知的欲望，感受新科技，拉近與新科技的距離。

例如，2007年諾貝爾物理學(xué)獎(jiǎng)授予法國(guó)科學(xué)家阿爾貝?費(fèi)爾和德國(guó)科學(xué)家彼得?格林貝格爾，以表彰他們發(fā)現(xiàn)了“巨磁電阻”效應(yīng)（GMR），在講解電磁聯(lián)系時(shí)，我以此為切入點(diǎn)編題，通過(guò)將滑動(dòng)變阻器控制電磁鐵產(chǎn)生的變化磁場(chǎng)對(duì)巨磁電阻進(jìn)行控制，從而使燈泡發(fā)生亮暗變化。

通過(guò)結(jié)合高科技的教學(xué)，既能讓學(xué)生了解一些科技新動(dòng)態(tài)，又能讓他們明白原來(lái)高科技也不復(fù)雜。

二、靈活運(yùn)用實(shí)驗(yàn)資源，推進(jìn)物理教學(xué)的參與性

1.巧用廢棄物做實(shí)驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生的遷移能力

新課程標(biāo)準(zhǔn)將科學(xué)探究作為突破口。科學(xué)探究不僅是一種重要形式，同時(shí)也是初中物理課程的重要內(nèi)容，它對(duì)發(fā)展學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)具有不可替代的作用。而實(shí)驗(yàn)又是科學(xué)探究的重要形式，指導(dǎo)學(xué)生利用生活中常見(jiàn)的廢棄物制成簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)儀器既是對(duì)學(xué)校器材不足的有效彌補(bǔ)，同時(shí)又可擺脫時(shí)間和空間的限制，還能充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，切實(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力。

例如，礦泉水瓶可用來(lái)探究液體內(nèi)部的壓強(qiáng)，剪下上半部分還可作漏斗在里面放入乒乓球向下吹氣，球不落下來(lái)演示流體壓強(qiáng)的知識(shí)?？找桌蘅裳芯啃】壮上竦膶?shí)驗(yàn)、可探究大氣是否成在壓強(qiáng)。通過(guò)這些廢棄物的收集和再利用，學(xué)生動(dòng)手的機(jī)會(huì)大大增加，從而促進(jìn)探究實(shí)驗(yàn)的開(kāi)展。同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生形成節(jié)約意識(shí)，從小做起、從我做起、從身邊的事做起。

2.經(jīng)歷實(shí)驗(yàn)挫折，加深探究過(guò)程體驗(yàn)

現(xiàn)在的學(xué)生大多是獨(dú)生子女，他們嬌氣、依賴性強(qiáng)、抵抗挫折能力差、不能承受壓力和挫折。實(shí)驗(yàn)是學(xué)生比較喜歡的學(xué)習(xí)方式，實(shí)驗(yàn)中失敗挫折是常事。讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)經(jīng)歷挫折，體驗(yàn)探究過(guò)程，在挫折中成長(zhǎng)。

例如，在進(jìn)行“海波熔化實(shí)驗(yàn)”時(shí)，由于學(xué)生剛接觸物理不久的分組實(shí)驗(yàn)，操作不熟練是正常的，在試驗(yàn)中碰到的問(wèn)題較多，有的燒杯中水太多，加熱緩慢；有的水溫過(guò)高，造成熔化時(shí)溫度升高的“不正?！爆F(xiàn)象等。

在實(shí)驗(yàn)中，我沒(méi)有一味地責(zé)怪他們，而是鼓勵(lì)、幫助他們，讓他們經(jīng)歷挫折，在哪里跌倒，在哪里爬起來(lái)，更讓他們體驗(yàn)到科學(xué)成就就是在不斷失敗中逐漸邁向成功的。“失敗乃成功之母”，沒(méi)有經(jīng)歷這次失敗的過(guò)程，哪來(lái)下次的成功。

3.關(guān)注學(xué)生反思，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維

蘇格拉底說(shuō)：“沒(méi)有反思的生活，是不值得過(guò)的生活。”讓學(xué)生探究并體驗(yàn)學(xué)科知識(shí)，發(fā)展對(duì)學(xué)科的內(nèi)在興趣；讓學(xué)生探究并體驗(yàn)活生生的現(xiàn)實(shí)生活，學(xué)會(huì)有創(chuàng)意地去生活；同時(shí)，在探究中不斷反思，得到生成。

例如，在“連接串聯(lián)、并聯(lián)電路”實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)兩燈泡串聯(lián)時(shí)發(fā)現(xiàn)一只燈泡亮，另一只燈泡暗，學(xué)生提出疑問(wèn)：“串聯(lián)電路中各處的電流相等，兩燈泡會(huì)一樣亮，怎么會(huì)一只亮一只暗呢？”學(xué)生帶著困惑問(wèn)老師，為此，可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思，決定燈泡亮暗的是燈泡的實(shí)際功率，而不單是電流或電壓大小的理解。在針對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)過(guò)程中遇到的困難、觀察到的現(xiàn)象，進(jìn)行深入地反思，可加深學(xué)生對(duì)物理規(guī)律的理解，增強(qiáng)學(xué)生的分析判斷能力。

探究中，學(xué)生經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣那樣的問(wèn)題，而這些問(wèn)題有些能預(yù)設(shè)，有些不能預(yù)設(shè)，但隱形中卻有很多生成性資源。面對(duì)這些生成性資源，我順?biāo)浦郏e極鼓勵(lì)，讓他們查閱資料，討論問(wèn)題所在，讓學(xué)生明白實(shí)驗(yàn)是一個(gè)注重細(xì)節(jié)的工作，器材和實(shí)驗(yàn)操作都會(huì)影響實(shí)驗(yàn)結(jié)果。同時(shí)，讓學(xué)生積極撰寫(xiě)反思記錄，完成知識(shí)升華。

三、靈活結(jié)合學(xué)生資源，體現(xiàn)物理教學(xué)的主體性

1.正視學(xué)生錯(cuò)誤，拓展學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展

人們常說(shuō)：“垃圾是放錯(cuò)了地方的資源?！蹦敲?，我們還可以說(shuō)：“錯(cuò)誤也是一種教學(xué)資源?！睂W(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中都會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤，而且錯(cuò)誤都有一定的普遍性。巧妙地利用學(xué)生常犯的錯(cuò)誤作為教學(xué)資源，既可以讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤，又能讓部分學(xué)生避免錯(cuò)誤，還可以改正錯(cuò)誤，在以后的學(xué)習(xí)和練習(xí)中少走彎路。

正是通過(guò)學(xué)生自己出現(xiàn)的錯(cuò)誤，讓學(xué)生在“落入”與“走出”誤區(qū)的過(guò)程中“吃一塹，長(zhǎng)一智”，增強(qiáng)學(xué)生的“免疫力”，對(duì)學(xué)生由于思維定勢(shì)、忽視隱含條件引起的失誤，引導(dǎo)學(xué)生分析錯(cuò)誤的原因，找出錯(cuò)誤所在，并予以糾正。通過(guò)錯(cuò)誤讓學(xué)生在糾錯(cuò)的過(guò)程中自主地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，這也是培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)意識(shí)的有效途徑。

2.尊重學(xué)生差異，促進(jìn)學(xué)生共同提高

“世上沒(méi)有完全相同的兩片葉子，也沒(méi)有完全相同的兩個(gè)人，每個(gè)人都是獨(dú)一無(wú)二的，正因?yàn)槿绱?，世界才變得精彩。”學(xué)生由于先天的素質(zhì)和后天所處的環(huán)境不同，生理、心理上都存在很大的差異，個(gè)人所具有的能力、興趣等不平衡，使他們的學(xué)習(xí)差異日益明顯。有人把學(xué)生差異當(dāng)成一種負(fù)擔(dān)，我要說(shuō)，其實(shí)這也是一種教材資源。

教師在分組探究時(shí)，既可以同質(zhì)分組也可以異質(zhì)分組。如，組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)，可以充分利用每一位學(xué)生的特點(diǎn)，利用他們的差異性，使他們?cè)诜e極參與的同時(shí)，又能各盡其長(zhǎng)、發(fā)揮特長(zhǎng)，如電腦學(xué)得好的學(xué)生搜集資料，動(dòng)手能力強(qiáng)的學(xué)生監(jiān)督操作，表達(dá)能力強(qiáng)的學(xué)生匯報(bào)交流。

正是這種尊重學(xué)生差異，讓學(xué)生在小組合作中各盡其才，學(xué)生能力得到發(fā)展，協(xié)作能力得到鍛煉和加強(qiáng)，符合了新課程理念。

3.關(guān)愛(ài)學(xué)生情感，喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)興致

心理學(xué)告訴我們：只有當(dāng)教學(xué)對(duì)學(xué)生的心理因素發(fā)生作用，學(xué)生才會(huì)產(chǎn)生一種積極參加學(xué)習(xí)的內(nèi)動(dòng)力。學(xué)生是教育的對(duì)象，是教學(xué)的主體，是教學(xué)中重要的課程資源。教師用充滿熱情的語(yǔ)言打動(dòng)學(xué)生，用富有感情的體態(tài)感染學(xué)生，創(chuàng)設(shè)熱情奔放的課堂氛圍熏陶學(xué)生，用平等待人的心態(tài)接納學(xué)生，與學(xué)生建立平等和諧的關(guān)系，使學(xué)生敢于質(zhì)疑、大膽創(chuàng)新。只有為學(xué)生搭建民主、和諧、自由的發(fā)展平臺(tái)，才能最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生樂(lè)學(xué)、愛(ài)學(xué)。

例如，我曾碰到一個(gè)數(shù)學(xué)、英語(yǔ)都考40分以下的學(xué)生。通過(guò)了解，由于他小學(xué)基礎(chǔ)沒(méi)打好，所以，進(jìn)入初中后，學(xué)習(xí)成績(jī)一直比較落后。我沒(méi)有歧視他，相反，經(jīng)常提問(wèn)他、表?yè)P(yáng)他，結(jié)果中考物理考了87分。

常言道：“你敬他一尺，他敬你一丈。”關(guān)注學(xué)生的情感，幫助他們、關(guān)心他們，他們?cè)诰粗啬愕耐瑫r(shí)也會(huì)愛(ài)上這門(mén)學(xué)科。

課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程。課堂是否有效，關(guān)鍵是學(xué)生是否獲得具體的進(jìn)步或發(fā)展。相對(duì)于學(xué)生的發(fā)展，教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)都只是手段和措施，我們一定要從提高教學(xué)質(zhì)量、立足學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的高度，用長(zhǎng)遠(yuǎn)的、動(dòng)態(tài)的觀點(diǎn)開(kāi)展我們的教學(xué)。在教學(xué)中認(rèn)真鉆研，去體味、發(fā)掘身邊的現(xiàn)象或資源，不拘一格，靈活機(jī)動(dòng)地開(kāi)展教學(xué)，構(gòu)建有效探究，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

［1］廖伯琴，張大昌.物理課程標(biāo)準(zhǔn)解讀：湖北教育出版社，2002.

第2篇

關(guān)鍵詞：錯(cuò)誤；物理；教學(xué)；利用

中圖分類號(hào)：G633.7文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2015）07-0315-02

在教學(xué)中，教師通常傳授科學(xué)的知識(shí)和講解正確的方法。然而初中的教學(xué)對(duì)象是由小學(xué)升上來(lái)的身心尚未發(fā)展完全的青少年。學(xué)生常會(huì)因?yàn)楦鞣N原因產(chǎn)生錯(cuò)誤，如集中注意力的時(shí)間較短、生活常識(shí)的干擾、知識(shí)的負(fù)遷移作用、缺乏邏輯思維等等；另外，初中生對(duì)錯(cuò)誤缺乏分析總結(jié)的能力，無(wú)法從錯(cuò)誤當(dāng)中提取有利于今后避免出錯(cuò)的學(xué)習(xí)策略。

事實(shí)上，學(xué)生所犯錯(cuò)誤及其對(duì)錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，是學(xué)生認(rèn)知過(guò)程的重要組成部分。學(xué)生做出錯(cuò)解，從知識(shí)與技能掌握的角度來(lái)說(shuō)，他失敗了。但是，他也是成功的，他取得了進(jìn)步，因?yàn)樗麉⑴c了物理知識(shí)教學(xué)活動(dòng)，獲得了親身體驗(yàn)，嘗試運(yùn)用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，解決物理問(wèn)題。

另外，從教學(xué)角度來(lái)看，錯(cuò)誤本身也是一種值得利用的教育資源。行為主義心理學(xué)理論告訴我們，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不僅可以從"正反應(yīng)"（如獎(jiǎng)勵(lì)、肯定）方面強(qiáng)化。也可以從"負(fù)反應(yīng)"方面去強(qiáng)化。

因此，教師要善于挖掘和發(fā)揮錯(cuò)誤的教育功能，提高錯(cuò)誤的教育價(jià)值，在教學(xué)中以錯(cuò)顯正、以錯(cuò)攻錯(cuò)、因錯(cuò)施教，從而達(dá)到讓學(xué)生減少出錯(cuò)的目的。

1.以錯(cuò)促正，加深對(duì)知識(shí)的理解

教學(xué)實(shí)踐表明，公開(kāi)地展示錯(cuò)解，徹底地暴露錯(cuò)因，讓錯(cuò)誤作為反面教員，師生共同探討分析，對(duì)提高學(xué)生學(xué)物理的興趣，警惕易犯的錯(cuò)誤，加深知識(shí)的理解記憶均有較好的教學(xué)效果。

1.1利用錯(cuò)誤，認(rèn)清概念。學(xué)生學(xué)習(xí)物理概念，由于理解不正確或不全面，縮小或擴(kuò)大了概念的內(nèi)涵或外延，導(dǎo)致錯(cuò)誤。在教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些錯(cuò)誤進(jìn)行分析，突出概念的基本特征，幫助學(xué)生準(zhǔn)確地掌握物理概念。例如摩擦力的概念，它有兩個(gè)基本特征：（1）相互接觸；（2）有相互運(yùn)動(dòng)或相互運(yùn)動(dòng)趨勢(shì)。學(xué)生往往不能把握第二點(diǎn)中的"運(yùn)動(dòng)趨勢(shì)"，認(rèn)為下列題目中只有A有摩擦力，B沒(méi)有摩擦力。例：

A小明用水平向右的力推動(dòng)地面上的木箱 B小明用水平向右的力推地面上的木箱，但推不動(dòng)教師利用學(xué)生這個(gè)典型錯(cuò)誤來(lái)講解摩擦力的概念，并強(qiáng)調(diào)B情況下依然存在摩擦力，學(xué)生對(duì)摩擦力產(chǎn)生條件的掌握效果明顯較好。

1.2運(yùn)用對(duì)比，杜絕混淆。隨著教學(xué)的推進(jìn)，學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容累計(jì)越來(lái)越多，這時(shí)學(xué)生常常發(fā)生混亂錯(cuò)誤。因此，在教學(xué)時(shí)，要善于通過(guò)對(duì)比來(lái)防止學(xué)生混淆。對(duì)比，既可以把同一道題的正誤答案進(jìn)行比較，也可以把學(xué)生混淆的兩個(gè)題型進(jìn)行類比。在正面講清的基礎(chǔ)上，還要從反面進(jìn)行比較，從而加深對(duì)知識(shí)的理解。

例如學(xué)生學(xué)了平衡力的概念后常把其和相互作用力混淆。

例：一個(gè)茶杯放在水平桌面上靜止不動(dòng)，下面各對(duì)力中，屬于平衡力的是（ ）

A杯受到的重力和桌面對(duì)它的支持力

B杯受到的重力和它對(duì)桌面的壓力

C杯對(duì)桌面的壓力和桌面對(duì)它的支持力

D杯對(duì)桌面的壓力和桌面受到的重力

由于之前所學(xué)相互作用力的干擾下，許多同學(xué)會(huì)下意識(shí)的選C。老師在講評(píng)錯(cuò)誤時(shí)必須重申平衡力的概念：作用在同一物體的兩個(gè)力，大小相等，方向相反，且作用在同一直線上。B、C中兩力不在同一物體上，D中兩力方向相同。而A中兩力都作用在同一物體上，且使茶杯處于靜止?fàn)顟B(tài)，所以是平衡力。而C的兩力，是一對(duì)相互作用力。這時(shí)，老師可以再次強(qiáng)調(diào)，平衡力和相互作用力的最大不同點(diǎn)是受力物體是否相同。

利用錯(cuò)誤進(jìn)行對(duì)比講解，使學(xué)生明白了錯(cuò)因，同時(shí)又知道了平衡力和相互作用力的區(qū)別與聯(lián)系，既能防止錯(cuò)誤再次發(fā)生，又達(dá)到了深刻理解解法的目的。

2.以錯(cuò)改錯(cuò)，巧用元認(rèn)知監(jiān)控策略

元認(rèn)知監(jiān)控策略，是指學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)過(guò)程的有效監(jiān)視和控制。監(jiān)控策略使學(xué)習(xí)者警覺(jué)自己在注意和理解方面可能出現(xiàn)的問(wèn)題，以便找出來(lái)，并加以修改。

2.1在錯(cuò)誤中學(xué)會(huì)提問(wèn)。利用錯(cuò)誤來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的元認(rèn)知監(jiān)控策略，首先要使學(xué)生學(xué)會(huì)自我提問(wèn)，讓學(xué)生對(duì)自己的錯(cuò)解進(jìn)行自我否定。然而，學(xué)生并不是一開(kāi)始就具備這種策略，教師在題目評(píng)講時(shí)，要針對(duì)學(xué)生的錯(cuò)因設(shè)計(jì)問(wèn)題進(jìn)行自我提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤。

使用自我提問(wèn)法訓(xùn)練學(xué)生發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤并找到正確方法，首先要制訂一個(gè)體現(xiàn)思考程序的流程。我們可以分三類形式來(lái)自我提問(wèn)。第一類提問(wèn)，屬于問(wèn)題表征類：題目說(shuō)什么，求什么？第二類提問(wèn)，屬于解題方法類：以前有沒(méi)有做過(guò)類似題目？用什么方法？第三類提問(wèn)，屬于思維方式類：我進(jìn)行逆向推理了嗎？

例：一個(gè)在斜面自由下落的物體，畫(huà)出它受到的力。

錯(cuò)誤畫(huà)法：如圖，許多同學(xué)會(huì)想當(dāng)然的畫(huà)多一個(gè)"沖力"F2。

問(wèn)：我進(jìn)行逆向推理一下

答：如果說(shuō)存在一個(gè)F2，那么即使沒(méi)有重力，小球也會(huì)往下沖。但現(xiàn)實(shí)生活中，自由釋放的物體，沒(méi)有受到重力的話，小球是不會(huì)下落的；而且找不到F2存在的理由。F2是誰(shuí)施加的呢？找不到施力物體。那這個(gè)F2就可能是多余的。

類似于上述過(guò)程，經(jīng)過(guò)自我提問(wèn)和回答，多物理生能意識(shí)到解題的錯(cuò)誤。教師對(duì)錯(cuò)解進(jìn)行自我提問(wèn)示范，目的是培養(yǎng)學(xué)生形成自我提問(wèn)的習(xí)慣。當(dāng)自我提問(wèn)成為一種穩(wěn)定的能力時(shí)，學(xué)生就掌握了初步的元認(rèn)知監(jiān)控策略。

2.2在錯(cuò)誤中思考。作為初中物理教師，不能無(wú)視學(xué)習(xí)者的己有經(jīng)驗(yàn)，特別是錯(cuò)誤的經(jīng)驗(yàn)。教師要重視學(xué)生對(duì)各種現(xiàn)象的理解，透過(guò)錯(cuò)誤思考學(xué)生這些想法的由來(lái)，想辦法讓學(xué)生體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤的過(guò)程，反思錯(cuò)誤的原因，然后再尋找解決問(wèn)題的辦法。

例：一種液體，它的質(zhì)量和體積的關(guān)系如圖所示，求該液體的密度。

錯(cuò)解：ρ=m/V

=40g/20cm3

=2g/ cm3

當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)上述錯(cuò)誤時(shí)，教師可以讓學(xué)生先按題目所述的數(shù)據(jù)分析，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)題目中0體積的時(shí)候居然還有質(zhì)量（容器的質(zhì)量），學(xué)生犯了"忽略隱藏條件"的錯(cuò)誤，此時(shí)教師不失時(shí)機(jī)地引導(dǎo)學(xué)生反思：認(rèn)真審題，做圖像題時(shí)首先要注意的是什么？學(xué)生一下子就明白過(guò)來(lái)了。

教師要懂得利用學(xué)生的錯(cuò)誤來(lái)讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考，只有學(xué)生自己意識(shí)到錯(cuò)誤之后，他們才能從根本上改正錯(cuò)誤，也才能在以后處理類似的問(wèn)題時(shí)否定以前的解法，而把正確的解法作正遷移，從而提高解題能力。

總之，學(xué)生的物理經(jīng)驗(yàn)需要不斷的積累。學(xué)生的錯(cuò)解不能作為失敗的指標(biāo)，而是作為每個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程所伴隨的現(xiàn)象。

作為初中物理教師，我們除了傳播科學(xué)的物理知識(shí)和展示正確的思想認(rèn)識(shí)，還要營(yíng)造一種寬松的環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生對(duì)已有的個(gè)性化理解進(jìn)行重新建構(gòu)，對(duì)"錯(cuò)誤"給以新的認(rèn)識(shí)，在改正錯(cuò)誤的過(guò)程中收獲正確的方法進(jìn)步的喜悅。

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[2]王力邦 中學(xué)物理教師的學(xué)習(xí)與思考 科學(xué)出版社2012年