時(shí)間：2023-08-31 16:23:08
序論：在您撰寫中醫(yī)學(xué)專業(yè)知識(shí)時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
中公內(nèi)蒙古事業(yè)單位招聘考試網(wǎng)為各位考生提供2016年內(nèi)蒙古事業(yè)單位招聘考試專業(yè)知識(shí)醫(yī)療護(hù)理備考復(fù)習(xí)資料，希望可以幫助考生有效備考專業(yè)，順利通過，一舉入編!
一、氣的運(yùn)動(dòng)
人體的氣，是不斷運(yùn)動(dòng)著的具有很強(qiáng)活力的精微物質(zhì)。它流行于全身各臟腑、經(jīng)絡(luò)等組織器官，無處不有;時(shí)刻推動(dòng)和激發(fā)著人體的各種生理活動(dòng)。
二、氣的分類
(一)元?dú)?/p>
元?dú)?，又名“原氣”、“真氣”，是人體最基本、最重要的氣，是人體生命活動(dòng)的原動(dòng)力。
元?dú)獾慕M成，以腎所藏的精氣為主，依賴于腎中精氣所化生。元?dú)獾氖⑺ィ⒉煌耆Q于先天稟賦，亦與脾胃運(yùn)化水谷精氣的功能密切相關(guān)。元?dú)馐峭ㄟ^三焦而流行于全身的。內(nèi)至臟腑，外達(dá)肌膚腠理，都是以三焦為通道，而作用于機(jī)體的各個(gè)部分。元?dú)獾闹饕δ埽峭苿?dòng)人體的生長和發(fā)育，溫煦和激發(fā)各個(gè)臟腑、經(jīng)絡(luò)等組織器官的生理活動(dòng)，所以說，元?dú)馐侨梭w生命活動(dòng)的原動(dòng)力，是維持生命活動(dòng)的最基本物質(zhì)。
(二)宗氣
宗氣，是積于胸中之氣，宗氣在胸中積聚之處，稱作“氣海”，又稱“膻中”。
宗氣，是以肺從自然界吸入的清氣和脾胃從飲食物中運(yùn)化而生成的水谷精氣為其主要組成部分，相互結(jié)合而成。因此，肺的呼吸功能與脾胃的運(yùn)化功能正常與否，直接影響著宗氣的旺盛與衰少。
宗氣的主要功能有兩個(gè)方面：一是走息道以行呼吸。凡語言、聲音、呼吸的強(qiáng)弱，都與宗氣的盛衰有關(guān)。二是貫心脈以行氣血。凡氣血的運(yùn)行、肢體的寒溫和活動(dòng)能力、視聽的感覺能力、心搏的強(qiáng)弱及其節(jié)律等，皆與宗氣的盛哀有關(guān)。
(三)營氣
營氣，是與血共行于脈中之氣。營氣富于營養(yǎng)，故又稱“榮氣”。營與血關(guān)系極為密切，可分而不可離，故常常營血并稱。營氣與衛(wèi)氣相對而言，屬于陰，故又稱為“營陰”。
營氣，主要來自脾胃運(yùn)化的水谷精氣，由水谷精氣中的精華部分所化生。營氣分布于血脈之中，成為血液的組成部分而循脈上下，營運(yùn)于全身。營氣的主要生理功能，有營養(yǎng)和化
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生血液兩個(gè)方面。水谷精微中的精專部分，是營氣的主要成分，是臟腑、經(jīng)絡(luò)等生理活動(dòng)所必需的營養(yǎng)物質(zhì)，同時(shí)又是血液的組成部分。
(四)衛(wèi)氣
衛(wèi)氣，是運(yùn)行于脈外之氣。衛(wèi)氣與營氣相對而言，屬于陽，故又稱為“衛(wèi)陽”。
衛(wèi)氣，主要由水谷精氣所化生，它的特性是“鏢疾滑利”。也就是說它的活動(dòng)力特別強(qiáng)，流動(dòng)很迅速。所以它不受脈管的約束，運(yùn)行于皮膚、分肉之間，熏于肓膜，散于胸腹。”。衛(wèi)氣的生理功能有三方面，一是護(hù)衛(wèi)肌表，防御外邪入侵。二是溫養(yǎng)臟腑、肌肉、皮毛等;三是調(diào)節(jié)控制腠理的開合、汗液的排泄，以維持體溫的相對恒定等。
2016年內(nèi)蒙古事業(yè)單位招聘工作預(yù)計(jì)將于2016年4月份開展，屆時(shí)內(nèi)蒙古事業(yè)單位考試報(bào)名將于4月末開始，內(nèi)蒙古事業(yè)單位考試5月末進(jìn)行；面試將于6月末到7月進(jìn)行；專業(yè)知識(shí)一定要注意理論知識(shí)的積累，備考要掌握方式方法，抓重點(diǎn)和難點(diǎn)；即可在內(nèi)蒙古事業(yè)單位考試專業(yè)測試中取得優(yōu)異成績；
內(nèi)蒙古事業(yè)單位招聘考試醫(yī)療護(hù)理專業(yè)每日一練：
1.下列哪項(xiàng)不是糖皮質(zhì)激素使用的絕對禁忌癥 ( )。
A.青光眼
B.重度高血壓
C.懷孕
D.活動(dòng)性肺結(jié)核
E.骨質(zhì)疏松
【正確答案】D。
【中公解析】糖皮質(zhì)激素會(huì)導(dǎo)致小梁網(wǎng)細(xì)胞功能和細(xì)胞外機(jī)制改變，房水外流通道阻力增加，誘導(dǎo)眼壓升高，禁用于青黃眼。具抗休克作用，使血管擴(kuò)張，禁用于重度高血壓?？梢酝ㄟ^胎盤作用于胎兒，嚴(yán)重至畸，孕婦禁用。會(huì)導(dǎo)致蛋白質(zhì)分解多，合成少，禁用于骨質(zhì)疏松。
2.嗎啡的呼吸抑制作用是因?yàn)? )。
A.激動(dòng)丘腦內(nèi)側(cè)的阿片受體
B.降低呼吸中樞對血液二氧化碳張力的敏感性
C.激動(dòng)中樞蓋前核的阿片受體
D.激動(dòng)腦干的阿片受體
【正確答案】B。
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【中公解析】呼吸抑制是嗎啡急性中毒致死的主要原因。嗎啡導(dǎo)致呼吸抑制的原理是嗎啡可以通過血腦屏障，直接抑制大腦的呼吸中樞，降低呼吸中樞對血液CO2張力的敏感性，從而引起呼吸減慢和呼吸麻痹。
3.滑車神經(jīng)( )。
A.纖維來自中腦上丘平面滑車神經(jīng)核
B.出腦后左右越邊，繞大腦腳至腹側(cè)
C.含特殊的內(nèi)臟運(yùn)動(dòng)纖維
D.含軀體運(yùn)動(dòng)纖維，支配上斜肌
【正確答案】D。
【中公解析】為運(yùn)動(dòng)性神經(jīng)，起于中腦的滑車神經(jīng)核。該神經(jīng)經(jīng)眶上裂，支配上斜肌的運(yùn)動(dòng)。
4.有關(guān)腦脊液循環(huán)的描述，正確的是( )。
A.經(jīng)第四腦室側(cè)孔入靜脈
B.經(jīng)中腦水管入大腦大靜脈
C.經(jīng)側(cè)腦室脈絡(luò)叢入靜脈
D.經(jīng)蛛網(wǎng)膜粒入靜脈
【正確答案】D。
【中公解析】腦脊液的循環(huán)途徑：左右側(cè)腦室脈絡(luò)叢產(chǎn)生的腦脊液室間孔第三腦室(與第三腦室脈絡(luò)叢產(chǎn)生的腦脊液一起)中腦水管第四腦室(與第四腦室脈絡(luò)叢產(chǎn)生的腦脊液一起)第四腦室正中孔和兩外側(cè)孔蛛網(wǎng)膜下腔蛛網(wǎng)膜粒硬腦膜竇。
5.特殊內(nèi)臟運(yùn)動(dòng)核不包括( )。
A.展神經(jīng)核
B.三叉神經(jīng)運(yùn)動(dòng)核
C.面神經(jīng)核
D.疑核
【正確答案】A。
【中公解析】特殊內(nèi)臟運(yùn)動(dòng)核包括：三叉神經(jīng)運(yùn)動(dòng)核，疑核，面神經(jīng)核，副神經(jīng)核。
6.掌深弓( )。
A.橈、尺兩動(dòng)脈終支構(gòu)成
B.發(fā)出三條指掌側(cè)總動(dòng)脈與掌淺弓吻合
C.位于指淺、深屈肌腱之間
D.弓頂位于掌淺弓近側(cè)
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【正確答案】D。
【中公解析】掌深弓位于諸指肌腱的深面，由橈動(dòng)脈的末端與尺動(dòng)脈的掌深支吻合而成，位于掌骨和骨間肌淺面，指屈肌腱與屈肌總腱鞘的深面，弓頂位于掌淺弓近側(cè)1～2cm處，由弓的遠(yuǎn)側(cè)緣發(fā)出3條掌心動(dòng)脈，沿骨間掌側(cè)肌下行。
【關(guān)鍵詞】 中醫(yī)學(xué)專業(yè)；情境教學(xué)模式
情境教學(xué)模式來源于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論， 建構(gòu)主義認(rèn)為， 知識(shí)不是通過教師傳授的， 而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下， 借助學(xué)習(xí)是獲取知識(shí)的過程， 其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助， 利用必要的學(xué)習(xí)資料， 通過意義建構(gòu)的方式而獲得， 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為“情境”、“協(xié)作”、“會(huì)話”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素或四大屬性， 學(xué)習(xí)是發(fā)生于真實(shí)的學(xué)習(xí)任務(wù)中， 不僅僅是因?yàn)檎鎸?shí)的學(xué)習(xí)任務(wù)有利于激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)主動(dòng)性， 而且是因?yàn)榭陀^活動(dòng)是個(gè)體建構(gòu)知識(shí)的源泉[1]。建構(gòu)主義的這一情境教育理論正適合職業(yè)教育的特性， 職業(yè)教育是一種在職業(yè)背景下進(jìn)行的技能教育， 學(xué)習(xí)者知識(shí)、技能的建構(gòu)受到職業(yè)環(huán)境的影響， 所以情境教學(xué)模式是職業(yè)教育的理想模式。本校在中醫(yī)學(xué)專業(yè)進(jìn)行了在職情境下開展教育教學(xué)， 提高學(xué)生專業(yè)實(shí)踐技能及職業(yè)素質(zhì)的探索， 為職業(yè)教育教學(xué)模式改革鋪路。
1 情境教學(xué)環(huán)境的建設(shè)
醫(yī)學(xué)教育是實(shí)踐技能很強(qiáng)的學(xué)科， 學(xué)生如何能夠在短暫的在校學(xué)習(xí)期間盡快熟悉未來職業(yè)發(fā)展所處的環(huán)境， 掌握必要的實(shí)踐技能知識(shí)并養(yǎng)成優(yōu)秀的職業(yè)素質(zhì)是所有醫(yī)學(xué)教學(xué)面臨的重要課題， 為此很多院校在此方面做了很多的探討， 例如讓學(xué)生盡早接觸臨床、增加臨床見習(xí)機(jī)會(huì)等等， 但由于學(xué)生人數(shù)眾多及醫(yī)院內(nèi)醫(yī)療活動(dòng)的繁重與復(fù)雜， 并不能使學(xué)生深入的了解作為醫(yī)療衛(wèi)生工作者從事治病救人工作的內(nèi)涵。創(chuàng)建一個(gè)仿真職業(yè)環(huán)境使學(xué)生在學(xué)校的所有學(xué)習(xí)都在職業(yè)情境中進(jìn)行， 在醫(yī)學(xué)情境中耳濡目染， 通過暗示、啟迪使學(xué)生的認(rèn)知學(xué)習(xí)達(dá)到從有意識(shí)的心理活動(dòng)到無意識(shí)心理活動(dòng)的統(tǒng)一。
1. 1 配備現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備， 建立仿真職業(yè)環(huán)境 本校2008年成立了模擬醫(yī)院， 在模擬醫(yī)院中建立了中醫(yī)情境教學(xué)實(shí)訓(xùn)室。根據(jù)中醫(yī)專業(yè)的特點(diǎn)設(shè)置了中醫(yī)模擬診病室， 并配備了電子計(jì)算機(jī)脈象診斷儀、計(jì)算機(jī)舌象輔助診斷系統(tǒng)、中醫(yī)舌面脈信息采集體質(zhì)辨識(shí)系統(tǒng)等現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備， 使學(xué)生在進(jìn)行中醫(yī)診斷信息采集與分析等相關(guān)技能培訓(xùn)時(shí)， 有身臨其境之感， 實(shí)現(xiàn)了“理論與實(shí)踐有機(jī)融合、教學(xué)與行業(yè)有機(jī)融合、學(xué)校與醫(yī)院有機(jī)融合”的教學(xué)目標(biāo)， 增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣， 提高了教學(xué)質(zhì)量。
1. 2 利用模型、宣傳板、知識(shí)墻等建立中醫(yī)文化情境 在模擬醫(yī)院中醫(yī)實(shí)訓(xùn)區(qū)利用走廊及實(shí)訓(xùn)室墻壁懸掛宣傳板、在實(shí)訓(xùn)室內(nèi)擺放醫(yī)學(xué)標(biāo)本、建立知識(shí)墻宣傳傳統(tǒng)中醫(yī)文化發(fā)展史， 進(jìn)一步達(dá)到開發(fā)性的心理教育、情感教育、意志教育、道德教育和人的整體發(fā)展水平的教育。學(xué)生在模擬醫(yī)院中不僅能得到臨床技能的訓(xùn)練， 更能通過這種醫(yī)學(xué)文化氛圍達(dá)到職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成。沐浴在這種文化氛圍中， 學(xué)生會(huì)充分感覺到傳統(tǒng)中醫(yī)文化的嚴(yán)肅性和崇高性， 學(xué)生內(nèi)心會(huì)充滿了一種莊嚴(yán)、自豪的使命感， 會(huì)不自覺的放輕腳步， 壓低聲音。
2 情境教學(xué)方法的探討
“教”與“學(xué)”是教師與學(xué)生的雙邊活動(dòng)， 知識(shí)信息交流的載體是教學(xué)形式和方法， 情感信息交流的載體是師生的言語、表情、動(dòng)作的相互交流， 情境教學(xué)方法正是有利于知識(shí)信息和情感信息交流的最佳方式和方法。改變傳統(tǒng)的以教師為主的灌輸型教學(xué)方法， 實(shí)行以學(xué)生為主的情境教學(xué)方法， 包括案例教學(xué)、項(xiàng)目教學(xué)、模擬醫(yī)患診療教學(xué)等多種以啟迪學(xué)生思維， 培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的教學(xué)方法[2]。運(yùn)用情境教學(xué)首先要根據(jù)教學(xué)任務(wù)要求、學(xué)生特點(diǎn)及教師本人素質(zhì)選擇教學(xué)方案， 創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的途徑有以下幾點(diǎn)。
2. 1 生活展現(xiàn)情境 收集一個(gè)現(xiàn)實(shí)生活中的患者就診案例， 經(jīng)過加工使其涵蓋教學(xué)中的主要知識(shí)和技能要素， 通過案例提出思考問題作為學(xué)生思考的啟發(fā)點(diǎn)， 并深入啟發(fā)學(xué)生逐步思考， 在尋求解決問題途徑的同時(shí)激發(fā)學(xué)生動(dòng)手的積極性。
2. 2 實(shí)物展示情境 利用病變臟器的標(biāo)本作為實(shí)物， 首先向?qū)W生展示疾病的結(jié)果， 引導(dǎo)學(xué)生探究疾病產(chǎn)生的原因， 培養(yǎng)學(xué)生的循證醫(yī)學(xué)素質(zhì)及觀察思考的能力。
2. 3 多媒體再現(xiàn)情境 多媒體技術(shù)是展示形象的主要手段， 利用多媒體技術(shù)可以形象的演示疾病的發(fā)展過程、臨床檢查的過程及手術(shù)治療的過程等， 調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官多方面接收知識(shí)信息， 同時(shí)通過現(xiàn)代化的計(jì)算機(jī)模擬仿真設(shè)備使學(xué)生能夠在模擬患者身上動(dòng)手操作以替代在實(shí)際患者身上得不到的訓(xùn)練。
2. 4 表演體會(huì)情境 情境教學(xué)中的表演有兩種， 一是進(jìn)入角色， 二是扮演角色。將臨床診治過程編排成為劇本， 學(xué)生分別擔(dān)當(dāng)醫(yī)生或扮演患者， 擔(dān)當(dāng)醫(yī)生角色能夠切實(shí)演練中醫(yī)診療技能， 扮演患者能夠深刻了解疾病的表現(xiàn)， 而通過模擬的醫(yī)患交流， 又能培養(yǎng)學(xué)生交流能力并且深刻體會(huì)患者疾苦， 培養(yǎng)尊醫(yī)愛患的醫(yī)學(xué)人道主義精神。
根據(jù)中醫(yī)學(xué)專業(yè)知識(shí)比較抽象、學(xué)生難以理解記憶的特點(diǎn)， 重點(diǎn)開展表演式情境教學(xué)實(shí)訓(xùn)， 由教師按照臨床工作情景， 將模擬診病教學(xué)內(nèi)容融入編寫出情景教學(xué)案例， 課前提供給學(xué)生， 由學(xué)生分成學(xué)習(xí)小組， 每個(gè)學(xué)習(xí)小組不超過10人， 每組推薦出表演者（即模仿醫(yī)生和患者）， 結(jié)合現(xiàn)代化的脈診、舌象等教學(xué)設(shè)備， 表演之后， 按照情景教學(xué)案例中的問題在教師引導(dǎo)下進(jìn)行討論分析， 最后由教師總結(jié)歸納。通過實(shí)際進(jìn)入情境表演， 使晦澀難懂的中醫(yī)診病過程趣味化、實(shí)際化， 尊重了學(xué)生學(xué)習(xí)過程的認(rèn)知規(guī)律， 完成了從記憶式學(xué)習(xí)到形成式學(xué)習(xí)再到轉(zhuǎn)化式學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變， 達(dá)到了知識(shí)的建構(gòu)， 訓(xùn)練了學(xué)生的診斷思維能力。
3 職業(yè)情境環(huán)境下的實(shí)踐考核
職業(yè)教育以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐技能為主， 建立與之相配套的實(shí)踐考核體系是十分必要的。以往在考核方面理論考核和實(shí)踐技能考核是分別進(jìn)行的， 造成學(xué)生知識(shí)的學(xué)習(xí)也是理論與實(shí)踐的分離， 改革后的考核方式按照中醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生的專業(yè)技能利用模擬患者和計(jì)算機(jī)輔助診療技術(shù)創(chuàng)設(shè)多站式中醫(yī)診療情境， 學(xué)生通過模擬診療使所學(xué)的理論知識(shí)和實(shí)踐技能有機(jī)的結(jié)合起來。
4 討論
職業(yè)教育是一種在職業(yè)背景下進(jìn)行的技能教育， 學(xué)習(xí)者知識(shí)、技能的建構(gòu)受到職業(yè)環(huán)境的影響， 所以情境教學(xué)模式是職業(yè)教育的理想模式。經(jīng)過四年的情境教學(xué)模式實(shí)踐， 學(xué)生問卷調(diào)查結(jié)果顯示93%的學(xué)生贊同實(shí)施情境教學(xué)方法， 認(rèn)為情境教學(xué)模式有利于培養(yǎng)熟練的臨床技能， 有利于職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成。
實(shí)施情境教學(xué)需從以下方面入手：①首先要建立一個(gè)與職業(yè)教育實(shí)際情況相符合的職業(yè)背景下的情境教學(xué)環(huán)境；②開展教學(xué)方法和考核方法改革， 使其適應(yīng)職業(yè)教育的發(fā)展需求；③編寫與教學(xué)改革相適應(yīng)的教材或參考資料， 有助于教師教學(xué)研究和學(xué)生學(xué)習(xí)參考；④教師要樹立職業(yè)教育教學(xué)的理念， 積極開展情境教學(xué)模式的探討。
參考文獻(xiàn)
[1] 趙延清， 賈云宏.建構(gòu)主義教學(xué)理念和教學(xué)模式.遼寧醫(yī)學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版）， 2007， 5（4）：63-65.
關(guān)鍵詞:導(dǎo)師制;本科教育;中西醫(yī)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)
導(dǎo)師制最早產(chǎn)生于14世紀(jì)英國的牛津大學(xué)和劍橋大學(xué)，并成為英國高等教育中培養(yǎng)高層次人才的有效措施，逐漸被世界各國高校效仿。但囿于教師資源和教學(xué)條件的限制，在我國，導(dǎo)師制作為一種重要而有效的教育方式，大都開展于碩士和博士的培養(yǎng)層面。目前，隨著“以人為本”的個(gè)性化教育改革的呼聲越來越高，以及我國本科生教育軟、硬件條件的不斷完善，以北京大學(xué)、浙江大學(xué)、武漢大學(xué)、中南大學(xué)、揚(yáng)州大學(xué)等為代表的一大批高校已開始在部分院系開始“本科生導(dǎo)師制”的探索和實(shí)施[ 1 ]。
1 本科生導(dǎo)師制的含義及推行的意義
所謂本科生導(dǎo)師制，是指由高校教師擔(dān)任大學(xué)生的導(dǎo)師，對他們進(jìn)行思想、學(xué)習(xí)、生活等方面的教育和引導(dǎo)。在這個(gè)教育形式關(guān)系里，導(dǎo)師不只是關(guān)心學(xué)生對所學(xué)知識(shí)的領(lǐng)會(huì)和掌握能力，同時(shí)還要幫助解決學(xué)生的品德問題和心理問題，并因人而異地根據(jù)每一個(gè)學(xué)生的不同個(gè)性進(jìn)行培養(yǎng)，這一方面可以為學(xué)生學(xué)習(xí)提供更大的自由空間，提高其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，同時(shí)也能通過對學(xué)生及時(shí)的心理調(diào)適和生活關(guān)懷為其更好地開展學(xué)習(xí)、生活提供良好的保證。因此導(dǎo)師制對大學(xué)生德、智、體健康成長，全面提高教育質(zhì)量起著重要的作用。
中醫(yī)藥學(xué)是祖國醫(yī)學(xué)與文化的瑰寶，是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科。在中醫(yī)藥發(fā)展的歷史過程中，師承教育曾經(jīng)是數(shù)千年來中醫(yī)藥專門人才培養(yǎng)的基本模式，具有理論與臨床密切聯(lián)系，教、學(xué)、臨床實(shí)踐高度統(tǒng)一的學(xué)科特點(diǎn)。雖然現(xiàn)代高等中醫(yī)本科教育模式曾為中醫(yī)普及教育和中醫(yī)藥學(xué)術(shù)的傳承作出了很大的貢獻(xiàn)，并且一直作為國家培養(yǎng)中醫(yī)碩士、博士等高級專門人才的主要門徑，但是隨著現(xiàn)代科班教育實(shí)施過程中所暴露出的學(xué)生理論與實(shí)踐相脫離，獨(dú)立動(dòng)手能力差等問題，呼喚一種新型的中醫(yī)本科教育復(fù)合模式正成為全國中醫(yī)高等教育領(lǐng)域的普遍需求。從目前的教育現(xiàn)狀來看，將中醫(yī)傳統(tǒng)教育模式與高等院校中醫(yī)科班教育模式相結(jié)合的培養(yǎng)方式，可在很大程度上為上述問題提供積極而有效的解決方法，同時(shí)也能為醫(yī)學(xué)專業(yè)本科人才培養(yǎng)新模式創(chuàng)造必要條件，故成為各高校中醫(yī)藥本科生培養(yǎng)模式改革中的主流呼聲。這一新型人才培養(yǎng)模式即“本科生導(dǎo)師制”[ 2 ] 。其在穩(wěn)定學(xué)生專業(yè)思想，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生科技創(chuàng)新能力、臨證實(shí)踐技能等方面，均發(fā)揮了較好的作用。[ hi138\Com]
2 本科生導(dǎo)師制的探索
我院中西醫(yī)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)為新開專業(yè)，不同于單純的西醫(yī)或中醫(yī)教育，而是中西醫(yī)學(xué)同時(shí)進(jìn)行教育的模式。為了改變現(xiàn)行高等醫(yī)學(xué)本科教育中，同一規(guī)格、教與學(xué)的分離，不能按學(xué)生個(gè)人的特點(diǎn)、優(yōu)勢、志趣、愛好因材施教的現(xiàn)狀，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展，提高操作和動(dòng)手能力，使學(xué)生的潛能得到開發(fā)，并及時(shí)調(diào)適學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活中的心理波動(dòng)，嘗試在本專業(yè)實(shí)施全程導(dǎo)師制，體現(xiàn)專業(yè)特色教育中的“以人為本”、“因人施教”。
培養(yǎng)優(yōu)秀中西醫(yī)結(jié)合人才，除了應(yīng)具有中西醫(yī)學(xué)的基礎(chǔ)理論與臨床能力之外，更應(yīng)強(qiáng)調(diào)必須要有良好的人文底蘊(yùn)和中醫(yī)功底。后者必須抓好兩個(gè)必要環(huán)節(jié):一是熟讀經(jīng)典，二是臨床實(shí)踐。熟讀經(jīng)典不僅可以掌握中醫(yī)藥學(xué)的思維方式、理論體系和辨證論治方法，用以指導(dǎo)臨床遣方用藥，還可以感受中華民族歷史文化的熏陶，把握中醫(yī)藥學(xué)術(shù)特點(diǎn)和文化內(nèi)涵。但“熟讀王叔和，不如臨證多”，臨床實(shí)踐是培養(yǎng)優(yōu)秀人才不可或缺的環(huán)節(jié)。中醫(yī)理論的內(nèi)涵只有在臨床實(shí)踐中才能深刻領(lǐng)悟。辨證論治等臨床思維與能力的提高，只有在解決臨床問題的過程中才能得到鍛煉。通過臨床實(shí)踐，以共性演繹個(gè)性，以個(gè)性歸納出共性，使醫(yī)學(xué)理論在臨證中運(yùn)用自如。其間名師的指導(dǎo)，是中醫(yī)臨床人才成功的重要環(huán)節(jié)。導(dǎo)師制醫(yī)學(xué)教育讓學(xué)生學(xué)會(huì)把導(dǎo)師的直接經(jīng)驗(yàn)吸取為自己的間接經(jīng)驗(yàn)，能有效地縮短實(shí)踐領(lǐng)悟和探索解惑的過程，而且中西醫(yī)許多抽象深晦的概念、醫(yī)理和技術(shù)經(jīng)驗(yàn)，只可意會(huì)，難以言傳，但可以在名師指點(diǎn)下不斷揣摩、感悟。
導(dǎo)師制注重學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展與能力培養(yǎng)，尊重學(xué)生個(gè)性，更加符合以人為本、因材施教、教學(xué)相長的教育理念。貫徹“個(gè)性化原則”是現(xiàn)代教育觀念的一個(gè)重要特征?，F(xiàn)代教育觀更強(qiáng)調(diào)本科教育的基礎(chǔ)性，重視基礎(chǔ)課程和知識(shí)的教學(xué)，重視培養(yǎng)復(fù)合型人才，提倡“圖釘式”的人才模式。即有較寬的專業(yè)面，擁有較寬的基礎(chǔ)知識(shí)和一定深度的專業(yè)知識(shí)，突破狹窄的育才觀，加強(qiáng)醫(yī)學(xué)生的人文素質(zhì)教育。導(dǎo)師制教學(xué)模式通過上述“四個(gè)結(jié)合”，更有利于該教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
3 實(shí)施本科生導(dǎo)師制的具體方法
建立導(dǎo)師庫。采取自愿入庫原則，導(dǎo)師必須是對發(fā)展中醫(yī)事業(yè)有熱情，責(zé)任心強(qiáng)，有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，業(yè)務(wù)素質(zhì)過硬，熱心獻(xiàn)身教育工作的醫(yī)教研方面的專業(yè)人才;導(dǎo)師必須是熟悉學(xué)科教學(xué)計(jì)劃，了解學(xué)科發(fā)展方向，有較強(qiáng)治學(xué)能力和學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)能力的教師;導(dǎo)師必須是具有講師以上職稱的教師或離、退休中醫(yī)教師。學(xué)生在入學(xué)后第一學(xué)期，根據(jù)個(gè)人的志趣愛好，在導(dǎo)師庫中選擇指導(dǎo)老師，提出書面申請，并附學(xué)生自我發(fā)展目標(biāo)的計(jì)劃。
導(dǎo)師和學(xué)生在相互了解、認(rèn)可的基礎(chǔ)上實(shí)行雙向選擇，每名導(dǎo)師指導(dǎo)2 - 3名學(xué)生。培養(yǎng)對象確定后2周內(nèi)在導(dǎo)師的指導(dǎo)下制定培養(yǎng)計(jì)劃，每學(xué)年進(jìn)行一次考核，導(dǎo)師對學(xué)生表現(xiàn)不滿意時(shí)，可在教研室主任同意的情況下，解除學(xué)生培養(yǎng)資格，學(xué)生對導(dǎo)師不滿意時(shí)，向系辦提出申請，經(jīng)系領(lǐng)導(dǎo)同意后可更換導(dǎo)師。系辦定期通過問卷調(diào)查、座談、訪談等形式把握導(dǎo)師制實(shí)施情況，及時(shí)扶持、督促、調(diào)整。
不同學(xué)年導(dǎo)師的職責(zé)側(cè)重點(diǎn)不同。一年級的學(xué)生導(dǎo)師側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生角色的轉(zhuǎn)換，二年級的學(xué)生導(dǎo)師是過渡和有針對性的拓展，對于三年級的學(xué)生導(dǎo)師側(cè)重于指導(dǎo)科研設(shè)計(jì)與論文撰寫。對于四五年級的學(xué)生導(dǎo)師則側(cè)重于進(jìn)行選課、選專業(yè)、學(xué)習(xí)內(nèi)容的指導(dǎo)和臨床能力的培養(yǎng)。
本科生導(dǎo)師制的實(shí)施，使學(xué)生在大學(xué)學(xué)習(xí)生活期間，能夠適應(yīng)社會(huì)角色的轉(zhuǎn)換，盡快融入大學(xué)生活，增加實(shí)踐機(jī)會(huì)，有利于理論和實(shí)踐的結(jié)合，提高科研能力，掌握一定的科研思維，學(xué)會(huì)如何做人。
4 推行本科生導(dǎo)師制的幾點(diǎn)思考及存在的困難
我校中西醫(yī)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)實(shí)行的全程導(dǎo)師制，在具體實(shí)施過程中存在著一些困難: ①導(dǎo)師的數(shù)量相對不足，由于導(dǎo)師大多數(shù)都從事臨床工作，臨床科研工作繁重，培養(yǎng)學(xué)生的有效時(shí)間相對不足，這使最初篩選導(dǎo)師時(shí)符合要求的導(dǎo)師數(shù)量相對較少。需要在今后的工作中加以引導(dǎo)，爭取采取一些積極的措施調(diào)動(dòng)導(dǎo)師的積極性。②導(dǎo)師的素質(zhì)水平參差不齊。由于我院的中西醫(yī)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的專業(yè)課老師分散在幾個(gè)不同的醫(yī)院，學(xué)歷及經(jīng)驗(yàn)水平不同，這有可能在學(xué)生選擇導(dǎo)師時(shí)會(huì)產(chǎn)生不平衡。關(guān)于這一問題的解決可以在介紹導(dǎo)師時(shí)盡量全面的突出導(dǎo)師的特長，讓學(xué)生根據(jù)自身發(fā)展的需要進(jìn)行選擇。③由于全程導(dǎo)師制貫穿整個(gè)本科階段，要求導(dǎo)師對不同年級的學(xué)生在指導(dǎo)時(shí)側(cè)重點(diǎn)要有所不同。在此過程中，有的學(xué)生與教師在長時(shí)間的接觸中可能會(huì)有一些不適應(yīng)，需要重新選擇導(dǎo)師，這就需要系辦制定相應(yīng)的程序進(jìn)行管理。④整個(gè)導(dǎo)師制實(shí)施過程的管理系統(tǒng)不完善。導(dǎo)師的工作不能量化評價(jià)，也不能折算成教學(xué)工作量，職稱評定時(shí)也僅供參考，缺乏相應(yīng)激勵(lì)機(jī)制，尚需要不斷吸取經(jīng)驗(yàn)，摸索總結(jié)，逐漸完善臨床醫(yī)學(xué)院的導(dǎo)師制。[]
參考文獻(xiàn):
人類進(jìn)入21世紀(jì)以來,知識(shí)經(jīng)濟(jì)越來越成為市場經(jīng)濟(jì)的命脈。在瞬息萬變的市場上,誰要想生存、要想占有市場,就必須首先占有相當(dāng)?shù)闹R(shí),知識(shí)是第一生產(chǎn)要素,是最有價(jià)值的生產(chǎn)力。然而,知識(shí)通常是通過信息表現(xiàn)出來的。事實(shí)上,知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的競爭就是信息資源的競爭。許多資料表明,發(fā)達(dá)國家早已將情報(bào)信息產(chǎn)業(yè)化,信息產(chǎn)業(yè)占國民生產(chǎn)總值的比重達(dá)65%左右。美國在1950年只有17%的人從事信息業(yè),而目前超過60%的美國人在創(chuàng)造、處理、分配信息[1]。我國政府也充分認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn),幾年前,國家實(shí)行機(jī)構(gòu)改革,精簡了一些機(jī)構(gòu),但卻新增了信息產(chǎn)業(yè)部,這一切都說明信息產(chǎn)業(yè)的發(fā)展直接關(guān)系到國家的進(jìn)步與發(fā)展。在知識(shí)經(jīng)濟(jì)中、在市場經(jīng)濟(jì)下,從事信息工作的專業(yè)人員都具有不可替代的重要地位和作用。對于醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的情報(bào)信息專業(yè)工作者來說更是如此。
1 知識(shí)經(jīng)濟(jì)中醫(yī)學(xué)信息專業(yè)工作者的地位
知識(shí)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展促進(jìn)了醫(yī)學(xué)知識(shí)的創(chuàng)新、交流和利用,必然帶來信息量的爆炸。醫(yī)學(xué)是生命科學(xué)的一部分,是一門與人類生老病死息息相關(guān)的重要學(xué)科,是研究人類生命過程以及同疾病作斗爭的科學(xué)體系。醫(yī)務(wù)人員、醫(yī)學(xué)科研人員、醫(yī)學(xué)科研管理人員要想開展工作都離不開醫(yī)學(xué)信息。作為專業(yè)的醫(yī)學(xué)信息工作者,構(gòu)成了本地區(qū)醫(yī)療衛(wèi)生發(fā)展研究、醫(yī)學(xué)科技信息研究、醫(yī)學(xué)科技信息咨詢服務(wù)系統(tǒng)。廣大醫(yī)務(wù)工作者、醫(yī)學(xué)科研人員和衛(wèi)生管理人員要想保證決策正確、避免失誤、少走彎路、減少重復(fù),就要占有大量的情報(bào)信息,作為以醫(yī)學(xué)信息為產(chǎn)品的醫(yī)學(xué)信息機(jī)構(gòu),正是具有這種不可取代的地位和無可限量的價(jià)值,而其價(jià)值核心正是這些從事醫(yī)學(xué)信息工作的專業(yè)工作者?？梢哉f,一個(gè)地區(qū)的醫(yī)學(xué)情報(bào)信息業(yè)的發(fā)展水平直接影響該地區(qū)醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)的發(fā)展。
2 經(jīng)知識(shí)濟(jì)中醫(yī)學(xué)信息專業(yè)工作者的作用
2.1 知識(shí)信息的管理作用: 現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的迅速發(fā)展,使得醫(yī)學(xué)及相關(guān)知識(shí)更替的時(shí)間縮短,頻率加快。各種信息數(shù)量大且增長迅速。對于決策機(jī)構(gòu)、科研部門、臨床工作者來說,要想從信息的大海里發(fā)現(xiàn)、提取出自己真正需要的信息,是十分重要而艱巨的事情?！耙环矫嫘畔⒑椭R(shí)太多,增長太快,大量的信息和知識(shí)還來不及吸收,已經(jīng)被新的知識(shí)信息所取代;另一方面,知識(shí)信息又是這個(gè)時(shí)代最重要的資源、最有價(jià)值的財(cái)富,解決這一矛盾的唯一方法就是借助一門行業(yè)來幫助人們開發(fā)利用這些信息”[1]。于是,醫(yī)學(xué)信息專業(yè)人員就理所當(dāng)然地成了醫(yī)學(xué)知識(shí)、信息的管理者和開發(fā)者?！鞍堰m當(dāng)?shù)男畔⒂眠m當(dāng)?shù)姆绞絺鬟f給適當(dāng)?shù)娜恕盵1]。
2.2 知識(shí)信息的再加工再創(chuàng)造作用:在信息資源全球共享的環(huán)境下,僅僅提供粗淺的原始信息服務(wù)往往造成信息的無效運(yùn)動(dòng),高效率、深層次的信息服務(wù)應(yīng)當(dāng)提供高附加值的信息。這就需要醫(yī)學(xué)信息專業(yè)人員對所占有的信息、知識(shí)不僅是簡單的復(fù)制、傳遞,而要進(jìn)行長期跟蹤和深入分析,擴(kuò)大再次文獻(xiàn)產(chǎn)品的加工,特別是隨著國際性計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)逐步走向千家萬戶,信息數(shù)字化、信息的共享,更給醫(yī)學(xué)信息專業(yè)人員提出了巨大的挑戰(zhàn),促使他們在網(wǎng)絡(luò)世界中尋找市場所需要的信息并進(jìn)行加工和再創(chuàng)造,在這一點(diǎn)上,與醫(yī)學(xué)專業(yè)研究人員相比,醫(yī)學(xué)信息研究人員有著明顯的優(yōu)勢。他們完全可以把散在的信息收集整理出來,加工制作成諸如“綜述”、“分析”、“評論”、“專題研究”等性質(zhì)的高附加值信息產(chǎn)品,為決策層、科研人員、臨床工作者提供信息服務(wù)。
2.3 知識(shí)信息的傳遞與流通作用:信息的價(jià)值在于使用,信息只有通過各種途徑傳遞到用戶手中,才能真正發(fā)揮作用。作為專業(yè)的醫(yī)學(xué)信息工作者,不但要注重信息的研究、開發(fā),而且有責(zé)任使信息進(jìn)入流通領(lǐng)域,改變被動(dòng)等待用戶的服務(wù)方式,強(qiáng)化信息傳遞與流通的意識(shí),掌握信息的各種流通手段和技能,擴(kuò)大信息傳遞與流通領(lǐng)域,把不同的信息傳遞給不同的需要它的人,最大限度地實(shí)現(xiàn)信息資源的價(jià)值。
3 知識(shí)經(jīng)濟(jì)對醫(yī)學(xué)信息專業(yè)人員素質(zhì)的要求
在當(dāng)今的電子信息時(shí)代,面對信息爆炸的時(shí)代,獲取信息的手段、提供信息服務(wù)的技能都對醫(yī)學(xué)信息專業(yè)工作者提出了更高的新的要求,時(shí)代要求專業(yè)信息工作者向多元化、高素質(zhì)發(fā)展,因?yàn)楝F(xiàn)代科技的競爭歸根到底還是人才的競爭。
①知識(shí)經(jīng)濟(jì)要求醫(yī)學(xué)信息專業(yè)人員具有極強(qiáng)的情報(bào)意識(shí)和敏銳的洞察力。在浩如煙海的信息中辨別、分析出真實(shí)、新穎、有價(jià)值的信息,淘汰虛假、無用、陳舊的信息。②知識(shí)經(jīng)濟(jì)要求醫(yī)學(xué)信息專業(yè)人員具備相關(guān)的醫(yī)學(xué)專業(yè)知識(shí),了解其發(fā)展前沿,才能有效地提供有價(jià)值的信息。③知識(shí)經(jīng)濟(jì)要求醫(yī)學(xué)信息專業(yè)人員具有獲取情報(bào)信息的技能,包括檢索、采訪、計(jì)算機(jī)及其網(wǎng)絡(luò)知識(shí)。 ④知識(shí)經(jīng)濟(jì)要求醫(yī)學(xué)信息專業(yè)人員具有信息處理及流通技能,包括編輯出版、語言文字表達(dá)能力、計(jì)算機(jī)語言及外語的應(yīng)用能力。⑤知識(shí)經(jīng)濟(jì)要求醫(yī)學(xué)信息專業(yè)人員具備知識(shí)創(chuàng)新能力和綜合分析能力。
在知識(shí)經(jīng)濟(jì)中,醫(yī)學(xué)信息專業(yè)人員非但不是可有可無,而是不可或缺的行業(yè)專業(yè)人員。對于專業(yè)的醫(yī)學(xué)信息工作者來說,知識(shí)經(jīng)濟(jì)向他們提出了新的挑戰(zhàn),要求他們不斷努力學(xué)習(xí),充實(shí)自己的知識(shí)庫存,全面提高個(gè)人素質(zhì),以適應(yīng)飛速發(fā)展的時(shí)代要求。
參考文獻(xiàn)
關(guān)鍵詞：全英文教學(xué)；對外中醫(yī)專業(yè)；中醫(yī)藥人才
中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）05-0194-02
近年來，隨經(jīng)濟(jì)全球化和高等教育國際化，我國醫(yī)學(xué)高等教育也日趨國際化，教學(xué)模式也日漸革新，而全英文教學(xué)更是適應(yīng)教學(xué)改革、迎接新世紀(jì)挑戰(zhàn)的全新教學(xué)模式。對中醫(yī)院校而言，要使中醫(yī)更好地在國際上發(fā)展，應(yīng)用新的教學(xué)模式及與國際接軌的教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生是必然趨勢。但是目前很多高等院校的全英文教學(xué)開展工作尚處于起步階段，在管理體系、教學(xué)方法、師資培養(yǎng)、教材建設(shè)及學(xué)生接受程度等方面都還面臨很多問題。如何更好地協(xié)調(diào)與解決這些問題是目前全英文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。組織學(xué)是一門很重要的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程，作為一門形態(tài)學(xué)科，是連接基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)必不可少的橋梁之一，其在全英文教學(xué)方面與其他學(xué)科有很多差異。因此，多方面探討提高組織學(xué)全英文教學(xué)效果的有效途徑，對改善臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)效果，促進(jìn)我國高等醫(yī)學(xué)教育國際化具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。對外中醫(yī)專業(yè)是我校特色專業(yè)之一，專業(yè)上還是屬于中醫(yī)學(xué)專業(yè)，但是該專業(yè)的學(xué)生入學(xué)時(shí)英語成績要求比較高，并且入學(xué)后的第一年并不安排學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)課程，而是先接受高強(qiáng)度的公共英語訓(xùn)練（包括聽、說、讀、寫、譯），期間還酌情進(jìn)行醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課和臨床課的中英文教學(xué)的前期訓(xùn)練，所以對外中醫(yī)專業(yè)的學(xué)生英語基礎(chǔ)都比較扎實(shí)，這為開展全英文教學(xué)提供了基本的保障。故我們選擇此專業(yè)學(xué)生作為全英文教學(xué)探索的對象。以下對教學(xué)中存在的問題及解決辦法進(jìn)行總結(jié)和討論，以探索一種可行的培養(yǎng)國際化中醫(yī)藥人才的教學(xué)模式。
一、完善全英文教學(xué)管理體系
全英文教學(xué)是一項(xiàng)復(fù)雜的、全新的系統(tǒng)工程，它涉及到教育理念、語言環(huán)境、教學(xué)方法及學(xué)生觀念等各個(gè)方面，其起步必然會(huì)碰到很多的困難和阻力，故建立一套與全英文教學(xué)發(fā)展相適應(yīng)的新型管理體制是全英文教學(xué)持續(xù)發(fā)展的重要保障，也是全英文教學(xué)能否順利進(jìn)行的“指路明燈”。這就需要學(xué)校、教研室兩方面全力配合、通力協(xié)作，在思想上重視，轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，才能開展針對對外中醫(yī)專業(yè)的全英文教學(xué)課程。具體措施上，學(xué)校要足夠重視，要給與足夠的教學(xué)課時(shí)，要制定相應(yīng)的學(xué)分政策，給學(xué)生一定的心理壓力，同時(shí)給與一定的經(jīng)費(fèi)政策傾斜。教研室則要制定完整的教學(xué)計(jì)劃，在教材選擇、備課環(huán)節(jié)、課件制作及課堂授課及考試改革等方面制定好完整的管理體系。
二、課前認(rèn)真?zhèn)湔n，課堂激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性
1.課前認(rèn)真?zhèn)湔n。不管是傳統(tǒng)的中文教學(xué)還是全英文教學(xué)，備課都是組織好整個(gè)教學(xué)過程、保證教學(xué)質(zhì)量的重要前提，認(rèn)真、全面地備課對于保證全英文教學(xué)質(zhì)量更為重要。首先，教研室每周二下午固定半天時(shí)間用于全英文教學(xué)的集體備課，明確每一章節(jié)的教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)等問題。備課時(shí)要求教師認(rèn)真撰寫出詳細(xì)的英文教案，比如，要寫出每一課堂所講授的內(nèi)容哪些是要掌握的，哪些是熟悉，哪些是了解的內(nèi)容等。為了保證教學(xué)質(zhì)量，要求每位主講老師都在備課前進(jìn)行大量準(zhǔn)備工作，包括廣泛閱讀和研究所用教材、通讀大量相關(guān)的英文資料，擴(kuò)大和熟悉相關(guān)專業(yè)的專業(yè)詞匯等，這樣才能在課堂上展現(xiàn)自如，給學(xué)生更好的印象。
2.課堂激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性。在課堂教學(xué)方面，要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。組織學(xué)本來就是一門比較枯燥難懂的學(xué)科，中文教學(xué)學(xué)生都一時(shí)難于理解，更不用說全英文教學(xué)給學(xué)生帶來的難度，所以課堂如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)主動(dòng)性尤其重要。首先，在課件上要能吸引學(xué)生的興趣，我們的課件以英文形式出現(xiàn)，配以相應(yīng)的圖片、視頻，教師在上課前所制作的課件要事先請教外籍教師修改，以求達(dá)到相對準(zhǔn)確的表達(dá)，盡量制作出適合該專業(yè)學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)課件；課堂上教師授課均用英文講課，目的是激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用英語進(jìn)行實(shí)際交流的能力，建立一種開放的應(yīng)用英語的教學(xué)模式。其次，學(xué)生都喜歡生動(dòng)、靈活、有趣的課堂氛圍，所以課堂的教學(xué)氛圍也很重要，對知識(shí)的吸收起到直接的作用。我們的課堂采用提問式、討論式以及結(jié)合臨床案例式等教學(xué)方法，同時(shí)讓學(xué)生走向講臺(tái)，盡最大可能鼓勵(lì)學(xué)生參與課堂教學(xué)活動(dòng)，盡可能訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用英語來表達(dá)相關(guān)的專業(yè)知識(shí)，改變填鴨式教育；教師圍繞課程內(nèi)容，設(shè)計(jì)課堂討論題目，采用分組課堂練習(xí)的形式，也就是小組教學(xué)，將學(xué)生進(jìn)行分組討論問題，討論過程中教師及時(shí)進(jìn)行有效的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生正確思考，確保小組教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行。在教學(xué)內(nèi)容上，要有選擇的教，課堂上主要教重點(diǎn)和難點(diǎn)，其他大綱要求熟悉和了解的內(nèi)容可讓學(xué)生課外自己學(xué)習(xí)，這樣課堂就有較多的時(shí)間讓學(xué)生對所講的知識(shí)進(jìn)行消化。課堂盡量留給學(xué)生足夠的思維空間，讓學(xué)生有思考的余地，培養(yǎng)他們用英文分析、解決問題的能力。
三、教師隊(duì)伍的培養(yǎng)
高素質(zhì)的全英文師資隊(duì)伍是順利實(shí)施醫(yī)學(xué)全英文教學(xué)的基本保證。目前國內(nèi)各醫(yī)學(xué)院校普遍存在的問題是醫(yī)學(xué)全英文教師非常匱乏，而引進(jìn)外籍教師又不太現(xiàn)實(shí)。因此，加強(qiáng)專業(yè)教師英語能力的培養(yǎng)已經(jīng)成為各高校的共識(shí)。與傳統(tǒng)的教學(xué)相比，承擔(dān)全英文教學(xué)的教師需要承受比較大的壓力，主要是因?yàn)樯婕暗接⒄Z水平問題，這其中包括專業(yè)英語和公共英語兩方面。如組織學(xué)專業(yè)英語詞匯的發(fā)音、課堂上要準(zhǔn)確的用英語表達(dá)以及全英文課件的制作等等。針對這些問題，我們采取如下措施：教師在教學(xué)前所制作的課件請教外籍教師修改，盡量能達(dá)到專業(yè)表達(dá)；關(guān)于英語詞匯的發(fā)音問題，則建議學(xué)校出面，定期組織外語學(xué)院的教師進(jìn)行專門的發(fā)音指導(dǎo)，包括常用的詞匯和常用的英文表達(dá)；此外，教研室還要嚴(yán)格規(guī)范教學(xué)的整個(gè)過程，制定崗前試講制，比如對初次用全英文授課的老師，要求要課前進(jìn)行試講，試講結(jié)束后教研室全體教師對其進(jìn)行評定，肯定其優(yōu)點(diǎn)，指出不足之處并大家一起討論如何更好的改進(jìn)。還要采取隨堂聽課檢查，及時(shí)指出教師在授課中存在的不足，并提出合理建議，以便不斷提高和進(jìn)步。
四、教材建設(shè)
目前各高校尚無統(tǒng)一的全英文教材，西醫(yī)院校和中醫(yī)院校所用的英文教材也是不盡相同，畢竟專業(yè)不一，各學(xué)校得因材施教。我們所使用的教材資料是中國中醫(yī)藥出版社出版的《組織學(xué)與胚胎學(xué)》（第一版），同時(shí)配套由高英茂主編、人民衛(wèi)生出版社出版的《組織學(xué)與胚胎學(xué)》英文版教材作為教輔，配于必要的復(fù)習(xí)資料，并提供給學(xué)生相關(guān)參考書籍以及參考網(wǎng)站，這樣便于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)?？偨Y(jié)前幾年的雙語教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，上述兩本書感覺在內(nèi)容上既具科學(xué)性，又有實(shí)用性，比較適合我校隊(duì)外中醫(yī)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行全英文教學(xué)。
五、學(xué)生方面
對外中醫(yī)專業(yè)可以說是我校的特色專業(yè)，該專業(yè)的學(xué)生和其他中醫(yī)專業(yè)的學(xué)生存在不同之處。主要體現(xiàn)在：一般本科醫(yī)學(xué)生學(xué)制都是無年，但是該專業(yè)的學(xué)生學(xué)制為六年，學(xué)生的入學(xué)成績尤其是英語成績都比較高，入學(xué)后的第一年還不接受傳統(tǒng)的中醫(yī)專業(yè)學(xué)生要學(xué)的課程，而是專門接受高強(qiáng)度的英語訓(xùn)練，這其中主要包括聽、說、讀、寫以及翻譯等方面，此外，他們還要接受醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課和臨床課的中英文教學(xué)的訓(xùn)練。所以，通過在大學(xué)一年級專門的一年英語學(xué)習(xí)，這些學(xué)生在聽、說、讀、寫等方面都具備了比較扎實(shí)的基礎(chǔ)，這樣就克服了由于不同層次的本科院校學(xué)生入學(xué)時(shí)英語水平參差不齊而造成的雙語教學(xué)方面的困難。也就是說，他們具備接受全英文教學(xué)的能力，這也就是為何我們選擇該專業(yè)學(xué)生進(jìn)行全英文教學(xué)的探索對象，因?yàn)樗麄優(yōu)槿⑽慕虒W(xué)提供了基本的英語保障，對該專業(yè)學(xué)生進(jìn)行全英文教學(xué)是可行的。此外，我們也對學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格的要求，包括要求他們課前進(jìn)行預(yù)習(xí)，課堂要積極參與到全英文教學(xué)的氛圍中，課后要及時(shí)復(fù)習(xí)?？己朔矫妫⒐降目荚嚪绞脚c成績評定方式，考試采取閉卷考試，考核成績包括理論考試成績和實(shí)驗(yàn)課成績，這樣，理論課閉卷考試既給學(xué)生一定的壓力，但是加上實(shí)驗(yàn)課平時(shí)成績又可讓學(xué)生學(xué)習(xí)起來相對輕松。
六、結(jié)語
在對外中醫(yī)專業(yè)組織學(xué)教學(xué)過程中，實(shí)施全英文教學(xué)勢在必行。為順利實(shí)施全英文教學(xué)工作，學(xué)校、教師與學(xué)生都應(yīng)該高度重視，學(xué)校給予政策傾斜，教師選擇適合的教材，不斷探索新的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)手段，使課堂教學(xué)更有實(shí)效；同時(shí)加強(qiáng)師資隊(duì)伍的培養(yǎng)；教學(xué)方法上，要指導(dǎo)學(xué)生盡快運(yùn)用全英思維去學(xué)習(xí)新知識(shí)，提高學(xué)生全英自學(xué)的能力?？傊?，在現(xiàn)階段國內(nèi)高校，不論什么專業(yè)，全英文教學(xué)尚屬初步發(fā)展階段，本文也只是初步探討了中醫(yī)院校組織學(xué)全英文教學(xué)的特點(diǎn)與方法，望能為各中醫(yī)院校實(shí)施全英文教學(xué)起到一定的參考作用。
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一、新課引入缺乏銜接，直奔課題
這是一節(jié)畜禽生理學(xué)《細(xì)胞動(dòng)作電位》的理論新課教學(xué)。教師是這樣引入新課內(nèi)容的：上節(jié)課，我們學(xué)習(xí)了細(xì)胞靜息電位的知識(shí)。今天我們將和大家一起來學(xué)習(xí)新的一節(jié)內(nèi)容——細(xì)胞動(dòng)作電位。然后開始新內(nèi)容的講述。很顯然，這位教師是在直接引入課題，其本意是想簡單而直接入題，可是教師后面講的動(dòng)作電位知識(shí)是以前一部分靜息電位為基礎(chǔ)的，由于新課缺乏對舊知識(shí)的銜接性復(fù)習(xí)，我明顯感到學(xué)生在聽細(xì)胞膜兩側(cè)離子移動(dòng)時(shí)，思維遲鈍、表情迷惑，導(dǎo)致學(xué)生無法真正理解本節(jié)課的內(nèi)容。雖然教師的開場倒是直奔主題，但學(xué)生的學(xué)習(xí)卻是遠(yuǎn)離主題，學(xué)生辛辛苦苦一節(jié)課，結(jié)果知識(shí)理解得一塌糊涂。
二、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)不當(dāng)
這是一節(jié)公開課，課題是《消化生理活動(dòng)的調(diào)節(jié)》。教師在講述消化活動(dòng)的神經(jīng)調(diào)節(jié)時(shí)，忽視了有關(guān)神經(jīng)生理知識(shí)還沒有學(xué)習(xí)的矛盾，結(jié)果教師花了較大篇幅來講述神經(jīng)調(diào)節(jié)中有關(guān)神經(jīng)遞質(zhì)、神經(jīng)受體這些學(xué)生一點(diǎn)都不懂的內(nèi)容。我覺得教師的基本想法是好的，想通過精心的組織、條理清晰的講解來讓學(xué)生理解和掌握，但是教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)不太符合實(shí)際，學(xué)生無法產(chǎn)生共鳴。其實(shí)教師只要合理調(diào)節(jié)教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)順序，這節(jié)課的問題是可以在后面得到解決的。
三、教學(xué)理念、模式陳舊，教學(xué)效果差
隨著課程改革的不斷深化，加上現(xiàn)代教學(xué)手段的日益豐富，教師如果仍然沿用傳統(tǒng)的單邊、灌輸式的教學(xué)理念、方法、手段，就很難完成一節(jié)課的主要教學(xué)任務(wù)。一位教師在教學(xué)畜禽疾病學(xué)《仔豬水腫病》時(shí)，完全是讓學(xué)生坐在教室面對一本書、一塊黑板和一個(gè)教師的傳統(tǒng)模式、手段來完成的，整節(jié)課都是教師在自問自答、滿堂講解，沒有一次和學(xué)生的交流，更談不上學(xué)生信息的反饋。課后，我試著問了幾位學(xué)生，結(jié)果他們都表示對這節(jié)課的內(nèi)容理解不多、記憶不深。如果這節(jié)課我們教師能改變教學(xué)模式，讓學(xué)生到“臨床課堂”用病例現(xiàn)場教學(xué)，或者是利用多媒體手段，在教學(xué)過程中給學(xué)生放點(diǎn)影像圖片、資料，我想這節(jié)課就一定會(huì)給學(xué)生留下較深的感性和理性認(rèn)識(shí)，教學(xué)效果也會(huì)大大不一樣。
四、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)要求任意拔高
多年來，中職農(nóng)學(xué)專業(yè)理論課教學(xué)一直是用的大學(xué)“精編”濃縮教材，相當(dāng)部分教師在課堂上常出現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)要求“大?！被膰?yán)重拔高現(xiàn)象，其表現(xiàn)有兩種形式：
1、教學(xué)內(nèi)容的隨意提高。有一次，我聽生理學(xué)《能量代謝與體溫》一課，教師一開始講述的就是機(jī)體三大營養(yǎng)物質(zhì)(糖、脂肪、蛋白質(zhì))的代謝，由于職高生這方面的內(nèi)容沒有作統(tǒng)一要求，只是作為選學(xué)，結(jié)果是讓相當(dāng)一部分學(xué)生有點(diǎn)“丈二的和尚——摸不著頭腦”。這種急于求成、內(nèi)容偏高的教學(xué)明顯不應(yīng)是對所有學(xué)生的要求。教師如果能適當(dāng)進(jìn)行分層要求，學(xué)生的迷惑就會(huì)大大減少，學(xué)習(xí)的積極性才可能不斷提高。
2、教學(xué)要求過度拔高。有一次，我在聽病理學(xué)《腫瘤》一課，教師講腫瘤產(chǎn)生的機(jī)制過程時(shí)，將大學(xué)里才作要求和詳細(xì)講述的“基因表達(dá)學(xué)說”在這節(jié)內(nèi)容中拓展并作為重點(diǎn)對待了，教師花費(fèi)了大量的時(shí)間來闡釋，由于學(xué)生沒有遺傳學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，結(jié)果毫無所獲。
關(guān)鍵詞：中職專業(yè)英語教學(xué)；服裝英語課程；學(xué)以致用
中職專業(yè)英語課程是中職學(xué)生的必修課。隨著中職學(xué)生在各級各類乃至世界技能大賽中頻頻摘金奪銀，社會(huì)對中職學(xué)生有了全新的認(rèn)識(shí)，同時(shí)也加快了中職學(xué)校國際化的進(jìn)程。這無疑對中職專業(yè)英語教學(xué)提出更高要求，學(xué)生掌握必備英語知識(shí)顯得更為重要。為順應(yīng)時(shí)展需要，教師們雖然不斷改進(jìn)、完善中職專業(yè)英語教材，對教學(xué)模式進(jìn)行了許多探索、改革，也嘗試了很多教學(xué)方法，但在實(shí)際教學(xué)中，教學(xué)效果仍不盡如人意。究其原因，除了中職學(xué)生自身客觀因素外，筆者認(rèn)為一個(gè)重要原因是中職專業(yè)英語沒能與學(xué)生所學(xué)專業(yè)知識(shí)很好地融合，沒有從根本上形成以就業(yè)為導(dǎo)向的教學(xué)環(huán)境，仍存在學(xué)而未用，甚至學(xué)而無用的現(xiàn)象。這樣不能引起學(xué)生的重視，學(xué)生學(xué)得無興趣，教師教得無效果。因此，實(shí)現(xiàn)中職專業(yè)英語教學(xué)的學(xué)以致用勢在必行。
一、中職專業(yè)英語教學(xué)的特點(diǎn)及要求
職業(yè)性是中職學(xué)校的一個(gè)重要特征。中職專業(yè)英語課程應(yīng)體現(xiàn)這一特征，要以崗位需求為依據(jù)，以培養(yǎng)能力為本位，立足基礎(chǔ)、實(shí)用，強(qiáng)調(diào)學(xué)以致用。教學(xué)內(nèi)容要滿足專業(yè)、崗位對英語知識(shí)的要求，使英語真正成為學(xué)生未來職業(yè)中得心應(yīng)手的語言工具。筆者近年來通過多次到企業(yè)實(shí)踐，了解到學(xué)生雖然學(xué)過專業(yè)英語，多數(shù)成績也不錯(cuò)，但存在在使用英語的場合就會(huì)緊張的問題。企業(yè)對中職學(xué)生的英語水平要求并不高，能用所學(xué)知識(shí)解決工作中遇到的日?；締栴}即可。因此，中職專業(yè)英語課程要在以“就業(yè)為導(dǎo)向，崗位為背景，實(shí)用為目的”的原則下，從實(shí)際需求出發(fā)，確定教學(xué)內(nèi)容。在課堂教學(xué)中要通過創(chuàng)設(shè)真實(shí)工作場景語境，使學(xué)與用緊密結(jié)合并采取一些有效的教學(xué)方法加強(qiáng)訓(xùn)練，使學(xué)生掌握知識(shí)并學(xué)以致用，為就業(yè)、提升自身價(jià)值和職場競爭力打好基礎(chǔ)。
二、中職專業(yè)英語教學(xué)如何實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用
（一）課前準(zhǔn)備階段——為學(xué)以致用打基礎(chǔ)、做準(zhǔn)備
實(shí)現(xiàn)中職專業(yè)英語教學(xué)的學(xué)以致用，教師首先要吃透教材、了解學(xué)生的知識(shí)水平，做好對教材和對學(xué)生的全面分析。服裝英語課程主要是要求學(xué)生掌握未來工作崗位中需要使用的專業(yè)英語知識(shí)，涉及的知識(shí)面廣，對中職學(xué)生而言有一定的難度。教師要以“實(shí)用為主，夠用為準(zhǔn)”為原則，以學(xué)生實(shí)際工作所需知識(shí)為標(biāo)準(zhǔn)，依據(jù)學(xué)生知識(shí)和能力水平對教材進(jìn)行加工、篩選，整編出學(xué)生能夠接受，便于理解、掌握，集實(shí)用性和趣味性為一體的教學(xué)內(nèi)容，觸動(dòng)師生教與學(xué)的興奮點(diǎn)；之后選擇適合不同課型、以學(xué)生為中心并符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的教學(xué)方法，精心設(shè)計(jì)每一單元的教學(xué)。師生要做好每一單元具體的課前準(zhǔn)備。教師要對單元知識(shí)進(jìn)行重點(diǎn)詞匯篩選、梳理和句型簡化的二次處理，并制作微課供學(xué)生自主學(xué)習(xí)。學(xué)生要復(fù)習(xí)已學(xué)相關(guān)知識(shí)內(nèi)容，并結(jié)合個(gè)人情況預(yù)習(xí)新課重點(diǎn)知識(shí)，為實(shí)現(xiàn)專業(yè)英語教學(xué)的學(xué)以致用掃清障礙，做好知識(shí)和心理的充分準(zhǔn)備。另外，教師還應(yīng)依據(jù)每年到企業(yè)實(shí)踐獲得的信息，有針對性地對不斷改進(jìn)、充實(shí)和完善教學(xué)內(nèi)容。
（二）課堂實(shí)施階段——引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)以致用
中職教育的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)社會(huì)所需的初中級技能型人才。這就意味著中職學(xué)校所教、所學(xué)應(yīng)與具體工作崗位緊密聯(lián)系，要有用、實(shí)用。在課堂實(shí)施中，教師應(yīng)注重對學(xué)生做和用的能力培養(yǎng)，努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、真實(shí)的工作場景。通過工作流程、工作情景會(huì)話，結(jié)合靈活多樣的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，學(xué)會(huì)綜合運(yùn)用知識(shí)并能舉一反三，逐步提升能力，實(shí)現(xiàn)專業(yè)英語教學(xué)的學(xué)以致用。1.專業(yè)詞匯、術(shù)語——用實(shí)物教學(xué)法學(xué)以致用實(shí)物教學(xué)是創(chuàng)造英語語言環(huán)境的直接方法，也是有效手段。服裝專業(yè)詞匯、術(shù)語教學(xué)可走進(jìn)實(shí)操場地，就地取材，直接用實(shí)物進(jìn)行直觀教學(xué)。如學(xué)習(xí)服裝工具術(shù)語時(shí)，可以在工具上貼上英文名稱標(biāo)簽，讓講解與實(shí)物相結(jié)合，學(xué)生很容易快速、準(zhǔn)確、牢固掌握。教師也可將易混淆的服裝專業(yè)術(shù)語直接用服裝相關(guān)部件進(jìn)行演示、比較、分析、區(qū)分。2.工藝流程、操作規(guī)程——用實(shí)操教學(xué)法學(xué)以致用教師可以把服裝工藝流程、操作規(guī)程等服裝英語知識(shí)教學(xué)安排在實(shí)習(xí)場所，邊操作邊教學(xué)。學(xué)生直觀學(xué)習(xí)，易于理解、記憶，特別是那些復(fù)雜、難懂的部分，如服裝制作流程中都是用縫紉機(jī)縫制出的側(cè)縫、拉鏈、袖子、領(lǐng)子等，在英語中需用不同的動(dòng)詞表示。教師可以邊操作邊講解緣由，如合側(cè)縫或绱領(lǐng)子是把衣服的兩部分合在一起，所以用join；拉鏈?zhǔn)且缕p制的，所以用insert。這樣就把抽象的文字用直觀、形象的操作表現(xiàn)出來，一目了然且記憶深刻。3.獨(dú)立、完整、典型的教學(xué)內(nèi)容——用模擬工作場景教學(xué)法學(xué)以致用對于獨(dú)立、完整、典型的教學(xué)內(nèi)容，如工作交流對話，可創(chuàng)設(shè)模擬工作場景進(jìn)行教學(xué)，實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用。下面以“HowCanIChooseSweaters？”2學(xué)時(shí)的教學(xué)內(nèi)容為例說明。此章節(jié)教學(xué)內(nèi)容是在“幫助顧客選擇服裝款式”中如何用英語溝通交流的工作話題。課堂教學(xué)設(shè)計(jì)為：以對話為模板將教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)為“服裝導(dǎo)購員之幫助顧客選擇服裝”的崗位培訓(xùn)，通過崗前基本知識(shí)培訓(xùn)和模擬工作場景演練兩部分完成。崗前基本知識(shí)培訓(xùn)分為四項(xiàng)任務(wù)，即生詞學(xué)習(xí)“讀一讀”、對話大意“聽一聽”、重點(diǎn)句型“理一理”、掌握知識(shí)“用一用”。通過多媒體課件的輔助，引導(dǎo)學(xué)生用便于記憶的分類法準(zhǔn)確讀、認(rèn)專業(yè)詞匯，并會(huì)拓展，訓(xùn)練學(xué)生聽詞、抓大意的能力。通過“自主+小組合作”的方式，啟發(fā)學(xué)生學(xué)會(huì)依據(jù)給出的關(guān)鍵詞，探究討論，歸納、提煉出所需句型，教師指導(dǎo)各組在模仿或替換練習(xí)中掌握知識(shí)，并通過圖片解析、微課強(qiáng)調(diào)，指導(dǎo)小組互幫、互學(xué)、互練，化解難點(diǎn)。至此學(xué)生基本掌握本講詞匯、句型及相關(guān)重點(diǎn)知識(shí)。接下來就可以學(xué)以致用，進(jìn)行模擬工作場景演練。演練分為兩項(xiàng)任務(wù)：一項(xiàng)是店內(nèi)服裝款式介紹；另一項(xiàng)是角色扮演。此任務(wù)把教室模擬成服裝店，用多媒體設(shè)備演示課件模擬服裝店環(huán)境。店內(nèi)服裝款式介紹任務(wù)以服裝款式英文名稱大比拼形式進(jìn)行，設(shè)計(jì)意圖是檢查學(xué)生專業(yè)詞匯掌握情況。要求各組全員參與，在60秒內(nèi)口頭說出模擬場景中呈現(xiàn)的十款服裝名稱。角色扮演任務(wù)是小組合作完成“幫助顧客選擇服裝款式”，設(shè)計(jì)意圖是鞏固知識(shí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)以致用，提升綜合運(yùn)用知識(shí)的能力。要求各組根據(jù)顧客需求，使用本講詞匯、句型并加入禮貌用語，分角色完成“幫助顧客選擇服裝款式”的角色扮演任務(wù)。之后再通過組間互評、教師點(diǎn)評，修正問題，以便在課后提升任務(wù)中得以糾正。在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下討論、競賽、角色扮演等活動(dòng)中，通過教法上的“三導(dǎo)”（啟導(dǎo)、引導(dǎo)、指導(dǎo)）；在探究、合作的學(xué)習(xí)方式中，通過學(xué)法上的“三互”（互學(xué)、互幫、互練），始終圍繞以學(xué)生為中心，激發(fā)興趣、激勵(lì)開口，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì)、會(huì)學(xué)，熱情、積極、有效投入學(xué)習(xí)，掌握知識(shí)，提升能力，為學(xué)以致用做好充足的知識(shí)儲(chǔ)備。再通過創(chuàng)設(shè)模擬工作場景的演練，在全體學(xué)生都能積極參與教學(xué)活動(dòng)，做到人人張口的同時(shí)，將課堂知識(shí)與實(shí)際工作相結(jié)合，讓學(xué)生感受并真正做到學(xué)以致用，提升學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的能力。
（三）課后提升——學(xué)以致用的延續(xù)、提升、鞏固、拓展
此階段的學(xué)以致用是多形式、多渠道的學(xué)生自主學(xué)習(xí)。1.課堂教學(xué)的課后提升作業(yè)——學(xué)以致用的延續(xù)、提升繼續(xù)延用以上案例內(nèi)容。章節(jié)的課后提升任務(wù)分為書面和口語二部分。書面提升部分為小組共同修改、完善課上角色扮演任務(wù)的對話，并加入前兩個(gè)單元所學(xué)的色彩、號(hào)型及價(jià)格內(nèi)容，使之成為完整的服裝導(dǎo)購員工作交流書面對話?？谡Z提升部分為各組待教師審閱書面對話后，分工合作進(jìn)行情景表演并錄制視頻，分析課上分享、展示、評分。這樣讓學(xué)以致用得以鞏固、延續(xù)。2.單元綜合作業(yè)——學(xué)以致用的鞏固提高、拓展各單元教學(xué)全部完成后可以留這樣的作業(yè)來達(dá)到學(xué)以致用：小組合作從所學(xué)單元詞匯表和平時(shí)積累的詞庫中選出最常用的專業(yè)術(shù)語（不少于10個(gè)），要求全員讀準(zhǔn)、會(huì)認(rèn)，之后造句。分析課上進(jìn)行組間專業(yè)術(shù)語一對一對抗賽及組間互換作業(yè)、造句找錯(cuò)并提出修改建議的友誼賽，實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用的鞏固提高、拓展。
三、小結(jié)
總之，中職專業(yè)英語教學(xué)在以“就業(yè)為導(dǎo)向，崗位為背景，實(shí)用為目的”的原則以及以企業(yè)需求為宗旨設(shè)置“實(shí)用、夠用”的教學(xué)內(nèi)容的前提下，通過創(chuàng)設(shè)實(shí)際工作場景、教學(xué)環(huán)境及切實(shí)有效的教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用，打造高效課堂，引導(dǎo)學(xué)生積極、主動(dòng)進(jìn)行專業(yè)知識(shí)與英語知識(shí)相融合的學(xué)習(xí)，滿足了學(xué)生未來工作和專業(yè)發(fā)展的需求及社會(huì)對中職學(xué)生英語知識(shí)、能力的要求。
參考文獻(xiàn)：
[1]鐘彥,舒進(jìn)敏.企業(yè)對中職學(xué)生英語能力需求的調(diào)查[J].考試周刊,2012(69).
