時(shí)間：2022-03-09 16:29:34
序論：在您撰寫(xiě)兒童繪畫(huà)時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開(kāi)闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
兒童繪畫(huà)的好處多如牛毛，兒童繪畫(huà)時(shí)可以發(fā)揮想象力，并可以把鬧鐘所浮現(xiàn)出的畫(huà)面畫(huà)出來(lái)。除此之外，繪畫(huà)也可以提高觀察能力，他們可以根據(jù)在自己身邊的人、事、物精堪地繪畫(huà)下來(lái)。
繪畫(huà)也可以提高專注力和培養(yǎng)有耐心的美德，這可以提升提高的社交能力。當(dāng)兒童畫(huà)出豐富色彩的畫(huà)的同時(shí)，也可以畫(huà)出平時(shí)沒(méi)有注意到的細(xì)節(jié)。愛(ài)好繪畫(huà)的兒童也可以依照自己的興趣為主題來(lái)作畫(huà)，從自己的筆下繪畫(huà)出自己繽紛色彩的世界。
但是，現(xiàn)今社會(huì)的兒童認(rèn)為繪畫(huà)枯燥煩悶，也沒(méi)有心情去繪畫(huà)，繪畫(huà)可不是他們想象的那樣的呢！從今天起開(kāi)始培養(yǎng)繪畫(huà)的興趣吧！
兒童繪畫(huà)心理的發(fā)展有著他自身的特殊性，它不僅由心理發(fā)展的階段性所決定，而且兒童繪畫(huà)的發(fā)展?fàn)顩r同樣也是呈現(xiàn)出鮮明的階段性。我們只有充分地了解了兒童繪畫(huà)發(fā)展中各個(gè)階段的特性，才能根據(jù)不同階段的不同特點(diǎn)而去制定相適應(yīng)的教育方法。在這里我們根據(jù)兒童小學(xué)階段的心理發(fā)展?fàn)顩r，把兒童繪畫(huà)心理分成三個(gè)階段：
1初級(jí)階段（1－2年級(jí)）
這個(gè)階段是兒童由以游戲?yàn)橹鞯膶W(xué)習(xí)方式，轉(zhuǎn)為以學(xué)校正規(guī)教育為主的學(xué)習(xí)生活的開(kāi)始。在這個(gè)階段，作為教育者所面臨的最主要課題，就是如何把兒童在入學(xué)前的自由式即興作畫(huà)的熱情引導(dǎo)到正規(guī)學(xué)習(xí)中去，要達(dá)到這一目的，除了教材要適合此階段兒童的興趣外,師授課方法要正確得當(dāng)。因?yàn)檫@個(gè)階段的兒童剛進(jìn)入一個(gè)新的學(xué)習(xí)環(huán)境，一方面對(duì)這種正規(guī)的學(xué)習(xí)方法感到新鮮好奇,才能得到教師的認(rèn)可，因而這一時(shí)期教師的教學(xué)宜以正面鼓勵(lì)和耐心細(xì)致的引導(dǎo)為主，如果因授課方法不當(dāng)，激不起兒童的學(xué)習(xí)熱情，或是指責(zé)過(guò)度，無(wú)疑將會(huì)使他們中斷繪畫(huà)的興趣，給以后的學(xué)習(xí)帶來(lái)困難。
2中組階段（3－4年級(jí)）
這個(gè)階段被人們稱作兒童繪畫(huà)的轉(zhuǎn)變期或過(guò)度期。在這一階段，他們的繪畫(huà)水平是不穩(wěn)定狀態(tài)。因?yàn)檫@時(shí)期的兒童基本上能看出作品的不足，但又不知如何改變這種狀況。此時(shí)他們的抽象思維能力還不具備。無(wú)法解決諸如物體的結(jié)構(gòu)、比例、色彩等問(wèn)題，因而作畫(huà)的興趣下降，缺乏以前的那種熱情和信心，從心理學(xué)角度來(lái)講，這顯然是兒童從直觀形象思維向抽象思維發(fā)展的過(guò)度階段。在這個(gè)時(shí)期，教師如不注意引導(dǎo)，過(guò)度指責(zé)，容易導(dǎo)致大批學(xué)生對(duì)繪畫(huà)失去信心和興趣，所以當(dāng)兒童進(jìn)入這個(gè)時(shí)期，教師一定要及時(shí)給予指導(dǎo)，通過(guò)多種形式的美術(shù)教育方式，如走出課堂、多增加寫(xiě)生和速寫(xiě)的練習(xí)，這對(duì)提高學(xué)生的造型能力和順利度過(guò)這一時(shí)期是很有幫助的。
3高級(jí)階段（5－6年級(jí)）
在這一時(shí)期，兒童在抽象思維方面已得到了很大發(fā)展，愛(ài)好美術(shù)的同學(xué)此時(shí)熱情更高，他們對(duì)形體的觀察理解能力已有了很大提高，常規(guī)教育已不能滿足他們的需要，這樣教師就需對(duì)這階段的學(xué)生教育要有所區(qū)別，除了傳授課堂知識(shí)，在課外對(duì)愛(ài)好美術(shù)的學(xué)生要系統(tǒng)地傳授一些理論知識(shí)和繪畫(huà)技巧方面的知識(shí)，特別是寫(xiě)生能力的訓(xùn)練。
4淺談兒童基本繪畫(huà)技能的培養(yǎng)
兒童繪畫(huà)中最基本的技能主要是臨蘑寫(xiě)生、速寫(xiě)和默寫(xiě)四個(gè)方面，這是提高兒童繪畫(huà)水平最基本的方法，也是將兒童由被動(dòng)的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)學(xué)習(xí)的最理想途徑，只有掌握了一定的繪畫(huà)技能，才能使兒童的繪畫(huà)表現(xiàn)得更輕松而得心應(yīng)手。
4.1臨?。号R摹對(duì)兒童階段的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，是一個(gè)重要途徑。中國(guó)傳統(tǒng)繪畫(huà)和書(shū)法很注重臨摹的學(xué)習(xí)。臨摹要注意學(xué)習(xí)對(duì)象，低年級(jí)適于臨摹簡(jiǎn)單的，線條單純，色彩明快，令他們感興趣的圖畫(huà)，可允許他們?cè)谝欢ǚ秶鷥?nèi)自由發(fā)揮，以豐富畫(huà)面內(nèi)容。這既可增加他們的興趣，也可鍛煉他們的想象力和創(chuàng)作能力。到中高年級(jí)，可根據(jù)兒童實(shí)際繪畫(huà)能力提供給他們一些靜物或風(fēng)景作品，但要注意一點(diǎn)，臨摹只是輔助學(xué)習(xí)方法，要掌握好繪畫(huà)的技能，重要的還是造型能力的訓(xùn)練。
4.2寫(xiě)生：寫(xiě)生是面對(duì)著實(shí)物進(jìn)行的繪畫(huà)，因而其最大的特點(diǎn)就是鍛煉學(xué)生觀察、分析事物的能力，鍛煉眼、手的協(xié)調(diào)能力，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期有目的的寫(xiě)生練習(xí)，學(xué)生便能建立起正確感知物體形態(tài)、結(jié)構(gòu)、比例、色彩、空間等概念，作為教師要根據(jù)兒童的不同年齡，對(duì)學(xué)生提出明確的階段性要求，在寫(xiě)生練習(xí)時(shí)要引導(dǎo)他們觀察、分析和表現(xiàn)，切不可用同一種模式去要求他們。
關(guān)鍵詞：兒童繪畫(huà)；原生態(tài)；專業(yè)性
一、原生態(tài)兒童繪畫(huà)與專業(yè)兒童繪畫(huà)的界定
兒童畫(huà)主要是指兒童在12歲以前的繪畫(huà)，體現(xiàn)出稚拙性、符號(hào)性、夸張性和模仿性等特點(diǎn)。
專業(yè)兒童繪畫(huà)體現(xiàn)在技術(shù)性和藝術(shù)性上。技術(shù)性是指繪畫(huà)的技能，包括造型能力、表現(xiàn)力等。藝術(shù)性則是指繪畫(huà)創(chuàng)作中反映出來(lái)的藝術(shù)精神和藝術(shù)效果。專業(yè)兒童繪畫(huà)作品表現(xiàn)出線條流暢、顏色搭配和諧、畫(huà)面飽滿、裝飾性強(qiáng)等特點(diǎn)。
原生態(tài)兒童繪畫(huà)簡(jiǎn)單來(lái)講就是指沒(méi)有接受過(guò)訓(xùn)練的兒童繪畫(huà)。畫(huà)面完全是兒童心靈的寫(xiě)照，沒(méi)有名利功欲，運(yùn)筆順其自然，充滿感性。所以落筆大膽、用線隨意、造型夸張、聯(lián)想豐富、構(gòu)圖飽滿、色彩鮮明成為原生態(tài)兒童繪畫(huà)的閃光點(diǎn)。
二、兒童繪畫(huà)心理概述
心理學(xué)研究認(rèn)為，兒童畫(huà)是兒童內(nèi)心潛意識(shí)的一種流露，是充滿特定意義的。兒童的繪畫(huà)作品作為一種意象可以透視出兒童的心理。如患有自閉癥的兒童喜歡畫(huà)重復(fù)的東西，像不斷的圓或迷宮，畫(huà)中缺乏人物，可能就是人際關(guān)系欠佳的訊號(hào)。兒童的性格特點(diǎn)會(huì)通過(guò)繪畫(huà)作品的色彩傳達(dá)給我們。心理學(xué)中把人的性格分為興奮型、活潑型、安靜型和抑制型四種氣質(zhì)類型。興奮型和活潑型的兒童在繪畫(huà)時(shí)表現(xiàn)的富有激情，色彩鮮亮，構(gòu)圖飽滿，但往往容易激動(dòng)，缺少耐心。而安靜型和抑制型的兒童，繪畫(huà)時(shí)表現(xiàn)得比較認(rèn)真，有始有終，但作畫(huà)略顯拘謹(jǐn)，動(dòng)作有些遲緩。這種構(gòu)圖、色彩上的差異昭示著兒童性格類型的不同。通過(guò)兒童繪畫(huà)作品對(duì)畫(huà)面中意象的覺(jué)察、體驗(yàn)、調(diào)整，看到他們的內(nèi)心世界，將對(duì)兒童心理成長(zhǎng)起到重要的作用。
三、原生態(tài)兒童繪畫(huà)與專業(yè)兒童繪畫(huà)的比較
1.線條造型語(yǔ)言的比較
專業(yè)兒童繪畫(huà)注重造型，更多運(yùn)用幾何線條造型，如橢圓形、三角形、正方形、長(zhǎng)方形等。事實(shí)上，兒童的模仿能力很強(qiáng)，當(dāng)他們作畫(huà)時(shí)，一旦外界給予他一種語(yǔ)言符號(hào)后，他們便能輕易地借助這種“概念”把事物表達(dá)出來(lái)。比如，兒童模仿一棵樹(shù)、太陽(yáng)、小鳥(niǎo)后，在另一件作品中，將不加選擇地應(yīng)用這些知識(shí)，直到每一個(gè)物體的位置、每一個(gè)形狀的畫(huà)法都印在腦子里。
沒(méi)有接受美術(shù)訓(xùn)練的兒童，畫(huà)面線條顯得比較凌亂，不圓潤(rùn)，畫(huà)面形象有著奇異的想象，繪畫(huà)符號(hào)隨意夸張，自由奔放，憑著自己純真稚拙的天性表現(xiàn)自己心中“美”的概念。
2.色彩語(yǔ)言的比較
原生態(tài)兒童畫(huà)的色彩體現(xiàn)出主觀性、隨意性和裝飾性的特點(diǎn)。經(jīng)過(guò)專業(yè)訓(xùn)練的兒童，其色彩感覺(jué)受到了成人化視覺(jué)觀點(diǎn)的影響，畫(huà)面中臉永遠(yuǎn)是肉色，樹(shù)就是綠色，白云總是藍(lán)色。這種固定概念形成后，會(huì)大大限制兒童視覺(jué)感受的發(fā)展，造成兒童色彩表達(dá)的單一和感覺(jué)的遲鈍，對(duì)兒童美感的培養(yǎng)造成反作用。
3.繪畫(huà)作品構(gòu)圖的比較
專業(yè)兒童的繪畫(huà)表現(xiàn)出良好的比例、體積和空間關(guān)系，體現(xiàn)出模仿成人繪畫(huà)的痕跡，雖然在技能方面畫(huà)得很好，但嚴(yán)格來(lái)說(shuō)，這種受成人思想禁錮過(guò)的畫(huà)并不能稱之為兒童畫(huà)。
原生態(tài)兒童畫(huà)的構(gòu)圖別具一格，在繪畫(huà)布局時(shí)根本不講究什么透視關(guān)系，通常采用能有足夠空間去表現(xiàn)更多物體的平面構(gòu)圖。為了表示道路的遙遠(yuǎn)，把道路畫(huà)到天上去；為表現(xiàn)樹(shù)在前面，他們把人畫(huà)到樹(shù)的上面，顯得既不合理而又合理。構(gòu)圖形式自由、奔放、大膽，強(qiáng)調(diào)形體固有概念的形象特征，并傳達(dá)出一種稚拙美的兒童繪畫(huà)創(chuàng)作才是兒童的原創(chuàng)作品。
四、對(duì)當(dāng)今兒童美術(shù)教學(xué)的啟示
1.突出兒童的主體地位
兒童美術(shù)教育必須突出兒童的主體地位，發(fā)揮兒童的主動(dòng)性，培養(yǎng)兒童的自我認(rèn)識(shí)并不斷完善其個(gè)性。教師在教育教學(xué)中應(yīng)扮演組織者和合作伙伴的角色，不要束縛兒童的思想，讓兒童在生活實(shí)踐中學(xué)會(huì)參與，學(xué)會(huì)選擇，學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮兒童膽子大、想象力豐富的特點(diǎn)，培養(yǎng)兒童善于發(fā)現(xiàn)美、探索美、創(chuàng)造美的習(xí)慣，從而全面提高兒童的繪畫(huà)水平。
2.解讀兒童本性，發(fā)現(xiàn)原生態(tài)、原創(chuàng)造
兒童繪畫(huà)反映出兒童的內(nèi)心世界，教師要善于通過(guò)兒童的繪畫(huà)作品發(fā)現(xiàn)兒童所傳達(dá)出的信息。比如他們會(huì)把生氣的人臉涂成黑色，把要拿東西的手畫(huà)得比身子還長(zhǎng)等，這就是兒童自己思維創(chuàng)造的表現(xiàn)。教師不要過(guò)多地干涉兒童的思維創(chuàng)造，不要用對(duì)或錯(cuò)來(lái)評(píng)價(jià)兒童的想法，要鼓勵(lì)兒童大膽動(dòng)腦，并在畫(huà)面上表現(xiàn)自己所看到的、想到的、喜歡的、討厭的事物。只有這樣，才能有效保護(hù)兒童純真而又稚拙的繪畫(huà)天性。
3.創(chuàng)造愉悅寬松的繪畫(huà)氛圍，提高兒童自信心
有些家長(zhǎng)總認(rèn)為孩子的畫(huà)不美觀，比例失調(diào)，與實(shí)物不符，甚至要求孩子照著范畫(huà)進(jìn)行臨摹。這種做法會(huì)導(dǎo)致兒童失去興趣，失去信心，甚至對(duì)美術(shù)產(chǎn)生反感。生活是兒童繪畫(huà)創(chuàng)作的搖籃，大人要做的就是為他們創(chuàng)造良好的成長(zhǎng)環(huán)境，激發(fā)他們熱愛(ài)生活、表現(xiàn)生活的繪畫(huà)興趣，讓他們自由地發(fā)展，以保護(hù)其獨(dú)特的“原生態(tài)”狀態(tài)。
兒童天生具有稚拙、率直的特點(diǎn)，作為美術(shù)教育工作者，我決不能壓抑他們的創(chuàng)造性，損害他們的童真。要從兒的思維出發(fā)，遵從他們的意愿，讓他們?cè)诿佬g(shù)創(chuàng)作的道路上快樂(lè)前進(jìn)。
參考文獻(xiàn)：
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[3]謝麗芳.湘西原生態(tài)兒童畫(huà)考察[J].美術(shù)天地.2003，（08）.
一、兒童畫(huà)的特點(diǎn)分析
兒童繪畫(huà)受到自身生理和心理?xiàng)l件的局限，必然會(huì)存在著自身的基本特征，即畫(huà)為心聲。兒童那種天真無(wú)邪、幼稚可愛(ài)、自由浪漫、隨心所欲的特點(diǎn)，是兒童心理活動(dòng)的真實(shí)寫(xiě)照。兒童們都有天生的真情和未被世俗污染的心靈，面對(duì)這個(gè)世界拿起畫(huà)筆，用這種“天真無(wú)邪”的心態(tài)所畫(huà)出的畫(huà)，往往不合常理而通畫(huà)理，更為純真可愛(ài)，想怎樣畫(huà)就怎樣畫(huà)，他們的繪畫(huà)大膽、夸張、變形、充滿浪漫主義、理想主義。這就構(gòu)成了兒童畫(huà)的基本特點(diǎn)。
二、運(yùn)用多種方法教學(xué)生畫(huà)畫(huà)
（一）看看
1、一個(gè)人的大腦就像一間房子，它的容量是有限的，如果只從房間往外取東西，總有一天房間會(huì)變得空空的，什么也沒(méi)有了。所以，孩子學(xué)習(xí)畫(huà)畫(huà)首先應(yīng)該提高觀察能力，讓孩子學(xué)會(huì)看。就如同不斷地向房間中裝東西。輔導(dǎo)孩子畫(huà)畫(huà)時(shí)，有意識(shí)地運(yùn)用現(xiàn)代科技培養(yǎng)孩子有目的地看。
2、再現(xiàn)的美主要是指按照生活本來(lái)的樣子描繪生活的美。因?yàn)橹灰獙?duì)面對(duì)周圍世界去有意識(shí)地觀察，他們才可能從平時(shí)視而不見(jiàn)的細(xì)節(jié)中去發(fā)現(xiàn)美，從而進(jìn)一步去表現(xiàn)美。開(kāi)始時(shí)，主要是鼓勵(lì)孩子運(yùn)用現(xiàn)代科技制作的課件去觀察細(xì)節(jié)，觀察色彩，逐漸地在此基礎(chǔ)上讓孩子養(yǎng)成自己發(fā)現(xiàn)喜愛(ài)的細(xì)節(jié)與色彩的習(xí)慣，當(dāng)一個(gè)人可以用全部精力去表現(xiàn)自己所喜愛(ài)的內(nèi)容和情節(jié)時(shí)，他們的審美情趣也就提高了。
3、欣賞繪畫(huà)作品感受美美術(shù)欣賞課的教學(xué)，主要以完美的形象，卓越的藝術(shù)技巧來(lái)?yè)軇?dòng)人的心弦，使人精神奮發(fā)，與之共鳴，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的教育效果。運(yùn)用課件欣賞董希文的油畫(huà)《開(kāi)國(guó)大典》，可感受到作者通過(guò)構(gòu)思，構(gòu)圖和色彩，表現(xiàn)了中華民族永遠(yuǎn)起來(lái)了的信心和氣魄。欣賞白石老人的國(guó)畫(huà)《卻教蜂蝶為花忙》，透過(guò)蜜蜂在艷麗的鳳仙花旁飛舞采蜜的忙碌情景喻意頌揚(yáng)了勤奮勞動(dòng)的精神。作者從普通的生活景致中表達(dá)出高雅的審美情趣，學(xué)生通過(guò)對(duì)作品的品味、鑒賞激起了對(duì)普通勞動(dòng)者的敬慕。
（二）想想
表現(xiàn)的美主要是指藝術(shù)創(chuàng)造者將自己對(duì)于美的認(rèn)識(shí)與理解通過(guò)作品表現(xiàn)出來(lái)，它是在再現(xiàn)的美的進(jìn)一步提高。對(duì)于孩子來(lái)講，畫(huà)自己喜歡的畫(huà)是充分發(fā)揮表現(xiàn)美的最好方法。在畫(huà)意愿畫(huà)時(shí)，一要讓孩子大膽地表達(dá)自己的所思所想；二要讓孩子有更多的所思所想。對(duì)于前者，要求輔導(dǎo)者不以自己的認(rèn)識(shí)與理解去要求孩子，或以成人的標(biāo)準(zhǔn)去衡量孩子的作品，而應(yīng)該尊重孩子的意愿，孩子的意愿表達(dá)得越充分，他們的表現(xiàn)美就會(huì)得到更好的體現(xiàn)。對(duì)于后者，要求輔導(dǎo)者不做旁觀者，而應(yīng)主動(dòng)參與孩子的創(chuàng)作，這時(shí)的參與不是要求與命令，而是在滿足孩子意愿的基礎(chǔ)上，從知識(shí)方面，從技巧方面加以啟發(fā)與指導(dǎo)，使孩子的意愿不斷地充實(shí)提高，這將有助于提高孩子表現(xiàn)美的能力。
（三）畫(huà)畫(huà)
1、首先把“孩子是否能畫(huà)一張漂亮的畫(huà)”、“能否得獎(jiǎng)”、“能否畫(huà)成像畫(huà)家那樣的畫(huà)”這樣一些目標(biāo)放在后面，而將“孩子是否敢于畫(huà)”“是否敢于面對(duì)真實(shí)的世界畫(huà)”、“是否敢于畫(huà)與眾不同的畫(huà)”這樣一些目標(biāo)放在前面。有了這些目標(biāo)，就可以把孩子今天的畫(huà)同他們過(guò)去相同內(nèi)容的畫(huà)相比，看看今天的畫(huà)是否有了更多的內(nèi)容，有了更多的細(xì)節(jié)，更多的情趣，從中你不難發(fā)現(xiàn)這之中閃現(xiàn)著孩子創(chuàng)造力的火花。 2、在輔導(dǎo)孩子畫(huà)畫(huà)時(shí)，應(yīng)盡可能地鼓勵(lì)孩子去畫(huà)自己周圍一些習(xí)以為常的事物。因?yàn)閯?chuàng)造力一個(gè)最大的特點(diǎn)就是它往往是對(duì)一件平常事物的再發(fā)現(xiàn)和重新組合。孩子的畫(huà)往往具備這種特點(diǎn)，孩子們?cè)诋?huà)畫(huà)時(shí)并不完全受客觀事物的限制，他們既不可能也不愿意像照片一樣地復(fù)制要畫(huà)的內(nèi)容，他們畫(huà)的是自己的感受。孩子在畫(huà)對(duì)周圍事物時(shí)，往往自然而然地會(huì)在觀察、記憶、分析、理解和再現(xiàn)的過(guò)程中加入自己的想象，補(bǔ)充新奇的內(nèi)容。這正是孩子創(chuàng)造力最好的鍛煉。
3、任何人學(xué)習(xí)畫(huà)畫(huà)都必須從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，兒童畫(huà)畫(huà)當(dāng)然也不會(huì)例外。首先是形狀，先啟發(fā)孩子看一些比較簡(jiǎn)單的事物都類似什么形狀，讓孩子先把握住這些形狀，從這兒入手讓孩子開(kāi)始畫(huà)畫(huà)。 例如畫(huà)一棵樹(shù)，就引導(dǎo)學(xué)生觀察大樹(shù)的基本形狀，如果孩子看出了樹(shù)冠大致是由一個(gè)三角形構(gòu)成的，可一下手畫(huà)，卻沒(méi)畫(huà)出三角形，而是更接近真實(shí)樹(shù)冠的形狀，在這種情況下，輔導(dǎo)者應(yīng)該大大表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，而不應(yīng)該批評(píng)和指責(zé)。
中國(guó)近現(xiàn)代大教育家陳鶴琴先生說(shuō)過(guò)，藝術(shù)的技能是一定要教的，倘使不教，讓兒童自己去瞎摸，那是太不經(jīng)濟(jì)了。讓孩子們放松心態(tài)自由自在地作畫(huà)。但以學(xué)生為“主體”，也不能忽略老師的“主導(dǎo)”。離開(kāi)老師的引導(dǎo)作用，放羊式的教學(xué)，就會(huì)失控。美在兒童覺(jué)得有意思而技術(shù)不及不能表達(dá)的時(shí)候，教師給予及時(shí)的點(diǎn)撥，正是解除兒童痛苦的做法，并不是干涉，是會(huì)受到學(xué)生歡迎的。在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)上，教師還應(yīng)就繪畫(huà)的內(nèi)容、節(jié)奏、順序等做必要的啟發(fā)式的指導(dǎo)。
兒童繪畫(huà)讓我們發(fā)現(xiàn)另一個(gè)美妙的世界。我們應(yīng)該始終以欣賞的目光注視著孩子，用積極的態(tài)度激勵(lì)孩子。正確欣賞、評(píng)價(jià)兒童繪畫(huà)，對(duì)孩子繪畫(huà)的發(fā)展將會(huì)有很大的幫助。
參考文獻(xiàn)
[1]中小學(xué)教師自修教程——教育觀念的轉(zhuǎn)變與更新
關(guān)鍵詞：兒童繪畫(huà)；關(guān)聯(lián)性；情感性
中圖分類號(hào)：J205 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005-5312（2012）32-0196-01
一、兒童繪畫(huà)的概念
兒童畫(huà)沒(méi)有十分嚴(yán)格的年齡限制，只要是兒童自己創(chuàng)作的發(fā)自內(nèi)心的繪畫(huà)，不論內(nèi)容是想象的、寫(xiě)生的或是命題的都屬于兒童畫(huà)。這種畫(huà)往往都帶有兒童獨(dú)特的心理和審美特征。相反，兒童作畫(huà)中有過(guò)多老師和家長(zhǎng)的參與指導(dǎo)，那么兒童特有的思維方式、技法等都可能會(huì)發(fā)生偏離，即使由兒童完成，這些畫(huà)也不是典型的兒童畫(huà)。
二、兒童繪畫(huà)的特征
（一）關(guān)聯(lián)性
1、大與小體積的關(guān)聯(lián)
通過(guò)觀察大量?jī)和L畫(huà)作品發(fā)現(xiàn)兒童不是按照事物本來(lái)的體量來(lái)處理事物之間的大小關(guān)系的。他們處理物體大小關(guān)系時(shí)一般有兩種情況：一方面，是受年齡認(rèn)知的限制，兒童還不能夠清楚的區(qū)分事物大小比例關(guān)系。在兒童繪畫(huà)中我們可以經(jīng)?？吹?，他們畫(huà)中人物身體各部分的比例幾乎差不多大小，人同房子、汽車的比例也差不多大，這些都屬于兒童繪畫(huà)特征關(guān)聯(lián)性在大小方面的表現(xiàn)。
另一方面，兒童在繪畫(huà)時(shí)，會(huì)賦予事物主觀的認(rèn)識(shí)而忽略事物的客觀大小，他們喜歡把注意力放在感興趣的物體上，把這類物體或物體局部放在畫(huà)面中間，并且畫(huà)的很大，對(duì)那些不關(guān)注的物體或局部則畫(huà)的很小甚至直接忽略?？陀^來(lái)講，因?yàn)閮和挲g、認(rèn)知等方面的特殊性決定在造型能力上有較大的局限，但并不會(huì)因此感到可笑，相反讓我們感受到的是濃濃的童趣。
2、遠(yuǎn)與近距離的關(guān)聯(lián)
兒童繪畫(huà)作品中在表現(xiàn)畫(huà)面事物的位置關(guān)系時(shí)會(huì)呈現(xiàn)出一種遠(yuǎn)與近距離的關(guān)聯(lián)，他們?cè)谔幚懋?huà)面中物置關(guān)系時(shí)大概會(huì)采用分離、透明化兩種方法。
分離就是畫(huà)面中的物體出現(xiàn)遮擋時(shí)將他們分開(kāi)來(lái)畫(huà)的一種方法，可以說(shuō)這是兒童在表現(xiàn)物體與物體的空間關(guān)系時(shí)的一種消極策略，這也是兒童認(rèn)知方面的特殊性所決定的。兒童在沒(méi)有掌握透視關(guān)系之前，他們不知道物體與物體遮擋時(shí)應(yīng)該怎樣去表現(xiàn)，只好給每個(gè)物體一個(gè)獨(dú)立的空間。
兒童在處理物置空間關(guān)系時(shí)的另一種方法是透明化，有時(shí)因?yàn)榧垙埓笮』蛭矬w形狀的限制不能用分離的方法時(shí)，兒童會(huì)用透明的畫(huà)法來(lái)表現(xiàn)空間關(guān)系。
3、時(shí)間與空間的關(guān)聯(lián)
兒童的繪畫(huà)作品在表現(xiàn)時(shí)間和空間上也呈現(xiàn)出關(guān)聯(lián)性的特征，兒童習(xí)慣把不同時(shí)間、不同空間的人或物組織概括在一個(gè)畫(huà)面中。他們不會(huì)在意空間和時(shí)間的間隔，可以將不同時(shí)間、空間內(nèi)發(fā)生的事統(tǒng)統(tǒng)放在一個(gè)畫(huà)面中，這種對(duì)事物的概括性往往會(huì)以認(rèn)知能力為前提，由于兒童的認(rèn)知能力還比較差，所以兒童繪畫(huà)中會(huì)存在很多非真實(shí)的趣味性。例如兒童在畫(huà)正側(cè)面的人臉時(shí)，往往會(huì)把另一側(cè)的眼睛也畫(huà)出來(lái)，因?yàn)樵趦和恼J(rèn)知范圍里，人就是有兩只眼睛。
（二）情感性
1、物我同一的情感
由于受年齡、認(rèn)知能力的限制，他們相信太陽(yáng)、汽車甚至一塊糖等一切事物都是有生命，有情感的，兒童用物我同一的意識(shí)將自己的情感賦予了整個(gè)世界，他們無(wú)視人類以外的事物與人類的差別。在這種情感認(rèn)知下兒童與自然界的花花草草，萬(wàn)事萬(wàn)物都可以進(jìn)行豐富的語(yǔ)言交流。兒童會(huì)把這種物我同一的情感充分的體現(xiàn)在繪畫(huà)中，畫(huà)中布娃娃同自己一樣要吃飯睡覺(jué)；太陽(yáng)是公公，月亮是婆婆；汽車的前車燈就是眼睛；下雨是因?yàn)樘炜湛蘖恕?/p>
2、情感色彩專家
在成人眼中很多事物的色彩是固定不可變的，如：綠色的樹(shù)葉，紅色的太陽(yáng)，藍(lán)色的天空和大海等，這些概念化、公式化的色彩導(dǎo)致成人的畫(huà)中往往缺少兒童畫(huà)特有的生動(dòng)靈活的氣質(zhì)。對(duì)色彩獨(dú)特的見(jiàn)解與感知是兒童特有的，在繪畫(huà)過(guò)程中，他們可能不會(huì)如實(shí)的描繪眼睛看到的顏色，甚至不在乎事物的固有顏色，他們大多會(huì)依照自己的喜歡傾向來(lái)選擇用色。兒童還常會(huì)把心情投射到繪畫(huà)作品的顏色上，如果畫(huà)面比較沉悶、暗淡，則基本會(huì)說(shuō)明兒童心中可能有令其不高興的事情，所以兒童繪畫(huà)成了我們了解兒童的一個(gè)很好的窗口。
兒童的繪畫(huà)在內(nèi)容的形、色、意上呈現(xiàn)出關(guān)聯(lián)性、情感性的特征，這種特征是天真，幼稚的，有的時(shí)候還可能會(huì)脫離現(xiàn)實(shí)，但是這個(gè)時(shí)期的繪畫(huà)不受外界的限制，他們可以自由的發(fā)揮，任意的描繪，這種創(chuàng)造性的繪畫(huà)活動(dòng)，正是成人缺少的，我們研究?jī)和L畫(huà)的特征，要學(xué)習(xí)他們自由創(chuàng)作的能力，保持一顆童心，放開(kāi)思想不受束縛。
摘要：本文通過(guò)對(duì)兒童藝術(shù)特點(diǎn)的剖析，揭示西方現(xiàn)代主義繪畫(huà)吸收和借鑒兒童藝術(shù)造型符號(hào)之后所形成的前所未有的率真、稚拙和清新的品質(zhì)，并結(jié)合藝術(shù)家的具體作品分析進(jìn)一步指出西方現(xiàn)代主義繪畫(huà)在本質(zhì)上有別于兒童稚拙藝術(shù)，張揚(yáng)著獨(dú)特的藝術(shù)個(gè)性，具有大巧若拙，拙中藏巧的藝術(shù)境界。
一、引言
人們過(guò)去并未意識(shí)到兒童隨意而愉快的涂抹有什么特殊意義，更談不上對(duì)兒童藝術(shù)的發(fā)現(xiàn)及關(guān)注，然而，隨著人類藝術(shù)史上對(duì)兒童藝術(shù)的發(fā)現(xiàn)及現(xiàn)代藝術(shù)的產(chǎn)生，兒童藝術(shù)在當(dāng)代藝術(shù)世界的位置正日益凸顯。現(xiàn)在，“兒童藝術(shù)”已是被普遍接受的概念，兒童藝術(shù)中那種形象的簡(jiǎn)化、畫(huà)面的和諧、富有表現(xiàn)力的線條、大膽的純色平涂以及那種無(wú)意識(shí)的創(chuàng)作狀態(tài)，使得西方現(xiàn)代藝術(shù)家懷著新奇的目光從兒童藝術(shù)中汲取營(yíng)養(yǎng)。
二、西方現(xiàn)代主義藝術(shù)大師對(duì)兒童藝術(shù)的認(rèn)識(shí)與評(píng)價(jià)
兒童的作品究竟有何魅力？為什么會(huì)吸引全世界藝術(shù)家的目光？在兒童藝術(shù)中，兒童常常以其天真率直的心態(tài)每每使我們拍手稱快，是任何人為的方法都無(wú)法企及的。兒童藝術(shù)是無(wú)意識(shí)下創(chuàng)作的作品，是兒童心智和心緒的自然流露，往往呈現(xiàn)著藝術(shù)創(chuàng)作最初的也是最純粹的源泉。其構(gòu)圖造型稚拙有趣，似無(wú)法之法，有意想不到的生動(dòng)。正如黑格爾所說(shuō)：“兒童是最美好的，一切個(gè)別特殊性在他們身上好像都還沉睡在未展開(kāi)的幼芽里，還沒(méi)有什么狹隘的東西在他們的胸中激動(dòng)，在兒童還在變化的面貌上，還看不出承認(rèn)繁復(fù)意圖所造成的煩惱，因而在兒童繪畫(huà)里表現(xiàn)出來(lái)的是他們對(duì)事物無(wú)意識(shí)的、天真率直的看法?！眱和囆g(shù)更具創(chuàng)造性和表現(xiàn)性，注重個(gè)人感受。兒童天性充滿熱情，能主動(dòng)、自由地表現(xiàn)畫(huà)面，兒童看世界有他們自己的獨(dú)特眼光，他看起人來(lái)，只看到一個(gè)人的一個(gè)大頭，頭上的兩只眼睛，一個(gè)鼻子，一張嘴巴，什么耳朵、頭發(fā)、眉毛，他都沒(méi)有看見(jiàn)，所以他不畫(huà)一個(gè)人的身體，他看得不重要，只畫(huà)一條線來(lái)表示。這些入眼的觀察對(duì)象在兒童的心目中形象分外鮮明。兒童是畫(huà)其所想而非畫(huà)其所見(jiàn)，因此兒童畫(huà)出的作品往往想象豐富，用色大膽，富有生氣，有更多的靈性。西方現(xiàn)代派藝術(shù)中，反叛傳統(tǒng)，追求單純和質(zhì)樸無(wú)華是其共同的目的和重要特征，因此，現(xiàn)代藝術(shù)家們不約而同地將目光投向了兒童藝術(shù)，而且給予兒童藝術(shù)以高度的評(píng)價(jià)，甚至對(duì)兒童的藝術(shù)狀態(tài)和兒童的藝術(shù)作品崇拜不已?，F(xiàn)代藝術(shù)大師畢加索曾說(shuō)過(guò)：“我曾經(jīng)能像拉斐爾那樣作畫(huà)，但我卻花了畢生的時(shí)間去學(xué)會(huì)像兒童那樣作畫(huà)。”這在當(dāng)時(shí)是很有代表性的。其實(shí)這種對(duì)兒童藝術(shù)的新的認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)在野獸派那里已有所表現(xiàn)?？刀ㄋ够绨輧和囆g(shù)是因?yàn)樗J(rèn)為兒童藝術(shù)是對(duì)事物內(nèi)在本質(zhì)的直覺(jué)表現(xiàn)，他說(shuō)：“兒童除了描摹外觀的能力之外，還有力量使永久的內(nèi)在真理處在它最能有力地得以表現(xiàn)的形式中?！瓋和幸环N巨大的無(wú)意識(shí)力量，它在此表達(dá)自身，并且使兒童的作品達(dá)到與成人一樣高（甚至更高）的水平?！碑?huà)家馬蒂斯、杜飛、夏加爾，尤其是克利、米羅和杜布菲等，同樣感到了兒童藝術(shù)的魅力。西方藝術(shù)家所向往的那種無(wú)意識(shí)的創(chuàng)作狀態(tài)、“信手涂抹”在兒童藝術(shù)那里得到了很好的詮釋。
三、西方現(xiàn)代主義繪畫(huà)對(duì)兒童藝術(shù)的借鑒與模仿
從19世紀(jì)后半葉起，西方畫(huà)壇發(fā)生了重大變化，眼花繚亂的西方現(xiàn)代畫(huà)派，既受到兒童繪畫(huà)在藝術(shù)形式上以及表現(xiàn)技巧方面的啟發(fā)，更受到兒童對(duì)待繪畫(huà)的基本態(tài)度無(wú)意識(shí)的強(qiáng)烈沖擊。對(duì)兒童藝術(shù)的推崇與模仿直接反映在他們作品的形式中?？死鸵恢背绨輧和倪@種天真狀態(tài)，并以自己的方式加以模仿。克利在繪畫(huà)技巧上使用兒童那種環(huán)繞的、粗陋的輪廓線，反應(yīng)在作品《動(dòng)物園》、《他喊叫，我們玩》和《女舞蹈家》中，這些畫(huà)中線條技法與兒童素描的線條技巧很接近，盡管它更細(xì)窄，更優(yōu)美?！陡呒軜虻母锩樊?huà)面上簡(jiǎn)單的甚至笨拙的高架橋，表現(xiàn)出了克利對(duì)兒童畫(huà)天真稚拙的形象以及符號(hào)化形象的興趣。在米羅的繪畫(huà)世界中同樣可以感受到這位大師對(duì)兒童藝術(shù)的推崇，在他1948年至1953年的許多繪畫(huà)作品中，人物沒(méi)有身體表現(xiàn)，頭部直接安在以球形腳為末端的直腿上，整個(gè)臉像一個(gè)不規(guī)則的橢圓形或圓形，這種極端單純化的形象的變體，也就是兒童畫(huà)中的“蝌蚪人”樣式，如作品《在甲殼下部》、《黎明時(shí)瞪羚的哭叫》和《繪畫(huà)》以及早期最有名的作品《農(nóng)場(chǎng)》都已呈現(xiàn)出一種兒童般稚拙的風(fēng)格傾向。后來(lái)由于戰(zhàn)爭(zhēng)，米羅的作品表現(xiàn)出前所未有的恐怖之感，但畫(huà)面依然保持他那種天真、優(yōu)美的風(fēng)格。如系列《星座》及《女詩(shī)人》都是在戰(zhàn)爭(zhēng)的威脅之下創(chuàng)作出來(lái)的，但我們從中看不到任何血腥的痕跡。無(wú)怪乎有批評(píng)家說(shuō)：“米羅的天才是一種返老還童的天才?！蓖盔f和兒童藝術(shù)也是杜布菲的范例和靈感來(lái)源，他特別贊同用最簡(jiǎn)單的正面和側(cè)面形象及兒童的輪廓線風(fēng)格畫(huà)出大腦袋粗陋人物，也贊同兒童對(duì)記憶中傳達(dá)信息的細(xì)節(jié)的強(qiáng)調(diào)，杜布菲甚至希望以更加粗蠻、直接和確定的方式拋棄“后天學(xué)到的手段”，去探討一條回到“藝術(shù)基本的、形成的時(shí)期，記錄下兒童式的天真與好奇狀態(tài)的道路”。在他早期的作品中，如《街上的男人》畫(huà)面中描繪的是巴黎的景色與生活，具有一種天真稚拙的趣味。此后，他很快擺脫了克利藝術(shù)中那種幻想、略顯天真的氣質(zhì)，而轉(zhuǎn)向一種獨(dú)特的、奠定自己在藝術(shù)史上地位的繪畫(huà)創(chuàng)作方法，創(chuàng)作出一些涂鴉形態(tài)的作品，如在《人間的聯(lián)歡節(jié)上》，我們可以看到的一種以此法創(chuàng)作出來(lái)的令人厭惡和不安的歡樂(lè)氛圍。
西方現(xiàn)代派藝術(shù)中的荒誕和隨意性與兒童藝術(shù)中的荒誕和隨意是一致的?！盎恼Q藝術(shù)比起優(yōu)美、崇高的藝術(shù)更加深刻地表現(xiàn)了人之所以為人的內(nèi)在生命力。”這是西方現(xiàn)代畫(huà)派對(duì)怪誕藝術(shù)的看法和推崇?，F(xiàn)代派大師馬蒂斯、畢加索等人就從古代非洲的繪畫(huà)和雕塑中吸取怪異而又荒誕的特點(diǎn)，在我們的眼中極不符合常規(guī)，但這與兒童美術(shù)中的無(wú)意識(shí)荒誕的想法極為相似。西方現(xiàn)代主義繪畫(huà)對(duì)兒童藝術(shù)的接受主要表現(xiàn)在欣賞他們的天然和單純，使得他們的作品具有稚拙的面貌,法國(guó)評(píng)論家在觀看他們的畫(huà)展時(shí),曾稱這些顏色不符合“客觀實(shí)際”，藝術(shù)形象難以理解。雖說(shuō)在現(xiàn)在看來(lái)有點(diǎn)言過(guò)其實(shí)，然而的確在馬蒂斯等人的作品中反映出畫(huà)家進(jìn)一步轉(zhuǎn)向表現(xiàn)內(nèi)心情感,這也是近現(xiàn)代以來(lái)西方繪畫(huà)逐漸擺脫傳統(tǒng)上摹寫(xiě)現(xiàn)實(shí)的主流畫(huà)法的新的一步,在野獸派繪畫(huà)中,馬蒂斯等畫(huà)家的一些人物畫(huà)有一個(gè)特點(diǎn),人物的形象往往有彎曲的形態(tài)和封閉的輪廓線。如馬蒂斯的《浴者》和《海濱婦女》,這些作品使人想起兒童藝術(shù)的某些特點(diǎn)，人物的形象看起來(lái)“不準(zhǔn)確”。上述這些對(duì)兒童藝術(shù)語(yǔ)言的模仿甚至直接挪用只是一個(gè)方面，更重要的是現(xiàn)代藝術(shù)家們從兒童那里重新獲得天真、純樸和清新的內(nèi)在品質(zhì)。
四、現(xiàn)代主義繪畫(huà)大巧若拙
現(xiàn)代主義繪畫(huà)在許多方面更借鑒兒童藝術(shù)，但他們的目的并非簡(jiǎn)單地重創(chuàng)兒童繪畫(huà)，在技巧、表現(xiàn)形式上與兒童繪畫(huà)有很大差別。兒童繪畫(huà)是在生命之初對(duì)世界的探索嘗試，表達(dá)的是整個(gè)生命尚未展開(kāi)的天性。而大師的繪畫(huà)則是在生命成熟階段對(duì)探索世界的提煉總結(jié)，表達(dá)出整個(gè)生命發(fā)展過(guò)程凝結(jié)出來(lái)的人格特征和藝術(shù)個(gè)性。所以，兒童畫(huà)一張張來(lái)看，大不相同，而大面積看起來(lái)，其面貌給人的感覺(jué)大同小異。大師繪畫(huà)則不同，都具有獨(dú)一無(wú)二性。克利、米羅和杜布菲等現(xiàn)代畫(huà)家在對(duì)兒童藝術(shù)的借鑒中充分展示了各自的藝術(shù)個(gè)性，他們使用兒童的符號(hào)和技法也并非偶然，而是他們比其他藝術(shù)家更需要這種敏銳的感覺(jué)力，帶著激情去感受兒童的繪畫(huà)世界。他們的繪畫(huà)有著精致的層次和精湛的技巧，雖然繪畫(huà)的最終效果有著明顯的隨意性，但與兒童天真的藝術(shù)并未完全融合，保持著各自的獨(dú)立性，又相得益彰。兒童的繪畫(huà)作品是“原始”形態(tài)的、天真純樸的，而又往往以“稚拙”的樣式表現(xiàn)出來(lái)。這在兒童是很可貴的，也是許多中外畫(huà)家所追求的藝術(shù)境界。那么藝術(shù)家追求的天真純樸和稚拙與兒童繪畫(huà)所表現(xiàn)出的天真純樸和稚拙是否如出一轍呢？這對(duì)于我們更深一步了解兒童藝術(shù)是至關(guān)重要的。審美創(chuàng)造一般都是由拙到巧、再由巧返拙的階段。開(kāi)始之拙，是生疏幼稚的真拙，隨著審美創(chuàng)造技巧的提高，進(jìn)入精巧工巧階段，有了豐富的經(jīng)驗(yàn)、功夫、素養(yǎng)，才能落盡繁華歸于樸淡，進(jìn)入大巧若拙的境界。沒(méi)有深厚的功底，片面為拙而拙，只會(huì)粗陋低俗。戴復(fù)古說(shuō)：“樸拙唯宜怕近村?！保ā墩撛?shī)十絕》）即使是巧后之拙，如果刻意追求拙的外在形式，則是一種造作，失去其真正的天然本質(zhì)。拙樸絕非粗率平庸之輩所能達(dá)到的，它是審美創(chuàng)造高度成熟的標(biāo)志。追求兒童趣味的藝術(shù)家在某些方面與兒童繪畫(huà)較為相似，例如：以線為主，平涂色彩，不講焦點(diǎn)透視及夸張變形手法等等。但兒童藝術(shù)中的那種天真稚拙的情趣被藝術(shù)家們加以發(fā)揮、拓展，成為嶄新的藝術(shù)形式。雖然他們畫(huà)中的“拙”與兒童繪畫(huà)中的“拙”有著形式上的相似，但卻又有著本質(zhì)的區(qū)別：他們是老子所說(shuō)的“大巧若拙”之“拙”。寫(xiě)意大師崔子范也曾說(shuō)：“一個(gè)沒(méi)有受過(guò)專業(yè)訓(xùn)練的孩子只憑熱情作畫(huà)。在他長(zhǎng)大之后，也應(yīng)該注意使自己回到童年的心態(tài)，去重新發(fā)掘自己兒時(shí)的天性——自由地而不是造作地在畫(huà)中表現(xiàn)自己的感情。當(dāng)一個(gè)成熟的畫(huà)家運(yùn)用這種方式作畫(huà)時(shí)，當(dāng)他將藝術(shù)大師的精湛技巧與孩子般的天真爛漫融合在一起時(shí)，會(huì)感到極大的快慰。”雖然西方的克利、米羅和杜布菲等畫(huà)家的作品源于兒童繪畫(huà)的造型符號(hào)，但他們靠熟練精深的技巧來(lái)完成。大體上都經(jīng)歷了由開(kāi)始的不成熟，到技法日趨精深，進(jìn)而追求“返璞歸真”的過(guò)程。雖然也有追求兒童“拙味”的畫(huà)家未經(jīng)過(guò)專門(mén)的訓(xùn)練，但他們也難免經(jīng)受藝術(shù)傳統(tǒng)的熏陶，前輩及同代畫(huà)家的影響與個(gè)人技巧的錘煉?？死m曾說(shuō)：“無(wú)需什么技巧”，但他畢竟經(jīng)過(guò)了傳統(tǒng)藝術(shù)熏陶，其藝術(shù)風(fēng)格必有傳統(tǒng)技巧的痕跡?？梢?jiàn)兒童的稚拙是幼稚的拙，而畫(huà)家的稚拙是“拙中藏巧”之拙。“拙樸最難，拙近天真，樸近自然，能拙樸則渾厚不流為滯膩。”拙樸之拙，是大巧，不露痕跡，使人不覺(jué)其巧。它是“外枯而中膏，似淡而實(shí)濃”（《東坡題跋》），在平實(shí)樸素粗散的形式中，蘊(yùn)含著深厚的審美素養(yǎng)和豐富的情感意味。沒(méi)有一定技巧的錘煉，一味片面追求兒童“拙味”，只會(huì)流于粗俗淺薄，達(dá)不到自然渾化的拙樸之境。
五、結(jié)語(yǔ)
總之，現(xiàn)代藝術(shù)家們從兒童藝術(shù)中獲取到了造型符號(hào)的靈感，同時(shí)也通過(guò)自己的作品和言論促成了人們對(duì)兒童藝術(shù)的進(jìn)一步關(guān)注、承認(rèn)和了解。在現(xiàn)代藝術(shù)中，傳統(tǒng)的審美標(biāo)準(zhǔn)首先被打破，幾乎沒(méi)有什么尺度可以將兒童藝術(shù)與大師的作品相區(qū)別。當(dāng)然，西方現(xiàn)代主義藝術(shù)家的作品與兒童的繪畫(huà)作品之間的相仿程度，也不能真正完全劃上等號(hào)，這些現(xiàn)代藝術(shù)大師的繪畫(huà)畢竟是落盡繁華歸于樸淡，大巧若拙，拙中藏巧。
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關(guān)鍵詞:兒童 繪畫(huà) 符號(hào)期
中圖分類號(hào):G613.6文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào):1005-5312(2009)20
一、兒童繪畫(huà)的發(fā)展階段
少年兒童繪畫(huà)的發(fā)展是循序漸進(jìn)的,其歷程是沒(méi)有截然割裂的階段。人們?yōu)榱搜芯可倌陜和L畫(huà)心理和指導(dǎo)美術(shù)教育的需要,才將其劃分為不同的階段。歷史上曾經(jīng)出現(xiàn)過(guò)對(duì)各個(gè)時(shí)期的不同命名,依照他們大多數(shù)孩子繪畫(huà)發(fā)展的相似點(diǎn),劃分如下幾個(gè)階段:(1)涂鴉期(1.5―3歲);(2)符號(hào)期(3―9歲);(3)寫(xiě)實(shí)期(9―15歲);(4)理性期(15―18歲)。
二、兒童繪畫(huà)符號(hào)期的三個(gè)階段以及各個(gè)階段的特點(diǎn)
這是兒童繪畫(huà)發(fā)展、變化較大也是兒童繪畫(huà)發(fā)展中分歧最大、問(wèn)題最多的階段。這個(gè)時(shí)期,兒童繪畫(huà)又分為三個(gè)小的階段。
第一,詞的符號(hào)期(3―5歲)。3歲兒童對(duì)手的小肌肉群運(yùn)動(dòng)能力能夠控制,開(kāi)始產(chǎn)生表現(xiàn)物象的意識(shí)。與“造詞現(xiàn)象”相關(guān),幼兒會(huì)自發(fā)地在簡(jiǎn)單的形狀上加若干輔助線(初期),但形象極其簡(jiǎn)單,甚至看不出眉目。但由于幼兒對(duì)所畫(huà)的形狀所說(shuō)出名稱或賦予意義,與無(wú)意識(shí)涂鴉有了本質(zhì)區(qū)別。后期,兒童能畫(huà)出組合的形狀,開(kāi)始有意識(shí)地去表示某種物體,即先說(shuō)出要畫(huà)什么東西然后去畫(huà),或者邊畫(huà)邊說(shuō)。形象散亂、拼湊,相互之間毫無(wú)聯(lián)系,互不遮擋,這個(gè)時(shí)期的兒童不太注意顏色的使用,只有“詞”的意義,故稱為“詞的符號(hào)期”。
第二,句的符號(hào)期(5―7歲)。這時(shí)兒童開(kāi)始畫(huà)自己心中喜歡的、稍復(fù)雜的形象,已經(jīng)能畫(huà)出物體的主要特征,多用“線”和簡(jiǎn)化的二維輪廓來(lái)造形,不注意事物之前的比例關(guān)系,圖形很簡(jiǎn)單也不準(zhǔn)確,常常缺少這個(gè)缺少那個(gè),而且在內(nèi)容或者形式上都會(huì)形成一個(gè)概念化的定勢(shì)。5歲的兒童已經(jīng)開(kāi)始有了最初的空間意識(shí),出現(xiàn)了“地平線”,或使用多種形式來(lái)表達(dá)物體的空間和前后層次關(guān)系,使整個(gè)畫(huà)面更加的整體。這個(gè)時(shí)期的兒童,喜歡選擇不同顏色的筆來(lái)描繪不同的事物,或在勾勒好的形象中涂上不同的色彩,此時(shí),大多使用的是主觀顏色。有時(shí)候他們的畫(huà)面能表現(xiàn)出簡(jiǎn)單的情節(jié),想象豐富、形象夸張、表現(xiàn)大膽、充滿情緒。這個(gè)時(shí)期的兒童,畫(huà)面略有陳述性,僅“只言片語(yǔ)”,類似于語(yǔ)言中的“句子”的意義。
第三,陳述的符號(hào)期(7―9歲)。這個(gè)時(shí)期,他們的畫(huà)仍然有概念化的傾向,重復(fù)地畫(huà)著自己多喜愛(ài)的事物,但在形象特征上已經(jīng)比較完整,比例大體正確,還能畫(huà)出一定的細(xì)節(jié);在空間方面,能表現(xiàn)出基本的“透明畫(huà)”現(xiàn)象。畫(huà)面的顏色更加鮮艷、豐富,繪畫(huà)的表現(xiàn)力也強(qiáng)了很多。大約9歲左右,有的學(xué)生開(kāi)始追求客觀色彩的豐富性和復(fù)雜性。此時(shí)兒童具有典型的“童話式夢(mèng)幻心理”,致使此時(shí)兒童的記憶畫(huà)、想象畫(huà)最具特點(diǎn),能體現(xiàn)較明顯的情節(jié)或表達(dá)某一事件,有很強(qiáng)的陳述性,常能表現(xiàn)一個(gè)完整的事件或者場(chǎng)面。所以,我們稱之為“陳述的符號(hào)時(shí)期”。
三、關(guān)于兒童繪畫(huà)在符號(hào)期的特點(diǎn)
第一,荒誕性現(xiàn)象。兒童畫(huà)中會(huì)出現(xiàn)種種荒誕可笑的現(xiàn)象,具體可以概括為以下六個(gè)方面:(1)構(gòu)思的荒誕性;(2)構(gòu)圖的荒誕性;(3)造形的荒誕性;(4)色彩的荒誕性;(5)空間的荒誕性;(6)設(shè)計(jì)的荒誕性。
第二,兒童畫(huà)與大師的作品。兒童畫(huà)具有獨(dú)特的“藝術(shù)魅力”,深受藝術(shù)家乃至藝術(shù)大師的青睞,也被認(rèn)為是兒童“創(chuàng)造力”,甚至有人把兒童畫(huà)與藝術(shù)大師的作品相提并論。其實(shí),所謂的“藝術(shù)魅力”,“創(chuàng)造力”大多是指上述的“荒誕現(xiàn)象”,是兒童無(wú)知的表現(xiàn),兒童畫(huà)與藝術(shù)大師的作品之間是有本質(zhì)的區(qū)別的。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō),兒童在畫(huà)中的“藝術(shù)魅力”因心理水平的限制,其本人是意識(shí)不要到的,是“天賦支配著他們,而不是他們支配他們的天賦”。而且兒童自己也會(huì)隨著年齡和知識(shí)的增長(zhǎng),認(rèn)識(shí)到兒童畫(huà)中不合理性而放棄這種表現(xiàn)方式。
第三,“重過(guò)程而輕結(jié)果”的現(xiàn)象。兒童作畫(huà)十分專注,但對(duì)畫(huà)好的作品卻隨手亂扔。因?yàn)閮和牙L畫(huà)看成一種言語(yǔ)過(guò)程,畫(huà)中人知識(shí)“人”的符號(hào),猶如寫(xiě)“人”字一樣,未必是特指的某人,無(wú)所謂美不美、像不像。畫(huà)完后,記錄言語(yǔ)的過(guò)程的圖畫(huà)也就無(wú)意義了,此時(shí)兒童尚未意識(shí)到圖畫(huà)的審美價(jià)值。
第四,“小學(xué)生天性喜歡美術(shù)”。由于對(duì)語(yǔ)言的積極態(tài)度,致使此時(shí)兒童普遍地對(duì)其書(shū)面言語(yǔ)形式―繪畫(huà)抱有積極、主動(dòng)的熱情,而且容易畫(huà)出相當(dāng)好的效果,這是其他作品階段都不具備的兒童畫(huà)優(yōu)勢(shì)時(shí)期。
了解了兒童繪畫(huà)發(fā)展的“符號(hào)期”的特點(diǎn),有助于我們?cè)趯W(xué)生的中小學(xué)期間的教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ):了解了這個(gè)時(shí)期的兒童繪畫(huà),能幫我們更好的認(rèn)識(shí)兒童的內(nèi)心世界,建立兒童初步的審美觀念以及一定基礎(chǔ)等等藝術(shù)文化修養(yǎng),培養(yǎng)其良好的個(gè)人氣質(zhì)和個(gè)性的養(yǎng)成起著重要的作用。兒童繪畫(huà)教育不僅能夠?qū)和M(jìn)行“全面治理啟蒙”,還能更加有效地調(diào)動(dòng)兒童的非智力因素,進(jìn)而提高兒童的整體素質(zhì)。這個(gè)時(shí)期的教育正確與否將關(guān)系到孩子的未來(lái),某種程度上也關(guān)系到藝術(shù),甚至民族的未來(lái)。
