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序論：在您撰寫農(nóng)村學生心理健康教育時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導您走向新的創(chuàng)作高度。
教師的育人觀念要與時俱進，要緊跟時代的步伐，這樣才能適應新的歷史時期教育教學發(fā)展的需要，從而培養(yǎng)出合格的人才。目前，農(nóng)村中小學生的心理健康存在很大的問題：一方面是現(xiàn)在的生活內(nèi)容的變得復雜了，學生接觸到的不健康內(nèi)容很多，給學生心理造成了一定的影響，加上家長對這方面的忽視，盡到父母的義務和責任；另一方面是長期的應試教育下，教師忽視了學生的心理健康教育，在只要成績不要健康的現(xiàn)實利益驅(qū)動下，教師的教學理念發(fā)生了嚴重的扭曲，而學生自身又沒有很好的自我調(diào)節(jié)能力，久而久之便形成了一種非常規(guī)的心理狀態(tài)。要解決這方面的問題，教師先要有一個正確健康的心態(tài)，明白自己的使命是教書育人，而不是為了幾個分數(shù)教書的，把自己的心態(tài)擺正了，然后再去教育學生樹立積極健康的心理。在這一過程中，教師要積極發(fā)現(xiàn)學生的長處，積極地跟進積極的教育，讓學生克服不利因素，看到自身的積極因素，每天都能正確。積極地進行學習。對于農(nóng)村學生的心理健康教育，教師必須肯定學生的主體地位，只有把學生放在了主體地位。才能賞識農(nóng)村學生的積極心理，才能給農(nóng)村學生自由發(fā)展的契機。這樣，正在發(fā)展中的農(nóng)村學生就能夠按自己的興趣和意愿行事，自由地發(fā)揮自身的長處，體驗自主發(fā)展的樂趣。
二、培養(yǎng)健康心理實現(xiàn)自我人生價值
積極的心理健康教育，能把學生的內(nèi)在潛能開發(fā)出來，形成良好的心理品質(zhì)。只有有了積極健康的心理品質(zhì)，學生的人生觀、價值觀才能得到很好的發(fā)展和培養(yǎng)。所以，教師要想方設法培養(yǎng)學生的健康心理。但在現(xiàn)實的教學中，教師并不注重這方面的教育，以至于學生大多存在心理方面的疾病，如不遵守學校的規(guī)章制度，經(jīng)常違反學校的紀律等。如果一個學生有了這樣的心理，教師不能夠及時給予疏導和教育，久而久之學生便會積重難返，在我行我素的道路上一直錯下去。毫不夸張地說，一個學生的好壞，在一定程度上可以說是心理健康的外在表現(xiàn)。因此，在日常的教學活動中，教師務必要把學生的心理健康教育擺到突出的位置，務必要心理健康的課程開齊、開全，要對此方面的教學內(nèi)容在制度的層面形成一定的章程，進一步規(guī)范教師的教學行為和學生的學習行為。
三、關注學生的內(nèi)心感受，重視與學生的良性互動
著名的前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說：“教育首先是人學，不了解他的智力發(fā)展，他的思維、興趣、愛好、才能、稟賦、傾向就談不上教育。”教師要獲得學生的這些信息，必須通過溝通的方式，了解學生的內(nèi)心世界，知道他們的所想所感?？梢哉f，師生之間的心靈溝通是輔導學生的“金鑰匙”，是幫助教師塑造學生心靈的有效利器。由于師生關系并不能絕對平等，教學活動的嚴謹性與學生的活躍性時時存在著沖突，常常導致師生溝通上存在陌生感和隔閡，所以，心理輔導教師應始終把自己放在主導和主動的位置，積極創(chuàng)造心理輔導的條件，拓寬師生感情的溝通渠道，要關心每一位性格和興趣不同的學生，全面、深入地了解他們的內(nèi)心世界，了解他們的家庭背景，了解他們所處的社會環(huán)境，體察學生成長的苦惱，知道他們的苦惱所在，對癥下藥，解開他們心中的困惑，教育他們要有積極的心理，開朗豁達的思想情感，這樣才能以健康向上的心靈來迎接困難的挑戰(zhàn)，為自己開辟寬廣的人生道路。
四、培養(yǎng)學生的積極心態(tài)，增強自我管理能力
關鍵詞：農(nóng)村學生；心理健康；研究
引言
近年來，在學生群體中，由于心理原因而引發(fā)的出走、休學甚至兇殺、自殺等事件的頻繁發(fā)生，人們對于高校學生心理健康問題給予了越來越多的關注。加強大學生心理健康教育已成為時展的新要求，同時對大學生的健康發(fā)展有著十分重要的作用和意義。在農(nóng)村地區(qū)，大學生屬于同齡人中的佼佼者者，也是人們所羨慕和夸贊的主要對象。然而，在其進入城市步入大學后，其之前所具備的種種光環(huán)都將一一失去，面對繁華繚亂的城市生活，農(nóng)村大學生也會由之前的被夸贊對象轉(zhuǎn)化為見識膚淺、形象土氣、生活拮據(jù)的新角色。同時對于農(nóng)村大學生而言，由于未接受到優(yōu)質(zhì)的小學教育，不管是在生源素質(zhì)，還是學習能力、就業(yè)機會等多方面，同城市學生相比都處在一種劣勢地位，由此也引發(fā)了各種的心理健康問題。
一、高校農(nóng)村學生現(xiàn)狀分析
農(nóng)村學生相對于城市學生來說，更容易出現(xiàn)一種嚴重的自卑心理、不善言談、性格孤僻等多項心理問題。而之所以會出現(xiàn)這種問題，其主要原因有以下幾點：
（1）環(huán)境的不適應
城市和農(nóng)村，屬于兩種完全不同的生活環(huán)境，不同環(huán)境下所接受到的知識層次以及所接觸到的人們也有著很大的差別，由此也導致了農(nóng)村學生一時難以適應城市這一新環(huán)境。
（2）學習的不適應
農(nóng)村教育同大學教育而言，屬于兩個不同的概念，農(nóng)村學生之前所接觸到的農(nóng)村教育基本上都是一種“死讀書”的教育模式，而大學教育更加注重學生的素質(zhì)教育，因此，也就導致部分農(nóng)村學生在學習方法上一時難以適應。
（3）文化的不適應
由于長期的農(nóng)村生活，學生也養(yǎng)成了很多的習慣，具體包括了生活習慣和衛(wèi)生習慣，但在城市這一新環(huán)境下，學生之前所具備的種種習慣也就顯得有些不協(xié)調(diào)。
（4）人際交往的不適應
對于農(nóng)學學生而言，其成長環(huán)境相對來說比較單純，由此在新的生活環(huán)境下也就出現(xiàn)了一定的交際面窄、不主動以及交際障礙多的問題。
（5）心理不適應
在當代高校的農(nóng)村學生群體，有部分學生都持有一種抱怨不公的心理，對社會、對家庭都有一種埋怨心理，同時對于其他同學也有一種排斥心理。從表面上來看顯得自強，甚至是自負，但從其內(nèi)心來看，卻很脆弱，存在一種較強的自卑心理，進而出現(xiàn)了一種挫敗感，給學生的心理健康發(fā)展帶來了極大地阻礙。
二、解決高校農(nóng)村學生心理健康問題的對策研究
（一）建立農(nóng)村學生心理健康檔案
依據(jù)學生入學期間的體檢結(jié)果以及后期學習過程中的心理健康測試結(jié)果反饋，做到問題的及時發(fā)現(xiàn)、及時明確原因并作出及時處理，同時建立相應的學生心理健康檔案。對農(nóng)村學生而言，心理健康問題相對比較嚴重，因此也就要求農(nóng)村學生心理健康檔案的建立務必要做到真實詳盡，其建立要以學校學生心理咨詢中心所開展的心理健康測試反饋為基礎，同時還要結(jié)合農(nóng)村學生的日常表現(xiàn)情況，對其進行科學深入的了解和觀察。此外，需要重點關注的是學生的心理健康檔案也不是一成不變的，要能夠根據(jù)學生的情況進行適當?shù)恼{(diào)整，以實現(xiàn)持續(xù)改進和更新。由此，不僅實現(xiàn)了對農(nóng)村學生心理健康情況的實時把握，促使心理教育工作能夠更好地開展下去，同時還能夠結(jié)合學生心理教育工作的實施同學生心理變化的關系，完成心理健康教育工作經(jīng)驗的有效積累，為后期的相關心理教育工作提供可靠地依據(jù)和借鑒。
（二）強化校園文化建設
對于農(nóng)村學生而言，一個良好的校園文化氛圍對于其心理健康發(fā)展有著至關重要的作用，不僅能夠?qū)W生心理品質(zhì)產(chǎn)生潛移默化的影響，幫助學生之間形成一種和諧融洽的人際關系，促使學生能夠達成一種相互幫助、相互交流和溝通的良好格局，同時，借助多樣化校園文化活動的開展，也能夠促使學生形成一種積極樂觀的生活態(tài)度，促使其收獲一良好的健康愉悅的情緒特征，幫助學生實現(xiàn)更好的心理發(fā)展。
（三）加強社會關注和支持力度
定期的組織開展大學生社會實踐活動，使農(nóng)村學生對于社會進行更多的了解，從而有效地降低其心理落差感；同時，社會也要正確的了解大學，杜絕誤解的出現(xiàn)，對農(nóng)村學生的心理健康教育給予更多的關注和支持，并為農(nóng)村貧困學生提供更多的幫助；其次，在強化社會經(jīng)濟建設的同時，注重人文環(huán)境的建設，但需要指出的是，社會環(huán)境的建設需要一個漫長的發(fā)展過程，不可能達到一種立竿見影的效果，因此，要更好的保證農(nóng)村大學生心理健康，要注重從學校、家庭以及學生個人方面采取相應的措施。
（四）引導農(nóng)村學生自我教育
對于學生的心理健康問題，學校充分的借助教學課堂以及所具備的廣播、網(wǎng)絡、宣傳欄等多項媒體資源進行廣泛的心理健康教育宣傳，教導學生能夠?qū)ψ陨硇睦斫】涤幸粋€正確的認識，并能夠針對具體問題采取相應的解決措施。通過科學的引導，幫助農(nóng)村學生的自我認識和自我激勵能力都得到明顯的提高，促使其人格得到不斷的完善，進而促使其在具體的學習過程中，能夠更加客觀地接納和認識自己，樹立一種積極樂觀的心態(tài)，實現(xiàn)其心理的健康發(fā)展。
三、結(jié)語
農(nóng)村大學生作為學生群體的重要組成部分，其心理健康發(fā)展對于學生自身的未來發(fā)展以及高校整體教學質(zhì)量的提高都有著至關重要的影響。另外，現(xiàn)階段，由于學生心理問題導致的惡劣事件的頻繁發(fā)生，社會各界對于學生心理問題也給予的高度的關注，由此，強化高校學生心理健康教育工作，特別注意農(nóng)村學生心理健康問題已成為高校建設過程中的一個重要課題。相信，隨著關注程度的不斷提高和學校采取的措施的有效實施，學生的心理健康問題將得到有效的控制和解決。
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（一）對學生心理健康教育問題存在模糊認識
在農(nóng)村，相比學生的身體健康來說，教師和家長對學生的心理健康問題的認識是相當模糊。一般來說，如果學生出現(xiàn)身體健康問題，教師和家長都能迅速帶學生到醫(yī)院進行治療；然而，學生一旦出現(xiàn)心理方面的問題及由此引起的負面現(xiàn)象時，教師、家長卻不懂得結(jié)合學生所處的自然及人文環(huán)境從心理方面分析和處理。有關“心理健康”、“心理咨詢”等一些關于心理方面的知識還了解甚少。對“心理健康教育”更是不知從何入手，不能認清“心理健康課”與其他課程的關系。
（二）缺乏專業(yè)的心理健康教育專業(yè)教師
由于心理健康教育在農(nóng)村還是一個相對較新的學科，沒有專業(yè)的人才，心理健康教師大多是由教輔人員或老師兼任，他們一是在本學科教學經(jīng)驗不豐富，二是沒有新知識、新理念，不了解學生的思想動態(tài)，不能與學生打成一片，對癥下藥，形成共識。在心理健康教育工作中，心理健康教師責無旁貸，班主任更有不可推卸的責任，學生的思想動態(tài)，學生的所作所為班主任是最有發(fā)言權的，那么班主任老師如何發(fā)現(xiàn)學生的心理疾病、如何判斷學生有心理疾病，在農(nóng)村學校中具備這樣素質(zhì)的班主任教師還是不多見的。
（三）教師家長、學校教育方法不當，造成學生心理障礙
據(jù)調(diào)查農(nóng)村大部分學生流失，并非因為家庭經(jīng)濟困難而是因為對學習不感興趣，最終導致對家長產(chǎn)生不理解的情緒。厭學只是作為一種現(xiàn)象外在的表現(xiàn)出來。個別學生因壓力過大，而走上了離家出走的道路。有的學生專門與老師作對，不服教導，這些表現(xiàn)都是心理出現(xiàn)種種問題。而教師對這些現(xiàn)象不了解，甚至輕率地給學生下評語、扣帽子、做結(jié)論，甚至認為學生品質(zhì)有問題，學生及家長對此事實上也缺乏清醒的認識，學生自暴自棄；家長們漠不關心，久而久之，便生成了品學不優(yōu)的學生。因此，一定要呼吁全社會要大興心理健康教育之風，讓全社會都了解心理健康教育的重要性。
（四）心理健康教育資金投入不足
錯把心理健康教育與校醫(yī)、德育工作混在一起等現(xiàn)象在農(nóng)村中小學普遍存在，因此，在資金投入上沒有設立專項資金用于心理健康教育，使心理健康教育的資金不能滿足目前學校心理健康教育的需要。
二、農(nóng)村中小學心理健康教育存在問題的原因
許多農(nóng)村教育行政管理部門、中小學的領導和教師沒有樹立正確的心理健康教育觀念，對心理健康教育的重要性和必要性認識不夠。相比城市中小學的教育工作者，他們承受的升學壓力更大，許多家庭以讓孩子考上大學、走出農(nóng)村作為培養(yǎng)孩子的最終目標，教育行政部門也把升學率看成是衡量學校好壞的唯一標準，因此，他們具有更加強烈的應試教育動機和思維傾向。
在這種動機和思維傾向的支配，心理健康教育變成了一項尷尬的工作，他們經(jīng)常把心理健康教育掛在嘴上、寫在墻上，但就是不落實到行動上。另外，由于許多農(nóng)村中小學的教師缺乏心理健康教育的意識，觀念陳舊，心理學知識儲備太少，因此嚴重制約著學校心理健康教育工作的開展和普及,也嚴重影響著學校心理健康教育工作的科學性和實效性,這是開展心理健康教育的最大障礙。
三、如何開展農(nóng)村中小學心理健康教育
（一）轉(zhuǎn)變觀念，正確看待心理健康教育
原教育部長陳至立指出:“更新教育觀念是素質(zhì)教育的先導?！边@要求我們要樹立全新的心理素質(zhì)教育觀念，以適應新世紀高素質(zhì)人才發(fā)展的需要。
多年的教育發(fā)展及教學實踐證明：在農(nóng)村若能樹立起鮮明的心理健康教育理念是教育改革在更深層次上的突破與延伸，必須對現(xiàn)行農(nóng)村中小學心理健康教育進行反思和再認識，全體總動員，清理教育實踐中的認識誤區(qū)及行為偏差。教師也要充分認識提高學生的心理素質(zhì)是學生全面發(fā)展的標準之一，培養(yǎng)學生健康的心理，形成健全的人格是教師義不容辭的責任。
（二）加強對教師心理健康教育水平培訓
搞好教師培訓，既可以提高教師自身的心理健康水平，也是順利開展心理健康教育的前提和基礎。現(xiàn)階段的農(nóng)村中小學擁有專職心理健康輔導老師，是不太現(xiàn)實的。這就要求任課教師尤其是班主任具有一定的心理健康教育水平。這樣，心理健康教育貫穿于整個日常的教學和管理過程。具體可以從以下幾方面開展培訓工作：首先，走出去與請進來相結(jié)合開展教師培訓。派出老師到心理健康教育開展較好的發(fā)達農(nóng)村地區(qū)學習、考察、培訓與研討，更新教師的教育觀念，開闊教師的視野，豐富教師的教育心理學知識和教育科研方法，提高心理健康教師的理論水平和研究能力；其次，接受培訓與自學相結(jié)合。把外出學習培訓和自學緊密結(jié)合起來，購買一些與心理健康教育相關的書籍，為老師提供豐富的學習資源；再次，通過學習與實踐相結(jié)合開展教師培訓。通過校本培訓等形式定期安排心理健康教育有關的內(nèi)容，使教師的教育理念得到更新，教研能力得到提升。
（三）全員參與、構建心理健康教育網(wǎng)絡
要取得良好的心理健康教育效果，需要依靠學校、社會和家庭三方的密切配合。一方面要在學校營造心理健康教育的環(huán)境氛圍，學校對每個教師都應提出重視對學生進行心理健康教育的要求，使教師樹立關心學生心理健康的意識。要利用現(xiàn)行課程，進行學科滲透，讓每一位老師都參與心理健康教育，這不僅有利于在學校中營造促進學生心理健康的環(huán)境氛圍，而且有助于學生提高課堂學習活動中的認知、情感和行為水平。另外，健康的校園文化可使學生在潛移默化中逐步形成健康的心理，在活潑上進的氣氛中，學生能保持較高的學習熱情，樂與人相處，正確對待挫折，主動調(diào)適情緒。另一方面，也應當看到家庭、社會對學生人格的影響，因為家庭是孩子的第一所學校，父母是孩子的第一任教師，父母的觀念、言行潛移默化地影響著孩子的成長；同時，中小學生已經(jīng)形成的良好心理品質(zhì)也會受一些不良社會因素的影響而出現(xiàn)傾斜，這樣，學校教育的結(jié)果易被家庭、社會的負面作用抵消。因此，學校應針對農(nóng)村家長們的心理特點成立家長委員會，舉辦家長學校，向家長們傳授心理健康教育知識，幫助他們樹立心理健康意識和正確的教養(yǎng)觀。
關鍵詞：農(nóng)村；學校；心理健康；教育
中圖分類號：G420 文獻標識碼：A文章編號：1003-2851（2011）09-00-01
隨著素質(zhì)教育的逐步深入，學生的心理健康教育也受到越來越多的重視。而在農(nóng)村，受經(jīng)濟條件和社會環(huán)境的制約，家長的文化水平相對較低，家長只懂得在物質(zhì)上滿足孩子，而對孩子的心理健康與否缺乏關注，加之隨著大批農(nóng)民外出務工，越來越多的農(nóng)村孩子得不到父母的關愛，隔代教育成為家庭教育的主旋律，家庭教育的滯后使農(nóng)村學生的諸多心理健康問題日益凸顯。學生的心理健康教育的重擔就落在學校和老師的肩上。如何更好地開展農(nóng)村學生的心理健康教育呢？我認為主要有以下幾個方面：
一、全面提高對心理健康教育的認識
在當前的教育教學工作中，學校和教師要充分認識提高學生的心理素質(zhì)是學生全面發(fā)展的標準之一，培養(yǎng)學生健康的心理，形成健全的人格是我們義不容辭的責任。而學校要將心理教育作為學校德育工作的重要組成部分納入議事日程，加強對心理健康教育的組織領導，提倡學校、家庭、社會三方面密切配合，學校應針對農(nóng)村家長們的心理特點成立家長委員會，舉辦家長學校，或利用家長會向家長們傳授心理健康教育知識，幫助他們樹立心理健康意識和正確的教養(yǎng)觀，這樣可以在對學生的心理健康教育中與家庭互相配合，達到更好的效果。
二、將心理健康教育融入校園文化和常規(guī)教育
心理健康教育是預防性的教育，要努力營造心理健康教育的環(huán)境氛圍，健康的校園文化和常規(guī)教育可使學生在潛移默化中逐步形成健康的心理，在活潑上進的氣氛中，提高學生的心理素質(zhì)，充分開發(fā)他們的潛能，培養(yǎng)學生樂觀向上的心理品質(zhì)，促進學生人格的健全發(fā)展。在健康向上的校園文化氛圍中使學生不斷正確認識自我，增強調(diào)控自我，承受挫折，適應環(huán)境的能力，培養(yǎng)學生形成健全的人格和良好的個性心理品質(zhì)，提高學生的綜合素質(zhì)。
三、提高教師的心理健康教育知識與技能
教師是學校推進心理健康教育的主導力量，學校心理健康教育要出成效，關鍵還在于教師所具備的心理教育知識和技能的水平?，F(xiàn)階段的農(nóng)村學校擁有專職心理健康輔導老師，是不太現(xiàn)實的。這就要求任課教師尤其是班主任必需掌握一定的心理健康教育的理論和技能，具有一定的心理健康教育水平。學校可以通過對教師進行心理健康教育知識與技能的培訓，提高教師對心理健康教育的認識，更新教師的教育觀念，開闊教師的視野，豐富教師的教育心理學知識和教育科研方法，提高教師的心理健康理論水平和研究能力，從而真正成為學生形成健康向上的心理品質(zhì)和健全人格的幫助者和教育者。
四、將課堂作為心理健康教育的主渠道
學生在校的絕大多數(shù)時間在課堂里度過的，因此學生心理健康教育的主渠道理所當然是在課堂教育中。心理健康教育應該貫穿于整個日常的課堂教學和管理過程。每一位老師都應參與心理健康教育，將心理健康教育滲透在教育教學的全過程中，這是應用最廣泛、也是最有效的途徑。我們各學科教師要利用現(xiàn)行課程，進行學科滲透，要充分發(fā)揮學科教學的心理教育功能，把心理健康教育滲透到課堂教學的各個環(huán)節(jié)中去，充分挖掘教材的心理教育因素，有意識地對學生進行心理教育和心理素質(zhì)的訓練。另外要開展好心理健康教育活動課，還要根據(jù)學生的實際情況，不定期對學生作一些心理的輔導。
五、充分發(fā)揮班主任在心理健康教育中的作用
“一個好的班主任，應該是一個出色的心理學家?！碧貏e是在當前學生心理問題逐漸增多的情況下，班主任是對學生進行心理健康教育的主力軍。班主任作為一名與學生接觸最為密切的教師，又是學校德育工作最直接的承擔者，應當自覺擔負起學生心理健康教育的任務。班主任與學生有著最多的直接接觸，因此，學生的思想動態(tài)，學生的所作所為班主任是最有發(fā)言權的，班主任可以及時了解掌握學生的各方面情況，在了解學生主要存在哪些心理問題的基礎上，利用自身工作優(yōu)勢，將心理健康教育引入班級管理，引入日常的教學和工作中廣泛地進行有針對性的、有預防性的心理指導。
六、開展多種形式的心理教育活動
一、學生思想品德與心理健康教育面臨的問題
1.思想品德教育受到挑戰(zhàn)
在市場經(jīng)濟與多元價值觀念、多元文化的沖擊影響下，學生人生價值觀出現(xiàn)“迷茫”現(xiàn)象，價值定位不清晰，對社會主義制度尚存在模糊認識，亟待學校與社會各方面給予正確引導。這說明當今學生在基本政治觀點與價值觀上表現(xiàn)出不少困惑與矛盾，值得關注。
學生道德發(fā)展中出現(xiàn)了虛擬化、時尚化傾向。以英雄、模范為榜樣主導學生道德發(fā)展的格局被打破，“偶像崇拜”“流行文化”“娛樂化傾向”等對學生的影響日益增強。
網(wǎng)絡在給學生成長帶來許多益處時，也不可避免地帶來負面影響?！熬W(wǎng)絡就像海洋，只要一打開網(wǎng)絡，我馬上就覺得自己像一個水手，就想到處冒險?！边@是一位中學生上網(wǎng)的感受。部分學生中開始出現(xiàn)網(wǎng)絡沉溺現(xiàn)象，危害性日益顯現(xiàn)出來。
部分學生在道德行為養(yǎng)成方面，知行分離現(xiàn)象依然明顯。雖然道德認知水平隨著年級增長在不斷提高，但這并不必然會帶來道德行為規(guī)范水平的提高。
2.學生心理問題日益突出
面對激烈的社會競爭，面臨成人社會不斷施加給他們的高期望、高要求，學生心理問題日益突出，并且與其它方面問題交織在一起，對他們的成長帶來很大的負面影響。據(jù)上海師范大學應用心理系一份關于中學生心理健康狀況的調(diào)查顯示，初中學生“強迫癥狀”、“焦慮”、“偏執(zhí)”三項不良心理反應列于前三位，高中學生“強迫癥狀”“焦慮”“偏執(zhí)”“敵對”和“人際關系敏感”五項不良心理反應人數(shù)最多，中學生心理障礙的發(fā)生率高達24.9%；對自殺意念報告率進行統(tǒng)計，初中男、女生分別為22.6%和20.7%，高中男、女生分別為22.6%和39.0%。調(diào)查指出，中學生的人格特征易隨著外界環(huán)境的改變而改變，這一階段也是心理衛(wèi)生問題容易出現(xiàn)的時期。學生心理問題的出現(xiàn)，是伴隨著成長過程而來的，同樣，如果不加重視，又會影響他們的健康成長。近年來，學生心理問題日益突出，這是由多方面因素引起的。學校教育受到應試機制的嚴重干擾，常常無奈地做出違背教育規(guī)律的舉措。家庭教育與社會文化也往往帶給中小學生以無形的、巨大的壓力。
有一學生其父無家庭觀念長期滯留福州，不養(yǎng)家。其母一人辛苦撫養(yǎng)，并因此脾氣暴躁，常把其當出氣筒。其幼年物資條件極其缺乏且無家庭溫暖。7歲時其母負氣出走從此再未歸，父也再未歸至今。其后寄居伯父家，自訴：常有寄人籬下之感。吃飯時其伯母常斜眼瞧他，倍感不自在。伯母在日常對其頗有微詞，責備他是累贅。小學5年級開始出現(xiàn)逆反跡象，偶爾不歸家，但教育后能及時改正。初中后，更加叛逆。具體表現(xiàn)為：常偷家里的錢，連伯母放在桌上的手機也偷去賣掉，與他感情甚篤的堂弟放在枕頭下的私房錢也被其拿走，并常到其年近八旬的祖父母處騙錢，甚至將同學放在抽屜里的課本當垃圾賣……問其原因，或沉默或說不想回家吃飯。漸漸的開始與一幫同黨混在一塊。打群架、敲詐勒索、調(diào)戲女孩、聚眾抽煙賭博、夜不歸宿、泡網(wǎng)吧、上課睡覺要么曠課……騙來的錢很快揮霍一空，繼而再騙。伯父無法，將其鎖在家中但其很快逃脫，后數(shù)天不歸又混跡天涯，變本加厲，家人尋找，故意躲避。
從案例中，我們可以看出由于學生缺乏家庭監(jiān)督、家庭溫暖、情感交流，以致于產(chǎn)生厭學、逃學、棄學等現(xiàn)象，導致學生偷盜、勒索、抽煙、泡吧、打架等違紀違法行為的發(fā)生，有的學生甚至走上犯罪道路。因此加強學生思想道德建設是一項長期而艱巨的任務，我們要不斷研究新情況，探索新思路，努力增強學校德育的針對性、主動性與實效性。建立健全學校學生思想品德與心理健康教育機制，為學生的健康成長、全面發(fā)展創(chuàng)造良好的育人環(huán)境。
二、學生思想品德與心理健康教育融合的對策
1.發(fā)揮家長學校的教育功能，轉(zhuǎn)變家教觀念
（1）學?？沙浞职l(fā)揮家長學校的教育功能，定期召開家長會。通過科學講座、座談等活動，提高家長的自身素質(zhì)。講座內(nèi)容可涉及：“如何引導孩子學習”、“正確對待孩子的學習成績”、“如何做一個合格的家長”、“尊重本身也是一種教育”、“做一個自強自立的人”、“孩子不應該被溺愛”等。
（2）教會家長創(chuàng)造良好的家庭氛圍。家庭的結(jié)構、氣氛、文化、經(jīng)濟背景等因素對學生的心理健康有很大的影響。例如，父母離異，學生的情緒與人格上受到的傷害，都會使學生變得孤僻、自卑，甚至產(chǎn)生反抗、敵對的情緒。因此，家長應多關心孩子的學習、生活、社會活動、心理活動等情況，及時掌握孩子的思想動態(tài)，多觀察、多交流、多溝通、創(chuàng)造出良好的有利于孩子成長的家庭氛圍。
（3）幫助家長改變重智輕德，子女私有的思想，轉(zhuǎn)變教育觀念與教育方式，更好地理解孩子心理發(fā)展的特點和規(guī)律，增強科學教育孩子的能力，妥善處理孩子某一階段發(fā)展所面臨的某些特定問題。尤其讓家長了解青少年是一個特殊年齡階段，他們情緒反復，行為多變，對此要有心理準備，應尊重他們，理解他們，教育方式方法一定要符合他們的心理規(guī)律。
2.加強學校的心理健康教育，促進學生健康成長
（1）精心創(chuàng)設心理情境，發(fā)揮心育活動課教育功能
學校應創(chuàng)造條件安排心育活動課，由專兼職心理健康教師授課。心育活動課教學不同于學科教學，應樹立“以學生為中心，以全體學生的主動參與為中心”的教學理念。精心設計好每一堂心理活動課，在教學方式上強調(diào)“活動”，重視“體驗”這兩個最核心要素。通過創(chuàng)設一定的心理情境，開展富有啟發(fā)意義的活動，讓學生親身感悟和直接體驗，喚醒學生內(nèi)心深處潛意識，以達到增強他們的心理健康的目的。同時讓學生在活動中學會相互合作，相互溝通，增進彼此間的人際信任和合作觀念，使課堂環(huán)境更加融洽，教育效果更加明顯。
（2）拓寬心理健康教育渠道，注重學科教學滲透
學科滲透是指教師在學科教學中自覺地、有意識地進行心理健康教育。做好心理健康教育不能只靠一個心理老師，需要每個教師的共同參與，教師可以針對自己任教學科的教學內(nèi)容和教學特點,制定相應的心理素質(zhì)的培養(yǎng)目標，充分挖掘教材內(nèi)容中蘊涵的心理健康教育因素進行滲透,使之達到互相促進的一個良性循環(huán)，起到事半功倍的教育效果。
（3）搭建心理健康教育平臺，開展豐富多彩活動
學?？赏ㄟ^廣播站、宣傳窗、手抄報、學生刊物等宣傳媒體平臺，宣傳報道學校開展的心理健康教育情況，可舉辦主題班會、讓學生寫心情日記、心靈感言等形式，讓學生傳遞白己的心聲，傾聽同伴的聲音。讓學生學習傳授心理小常識，學會訓練調(diào)節(jié)自己心態(tài)的小技能，學會化解同學間心中的小疙瘩。
（4）加強留守學生的個別心理輔導，促進學生心理健康發(fā)展
學校應建立心理咨詢體系，為學生排憂解愁。學校應建立心理輔導站，對一些心理偏常的學生進行心理咨詢、診斷和鑒別。疏導、調(diào)整和矯正他們的認識、情緒、意志行為等心理障礙。對學生常見的心理疾患進行必要的治療，幫助學生樹立正確的自我意識，形成良好的人際關系，提高自我調(diào)控能力與環(huán)境適應能力。條件好的學校，可建立心理熱線和“心語”信箱，心理教師以“知心姐姐”的身份認真回復學生的信件，通過咨詢形式，實施心理輔導，為解除學生的心理困惑，架起了通往心靈深處的橋梁。學校應舉辦心理健康教育專題講座。針對學生心理的特點和實際遇到的問題，定期為學生舉辦相應的心理專題講座，如：“怎樣戒除網(wǎng)癮”、“青春期性保健知識”、“考前心理輔導”、“人際交往的技巧”等，有針對性地解決學生在成長中所面臨的心理困惑，使學生能以積極、健康、向上的心態(tài)面對學習和生活。
一、農(nóng)村大學生心理健康教育的具體實踐
國家社會的快速發(fā)展，促使社會競爭環(huán)境愈發(fā)激烈，當代大學生，尤其是農(nóng)村大學生，不但要養(yǎng)成適應社會發(fā)展需求的專業(yè)素質(zhì)與職業(yè)技能，還需不斷強大自身心理抵御抗擊能力，以助于農(nóng)村大學生在混亂復雜、誘惑繁多競爭氛圍中，始終保持不驕不傲、內(nèi)心平穩(wěn)的心理狀態(tài)，從而讓其在眾多競爭者中脫穎而出。所以，心理健康教育的具體應用與實踐，對推動農(nóng)村大學生心理素質(zhì)的健康培育有重要現(xiàn)實意義:一方面，順應素質(zhì)教育發(fā)展趨勢，引導農(nóng)村大學生優(yōu)化自身綜合素質(zhì)培養(yǎng)。隨著國家社會現(xiàn)代化建設進程逐漸深化，高校培育高素質(zhì)、強技能、高水平復合型人才的責任愈發(fā)重大，其對農(nóng)村大學生實施人才培養(yǎng)行為時，已不只將教育重點放于科學文化素質(zhì)培育領域，而是在加強農(nóng)村學生素質(zhì)教育基礎上，強調(diào)個體人格魅力、心理承受能力及情緒調(diào)節(jié)技能的培養(yǎng)，以此讓農(nóng)村大學生綜合素質(zhì)能力得到進一步提升。因此，農(nóng)村大學生心理健康教育活動的開展，順應了素質(zhì)教育的發(fā)展要求。另一方面，滿足現(xiàn)代學生成長需求，幫助農(nóng)村大學生調(diào)節(jié)、解決心理困惑。對高校培養(yǎng)綜合型人才來說，注重強調(diào)農(nóng)村大學生心理健康教育的發(fā)展，是其有效強化人才培養(yǎng)效率的必需途徑，且具備良好心理素質(zhì)既是現(xiàn)代社會對當代農(nóng)村大學生所提出最新客觀要求，也是農(nóng)村大學生能快速適應全新成長環(huán)境必然需求。所以，對農(nóng)村大學生開展心理健康教育，不但符合社會對農(nóng)村大學生教育的客觀要求，還可針對農(nóng)村學生心理方面提供排憂解難作用，使其能在正確教育方向指引下茁壯、健康成長。
二、當下高校心理健康教育模式分析
就目前心理健康教育模式發(fā)展情況來看，農(nóng)村大學生心理健康素質(zhì)雖在專業(yè)教育中得到一定培養(yǎng)與提升，但這遠遠未能達到最初開展心理健康教育活動的目標要求。究其原因，一是高?，F(xiàn)有心理健康教育模式仍存有待提高之處;二是農(nóng)村大學生心理素質(zhì)培育深受諸多因素影響。
(一)高?，F(xiàn)有心理健康教育模式的不足
首先，心理健康教育開放范圍有限，致使教育效果不佳。大部分高校針對農(nóng)村大學生所展開心理健康教育范圍僅限于校園內(nèi)部，更甚者只針對班級、宿舍或是個體等領域，這樣的教育范圍雖能對特定對象進行更加精準地心理健康教育，使其心境得到一定程度沉淀，但同時也與學生家庭、社會產(chǎn)生越來越遠的距離感，以至于所開展心理健康教育缺乏實際，不僅不利于全面增加農(nóng)村大學生心理素質(zhì)，還難以將家庭與社會所具教育資源與學校現(xiàn)有資源進行有效整合，從而對心理健康教育效果造成嚴重影響。其次，教育課程設置欠缺實際，難以滿足學生學習需求。一來，各高校更多是將心理健康教育視作一門可供農(nóng)村大學生自由選擇的課程，并未有將其真正融入整體教育體系中的意識。二來，高校針對農(nóng)村大學生執(zhí)行心理健康教育過程中，仍是沿用傳統(tǒng)教學教材與方式，不僅致使專業(yè)教學內(nèi)容陳舊、毫無創(chuàng)新性，教師與學生、學生與學生之間的互動交流性也得不到有效提升，這種流于表面形式的心理健康教育系統(tǒng)無法滿足現(xiàn)代學生學習需求，對培養(yǎng)、強化農(nóng)村大學生心理健康素質(zhì)造成極大阻礙。最后，尚未明確心理健康教育模式本質(zhì)，創(chuàng)新改革受阻。多數(shù)教育者開展農(nóng)村大學生心理健康教育課程時，僅是片面地對心理健康教育模式的構建進行解析，并未真正看清其建設、發(fā)展本質(zhì)，以至于產(chǎn)生心理健康教育課程的設置與開展與普通專業(yè)教學課程無異的思想，并且認為教育活動開展過程中所使用教學手段就是對應專業(yè)教育模式，從而不會主動、積極地順應新時展潮流和現(xiàn)代農(nóng)村大學生個性成長特征，對其心理健康教育模式進行優(yōu)化創(chuàng)新，以致使自身農(nóng)村大學生心理健康教育效率停滯不前。
(二)影響農(nóng)村大學生心理素質(zhì)培育的因素
因農(nóng)村大學生自小所處教育環(huán)境相較于城鎮(zhèn)來說，基礎教育設施與教學資源均較為落后，且教育重點基本放于提升教學質(zhì)量方面，雖對學生心理健康教育有所重視，但不符合實際的教學措施與方法，并未使農(nóng)村學生心理教育工作達到預期效果，所以，農(nóng)村大學生整體心理健康素質(zhì)相對較低。同時，社會與家庭教育環(huán)境因素，對農(nóng)村學生正確認知自我定位和社會角色也具有極為深遠地影響。由此可見，人們研究農(nóng)村大學生心理健康教育創(chuàng)新發(fā)展時，可從這幾方面入手。
三、促進農(nóng)村大學生心理健康教育模式創(chuàng)新的優(yōu)化路徑
根據(jù)前述幾個要點可看出，農(nóng)村大學生心理健康教育模式的創(chuàng)新、改革發(fā)展是大勢所趨，各高校須以現(xiàn)代農(nóng)村大學生個性成長需求為標準，緊跟現(xiàn)代社會發(fā)展腳步，以下述路徑為參考方向，促進自身心理健康教育模式的優(yōu)化與改革，讓農(nóng)村大學生得到更佳的心理健康教育效果:第一，擴大農(nóng)村大學生心理健康教育范圍，促進家庭、學校及社會間的互動交流。提升農(nóng)村大學生心理健康教育水平首要任務是，打破心理健康教育固有教學范圍，從多方面、多層次視角延展專業(yè)教育輻射面，讓農(nóng)村大學生在平時學習、生活中均可接觸心理健康教育。因此，高校實施農(nóng)村大學生心理健康教育行為時，可積極接納新式教育理念，將對應教育范圍從學校擴展至學生家庭、社會領域，如院校實施心理健康教育時，既可結(jié)合運用社會教育資源推動自身心理健康教育模式的升級，也可與學生家庭、相應社會教育組織建立良好溝通、交流體系，以便及時獲取農(nóng)村大學生最新教育反饋，以此為心理健康教育創(chuàng)新指明方向。第二，正視心理健康教育重要性，圍繞農(nóng)村大學生學習需求開展理論、實踐教學。高校設置人才培養(yǎng)課程與教育方案時，萬不可輕視心理健康教育在強化農(nóng)村大學生個性發(fā)展水平的作用與意義;相反，各院校須對心理健康教育在復合型人才培養(yǎng)中的必要性有清楚且正確地認知，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)心理健康教育思維，將“重心理咨詢與輔導，輕心理健康教育”的教學形式，轉(zhuǎn)變?yōu)橐赞r(nóng)村大學生學習需求為中心，所開展理論結(jié)合實際的全新教育形式，讓農(nóng)村大學生心理素質(zhì)在新型心理健康教育系統(tǒng)中獲得有效提升同時，充分展現(xiàn)心理健康教育在培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)高等人才中的不可或缺性，進而使農(nóng)村大學生心理健康教育得充分重視。第三，明確心理健康教育模式建設本質(zhì)，強調(diào)農(nóng)村大學生心理健康教育育人作用。創(chuàng)建符合新時展要求與標準，滿足現(xiàn)代農(nóng)村大學生成長需求的心理健康教育模式前，各院校教育管理者不但要充分掌握心理健康教育基本理念和相關知識理論，以此為其實施下一教育步驟奠定堅實概念、理論基礎;還應明確知曉心理健康教育模式建設、發(fā)展本質(zhì)意義，全力貫徹落實心理健康教育模式的創(chuàng)新改革，使農(nóng)村大學生心理健康教育不只停留于表面形式，為農(nóng)村大學生提供實質(zhì)性心理健康教育，使其在科學、合理的現(xiàn)代化心理健康教育中，不斷強化自身心理素質(zhì)和心理健康水平，將心理健康教育育人作用充分發(fā)揮出來。
四、結(jié)語
一、農(nóng)村中學生的心理健康教育現(xiàn)狀
1.農(nóng)村中學生普遍存在的心理行為現(xiàn)狀可以歸為以下幾類：（1）對自己評價較低，缺乏自信。（2）情緒變化和波動較大，容易沖動。（3）存在一定的依賴心理，缺乏目標或目標不明確，出現(xiàn)混日子的情況。調(diào)查發(fā)現(xiàn)：有65%的人目標模糊，有12%的人沒有目標，有15%的人有短期目標而無長遠目標，有8%的人有長遠的目標。由此得出，有大部分人學習缺乏動力，整天在被動的學習，因此效率不高，精神壓力大。這也是農(nóng)村中學存在量大面寬的學困生的原因之一。（4）自控能力較弱，看待問題容易表面化和片面化。（5）學習習慣、興趣方面學習動機扭曲，成就需要低的心理行為現(xiàn)狀；（6）冷漠、孤僻；羞怯、膽怯、羞澀；交往情感閉鎖；（7）攻擊性強；敵視甚至仇恨。（8）競爭意識不強；社會公德意識差，勤儉意識淡?。唬?）厭學、嫉妒。
2.青春期的心理健康有以下幾條標準：（1）與別人相似；（2）與年齡相符；（3）善于與人相處；（4）樂觀進??；（5）適度的反應；（6）面對現(xiàn)實；（7）思維合乎邏輯。
3.學校心理健康教育存在的現(xiàn)狀是：（1）教育主管部門對心理健康教育認識模糊，在學校教育中不能開設專門有效的心理健康教育課程。評價體系中缺乏對學生心理健康的有效評價。（2）農(nóng)村學校在心理健康教育上重視程度低，往往停留在表面上，口頭上。雖然建立了心理咨詢室，但只是一個擺設，沒有起到任何作用。（3）農(nóng)村學校缺乏專業(yè)的心理學教師和心理咨詢教師。心理健康教育是一項專業(yè)性很強的工作，從教人員必須具備相關的專業(yè)知識和技能。教育部《關于加強中小學心理健康教育的若干意見》中指出：“對專業(yè)知識和實際能力達不到要求的，絕不能隨意安排做專職心理咨詢教師?！钡r(nóng)村中小學從事心理健康教育的教師絕大多數(shù)是由非專業(yè)人員兼任，來源十分復雜，而且很不穩(wěn)定。以這樣的師資來進行心理健康教育，其結(jié)果可想而知。（4）農(nóng)村學校用傳統(tǒng)的說教式、單一的德育替代心理健康教育。德育和心理健康教育既不是相互割裂和對立的，也不能相互取代。心理健康教育的目標是提高學生的心理素質(zhì)，幫助學生樹立心理健康意識，培養(yǎng)學生樂觀向上的心理品質(zhì)，增強心理調(diào)適能力，提高應對挫折、適應社會的能力，幫助學生解決成長、學習、生活中遇到的心理困惑和心理行為問題。
二、加強農(nóng)村中學心理健康教育的對策：
1.教育主管部門高度重視中學生的心理健康教育，改變評價體系，將心理健康教育擺在戰(zhàn)略高度的位置。
要切實推進素質(zhì)教育，必須要全體教育工作者達成共識，齊心協(xié)力，用制度作保障，發(fā)揮評價體系的導向作用，將中學生的心理健康教育落到實處。
2.根據(jù)中學生心理健康教育指導綱要，確定符合農(nóng)村中學心理健康教育實際的目標和內(nèi)容，開設《心理健康》課程。
3.通過校園文化建設，營造積極、健康、向上的校園文化氛圍和心理健康教育環(huán)境。要充分利用各種宣傳媒體，如板報、櫥窗等形式，廣泛宣傳普及心理健康知識，培養(yǎng)學生的心理健康意識。
4.加大心理健康教育的師資培訓力度，提高農(nóng)村中學的心理健康教育水平。農(nóng)村中學極度缺乏專業(yè)的心理健康教師，幾乎為零。而心理健康教育又是一個專業(yè)性很強的課程，因此提高心理健康教師的理論知識水平是必要保障。
5.開展心理輔導和咨詢工作。學校要積極創(chuàng)造條件，建立心理咨詢室，并通過多種形式幫助學生排解心理困惑，對個別有嚴重心理障礙和心理疾病的學生，應及時識別并轉(zhuǎn)介到專業(yè)診治部門。
6.農(nóng)村中小學開展心理健康教育，要重視實踐活動和案例教學方法，強調(diào)在活動中體驗和調(diào)適。鼓勵教學方法的創(chuàng)新，積極利用現(xiàn)代化信息技術手段教學。
