時間：2023-07-20 16:18:18
序論：在您撰寫初中的修辭手法時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
摘 要：初中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“了解常用的修辭方法，體會它們在課文中的表達(dá)效果?！笨梢?，重視語文修辭手法教學(xué)不僅能夠提高學(xué)生的寫作水平，提高學(xué)生的語言組織能力，而且，還能讓學(xué)生感受到語文的魅力。所以，在素質(zhì)教育思想的影響下，教師要借助多種活動來進(jìn)行修辭手法的教學(xué)，以期能夠提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)質(zhì)量。
關(guān)鍵詞：初中語文；修辭手法；比喻；排比
所謂的修辭手法從字面意思上來說就是通過詞語的應(yīng)用和對句子的調(diào)整來讓原本枯燥的句子增加一份活力，這也是修辭手法教學(xué)的價值所在。所以，為了改變以往簡單的一講到底的模式，也為了提高學(xué)生的知識應(yīng)用能力，更為了提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，在素質(zhì)教育下，教師要結(jié)合文本，從文本句子解讀中了解一些常用的修辭手法的應(yīng)用，并在自主應(yīng)用中感受到語文的魅力。因此，本文就以“比喻”“排比”兩種修辭手法的教學(xué)為例進(jìn)行研討，以確保學(xué)生在分析和思考中獲得良好的發(fā)展。
一、比喻
比喻就是打比方，就是利用兩個事物之間的相似之處來打比方，是我們平時常見的、也是常常用到的一種修辭書法。一般情況下，本體和喻體之間會由“像”“似”“好像”“猶如”等連接詞構(gòu)成的。而這一修辭手法的應(yīng)用也是朱自清先生在《春》這篇文章中應(yīng)用最多的一種修辭手法之一。
比喻修辭展示與分析：
比喻：（1）紅的像火，粉的像霞，白的像雪。
（2）看，像牛毛，像花針，像細(xì)絲，密密地斜織著，人家屋頂上全籠著一層薄煙。
……
這些句子中應(yīng)用的修辭手法都是比喻，所以，為了貫徹落實課改下所倡導(dǎo)的以生為本的教學(xué)理念，也為了提高學(xué)生的修辭手法的應(yīng)用能力，在《春》這節(jié)課的教學(xué)時，我們可以針對一篩隼句進(jìn)行分析，其他的要求學(xué)生以“小老師”的形式進(jìn)行自主講解。如第（2）句的講解，鼓勵學(xué)生自主去分析，自主結(jié)合上下文，對這句中的喻體和本體進(jìn)行區(qū)分。即：將“春雨”比作了“牛毛”“花針”“細(xì)絲”，目的就是要突出“春雨”的“多、細(xì)、密”，形象而貼切。在這一句中，喻體是牛毛、花針、細(xì)絲，本體是春雨。之后，組織學(xué)生自主對文本中的其他比喻句進(jìn)行分析和思考，以強(qiáng)化學(xué)生對相關(guān)知識的理解。
二、排比
所謂的排比句就是要借助意義相關(guān)或相近的句子來表達(dá)，以達(dá)到增強(qiáng)氣勢的目的。但是，在以往的排比教學(xué)中，教師常常就是簡單地將排比句的特點(diǎn)講述給學(xué)生，很少專門進(jìn)行分析，導(dǎo)致學(xué)生對修辭手法的利用率相對較低，根本不利于學(xué)生綜合能力的提高。所以，在實際語文教學(xué)時，教師要結(jié)合教材文本，引導(dǎo)學(xué)生在體驗排比修辭手法的應(yīng)用作用中提高學(xué)生的語言應(yīng)用能力。
還是以講《春》為例，在這篇文章中有幾個句子運(yùn)用的是排比句，如：
（1）坐著，躺著，打兩個滾，踢幾腳球，賽幾趟跑，捉幾回迷藏。
（2）山朗潤起來了，水漲起來了，太陽的臉紅起來了。
……
為了強(qiáng)化學(xué)生的理解，提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)質(zhì)量，在分析這幾個句子時，我首先組織學(xué)生對這些句子進(jìn)行反復(fù)閱讀，感受排比用法的作用，體會排比修辭的價值。之后，我組織學(xué)生進(jìn)行自主分析，如：第（2）句中既運(yùn)用了擬人，又運(yùn)用了排比，接著，引導(dǎo)學(xué)生自主說一說排比修辭是怎樣增加句子的氣勢的，之后，組織學(xué)生進(jìn)行解讀，感受作者是怎樣借助排比來給枯燥的句子增加氣勢的。比如，有學(xué)生說：這句話借助排比從“山”“水”“春日”三個方面從整體上展示了春的特點(diǎn)。
還有學(xué)生說：這句話在描寫上是一致的。
更有學(xué)生說：學(xué)生將擬人和排比相結(jié)合，更直觀地將春的形象展現(xiàn)給了學(xué)生。
……
組織學(xué)生以小組的形式進(jìn)行討論，說一說自己的觀點(diǎn)和看法。最后，為了提高學(xué)生的應(yīng)用能力，我組織學(xué)生自主對所學(xué)的修辭手法進(jìn)行應(yīng)用，自主選擇恰當(dāng)?shù)氖挛镞M(jìn)行描寫，如：
有學(xué)生說：愛是一座燈塔，愛是一場春雨，愛是一陣清風(fēng)，只要有愛我們的生活才會豐富多彩。
還有學(xué)生說：青春是一首歌，撥動著我們的心弦；青春是一把火，燃燒著我們的熱血；青春是一盞明燈，指引著我們的方向。
……
鼓勵學(xué)生自主去應(yīng)用，自主去表達(dá)，這樣不僅能夠提高學(xué)生的修辭利用能力，而且，對學(xué)生寫作水平的提高，對學(xué)生語言組織能力的加強(qiáng)都有著密切的聯(lián)系。
綜上可以看出，素質(zhì)教育下的語文修辭教學(xué)要做如下兩點(diǎn)的轉(zhuǎn)變，一是轉(zhuǎn)變簡單的灌輸式教學(xué)方法，也就是說，我們要充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，鼓勵學(xué)生自主進(jìn)行學(xué)習(xí)。就像上文中“比喻”修辭的教學(xué)法一樣，我們鼓勵學(xué)生以小老師的身份進(jìn)行學(xué)習(xí)，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量；二是注重學(xué)生的應(yīng)用。新時期的語文教學(xué)不僅要注重教，還要注重學(xué)生的學(xué)和用，鼓勵學(xué)生在自主應(yīng)用中掌握，在自主應(yīng)用中提升自身的語文素養(yǎng)。總之，新時期的語文教師，我們要做好轉(zhuǎn)變工作，要通過多種活動的組織來推動學(xué)生積極地參與到課堂活動之中，成為語文課堂的主人。
參考文獻(xiàn)：
這類句子句法關(guān)系特殊，文字上只交代一方，而意義彼此互見。在理解它時，要把上下文的意思聯(lián)系起來考慮，瞻前顧后，不能偏執(zhí)任何一端，把它割裂開來，只從字面上去理解。只有如此，才能正確、完整、全面地掌握這類句子的真正意思。綜觀中學(xué)語文教材選編的古詩文，運(yùn)用了“互文”的修辭手法的有幾十處，概括起來，一般有以下幾種類型。
（一）短語互文
就是一個短語中前后兩部分的詞語構(gòu)成互文，理解時必須把前后兩部分詞語拼合起來。例如：
1.去國懷鄉(xiāng)。（《岳陽樓記》）
2.朝暉夕陰。（同上）
3.岸芷汀蘭。（同上）
例1“去國懷鄉(xiāng)”是“去國去鄉(xiāng)，懷國懷鄉(xiāng)”的濃縮形式，可譯為“離開國都家鄉(xiāng)，思念國都家鄉(xiāng)”；例2“朝暉夕陰”聯(lián)系下文“氣象萬千”來看，意思應(yīng)是“朝暉夕陰”和“朝陰夕暉”。“朝”和“夕”、“暉”和“陰”是互文。例3“岸芷汀蘭”，指“岸邊和小洲上的小草和小花”，而不是“岸上的小草，小洲上的小花”。
（二）單句互文
即一個句子前后兩部分構(gòu)成互文。例如：
4.煙籠寒水月籠沙。（《泊秦淮》）
5.秦時明月漢時關(guān)。（《出塞》）
例4我們應(yīng)理解為：“煙霧與月光籠罩著一河清水，也籠罩著河邊的沙地”。如將此句解作“煙霧籠罩著寒水，月光籠罩著沙”，那就不符合邏輯，大錯特錯了；例5由“秦時明月”和“漢時關(guān)”兩部分組成，其中“秦”與“漢”互文見義，即明月仍是秦漢時的明月，山關(guān)仍是秦漢時的山關(guān)，以此來映襯物是人非。并非明月屬秦關(guān)屬漢。應(yīng)理解為“秦漢時的明月和關(guān)隘”。
（三）偶句互文
指前后兩個句子構(gòu)成的互文，其特點(diǎn)是前后兩個句子互相呼應(yīng)，互相補(bǔ)充，彼此隱含，理解時必須把前后兩個句子拼合起來。這類用法非常普遍。例如：
6.千里冰封，萬里雪飄。（《沁園春?雪》）
7.受任于敗軍之際，奉命于危難之間。（《出師表》）
8.西和諸戎，南撫夷越。（《隆中對》）
9.歧王宅里尋常見，崔九堂前幾度聞。（《江南逢李龜年》）
10.將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸。（《木蘭詩》）
11.開我東閣門，坐我西閣床。（同上）
12.雄兔腳撲朔，雌兔眼迷離。（同上）
13.將軍角弓不得控，都護(hù)鐵衣冷難著。（《白雪歌送武判官歸京》）
14.山光悅鳥性，潭影空人心。（《題破山寺后禪院》）
15.不以物喜，不以己悲。（《岳陽樓記》）
16.談笑有鴻儒，往來無白丁。（《陋室銘》）
例6“千里”和“萬里”互相呼應(yīng)，彼此隱含，指“千萬里”；應(yīng)理解為“千萬里都是冰封雪飄的景象。”例7“受任”和“奉命”互補(bǔ)，“敗軍之際”和“危難之間”互補(bǔ)，兩句合起來是“在打了敗仗、正是國家處與危難之中的時候奉命接受了重任。”例8“西”和“南”互補(bǔ)，“和”與“撫”互補(bǔ)，“諸戎”和“夷越”互補(bǔ)，合起來應(yīng)理解為“團(tuán)結(jié)、安撫好周圍的少數(shù)民族?！本褪歉愫妹褡尻P(guān)系。例9“宅里”與“堂前”相呼應(yīng)，“尋常見”與“幾度聞”相呼應(yīng)，應(yīng)理解為(當(dāng)年我)常在岐王與崔九的家里見到你并聽到你的歌聲，并非在岐王宅里只見人而不聞歌；也并非在崔九堂前只聞歌而不見人。例10“將軍”和“壯士”互相隱含，即“戰(zhàn)死”的有“將軍”也有“壯士”，歸來的有“壯士”也有“將軍”。如果翻譯成“將軍經(jīng)過百戰(zhàn)之后都戰(zhàn)死了，回來的都是久經(jīng)戰(zhàn)場的壯士”，我們明顯可以感覺到邏輯上講不通。應(yīng)該翻譯成“將士們經(jīng)過多年征戰(zhàn)，有的光榮殉國，有的載譽(yù)而歸”。例11兩句相互包含，它要表述的意思是：打開東閣門在床上坐坐，又打開西閣門在床上坐坐。表達(dá)了木蘭回到久別的家中的歡喜之情。不然既開的是東閣門，怎么會坐西閣床呢？例12“撲朔”與“迷離”互文見義。即雄兔與雌兔均有“腳撲朔”、“眼迷離”的習(xí)性，是難以區(qū)分雄雌的，以喻木蘭已女扮男裝，不易被認(rèn)出是女性了。并非像教材注釋上說的“撲朔者為雄，迷離者為雌”③，如果那樣，“撲朔迷離”這一成語將無法解釋。例13“將軍”和“都護(hù)”互文見義，自然無情，怎會偏偏只凍住“將軍”的角弓，只讓“都護(hù)”的盔甲冷得穿不上呢？顯然，這句詩應(yīng)理解成“天很冷，將士們的角弓都拉不開，盔甲也難以穿上?！崩?4“湖光山色使鳥兒歡娛，使人心除去雜念?！崩?5意思是不因“物”﹝的好壞﹞和“己”﹝的得失﹞而或悲或喜。例16 “談笑”和“往來”構(gòu)成了互文，應(yīng)譯成“和我談笑往來的都是博學(xué)之士，沒有不學(xué)無術(shù)之人”。
（四）多句互文
由三個或三個以上句子中的詞語參互成文，合而見義。例如：
17.東市買駿馬，西市買鞍韉，南市買轡頭，北市買長鞭。（《木蘭詩》）
這是四個相關(guān)的句。如果把文句割裂開來，就會誤解為木蘭每去一處只買一樣?xùn)|西，哪有這樣機(jī)械呢？仔細(xì)一想，句中的“東市”“西市”“南市”“北市”構(gòu)成了互文。正確的理解是（木蘭）到處去買出征的器具，表現(xiàn)木蘭征戰(zhàn)前的緊張忙碌。作者把它分開來寫，是為了詩句的整齊和音調(diào)的和諧。
需要指出的是，“互文”作為一種古漢語的修辭手法，在今天不一定要求學(xué)生去運(yùn)用，但是，因為古今漢語一脈相承，在現(xiàn)代漢語中“互文”這種現(xiàn)象仍然存在，如神出鬼沒、東奔西跑、鶯歌燕舞、門當(dāng)戶對、摧枯拉朽、暴風(fēng)驟雨等。因此，掌握好互文的修辭手法，對于學(xué)習(xí)、研究古代漢語，甚至運(yùn)用現(xiàn)代漢語都有不可忽視的重要意義。
參考文獻(xiàn)：
[1]郭錫龍,唐作蕃,何九盈,蔣紹愚.《古代漢語修訂本（下）》北京：商務(wù)印書館，884頁
【關(guān)鍵詞】初中語文 課堂教學(xué) 文體知識
初中階段的基本文體知識，主要包括修辭手法、表達(dá)方式、表現(xiàn)手法三類。學(xué)生需要在語文教師的教學(xué)指導(dǎo)下，清晰了解每類文體手法的特點(diǎn)和相互之間的區(qū)別，繼而在回答相關(guān)的文體知識的題目時表現(xiàn)出專業(yè)性和明確性。一般情況下，初中語文教師會通過課內(nèi)教材內(nèi)容的教授和課外語文知識的練習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生們逐漸加深對各類文體知識的辨析和理解能力，從而保證今后獨(dú)立解答相關(guān)文體類題型的正確率和完成度。初中生對文體知識的學(xué)習(xí)主要分為兩個階段，第一個階段是對文體知識有一個全面而清晰的理解，第二個階段就是在閱讀理解和作文中實現(xiàn)對文體知識的辨析和運(yùn)用，繼而完成對文體知識的語言和行文的理解運(yùn)用。根據(jù)自身的教學(xué)經(jīng)驗和課堂教學(xué)案例，筆者認(rèn)為文體知識在初中語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用，根據(jù)文體知識的主要類型可以分為以下三個方面。
一、修辭手法類文體知識
初中生對修辭手法的學(xué)習(xí)在小學(xué)階段就已經(jīng)有所接觸，因此，對常用的修辭手法，學(xué)生們能夠快速地辨別和表達(dá)出來，而初中語文教師對學(xué)生修辭手法的教學(xué)，在小學(xué)了解程度的基礎(chǔ)上進(jìn)一步朝著應(yīng)用的方向發(fā)展。具體來看，語文教師可以從閱讀理解和作文兩個教學(xué)模塊培養(yǎng)學(xué)生對修辭手法的領(lǐng)悟能力。
首先，在初中語文閱讀理解層面語文教師往往需要向?qū)W生們介紹每個修辭手法的主要表現(xiàn)形式和運(yùn)用的作用以及好處。學(xué)生們只有掌握了修辭手法的各個形式和作用，才能在今后的各類閱讀理解中體會語言運(yùn)用的美妙和作者的個人感彩。例如，修辭手法中的比喻手法，往往會使得表現(xiàn)的內(nèi)容和形象更加生動和豐富，從而增添文章的感彩；擬人手法的運(yùn)用往往會賦予被擬人的物體以動感，增添文章的活力；排比手法的運(yùn)用往往會增添文章的氣勢，表現(xiàn)作者的感情態(tài)度；夸張手法的運(yùn)用往往會從夸大和夸小兩種層面表現(xiàn)作者的思想感情，增添文章的語言感染力。諸如此類的修辭手法的運(yùn)用都是為文章行文的結(jié)構(gòu)和感情服務(wù)的，有利于作者思想感情的生發(fā)。
其次，初中語文教師在教授學(xué)生們完成對修辭手法的表現(xiàn)形式和作用之后，還需要加強(qiáng)對學(xué)生修辭手法運(yùn)用的輔導(dǎo)。初中生正處于對語文語言學(xué)習(xí)理解和運(yùn)用的關(guān)鍵階段，對修辭手法的扎實掌握和運(yùn)用，一方面可以凸顯他們對文章行文的把握能力，另一方面也能夠激發(fā)他們從修辭中表達(dá)自己的思想感情，以作文的形式表達(dá)不同的人生態(tài)度和學(xué)習(xí)成果。例如，初中語文教師在要求學(xué)生完成600字左右的命題作文或話題作文時，通?？梢怨膭顚W(xué)生們運(yùn)用兩到三個修辭手法，在提高作文表現(xiàn)效果的同時逐步實現(xiàn)對各種修辭手法的靈活運(yùn)用。
二、表達(dá)方式類的文體知識
在學(xué)習(xí)和掌握了基本的修辭手法技巧之后，初中語文教師還需要引導(dǎo)學(xué)生了解每種表達(dá)方式之間的細(xì)微差別。多種形式的表達(dá)方式，既是不同文體表現(xiàn)內(nèi)容的主要方式，同時也是表達(dá)特定感情的語言手段，初中生在學(xué)習(xí)此類文體知識時，需要盡力體會每個表達(dá)方式的特點(diǎn)和差別。
首先，在課內(nèi)和課外的閱讀理解教學(xué)層面初中語文教師需要向?qū)W生們介紹記敘、描寫、抒情、議論、說明這五類表達(dá)方式的特點(diǎn)，讓學(xué)生從內(nèi)容和形式兩個方面學(xué)習(xí)這五類表達(dá)方式的技巧。例如，記敘是初中語文材料的主要表達(dá)方式，它是作者對人物的經(jīng)歷和事件的發(fā)展過程的敘說和交代，因此，語文教師在日常的教學(xué)中可以要求學(xué)生學(xué)會以精煉的語言概括出記敘類文章的大意，從記敘文六要素或三要素出發(fā)，以精煉的語言得出最完美的回答。
其次，初中語文教師還需要加強(qiáng)對學(xué)生作文中多種表達(dá)方式的訓(xùn)練，指導(dǎo)他們通過對五種表達(dá)方式的寫作和思考，體會中文寫作的語言魅力和情感態(tài)度。具體來看，記敘是初中生作文的主要寫作手法，而對人物外貌、心理、語言、神態(tài)的記敘往往需要學(xué)生們進(jìn)行細(xì)致的觀察，從正面和側(cè)面兩個維度進(jìn)行描寫，在寫作情感性比較強(qiáng)的文章時，初中生往往還需要借助修辭手法和表達(dá)手法達(dá)到自身抒情的最大化和真實化，從而提高文章寫作的感染力和寫作色彩。初中生只有在不斷的練習(xí)中，才會逐步掌握每個表達(dá)方式的技巧，提高語文作文寫作的水平和能力，從某種程度上也可以激發(fā)學(xué)生對中文的運(yùn)用和表達(dá)能力。
三、表現(xiàn)手法類的文體知識
初中語文教師在引導(dǎo)學(xué)生完成修辭手法和表達(dá)方式的學(xué)習(xí)過程中，往往還需要重視對表現(xiàn)手法的講解和運(yùn)用。學(xué)習(xí)和了解多樣的表現(xiàn)手法，往往可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)和思考閱讀理解的能力，同時也能夠激發(fā)他們的學(xué)習(xí)借鑒意識，將多種表現(xiàn)手法運(yùn)用到自己的作文中去，從而提升自身作文的文采表現(xiàn)力。
首先，在閱讀理解層面初中語文教師需要向?qū)W生們介紹常見的表現(xiàn)手法，指導(dǎo)他們了解每種表現(xiàn)手法的形成結(jié)構(gòu)以及背后蘊(yùn)含的深意，根據(jù)初中語文教學(xué)內(nèi)容的不同表達(dá)方式，各類文體的表現(xiàn)手法也是不一樣的。例如，抒情散文的表現(xiàn)手法主要呈現(xiàn)為借景抒情、托物言志、抑揚(yáng)結(jié)合、象征等；記敘文的表現(xiàn)手法主要呈現(xiàn)為首尾照應(yīng)、畫龍點(diǎn)睛、巧用修辭、詳略得當(dāng)、敘議結(jié)合、正側(cè)相映等。除此以外，表現(xiàn)手法除了依據(jù)不同文體呈現(xiàn)不同的形式，往往還與藝術(shù)手法相一致，常見的象征、想象、烘托、反襯、渲染等表現(xiàn)手法往往會在閱讀理解中加深文章的說服力和情感力度。
關(guān)鍵詞：初中語文；修辭教學(xué)；問題
讓學(xué)生對文章的內(nèi)容進(jìn)行更深入的領(lǐng)會是進(jìn)行修辭教學(xué)的最大目的，而作為一種文學(xué)工具，修辭手法的運(yùn)用可以將作者的情感更好地表F出來。初中這個階段是發(fā)展學(xué)生語言和思維能力的關(guān)鍵時期，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)修辭手法，使學(xué)生對于教學(xué)內(nèi)容更好地領(lǐng)會，從而學(xué)生的語文素養(yǎng)得到有效提高。以下文章就對初中語文修辭教學(xué)中的一些問題進(jìn)行了分析，并提出了解決的策略。
一、存在的問題
1.修辭教學(xué)的重點(diǎn)存在偏移
當(dāng)前，很多教師對于修辭教學(xué)的目的并沒有進(jìn)行充分的認(rèn)
識，只是單純地將其等同于一些夸張和比喻的修辭手法，并當(dāng)作基礎(chǔ)知識進(jìn)行傳授，教學(xué)面很窄且量很小。還有一些教師雖然對語言聯(lián)系比較重視，將其當(dāng)作關(guān)鍵教學(xué)內(nèi)容，但還是沒有很好地和修辭進(jìn)行聯(lián)系，由此就可以看出他們對于修辭在語言表達(dá)上的作用并沒有清晰的認(rèn)識。一些教師只是在簡要地理解修辭方法上進(jìn)行了修辭方法的教學(xué)，還有一些教師在教學(xué)中只關(guān)注了辭格和句式修辭，卻忽視了一般修辭的內(nèi)容，未結(jié)合課文的情境對修辭特有的作用進(jìn)行探究，通常對講解比較重視，卻忽略了練習(xí)的作用。實際上，在修辭教學(xué)中，教師要更多地關(guān)注語言的實際訓(xùn)練，也就是說，要結(jié)合生動鮮活的生活實際來進(jìn)行修辭的訓(xùn)練。
2.教師的教學(xué)理念淡薄
很大一部分語文教師對于修辭知識的認(rèn)識都存在誤區(qū)，因為不重視也就沒有更好地學(xué)習(xí)和掌握更多專業(yè)的知識，所以教學(xué)效果就受到了很大的影響。同時，對于修辭教學(xué)的重要性，很多語文教師也沒有進(jìn)行充分的認(rèn)識，在具體的教學(xué)中采取的教學(xué)方式仍然是以辭格辨別為中心，這就會使學(xué)生語文能力的發(fā)展受到很大的阻礙。
二、正確的教學(xué)引導(dǎo)
1.練習(xí)生活實際
語言交際在很多方面都會產(chǎn)生重要的影響，比如思想的交流、信息的傳播以及聯(lián)絡(luò)溝通等，它是一種社會活動。在口語交際中最早開始應(yīng)用修辭，后來則慢慢向書面修辭偏移，因此就造成了修辭的運(yùn)用漸漸脫離了實際。
在口語交際的教學(xué)過程中，為使課堂教學(xué)能夠順利地開展，教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的實際生活和生活語境。比如，在初中語文的課本當(dāng)中就設(shè)置了一些專題來訓(xùn)練學(xué)生的口語交際能力。在初中階段進(jìn)行語文修辭教學(xué)的過程中，也應(yīng)該聯(lián)系生活實際，讓學(xué)生能夠?qū)⑿揶o知識運(yùn)用到實際生活當(dāng)中，建立無處不修辭的意識。教師適當(dāng)?shù)貫閷W(xué)生總結(jié)修辭的知識，提高學(xué)生應(yīng)用修辭手法的能
力，引導(dǎo)學(xué)生將其內(nèi)化為語文素養(yǎng)，使學(xué)生的語文成績能得到有效的提高。
2.融合課文和修辭的教學(xué)
在進(jìn)行初中語文修辭教學(xué)的過程中，教師可以有效地融合修辭教學(xué)和課文教學(xué)。因為在名家名著中包含著豐富的修辭手法，而初中的語文教材中就包括了大量的名著。教師在傳統(tǒng)的課文教學(xué)中只是把修辭當(dāng)成基礎(chǔ)知識，這樣對于學(xué)生深入把握作者的情感很不利。鑒于這種情況，教師需要在講解修辭內(nèi)容的同時講述修辭的方法。
比如，對《木蘭詩》這篇課文進(jìn)行教學(xué)的時候，教師就可以將修辭教學(xué)融入課文教學(xué)當(dāng)中，將課文中蘊(yùn)含的一些修辭手法指出來，并為學(xué)生講解。比如“萬里赴戎機(jī)，關(guān)山度若飛”這一句中就蘊(yùn)含著夸張的手法，而夸張就是指夸大和縮小事物的某些方面，運(yùn)用夸張的手法是為了增強(qiáng)文章的效果，這一句中就將戰(zhàn)爭的緊急和路途的遙遠(yuǎn)作出夸張的描寫。在這篇文章中還包含了對偶、設(shè)問、頂針等修辭手法，對偶是一些結(jié)構(gòu)相同、字?jǐn)?shù)也相等的句子，“唧唧復(fù)唧唧，木蘭當(dāng)戶織”就屬于對偶句，作者在這句話中運(yùn)用對偶為下面的文章設(shè)置了懸念；設(shè)問就是在句子中進(jìn)行自問自答，“問女何所思，問女何所憶”這句話就屬于設(shè)問句，這句話將人物的思想活動更好地描寫出來；頂針就是后一句話和前一句話首尾相同的句子，在文章中運(yùn)用頂針的話是“軍書十二卷，卷卷有爺名”，更好地增強(qiáng)了文章的文學(xué)性。此外，一些句子還包含了多個修辭手法，教師應(yīng)該對其進(jìn)行詳細(xì)講解。《木蘭詩》這篇文章雖然很短，但是用到的修辭手法非常多。所以，教師應(yīng)該在教學(xué)時進(jìn)行詳細(xì)的講解，使學(xué)生能夠?qū)W會各種修辭手法的運(yùn)用，對各種修辭手法所表達(dá)的含義進(jìn)行了解和掌握，進(jìn)一步加深學(xué)生對課文的理解。
參考文獻(xiàn)：
【關(guān)鍵詞】修辭手法分類特點(diǎn)作用地位運(yùn)用
【中圖分類號】G623.2【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B【文章編號】2095-3089(2012)03-0041-01
語文教學(xué)的職責(zé)是努力培養(yǎng)和提高學(xué)生的現(xiàn)代語文能力，其中就包括指導(dǎo)學(xué)生很好地掌握修辭手法。
一、修辭和修辭手法
修辭：是指對文字加以修飾的寫作手法，包括詞語和句式的選擇、修辭手法的運(yùn)用等。
修辭手法：也稱辭格、辭式，是為了使語言增強(qiáng)表達(dá)效果而運(yùn)用的一些修飾描摹的特殊方法。
二、修辭手法的分類、特點(diǎn)、作用
1.比喻
特點(diǎn)：描寫事物或說明道理時，用相似的事物或道理來打比方。
作用：使描寫生動形象,說理通俗易懂。
注意：本體、喻體之間要有相似性；比喻要貼切；不是所有的"像"字句都是比喻句。
2.擬人
特點(diǎn)：把物當(dāng)作人來寫。
作用：使物具有了人的思想、感情、行為，從而使描寫更生動。
3.夸張
特點(diǎn)：有意對客觀事物言過其實。
作用：突出事物特征，表達(dá)某種強(qiáng)烈的思想感情。
分類：擴(kuò)大夸張、縮小夸張、超前夸張。
4.排比
特點(diǎn)：由三個或三個以上結(jié)構(gòu)相似、意義相關(guān)的短語或句子構(gòu)成。
作用：增強(qiáng)語言的氣勢，強(qiáng)調(diào)某種意思或感情。
5.對偶
特點(diǎn)：由兩個結(jié)構(gòu)相同、字?jǐn)?shù)相等、意義相關(guān)或相對的句子構(gòu)成。
作用：使句式整齊，讀起來瑯瑯上口。
6.反復(fù)
特點(diǎn)：有意重復(fù)使用某些詞語或句子。
作用：增強(qiáng)語言的氣勢，強(qiáng)調(diào)某種意思或感情。
7.設(shè)問
特點(diǎn)：在并無疑問的地方，故意提出問題，然后自己回答，即自問自答。（注意和一般疑問句區(qū)別）
作用：引起讀者的注意和思考。
8.反問
特點(diǎn)：只問不答，答案就在問句中。
作用：加強(qiáng)語氣，起強(qiáng)調(diào)作用。
此外，教材中還出現(xiàn)了其他修辭手法，且容易和上述幾種混淆，如：借代與比喻，通感與比喻，對比與對偶，反語與雙關(guān)等，教師應(yīng)適當(dāng)予以點(diǎn)撥。
三、修辭手法在語文中考里的地位
《新課標(biāo)》明確規(guī)定："了解常用的修辭手法，體會它們在課文中的表達(dá)效果"，各地中考對修辭手法的考查，比比皆是，主要有兩種方式：
1.把修辭手法和閱讀理解結(jié)合考查。一般是結(jié)合閱讀材料要求學(xué)生賞析運(yùn)用了修辭手法的句子。
2.把修辭手法和各種寫句題結(jié)合考查。一般是在具有濃郁文化氛圍的試題中，要求學(xué)生運(yùn)用修辭手法來表情達(dá)意。重慶市近10年的語文中考里都有此類考題。如：
(1)2003年：根據(jù)語境，在橫線上填上適當(dāng)?shù)恼Z句，把句子補(bǔ)充完整。(4分)
溪流、湖泊、山泉是大自然的杰作。大自然因為有了水而有了靈性，有了生機(jī)。水是有靈魂的。水的靈魂如少女一般韻味十足，如_________________，如____________。
(2)2007年：仿照下面的句子，運(yùn)用比喻的修辭手法，寫一句話。（4分）
江南是一局棋，縱橫交錯的田壟是棋盤，星星點(diǎn)點(diǎn)的湖泊是棋子。
(3)2011年：2011年4月，重慶市婦聯(lián)、大渝網(wǎng)等聯(lián)合發(fā)起了"愛心字典捐贈"活動，來自社會各界的愛心人士紛紛慷慨解囊，并表達(dá)了期盼和祝愿。
如果你捐了一本字典，請在字典上寫一句留言，表達(dá)鼓勵之意。要求：至少使用一種修辭手法。（2分）
四、修辭手法在寫作中的運(yùn)用
中考作文評分標(biāo)準(zhǔn)有一項要求是"能正確表達(dá)自己的思想；語言流暢，有一定的表現(xiàn)力"。"表現(xiàn)力"是指詞語生動，修辭手法豐富，文句有意蘊(yùn)，這也是閱卷老師給考生打高分的一把利器。
斯大林說過："思維訓(xùn)練與語言訓(xùn)練是分不開的。"只有平時在閱讀和寫作中有意識地積累、使用修辭手法，才能使學(xué)生逐漸增強(qiáng)語感，提高語言表達(dá)技巧。
1.妙用在作文標(biāo)題中
標(biāo)題是文章的眼睛，若用修辭手法來擬題，可為文章增輝添色。如：《寬容是把雙刃劍》、《母愛如水》、《狗的遺囑》。
2.妙用在作文開頭、結(jié)尾中
用修辭手法開頭，往往能夠很好地開啟下文，迅速吸引讀者的眼球；用修辭手法結(jié)尾，常常讓人回味無窮。
3.妙用在記人、寫物、論理之類的作文中。
五、修辭手法教學(xué)中的幾點(diǎn)設(shè)想
1.樹立"大修辭"觀。除了重視辭格，還要注重修辭的語言、句法、篇章等方面。
2.必須在具體的言語材料中讓學(xué)生感受修辭手法的魅力。切不可將修辭手法與具體文段剝離開，去生硬地講解修辭知識。要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合上下文、結(jié)合語境賞析它們的表達(dá)效果。
3.教學(xué)方法要靈活，以激發(fā)學(xué)生的興趣。如賞析朱自清先生的《春》中"小草偷偷地從土里鉆出來"，可以采用換詞法，把"鉆"換成"長"，采用去詞法，去掉"偷偷地"一詞，讓學(xué)生比較其表達(dá)效果的不同，從而切實領(lǐng)會到擬人手法的妙處。
4.注重修辭教學(xué)的系統(tǒng)性。教材中的修辭手法知識零星散落在一些練習(xí)里，教師要有統(tǒng)籌安排，呈現(xiàn)出系統(tǒng)性，并與閱讀、作文教學(xué)協(xié)調(diào)統(tǒng)一。
總之，語文教師要緊扣初中修辭知識教學(xué)重點(diǎn)，循序漸進(jìn)，步步為營，提高學(xué)生對語言的賞析、表達(dá)、運(yùn)用能力，最大化地發(fā)揮"語文"的工具性和人文性作用。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：高中語文；教學(xué)技巧；語文修辭
《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定高中語文教學(xué)目的為高中語文教學(xué)，要在初中的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提高學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國語言文字的水平，使他們具有適應(yīng)實際需要的現(xiàn)代文閱讀能力、寫作能力和口語交際能力，具有初步的文學(xué)鑒賞能力和閱讀淺易文言文的能力；掌握語文學(xué)習(xí)的基本方法，養(yǎng)成自學(xué)語文的習(xí)慣，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)、探究、解決問題的能力，為繼續(xù)學(xué)習(xí)和終身發(fā)展打好基礎(chǔ)。然而不管是閱讀、寫作、交際能力的培養(yǎng)還是文學(xué)鑒賞和文言文的掌握都與語文修辭有著密不可分的關(guān)系?！靶揶o”一詞中，“修”為修飾、選擇之義，“辭”為言辭，語言，所以修辭就是對言辭、語文進(jìn)行修飾與選擇的一種語言行為和現(xiàn)象，是一種語言運(yùn)用的方式。將“修辭”具體化于語文教學(xué)中主要有以下幾種手法：比喻（明喻、暗喻、借喻、博喻）、借代、比擬（擬人、擬物）、夸張（擴(kuò)大、縮小、超前）、對偶（正對、反對、串對）、排比、反復(fù)、雙關(guān)（諧音、語意）、反語、對比、映襯（正襯、反襯）、頂針、移就、通感、婉曲、回環(huán)、呼告、互文等。面對修辭手法種類繁多與課堂時間有限這一矛盾，一些一線教師選擇對修辭避而不談，只做簡單介紹不做深入探討，使學(xué)生知其然，不知其所以然；還有一些一線教師特別是工作經(jīng)驗不足的高中語文教師會選擇將修辭手法一一詳解，視總體教學(xué)任務(wù)而不顧，出現(xiàn)了舍本逐末的現(xiàn)象，修辭手法固然重要，但它只是高中語文教學(xué)的一部分內(nèi)容，并非全部，顯然，這兩種修辭教學(xué)的方式都是不盡如人意的。所以如何將其恰當(dāng)?shù)卣故窘o學(xué)生，使其掌握這些修辭手法，是很多教師都要面對的棘手問題。
我認(rèn)為，面對種類如此繁多的修辭手法，教師首先要做的就是將其進(jìn)行歸類，區(qū)分出哪些修辭手法是被廣泛應(yīng)用的，如：排比、比喻、比擬、夸張；哪些修辭手法是不易發(fā)覺的，如：映襯、移就、互文、通感；哪些修辭手法是容易混淆的，如：借喻―借代、移就―擬人、對偶―對比；而哪些修辭手法又是不易于學(xué)生掌握的，如：借代、映襯、借喻、超前夸張；哪些修辭手法是“一點(diǎn)就通”的，如：回環(huán)、頂針、反復(fù)、排比、呼告。針對以上修辭手法的分類，我們堅持主要矛盾與次要矛盾相統(tǒng)一的原則進(jìn)行修辭手法教學(xué)，即堅持將所有修辭手法都對學(xué)生有所介紹，但側(cè)重點(diǎn)有所不同，該細(xì)細(xì)品味的修辭手法帶領(lǐng)學(xué)生細(xì)細(xì)品味，該粗略了解的修辭方法就讓學(xué)生放開手腳自己去體會。具體的教學(xué)策略如下：
一、遇到就不錯過――語文教學(xué)中滲透修辭教學(xué)
我們認(rèn)為要想讓學(xué)生對修辭手法產(chǎn)生更深刻、更清晰的認(rèn)識，就離不開修辭手法所存在的課文。也就是說，在高中語文課堂教學(xué)中，每當(dāng)課文中出現(xiàn)某一修辭手法時，教師都應(yīng)該從課文的情境為出發(fā)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生從課文情境的角度去賞析、品味其中的修辭手法。由于受應(yīng)試教育的驅(qū)使，學(xué)生在看到比喻、比擬時就使用“這句話生動形象表現(xiàn)了……”，看到“正襯、反襯”就說“這句話襯托出作者……”這種條件反射式的回答，導(dǎo)致學(xué)生開始淡去修辭的趣味與漢語的魅力，使修辭失去了其真正的意義，同時也使語文教學(xué)變得寡然無味。比喻與比擬的作用的確是使語言變得生動形象，然而是怎樣的生動形象，就需要學(xué)生在閱讀文章時用心去體會了，這也就是為什么我們強(qiáng)調(diào)修辭教學(xué)遙控滲透于語文教學(xué)之中，在語文教學(xué)中遇到修辭手法就不輕易將其錯過。例如《孔雀東南飛》一文中“君當(dāng)作磐石，妾當(dāng)作蒲葦，蒲葦紉如絲，磐石無轉(zhuǎn)移……舉手長勞勞，二情同依依。”由于該文言文的主題與愛情有關(guān)，正處于青春期的高中生對其就會產(chǎn)生極大的興趣，教師就應(yīng)該抓住其興趣點(diǎn)，在對文章進(jìn)行理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行修辭手法的講解。
二、感性走向理性――設(shè)立修辭手法專門課
我們說從“感性走向理性”，是在課堂語文教學(xué)中所接觸到的修辭手法進(jìn)行總結(jié)歸納，將對修辭手法的感性認(rèn)識升華，在總結(jié)歸納的基礎(chǔ)上，達(dá)到對修辭手法的理性認(rèn)識，進(jìn)而達(dá)到靈活運(yùn)動的程度，尤其是針對像“借喻―借代、移就―擬人、對偶―對比”等相似程度過高，容易產(chǎn)生混淆的修辭手法更需要進(jìn)行進(jìn)一步的梳理與歸納，將其相同點(diǎn)、不同點(diǎn)一一理清，對其進(jìn)行專門講解，強(qiáng)化訓(xùn)練等方式引導(dǎo)學(xué)生對其進(jìn)行準(zhǔn)確掌握。然而，如果沒有語文課堂上修辭手法的積累這一目標(biāo)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到的。所以我們說，設(shè)立修辭手法專門課要建立在語文教學(xué)中修辭滲透的基礎(chǔ)上。
修辭是高中語文乃至整個漢語教學(xué)中不可缺少的部分，它是漢語魅力的體現(xiàn)，我們在對學(xué)生進(jìn)行修辭手法教學(xué)的同時不僅要讓學(xué)生學(xué)會辨析各種修辭手法更要學(xué)會發(fā)現(xiàn)修辭的“美”！
《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求初中生“了解常用的修辭手法，體會它們在課文中的表達(dá)效果”。初中階段需要掌握的常見修辭手法有八種：比喻、擬人、夸張、對偶、排比、反復(fù)、設(shè)問、反問。對這幾種修辭手法，同學(xué)們要能夠明辨其特點(diǎn)，并要特別注意各種修辭手法的表達(dá)作用。對此同學(xué)們必須掌握如下能力：1．在具體的語境中判斷修辭手法的種類及其運(yùn)用是否得當(dāng)?shù)哪芰Γ?．運(yùn)用修辭手法仿寫句子的能力；3．結(jié)合具體語境體會修辭手法在文中表達(dá)效果的能力。
【應(yīng)對策略】
綜觀近年來全國各地中考語文試題，把各種修辭手法滲透在閱讀理解中的考查特別多，且都重在考查考生對語言的運(yùn)用和鑒賞能力。這就要求同學(xué)們在閱讀文章時，必須熟知各種修辭手法的基本特點(diǎn)及其作用，結(jié)合具體的語言環(huán)境，體會修辭手法在文中的表達(dá)效果。
一、喚起相似聯(lián)想，理解比喻的作用
運(yùn)用比喻的修辭手法可以使描寫的對象生動、形象、具體，給人以鮮明的印象；也可以形象生動地突出本體的某種特點(diǎn)，從而增強(qiáng)文章的趣味性、生動性。答題公式：采用了比喻的修辭手法，生動形象地描寫了……，表現(xiàn)了作者……的感情。
二、抓住作者情感，理解擬人的作用
正確運(yùn)用擬人的修辭手法，可使讀者不僅對文中所描述的事物產(chǎn)生鮮明的印象，還能感受到作者對該事物的強(qiáng)烈感情，從而引起共鳴。答題公式：采用了擬人的修辭手法，賦予……以人的情感與性格，表現(xiàn)了作者……的感情。
三、整體把握排比項，理解排比的作用
運(yùn)用排比的修辭手法往往給人一氣呵成之感，它能使語言暢達(dá)，節(jié)奏感強(qiáng)，能增強(qiáng)文章的說服力和感染力。排比多用于議論或抒情，用排比議論，可以把論點(diǎn)闡述得更嚴(yán)密、透徹；用排比抒情，可以把情感抒發(fā)得淋漓盡致。答題公式：采用了排比的修辭手法，描寫了……的情景，集中地表達(dá)了作者……的感情，節(jié)奏明快，增強(qiáng)了語言的氣勢。
四、從表現(xiàn)事物的本質(zhì)出發(fā)，理解夸張的作用
運(yùn)用夸張的修辭手法能深刻地表現(xiàn)作者對事物鮮明的情感和態(tài)度，從而引起讀者的強(qiáng)烈共鳴，通過對事物形象的渲染，可以引起人們豐富的想象，有利于突出事物的本質(zhì)特征。答題公式：采用了夸張的修辭手法，突出描寫了……，表達(dá)了作者……的情感。
五、聯(lián)系所問與所答，理解設(shè)問的作用
運(yùn)用設(shè)問的修辭手法，可以突出某些內(nèi)容，使文章句式豐富，波瀾起伏。用設(shè)問句作標(biāo)題，能起到吸引讀者閱讀、啟發(fā)讀者思索、體會文章中心思想的作用；將設(shè)問用在一段文字的開頭或結(jié)尾，還能起到承上啟下的作用。答題公式：運(yùn)用設(shè)問的修辭手法加強(qiáng)了語氣，意思是說（改成陳述句）……，強(qiáng)烈地表達(dá)了作者的……之情。
六、體會語氣與情感色彩，理解反問的作用
反問的修辭手法常用肯定形式表示否定，或用否定形式表示肯定。這樣能把肯定的意思表達(dá)得更鮮明、更強(qiáng)烈，給讀者的印象更深刻。答題公式：采用了反問的修辭手法，把作者……的感情表達(dá)出來，引起讀者對……的關(guān)注和思考。
七、品味對稱與音樂之美，理解對偶的作用
運(yùn)用對偶的修辭手法能鮮明地提示事物的內(nèi)在聯(lián)系，反映事物對立統(tǒng)一的辯證關(guān)系；同時也能使文章句式整齊，結(jié)構(gòu)勻稱。答題公式：采用了對偶的修辭手法，高度概括了……，揭示了……的內(nèi)在聯(lián)系，同時使文章結(jié)構(gòu)整齊勻稱，節(jié)奏感強(qiáng)，具有音樂美。
八、在旋律美中加深印象，理解反復(fù)的作用
反復(fù)的修辭手法具有突出思想、強(qiáng)調(diào)感情、分清層次、加強(qiáng)節(jié)奏感的修辭效果。答題公式：運(yùn)用了反復(fù)的修辭手法，加強(qiáng)了語氣，強(qiáng)調(diào)了……，強(qiáng)烈表達(dá)了作者的……之情。
【美文展示一】
竹 篾
左建明
那是一個想來十分遙遠(yuǎn)的中午了，熾熱的太陽高懸中天。
我背了書包，在桉樹的濃蔭下輕捷地走著。由于南方雨水頻繁，樹蔭下的通道長滿了青青的苔蘚。在道邊上走，一不小心就摔個仰巴叉，于是，我只好在窄窄的通道中間走了——但這不是我后來肇事的理由。
接下來，我看見一位白發(fā)稀疏的老婆婆領(lǐng)著她的外孫在離我不到兩丈遠(yuǎn)的地方蹣跚著，那孩子眼睛又黑又亮，可愛極了。這會兒，他只穿了個有背帶的開襠小褲衩，小屁股一撅一撅，跟個小鴨子似的。
我還發(fā)現(xiàn)，他手里握了根又細(xì)又長的竹篾，那竹篾的尾端就在我腳前兩三尺的地方游來擺去。這是一根充滿誘惑與動感的美妙線條。
那一會兒，我突然變得愚蠢可惡：我挪動著腳步，企圖踩住那樣美妙的竹篾。盡管我意識的平面上只是想跟孩子逗著玩玩，但仔細(xì)想想，人的惡念原來與生俱有。
我終于將那根竹篾踩住了。于是，美妙活潑富有生命感的竹篾一下繃直成一條僵硬毒辣的直線，與此同時，我聽到那孩子哇的一聲哭叫起來，我看見那根竹篾從他手里甩脫了，仿佛甩掉一條蛇。
“啊呀！”老婆婆扳過孩子的手，不禁失聲叫起來。我趕緊跑上去，一看，那孩子白胖胖嫩生生的小手被竹篾劃了深深的一道傷口，鮮紅的血往外涌流。我覺得心臟好像被竹篾一下子刺穿了，渾身打了一個永生難忘的激靈。
那一刻，我驚惶失措，只盼著發(fā)生的事只是一個噩夢。
老婆婆卻說：“莫害怕，你又不是故意的?！?/p>
我長吁一口氣，內(nèi)心的恐懼一下子被安撫了。因為老婆婆不以為我是故意的，我就可以免遭一場責(zé)難了。
于是我就坡騎驢，順?biāo)浦郏还鼙砬槿绾螌擂坞y堪，我極力裝作不留心而誤踩了竹篾的神態(tài)。是啊，竹篾那么長，后邊的人不小心而誤踩上的可能性挺大的呀！
老婆婆急急惶惶地抱著孩子找衛(wèi)生室去了。
那條長長的竹篾剛才還活蹦亂跳著，這會兒卻僵直地臥在長滿苔蘚的小路上。
耳邊還有那孩子漸遠(yuǎn)漸輕的哭聲。
