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關(guān)鍵詞：園林專業(yè)；畢業(yè)論文（設(shè)計）；典型模式
1.產(chǎn)學(xué)研互動式教學(xué)模式
該模式的特征在于園林專業(yè)本科畢業(yè)論文（設(shè)計）的選題即是導(dǎo)師的科研項目，有具體的實際工程應(yīng)用背景，形成教學(xué)、科研、生產(chǎn)相互促進，教學(xué)質(zhì)量有保證，又能促進科技進步、服務(wù)生產(chǎn)第一線，創(chuàng)造實際效益的教學(xué)模式。其主要特點為：該模式園林專業(yè)本科畢業(yè)論文（設(shè)計）選題具有前沿性，有利于提高學(xué)生的主動性和創(chuàng)造型，有利于保證園林專業(yè)本科畢業(yè)論文（設(shè)計）成果的先進性。在教學(xué)經(jīng)費上相對充足，有利于安排學(xué)生到工程實際現(xiàn)場進行調(diào)研實習(xí)，以進行充分的文獻檢索，實際科研能力和工程綜合能力訓(xùn)練比較充分。實施該模式的導(dǎo)師大多有立項的科研項目，一般教學(xué)科研能力較強，層次較高，能夠全面培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力。在布置畢業(yè)論文（設(shè)計）任務(wù)和內(nèi)容時，使學(xué)生了解科研項目全貌的同時，將項目進行合理的分解，形成獨立的研究小組，使每個學(xué)生承擔(dān)各自畢業(yè)設(shè)計的任務(wù)和內(nèi)容，分工協(xié)作。對于理論基礎(chǔ)好、綜合能力強的學(xué)生來說，這是一個比較好的模式，可以充分發(fā)掘?qū)W生的潛力。
2.面向市場的短、平、快課題教學(xué)模式
此種園林專業(yè)本科畢業(yè)論文（設(shè)計）教學(xué)模式的特點是，題目內(nèi)容的真實性和實用性強，一般面向市場和社會需求選擇一些小的、較短時間內(nèi)能夠完成的設(shè)計項目，尋求與中小型企業(yè)合作，開發(fā)橫向課題，將其作為學(xué)生的畢業(yè)論文（設(shè)計）選題，通過此類訓(xùn)練，學(xué)生全過程參與項目的完成，并取得有效成果。
該模式可以從企業(yè)處獲得一定的經(jīng)費支持，同時需要指導(dǎo)教師做大量的準(zhǔn)備工作，組織好學(xué)生與公司企業(yè)間的技術(shù)交流溝通。由于要求產(chǎn)生實用性成果，指導(dǎo)教師對學(xué)生的研究設(shè)計更要嚴(yán)格把關(guān)，甚至親自參與研究設(shè)計，做到心中有數(shù)。而學(xué)生實習(xí)調(diào)研充分，項目全過程參與和具體研究成果的取得，會促使學(xué)生的素質(zhì)和能力得到培養(yǎng)和提升。該模式通常工作量飽滿，有利于調(diào)動學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，畢業(yè)論文（設(shè)計）質(zhì)量較高。
3.“雙導(dǎo)師制”教學(xué)模式
由于科技的飛速發(fā)展，完成一個課題需要多學(xué)科專業(yè)知識的參與，采取“雙導(dǎo)師制”教學(xué)模式，改變學(xué)生只有一名教師單獨指導(dǎo)的情況，可以彌補單個指導(dǎo)教師知識和能力結(jié)構(gòu)的不足，尤其是老教師與年輕教師、校內(nèi)教師與校外導(dǎo)師優(yōu)勢互補，對學(xué)生的指導(dǎo)更為有利，可以使學(xué)生得到更多的收獲。
這種模式不局限于同一學(xué)科、同一專業(yè)有助于形成一個很好的互動局面，客觀上每位學(xué)生更容易隨時隨地得到不同教師的指導(dǎo)，對學(xué)生綜合素質(zhì)和能力的培養(yǎng)更為有利。此外，該模式還有利于學(xué)校指導(dǎo)教師水平的提高，也確保了每名學(xué)生的畢業(yè)論文（設(shè)計）質(zhì)量。
4.學(xué)生自選課題教學(xué)模式
隨著時代的發(fā)展，園林專業(yè)高等教育愈加重視學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，愈加重視學(xué)生的個性發(fā)展，因此，這些年來學(xué)生自選畢業(yè)論文（設(shè)計）課題的想法比以往更加強烈，人數(shù)逐年增多，目前已成為主流趨勢。該模式的特點是：
學(xué)生自選課題，更容易發(fā)揮學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性，特別是與實習(xí)工作相結(jié)合，興趣高，投入精力大，容易出成果。但是學(xué)生自選的課題需要進行嚴(yán)格的把關(guān)和篩選。教師與學(xué)生間需要進行充分的交流和溝通。
學(xué)生自選課題模式更應(yīng)注重指導(dǎo)教師與學(xué)生間的雙向選擇；指導(dǎo)教師對學(xué)生的創(chuàng)新精神應(yīng)該給予充分肯定和支持。但也正是由于學(xué)生自選課題，指導(dǎo)教師缺乏一定的準(zhǔn)備，因此，指導(dǎo)教師除指導(dǎo)學(xué)生拓寬工作思路和提供方法引導(dǎo)外，也應(yīng)該親自參與課題的研究，充分掌握學(xué)生研究設(shè)計進展和存在的問題。
參考文獻：
關(guān)鍵詞：園林專業(yè)；指導(dǎo)教師；畢業(yè)設(shè)計（論文）
中圖分類號： G642.477；U66-4 文I標(biāo)識碼： A DOI編號： 10.14025/ki.jlny.2017.03.037
園林專業(yè)是一門跨學(xué)科、知識綜合性強、理論與實踐相結(jié)合的學(xué)科，與園林專業(yè)密切聯(lián)系的園林行業(yè)現(xiàn)已成為世界性的朝陽產(chǎn)業(yè)。新形勢下，如何提高本專業(yè)畢業(yè)生的實踐技能，滿足企事業(yè)單位對人才的需求仍是一個老生常談的話題與難題。從培養(yǎng)本專業(yè)本科生的實踐技能、綜合能力角度來看，畢業(yè)設(shè)計（論文）過程是其綜合專業(yè)基礎(chǔ)知識解決實踐問題最有力的手段之一。目前針對不同專業(yè)探討提高畢業(yè)設(shè)計（論文）質(zhì)量相關(guān)內(nèi)容層出不窮[1，2]，針對師資以及軟硬件薄弱的地方院校，尤其是學(xué)生做畢業(yè)設(shè)計（論文）所必需的軟硬件條件得不到足夠保障，如何應(yīng)對教學(xué)改革，提高畢業(yè)生的實踐綜合能力仍是一個難題。在這種形勢下，提高畢業(yè)設(shè)計（論文）質(zhì)量問題無可非議，但如何通過畢業(yè)設(shè)計（論文）過程，既能達到讓畢業(yè)生利用專業(yè)理論綜合知識解決實踐問題，提升畢業(yè)生綜合能力的目標(biāo)，又能提高畢業(yè)設(shè)計（論文）質(zhì)量。結(jié)合多年指導(dǎo)本科畢業(yè)設(shè)計（論文）經(jīng)歷，從指導(dǎo)教師擔(dān)任畢業(yè)設(shè)計（論文）角色的責(zé)任談幾點看法：
1重視畢業(yè)設(shè)計（論文）選題
選題就是指導(dǎo)教師給畢業(yè)生選定的畢業(yè)設(shè)計（論文）題目，選題是畢業(yè)設(shè)計（論文）的良好開端，選題情況基本決定著畢業(yè)設(shè)計（論文）基礎(chǔ)框架，主要內(nèi)容和論文質(zhì)量。
園林專業(yè)針對畢業(yè)設(shè)計（論文）選題內(nèi)容的基本原則是：力求內(nèi)容多樣化；避免組內(nèi)內(nèi)容重復(fù)、相近；論文內(nèi)容新穎，側(cè)重專業(yè)理論知識綜合運用解決生產(chǎn)實踐問題，尤其結(jié)合實習(xí)基地生產(chǎn)問題的解決開展畢業(yè)設(shè)計 （論文）工作，既有任務(wù)又有興趣，或結(jié)合教師科研做創(chuàng)新性研究內(nèi)容，或結(jié)合專業(yè)綜合實驗，或開放實驗室開發(fā)創(chuàng)新內(nèi)容。根據(jù)以上基本原則，指導(dǎo)教師在給學(xué)生選題時，應(yīng)做到以下幾點：
一是針對本科生畢業(yè)設(shè)計（論文）的課題內(nèi)容不一定要難度大，但必須新，注重實用性與可行性，并且能夠使學(xué)生融合學(xué)科知識，培養(yǎng)學(xué)生自行發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。
二是針對指導(dǎo)對象進行選題設(shè)計。
三是設(shè)計多角度選題，使組內(nèi)學(xué)生設(shè)計內(nèi)容豐富多彩，達到“以點帶面”的效果。
四是鼓勵學(xué)生自主選題，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)掘部分本行業(yè)或與本行業(yè)關(guān)系密切的行業(yè)熱點與難點，以及需要解決的問題等，著重把好關(guān)。
2挖掘畢業(yè)設(shè)計（論文）引導(dǎo)與指導(dǎo)技巧
指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計 （論文）過程中，指導(dǎo)教師引導(dǎo)與指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計（論文）的直接過程是提高畢業(yè)設(shè)計（論文）質(zhì)量比較關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，包括幾個方面：引導(dǎo)畢業(yè)生認識畢業(yè)設(shè)計（論文）的重要性，給畢業(yè)畫一個圓滿的句號；針對新生活開啟一盞燈；指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計（論文）相關(guān)文獻、資料等收集，把好開題報告關(guān)口；開始材料的準(zhǔn)備以及交流具體工作如何開展等；使畢業(yè)生自行確認通過系列過程，其畢業(yè)設(shè)計（論文）要解決什么問題。事實上，大部分畢業(yè)生步入畢業(yè)設(shè)計（論文）進程后，對其只知其然，不知其所以然。指導(dǎo)教師關(guān)鍵指導(dǎo)先怎么做，再如何做，接著可能發(fā)現(xiàn)問題，引導(dǎo)學(xué)生解決問題。同時指導(dǎo)利用所學(xué)理論知識進行科技論文寫作或書寫設(shè)計說明，提煉思想等。在此過程中，注意千萬不要讓畢業(yè)生有依賴心理，要加強其獨立開展工作的能力。指導(dǎo)過程中，師生間交流對解決問題起到雙重作用，一方面解決問題，另一方面交流過程給予指導(dǎo)教師思考或靈感。
3把好畢業(yè)設(shè)計（論文）質(zhì)量關(guān)
目前就本科生畢業(yè)設(shè)計（論文）質(zhì)量問題，同行相繼提出系列改革方案及新見解[3-6]。現(xiàn)行條件下，嚴(yán)格要求指導(dǎo)教師的責(zé)任與義務(wù)對提高畢業(yè)設(shè)計（論文）質(zhì)量有更直接的意義。面對新形勢下高等教育改革，要求指導(dǎo)教師不但要有深厚的理論知識，更要有堅實的實踐知識，尤其是定位培養(yǎng)應(yīng)用型人才的院校對指導(dǎo)教師提出了更高的要求。然而由于教學(xué)與科研雙重壓力及其他因素制約，加強指導(dǎo)教師實踐與社會接軌綜合能力的培養(yǎng)也需要一個過程。事實上，教育工作者[7-9]已充分認識到提高教師隊伍整體水平，改善教學(xué)條件以及辦學(xué)定位是改善畢業(yè)設(shè)計（論文）質(zhì)量的根本，針對此系列問題，畢業(yè)設(shè)計（論文）質(zhì)量定位和畢業(yè)設(shè)計（論文）質(zhì)量評價體系的構(gòu)建十分重要。畢業(yè)設(shè)計（論文）質(zhì)量要求遵循國家本科教育規(guī)范與原則并依據(jù)自身條件進行定位。把好畢業(yè)設(shè)計（論文）質(zhì)量關(guān)，一方面要考慮培養(yǎng)對象實際情況，另一方面要根據(jù)指導(dǎo)教師指導(dǎo)水平來設(shè)置畢業(yè)設(shè)計（論文）質(zhì)量評價體系，同時依據(jù)自身條件定位，如何把好畢業(yè)設(shè)計（論文）質(zhì)量關(guān)，主要依據(jù)培養(yǎng)對象實際情況，同時考慮指導(dǎo)教師指導(dǎo)水平設(shè)置畢業(yè)設(shè)計（論文）質(zhì)量評價體系，包括畢業(yè)設(shè)計（論文）內(nèi)容的可行性、應(yīng)用性、可達性、內(nèi)容完整性、創(chuàng)新性、設(shè)計（試驗過程）的獨立性，以及是否達到培養(yǎng)畢業(yè)生“授之以漁”的目的，即畢業(yè)生一旦進入畢業(yè)設(shè)計（論文）階段，依據(jù)畢業(yè)生實際情況確定畢業(yè)設(shè)計（論文）內(nèi)容后，針對畢業(yè)生提出嚴(yán)格的畢業(yè)設(shè)計（論文）質(zhì)量要求，同時嚴(yán)格要求指導(dǎo)教師對畢業(yè)設(shè)計（論文）內(nèi)容把好質(zhì)量關(guān)。
4充分利用開放的交流平臺
交流平臺是建立在畢業(yè)設(shè)計（論文）指導(dǎo)形式上，在時間和載體上具有共享和開放特點的指導(dǎo)交流平臺。畢業(yè)設(shè)計（論文）開題過程就是一個關(guān)鍵的畢業(yè)設(shè)計（論文）交流平臺。畢業(yè)設(shè)計（論文）開題對畢業(yè)設(shè)計（論文）質(zhì)量有著舉足輕重的作用。指導(dǎo)教師團隊可以依據(jù)開題內(nèi)容，交流畢業(yè)設(shè)計（論文）內(nèi)容的可行性、實踐性、綜合性以及創(chuàng)新性或不足等。同時指導(dǎo)教師可以結(jié)合課題內(nèi)容依據(jù)自己指導(dǎo)的畢業(yè)生的情況建立小組內(nèi)交流平臺，修改不足或提升思想，或豐富創(chuàng)新性等，達到互相學(xué)習(xí)、交流的目的。
5培養(yǎng)畢業(yè)生合作精神
開展畢業(yè)設(shè)計（論文）時，通常是畢業(yè)生求職、就業(yè)或考研復(fù)習(xí)的關(guān)鍵時期，畢業(yè)生往往對畢業(yè)設(shè)計（論文）投入精力不足，如何平衡求職、就業(yè)或考研復(fù)習(xí)與畢業(yè)設(shè)計（論文）投入精力之間的矛盾，也是困擾指導(dǎo)教師的難題。通常情況下，指導(dǎo)教師可以設(shè)置畢業(yè)設(shè)計（論文）任務(wù)、工作進度、工作量，嚴(yán)格考核制度，并在此基礎(chǔ)上要求組內(nèi)學(xué)生團結(jié)合作，互相幫助，互相監(jiān)督，從而使畢業(yè)設(shè)計（論文）工作達到事半功倍的效果，學(xué)習(xí)能力實現(xiàn)以點帶面的放大效應(yīng)。
6畢業(yè)設(shè)計（論文）實踐教學(xué)體系實施取得的成效
畢業(yè)設(shè)計（論文）實踐教學(xué)體系框架：按教學(xué)大綱要求，安排實踐教學(xué)任務(wù)，首先針對教學(xué)任務(wù)，對開展畢業(yè)設(shè)計（論文）工作動員指導(dǎo)教師組織畢業(yè)設(shè)計（論文）題目的申報，并提出要求。實用性（尤其畢業(yè)設(shè)計與就業(yè)緊密聯(lián)系）與創(chuàng)新性強、避免重復(fù)性與雷同性，并相互監(jiān)督，題目數(shù)量要求超過所帶學(xué)生數(shù)量的30%；畢業(yè)設(shè)計（論文）組委會成員對呈報題目審核、校對并對不合格題目進行修改；動員畢業(yè)生選題，每一位學(xué)生依據(jù)自己的興趣申報三個題目，然后組委會依據(jù)畢業(yè)生申報情況與指導(dǎo)教師對接，并提出畢業(yè)設(shè)計（論文）的相關(guān)要求。時間要求、質(zhì)量要求（系答辯成績排序后25%學(xué)生，上報院級二次答辯），之后由指導(dǎo)教師負責(zé)，組織小組開題，指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計（論文）的開展，以及畢業(yè)設(shè)計（論文）成稿提交，最后由畢業(yè)設(shè)計（論文）組委會組織答辯事宜。組委會在指導(dǎo)教師指導(dǎo)進程中，不定時抽查進展情況，教師指導(dǎo)情況以及學(xué)生參與畢業(yè)設(shè)計（論文）實際工作量等。在系列工作開展中，組委會對論文題目、論文內(nèi)容嚴(yán)格把關(guān)，使畢業(yè)設(shè)計（論文）達到預(yù)期標(biāo)準(zhǔn)。此外，專業(yè)課程設(shè)置的專業(yè)綜合實驗、利用開放實驗室組織設(shè)計競賽活動以及課余部分學(xué)生參與的科技活動，幫助教師完成科研項目等對畢業(yè)設(shè)計（論文）的開展起到積極促進作用。但在本工作開展中，亦出現(xiàn)個別畢業(yè)生投機取巧，指導(dǎo)教師指導(dǎo)不到位，組內(nèi)工作分工不公致使學(xué)生之間產(chǎn)生小摩擦等問題。因此，畢業(yè)設(shè)計（論文）工作應(yīng)以“學(xué)生為本”，強化系列制度的科學(xué)性、規(guī)范性并嚴(yán)格落到實處，本項工作將會更上一層樓。
參考文獻
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關(guān)鍵詞：園林專業(yè)；人才培養(yǎng)；實踐教學(xué)；訂單式培養(yǎng)模式
隨著我國經(jīng)濟的快速發(fā)展和城市化進程的不斷加快，社會對園林高級專門人才的需求不斷增加。園林行業(yè)被譽為當(dāng)今的朝陽產(chǎn)業(yè)，園林行業(yè)的人才缺口較大。基于此背景，近年來全國的高等農(nóng)林院校陸續(xù)設(shè)置了園林系或園林專業(yè)，在培養(yǎng)園林行業(yè)急需的高級專門人才、緩解園林人才需求壓力方面發(fā)揮了重要作用。
然而，隨著招生規(guī)模的不斷擴大，園林專業(yè)在基礎(chǔ)設(shè)施、師資隊伍、學(xué)生實踐能力培養(yǎng)等方面面臨著巨大的壓力。與此同時，用人單位對高等院校培養(yǎng)高素質(zhì)、強能力、廣適性人才的要求與呼聲也越來越高。因此，探索新形勢下園林專業(yè)的人才培養(yǎng)模式，為社會輸送高素質(zhì)的高級專門人才，已成為高等園林教育必須面對的一個現(xiàn)實問題。在河北農(nóng)業(yè)大學(xué)的大力支持下，筆者開展了以強化園林專業(yè)學(xué)生實踐能力培養(yǎng)為主旨的教學(xué)模式的探索，經(jīng)過幾年的實踐，取得了明顯的成效。
一、辦學(xué)思路
河北農(nóng)業(yè)大學(xué)園林專業(yè)立足河北省園林建設(shè)的主戰(zhàn)場，以培養(yǎng)高素質(zhì)人才為根本任務(wù)，在構(gòu)建合理的課程體系以使學(xué)生掌握系統(tǒng)、完整的專業(yè)理論知識的基礎(chǔ)上，通過實驗課、教學(xué)實習(xí)等第一個循環(huán)的實踐和校外“三結(jié)合”基地綜合實習(xí)、參與教師科研課題等第二個循環(huán)的實踐，進一步強化實踐教學(xué)，以培養(yǎng)“厚基礎(chǔ)、寬口徑、高素質(zhì)、強能力”的復(fù)合型、應(yīng)用型人才。
二、主要措施
(一)高素質(zhì)師資隊伍建設(shè)是提高教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)水平的基礎(chǔ)
培養(yǎng)“厚基礎(chǔ)、寬口徑、高素質(zhì)、強能力”的復(fù)合型、應(yīng)用型園林人才，必須有一支業(yè)務(wù)素質(zhì)高、結(jié)構(gòu)合理的高水平的師資隊伍。近年來，隨著園林專業(yè)招生規(guī)模的不斷擴大，師資力量明顯不足的問題已經(jīng)凸現(xiàn)，特別是高水平的師資缺口較大。這個問題如果不及時解決，勢必要影響教學(xué)質(zhì)量。
針對目前園林專業(yè)高水平師資引進困難的現(xiàn)狀，河北農(nóng)業(yè)大學(xué)園林與旅游學(xué)院在認真分析現(xiàn)有師資隊伍情況的基礎(chǔ)上，根據(jù)招生規(guī)模，按照“內(nèi)培外引、雙輪驅(qū)動”的原則，采取有效措施加強了師資隊伍的建設(shè)。
首先，選派專業(yè)骨干課青年教師到國內(nèi)重點大學(xué)攻讀學(xué)位。從2002年至今，學(xué)院先后有4名教師考取了北京林業(yè)大學(xué)、東北林業(yè)大學(xué)、中國農(nóng)業(yè)大學(xué)的博士研究生，3人考取了北京林業(yè)大學(xué)、南京林業(yè)大學(xué)、天津大學(xué)的碩士研究生。
其次，采取多種途徑引進高層次人才。近3年來，學(xué)院先后引進生態(tài)、建筑、植物、設(shè)計等課程的中青年骨干教師4人，他們均具有副高職以上職稱或博士學(xué)位。
經(jīng)過幾年的努力，目前學(xué)院擁有正高職稱的教師人數(shù)占教師總數(shù)的18.8％，有副高職稱的教師人數(shù)占教師總數(shù)的34.4％；36－55歲的教師人數(shù)占教師總數(shù)的62.5％，35歲以下的青年教師占教師總數(shù)的35％；擁有高學(xué)歷的教師占教師總數(shù)的68％，已初步形成了一支整體結(jié)構(gòu)較為合理、發(fā)展趨勢良好且相對穩(wěn)定的師資隊伍。
此外，為了讓教師、學(xué)生了解園林行業(yè)的現(xiàn)狀及其對人才的需求，學(xué)院每年還拿出一定的資金邀請高校、科研單位的專家教授及行業(yè)部門的領(lǐng)導(dǎo)和企業(yè)家定期到學(xué)校為學(xué)生上課、作學(xué)術(shù)報告。3年來，先后邀請北京林業(yè)大學(xué)、東北林業(yè)大學(xué)、建設(shè)部風(fēng)景園林設(shè)計所、河北省林業(yè)局、河北省建設(shè)廳、唐山豪門園林公司的專家學(xué)者、領(lǐng)導(dǎo)和企業(yè)家來學(xué)院作學(xué)術(shù)報告共計15場。通過這種方式，促進了教師、學(xué)生對園林行業(yè)的深入了解，激發(fā)了學(xué)生熱愛園林專業(yè)的熱情；也使學(xué)院與國內(nèi)同行、行業(yè)主管部門和企業(yè)建立了密切的合作關(guān)系與聯(lián)系，使學(xué)院人才培養(yǎng)的針對性大大增強。
(二)構(gòu)建合理的課程體系是提高教學(xué)質(zhì)量的保證
教材建設(shè)、課程設(shè)置、課程內(nèi)容的組織是課程體系建設(shè)的主要內(nèi)容。課程體系的構(gòu)建是否合理，直接關(guān)系到人才培養(yǎng)的質(zhì)量。在發(fā)展市場經(jīng)濟的新形勢下，社會對園林專業(yè)的人才需求發(fā)生了根本性的變化，原有的課程體系已經(jīng)不適應(yīng)新形勢下人才培養(yǎng)的需要。同時，學(xué)分制的實施和學(xué)生個性化培養(yǎng)的趨勢，也要求對原有的課程體系進行改革。因此，結(jié)合學(xué)分制的實施，學(xué)院通過走訪國內(nèi)同行院校，在網(wǎng)上查詢國外同行院校的相關(guān)情況，召開分別由教師、學(xué)生、行業(yè)主管部門、企業(yè)參加的不同層次的座談會等，以征求園林專業(yè)課程體系改革的意見；并在此基礎(chǔ)上，對園林專業(yè)的課程體系進行了大膽改革。
1．加強教材建設(shè)
積極鼓勵和支持教師參加面向21世紀(jì)教材和“十57'規(guī)劃教材的編寫，賦予教學(xué)內(nèi)容以時代性和先進性。3年來，學(xué)院共有10名教師作為主編、副主編和參編人員，編寫了《測量學(xué)》、《園林制圖學(xué)》、《園林史》、《花卉學(xué)》等10部“十五”規(guī)劃教材和面向21世紀(jì)教材。目前，學(xué)院專業(yè)目錄規(guī)定的主要課程中已有90％以上的課程使用了“十五”規(guī)劃教材和面向21世紀(jì)教材。
2．調(diào)整教學(xué)計劃，更新教學(xué)內(nèi)容
學(xué)院從加強學(xué)生知識、能力和素質(zhì)的培養(yǎng)出發(fā)，結(jié)合學(xué)分制的實施，先后4次對園林專業(yè)的教學(xué)計劃進行了修訂，充分體現(xiàn)了注重學(xué)生基礎(chǔ)課、外語和計算機等基礎(chǔ)理論教學(xué)以及應(yīng)用能力和信息素質(zhì)培養(yǎng)的教改思想。
同時，根據(jù)社會的需要，重點對主要專業(yè)課進行了調(diào)整。一是增加了城市生態(tài)學(xué)、“photoshop、3Dsmax在規(guī)劃設(shè)計中的應(yīng)用”等課程。二是按照有利于學(xué)生個性發(fā)展的原則，將專業(yè)劃分為園林植物、規(guī)劃設(shè)計和園林工程3個專業(yè)方向，且確定了每個專業(yè)方向的骨干專業(yè)課程。其中，園林植物方向的骨干專業(yè)課程為園林樹木學(xué)、花卉學(xué)和景觀生態(tài)學(xué)，規(guī)劃設(shè)計方向的骨干專業(yè)課程為園林制圖、園林美學(xué)和規(guī)劃設(shè)計，園林工程方向的骨干專業(yè)課程為園林建筑和園林工程。學(xué)生進入3年級時可以根據(jù)自己的愛好選擇專業(yè)方向。三是普遍削減各門課程的理論講授時間，增加實驗課的內(nèi)容，延長課程實習(xí)和畢業(yè)實習(xí)的時間，強化學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)。
教學(xué)內(nèi)容的改革特別注重了每門課程之間的聯(lián)系和銜接，避免了同一內(nèi)容在不同課程中的重復(fù)；并且充分利用網(wǎng)絡(luò)資源搜集相關(guān)信息，及時將科研成果充實到專業(yè)課的教學(xué)中去。
3．加強精品課程的建設(shè)
精品課程建設(shè)是教學(xué)改革的重要內(nèi)容之一。學(xué)院結(jié)合教學(xué)計劃的調(diào)整，從每個專業(yè)方向的骨干專業(yè)課程人手，鼓勵和支持教師積極參與精品課程的建設(shè)。3年來，園林專業(yè)的植物學(xué)、園林樹木學(xué)、園林規(guī)劃設(shè)計和園林工程等課程參與了精品課程的建設(shè)。2003、2004年先后有植物學(xué)、園林樹木學(xué)和園林規(guī)劃設(shè)計等課程被評為校級精品課程，2004年植物學(xué)課程被評為河北省精品課程。
(三)通過兩個循環(huán)途徑，強化學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)
學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，是教學(xué)改革的重點和難點，也是社會檢驗高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要指標(biāo)之一。為此，學(xué)院歷來十分重視學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，積極探索校內(nèi)教學(xué)實習(xí)與校外教學(xué)實習(xí)相結(jié)合的“兩個循環(huán)”實踐教學(xué)模式，并采取了一些行之有效的措施，取得了顯著的成效。
1．加強實驗室和校內(nèi)實習(xí)基地的建設(shè)，強化學(xué)生基本實踐技能的培養(yǎng)
為了強化學(xué)生實踐技能的培養(yǎng)，學(xué)院根據(jù)教學(xué)計劃的調(diào)整和實驗課學(xué)時數(shù)增加的實際情況，按照專業(yè)方向和課程性質(zhì)對原有的實驗室進行了調(diào)整，成立了院中心實驗室，并抽出高學(xué)歷、高職稱的教師從事實驗室的管理和建設(shè)工作。院中心實驗室下設(shè)綜合實驗室、計算機應(yīng)用實驗室、園林植物資源實驗室、園林規(guī)劃設(shè)計實驗室和園林建筑與工程實驗室。學(xué)院還投入大量資金用于實驗室環(huán)境及硬件條件的改善，使實驗室的功能、結(jié)構(gòu)更趨合理，既保證了實驗課的正常開設(shè)，也顯著提高了實驗室的利用率。
與此同時，學(xué)院的計算機應(yīng)用實驗室、綜合實驗室實行開放式管理，學(xué)生可以根據(jù)自己的時間安排隨時進入實驗室，學(xué)院派專門教師和實驗員進行管理和指導(dǎo)。這一做法深受學(xué)生好評，也大大激發(fā)了學(xué)生參與科研和實踐的興趣，對培養(yǎng)學(xué)生的科研創(chuàng)新能力和實踐能力發(fā)揮了重要作用。
在校內(nèi)實習(xí)基地建設(shè)方面，考慮到招生規(guī)模的擴大和強化學(xué)生實踐能力培養(yǎng)的需要，學(xué)校投入近100萬元的資金，建設(shè)了園林專業(yè)校內(nèi)實習(xí)基地，并聘請實踐經(jīng)驗豐富的人員參與基地的管理，使學(xué)生有更多的時間在實驗室和校內(nèi)實習(xí)基地實踐鍛煉和進行科學(xué)研究，從而使學(xué)生在課堂上所學(xué)的理論在實踐中得到檢驗。
2．重視教學(xué)實習(xí)環(huán)節(jié)，改革實習(xí)方式和內(nèi)容
教學(xué)實習(xí)環(huán)節(jié)是學(xué)生運用所學(xué)理論解決生產(chǎn)實際問題的重要途徑。為了提高實習(xí)的綜合效果，學(xué)院采取了相應(yīng)措施。一是延長教學(xué)實習(xí)的時間，由原來的2周增加到3周；并在實習(xí)內(nèi)容的設(shè)計方面，由單一地點的實習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)楹w南北方園林景點的多點實習(xí)。二是將原來一門課程的單一實習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)槎嚅T課程的綜合實習(xí)。三是實習(xí)由某一課程的教師指導(dǎo)轉(zhuǎn)變?yōu)槎嚅T課程的教師綜合指導(dǎo)，學(xué)院還邀請具有豐富生產(chǎn)實踐經(jīng)驗的專家參與學(xué)生實習(xí)的指導(dǎo)。
3．加強校外“三結(jié)合”基地建設(shè)，進一步強化學(xué)生的實踐能力和科研創(chuàng)新能力
通過校內(nèi)實驗課、校內(nèi)基地實習(xí)的鍛煉，學(xué)生初步具備了解決生產(chǎn)實際問題的能力。在此基礎(chǔ)上，學(xué)院結(jié)合自身的科研和師資優(yōu)勢，與園林企業(yè)和生產(chǎn)單位密切合作，按照優(yōu)勢互補、共同發(fā)展的原則，有針對性地建設(shè)校外“三結(jié)合”基地，以進一步強化學(xué)生的實踐能力和科研創(chuàng)新能力。
目前，學(xué)院共有河北高邑金色世紀(jì)農(nóng)林工程有限公司、唐山豪門園林有限公司和易縣3個校外“三結(jié)合”基地。根據(jù)生產(chǎn)單位提出的任務(wù)，結(jié)合教師的科研，學(xué)院每年都派出多名教師到“三結(jié)合”基地從事科學(xué)研究、解決生產(chǎn)問題以及指導(dǎo)學(xué)生的科學(xué)研究和生產(chǎn)實習(xí)。對學(xué)生來說，利用這個機會，可以充分了解園林生產(chǎn)的現(xiàn)狀、存在的問題，并在教師的指導(dǎo)下運用所學(xué)的知識解決生產(chǎn)實際問題。在校外“三結(jié)合”基地的實踐不僅提高了學(xué)生從事科學(xué)研究、解決生產(chǎn)實際問題的能力，也為學(xué)生提供了一個深入了解園林生產(chǎn)實際的機會。學(xué)生通過運用所學(xué)知識為園林生產(chǎn)解決一些實際問題，可以發(fā)現(xiàn)自身的價值，這進一步激發(fā)了學(xué)生熱愛園林、獻身園林事業(yè)的積極性和熱情。
4．充分利用橫向課題多的優(yōu)勢，進一步強化學(xué)生的科研能力和綜合分析、解決問題的能力
隨著國家對園林行業(yè)的重視和投入的增加，一些單位、部門和企業(yè)紛紛來校尋求合作和支持。例如，一些單位和企業(yè)以橫向課題的形式要求學(xué)院完成園林規(guī)劃設(shè)計任務(wù)。學(xué)院抓住這一有利時機，積極鼓勵教師和學(xué)生參與橫向課題。據(jù)不完全統(tǒng)計，3年來，學(xué)院承擔(dān)了“保定市園林普查”、“唐山市濕地公園資源調(diào)查和規(guī)劃設(shè)計”、“小五臺自然保護區(qū)規(guī)劃設(shè)計”、“藁城市萬畝科技生態(tài)園區(qū)規(guī)劃設(shè)計”、“河北農(nóng)業(yè)大學(xué)新校區(qū)景觀規(guī)劃設(shè)計”等各類橫向課題20項，直接參與橫向課題的教師有22人，學(xué)生有1000多人。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下參與橫向課題，不僅可以認識到國家對園林行業(yè)的重視、社會對園林人才的迫切需求，而且全方位地鍛煉和提高了自己綜合分析和解決問題的能力、科研創(chuàng)新能力和實踐能力。實踐證明，通過完成橫向課題，不僅教師的教學(xué)水平和學(xué)生的實踐能力提高了，而且學(xué)院的知名度也提高了。同時，還推動了科技成果的推廣與轉(zhuǎn)化，增加了學(xué)院的收入。這樣，學(xué)院就可以拿出更多的資金用于教學(xué)條件的改善，從而促進學(xué)院的教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量。
三、實施效果
河北農(nóng)業(yè)大學(xué)園林專業(yè)教學(xué)改革的實踐與探索，取得了顯著成效，具體體現(xiàn)在以下幾個方面。
(一)人才培養(yǎng)質(zhì)量明顯提高，畢業(yè)生深受用人單位的歡迎
2002－2005年期間，先后有12名學(xué)生參加了全國性的各類科技作品比賽，其中6名學(xué)生獲獎，獲獎率達50％；有9名學(xué)生參加了省級的各類科技作品比賽，其中5名學(xué)生獲獎，獲獎率為55.6％；有13名學(xué)生參加了市、校舉辦的科技作品比賽，其中8名學(xué)生獲獎，獲獎率為61.5％。此外，還有4名學(xué)生的畢業(yè)論文在省級以上的核心刊物上公開發(fā)表，并有35名學(xué)生的設(shè)計作品被社會采用。
2003年河北省唐山豪門園林有限公司董事長張岐先生對學(xué)院的人才培養(yǎng)模式和人才培養(yǎng)質(zhì)量表示了高度贊同，并從2003年開始專門在學(xué)院設(shè)立了“唐山豪門張岐園林獎學(xué)金”，每年獎金總額為2萬元。3年來，共有16名學(xué)生先后獲得了該獎學(xué)金。與此同時，張歧董事長還與學(xué)院共同探索了園林專業(yè)人才的訂單式培養(yǎng)模式。截止到2005年底，采用該模式培養(yǎng)的4名學(xué)生已經(jīng)到該公司就職。
2003－2005年期間，先后有24、36、40家用人單位來學(xué)院招聘錄用學(xué)生，涵蓋了大專院校、科研單位、行政部門和企業(yè)單位；而且這3年學(xué)生的一次簽約率呈逐年上升趨勢，分別為87.5％、94.74％和95.17％，3年來學(xué)生的就業(yè)率均為100％。學(xué)生考研的入取率也呈逐年攀升的趨勢，2003、2004和2005年的考研入取率分別為6.73％、13.16％和14.48％。其中部分學(xué)生還考取了北京林業(yè)大學(xué)、東北林業(yè)大學(xué)、天津大學(xué)和南京林業(yè)大學(xué)等國家重點大學(xué)。
(二)學(xué)院的辦學(xué)得到了社會的廣泛認可，知名度逐漸提高
學(xué)院的辦學(xué)思路和人才培養(yǎng)質(zhì)量得到了社會的廣泛認可，3年來先后有河北農(nóng)業(yè)科技師范學(xué)院、河北經(jīng)濟干部管理學(xué)院、保定農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院等高校來學(xué)校招聘教師；有河北省各市的園林局和企業(yè)共30多家單位來學(xué)校尋求技術(shù)支持、技術(shù)合作和開展橫向課題研究，學(xué)院共承擔(dān)了各類橫向課題20項，課題總經(jīng)費達100多萬元。
近年來，學(xué)院的生源也十分充足，生源質(zhì)量逐年提高，第一志愿錄取率由2000年的80％上升到2003年的100％，特別是2003年以后一直保持著第一志愿錄取率100％的平穩(wěn)態(tài)勢。
關(guān)鍵詞：土壤肥料學(xué)；英語；教材選擇；實驗教學(xué)；教學(xué)措施
中圖分類號：G642.0 文獻標(biāo)志碼：A？搖 文章編號：1674-9324（2014）02-0202-02
土壤與肥料作為農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的基本生產(chǎn)資料，其重要性是顯而易見的，土壤也是人類賴以生存的重要自然資源，如何在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中合理利用土壤和科學(xué)施肥，保障農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的可持續(xù)發(fā)展越來越引起人們的關(guān)注[1]。因此，《土壤肥料學(xué)》是包括園藝學(xué)專業(yè)在內(nèi)的植物生產(chǎn)類專業(yè)的重要專業(yè)基礎(chǔ)課。而園藝專業(yè)學(xué)生不管是花卉、蔬菜、果樹等方向，都要求學(xué)生理論聯(lián)系實際，達到園藝作物生產(chǎn)高產(chǎn)、穩(wěn)產(chǎn)、優(yōu)質(zhì)的目標(biāo)，而土壤與肥料是至關(guān)重要的基礎(chǔ)知識[2]。因此，園藝專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)《土壤肥料學(xué)》要結(jié)合專業(yè)實際情況，重點要學(xué)會認土、評土、用土、改土的方法和措施，掌握植物營養(yǎng)的基本知識和主要肥料的性質(zhì)及科學(xué)施用方法。
上海應(yīng)用技術(shù)學(xué)院2008年開始招收園藝專業(yè)本科，每年1-2個班。作為一個地方二本院校，上海應(yīng)用技術(shù)學(xué)院的定位和特色在于培養(yǎng)一線工程師為主的應(yīng)用型本科人才。園藝專業(yè)則相應(yīng)要培養(yǎng)具有較強實踐能力，能較快適應(yīng)并服務(wù)園藝生產(chǎn)一線的技術(shù)管理人才。而隨著國際交流的日益增多，國內(nèi)園藝企業(yè)與國外企業(yè)合作，外資企業(yè)也大量進入中國，這些企業(yè)對就業(yè)人員的英語素質(zhì)有較高要求。因此，雙語教學(xué)是培養(yǎng)既有豐富專業(yè)知識，又有較高外語水平的復(fù)合型一線園藝技術(shù)人才的有效途徑，有利于提高學(xué)生的就業(yè)能力。我校自2010年開始，進行《土壤肥料學(xué)》課程的雙語教學(xué)實踐，為更好地促進教學(xué)效果，對三年的實踐經(jīng)驗和存在的問題進行總結(jié)和反思。
一、教材、參考書選擇和教學(xué)內(nèi)容調(diào)整
教材是課程教學(xué)的載體，是學(xué)生獲取專業(yè)知識的重要源泉，教材的選擇要堅持適用性原則。在雙語教學(xué)中，一般采用國外原版教材，優(yōu)秀的英文教材可以指導(dǎo)學(xué)生正確使用專業(yè)詞匯，充分把握專業(yè)教學(xué)思路[3]。然而，國外原版教材引進成本過高，我們選定高等教育出版社出版的Soil Fertility and Fertilizers：An Introduction to Nutrient Management（7th Edition）影印版《土壤肥力與肥料：養(yǎng)分管理導(dǎo)論（第7版）》作為配套英語教材。該教材經(jīng)過多次修改再版，內(nèi)容新穎，結(jié)構(gòu)合理，深入淺出，英文語句也自然易懂，十分適合。同時，我們以高等教育出版社出版的《土壤肥料學(xué)通論》作為中文教材，該教材簡明扼要，內(nèi)容全面，使用效果良好。然而，英文教材的內(nèi)容及結(jié)構(gòu)編排與中文教材差異較大。英文教材重點在于土壤肥力和養(yǎng)分管理，中文教材出現(xiàn)的土壤的基本物質(zhì)組成、我國的主要土壤類型及其分布、農(nóng)田土壤生態(tài)與保護等方面內(nèi)容較少。就園藝專業(yè)而言，目的是讓學(xué)生在園藝生產(chǎn)中能夠更好利用土壤、科學(xué)施用肥料進行栽培管理，英文教材的內(nèi)容編排更加適用。但基于二本地方應(yīng)用型本科院校的學(xué)生英語基礎(chǔ)相對較差且差異較大，難以直接采用全英文教材。我們在征訂教材前對學(xué)生進行問卷調(diào)查，僅有34%的同學(xué)愿意購買英文教材，采用英文為主的教學(xué)。因此，我們?nèi)砸灾形慕滩臑橹鹘虒W(xué)，英文教材自愿購買，教學(xué)內(nèi)容也以中文教材為主。為適應(yīng)園藝專業(yè)特點，拓寬學(xué)生知識面，我們還選擇了《Plant Nutrition of Greenhouse Crops》（Springer，2009年出版），《Fundamentals of Soil Science》（JOHN WILEY & SONS 出版，第8版），兩本書籍供學(xué)生選讀，而這兩本書可以通過學(xué)校圖書館獲得電子版，不增加學(xué)生的經(jīng)濟負擔(dān)。
在教學(xué)內(nèi)容方面，盡量緊扣園藝生產(chǎn)實際，以園藝作物替代教材中大田作物的相關(guān)案例和圖表。如在植物營養(yǎng)學(xué)內(nèi)容中，各元素的失調(diào)癥舉例說明時，全部以蔬菜、花卉、果樹等園藝作物的圖片形象展示，加強學(xué)生的專業(yè)結(jié)合，取得很好的效果。
二、課內(nèi)實驗的雙語教學(xué)
《土壤肥料學(xué)》是一門應(yīng)用性、實踐性較強的課程，實驗教學(xué)是整個教學(xué)過程的一個重要環(huán)節(jié)，實驗教學(xué)水平的高低直接影響學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)[4]。針對園藝專業(yè)特點和實驗室實際情況制定實驗教學(xué)大綱，開設(shè)了土壤顆粒分析、土壤容重和孔隙度測定、土壤pH和電導(dǎo)率測定、土壤有機質(zhì)測定、土壤水解氮、有效磷、速效鉀含量測定、有機肥消化和總氮測定共8個實驗。在中文實驗指導(dǎo)書的基礎(chǔ)上，我參考了METHODS IN AGRICULTURAL CHEMICAL ANALYSIS——A Practical Handbook（CABI Publishing）一書，編寫了英文的實驗指導(dǎo)書供學(xué)生參考。由于實驗原理和操作步驟所用英文語句相對簡單，容易理解，學(xué)生接受度較高。通過中英文對照，學(xué)生能夠掌握一些基本術(shù)語及分析測試步驟的英文表達方式，提高了學(xué)生的實驗興趣。同時，鼓勵學(xué)生使用英語撰寫實驗報告，這對學(xué)生撰寫畢業(yè)論文英文摘要和一些考研的學(xué)生今后進行科研論文寫作有較大幫助。
三、教學(xué)措施和教學(xué)效果的思考
由于本課程在大學(xué)第二學(xué)期或第三學(xué)期開設(shè)，地方二本院校學(xué)生英語成績良莠不齊，開課時通過大學(xué)英語四級的只有25%左右，難以開展英文授課。我們在上課前進行問卷調(diào)查，只有38%的同學(xué)愿意采用英文授課為主的方式。即使在一些211重點農(nóng)業(yè)院校，也是基本通過四級英語考試的學(xué)生選修雙語教學(xué)課程，英語基礎(chǔ)相對較好，在采用英文講課和英文板書時，也發(fā)現(xiàn)效果不理想，學(xué)生掌握的專業(yè)詞匯還沒有達到聽課的水平，只能采用循序漸進的教學(xué)形式，在講授不同的教學(xué)內(nèi)容時采用不同的語言[5]。而作為非農(nóng)業(yè)地方院校，涉農(nóng)專業(yè)少，必修《土壤肥料學(xué)》課程的學(xué)生人數(shù)有限，無法開展根據(jù)學(xué)生英語水平進行中文教學(xué)和雙語教學(xué)分班。考慮到雙語教學(xué)的主要目標(biāo)應(yīng)是學(xué)生掌握專業(yè)知識，使學(xué)生掌握英語專業(yè)術(shù)語，具有專業(yè)閱讀、理解與交流能力[6]。因此，我們以中文授課為主，在幻燈片中將重要術(shù)語用中英文雙語解釋，對于案例中出現(xiàn)的圖表，全部引用英文原圖出現(xiàn)于幻燈片，配以中文分析講解。對常用專業(yè)詞匯，在授課中不斷提及，以達到讓學(xué)生加深理解和記憶的目的。通過教學(xué)形式的改變，學(xué)生在雙語教學(xué)中的負擔(dān)雖然有所增加，但提高了學(xué)習(xí)積極性，避免了雙語教學(xué)過程中學(xué)生因英語理解能力不夠而出現(xiàn)變?yōu)橐詫W(xué)習(xí)英語為主，卻忽視了對本專業(yè)知識的理解而本末倒置的情況，收到了良好的教學(xué)效果。在課件制作時重點考慮如何引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，采用眾多的彩色圖片、數(shù)據(jù)圖表吸引學(xué)生的注意力，結(jié)合當(dāng)前的一些生產(chǎn)實際和科研進展，引入大量圖表數(shù)據(jù)進行分析講解，避免照本宣科的理論教學(xué)，使課堂氣氛活躍起來，提高教學(xué)效果。
對雙語教學(xué)的考試方式也進行了改革，考卷采用中英文結(jié)合的形式，主要是名詞解釋部分直接使用英語術(shù)語，考查學(xué)生專業(yè)詞匯的掌握情況，其余題目仍以中文形式。對于二本地方院校學(xué)生來說，學(xué)習(xí)和掌握學(xué)科專業(yè)知識仍是第一位的。
為進一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果，引導(dǎo)有興趣的學(xué)生參與科研，我鼓勵學(xué)生申請一些與土壤肥料相關(guān)的大學(xué)生科技創(chuàng)新項目，在項目申請和參與教師科研過程中，鼓勵他們閱讀一些科技文獻，對學(xué)生理解不了的地方，進行課外一對一輔導(dǎo)，提升他們的外語文獻閱讀能力和專業(yè)外語的學(xué)習(xí)興趣。同時，借助網(wǎng)絡(luò)，建立聊天群等，及時利用網(wǎng)絡(luò)通訊工具掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動向，對學(xué)生及時答疑，共享一些電子版英文書籍和科技論文等，提高教學(xué)效果。
綜合而言，對于地方應(yīng)用型本科院校而言，本科學(xué)生今后從事科研工作的相對較少，《土壤肥料學(xué)》的教學(xué)目標(biāo)是提高學(xué)生的應(yīng)用和實踐能力為主，雙語教學(xué)僅僅是實現(xiàn)這一目標(biāo)的一個手段。在開展雙語教學(xué)之前，必須要對學(xué)生的英語水平、對英語授課的接受度等方面進行調(diào)研，采用循序漸進、難易適中的雙語教學(xué)方法，避免學(xué)生聽不懂或跟不上教師授課的節(jié)奏，挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，造成專業(yè)知識沒有理解，英語水平也沒有提高的局面。老師和學(xué)生都應(yīng)牢記土壤肥料學(xué)的專業(yè)知識是學(xué)習(xí)的重點，英語只是幫助更好掌握這些專業(yè)知識的工具，這樣才能避免本末倒置，學(xué)生在理解和掌握土壤肥料學(xué)知識的基礎(chǔ)上掌握一些英語專業(yè)詞匯，在今后工作中能夠在涉及專業(yè)的外文資料或國際交流中應(yīng)用，這樣就達到了雙語教學(xué)的目的。
參考文獻：
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