時(shí)間：2023-07-16 08:24:01
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關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂語(yǔ)言；課堂效率；應(yīng)用方法
中圖分類(lèi)號(hào)：G622.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B 文章編號(hào)：1674-9324（2012）12-0112-03
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)擁有著自己的獨(dú)特之處，這主要是因?yàn)樾W(xué)生的心理狀況目前還比較“稚嫩”，如果教師在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上使用高度科學(xué)性、規(guī)范性的數(shù)學(xué)語(yǔ)言，則小學(xué)生在知識(shí)接受方面便存在很大障礙。尤其是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上的評(píng)價(jià)語(yǔ)言，需要更加具有藝術(shù)性，避免因?yàn)楸硎鰡?wèn)題導(dǎo)致學(xué)生誤解，進(jìn)而產(chǎn)生不正確的教學(xué)引導(dǎo)。另外，語(yǔ)言幽默固然重要，但是需要嚴(yán)格把握分寸，不能夠因?yàn)檫^(guò)度的幽默給學(xué)生造成不良的心理影響。
總體而言，充滿(mǎn)魅力的語(yǔ)言是提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的一道重要保障。在本文中，筆者緊扣“建設(shè)高效課堂，提升教學(xué)品質(zhì)”的主題，在總結(jié)過(guò)去教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上對(duì)如何發(fā)揮語(yǔ)言魅力，提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂效率這一命題進(jìn)行了分析和探討。
一、關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂語(yǔ)言的要求
（一）幽默生動(dòng)
此處所指的語(yǔ)言幽默生動(dòng)是以滿(mǎn)足課程標(biāo)準(zhǔn)要求、積極實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)為基礎(chǔ)的，因而是一種富有教學(xué)智慧的幽默生動(dòng)。這種語(yǔ)言的幽默生動(dòng)能夠很好的激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與到學(xué)習(xí)中來(lái)的積極性。相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)模式下強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)語(yǔ)言的高度科學(xué)性、規(guī)范性而言，以幽默生動(dòng)為特征的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)語(yǔ)言顯然更加符合小學(xué)生低年齡段的心理特點(diǎn)，更加能夠相對(duì)準(zhǔn)確地抓住小學(xué)生的注意力，從而獲得更好的教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效果。
第一，幽默的教學(xué)語(yǔ)言能夠拉近教師和學(xué)生之間的心理距離。不論是在現(xiàn)實(shí)的人際交往中，還是在諸多的心理學(xué)實(shí)驗(yàn)中，均顯示富有幽默感的人更加容易獲得別人的好感，也更加容易讓他人接受至少是不排斥的自己的觀點(diǎn)。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在開(kāi)展課堂教學(xué)時(shí)，應(yīng)該善于使用富有幽默感的充分睿智的教學(xué)語(yǔ)言，這能夠在很大程度上破除小學(xué)生心理對(duì)于老師的恐懼感和陌生感，拉近教師和學(xué)生之間的心理距離。和諧、親近的師生關(guān)系也更加有利于創(chuàng)造活躍的課堂氣氛。除此之外，幽默的教學(xué)語(yǔ)言能夠激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的活躍程度，開(kāi)啟學(xué)生智慧的大門(mén)。
第二，生動(dòng)的教學(xué)語(yǔ)言更加符合小學(xué)生年齡段的心理特征。小學(xué)生年齡段的思維方式以形象思維為主，但是數(shù)學(xué)知識(shí)卻具有很強(qiáng)的抽象性和概括性，如果教師以抽象性、概括性的語(yǔ)言去急性講解，則以小學(xué)生的思維方式很難去了解。所以，生動(dòng)性也是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)語(yǔ)言的必需特征之一。提供小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)語(yǔ)言生動(dòng)程度的最佳途徑之一便是以小學(xué)生日常學(xué)習(xí)和日常生活當(dāng)中經(jīng)歷的事情為素材融入到教學(xué)過(guò)程中，例如，小學(xué)生愛(ài)玩的游戲、比賽等，利用生活中常見(jiàn)的事物來(lái)消除數(shù)學(xué)知識(shí)的枯燥性。例如，拔河比賽需要一個(gè)班級(jí)出動(dòng)6個(gè)學(xué)生直接拔河和1個(gè)學(xué)生負(fù)責(zé)監(jiān)督，問(wèn)一場(chǎng)拔河比賽需要幾個(gè)學(xué)生參與。這種問(wèn)題方式比直接問(wèn)“（6+1）×2=？”顯得更加地生動(dòng)，也利于學(xué)生思維的調(diào)動(dòng)。再如，在課堂快要結(jié)束時(shí)，教師可以這樣結(jié)束課程：“同學(xué)們，這一節(jié)課你們和老師一共消滅了5個(gè)敵人（難題），如果還有同學(xué)沒(méi)有將敵人消滅干凈，提出來(lái)，我們一起將它們消滅?！边@樣的方式比“同學(xué)們，經(jīng)過(guò)這一堂課的學(xué)習(xí)，你學(xué)會(huì)了什么？還有什么疑問(wèn)？”更加生動(dòng)，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生解決問(wèn)題的興趣。
（二）簡(jiǎn)練準(zhǔn)確
第一，簡(jiǎn)練的教學(xué)語(yǔ)言能夠使學(xué)生更加容易地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。在確保學(xué)生能夠理解和掌握的前提之下教師應(yīng)該盡量簡(jiǎn)化自己的教學(xué)語(yǔ)言，尤其是某些數(shù)學(xué)知識(shí)方面的論述，應(yīng)該最大程度地進(jìn)行簡(jiǎn)化處理，因?yàn)檎Z(yǔ)言結(jié)構(gòu)越是復(fù)雜、語(yǔ)言中含有的成分越多，學(xué)生在接受和理解方面的難度便越大，這主要是因?yàn)樾W(xué)生對(duì)于語(yǔ)言的掌握不如高年級(jí)學(xué)生那樣熟練，所以，相對(duì)于語(yǔ)言成分結(jié)構(gòu)復(fù)雜、語(yǔ)句較長(zhǎng)的一個(gè)復(fù)雜長(zhǎng)句，小學(xué)生更加樂(lè)于接受成分較少、原句較短的多個(gè)短句。正是基于以上考慮，教師在課堂上尤其是在講解某些重要的數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，一定要盡量將語(yǔ)言結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)化，或者從中找出幾個(gè)重點(diǎn)詞語(yǔ)進(jìn)行概述，幫助學(xué)生能夠更好、更快地掌握相關(guān)知識(shí)。
第二，準(zhǔn)確的教學(xué)語(yǔ)言是保證教學(xué)正確性的關(guān)鍵。數(shù)學(xué)課堂非常講究邏輯思維的嚴(yán)密性，在進(jìn)行語(yǔ)言表述的時(shí)候，語(yǔ)言的準(zhǔn)確性便非常重要。如果教師的教學(xué)語(yǔ)言不準(zhǔn)確則會(huì)將某些“例外情況”包括進(jìn)來(lái)，或者說(shuō)表面上看起來(lái)正確，但是仔細(xì)推敲便會(huì)出現(xiàn)邏輯錯(cuò)誤的硬傷。此處所強(qiáng)調(diào)的教學(xué)語(yǔ)言準(zhǔn)確性主要是指在綜合考慮小學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的前提下，對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行符合數(shù)學(xué)科學(xué)內(nèi)在邏輯規(guī)律的一種表述。因?yàn)檎Z(yǔ)言是信息承載的主體之一，因?yàn)橐坏W(xué)生在某些數(shù)學(xué)知識(shí)方面出現(xiàn)認(rèn)知偏差，就會(huì)通過(guò)他的語(yǔ)言表現(xiàn)出來(lái)，此時(shí)，教師則應(yīng)該利用準(zhǔn)確的數(shù)學(xué)表述去糾正這種偏差，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性。
二、在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上發(fā)揮語(yǔ)言魅力的其他建議
（一）合理使用肢體語(yǔ)言
為了幫助學(xué)生理解問(wèn)題，加深印象，教師除了充分利用有聲語(yǔ)言外，還要輔以體態(tài)語(yǔ)言。體態(tài)語(yǔ)言主要有以下幾種：（1）表情：教師和藹微笑的表情，有利于學(xué)生在親切愉快的氣氛中學(xué)習(xí)；嚴(yán)肅的表情會(huì)啟迪學(xué)生對(duì)問(wèn)題鉆研、探討；微笑、點(diǎn)頭表示肯定；搖頭、皺眉表示否定。教師的表情能把學(xué)生帶到一定的意境當(dāng)中去。（2）注視：眼睛是心靈的窗戶(hù)，用目光注視可以溝通學(xué)生的心靈。與學(xué)生建立視線(xiàn)聯(lián)系要平視，不要俯視。教師的目光多是信賴(lài)的、鼓勵(lì)的、贊揚(yáng)的，但也有批評(píng)的、否定的，種種目光都使學(xué)生心領(lǐng)神會(huì)，從而受到教育、啟發(fā)。有經(jīng)驗(yàn)的教師用眼掃視一下，課堂就會(huì)安靜下來(lái)。有時(shí)用目光批評(píng)比語(yǔ)言責(zé)備更有效。（3）動(dòng)作：課堂教學(xué)中若沒(méi)有手勢(shì)，就像運(yùn)轉(zhuǎn)機(jī)械一樣冷漠死板。在課堂教學(xué)中，手勢(shì)使用得當(dāng)可以增強(qiáng)語(yǔ)言力度，給課堂增添亮色和活力。講臺(tái)畢竟和舞臺(tái)不同，應(yīng)強(qiáng)調(diào)自然和真實(shí)，無(wú)須刻意追求某種形式。
（二）不吝惜贊賞之詞
新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，對(duì)學(xué)生的日常表現(xiàn)，應(yīng)以鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)等積極性的評(píng)價(jià)為主，采用激勵(lì)性的評(píng)語(yǔ)，盡量從正面指導(dǎo)。莎士比亞說(shuō)：“贊賞是照在人心靈上的陽(yáng)光。”現(xiàn)實(shí)生活中，每個(gè)人的內(nèi)心都渴望得到陽(yáng)光。教師在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)要盡可能多一些賞識(shí)和鼓勵(lì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，使學(xué)生有被認(rèn)可的滿(mǎn)足感與成就感。在執(zhí)教低年級(jí)時(shí)，尤其需要注意多層次、多角度的評(píng)價(jià)學(xué)生。評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)竭力尋找學(xué)生的閃光點(diǎn)進(jìn)行積極的贊美。除此之外，教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)體現(xiàn)教師的因材施教；教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)言應(yīng)該機(jī)智，更應(yīng)該讓學(xué)生易于接受和樂(lè)于接受，學(xué)生需要真誠(chéng)的評(píng)價(jià)，所以評(píng)價(jià)的語(yǔ)言要以樸實(shí)為主，毋需華麗。
（三）多樣化的藝術(shù)提問(wèn)
課堂教學(xué)是師生教學(xué)相長(zhǎng)的一個(gè)認(rèn)知過(guò)程，從提出問(wèn)題到解決問(wèn)題，教師要通過(guò)多樣化的藝術(shù)提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)探索新知，從而加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握。在教學(xué)過(guò)程中，師生互動(dòng)是影響教學(xué)效果的至關(guān)重要因素。學(xué)生只有全神貫注的融入課堂中來(lái)，才能最大限度地發(fā)揮其主觀能動(dòng)性。這樣便要求教師在教學(xué)過(guò)程中，巧妙設(shè)計(jì)提問(wèn)，調(diào)動(dòng)課堂的學(xué)習(xí)氛圍，再加之引導(dǎo)性的肢體語(yǔ)言，激發(fā)學(xué)生的求知渴望，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
三、結(jié)束語(yǔ)
充滿(mǎn)魅力的語(yǔ)言是提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的一道重要保障。無(wú)論是何種教學(xué)思想均需要在課堂上利用語(yǔ)言去表達(dá)，同時(shí)語(yǔ)言也是教師“傳道、授業(yè)、解惑”最為基本的教學(xué)手段。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，教師更加應(yīng)該充分發(fā)揮語(yǔ)言的魅力進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的傳遞、了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況的反饋以及教師和學(xué)生之間的交流溝通等。小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)語(yǔ)言不僅需要生動(dòng)幽默、簡(jiǎn)練準(zhǔn)確，更需要合理使用肢體語(yǔ)言、不吝惜贊賞之詞，這樣才能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行有效思維，開(kāi)展有意義的數(shù)學(xué)探究。
參考文獻(xiàn)：
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一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂語(yǔ)言應(yīng)用存在的問(wèn)題
1.教學(xué)語(yǔ)言語(yǔ)速問(wèn)題
語(yǔ)速與教師的性格有很大關(guān)系。部分教師性格較為內(nèi)向，講話(huà)時(shí)習(xí)慣慢條斯理，而部分教師的脾氣則稍顯急躁，講話(huà)時(shí)沒(méi)有停頓。但過(guò)慢與過(guò)快的教學(xué)語(yǔ)言，都會(huì)給數(shù)學(xué)課堂教學(xué)帶來(lái)負(fù)面影響。說(shuō)話(huà)的語(yǔ)速過(guò)快，會(huì)讓課堂教學(xué)氛圍變得緊張，學(xué)生為了聽(tīng)清楚教師的話(huà)時(shí)刻處于緊張狀態(tài)，大腦長(zhǎng)期處于高速運(yùn)轉(zhuǎn)狀態(tài)，無(wú)法集中注意力與思考問(wèn)題。小學(xué)生的信息接收能力有限，當(dāng)他們無(wú)法跟上教師的節(jié)奏，就容易造成信息的遺漏。而教師的講話(huà)速度如果太慢，反而跟不上小學(xué)生大腦運(yùn)轉(zhuǎn)的速度，則容易造成小學(xué)生注意力的分散，直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
2.教學(xué)語(yǔ)言語(yǔ)調(diào)、聲調(diào)問(wèn)題
教師的語(yǔ)調(diào)直接關(guān)系到小學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。部分教師的教學(xué)語(yǔ)言語(yǔ)調(diào)平緩，不注重抑揚(yáng)頓挫，導(dǎo)致小學(xué)生在課堂上容易犯困，昏昏欲睡。還有部分教師的語(yǔ)調(diào)過(guò)于激昂，導(dǎo)致小學(xué)生容易產(chǎn)生疲勞感。而從聲調(diào)角度而言，過(guò)高的聲音雖然能夠促進(jìn)小學(xué)生聽(tīng)覺(jué)，但也會(huì)導(dǎo)致他們過(guò)分煩躁與緊張。但聲調(diào)過(guò)低，則容易導(dǎo)致課堂氣氛沉悶，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
3.教學(xué)語(yǔ)言隨意性問(wèn)題
教學(xué)語(yǔ)言應(yīng)當(dāng)規(guī)范，但隨意性教學(xué)語(yǔ)言，仍然廣泛存在于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中。有些教師認(rèn)為小學(xué)生的理解能力較差，總是重復(fù)自己的話(huà)，反復(fù)講解與考查相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，導(dǎo)致小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣逐漸喪失。教學(xué)語(yǔ)言的隨意性，還體現(xiàn)在教師的口頭語(yǔ)言方面，有些教師經(jīng)常會(huì)在說(shuō)話(huà)前后加上“嗯、啊、對(duì)、這個(gè)”這類(lèi)口頭禪，經(jīng)常問(wèn)學(xué)生“對(duì)不對(duì)，是不是，明不明白”。這些多余的口頭禪，會(huì)影響數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的規(guī)范性，也會(huì)影響學(xué)生語(yǔ)言能力的形成。
二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂發(fā)揮語(yǔ)言魅力的方法
1.利用規(guī)范、準(zhǔn)確的教學(xué)語(yǔ)言，提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率
數(shù)學(xué)學(xué)科具有科學(xué)性、嚴(yán)謹(jǐn)性等特征。因此，教師要利用規(guī)范與準(zhǔn)確的語(yǔ)言組織教學(xué)，讓小學(xué)生意識(shí)到數(shù)學(xué)知識(shí)的科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)性。在組織課堂教學(xué)活動(dòng)前，教師要對(duì)數(shù)學(xué)概念進(jìn)行全面了解與把握，深入理解數(shù)學(xué)術(shù)語(yǔ)的含義。習(xí)慣用專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)授課，而不能用口語(yǔ)向小學(xué)生講解數(shù)學(xué)知識(shí)。方言則更是禁止出現(xiàn)在課堂教學(xué)中，而教師也應(yīng)該要求學(xué)生用規(guī)范的語(yǔ)言表達(dá)數(shù)學(xué)理念。
例如，在講解有關(guān)乘法結(jié)合律知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，部分教師為了方便小學(xué)生理解，便將此知識(shí)點(diǎn)概括為：“乘法中結(jié)合的規(guī)律?！边@種語(yǔ)言就缺乏規(guī)范性、明確性。規(guī)范用語(yǔ)，用專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，并在此基礎(chǔ)上組織教學(xué)活動(dòng)，才能保證小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的高效率。
2.利用幽默風(fēng)趣的教學(xué)語(yǔ)言，提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率
幽默的教學(xué)語(yǔ)言，就如磁鐵一樣具有吸引力，能夠讓學(xué)生期待教師的下一句話(huà)，更能加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的印象。掌握了教學(xué)藝術(shù)的教師，會(huì)重視各類(lèi)修辭手法在教學(xué)語(yǔ)言中的應(yīng)用，利用幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言，讓數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)變得更加形象、生動(dòng)，讓枯燥的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)變得充滿(mǎn)趣味性。用幽默風(fēng)趣的教學(xué)語(yǔ)言彌補(bǔ)教學(xué)內(nèi)容本身的缺陷，有利于培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力。
比如，在學(xué)習(xí)“認(rèn)識(shí)鐘表”相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，教師可以借助幽默的語(yǔ)言為學(xué)生介紹鐘表：“鐘表家里住著三個(gè)兄弟，大哥腿最短，但最穩(wěn)重。二哥腿最長(zhǎng)，但要聽(tīng)三弟的。三弟腿不長(zhǎng)不短，但說(shuō)話(huà)最管用?！边@樣的介紹不僅明確了鐘表特點(diǎn)，也明晰了三者之間的關(guān)系，有利于課堂教學(xué)語(yǔ)言魅力的提升。
3.利用啟發(fā)性的教學(xué)語(yǔ)言，提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率
具有魅力的教學(xué)語(yǔ)言，與答案式教學(xué)語(yǔ)言有所不同。在組織教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師首先應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的自主思維意識(shí)，其次，再引導(dǎo)、幫助學(xué)生解決問(wèn)題。利用啟發(fā)性的教學(xué)語(yǔ)言組織教學(xué)，能夠促進(jìn)小學(xué)生思維能力的提高，更能讓數(shù)學(xué)課堂成為學(xué)生的課堂。
關(guān)鍵詞： 小學(xué)美術(shù) 課堂提問(wèn) 有效性
課堂提問(wèn)是教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分，巧妙提問(wèn)能活躍課堂氣氛，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展，及時(shí)反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)信息，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中碰到的困難和不足，便于教師引導(dǎo)學(xué)生深入探究，從而取得良好的教學(xué)效果。但是，如果教師提問(wèn)不當(dāng)，則會(huì)使學(xué)生情緒受抑，思維受阻，造成課堂“冷場(chǎng)”。因此，提高課堂提問(wèn)的有效性在課堂中顯得尤為重要。那么，在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中如何進(jìn)行有效提問(wèn)呢？下面我結(jié)合實(shí)踐談?wù)勛约旱囊恍┱J(rèn)識(shí)和看法。
一、小學(xué)低年級(jí)美術(shù)課堂提問(wèn)的現(xiàn)狀分析
目前多數(shù)教師在課堂教學(xué)過(guò)程中，這種師生雙向活動(dòng)最常用最重要的方法――課堂提問(wèn)重視不夠、研究不深。普遍存在以下問(wèn)題。
1.盲目提問(wèn)，無(wú)側(cè)重點(diǎn)。教師往往隨意提問(wèn)，甚至流水式提問(wèn)而導(dǎo)致“滿(mǎn)堂問(wèn)”，且所提的大多是低思維度的問(wèn)題，學(xué)生常可用“是”、“對(duì)”或“不是”、“不對(duì)”回答，這種看似活躍的課堂氣氛，實(shí)質(zhì)上是在為教師講課或板書(shū)“填補(bǔ)空檔”服務(wù)，教學(xué)實(shí)效不高。
2.頻繁提問(wèn)，缺乏吸引性。某些美術(shù)老師習(xí)慣自己提出問(wèn)題，學(xué)生解答或老師代學(xué)生解答的教學(xué)模式，忽視學(xué)生的主體性。這樣，老師不了解學(xué)生有哪些疑問(wèn)而提問(wèn)，導(dǎo)致教師問(wèn)的學(xué)生無(wú)疑問(wèn)，表面上學(xué)生在思考問(wèn)題，實(shí)際上被“教師牽著鼻子走”。長(zhǎng)此以往，導(dǎo)致學(xué)生依賴(lài)教師提問(wèn)展開(kāi)學(xué)習(xí)，撲滅學(xué)生的思維火花，使學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位得不到落實(shí)。
3.范圍有限，缺乏層次性。教師提問(wèn)那些回答問(wèn)題完整的優(yōu)等生，避開(kāi)后進(jìn)生。這就使后進(jìn)生在教師提問(wèn)時(shí)不是積極參與，而是消極等待。
4.問(wèn)題缺乏挑戰(zhàn)性。低估學(xué)生的能力，鋪墊過(guò)多，只扶不放，給學(xué)生參與的思維空間不夠。
5.急于求成，缺乏思考時(shí)間。教師提問(wèn)的問(wèn)題沒(méi)有從學(xué)生實(shí)際出發(fā)；提問(wèn)時(shí)留給學(xué)生思考的時(shí)間太少，有些提問(wèn)過(guò)于急于求成，有些教師發(fā)問(wèn)后，沒(méi)有給學(xué)生足夠的讀書(shū)思考時(shí)間就立刻作答，這樣只會(huì)壓抑學(xué)生的思維訓(xùn)練。
從上面這些問(wèn)題中，我們不難發(fā)現(xiàn)低效的課堂提問(wèn)，不僅浪費(fèi)教師有限的教學(xué)實(shí)間，阻礙學(xué)生思維的發(fā)展，而且最終導(dǎo)致學(xué)生求知欲降低，漸漸失去對(duì)美術(shù)課的興趣。
二、改進(jìn)低年級(jí)美術(shù)課堂提問(wèn)的策略
1.針對(duì)性―找準(zhǔn)切入點(diǎn)，探究問(wèn)題。傳統(tǒng)的問(wèn)題設(shè)計(jì)往往只能將教材問(wèn)題化，即設(shè)計(jì)一連串的問(wèn)題，一問(wèn)一答，在形式上很熱鬧，實(shí)際上卻不能觸動(dòng)學(xué)生的思維和情感。因此，教師在問(wèn)題設(shè)計(jì)上必須有針對(duì)性。所提問(wèn)題應(yīng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，拓寬學(xué)生視野。只有抓住重點(diǎn)、突破難點(diǎn)、聯(lián)系熱點(diǎn)地提問(wèn)，才能提高課堂效率，才能激發(fā)學(xué)生從不同角度思維，從而拓寬學(xué)生知識(shí)面，提高學(xué)生的美術(shù)學(xué)科素養(yǎng)。以《參觀和旅行》一課為例，我先請(qǐng)學(xué)生回憶曾參觀和旅行途中有趣的事情，并且詳細(xì)描述最印象深刻的事情。在構(gòu)圖方面我以“游樂(lè)場(chǎng)”為主題，同時(shí)出示兩幅畫(huà)：一幅是全景式的構(gòu)圖，畫(huà)面上景物多但層次分明；另一幅是突出一個(gè)海盜船的游樂(lè)項(xiàng)目，畫(huà)面夸張地表現(xiàn)了主人公在游玩中緊張的表情。問(wèn)：1.兩幅畫(huà)分別是怎樣表現(xiàn)的？構(gòu)圖上有什么區(qū)別？2.怎樣描繪復(fù)雜的場(chǎng)景？怎樣具體畫(huà)出你所要突出的事物？學(xué)生在對(duì)兩幅畫(huà)進(jìn)行分析后得到各自想要的構(gòu)圖方法。即場(chǎng)景大的要注意層次，如果要突出某個(gè)事物就一定要畫(huà)得突出，并且要嘗試從不同的視角畫(huà)。在色彩上我強(qiáng)調(diào)“近大遠(yuǎn)小”對(duì)顏色的影響，使得學(xué)生知道顏色對(duì)豐富層次的幫助，而且我親自演示如何將顏色涂平、涂勻。
這節(jié)課的作業(yè)還是相當(dāng)精彩的。學(xué)生沒(méi)有因?yàn)槔蠋煹姆懂?huà)而束縛思維，相反更對(duì)自己所要畫(huà)的內(nèi)容在紙上的呈現(xiàn)方式了然于胸。而對(duì)學(xué)生強(qiáng)調(diào)涂顏色時(shí)的均勻平整讓他們對(duì)美術(shù)課的態(tài)度端正很多。
2.趣味性―激發(fā)興趣，快樂(lè)學(xué)習(xí)。興趣是學(xué)好每個(gè)問(wèn)題的觸發(fā)點(diǎn)，小學(xué)生活潑聰穎，思維活躍，對(duì)新鮮事物特別敏感。為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，所提問(wèn)題應(yīng)有一定的探究性。通過(guò)問(wèn)題的設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生多角度、多途徑地尋求解決問(wèn)題的方法，培養(yǎng)學(xué)生思維的發(fā)散性和靈活性。在學(xué)生解答完自己提出的問(wèn)題后，教師還應(yīng)留下具有生活化又賦有探究性的空間，讓學(xué)生利用課余時(shí)間進(jìn)一步探究，實(shí)現(xiàn)“學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)―積極性高―學(xué)習(xí)效果好”的良性循環(huán)。例如《海底世界》的教學(xué)片段：“師：今天老師帶來(lái)一個(gè)故事，你們想不想聽(tīng)？生：想。師：在大海深處住著魚(yú)爸爸（邊說(shuō)邊手上套魚(yú)的范畫(huà)）和它的兒子。魚(yú)爸爸膽小，怕兒子出事，不想讓它上學(xué)，兒子雖然很頑皮但很想上學(xué)。有一天，請(qǐng)看：（播放卡通故事，兒子走失的這一段）師：魚(yú)爸爸失去兒子該怎么辦？生：打電話(huà)報(bào)警、急著去找、魚(yú)爸爸會(huì)傷心、難過(guò)……師：如果魚(yú)爸爸一個(gè)人找不到會(huì)怎么做呢？生：找家人、鄰居、警察、朋友、親戚幫忙……師：那如何在你的繪畫(huà)中表現(xiàn)出來(lái)呢？”通過(guò)這樣的巧妙而有趣味性的問(wèn)題設(shè)計(jì)，不僅激發(fā)了學(xué)生的好奇心與豐富的情感，使學(xué)生學(xué)會(huì)了舉一反三的圖像聯(lián)想，而且加深了學(xué)生對(duì)安全的理解，大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣。
3.層次性―分步設(shè)問(wèn)，循序漸進(jìn)。所提問(wèn)題要有一定的深度，不能超出學(xué)生的認(rèn)知水平和思維能力，既要激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲和積極思維，更要使學(xué)生通過(guò)努力達(dá)到“最近發(fā)展區(qū)”、“跳一跳摘桃子”。難易適度的問(wèn)題，就能展開(kāi)學(xué)生思維活動(dòng)的廣度和深度，引導(dǎo)學(xué)生沿著符合邏輯的思路分析和研究。例如：四年級(jí)《彩墨游戲（二）》一課，我設(shè)計(jì)了以下問(wèn)題：師：老師拿的工具是畫(huà)什么畫(huà)用的？（第5冊(cè)《彩墨游戲（一）》中已學(xué)，利用舊知引出，降低難度。）生：畫(huà)國(guó)畫(huà)。師：我可以用它們做游戲，你們可以嗎？（學(xué)生先聽(tīng)老師說(shuō)，和所學(xué)知識(shí)聯(lián)系，并進(jìn)行創(chuàng)新聯(lián)想）生：能/不能。師：老師用它能畫(huà)出線(xiàn)和點(diǎn)。（教師示范，學(xué)生實(shí)踐。）師由一而二、由二而三，開(kāi)始通過(guò)游戲的方式教授新的筆墨方法。學(xué)生通過(guò)實(shí)踐，不斷接受新知識(shí)，并且進(jìn)行消化和創(chuàng)新。通過(guò)這樣層層遞進(jìn)的提問(wèn)，學(xué)生不僅能在不斷的思考中掌握知識(shí)，而且不會(huì)因?yàn)閱?wèn)題太難而失去興趣。
4.啟發(fā)性―逐層推進(jìn)，有條不紊。學(xué)生的智力、知識(shí)水平有差異，接受能力、反應(yīng)速度也有快慢。在課堂教學(xué)中，教師提出的問(wèn)題要具有啟發(fā)性和知識(shí)的引導(dǎo)性。教師通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)，構(gòu)成前后連貫、層層深入、引向結(jié)論的問(wèn)題系列。這樣才能啟迪學(xué)生思維，開(kāi)發(fā)學(xué)生智能，引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)過(guò)程，變“結(jié)論教學(xué)”為“過(guò)程教學(xué)”，更有利于低年級(jí)美術(shù)課堂教學(xué)的展開(kāi)。例如教師出示圖片《蘋(píng)果之淚》提問(wèn)一：作者想告訴我們什么？提問(wèn)二：給這個(gè)雕塑作品取個(gè)名字？之后的名家雕塑欣賞中不斷被強(qiáng)化。提問(wèn)三：《蘋(píng)果之淚》你看見(jiàn)淚了嗎？還能從哪些地方感受它的淚。提問(wèn)四：作品想告訴我們什么？當(dāng)聽(tīng)學(xué)生評(píng)述雕塑《蘋(píng)果之淚》時(shí)說(shuō)：作品想告訴我們，地球像一個(gè)蘋(píng)果，正被人類(lèi)蠶食，請(qǐng)愛(ài)護(hù)地球。于是，聽(tīng)課現(xiàn)場(chǎng)掌聲響起。那是一件蘋(píng)果腐蝕的內(nèi)核的肌理效果，與殘存的光滑的表皮的肌理的對(duì)比，通過(guò)對(duì)比并不直接而是婉約地表達(dá)這樣一種憂(yōu)思。由于老師設(shè)計(jì)提問(wèn)層層遞進(jìn)，抽絲剝繭，在交流中把美術(shù)的人文性、思想性、開(kāi)放性自然而融入與課堂，因此智慧在交流中增強(qiáng)，情感在交流中融合，這樣的教學(xué)把學(xué)生引入更廣闊的生命的課堂。
啟發(fā)性提問(wèn)容易激發(fā)學(xué)生思維延伸思考，學(xué)生的現(xiàn)有水平與學(xué)生經(jīng)過(guò)思考可以達(dá)到的水平之間的區(qū)域，非伸手可及，但是跳一跳又能夠得著。結(jié)合這一區(qū)域提問(wèn)，學(xué)生的知識(shí)與能力就都得到發(fā)展。
5.及時(shí)性―糾正錯(cuò)誤，科學(xué)評(píng)價(jià)。學(xué)生訓(xùn)練時(shí)，教師要做好課堂巡視，及時(shí)反饋信息。學(xué)生對(duì)問(wèn)題做出錯(cuò)誤的回答時(shí)，教師應(yīng)立即糾正。學(xué)生對(duì)問(wèn)題做出不完善的回答時(shí)，教師可用鼓勵(lì)性方式啟發(fā)學(xué)生答題，也可以請(qǐng)其他學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充。在美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中，教師的評(píng)價(jià)方式應(yīng)考慮每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性、情感、態(tài)度、習(xí)慣、學(xué)習(xí)方式等差異性呈現(xiàn)出多元評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。同一層次的作業(yè)，美術(shù)水平落后的學(xué)生得分可超過(guò)美術(shù)水平較一般的普通生；相對(duì)一般的普通生的分值可超過(guò)美術(shù)水平較高的學(xué)生。這樣對(duì)不同層次的學(xué)生的評(píng)價(jià)有所區(qū)別。對(duì)于美術(shù)后進(jìn)生的點(diǎn)滴進(jìn)步都應(yīng)加以表?yè)P(yáng)，鼓勵(lì)他們努力向更高一層次發(fā)展。對(duì)于一般的學(xué)生及美術(shù)水平較高的學(xué)生取得的進(jìn)步，應(yīng)采取競(jìng)爭(zhēng)評(píng)價(jià)、高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求，促使他們更努力奮進(jìn)。
因此，在美術(shù)課堂上教師運(yùn)用新穎、多變的有效提問(wèn)形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)探索的欲望，促使他們千方百計(jì)地尋求與眾不同的答案，這樣既可發(fā)展學(xué)生的思維，又可培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，讓課堂真正地成為學(xué)生學(xué)習(xí)的樂(lè)園，使美術(shù)課堂教學(xué)收到事半功倍的效果。
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【摘要】一節(jié)好的美術(shù)課應(yīng)該是愉悅的審美活動(dòng)。在小學(xué)美術(shù)課堂上，老師要善于用藝術(shù)陶冶學(xué)生，通過(guò)活動(dòng)豐富學(xué)生情感和審美體驗(yàn)，使學(xué)生感知到更高層次的審美和創(chuàng)造的快樂(lè)。讓學(xué)生在愉快的課堂氛圍中感受生活、熱愛(ài)生活，并使學(xué)生領(lǐng)悟美術(shù)的魅力，從中獲得審美體驗(yàn)。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)美術(shù) 課堂 審美體驗(yàn)
一節(jié)好的美術(shù)課應(yīng)該是愉悅的審美活動(dòng)。美術(shù)老師要善于根據(jù)教學(xué)實(shí)際和教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)有趣的教學(xué)情境，讓學(xué)生產(chǎn)生積極的態(tài)度體驗(yàn)，通過(guò)各種美的形式來(lái)激發(fā)學(xué)生的審美需要,讓學(xué)生積極參與到美術(shù)課堂中來(lái)。
一、 創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，在情境中體驗(yàn)美。
教師要有意識(shí)的創(chuàng)設(shè)各種情境，讓學(xué)生產(chǎn)生興趣，自覺(jué)主動(dòng)地參與到活動(dòng)中來(lái)，參與每次的創(chuàng)作，讓學(xué)生對(duì)美術(shù)課堂產(chǎn)生持久的興趣。我們可以利用多媒體設(shè)備、軟件將圖片、視頻、音樂(lè)、故事等融合在一起，用較短的時(shí)間創(chuàng)設(shè)出精彩的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生的想象力，讓學(xué)生獲得直觀的具有感染性的審美體驗(yàn)。在教學(xué)《家鄉(xiāng)古建筑》這節(jié)課中，我利用多媒體設(shè)備播放了講述故宮的的短片，結(jié)合時(shí)下流行的“穿越”劇情，我“穿越”回了清朝，成為了一名“御前侍衛(wèi)”，給學(xué)生們介紹故宮的前世今生。雕梁畫(huà)棟的結(jié)構(gòu)彰顯著昔日的榮華，翹檐斗拱的滄桑訴說(shuō)著過(guò)往的故事。仿佛把學(xué)生們都帶入了真實(shí)的故宮，帶領(lǐng)學(xué)生一起領(lǐng)略中華優(yōu)秀的歷史文化，體會(huì)古建筑的藝術(shù)的魅力。學(xué)生們一下子就被吸引了，緊接著我問(wèn)學(xué)生，你們喜歡哪些古建筑？在你的家鄉(xiāng)，有那些著名的古建筑，可以用你的筆描繪出來(lái)嗎？以此揭示課題，導(dǎo)入新課。再通過(guò)課件展示圖片，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)言，回想自己家鄉(xiāng)各具特色的古建筑……這樣的創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)了學(xué)生的情趣，加深了學(xué)生熱愛(ài)家鄉(xiāng)的情感體驗(yàn)，發(fā)展了學(xué)生對(duì)歷史文化的感受和學(xué)習(xí)，有利于創(chuàng)作出更多的優(yōu)秀作品。
二、 培養(yǎng)學(xué)生觀察力，在感知中體驗(yàn)美。
美術(shù)課的首要任務(wù)就是讓學(xué)生學(xué)會(huì)觀察，培養(yǎng)學(xué)生觀察美的能力，并通過(guò)這種能力的發(fā)展，使感受美的能力得到提高。在美術(shù)課堂中，教師應(yīng)該多設(shè)計(jì)豐富多彩的活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察力，在感知中獲得審美體驗(yàn)。在教學(xué)二年級(jí)下冊(cè)《快樂(lè)地舞蹈》這節(jié)課時(shí)，學(xué)生對(duì)人物動(dòng)態(tài)造型把握不是很好，這是一個(gè)教學(xué)難點(diǎn)，如果只是老師枯燥地講，學(xué)生很難理解，怎樣攻克這個(gè)難點(diǎn)呢？我請(qǐng)了幾名學(xué)生上講臺(tái)擺幾個(gè)舞蹈動(dòng)作，指導(dǎo)學(xué)生觀察并做范畫(huà)，讓學(xué)生體會(huì)人物動(dòng)態(tài)的基本造型。為了讓學(xué)生可以畫(huà)出不同的作品，我又多請(qǐng)幾個(gè)小朋友，做出不一樣的舞蹈的動(dòng)作，比如民族舞，古典舞，街舞等。當(dāng)學(xué)生處于多種事物的觀察中，便可引導(dǎo)他們進(jìn)行寫(xiě)生創(chuàng)作。我和學(xué)生一起總結(jié)繪畫(huà)步驟：首先觀察人們?cè)谔钑r(shí)身體的哪幾個(gè)部位在動(dòng)，然后用簡(jiǎn)單的線(xiàn)概括出舞蹈動(dòng)作，最后再添畫(huà)完整，加上背景，體現(xiàn)快樂(lè)的氛圍！最后經(jīng)過(guò)我的指導(dǎo)觀察，學(xué)生們不僅畫(huà)出了舞蹈的多姿多彩，還發(fā)展了對(duì)事物感知的審美和對(duì)獨(dú)特造型的創(chuàng)造力。
三、 站在大師的肩膀上，在欣賞中體驗(yàn)美。
欣賞課是小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的一個(gè)重要組成部分，是提高學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)的重要途徑。在欣賞過(guò)程中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生從每個(gè)不同角度欣賞和感受，對(duì)美術(shù)作品進(jìn)行了解、分析和體會(huì)。在感受美術(shù)作品藝術(shù)美和形式美的同時(shí)，培養(yǎng)和發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)造性思維與想象能力,促進(jìn)學(xué)生的審美情趣。
在欣賞大師的作品時(shí)，老師要介紹大師的生平簡(jiǎn)介，創(chuàng)作環(huán)境，也可以講一些創(chuàng)作背后的故事，使學(xué)生更能理解大師們的創(chuàng)作意圖，有利于學(xué)生去體會(huì)作品的表現(xiàn)情感。比如在教授五年級(jí)下冊(cè)《巨匠童心》時(shí)，老師帶領(lǐng)學(xué)生欣賞了齊白石、畢加索的作品，講述了齊白石和畢加索的生平趣事，更有利于學(xué)生理解藝術(shù)家們作品的特點(diǎn)。了解了老年的齊白石仍保持著一顆童心，小魚(yú)、小蝦、蜻蜓等都是他畫(huà)中的?？停突B(niǎo)魚(yú)蟲(chóng)一般的天真活潑。畢加索是一個(gè)不斷變化藝術(shù)手法的創(chuàng)新者，晚年的他仍保持著強(qiáng)大的創(chuàng)作活力，他將童趣和純真和生活感悟凝聚于作品之中。在欣賞一些民間藝術(shù)品時(shí)，除了欣賞課件上的圖片，老師還可以帶學(xué)生們?nèi)ゲ┪镳^參觀，真實(shí)地感受地方民間藝術(shù)品帶給我們的藝術(shù)震撼。老師還可以組織兒童參觀美術(shù)作品展覽，如一年一度的“黃淮海少兒美術(shù)”獲獎(jiǎng)作品展等。 學(xué)生們通過(guò)欣賞優(yōu)秀的美術(shù)作品，實(shí)地學(xué)習(xí)、交流、提升了自己的眼界和繪畫(huà)水平。
四、將“玩”引入課堂，在創(chuàng)造中體驗(yàn)美。
我國(guó)的著名教育家陶行知先生曾說(shuō):“處處是創(chuàng)造之地”、“人人是創(chuàng)造之人”。成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)迫，而是培養(yǎng)激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣與情感。我們教師要采取創(chuàng)造性的形式讓孩子自主地探索新知，形成積極的情感體驗(yàn),才能使孩子覺(jué)得畫(huà)畫(huà)是一件快樂(lè)的事。
教師可將“玩”引入課堂，放下教師的架子,努力構(gòu)建“伙伴型”、“合作型"的新型師生關(guān)系。在教學(xué)《五彩樹(shù)》這節(jié)課時(shí)，我拿出提前準(zhǔn)備好的顏料和吸管，在白色的畫(huà)紙上，邊吹邊玩，不一會(huì)兒五顏六色的大樹(shù)出現(xiàn)在孩子的面前，孩子們紛紛感嘆，顏料還可以這樣玩！
在我示范之后，孩子們拿出準(zhǔn)備好的顏料玩了起來(lái)，有用吸管吹的，還有直接用嘴吹的，最后有的孩子直接用手指占著顏料畫(huà)，畫(huà)出了手指樹(shù)……看到孩子玩的開(kāi)心，學(xué)的高興，作為老師心里也開(kāi)心極了！在游戲式的課堂教學(xué)中，老師讓學(xué)生們津津有味地去學(xué)習(xí)，主動(dòng)參與，積極探索實(shí)踐，這樣的美術(shù)課不僅讓學(xué)生感到快樂(lè)，而且還發(fā)展了學(xué)生的形象記憶、發(fā)散思維和創(chuàng)新性，并在創(chuàng)新中提高了審美體驗(yàn)。
總的來(lái)說(shuō)，在小學(xué)美術(shù)課堂上，老師要善于用藝術(shù)陶冶學(xué)生，通過(guò)活動(dòng)豐富學(xué)生情感和審美體驗(yàn)，使學(xué)生感知到更高層次的審美和創(chuàng)造的快樂(lè)。讓學(xué)生在愉快的課堂氛圍中感受生活、熱愛(ài)生活，并使學(xué)生領(lǐng)悟美術(shù)的魅力，從中獲得審美體驗(yàn)。
【參考文獻(xiàn)】
關(guān)鍵詞 新課程 小學(xué)美術(shù) 教學(xué)體驗(yàn) 實(shí)踐性學(xué)習(xí)
認(rèn)真學(xué)習(xí)課程改革的先進(jìn)理念，以全新的視角 審視新課程，走進(jìn)新課程。中小學(xué)美術(shù)新課程標(biāo)準(zhǔn)打破了傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)的知識(shí)框架，從全新的角度，按學(xué)習(xí)方式把美術(shù)課程分為欣賞？評(píng)述，造型？表現(xiàn)，設(shè)計(jì)？應(yīng)用，綜合？探索四大學(xué)習(xí)領(lǐng)域，造型表現(xiàn)、設(shè)計(jì)應(yīng)用兩個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的活動(dòng)方式強(qiáng)調(diào)學(xué)生自由表現(xiàn)，大膽設(shè)計(jì)創(chuàng)造，外化自己的認(rèn)識(shí)和情感；欣賞評(píng)述則傾向于內(nèi)化為文化品位和素質(zhì)品質(zhì)：綜合探索則強(qiáng)調(diào)通過(guò)綜合性美術(shù)活動(dòng)的體驗(yàn)學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探求，研究創(chuàng)造，運(yùn)用綜合性知識(shí)技能去制作，表現(xiàn)和展示，喚起學(xué)生對(duì)未知領(lǐng)域的探求欲望，體驗(yàn)愉悅和成就感。從新課標(biāo)劃分的四個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域中，我們可以看出，不論是外化能力、內(nèi)化品質(zhì)，還是探索未知，體驗(yàn)成功與情感，新課標(biāo)賦予了新教材很多體驗(yàn)性學(xué)習(xí)的方式。新課程強(qiáng)調(diào)"一切為了學(xué)生的發(fā)展"，從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，教學(xué)要向少年兒童的生活世界回歸。教學(xué)方式由被動(dòng)的接受式轉(zhuǎn)向探究性學(xué)習(xí)、自主合作學(xué)習(xí)。
在新課程中學(xué)年級(jí)的美術(shù)教材中，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的內(nèi)容占了較大的比例：如"多采的學(xué)習(xí)生活"是對(duì)校園環(huán)境、人物以及校園內(nèi)各種活動(dòng)的繪畫(huà)表現(xiàn)，加深對(duì)校園豐富多采的學(xué)習(xí)生活的體驗(yàn)；"教室壁報(bào)的編排設(shè)計(jì)"是對(duì)校園豐富多采的學(xué)習(xí)生活的熱愛(ài)，培養(yǎng)同學(xué)之間相互團(tuán)結(jié)、密切合作的人際關(guān)系，是對(duì)共同合作獲得的成功與快樂(lè)的體驗(yàn)；"生活用品"是對(duì)日常用品的材質(zhì)、款式、造型、色彩結(jié)構(gòu)、功能、氣味、特性的體驗(yàn)；"環(huán)境藝術(shù)--雕塑"是對(duì)不同材料可塑性的體驗(yàn)；"校園規(guī)劃"，"閃亮的星空"，"藝術(shù)欣賞"，"椅子設(shè)計(jì)"，"網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)"，是對(duì)合作學(xué)習(xí)的體驗(yàn)。這些課程內(nèi)容從不同角度體現(xiàn)了學(xué)習(xí)主體對(duì)個(gè)體的體驗(yàn)學(xué)習(xí)，為學(xué)生提供了一個(gè)寬泛的體驗(yàn)學(xué)習(xí)空間，怎樣在美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中實(shí)施體驗(yàn)性學(xué)習(xí)呢？筆者從體驗(yàn)性學(xué)習(xí)的主客體交融性，體驗(yàn)性學(xué)習(xí)的實(shí)踐性，體驗(yàn)性學(xué)習(xí)注重教材內(nèi)容的靈活性三個(gè)方面做一些淺析，以與大家共同探討。
一、體驗(yàn)性學(xué)習(xí)注重主客體的交融性
學(xué)習(xí)的過(guò)程是主客體交融的過(guò)程，就是學(xué)習(xí)主體對(duì)知識(shí)客體融會(huì)整合的過(guò)程。學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，具有自主性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性，而教材內(nèi)容則是固定的、靜止的，具有自閉性、被動(dòng)性，甚至排他性；為學(xué)生主體增加了障礙和困難；學(xué)習(xí)主體與教材客體成了一對(duì)矛盾。開(kāi)展體驗(yàn)性學(xué)習(xí)，教師的作用就是使固定的、自閉的、被動(dòng)的教材內(nèi)容活起來(lái)，就是根據(jù)學(xué)生的生理、心理特點(diǎn)與教材自身的功能和內(nèi)涵，注入體驗(yàn)性學(xué)習(xí)的機(jī)制和方式方法，使教學(xué)內(nèi)容成為開(kāi)放的，具有趣味的，充滿(mǎn)活力的各種學(xué)習(xí)活動(dòng)。如在"人體比例"教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)學(xué)生相互觀察的機(jī)會(huì)，體驗(yàn)人體的活力與美感；通過(guò)觀看人體的視覺(jué)體驗(yàn)，豐富了學(xué)生對(duì)人體各種站姿、坐姿、跪姿的認(rèn)識(shí)；通過(guò)動(dòng)手繪畫(huà)人物全身姿態(tài)的寫(xiě)生練習(xí)，體驗(yàn)人體結(jié)構(gòu)的和諧美和人體的動(dòng)態(tài)美。使學(xué)生獲得了成功的愉悅體驗(yàn)，口語(yǔ)交流的體驗(yàn)。有機(jī)地創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)學(xué)習(xí)情景和體驗(yàn)學(xué)習(xí)氣氛，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的契機(jī)。使學(xué)生對(duì)認(rèn)知活動(dòng)產(chǎn)生興趣，產(chǎn)生愛(ài)意，自主地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，去體驗(yàn)和感悟，能動(dòng)地?fù)肀еR(shí)，認(rèn)識(shí)知識(shí)，學(xué)習(xí)主體與知識(shí)學(xué)習(xí)活動(dòng)融為一體，在主客體的交融體驗(yàn)學(xué)習(xí)中，知識(shí)融入了學(xué)生的生命之中，使學(xué)生嘗試到每一次學(xué)習(xí)體驗(yàn)都是生命意義的升華和對(duì)生命價(jià)值的體驗(yàn)，而獲得對(duì)學(xué)習(xí)美術(shù)的持久興趣。
二、體驗(yàn)性學(xué)習(xí)注重學(xué)習(xí)主體的實(shí)踐性
實(shí)踐是認(rèn)知的基礎(chǔ)，實(shí)踐是體驗(yàn)性學(xué)習(xí)的基本方式，體驗(yàn)性學(xué)習(xí)就是通過(guò)豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)，充分刺激學(xué)生的視覺(jué)、觸覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)，從而獲得感知認(rèn)識(shí)，完成對(duì)客體的認(rèn)知。如在"光明的始者"教學(xué)中，學(xué)生在把觀察、撫摸燈具的過(guò)程中，通過(guò)手的觸覺(jué)，體驗(yàn)到燈的實(shí)體，燈的外型、質(zhì)感、功能；通過(guò)造型的觀察、視覺(jué)體驗(yàn)，不但認(rèn)識(shí)了燈，而且發(fā)現(xiàn)不同形狀的燈與不同色彩的燈的區(qū)別；通過(guò)動(dòng)手繪畫(huà)體驗(yàn)，才發(fā)現(xiàn)平面上的燈與生活中的燈有很大的差別，但又互相聯(lián)系。開(kāi)展體驗(yàn)性學(xué)習(xí)活動(dòng)，是在感知覺(jué)體驗(yàn)認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)思維和情感的體驗(yàn)，逐步獲得對(duì)知識(shí)的感悟和認(rèn)知。再通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐制作的體驗(yàn)，檢驗(yàn)感知覺(jué)的認(rèn)識(shí)，校正和提升認(rèn)知思維，再進(jìn)一步獲得創(chuàng)造與成功愉悅的體驗(yàn)。
一、巧用多媒體，讓課堂導(dǎo)入水到渠成
將多媒體適當(dāng)應(yīng)用于課堂引入之中，就能夠創(chuàng)設(shè)出豐富多彩的生活情境、切合實(shí)際的問(wèn)題情境，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知潛能，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)問(wèn)題意識(shí)和創(chuàng)新思維。
例如：學(xué)習(xí)《認(rèn)識(shí)三角形》一課時(shí)，我廣泛收集生活中有關(guān)三角形的諸多素材，根據(jù)學(xué)生的年齡特征和認(rèn)識(shí)規(guī)律，進(jìn)行精心制作多媒體課件。上課一開(kāi)始，我就站在學(xué)習(xí)者的角度，進(jìn)行簡(jiǎn)短的語(yǔ)言溝通、心靈交流，播放多媒體課件，展現(xiàn)出實(shí)際生活中的情境，引領(lǐng)著孩子們?nèi)バ蕾p生活中“各式各樣的三角形”：雄偉壯觀的橋梁上有三角形、高大建筑工地上有三角形、高壓電線(xiàn)桿上有三角形、自行車(chē)上有三角形……這樣一來(lái)，創(chuàng)設(shè)的生活情境，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，吸引了學(xué)生注意力。讓學(xué)生發(fā)自?xún)?nèi)心地感受到“我們身邊居然隱藏著那么多的數(shù)學(xué)知識(shí)！”“數(shù)學(xué)知識(shí)就在我們身邊！”感悟到“三角形應(yīng)用這么廣泛，它到底有什么特殊性呢？”讓學(xué)生體驗(yàn)到在生活中數(shù)學(xué)是無(wú)處不在的，培養(yǎng)學(xué)生逐步用數(shù)學(xué)的眼光去觀察生活、體驗(yàn)生活和研究生活的能力，從而形成解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
二、充分利用多媒體的可操作性，化難為易攻破難關(guān)。
多媒體可以集聲、光、色、動(dòng)于一體，能根據(jù)教學(xué)需求把教學(xué)內(nèi)容實(shí)現(xiàn)大小、遠(yuǎn)近、快慢、整散、虛實(shí)、動(dòng)靜之間的轉(zhuǎn)換，突破時(shí)空的限制，生動(dòng)、形象、逼真地再現(xiàn)事物的發(fā)生與發(fā)展過(guò)程，能使靜止的畫(huà)面動(dòng)態(tài)化（心理學(xué)家認(rèn)為：動(dòng)態(tài)刺激遠(yuǎn)大于靜態(tài)刺激，給人留下的印象也最深刻），繁雜的過(guò)程簡(jiǎn)單化，使學(xué)生有身臨其境的感覺(jué)，此時(shí)，再將多媒體的直觀演示和學(xué)生的實(shí)際操作結(jié)合起來(lái)，從而達(dá)到化難為易攻破難點(diǎn)的目的。
例如：在探究《圓柱的體積計(jì)算公式》時(shí)，單憑課本中簡(jiǎn)單的圖文介紹說(shuō)明，學(xué)生僅觀察畫(huà)面難以發(fā)揮空間想象進(jìn)行正確理解。于是，可依據(jù)學(xué)生原有的數(shù)學(xué)知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，教師可設(shè)計(jì)多媒體動(dòng)畫(huà)展示具體轉(zhuǎn)換的全過(guò)程，將“圓柱體轉(zhuǎn)換成長(zhǎng)方體”這個(gè)抽象復(fù)雜的過(guò)程形象逼真直觀化，把“新知”轉(zhuǎn)化為“已知”。 學(xué)生很快就會(huì)找準(zhǔn)二者間的內(nèi)在聯(lián)系（圓柱的底面積相當(dāng)于長(zhǎng)方體的底面積，圓柱的高相當(dāng)于長(zhǎng)方體的高。因此，圓柱的體積就可仿用長(zhǎng)方體的體積計(jì)算公式進(jìn)行推算）。然后組織學(xué)生再次小組操作學(xué)具，進(jìn)一步讓學(xué)生看清楚、想明白、理透徹、說(shuō)準(zhǔn)確、牢掌握、活應(yīng)用，理解到“形狀”變而“體積”沒(méi)變。既培養(yǎng)了學(xué)生的空間觀念，還滲透了重要的數(shù)學(xué)轉(zhuǎn)化思想與方法。
其實(shí)，無(wú)論是采取計(jì)算機(jī)多媒體教學(xué)，還是采取傳統(tǒng)媒體教學(xué)，都應(yīng)殊途同歸：有效完成課堂教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生能最大程度地獲得知識(shí)，并使之內(nèi)化為自己的東西。要有效地完成一堂課，追求課堂效益最大化。
三、把多媒體和傳統(tǒng)媒體有機(jī)結(jié)合，追求數(shù)學(xué)課堂的高效
在教學(xué)生活中，我經(jīng)常嘗試計(jì)算機(jī)多媒體和傳統(tǒng)媒體的結(jié)合教學(xué)。比如我在教學(xué)三年級(jí)數(shù)學(xué)《方向與位置》一課時(shí)，我將計(jì)算機(jī)多媒體和傳統(tǒng)教學(xué)媒體兩種教學(xué)手段結(jié)合起來(lái)，使之服務(wù)于我的教學(xué)活動(dòng)：首先我根據(jù)教學(xué)需要和學(xué)生實(shí)際需要制作了計(jì)算機(jī)多媒體課件，在認(rèn)識(shí)四個(gè)方向時(shí)，我利用多媒體，向?qū)W生播放了動(dòng)畫(huà)，引出了方向問(wèn)題，并在多媒體的幫助下，直觀地認(rèn)識(shí)了四個(gè)方向，接下來(lái)，為了讓學(xué)生把頭腦中形成的感性認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)對(duì)方向的認(rèn)識(shí)，我讓學(xué)生制作了方向卡，然后把學(xué)生帶到校園，以游戲的方式，讓學(xué)生在活動(dòng)中熟悉了生活中的方向，完成了教學(xué)目標(biāo)。在這堂課中，我有效地利用了黑板、圖片、課件、白板等媒體來(lái)輔助教學(xué)，取得了良好的教學(xué)效果。假設(shè)，本節(jié)課，我只利用多媒體來(lái)進(jìn)行教學(xué)，即使我的課件制作的再精美，都只能是一堂課件演示課，學(xué)生始終處于被動(dòng)的接受中，等著一節(jié)課結(jié)束，很難和實(shí)際相結(jié)合，這樣的教學(xué)效果當(dāng)然就不佳。
所以，貫通兩種教學(xué)媒體，并能把傳統(tǒng)的教學(xué)媒體和多媒體有效的結(jié)合起來(lái)，會(huì)使我們的課堂更加精彩！正如《勸學(xué)》中所說(shuō)的那樣：君子性非異也，善假于物也。那么，既然教學(xué)媒體只是輔助教學(xué)的手段和工具，究竟應(yīng)該怎樣選擇教學(xué)媒體才會(huì)使我們的教學(xué)效果達(dá)到最優(yōu)呢？我認(rèn)為，要注意以下幾點(diǎn)：
1.教學(xué)媒體的選擇要依據(jù)教學(xué)目標(biāo)
在選擇教學(xué)媒體時(shí)，必須考慮教學(xué)目標(biāo)的需要。比如：小學(xué)三年級(jí)上冊(cè)要學(xué)習(xí)《測(cè)量》，在第一課時(shí)，需要學(xué)生達(dá)到的目標(biāo)是：認(rèn)識(shí)“米”和“厘米”這兩個(gè)長(zhǎng)度單位，并能聯(lián)系生活實(shí)際，用這兩個(gè)單位測(cè)量實(shí)際物體的長(zhǎng)度。對(duì)于這個(gè)教學(xué)目標(biāo)，我們就要選擇一些傳統(tǒng)的教學(xué)媒體來(lái)輔助教學(xué)，讓學(xué)生用三角板或米尺直接測(cè)量生活中的一些常見(jiàn)物體的長(zhǎng)度，通過(guò)動(dòng)手操作，建立感性認(rèn)識(shí)，從而完成教學(xué)目標(biāo)。
2.教學(xué)媒體的選擇要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容
各學(xué)科的內(nèi)容千差萬(wàn)別，即使是同一學(xué)科的內(nèi)容也有很大的差異。例如：在教學(xué)《24時(shí)計(jì)時(shí)法》時(shí)，就應(yīng)選擇石英鐘表盤(pán)和電子表盤(pán)來(lái)輔助教學(xué)、同時(shí)選擇三維動(dòng)畫(huà)模擬學(xué)生一天的生活，使學(xué)生更加清晰地在頭腦中建立24時(shí)計(jì)時(shí)的方法和12時(shí)計(jì)時(shí)的方法，以及兩者之間的區(qū)別和聯(lián)系。
3.教學(xué)媒體的選擇要依據(jù)教學(xué)對(duì)象
【關(guān)鍵詞】小學(xué)美術(shù) 課堂 體驗(yàn)教學(xué)
體驗(yàn)教學(xué)，就是在美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中，注重美術(shù)新課程與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)緊密關(guān)聯(lián)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)身臨具體情境或親身實(shí)踐，體驗(yàn)、感受美術(shù)課程的豐富和微妙，并產(chǎn)生獨(dú)特的領(lǐng)悟和認(rèn)識(shí)，使學(xué)生在積極的情感體驗(yàn)中提高想象力和創(chuàng)造力，提高審美意識(shí)和審美能力，實(shí)現(xiàn)美術(shù)教育在提高與完善人的素質(zhì)方面所具有的不可替代的獨(dú)特作用。在美術(shù)新課程中，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的內(nèi)容占了很大的比例，為學(xué)生提供了一個(gè)寬泛的體驗(yàn)學(xué)習(xí)空間。那么，怎樣在美術(shù)教學(xué)中實(shí)施體驗(yàn)教學(xué)呢？下面談?wù)勎业囊恍w會(huì)。
一、體驗(yàn)教學(xué)應(yīng)注重主客體的交融性
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，具有自主性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性，而美術(shù)課程則是固定的、靜止的，具有被動(dòng)性，為學(xué)生主體學(xué)習(xí)增加了障礙和困難。開(kāi)展體驗(yàn)教學(xué)，就要使固定的、被動(dòng)的教材內(nèi)容活起來(lái)，根據(jù)學(xué)生的生理、心理特點(diǎn)與教材自身的功能和內(nèi)涵，注入體驗(yàn)學(xué)習(xí)的機(jī)制和方式方法，注重主客體的交融性，使教學(xué)內(nèi)容成為開(kāi)放的，具有趣味的，充滿(mǎn)活力的各種學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的積極性、主動(dòng)性。如在課前我就經(jīng)常結(jié)合有關(guān)美術(shù)的基本知識(shí)做一些新奇有趣的活動(dòng)（有培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維和應(yīng)變能力的“說(shuō)出與圓形有關(guān)的物體”接龍游戲，培養(yǎng)協(xié)調(diào)能力的“‘盲人’畫(huà)眼”游戲……等）。如在“小鳥(niǎo)找家”教學(xué)中，我通過(guò)Flasht和Authware制作課件創(chuàng)設(shè)小鳥(niǎo)在黑夜迷路的情境，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情并引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)如何在特定的情境中思考解決問(wèn)題的辦法；通過(guò)動(dòng)手繪畫(huà)小鳥(niǎo)的朋友怎樣幫助它的情境，使學(xué)生獲得了活動(dòng)參與、成功的愉悅體驗(yàn)和應(yīng)關(guān)愛(ài)他人、互助友愛(ài)的情感體驗(yàn)。
二、體驗(yàn)教學(xué)應(yīng)注重學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)踐性
實(shí)踐是認(rèn)知的基礎(chǔ)，其中技術(shù)性活動(dòng)是人類(lèi)社會(huì)的一種最基本的實(shí)踐活動(dòng)。而美術(shù)課程向?qū)W生提供了技術(shù)性活動(dòng)的基本方法，有助于培養(yǎng)學(xué)生勇于實(shí)踐和善于實(shí)踐的心理品質(zhì)，發(fā)展美術(shù)實(shí)踐能力。我們應(yīng)創(chuàng)設(shè)豐富多彩的綜合實(shí)踐活動(dòng)，充分刺激學(xué)生的視覺(jué)、觸覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)，從而獲得感知認(rèn)識(shí)，完成對(duì)客體的認(rèn)知。如在“童年的手印”教學(xué)中，注意引導(dǎo)學(xué)生在揉、搓、捏、摔、拍、印的過(guò)程中通過(guò)觸覺(jué)和視覺(jué)體驗(yàn)，體驗(yàn)到泥土的可塑性；通過(guò)鼻子對(duì)泥土的嗅覺(jué)體驗(yàn)，聞到了泥土的清香氣味；通過(guò)玩泥游戲──拍壓泥板──發(fā)現(xiàn)印痕──壓印手印──即興表達(dá)體驗(yàn)?zāi)喟宓淖兓?、美感和趣味。開(kāi)展體驗(yàn)性學(xué)習(xí)活動(dòng)，就是在感知覺(jué)體驗(yàn)美術(shù)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)思維和情感體驗(yàn)，逐步獲得對(duì)美術(shù)的感悟和認(rèn)知。再通過(guò)實(shí)踐體驗(yàn)，檢驗(yàn)感知覺(jué)的認(rèn)識(shí)，校正和提升認(rèn)知思維，再進(jìn)一步獲得創(chuàng)造與成功愉悅的體驗(yàn)。
三、體驗(yàn)教學(xué)應(yīng)注重教學(xué)方式的靈活性
由于新課程教學(xué)內(nèi)容專(zhuān)業(yè)要求降低，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力為主，內(nèi)容選擇組織方面，關(guān)注學(xué)生各年齡階段的心理特征和成長(zhǎng)需要，描述視覺(jué)審美的豐富含義，注重學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)美術(shù)活動(dòng)的多角度的體驗(yàn)和嘗試，注重學(xué)習(xí)內(nèi)容的知識(shí)綜合，具有非常強(qiáng)的靈活性。因此在體驗(yàn)教學(xué)中應(yīng)注重教學(xué)方式的靈活性。
在教學(xué)中開(kāi)展體驗(yàn)教學(xué)的方式多種多樣。如“鳥(niǎo)語(yǔ)花香”一課的學(xué)習(xí)是繪畫(huà)、剪貼、制作與活動(dòng)的綜合體驗(yàn)?？煞殖蓛刹糠诌M(jìn)行教學(xué)，第一部分是認(rèn)識(shí)、想象、創(chuàng)造的學(xué)習(xí)，可引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)欣賞、觀察，認(rèn)識(shí)花的外形千姿百態(tài)，顏色五彩繽紛；鳥(niǎo)的形態(tài)各異，美麗的羽毛，優(yōu)美的飛翔姿態(tài)；認(rèn)識(shí)花和鳥(niǎo)的結(jié)構(gòu)，掌握畫(huà)花和鳥(niǎo)的方法和步驟，畫(huà)出形狀不同，生動(dòng)而有變化的花和鳥(niǎo)的形象。并能大膽想象創(chuàng)造，運(yùn)用多種材料和方法進(jìn)行表現(xiàn)。第二部分則是動(dòng)手能力和表演能力的結(jié)合，可分為頭飾制作和游戲活動(dòng)。首先引導(dǎo)學(xué)生先把畫(huà)好的花和鳥(niǎo)剪下來(lái)粘貼制成頭飾，再讓學(xué)生戴著做好的頭飾進(jìn)行游戲活動(dòng)（游戲活動(dòng)可采取聽(tīng)音樂(lè)或講故事等設(shè)置情境來(lái)進(jìn)行表演），這樣既認(rèn)識(shí)了解花和鳥(niǎo)的各種形態(tài)、色彩和結(jié)構(gòu)，掌握花和鳥(niǎo)的畫(huà)法及步驟，畫(huà)出形象生動(dòng)的花和鳥(niǎo)，又通過(guò)活動(dòng)形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行環(huán)保意識(shí)和愛(ài)鳥(niǎo)意識(shí)的教育，培養(yǎng)了學(xué)生的集體意識(shí)，展現(xiàn)了他們對(duì)未來(lái)的愿望和憧憬，并從中體驗(yàn)到活動(dòng)的愉悅感。
四、體驗(yàn)教學(xué)應(yīng)注重評(píng)價(jià)方式的多維性
