時間：2023-06-26 16:06:46
序論：在您撰寫音樂課的教學時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導您走向新的創(chuàng)作高度。
一、巧用象聲詞
低年級學生雖然愛說愛動，但是他們觀察、創(chuàng)造、模仿的能力都很強，而且也非常喜歡小動物。因此，我常常利用模仿小動物的聲音來幫助學生練習發(fā)聲，掌握簡單的節(jié)奏。形式力求多樣化，可以通過教師的體態(tài)表演，讓學生模仿小動物的聲音；也可以放手讓學生來完成，誰愿意把自己知道的小動物的叫聲學出來，大家就會一起來模仿。如，小雞“嘰嘰嘰”、小貓“喵喵喵”、小狗“汪汪汪”……這不僅貼近學生的生活，也符合他們的年齡特點，激發(fā)了他們的學習興趣和表現(xiàn)欲望，達到了良好的練聲效果。
二、抓好課前“一分鐘”
低年級的小學生愛動愛鬧，大都源于他們喜歡唱唱跳跳和敢于表現(xiàn)的天性。如果教師能在課上專門為他們創(chuàng)設(shè)一個屬于自己的展示空間，就會收到意想不到的效果。我在實際教學中進行了這樣的嘗試：把上課前的一分鐘變成表演一分鐘，學生可以在音樂課的小舞臺上充分展示自己，如唱歌、跳舞、講故事、猜謎語等，以此帶給他們無窮的快樂、成功的喜悅和盎然的情趣。如教學《我們的田野》時，我以“田野”為題，通過多媒體畫面，歌曲伴奏音樂作為配樂，營造一個詩一般的意境，如美麗的田野、金色的鯉魚、碧綠的湖水……讓小朋友用自己的語言和舞蹈對畫面的環(huán)境進行描述和表現(xiàn)。從而引領(lǐng)學生進入美的境界，從中得到陶冶，帶著美的感受演唱歌曲。
三、用圖片、游戲等輔助教學
低年級學生識字不多，他們學唱歌都是以聽唱為主。一旦歌詞過長或不被學生理解時，就會影響學唱效果。教師若采用圖片與教唱結(jié)合的方法，就可以幫助學生理解并記憶歌詞內(nèi)容，從而加深對音樂作品的印象。我在教唱《我有一只小羊羔》時，親自動手繪制了小羊羔的卡通圖片，學生一下子就被這些可愛的小羊羔吸引住了，非常容易地記住了每段歌詞，也輕松地學會了這首較長的歌曲。
音樂游戲能在教學中發(fā)揮較大的作用，它可以使學生在輕松活潑的游戲中掌握一定的音樂知識，同時還可以滿足小學生強烈的參與和競爭心理。如在教《火車開了》這一課時，剛開始學生們情緒不高，這時我就告訴他們：“現(xiàn)在，老師愿意帶你們坐火車去旅游，你們愿意嗎？”于是，學生們興奮起來。我把學生分成小組，每一組找個“司機”，其他學生跟在“司機”后面，他們高興地唱起來，好像真的坐上了火車。學生們和著音樂節(jié)奏愉快地拍著手，充滿了愉快真摯的情感。音樂課上的游戲是多種多樣的。在教學中，教師可以和學生做跟著電子琴的節(jié)奏讀歌詞的游戲，也可以和學生做“我來唱，你來接”的游戲，以鞏固學生對歌曲的掌握。在教學中，還可以開展“聽聲音找朋友”、“聽敲鼓快慢走”、“高音低音蹦蹦跳”等活動，都能很好地發(fā)展學生的音樂聽覺，提高學習的樂趣。
四、注意多贊揚、常鼓勵
“爭第一”是每個孩子的天性。尤其是對于低年級的小學生而言，他們更加在乎教師對自己的評價。一個眼神、一個動作，甚至是一句簡單的贊揚，都會讓他們對學習保持濃厚的興趣。在平時的教學中，我特別注意觀察每個學生在課堂上的表現(xiàn)。即使是某個學生上課發(fā)言的聲音大了些，我也會把握時機，利用各種方式在全班學生面前進行贊揚。這樣，不僅可以暗示大家要向優(yōu)秀的同學學習，也使表現(xiàn)好的學生獲得滿足感和成就感。
另外，通過小組競爭的形式也能達到激發(fā)學生不服輸、爭上游的教育效果。把學生分成小組，展開競賽是他們比較喜歡的一種形式。雖然學生們的合作意識和合作能力還不夠強，但他們爭優(yōu)的好勝心卻很強。我在教學中，常通過“爭奪小紅花”、“頒發(fā)小獎?wù)隆薄ⅰ皶嫌《浯蠹t花”等做法來調(diào)動學生積極地進行交流。在合作過程中，學生的思維在碰撞，心靈在交流，充分展現(xiàn)著集體的力量與智慧。
五、發(fā)揮最后“一分鐘”的作用
一、發(fā)聲練習要簡單、多變
在歌曲教學前，進行簡短的發(fā)聲練習，是培養(yǎng)學生運用自然良好的嗓音進行發(fā)聲的重要途徑，是唱好歌曲的前提。正確的指導課堂發(fā)聲練習，有助于提高學生的歌唱水平，從而培養(yǎng)學生良好的音樂素質(zhì)。比如說教學生發(fā)音時，特別是小學生，要注意循序漸，從易到難。剛開始接受訓練時，可以安排一些閉口音，如：lu、mu為主的母音訓練，旋律線簡單、流暢，音域不易過寬，以輕聲唱法為主，讓學生通過練唱，慢慢體會聲音和諧、柔美的感覺。在此基礎(chǔ)上，再適當?shù)丶右恍┢渌哪敢?。練習過程中，教師始終要抓住發(fā)聲的氣息、口型、咬字等技能的訓練。在教法上，也可以靈活多變：
1.模仿小動物的叫聲
低年級學生由于年齡小，發(fā)聲器官尚未經(jīng)過訓練，因此要采用直觀形象、生動活潑的方式進行訓練。他們思想單純，幼小的心靈很有愛心，尤其是對小貓、小狗之類的小動物更是關(guān)懷備至。根據(jù)著一特點，我在教學過程中，經(jīng)常根據(jù)小動物的發(fā)音，來設(shè)計教學。比如：我用頭因投影出示小鴿子的圖片，引起學生對小鴿子的興趣，再問學生鴿子是怎么叫的？學生回答；“咕咕咕”?！澳俏覀兙鸵黄饘W學小鴿子叫”。這樣就自然地把學生引發(fā)到發(fā)聲練習的教學中來了。
2.注重趣味性
練聲是件很枯燥的東西，如何引導學生，我想“趣味性”對學生的吸引力還是很大的。這就要靠教師用開放的手法來組織訓練。我們也可運用多媒體課來輔助發(fā)聲練習，例如《森林中的回聲》，教師可以給學生放短片，讓學生聽5--∣5--∣兩種聲音有什么不同？在初步練習唱的基礎(chǔ)上，由學強弱。為了激發(fā)學生發(fā)聲的興趣，教師可以指導學生用不同體態(tài)、動作更形象地表現(xiàn)回聲的歌唱效果，如“呼喚”的體態(tài)語，回聲部分用側(cè)耳聆聽的體態(tài)語。這樣學生就會活躍起來，并且把發(fā)聲作為一件很有趣的活動進行，并且掌握得也快而活。
3.編旋律短句
旋律短句是最常用的練聲形式，可以訓練呼吸、發(fā)聲、咬字、吐字等技巧，還有助于提高音樂感受能力和音樂記憶能力。學生在自己熟悉的語言、兒歌中訓練，增加了他們的學習興趣，讓他們在愉快的學習中完成了學習任務(wù)。
總之，簡單、多變的發(fā)聲練習，從多角度挖掘孩子們喜歡的、樂于接受的形式，可以輕松、愉快地表達到練聲的目的。
二、節(jié)奏練習形象、有趣
在我們的生活中，節(jié)奏無處不在，它是音樂的生命，是生命的源泉，每一首樂曲中都有它的存在，它與旋律是不可分隔的，在我們的課堂教學中尤為重要。經(jīng)過我這些年的教學實踐，我深切感受到小學低年級的節(jié)奏教學，應著重加強學生的節(jié)奏練習。這就需要我們每一位音樂教師去引導，根據(jù)學生的認知規(guī)律，把知識融入音樂實踐中，從感性入手，深入淺出，逐步提高。
1.將抽象的節(jié)奏形象化、趣味化、生活化
音樂節(jié)奏源于生活，要培養(yǎng)低年級學生的節(jié)奏感，應該還音樂節(jié)奏本來的面目，讓學生在生活中發(fā)現(xiàn)節(jié)奏，感受節(jié)奏。讓學生用耳朵去聆聽、去感知各種各樣的節(jié)奏，還可以讓學生聽一些伴奏，聽多了，學生有時就會不由自主地把節(jié)奏哼了出來。也可以讓學生說節(jié)奏，結(jié)合聽到的聲音節(jié)奏外，還讓學生說說平時生活中還聽到了哪些聲音的節(jié)奏。此時孩子們就會暢所欲言，不知不覺中對節(jié)奏就有所感悟，慢慢增強了學生的節(jié)奏感。
2.游戲法
處于小學階段的兒童的心理特點表現(xiàn)為愛動、喜歡參與和表現(xiàn)自己，特別是低段的學生。從低段要求掌握的節(jié)奏來看，結(jié)構(gòu)也比較簡單，且富有律動感。因此，教師可以嘗試把節(jié)奏與動作相結(jié)合，使理性的東西變成感性的東西，心理學研究表明，在學習過程中，參與學習的效果是最佳的。因此，教師可以指導學生玩節(jié)奏律動游戲，看到不同的節(jié)奏卡片用不同的動作來表示。
3.模聲法
從學生真實的生活中去創(chuàng)造音樂，從中取材，這樣才能吸引學生的興趣與主動積極的學習欲望。在節(jié)奏訓練中，我讓學生根據(jù)自己的經(jīng)驗，探索生活中聲音的長與短，加以綜合。不同的節(jié)奏用不同的學生熟悉的“象聲詞”讀出、拍出，這種方法便于學生的記憶、理解。學生讀節(jié)奏時，必須動腦筋想“是什么音符”，應該“讀什么”，不動腦筋則讀不出音節(jié)。此法突出了讀音的形象性，盡量做到讀起來上口，降低了教學難度。
總之，只要我們善于用心去探究、去創(chuàng)造，運用多種形式進行教學訓練，我們一定能將復雜的節(jié)奏教學簡單化，學生一定能夠更加容易地掌握。
三、聽音練習形象、直觀
學會用心聽音樂，用心去感悟音樂。問題是小學生不懂用耳，更談不上用心了，他們沒有用耳的習慣，也不具備聽音的能力。所以重點要抓好聽音興趣和有意注意的培養(yǎng)。
關(guān)鍵詞：激趣；互動；音樂；活動；主動
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）23-058-02
“互動”在音樂課堂教學中不可忽視。互動可讓師生共同營造和諧、愉快、合作的教學氛圍，激發(fā)學生學習音樂的濃厚興趣，調(diào)動他們學習的積極性，使學生變“厭學”為“樂學”，變“被動學習”為“主動學習”，進而達到良好的教學效果。
一、培養(yǎng)學習興趣，使學生“樂”學音樂
歌曲教學是音樂教育的重要組成部分，是培養(yǎng)學生感受音樂、表現(xiàn)音樂的有效手段。在傳統(tǒng)的音樂教育中注重歌唱技能、技巧的訓練，而忽視了音樂藝術(shù)形象的趣味性和完整性，結(jié)果老師教得枯燥，學生學得無味，逐漸使學生失去了學習音樂的興趣。針對這種情況，我在歌曲教學中注重以“情”感人、以“美”育人，強調(diào)歌曲教學中的聽賞作用，讓學生在反復聽賞的過程中，受到歌曲情感的熏陶，力圖通過一個完整的音樂形象，來揭示歌曲的思想性、藝術(shù)性以及趣味性，從培養(yǎng)學生對音樂學習的興趣入手，讓他們在充分感受音樂、理解音樂的基礎(chǔ)上進一步來表現(xiàn)音樂。
二、營造音樂氛圍，讓學生“讀”懂音樂
烏申斯基說：“沒有興趣，被迫進行學習會扼殺學生掌握知識的意愿?！敝茖W家愛因斯坦也曾講過：“興趣是最好的老師”。新的課程標準讓我們認識到：音樂教育首先不是教授技能技巧，不是造就一個提琴演奏家，一位歌唱高手，而是要借著具體的藝術(shù)欣賞活動，比如，一首樂曲、一支歌曲，使學生來親近藝術(shù)，從而喜歡藝術(shù)和熱愛藝術(shù)。音樂教育目的是培養(yǎng)音樂聽眾，合格公民。而不是培養(yǎng)音樂的專門人才。初中階段教師就是要為學生創(chuàng)造寬松的氛圍，良好的音樂學習環(huán)境，提供給學生最好的音響資料，使他們有更多的機會學習接觸和親近音樂，從而激趣，陶冶情操。
師生互動，創(chuàng)設(shè)與教學內(nèi)容相符的情境，如：在教唱歌曲《八月桂花遍地開》時，我?guī)ьI(lǐng)學生共同扎起彩綢，在歡快、熱烈的秧歌音樂伴奏下，扭著秧歌進教室。又如：利用美麗的畫面，動聽的歌聲去看、去聽，充分調(diào)動學生的視覺和聽覺器官，更形象直觀地感受音樂，讓學生充分發(fā)揮想象力，擴大音樂視野，引導學生抓住音樂特點，“讀”懂音樂，感受音樂。
為便于互動，在學生的座位排列上將傳統(tǒng)的成排成行的座次形式改變成“馬蹄形”、“圓形”的座位形式。這些做法不僅消除了教學中師生間相互交往，相互合作的心理障礙，而且還大大的縮短了師生間的心理距離。
三、多形式激趣，鼓勵學生全員參與
1、以“演”激趣。在音樂教學中要改變傳統(tǒng)課堂教學的人際關(guān)系，堅持以學生為主，教師則普通身份加入，通過適當點撥，發(fā)揮向?qū)ё饔?，促進師生間相互交往和愉快合作的和諧關(guān)系，從而發(fā)展他們的聰明才智和健康的個性，使學生在更多的參與，合作過程中得到素質(zhì)上提高。例如在音樂課上設(shè)計“小小舞會”這一活動環(huán)節(jié)，放手讓學生盡情地唱、盡情地跳，讓學生在無拘無束中展示自己的才能。教師也可以和同學們共同在優(yōu)美動聽的音樂伴奏下翩翩起舞?；蛘咛崾緦W生積極思考進行創(chuàng)編，將拍手動作換為跺腳、搖頭、聳肩、扭腰等動作，使學生在律動中充分感受創(chuàng)作的成就感。
2、以“賽”激趣。好勝心強是學生的主要性格特點之一，而在激烈的競爭氛圍中，可讓學生形成良好的競爭意識，從而養(yǎng)成良好的學習習慣。讓孩子們在課堂上分組表演或采取打擂方式鼓勵學生上臺表演，教師提前準備一些獎品予以鼓勵，會取得事半功倍的效果。在樂理知識教學中還可采用分組進行搶答等不同形式來爭奪紅旗，從而營造一種愉快、和諧、競爭的教學氛圍。
3、以“活動”激趣。音樂活動課是音樂課的延伸?；顒诱n除了完成基本教學任務(wù)外，更多的是把活動的主動權(quán)教給學生。如上器樂課時，教師可與學生一起齊奏、合奏。如需要配打擊樂時，教師除了引導學生設(shè)計相關(guān)的鑼鼓點外，還可以和學生一起演奏各種打擊樂器，甚至與學生演唱的歌曲作伴奏。此外，教師還可以給學生設(shè)計合適的伴奏音型，讓他們用自己的樂器為教師演奏的樂曲進行伴奏……這種做法不但使課堂變得生機勃勃，學生學起來興趣更濃。
四、聽、賞并用，提高音樂素質(zhì)
音樂是情感的藝術(shù)。情感在音樂教學過程中是最為活躍的心理因素，既是音樂審美感受的動力，又是音樂教育目標之一。音樂教育應牢牢地把握住情感性原則。不時點燃學生的情感火花，使用其在情緒的勃發(fā)與激動中進入審美的圣境。
列夫?托爾斯泰說：“音樂是人類情感的速記。”不同歌曲的節(jié)奏、旋律、力度、速度變化等，都能夠給人帶來一種不同的感受。在音樂教學中，通過讓學生完整的聽賞歌曲，不僅可以消除學生因為純粹學唱歌曲而產(chǎn)生的厭倦心理，而且還有利于激發(fā)學生的好奇心和學唱欲望，使學生能夠主動、持久的投入到音樂學習中去。
有些歌曲，在教學時，不必過多地介紹歌曲的背景和特點，而是直接讓學生聽賞，意圖讓學生在聽的過程中，體會歌曲所表現(xiàn)出來的情感。學生在聽賞過程中往往會被歌曲中歡快、熱烈的情緒深深的打動而禁不住隨著音樂的節(jié)奏舞動起來。
在教學特點鮮明的民歌時，可以先播放相關(guān)影片讓學生欣賞，學生在聽賞過程中，往往會被優(yōu)美動聽的旋律感染而紛紛在下面輕輕的模仿、視唱。教師便可以不失時機的帶領(lǐng)同學們分析曲子的特點以及演唱風格等，同學們積極地發(fā)言、大膽地討論，很快就能夠準確、生動地演唱歌曲了。
愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要。想象力推動世界，是知識進化的源泉。我的一切都來源于音樂的啟發(fā)?！鄙倌陜和南胂罅κ且话验_啟心靈的鑰匙，通過它可以使靈感得到創(chuàng)造性的發(fā)揮。因此，音樂教學已成為促進學生全身心健康發(fā)展的一個重要途徑。音樂可以給人帶來豐富的想象，但并不等于所有的音樂都必須描述一個場面或者表現(xiàn)一個場景。所以，在音樂教學中，要結(jié)合實際情況，根據(jù)音樂中的各種要素進行全面的分析、研究，有針對性地引導學生去想象。
一、發(fā)聲練習要簡單、多變
在歌曲教學前，進行簡短的發(fā)聲練習，是培養(yǎng)學生運用自然良好的嗓音進行發(fā)聲的重要途徑，是唱好歌曲的前提。
1、模仿小動物的叫聲
低年級學生由于年齡小，發(fā)聲器官尚未經(jīng)過訓練，因此要采用直觀形象、生動活潑的方式進行訓練。他們思想單純，幼小的心靈很有愛心，對自然界的一草一木都有感情，尤其是對小貓、小狗之類的小動物更是關(guān)懷備至。根據(jù)著一特點，我設(shè)計了這樣一條發(fā)聲練習曲。
5 5 5 6 6 5 1 5 0 1 5 0 6 5 1
小鴿子輕聲叫，咕咕 咕咕 咕 咕 咕
學習前，我用頭因投影出示小鴿子的圖片，引起學生對小鴿子的興趣，再問學生鴿子是怎么叫的？學生回答；“咕咕咕”?！澳俏覀兙鸵黄饘W學小鴿子叫”。這樣就自然地把學生引發(fā)到發(fā)聲練習的教學中來了。
練習時，應當要求學生輕唱。有的學生為了表現(xiàn)自己，唱得很響。于是，我就說；“同學們唱得這么響，小鴿子會被你們嚇跑的。”學生們馬上用輕柔、舒緩的聲音練唱，真怕小鴿子被嚇跑了似的。
2、編旋律短句
旋律短句是最常用的練聲形式，可以訓練呼吸、發(fā)聲、咬字、吐字等技巧，還有助于提高音樂感受能力和音樂記憶能力。
在教學時，為了唱好韻母“i”，我編成以下旋律短句來練習，學生的興趣一下子就調(diào)動起來了。
3 4 5 6 5 1 6 1 6 5 3 4 5 6 5 6 5 6 5 2
我愛 小鉛 筆，花桿 多美 麗， 我 愛 小鉛筆， 天天不離 手，
為了 感謝 你，學出 好成 績， 為了感謝你，學出好成 績。
學生在自己熟悉的語言、兒歌中訓練，增加了他們的學習興趣，讓他們在愉快的學習中完成了學習任務(wù)。
另外，還可以采用現(xiàn)成的練習或所學歌曲自行編寫，也可以直接采用歌曲的核心音調(diào)或樂句來練習。這樣將發(fā)聲練習與歌曲表現(xiàn)相結(jié)合，既達到了發(fā)聲練習的效果，有使學生懂得，發(fā)聲練習的最終目的是用動聽的歌聲演唱歌曲、表達感情。
總之，簡單、多變的發(fā)聲練習，從多角度挖掘孩子們喜歡的 、樂于接受的形式，可以輕松、愉快地表達到練聲的目的。
二、節(jié)奏練習形象、有趣
節(jié)奏在音樂中對于塑造音樂形象占有極重的地位，低年級學生以形象思維為住，這就決定了用形象化、趣味化的直觀教學有助于提高學生的學習興趣。
1、采用各種襯詞幫助訓練
四分音符相當于學生走路，一步一拍，比緊不慢，用襯詞“走”；二分音符相當于老爺爺走路，一步兩拍，慢一些，用襯詞“跑”。
2、結(jié)合游戲進行節(jié)奏訓練
在游戲中讓學生輕松地認識事物，有利于團結(jié)協(xié)作等非智力因素的培養(yǎng)，在放松愉快的心態(tài)下，更能培養(yǎng)其創(chuàng)造能力。
如在低年級的節(jié)奏訓練中，可采用“海獅頂球”的游戲。課前在教室拉一根線，然后在線上掛幾個氣球，并在每個氣球上貼上時
是四分音符為一拍的音符，如：ⅹ ⅹⅹ 等等，接著讓學生戴上海獅的頭飾，每個氣球下面站一個學生，讓學生把右手舉到頭頂，當做海獅的“嘴”?！昂＊{”們按順序和節(jié)奏連續(xù)地頂球，游戲可讓幾個“海獅”變換進行，也可讓一個“海獅”連續(xù)進行。其他學生也可左手當做球，右手食指當作“海獅”的“嘴”，按氣球變換的節(jié)奏連續(xù)地進行頂球游戲。學生個個蹦蹦跳跳，學得非常開心。
還可通過“邊一邊”的游戲來鞏固各種接奏類型，同時培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維能力。在黑板上出示一句節(jié)奏，如：ⅹⅹ ⅹⅹⅹ，老師示范用語言來表達：小雞 嘰嘰 嘰，請學生也用語言來即興創(chuàng)作節(jié)奏。于是大家你一句我一句地編：小貓喵喵 喵，小鴨 嘎嘎 嘎。接著，在請學生自己編一個節(jié)奏，并說出這個節(jié)奏型。如此簡單的一個小游戲，卻使學生從中得到了不同的感受，體會到無窮的樂趣。
三、聽音練習形象、直觀
學會用心聽音樂，用心去感悟音樂。問題是小學生不懂用耳，更談不上用心了，他們沒有用耳的習慣，也不具備聽音的能力。所以重點要抓好聽音興趣和有意注意的培養(yǎng)。
如在一二年級的聽音訓練中，可采用“打電話”的游戲。在琴上彈一個二度或三度音程，然后問：“喂，你是誰？”學生回答：“我是do mi”（do mi用模唱）。就著樣，在游戲中愉快地完成了抽象、枯燥的聽音練習。在三四年級的聽音訓練中，可才用才用游戲“在游戲樂園中”。在園中各個游樂場所按音高規(guī)律由高到低寫上“do si la sol fa mi re do”，然后由老師當“導游”，先由“導游”發(fā)令，也就是老師在琴上彈或用豎琴吹出標準音“l(fā)a”，再彈奏（吹出）一個音或幾個音，讓“游客”在游樂園中找出游玩的路線，并唱（吹）出。當他們找到目的地時，表現(xiàn)出來的是無比快樂的心情。
四、識譜教學生動活潑
單純的識譜教學，將學生置于一重一重死記知識、苦練技術(shù)的氛圍之中，他們將失去創(chuàng)造的興趣，學習積極性勢必低落。學生不愿唱譜，教師又認為學生一定要學會唱譜。怎樣才到一個兩全其美的方法呢？我采用了跳譜識譜法。
給沒個學生發(fā)一套長短繩和字母卡片，并在字母卡片的反面畫上字母譜，標出該字母唱名所在的位置。在教師里放五根橡皮筋，即五線譜。由一位對唱名位置掌握比較好的學生在五線譜上隨意的跳來跳去，其余學生根據(jù)他所跳的位置從字母牌中找出相應的字母唱名?；蛴煞磻搪膶W生上來跳，以此來激發(fā)學生的學習興趣，提高他們的學習積極性。也可由教師在鋼琴上彈奏音階，學生邊唱邊跳，凡在線上的用單腳跳，間里的用雙腳著地。
由于“跳譜”識譜法是在單位時間內(nèi)人人參與，又由于此活動可讓學生自己設(shè)計，創(chuàng)造其玩法，所以學生興趣很濃。它可以將識譜教學化枯燥乏味為生動活潑，使學生覺得輕松、變得快樂。
五、音樂考試活潑多樣
富有情趣的音樂考試具有教強的吸引力和感染力，它不僅能引導學生進入特定的情境，且能激起他們參與考試的興趣，營造愉快和諧的考試氛圍。
在音樂知識考試時，要改變原來一張考卷的開始方法，代之以音樂游戲“美麗的花朵”的形式進行考試。老師可以在黑板上先貼好幾種形狀、色彩不同的花瓣，然后由老師彈奏一首曲子，由學生把聽到曲子的拍號、音的時值、強弱規(guī)律、指揮圖示及劃拍符號所表示的花瓣拿出來，組成美麗的花朵，貼在黑板上。這樣，考試任務(wù)在游戲中完成了。
在游戲中，老師始終不提“考試”二字。讓學生在沒有心理負擔的狀態(tài)下，在輕松愉快的游戲中完成了.
二、要借鑒“西洋唱法”的先進經(jīng)驗。人類發(fā)音器官的結(jié)構(gòu)和發(fā)聲原理是相同的，絕對沒有哪位歌唱家的發(fā)音器官比別人多一個或少一個部件。那么，不管是中國人還是西方人，在進行聲音訓練時就有共性，就有相互借鑒的地方?！拔餮蟪ā睔v史悠久，除語言和音樂風格與我們有區(qū)別外，在嗓音訓練方法和聲音美學方面有值得我們借鑒的地方。過去有人說，“西洋唱法”聲音宏亮、寬廣、渾厚，有較強的戲劇性，不宜表現(xiàn)中國民族聲樂作品。其實，中國聲樂藝術(shù)也同樣要求聲音的宏亮、渾厚、結(jié)實、寬廣，我國北方一些民族性格粗獷、豪爽、奔放、熱情、真摯，恰好就可用“西洋唱法”中一些特有的音質(zhì)來表達我們的音樂。到底如何借鑒“西洋唱法”中的先進經(jīng)驗，中西結(jié)合，達到發(fā)展我國聲樂藝術(shù)的目的，總的來說不外乎兩個方面：一方面是在聲樂教學中，根據(jù)學生聲音特點，因材施教，廣泛汲取西洋唱法中先進的訓練方法。第二方面是如何將美好的、受過良好訓練的嗓音運用于風格不同的中國作品的演唱中。
三、運用行之有效的訓練方法聲樂教學，難就難在因材施教。要做到對不同的學生，都有行之有效的訓練方法。在教學過程中有幾條原則是必須遵守的。
（一）先“相才”再“施教”的原則要做到因材施教，了解學生即“相才”是關(guān)鍵。在開始系統(tǒng)訓練之前，老師對學生必須有全面的了解。而要了解一個學生，決不是一蹴而就的，需要一個過程。要充分掌握學生的生理結(jié)構(gòu)、特點、習慣、語言、歌唱條件、發(fā)聲缺限等，然后制定出系統(tǒng)的訓練方案。
（二）堅持把握基礎(chǔ)訓練和秩序漸進的原則
在基礎(chǔ)訓練過程中，一是幫助學生建立正確的聲樂理念，培養(yǎng)學生正確的聲樂審美觀和正確的聲音感覺（包括內(nèi)心聽覺和內(nèi)心感覺）。二是先從學生唱得最好的一個母音開始訓練，逐漸過渡到其他母音的演唱，形成正確的、良好的歌唱習慣，即能“張口就來”。三是培養(yǎng)學生良好的音樂感受力，在進行基礎(chǔ)訓練時，千萬不可光“練聲”不“唱歌”。老師必須根據(jù)學生的實際演唱能力，安排豐富的曲目讓學生唱，要認真分析作品，教學生充分表現(xiàn)好每一首樂曲，哪怕是很簡單、很小的聲樂作品，不斷培養(yǎng)學生的音樂感受力和表現(xiàn)力。四是鍛煉學生正確的運用歌唱氣息。
小學數(shù)學思想方法
蟒河鎮(zhèn)臺頭完小 王小兵
史寧中教授認為：演繹推理的主要功能在于驗證結(jié)論，而不在于發(fā)現(xiàn)結(jié)論。我們?nèi)鄙俚氖歉鶕?jù)情況“預測結(jié)果”的能力；根據(jù)結(jié)果“探究成因”的能力。而這正是歸納推理的能力。
就方法而言，歸納推理十分龐雜，枚舉法、歸納法、類比法、統(tǒng)計推斷、因果分析，以及觀察實驗、比較分類、綜合分析等均可被包容。與演繹推理相反，歸納推理是一種“從特殊到一般的推理”。
借助歸納推理可以培養(yǎng)學生“預測結(jié)果”和“探究成因”的能力，是演繹推理不可比擬的。從方法論的角度考慮，“雙基教育”缺少歸納能力的培養(yǎng)，對學生未來走向社會不利，對培養(yǎng)創(chuàng)新性人才不利。
小學數(shù)學思想方法是什么
數(shù)學思想，是指人們對數(shù)學理論與內(nèi)容的本質(zhì)認識，是從某些具體數(shù)學認識過程中提煉出的一些觀點，它揭示了數(shù)學發(fā)展中普遍的規(guī)律，它直接支配著數(shù)學的實踐活動，這是對數(shù)學規(guī)律的理性認識。就是解決數(shù)學問題的方法，即解決數(shù)學具體問題時所采用的方式、途徑和手段，也可以說是解決數(shù)學問題的策略。
小學數(shù)學思想方法有哪些？
1、假設(shè)思想方法假設(shè)是先對題目中的已知條件或問題作出某種假設(shè)，然后按照題中的已知條件進行推算，根據(jù)數(shù)量出現(xiàn)的矛盾，加以適當調(diào)整，最后找到正確答案的一種思想方法。假設(shè)思想是一種有意義的想象思維，掌握之后可以使要解決的問題更形象、具體，從而豐富解題思路。
2、比較思想方法比較思想是數(shù)學中常見的思想方法之一，也是促進學生思維發(fā)展的手段。在教學分數(shù)應用題中，教師善于引導學生比較題中已知和未知數(shù)量變化前后的情況，可以幫助學生較快地找到解題途徑。
3、符號化思想方法用符號化的語言（包括字母、數(shù)字、圖形和各種特定的符號）來描述數(shù)學內(nèi)容，這就是符號思想。如數(shù)學中各種數(shù)量關(guān)系，量的變化及量與量之間進行推導和演算，都是用小小的字母表示數(shù)，以符號的濃縮形式表達大量的信息。如定律、公式、等。
[案例描述]
以四年級《乒乓變奏曲》一課為例，我讓學生在游戲、律動、歌唱、表演中學習音樂，感受音樂的魅力。
片段一：
師：同學們你們覺得我這樣的穿著最適合干什么呢？
生：做運動……
師：胡老師很喜歡運動，請你猜猜我在做什么運動？
師做動作學生猜。
師：你們在課間、課余時候都會做些什么運動呢？
師生一起律動。
師：跟著音樂一起做運動吧！
片段二：
聽《乒乓變奏曲》。
師：是一場什么比賽呢？為什么？
生：跳繩、跑步……
師：對，因為它節(jié)奏很快，很跳躍……
師：這首歌的作曲家到底用這段音樂表現(xiàn)什么運動呢？
看圖片，再次聆聽歌曲，并模仿打乒乓球的動作。
師：你能給這段音樂取個名字嗎？
片段三：
聽變奏曲，畫圖形。
再次聆聽，讓學生用身體造型表現(xiàn)音樂的手段。
師：接下去我們換個方式，用身體的造型表現(xiàn)樂段，聽到一個樂段就變一個造型。
再次聆聽音樂。
這6個球的顏色是否有變化？
演唱主題旋律。
聽琴默唱，跟琴唱并用手指表現(xiàn)音符的高低。
了解變奏，嘗試變奏。
師：請你用自己所學的音樂知識，自己去嘗試變奏吧！
[教學反思]
小學音樂快樂教學是指在音樂教學中，根據(jù)學生的心理特征，調(diào)動一切有利因素，激發(fā)學生學習音樂的興趣，讓他們在平等、輕松、愉快的氣氛中體驗美，在游戲、律動、歌唱、表演中學習音樂，感受音樂的魅力。課堂一開始從運動著手，激發(fā)學生的興趣，接著讓他們聆聽音樂并感受乒乓比賽的激烈場面，在快樂的聆聽與體驗中讓學生自然而然地了解歌曲，使他們的想象力和創(chuàng)造性思維得到了充分的發(fā)揮。
一、和諧氛圍，快樂前提
快樂教學強調(diào)教學是師生聯(lián)袂演出，師生面臨的是共同的教學目標和任務(wù)，只有雙方攜起手來，互相理解、互相尊重、密切合作，雙方的積極性才能充分調(diào)動起來。建立了良好的師生關(guān)系，有了感情傾向，學生才會自覺自愿地接受教育，并樂于請教，快樂教學才能順利進行。韓愈說得好：“親其師，方能信其道?！比绻麕熒谇楦猩喜缓椭C，教師對學生不熱愛，甚至見到學生就厭煩，學生對教師毫無感情，甚至見了老師如同老鼠見了貓，雙方在思想上首先就不愉快，還談什么快樂教學！因此，營造一種民主、平等、友好的師生情感氛圍，是實施快樂教學的前提。
二、參與體驗，快樂動起來
音樂課，讓學生快樂地動起來——從生理到心理，從內(nèi)容到形式，從教師的教到學生的學，從教學要求到教學組織，通過一系列的教學活動使學生的思維快樂地動起來，身體快樂地動起來，情感快樂地動起來。這種“動”，非“放羊式”的亂成一團，是在教師的科學方法推動、促動引導下，逐漸誘發(fā)學生的主動性，使學生的心扉自由地接受音樂美的沐浴，提高音樂修養(yǎng)，培養(yǎng)起音樂情趣的“動”，因此，在課堂中要給學生“動”的空間、時間，讓學生在“動”中加深對歌曲形象的聯(lián)想，從而增強對音樂的表現(xiàn)力。教師要努力營造一個動態(tài)的課堂，讓學生在視覺、聽覺、觸覺等方面都得到動態(tài)享受，從而激發(fā)學生對音樂的創(chuàng)造欲望。把學生帶進廣闊的空間，探索神秘的音樂世界，讓學生盡情地“玩”“樂”，在“玩”“樂”的過程中從被動的知識接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R的共同創(chuàng)造者。
三、編創(chuàng)想象，樂中見智
小學生的想象力是非常豐富的，作為一名教師，應盡量為學生提供一個暢想的空間，拓展學生的想象能力，激發(fā)學生的學習思維。在本節(jié)課中，我沒有老一套地向?qū)W生灌輸音樂知識，而是創(chuàng)造地設(shè)計了一些讓學生自由支配的“空間環(huán)境”，解放學生的大腦，鼓勵學生敢于探究，敢于實踐。這樣，學生們在自由編創(chuàng)中真正感受到了音樂變奏曲，享受到了音樂創(chuàng)作的無窮樂趣。
四、張揚個性，促進發(fā)展
新課程貫徹“以人為本”的思想，并力求將學生培養(yǎng)成為“創(chuàng)新型”的人才。這就要求教師在課堂上應充分關(guān)注學生，關(guān)注學生的需要，關(guān)注學生的發(fā)展，并創(chuàng)設(shè)寬松的教學氛圍，使他們的個性得到完全自由的發(fā)揮。在這節(jié)課中，我問學生：“你們能用身體的造型表現(xiàn)樂段嗎？”很平常的一句問話，卻把學生帶入了一個自由發(fā)展的空間。學生不但通過親身體驗，找出了變奏，而且也了解了變奏，這正是學生創(chuàng)造性的體現(xiàn)。他們無拘無束玩樂，自由自在地探索，在學會知識的同時，個性也得到充分的張揚，也從中獲得了真正意義上的發(fā)展。同時，更激發(fā)了學生的積極性和主動性，培養(yǎng)了他們參與音樂生活、創(chuàng)造音樂生活的意識和能力。此時此刻，我覺得，這才是讓我們所有音樂教師為之激動、為之陶醉的時刻啊！
摘要：音樂教學意境是一種模糊教學藝術(shù),在教學意境的創(chuàng)設(shè)過程中,意境從潛在階段所規(guī)定形態(tài)向最后完成形態(tài)轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵,在于必須實現(xiàn)教師與學生之間的審美經(jīng)驗的溝通與融合。
關(guān)鍵詞：音樂；意境；教學
何為意境教學？意境教學則是教學過程中屬于師生主觀范疇的意與屬于教學客觀范疇的境兩者結(jié)合的一種最佳教學藝術(shù)境界。意指的是教師、學生在教學藝術(shù)、教學美的創(chuàng)造過程中所表露出來的思想、情感，其特征是情與理的有機統(tǒng)一;境指的是教學藝術(shù)所表現(xiàn)所反映的審美情景和藝術(shù)氛圍，其特征是形與神的有機統(tǒng)一。因此，為構(gòu)建我們的現(xiàn)代音樂教學美學的新體系，提高教學效益和質(zhì)量，培養(yǎng)學生審美素質(zhì)，更應該注重意境教學。
在大量的隨堂聽課和觀摩聽課活動中，我們經(jīng)常能聽到老師們有這樣的評論：“這堂課比較有意境”。“這堂課 把我們帶到美的意境中去了”。“聽了學生的歌唱，使我們身臨其境”?！斑@堂課如果在歌曲的藝術(shù)處理上再細些，則意境可能會更深些”?？梢?，小學音樂課的意境教學正在受到廣大音樂教師的關(guān)注，從許多報 刊雜志上發(fā)表的有關(guān)小學音樂課意境教學的心得體會文章中，也可以看到，小學音樂課的意境教學正在成為廣大音樂教育工作者探索和研究的課題。
我國音樂理論家修海林認為：音樂意境“既產(chǎn)生于音樂家對對象的審美感覺中，又存在于音樂的表現(xiàn)中。音樂的審美也勢必要求體驗到這一意境，這時意境即是客體的主體化，也是主體的對象化，意境是審美意象性活動的產(chǎn)物”。小學音樂課堂內(nèi)的音樂意境，存在于音樂教師的音樂表現(xiàn)和學生音樂審美體驗的自始至終。沒有教師主動的音樂表現(xiàn)，就沒有學生的音樂審美體驗，就沒有小學音樂課的意境教學。小學音樂課的意境教學大致可以從以下幾方面進行：
一、挖掘教材的意境因素
教師應當認真分析教材內(nèi)歌曲的歌詞、旋律、節(jié)奏、速度、力度、音樂表現(xiàn)記號、情感標記等，以充分發(fā) 掘教材的音樂意境因素，并運用它來為意境教學服務(wù)。
二、用色彩來營造意境
教師應當運用自然界的五彩繽紛來引導學生想象和表現(xiàn)音樂色彩。如：我縣一名優(yōu)秀音樂老師馮蕾在教學欣賞《秋天》一課時，精心制作了金黃色稻穗的頭飾，繪制了金黃色田野里稻浪滾滾的圖畫，準備了農(nóng)民在金黃色田野里開鐮收割的鏡頭，學生被金黃的色彩所吸引和感染，猶如置身在碩果累累的金秋意境中，用明亮的音色，明快的節(jié)奏，聽賞了音樂，臉上也露出了像金燦燦的秋天那么美的笑容。這說明，美的色彩，能造成美的意境，學生 在美的意境中，能唱出美的音色，取得美的效果。
三、用電化多媒體來展示意境現(xiàn)代電化多媒體在展示音樂意境中，具有快捷、方便、超越時空的特點，學生在電化多媒體有聲、有色、并且很形象的展示下，很快就能進入緊扣教材的特定的音樂意境中去。例如：我校劉彥萍老師教學《中華人民共和國國歌》（九年義務(wù)教育五、六年制小學音樂第八冊）時，她精心剪輯了一組電影電視鏡頭，學生在屏幕看到的是：人民音樂家聶耳在簡陋的斗室里，在昏暗的燈光下，創(chuàng)作《義勇軍進行曲》隨著聶耳搞音樂創(chuàng)作的臉部特寫鏡頭漸漸拉近，疊印出抗日將士萬眾一心冒著敵人的炮火沖鋒陷陣的場景，同時響起了沖鋒的號角：
強勁的軍號聲激發(fā)了聶耳的創(chuàng)作靈感，激勵著聶耳在粗糙的五線譜紙上奮筆疾書《義勇軍進行曲》，隨著《義勇軍進行曲》的歌聲由弱到強，又疊印出抗日救亡運動風起云涌的畫面，在莊嚴的《中華人民共和國 國歌》聲中，萬人注目著天安門前的升旗儀式。這一組影視鏡頭的播放，具有整體上的跌宕起伏、剛?cè)嵯?濟的藝術(shù)效果，使學生既了解了《中華人民共和國國歌》的創(chuàng)作過程，又很自然地進入了《國歌》的音樂意境，并產(chǎn)生了強烈的學唱愿望。
四、用鋼琴演奏來渲染意境
鋼琴家肖邦曾經(jīng)用鋼琴演奏，把一批調(diào)皮的孩子帶到夜色朦朧的大森林的意境中去，他用琴聲向孩子們講述了一個大森林的故事，竟使這些調(diào)皮鬼安靜下來，并一個個進入了夢 鄉(xiāng)。這說明作為樂器之王的鋼琴，在音樂意境的渲染上，有著不可替代的獨特作用。
杭州大關(guān)小學洪嫦老師在用鋼琴演奏來渲染意境方面，就有較好的嘗試，比如：她在教學貝多芬寫的A小調(diào) 歌曲《土拔鼠》（全日制小學音樂課本第十二冊）一課時，按A[,m]D[,m] E[,7] A[,m]和弦的連接與進行，用左手連續(xù)滾動式分解和弦為右手八度主旋律編配，使織體更富有流動性。從而渲染出歌曲中的“我”為了生活而背井離鄉(xiāng)到處流浪的音樂意境。
上述教學實例說明，只要教師能根據(jù)教材實際設(shè)計出豐富多彩的鋼琴伴奏織體，就能有助于音樂意境的渲染，取得較好的意境教學效果。
五、用語言來描述意境
教師在用音樂語言構(gòu)筑音樂意境后，還必須及時調(diào)動學生的思維積極性，用口頭語言來描述音樂意境。如 ：杭州市下城三小方琦老師在上音樂欣賞課《彼得與狼》（九年義務(wù)教育五、六年制小學音樂第十冊）時，先讓學生聽這個交響童話的音樂，在學生隨著音樂旋律的發(fā)展?jié)u入佳境后，又及時啟發(fā)學生想象，用自己的話來 描述它，在此基礎(chǔ)上，簡要概括出在這個交響童話故事中貓的饞嘴與狡猾，小鳥的機靈活潑，鴨子的愚蠢笨拙，狼的陰險、毒辣，彼得的機智勇敢，老爺爺?shù)纳屏?、可親等音樂形象，使學生真正感受到交響童話音樂的藝術(shù)魅力。
值得注意的是：學生在進入音樂意境后，必然會對音樂的旋律織體、和聲節(jié)奏贊嘆不絕，激動萬分，并有 一種急于表述的激情。這時，教師就應當因勢利導，讓學生充分表達自己的藝術(shù)感受。盡管他們往往辭不達意，但教師還是應當給予鼓勵，并在此基礎(chǔ)上作出總結(jié)性的畫龍點睛式的意境表述，這將有助于意境教學的深化 。
六、用形體來表現(xiàn)意境
首先，教師應當運用自己富有表情的形體動作來表現(xiàn)音樂意境。如：在范唱《夏牧場》（人教版五年級上冊）時，可以用一個較大幅度的緩慢抬手、遠眺的形體動作，來表現(xiàn)遼闊的草原意境。又 如：在為學生演奏《碼頭工人歌》（九年義務(wù)教育五、六年制小學音樂第八冊）的時候，教師可以用沉穩(wěn)的演 奏姿勢，痛苦而憤怒的臉部表情，來表現(xiàn)受盡煎熬的碼頭工人掙扎反抗的情景。
其次，教師應當組織學生用形體動作來表現(xiàn)音樂意境。如杭州市西湖小學肖樺老師在教學《走啊走》（義務(wù)教育小學音樂第一冊）這首歌時，積極啟發(fā)學生創(chuàng)編了老大爺、小朋友、走路的形體動作， 在教師富于表情的鋼琴伴奏下，學生興致勃勃地表演了各具個性的老大爺、小朋友、走路的情景。音樂意境的形體表現(xiàn)，應以教師為主導，在組織學生的積極參與中，促使意境教學的直觀形象化。
七、用歌唱來贊美意境
學生一旦真正進入了音樂的意境，就會用非常自然的歌唱來贊美它，而這種自然的歌唱，是比世界上首屈 一指的小提琴還要動人心弦的。例如，銀川二小的一位老師在教學《寧夏民歌》一課時，用聲情并茂的范唱，把學生帶到一個神奇的夢境中去，在教師富有魅力的鋼 琴伴奏下，學生十分投入地唱起了《寧夏民哥》，用動聽的歌聲贊美神秘的夢境，而神秘的夢境又使孩子們 的歌聲更加動聽。
